UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLGICAS

INTERVENCIN EN PSICOLOGA INFANTIL

Y PSICORREHABILITACIN
GRUPO 2
ESTIMULACIN COGNITIVA EN TRASTORNO
POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD

Estudiantes:
SARA GARCA
LORENA JAMI
CAROLINA JIMNEZ
JOHANA ROCAFUERTE
Semestre
SPTIMO INFANTIL
Docente
DRA. IVANNOVA CADENA

TRASTORNO POR DFICIT DE

ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD

Introduccin
Bermdez, M& Bermdez, A (2010) menciona que: Los nios hiperactivos
con trastornos de atencin se presentan como alumnos/as que entorpecen y
dificultan la marcha de la clase y que, en muchas ocasiones, se ven abocados
no slo al fracaso escolar sino tambin a un rechazo tanto por parte de
profesores como de sus propios compaeros. (p 25)

De acuerdo con Mabres, M et. al (2013) indica que:

Los avances actuales en neurociencias ponen de manifiesto, cada vez
ms, la influencia del desarrollo neurofisiolgico, la dotacin gentica y
la interrelacin con los factores familiares.
Por lo tanto, consideramos que el Trastorno por Dficit de Atencin con o sin
Hiperactividad est en la necesidad de brindar a los nios/as que lo padecen
mecanismos psicolgicos y habilidades sociales apropiadas para sus complejas
interacciones, adems de tratamientos farmacolgicos as como
recomendaciones a padres y maestros; los cuales
debern realizarse
habitualmente, tanto en su vida diaria fuera del contexto escolar como en su
propio proceso educativo.
Definicin
El TDAH es un trastorno comn de la infancia y puede afectar a los nios de
distintas maneras. El TDAH hace que a un nio le sea difcil concentrarse y
prestar atencin. Algunos nios pueden ser hiperactivos o tener problemas para
tener paciencia. El TDAH puede hacer que a un nio le resulte difcil
desempearse bien en la escuela o comportarse en su casa.
El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) es definido por
el Ministerio de Sanidad, Poltica Social e Igualdad como:

Un trastorno de origen neurobiolgico que se inicia en la edad infantil y

que afecta entre un 3-7% de los nios en edad escolar. Se caracteriza por
un nivel de impulsividad, actividad y atencin no adecuadas a la edad de
desarrollo. Muchos nios y adolescentes con TDAH tienen dificultades
para regular su comportamiento y ajustarse a las normas esperadas para
su edad y, como consecuencia, presentan dificultades de adaptacin en su
entorno familiar, escolar y en las relaciones con sus iguales. A menudo
rinden por debajo de sus capacidades y pueden presentar trastornos
emocionales y del comportamiento. (pg.47)
Por lo tanto

se considera que el trastorno por dficit de atencin con

hiperactividad es un trastorno comn de la infancia y puede afectar a los nios,

nias y adolescentes en sus distintos mbitos de desarrollo como la escuela,
familia o comunidad de tal manera que impida un correcto desenvolvimiento en
su comportamiento.
Caractersticas
Existen una serie de caractersticas ms relevantes que se han observado como
consistentes en la conducta de los nios con hiperactividad, estos elementos
son:
Actividad corporal excesiva
Una de las caractersticas ms comunes es que los nios pasan la mayor parte
del tiempo en actividad; en un ir y venir sin parar, faltos de control en
momentos inadecuados, en realizar actividades sin objeto y sin finalidad.
(Barca, Gonzles, pg. 36).

Esta actividad continuada est relacionada directamente con otros aspectos

como son una conducta de incoherencia en la coordinacin dinmica general y
segmentaria, lo que hace que con frecuencia el nio sufra de cadas constantes y
tenga serias dificultades

en su organizacin, estructuracin y orientacin

especial.
Dificultades de atencin sostenida y limitacin de capacidad de
procesamiento.
Hay mayor dificultad en los nios hiperactivos en mantener la atencin en
tareas que requieren demandas especiales de esfuerzo concentrado,
autosostenido y autodirigido. Existe dificultad en inhibir las respuestas
impulsivas sobre tareas o en situaciones sociales que requieren esfuerzo
focalizado, reflexivo y organizado. (Barca, Gonzles, pg. 36).
Variabilidad afectivo-emocional y dificultades de interaccin
Con la realizacin de varios estudios se considera que existe una relacin
directa entre la hiperactividad y las conductas de labilidad emocional y
afectiva asociada a la agresividad. Se considera que los nios con
hiperactividad tiene dificultades para poder interactuar de forma adecuada
en distintos mbitos como son el familiar, escolar y social.
Barca, Gonzles mencionan que
Los nios tienen dificultades para interpretar la conducta de los adultos.
Pero, por otra parte, tambin es cierto lo contrario: los padres y el entorno
presentan poca disponibilidad para la compresin y complacencia con los
nios hiperactivos. (Pg.38)
Causas:
1. Factores Incidentes y Determinantes

1.1 Dificultades de maduracin motrico-emocional y factores ambientales

Se sabe que el desarrollo psicomotor posibilita la integracin y articulacin

adecuada de los elementos sensomotores que estn implicados en la
percepcin espacial y cenestsica. Adems, sabemos por las investigaciones
realizadas en el marco de la psicologa gentica que toda la etapa sensoriomotora posibilita, en la prctica, determinados niveles cognitivos. (Bermdez,
Bermdez, A; 2010)
En este sentido Bermdez, M y Bermdez, A mencionan que:

La asociacin e integracin sensomotora y cognitiva es uno de los

aspectos ms importantes a tener en cuenta en los nios hiperactivos.
Para Koppitz (1980) las funciones integradoras caracterizadas por el
desarrollo de su percepcin visual y auditiva, la traduccin en actividad
motora de lo que se percibe, la manera de integrar las percepciones de
tiempo, espacio y ritmo, vienen a ser los elementos ms importantes
diferenciadores de los nios con dificultades escolares respecto de los
nios normales. (p.34)
Variables con un carcter ms marcadamente ambiental que parecen incidir
en la gnesis y mantenimiento de la hiperactividad:
La dieta de nutricin cuando es escasa, con pobreza proteica y/o
calrica durante la infancia, provoca en el nio un retraso motor,
coordinacin motrica general y segmentaria pobres y disminucin de
la capacidad cognitiva.
Las situaciones relacionales en la familia: se sabe que inciden
directamente en el desencadenamiento de conductas hiperactivas
cuando llegan a ser duraderas y dominantes las conductas de estrs
emocional a que puede estar sujeto el nio: malos tratos, aislamiento,
abandono o incomunicacin, ciertas pautas de agresividad, situaciones
generadoras de ansiedad, etc.
Edad y sexo: parece que en la hiperactividad hay una incidencia de la
edad y del sexo importante, el nivel de aparicin suele darse, en sus
mximos niveles, entre los 7 y los 10 aos. El sexo es relevante en este
tema: parece ser que no slo el nmero de nios hiperactivos es
superior sino que tienen una mayor sensibilidad de remisin cuando
ocurre en nias. Como dato explicativo de estas diferencias, se recurre

a la dominancia interhemisfrica entre los sexos, as como a las

diferencias de roles que cada sexo lleva asociado educacionalmente.
(Bermdez, M& Bermdez, A; 2010)
1.2 Factores Perinatales
Encontramos los siguientes:

Se ha realizado un estudio neuroclnico con 141nios normales e

hiperactivos observndose que el peso al nacer de los nios
hiperactivos era sensible y significativamente inferior a los normales. Se
concluye que los nios prematuros se asocian a nios con dificultades en
la conducta como as lo demuestran mltiples datos contrastables.
(Bermdez et al, 2010)
Otro de los factores que se citan con frecuencia es el estrs psicolgico
de la madre durante el embarazo como un elemento determinante del
posterior sndrome hiperactivo del nio. Se ha comprobado que las
madres de los nios hiperactivos tuvieron ms problemas psiquitricos
y conductuales con mayor estrs que las madres del grupo normativo
durante el embarazo. (Bermdez, M& Bermdez, A; 2010)

1.3 Retraso en la maduracin de estructuras neuropsicolgicas

Bermdez, M y Bermdez, A (2010) sealan que:
Se ha demostrado que existe una relacin importante entre las conductas
de hipercinesis con un retraso relativo en algunos aspectos de la
maduracin neuropsicolgica que da, como resultado, una evolucin ms
lenta del control cerebral de las actividades relevantes. Parece asumido el
hecho de que, cuando el nio hiperactivo madure, disminuir su
actividad. Sin embargo, hay estudios que demuestran que la
hiperactividad persiste hasta la adolescencia. (p. 35)

Neuroqumica en el TDA-H

La Noradrenalina (NA) y la Dopamina (DA) son los dos neurotransmisores de

mayor relevancia en la fisiopatologa y tratamiento farmacolgico del TDAH.
Ambos estn implicados en la funcin atencional y la DA tambin en la
regulacin motora. Se ha observado afectacin de las regiones ricas en DA
(regin anterior o de la funcin ejecutiva) y de las regiones ricas en NA (regin
posterior de la flexibilidad cognitiva).

El sistema atencional anterior (lbulo frontal) est encargado de la

funcin ejecutiva; la DA y NA son los neurotransmisores implicados. Su
actividad es analizar la informacin y prepararse para responder. Las
funciones ms importantes son la inhibicin motora, cognitiva y
emocional (guardar turno), la planificacin (uso de una agenda), y la
memoria de trabajo a corto plazo (recordar un telfono mientras lo
marcamos).

El sistema atencional posterior (lbulo parietal y cerebelo) encargado

de la flexibilidad cognitiva; la NA es el neurotransmisor implicado. Su
actividad es elegir la informacin ms significativa, evitar lo que no sirve
y fijar la atencin en nuevos estmulos. (Fundacin CADAH, 2012)

Criterios Diagnsticos
Existe una serie de caractersticas que suelen acompaar en mayor o menor
nmero y con carcter ms o menos severo a los tres criterios diagnsticos del
TDAH.

El diagnstico requiere evidencia de los tres signos fundamentales del

sndrome: Dficit de atencin, impulsividad e hiperactividad.
Dficit de atencin
Seis o ms de los siguientes sntomas persistiendo por al menos seis meses a un
grado que es mala adaptacin e inconsistente con el nivel de desarrollo que
debera tener el paciente:
Fallo para prestar atencin profundamente a los detalles
Dificultad para sostener la atencin en las actividades
No escucha cuando se le habla directamente
No sigue las instrucciones que se le dan
Dificultades para seguir conversaciones

 Evita las conversaciones que requieren esfuerzo mental sostenido

Pierde u olvida cosas necesarias para las actividades
Se distrae fcilmente por estmulos externos
Es olvidadizo en las actividades diarias
Hiperactividad e Impulsividad
Persistencia, por al menos durante seis meses, de seis de los siguientes
sntomas:
Hiperactividad
Es intranquilo
Se levanta del asiento cuando debera permanecer sentado
Va de un sitio para otro en situaciones en las que debera estar quieto
Tiene dificultades para jugar sosegadamente
Acta como si "estuviera movido por un motor"
Habla excesivamente
Impulsividad
Contesta las preguntas antes de serle formuladas
Tiene dificultades para esperar su turno
Interrumpe o molesta a los otros nios
Intervencin Psicolgica

Segn Lasa (2008), citado en Mabres, M et. al (2013) menciona que antes de
determinar el tipo de intervencin conveniente se deber realizar una
exhaustiva evaluacin diagnstica mediante:
Entrevistas a los padres.
Evaluacin psicolgica.
Recogida de informaciones del entorno educativo, mdico y
sociocomunitario.
Dos terapias que funcionan muy bien en el TDAH son:
1 Terapia Conductual

Analiza la conducta e identifica los factores que hacen que la conducta sea
inadecuada, se determinan las conductas que se desea cambiar y se establecen
unos objetivos. A partir de ah se organiza un plan para ir modificando el
comportamiento que se quiere eliminar.
1.1 Tcnicas operantes
Refuerzo positivo
Es un procedimiento mediante el cual se presenta un estmulo bueno (algo
que le gusta o le interesa) despus de la realizacin de una conducta
aumentando la probabilidad de que la conducta vuelva a producirse.
Economa de fichas
Este sistema establece una serie de conductas especficas y unos premios que se
podrn conseguir al respetarlas. Esta tcnica pretende fomentar las buenas
conductas (reforzamiento positivo al conseguir fichas) y disminuir las
conductas indeseadas (castigo negativo al perder fichas).
Extincin
Es el procedimiento a travs del cual la conducta es debilitada al eliminar la
consecuencia positiva que le segua. La lgica del procedimiento lo aclara:
puesto que toda conducta est mantenida por las consecuencias que la siguen,
eliminando la consecuencia positiva que mantiene el comportamiento
indeseable, ste desaparece. (Bermdez, M & Bermdez, A; 2010)

Tiempo-fuera
El tiempo-fuera o aislamiento consiste en colocar a un nio en una situacin
aburrida donde obtenga los menos estmulos posibles y, por supuesto, le sea
imposible efectuar la conducta indeseable, as como obtener cualquier tipo de
consecuencia positiva.
Sobrecorreccin
Se aplica cuando hay un comportamiento negativo y se le pide que rectifique lo
que ha hecho mal y restaurar el dao que ha hecho. En el caso de la

sobrecorrecin de prctica positiva, la persona que ha hecho algo mal, debe

repetir una conducta positiva que se le indique.
2 Terapia Cognitiva
La cognicin est compuesta de procesos como el aprendizaje, la atencin, la
memoria, la toma de decisiones y la terapia cognitiva lo que pretende es
identificar cules de estos procesos estn creando problemas, y trabaja para
cambiarlos por otros ms adecuados.
Autoinstrucciones
Es una tcnica de cambio de comportamiento en el que se modifican los
pensamientos, sustituyndolos por otros que pueden ser ms tiles y efectivos
para alcanzar los objetivos o metas que se proponga el paciente. Estas
autoinstrucciones se las da el paciente a s mismo, para dirigir de esta forma su
forma de actuar: Voy a escuchar al profesor, Tengo que cruzar la calle con
cuidado
Tcnicas de autocontrol
Gran parte de los problemas de autocontrol se pueden corregir aprendiendo a
moderarse para reducir comportamientos impulsivos que son inmediatamente
gratificantes, pero que a medio plazo no son beneficiosos.
Para realizar un programa de autocontrol, se pueden seguir los siguientes pasos:
Detectar cual es el problema y establecer los objetivos que se quieren
conseguir.
Comprometerse a modificar su propia conducta.
Registrar los datos e identificar las causas del problema.
Disear y aplicar un programa de tratamiento del problema.
Prevenir la recada y lograr que la mejora perdure.
Tcnicas de inhibicin de respuesta

Bsicamente este entrenamiento consiste en prate y piensa, que consiste en

realizar un entrenamiento ante una seal visual de stop para inhibir una
respuesta y tomar decisiones.
Pararse: De esta forma se inhibe la respuesta que inicialmente bamos
a tener. En ese momento hay que analizar qu es lo que ha ocurrido y
tomar consciencia de la situacin.
No actuar: Entrenar as la capacidad de demora, controlando el
impulso y recapacitando sobre la respuesta adecuada que se debe dar.
Pensar: Pensar en cmo se puede solucionar el problema y las
alternativas posibles, y las consecuencias que pueden tener cada una
de ellas.
Planificar: Decidir cul de las alternativas es la mejor y decidir cmo
se debe actuar.
Actuar: Es importante mantener la atencin frente a la distraccin o la
tentacin de hacer algo.
Autoevaluacin: Esta etapa es fundamental para seguir aprendiendo y
tambin para valorar cmo hemos gestionado la situacin.

ESTIMULACIN COGNITIVA
El ser humano cuenta capacidades cognitivas, funcionales, motoras, emocionales y
psicosociales que le permiten su adaptacin al entorno y dar respuesta a las exigencias de
ste; se debe mencionar que cualquier capacidad humana se caracteriza, entre otras cosas, por
poder ser mejorada a travs de la experiencia y la prctica.
En cuanto a la estimulacin cognitiva Garca, J (s.f) nos menciona que:
Estimulacin Cognitiva se define como el conjunto de tcnicas y estrategias que
pretenden optimizar la eficacia del funcionamiento de las distintas capacidades y
funciones cognitivas (percepcin, atencin, razonamiento, abstraccin, memoria,

lenguaje, procesos de orientacin y praxias) mediante una serie de situaciones y

actividades concretas que se anticuan y estructuran en lo que se denominan
Programas de Estimulacin. (p. 1)
Es as que dicha intervencin nos permite desarrollar las capacidades mentales, a la vez que
mejora y optimizar su funcionamiento; tambin es beneficiosa a nivel teraputico, para los
individuos que se relacionen con algn tipo de retraso, alteracin, dficit o deterioro
cognitivo importante.

Estimulacin Cognitiva en TDAH

Como mencionamos la estimulacin cognitiva es el proceso de entrenamiento de habilidades
cognitivas a nivel general potenciando las capacidades mentales de cada persona; con estas
actividades aplicadas a personas que tengan TDAH permiten desarrollo en las funciones
ejecutivas y por lo tanto en la atencin, impulsividad, planificacin, gestin del tiempo,
control de las emociones, entre los ms importantes; a la vez se convierte en el complemento
para tratamientos farmacolgicos y psicoteraputicos.

1 Ejercicio de Asociacin
1. Enlace con una flecha los dibujos de cada columna que estn relacionados entre s.

2. Escriba 4 frases en las que aparezcan palabras relacionadas del ejercicio anterior. Por
ejemplo: La mesa y la silla estn hechas de madera
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

2 Ejercicio de Memoria
1. Observe durante dos minutos estas caras y sus respectivos nombres.

2. Intente asociar los nombres con alguien o algo conocido para usted. Por ejemplo: Rafael

Gmez (Rafael, como el presidente).

RAFAEL
GMEZ
SNCHEZ

YULISSA

TERESA
TAPIAS

3. Tape las caras y los nombres y trate de escribir las respuestas.

A.
Dnde
est
la
mujer
que
tiene
_______________________________________
B.
Lleva
el
hombre
barba
________________________________________________
C.
Alguien
lleva
algo
cubrindole
_________________________________________
D.
Alguna
de
las
personas
_____________________________________________

___________________

____________________

el

pelo

corto?

bigote?

la

cabeza?

lleva

gafas?

___________________

3 Ejercicio de Lenguaje
1. Forme palabras usando solamente las letras siguientes:

S - R - O - P- A- N - I - R - A- D - E - A
Por ejemplo: PANADERA. Recuerde que no puede utilizar otras letras
_____PANADERA_____

_____________________

_____________________

____________________

_____________________

_____________________

____________________

_____________________

_____________________

____________________

_____________________

_____________________

____________________

_____________________

_____________________

Pngase nota:
Bien (si ha escrito diez o ms)
Regular (si ha escrito menos)

2. Forme palabras usando solamente las letras siguientes:

F- U - E - S - T -A- R - E - L- O - P
Por ejemplo: PUERTA. Recuerde que no puede utilizar otras letras
______PUERTA_______

_____________________

_____________________

____________________

_____________________

_____________________

____________________

_____________________

_____________________

____________________

_____________________

_____________________

____________________

_____________________

_____________________

Pngase nota:
Bien (si ha escrito diez o ms)
Regular (si ha escrito menos)

4 Ejercicio de Lenguaje
Solucione la siguiente Sopa de
resuelve buscando las palabras

Letras. Recuerde que se

en:

Horizontal:
De izquierda a derecha
De derecha a izquierda
Vertical:

De arriba a abajo

- De abajo a arriba

Diagonal:

Encuentre los

siguientes nombres de hombre o mujer:

5 Ejercicio de Percepcin
1. Observe los siguientes dibujos y seale cual es DIFERENTE a los dems:

2. Tache en el siguiente dibujo TODAS las estrellas de 5 puntas que vea:

6 Ejercicio de asociacin
1- Una con flechas las siguientes frases para formar los refranes correctos.
Por ejemplo: A Dios rogando... y con el mazo dando.
A Dios rogando...
En casa del herrero...
Mal de muchos...
El que avisa...
Dime de qu presumes...
En boca cerrada...

y te dir de qu careces
no es traidor
y con el mazo dando
no entran moscas
consuelo de tontos
cuchillo de palo

2- Piense en otros 4 refranes diferentes. Escrbalos en el espacio de abajo:

1.-..
2.-.
3.-.

4.-

7 Ejercicio de visualizacin
1- Observe con detenimiento la imagen de abajo.
2- Mientras la ve, vaya diciendo en voz alta lo que observa y as se le grabar mejor. Por
ejemplo, diga en la imagen se puede ver una cocina con armarios, un lavavajillas en
la parte inferior, una cafetera encima del mueble situado a la derecha,.....

3- Cierre los ojos e imagnese la imagen durante unos instantes, tratando de recordar
todos los detalles.
4- Tape con una mano la imagen y responda a estas preguntas: Cuntas ventanas hay
en la cocina? Qu objeto est puesto en el fuego? Cuntos cuencos hay encima de
los armarios? Cuntas personas hay en la imagen? Cuntas plantas en total hay en la
cocina? Hay algn grifo en la imagen? Dnde se encuentra? Qu objeto hay
colgado de un armario?

8 Ejercicio de atencin
Fjese en el primer grupo de letras de cada lnea y rodee con un crculo el que est repetido
en la misma lnea.
NNLNN
BDBDD
TRTTR
AAEEA
LPLLP
SSSFS
OVVVO
CCUCU
ZGGZG
JMMJM
HYHYH
KWKKW
MNMN
TOOTO
UWUWU
PPPYP
DGGGD
BPPBB
QOOQO
ZZXXZ
VVUVU

NNLLN
BDBDB
TRTTR
AAEAE
LPLPL
SSSSF
OVVOV
CUCUC
ZGGZG
JMJMM
HYYHH
KWKKW
MNMN
OTOTO
WWUWU
PPYPP
DGGDD
BPPBB
QOQOO
ZZXXZ
VUUVU

NLNNN
DBDBB
TRRTT
EAAEA
LPLLP
SSFSS
OVVVV
CCUUC
ZGZGG
JMMJM
HYHYY
KKWWK
MMN
TOTTO
UWUWU
PPPPY
DDGGD
BPBBB
QOOQO
ZZZXZ
VVUVU

NNLNN
BBDDB
TRTRT
AAEEA
LLPPL
SSSFS
VOOVO
CCUCU
GZZGZ
MJJMJ
YHYHY
WKKKW
MMNNN
TOOTO
UWWWU
PPPYP
DGDGD
BPPPB
QQOQO
ZXXXZ
UVUVU

LNNNN
BDBDD
TTRTR
EEAAE
PLLPL
SFSSS
OVVVO
UCUCC
ZGGZZ
JMJJM
HYHYH
KWKWK
MMMN
TOOOT
UUUWU
PYPYP
DGGGD
BBPBB
QOQQO
ZZXXX
VVUVV

9Ejercicio de percepcin
1- Seale con un lpiz qu camino debe tomar el coche para llegar a la ciudad.

2- A qu flor llegar la abeja?

10Ejercicio de categoras
1- Observe con detenimiento la nota de abajo

2- Escriba los artculos dentro del grupo al que pertenecen:

11 Ejercicio de copia
1. Observe durante dos minutos esta figura y la palabra.
2. Cierre los ojos e imagnesela durante unos instantes.
3. Copie el dibujo en el recuadro y escriba la palabra en la lnea.

12 Ejercicio de atencin y clculo

1. Ponga un 1 debajo de la moneda de 10 centavos.
2. Ponga un 2 debajo de la moneda de 5 centavos.

TOTAL

13 Ejercicio de atencin e imaginacin.

1.
2.

Intente imaginarse una mesa. Piense en el color, la forma, cmo son sus patas...
A continuacin realice un dibujo de la mesa imaginada en el espacio de abajo

14 Ejercicio de clculo
Contine las series numricas:

4, 8, 12.

22-28-34..

28-26-24..

15 Ejercicio de funciones ejecutivas

Ordene les siguientes frases de forma que tengan sentido:
-Esperar que se caliente el aceite. 1-
-Encender el fuego.

2-

-Poner aceite en la sartn.

3-

-Poner el huevo en la sartn.

4- .

BIBLIOGRAFIA

Bermdez, M & Bermdez, A. (2010). Manual de Psicologa Clnica

Infantil: Tcnicas de evaluacin y tratamiento. Biblioteca Nueva.
Madrid-Spain.
Mabres, M; Escardbul, M; Lasa A, Lpez A; Martnez, B, Mir, M;
Montaner, A; Moya J; Seg, S. (2013). Hiperactividades y Dficit de
atencin. Comprendiendo el TDAH. Octaedro. Barcelona-Spain.
Disponible en:
http://bvirtual.uce.edu.ec:2057/a/30585/hiperactividades-y-d-ficit-deatenci-n---comprendiendo-el-tdah
Fundacin
CADA
(2012).
Disponible
en:
http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/etiologia-del-tdah.html
http://www.tdahytu.es/tratamiento-psicologico/