Es necesario motivar el aprendizaje en la universidad?

Una experiencia en Qumica Analtica General

Benitez, Mnica E. - Jimnez, Mara C. - Osicka, Rosa M. - Moro, Lorena A.
Ctedra de Qumica Analtica General - Facultad de Agroindustrias - UNNE.
Comandante Fernndez 755 - (3700) Pcia. Roque Senz Pea - Chaco - Argentina.
Tel./Fax: +54 (03732) 420137
E-mail: cgimenez@fai.unne.edu.ar
ANTECEDENTES

En el proceso de enseanza y aprendizaje que ocurre en el aula muchas veces ocurre una situacin paradjica, los
alumnos se quejan de que la clase es poco interesante y el docente se queja de la falta de inters de los alumnos, en
realidad se trata de un hecho nico: la falta de motivacin para el aprendizaje.
Si bien es cierto que existe un consenso generalizado de que la motivacin del alumno es un componente esencial de su
proceso de aprendizaje, no menos cierto es que cuando se utiliza el trmino motivacin se le asignan significados
ambiguos. En la enseanza universitaria a menudo se obvia este aspecto del proceso de enseanza y aprendizaje,
razones no faltan: el elevado nmero de alumnos, la gran cantidad de contenidos a desarrollar, el sistema universitario
en s mismo (que hace que cada alumno sea responsable de la marcha de su formacin acadmica), etc. En general, se
cree que las razones que llevaron a los alumnos a seguir esa carrera en particular ser suficiente motivacin para que
aprenda, de manera significativa, los contenidos de todas las asignaturas de la misma.
Una de las condiciones esenciales para que se produzca un aprendizaje significativo, es la actitud del alumno, Carl
Rogers (1975) afirma que un aprendizaje ser significativo si el alumno se compromete personalmente con el
aprendizaje, si pone en juego tanto sus aspectos cognitivos como afectivos. El impulso de aprender, de descubrir, de
lograr, de comprender, viene del interior del alumno, aunque el primer impulso venga de afuera. Donde falta la
motivacin para aprender, falta el aprendizaje.
Es en este aspecto donde el docente debe ejercer una accin indispensable, no slo es importante generar una actitud
favorable hacia el aprendizaje de contenidos determinados, sino que debe despertar y afianzar en los alumnos motivos
duraderos, debe formar intereses y valores, para que el alumno por s solo genere acciones que permitan nuevos
aprendizajes, estimulando a la actividad espontnea, a la accin y a la toma de decisiones concretas
El aprendizaje estructural, segn Hans Aebli, construye un nuevo saber, y un nuevo saber hacer, distinguiendo cuatro
funciones al interior de los procesos estructurales del aprendizaje, las cuales se muestran en el siguiente cuadro:
La construccin orientada por el problema
La elaboracin
El ejercicio
La aplicacin

La construccin del nuevo pensamiento o de la nueva accin

La flexibilizacin de los conceptos y operadores
Su consolidacin
Su incorporacin a nuevas situaciones y objetos

Los procedimientos de la motivacin para el aprendizaje pueden analizarse en el marco de las cuatro funciones del
proceso de aprendizaje estructural de la siguiente manera:
1-Motivacin para la construccin por solucin de problemas: Si aprender significa construir a partir de elementos
el nuevo pensamiento donde la clave del proceso es la concatenacin de los mismos, la motivacin surge del
problema que se plantea. Siempre que se presenta un problema, surge el intento de dominar una situacin nueva con
los medios disponibles. All donde se plantea un problema, se est prximo a intentar una primera solucin, el
fracaso relativo proporciona el punto de partida para otras posibles soluciones, lo importante es que el alumno debe
captar que avanza, debe notar un progreso en su comprensin.
2-Motivacin del aprendizaje en la elaboracin: la elaboracin hace mviles y aplicables las operaciones y
conceptos, si se le pide a un alumno que elabore un ejemplo sobre un tema dado, para lograr el resultado esperado
que debe haber analizado ese tema desde puntos de vista diferentes hasta estar completamente familiarizados con el.
Con la elaboracin se motiva a los alumnos al dominio flexible del concepto y la operacin, al elaborar algo nuevo
el alumno puede medir el grado de avance en la comprensin del tema.
3-Motivacin del aprendizaje en el ejercicio: En el ejercicio lo que se busca es que un procedimiento se realice
inmediata segura y rpidamente, la motivacin implica plantear determinados retos a los alumnos que les permita
ver claramente el avance en el tema: el tiempo empleado para la ejecucin de un procemiento conocido, llegar a un
resultado correcto previamente conocido, pueden ser una herramienta importante para que el alumno haga
perceptiblesu progreso. Promover la autoevaluacin, tambin permite dirigir la atencin del alumno que acta ya

que aprende a observarse, a observar su manera de trabajar, a tener en cuenta las caractersticas del proceso y su
propio funcionamiento.
4-Motivacin del aprendizaje en la aplicacin: Cuando se ha avanzado lo suficiente como para que se pueda
aplicar un concepto o procedimiento nuevo en otras situaciones, el problema de la motivacin se simplifica: una
situacin de aplicacin es de nuevo una situacin problema, que incita a su dominio, an cuando en el aula se
puedan plantear diversas situaciones de aplicacin, cuando ms natural y vivencial sea la situacin ms se
interesarn los alumnos en ella siendo concientes de su capacidad para manejar la nueva situacin.
Luego de analizar y evaluar los problemas de aprendizaje que se manifestaban reiteradamente en los alumnos que
cursaban Qumica Analtica General, una asignatura del ciclo medio de las Carreras de Profesorado en Qumica,
Ingeniera Agroindustrial, Ing. en Alimentos y Farmacia, observamos que la repetitividad en las estrategias didcticas
utilizadas en general, en la universidad, (Teoras, Trabajos de laboratorio con gua de estudios y con gua de
laboratorio, y Clases de Gabinete con guas resolucin de problemas) tena como consecuencia una rutina en los
alumnos (clase de teora-trabajo de laboratorio) que resultaba negativa a la hora de lograr aprendizajes significativos.
Como consecuencia de ello, desde 1999 se implement en la Ctedra el desarrollo de contenidos mediante Proyectos de
Investigacin, donde los alumnos trabajan en un mismo equipo durante todo el cuatrimestre y resuelven problemas
analticos reales, aplicando los conocimientos adquiridos en aulas-taller, clases de laboratorio y clases terico-prcticas
de resolucin de problemas, el presente trabajo muestra los resultados obtenidos durante el cilo lectivo 2002.
MATERIALES Y METODOS

Durante el desarrollo de asignatura se emplearon diversas estrategias motivadoras, integradas al proceso de enseanza y
aprendizaje por medio de la implementacin de proyectos de investigacin.
Descripcin de la situacin eje de aprendizaje: los alumnos, en grupos de 4 o 5, conforman equipos de trabajo los
cuales al inicio del cuatrimestre formulan un proyecto de investigacin en un tema orientado por la Ctedra. Aprobado
los proyectos los diferentes equipos comienzan su ejecucin, realizando un informe final, con formato de publicacin
cient fica, como cierre de las actividades de la asignatura.
Dado que los contenidos curriculares comprenden los fundamentos de la qumica analtica y los mtodos clsicos de
anlisis (volumetras y gravimetras), se propone a los alumnos trabajar sobre la Calidad del agua de consumo humano,
dejando en libertad a cada grupo respecto de la orientacin especfica del proyecto (agua de red, agua de pozo,
reservorios, agua envasada, etc.)
En el siguiente Cuadro se muestra la integracin de las estrategias de motivacin implementadas en el desarrollo del
proceso de enseanza y aprendizaje.
Estructura de
Aprendizaje
Construccin por
resolucin de
problemas

Estrategia didctica

Taller: Cmo elaborar un proyecto de investigacin? Los alumnos eligen un tema de investigacin relacionado
Trabajo en equipo: conformacin del equipo que con la calidad del agua que se consume.
trabajar durante todo el cuatrimestre en la Con el apoyo de tutoras evalan la marcha del proyecto.
formulacin y ejecucin del proyecto
Lectura y anlisis de una historia que cuenta la forma en
Taller: Cmo resolver un problema en qumica que se resolvi el origen de la muerte de unos venados
analtica?
encontrados por un guardabosques.
Taller: Muestreo

Construccin por
resolucin de
problemas

Taller: Calidad en el anlisis qumico

Investigacin bibliogrfica: sobre mtodos de
anlisis en muestras de agua, limitando los mismos a
tcnicas clsicas: volumtricas, gravimtricas y
colorimtricas.

Elaboracin

Elaboracin y
Ejercitacin

Estrategia de motivacin

Trabajo de laboratorio: Validacin de un mtodo

para la determinacin de Carbonato y Bicarbonato en
agua

Trabajo de laboratorio: Validacin de mtodos para

la determinacin de cloruro, calcio, magnesio, sulfato,
arsnico, hierro, fluor y plomo (segn los proyectos)

Lectura de una poesa: y discusin orientada en el equipo

respecto de el error que cometieron los ciegos al tomar una
muestra. Tcnica Phillips 66
Discusin en el equipo sobre una pregunta: Por qu creen
que los resultados de un anlisis de sangre dado por el
bioqumico son correctos?. Tcnica Phillip 66
Con el apoyo de tutoras los alumnos realizan la seleccin
de los mtodos de anlisis a utilizar, afinazando criterios
de seleccin (tiempo, costo, equipamiento, aplicabilidad,
etc.)
Los alumnos elaboran un procedimiento de validacin
para el mtodo seleccionado y lo ponen en prctica,
teniendo como meta la obtencin de resultados aceptables
detro de parmetros predeterminados por la Ctedra.
Autoevaluacin mediante el anlisis del cuaderno de
laboratorio donde se anotan los pasos y clculos
realizados, buscando la causa de posibles errores.
Elaboracin de un procedimiento
Obtencin y anlisis de los resultados
Evaluacin de los posibles errores.
Publicacin de los resultados alcanzados por cada equipo.

Resolucin de
problemas y
Ejercitacin

Aplicacin

Elaboracin

Clases terico-prcticas: se desarrollan fundamentos

tericos aplicados a la resolucin de problemas
respecto de temas que integran la teora con la
prctica: pH, Hidrlisis, Soluciones amortiguadoras,
Clculos volumtricos, Clculos gravimtricos.

Los alumnos trabajan asocindose en grupos

o
individualmente en la resolucin de problemas planteados
en guias especficas, las cuales cuentan con los resultados
de los mismos.

Los alumnos toman las muestras correspondientes a su

proyecto, las analizan utilizando los mtodos previamente
validados y analizan los resultados obtenidos.
Por medio de tutoras se orienta a cada equipo en la
Presentacin del informe final del proyecto con
elaboracin del informe dinal y en la presentacin del
formato de publicacin cientfica.
mismo en disquette y en formato impreso.
Toma de muestras y anlisis de las mismas

Tabla I: Relacin entre el procedimiento de motivacin empleado, las estrategias didcticas y las estructuras de
aprendizaje.

RESULTADOS Y DISCUSION

Los resultados obtenidos al utilizar diversas estrategias de motivacin integradas a la implementacin de proyectos de
investigacin se pueden analizar en 2 aspectos diferentes entre si pero a su vez relacionados: la actitud de los alumnos
ante la metodologa utilizada por la Ctedra para el desarrollo de los contenidos curriculares y la relacin de la
Universidad con el medio.
Actitud de los alumnos.
En el ao 2002 se ha medido cuuantitativamente las actitudes de los alumnos respecto de las estrategias didcticas
utilizadas para desarrollar los contenidos., utilizando como instrumento los cuestionarios de diferencial semntico y de
Likert.
Con los cuestionarios del diferencial semntico (Tabla II) los valores medios de cada cuestin indican una clara actitud
positiva hacia el trabajo con proyectos de investigacin y el trabajo con talleres para el desarrollo de contenidos
curriculares.
Trabajar con proyectos de investigacin

Desarrollar contenidos conceptuales por

medio de Talleres
Valor medio
Desviacin estndar
Valor medio
Desviacin estndar
til / Intil
8
1,8
7
2,6
Necesario/ Innecesario
8
2,1
8
2,4
Bueno /Malo
8
1,8
7
2,6
Agradable /Desagradable
7
2,4
7
2,6
Fcil /Difcil
6
1,8
7
2,2
Vala la pena / Tiempo perdido
8
2,1
7
2,6
TABLA II: resultados de las actitudes de los alumnos respecto de la forma en que se desarrollan los contenidos
curriculares de la Qumica analtica General medidos por la tcnica del diferencial semntico .Rango de
valoracin; actitudes positicvas (10) ; actitudes positivas (0).
Los resultados obtenidos con la tnica de Likert se muestran en la Tabla III, donde se observa una actitud claramente
positiva (+91% a +93%) de los alumnos ante la posibilidad de aplicar los conocimientos adquiridos durante el
desarrollo de la asignatura.

Cuestiones respondidas por los alumnos por medio de una

encuesta
Si en este momento le pidieran que analizara una muestra de agua para determinar
su cumple con los requisitos qumicos de potabilidad del Cdigo Alimentario
Argentino: Cree poder realizar los anlisis?
Si en este momento le pidieran que aplicara un mtodo volumtrico para determinar
un analto en una muestra: Cree que puede realizar el anlisis volumtrico en
forma adecuada?
Si en este momento le pidieran que analice un analito en una muestrs: Cree estar
en condiciones de buscar, seleccionar un mtodo adecuado y validarlo?

Porcentaje de alumnos
Valoracin
Indiferente
Valoracin
positiva
negativa
Escala: 4 a 5
o Creo que S - Si

Escala: 3 o
No se

Escala: 1 a 2
o No - Creo que No

91 %

9%

0%

93%

5%

2%

92%

7%

0%

TABLA III: actitudes de los alumnos con respecto al grado de transferencia de los conocimientos adquiridos durante
el desarrollo de la asignatura medidas con la Tcnica de Likert.

Relacin de la Universidad con el medio

La ejecucin, por parte de los alumnos, de proyectos de investigacin les ha permitido aplicar en forma directa los
contenidos curriculares para buscar soluciones a problemas reales de las comunidades de las cuales provienen o donde
se hallan insertos. Durante el ao 2002 los alumnos que cursaron qumica analtica General realizaron 13 proyectos de
investigacin analizado y evaluado la calidad el agua del agua utilizada para consumo humano de distinto origen, tal
como se muestra en la Tabla IV.
Proyecto

Objetivo

Conocer la composicin qumica del agua del Municipio de Pampa del Infierno, Chaco

Determinar las propiedades fisicoqumicas del agua proveniente de pozos de la zona rural de Santa Sylvina, Chaco

Conocer la composicin fisicoqumica del agua de pozos de Tres Isletas, Chaco

Conocer la composicin fisicoqumica del agua de tres pozos ubicados en el Barrio obrero de Pcia. R. S. Pea, Chaco

Determinar las caractersticas fisicoqumicas y el contenido de Arsnico del agua potable de Villa Berthet, Chaco

Evaluar las caractersticas fisicoqumicas y la opinin de la poblacin sobre agua que consume en Villa Berthet, Chaco
Informar a las personas de la Colonia Juan Jos Paso, Villa Angela, sobre la calidad fisicoqumica del agua que
consumen.
Analizar la concentracin de plomo en el agua de red de 3 Instituciones educativas de Pcia. R. S. Pea., Chaco

Determinacin de la calidad fisicoqumica del agua de tres pozos de la Colonia Bajo Hondo, Senz Pea

10

Evaluacin de la contaminacin por metales en el agua de un pozo de la localidad de General San Martn, Chaco

11

Determinar la calidad del agua de tres pozos de Napalpi, Departamento Quitilipi.

12

Determinar la calidad fisicoqumica del agua de pozos en la zona rural de Villa Angela, Chaco

13

Determinacin de la concentracin de arsnico del agua de pozos del Barrio "La Madrid", Senz Pea.

Tabla 4: proyectos de investigacin realizados por los alumnos que cursaron Qumica analtica General durante el
ciclo lectivo 2002
CONCLUSIONES

La experiencia lograda en la Ctedra Qumica Analtica General al integrar diferentes estrategias de motivacin del
aprendizaje en el desarrollo de los contenidos curriculares muestra resultados sorprendentes en las actitudes y respuestas
de los alumnos, los resultados evidencian aprendizajes significativos tanto en contenidos conceptuales como
procedimentales y actitudinales.
Si bien muchos docentes utilizan algunos de los procedimientos de motivacin mencionados, en general se hace
intuitivamente, pero cuando los mismos se planifican de acuerdo a las diferentes estrategias didcticas utilizadas se
logran cambios significativos en los alumnos, los cuales generan situaciones de aprendizaje en forma natural y
continua.
BIBLIOGRAFIA

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5. Porln, Rafael (2000). Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de enseanza-aprendizaje basado en la
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