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MORAIS, Vnia Cardoso da Silva; SANTOS, Adevailton Bernardo.

IMPLICAES DO USO DE ATIVIDADES EXPERIMENTAIS NO ENSINO DE


BIOLOGIA NA ESCOLA PBLICA. Investigaes em Ensino de Cincias, Porto
Alegre, v. 21, p.166-181, 2003. Bimestral. Disponvel em: <
https://www.if.ufrgs.br/cref/ojs/index.php/ienci/article/download/.../169 >.
Acesso em: 23 out. 2016.

Enquanto muitos professores concordam que as atividades prticas


despertam a motivao e estmulo dos estudantes, uma parcela significativa
de docentes ainda considera que a funo do experimento somente a
comprovao prtica de contedos vistos na teoria (MORAIS E SANTOS,
2003, P.167).
Diante do exposto, entende-se que a motivao por si s no garante
aprendizagem, mas pode proporcionar maior interesse do estudante em
aprender, o que um passo frente para o aprendizado. (MORAIS E
SANTOS, 2003, P.167).
Durante o Ensino de Cincias, em especial de Biologia, preciso se valer
de mltiplas estratgias para se consolidar o processo Ensino e
Aprendizagem e que as atividades experimentais so ferramentas
pedaggicas to importantes quanto o planejamento, aulas bem
elaboradas, docentes preparados e bem fundamentados teoricamente.
(MORAIS E SANTOS, 2003, P.167).
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica sugerem
dentre outras coisas, que o currculo do Ensino Mdio, garanta aes que
promovam a educao tecnolgica bsica, a compreenso do significado da
cincia, o acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania. (MORAIS E
SANTOS, 2003, P.168).
Aps essas recomendaes, as Diretrizes abordam a questo da articulao
teoria prtica, mencionando a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Bsica
(LDB). (MORAIS E SANTOS, 2003, P.168).
A LDB, [...] enfatiza que no deve haver dissociao entre teoria e prtica.
Da, que a prtica se configura no apenas como situaes ou momentos
distintos de um curso, mas como inerente a uma metodologia de ensino que
contextualiza e pe em ao todo o aprendizado. Para garantir essa
integrao, importante adotar metodologias que a privilegiem e cuidar da
definio dos contedos e de sua organizao nas diferentes etapas de
ensino. necessrio, nesse sentido adotar metodologias que permitem
diferentes situaes de vivncia, aprendizagem e trabalho, tais como
experimentos e atividades especficas em ambientes especiais laboratrio,
oficina, ateli e outros; visitas tcnicas; investigao sobre atividades
profissionais; estudos de caso, conhecimento direto do mercado e das
empresas, projetos de pesquisa e/ou interveno individuais e em equipe
[...]. Propicia-se assim a integrao entre os conhecimentos e o

desenvolvimento de nveis de raciocnio cada vez mais complexos (MORAIS


E SANTOS, 2003, P.168).
A colocao acima reconhece a importncia de se adotar uma metodologia
que articule a teoria e prtica, e se valer de mltiplas estratgias de ensino
a fim de propiciar ao estudante vivenciar formas diversas de compreenso
dos princpios cientficos e construo do conhecimento, dentre elas a
atividade experimental. Essa ferramenta pedaggica aliada ao
conhecimento cientfico transposto para uma forma que o estudante
compreenda so condies protagonistas no processo Ensino e
Aprendizagem. (MORAIS E SANTOS, 2003, P.168).
as atividades experimentais de verificao, o estudante executa a
atividade a partir de um roteiro fechado, e o professor fiscaliza; diagnostica
e corrigi erros. Geralmente ocorre aps a abordagem do contedo em aula
expositiva, favorece a elaborao de explicaes para os fenmenos por
parte dos estudantes, permitindo ao docente verificar atravs de tais
explicaes se os conceitos abordados foram bem compreendidos.
(MORAIS E SANTOS, 2003, P.169).
Sobre esse assunto, Oliveira (2010) cita que a motivao sem dvida,
uma contribuio importante, sobretudo na tentativa de despertar a
ateno de estudantes mais dispersos na aula, envolvendo-os com uma
atividade que lhes estimulem a querer compreender os contedos da
disciplina. (MORAIS E SANTOS, 2003, P.169).
De acordo com Gehlen, Auth e Auler (2008) vivemos num tempo de
profundas transformaes sociais associadas ao campo cientficotecnolgico, com implicaes no modo de vida das pessoas e no sistema
escolar, isso requer processos de ensino-aprendizagem com novas
propostas curriculares, contextualizadas, interdisciplinares, que possam
contribuir para problematizar este processo (MORAIS E SANTOS, 2003,
P.170).
(Gehlen, Auth & Auler, 2008, p. 64). Mas, se tratando do Ensino de
Cincias, os autores mostram que este precrio nas instituies escolares,
e apontam para um novo pensar nas formas de organizao escolar, a fim
de se superar a fragmentao disciplinar na busca pela reconfigurao
curricular. Apontam ainda a necessidade de propostas curriculares baseadas
em problemticas da realidade escolar, que considerem os aspectos
relacionados vivncia dos estudantes e da comunidade, com o intuito de
proporcionar a formao de cidados mais crticos.(MOARAIS E SANTOS,
2003, P.170).
A abordagem histrico-cultural tem como base o desenvolvimento do
indivduo como resultado de um processo scio-histrico, enfatizando o
papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento. O indivduo
se constitui ao se relacionar com o outro, construindo, assim, conhecimento
pessoal.. (MOARAIS E SANTOS,2003,P.170)

As interaes sociais na perspectiva scio histrica permitem pensar um


ser humano em constante construo e transformao que, mediante as
interaes sociais, conquista e confere novos significados e olhares para a
vida em sociedade e os acordos grupais (MOARAIS E SANTOS, 2003, P.170).
Todavia, a problematizao inicial mais ampla, no envolve apenas os
conceitos cientficos e espontneos [...]. Isto , as perguntas realizadas no
primeiro momento, que buscam trazer tona as concepes dos estudantes
acerca de determinada situao, so decorrentes de um problema que
fundamenta todo o processo didtico-pedaggico. Em suma, os
questionamentos realizados na problematizao inicial emergem de um
problema, de uma contradio (MOARAIS E SANTOS, 2003, P.171).
Destina-se, sobretudo, a abordar sistematicamente o conhecimento que
vem sendo incorporado pelo aluno, para analisar e interpretar tanto as
situaes iniciais que determinaram seu estudo como outras situaes que,
embora no estejam diretamente ligadas ao motivo inicial, podem ser
compreendidas pelo mesmo conhecimento. Do mesmo modo que no
momento anterior, as mais diversas atividades devem ser desenvolvidas,
buscando a generalizao da conceituao que j foi abordada e at mesmo
formulando os chamados problemas abertos. A meta pretendida com esse
momento muito mais a de capacitar os alunos s Investigaes em Ensino
de Cincias V21 (1), pp. 166-181, 2016 172 emprego dos conhecimentos,
no intuito de form-los para que articulem, constante e rotineiramente, a
conceituao cientifica com situaes reais, do que simplesmente encontrar
uma soluo, ao empregar algoritmos matemticos que relacionam
grandezas ou resolver qualquer outro problema tpico dos livros-textos
(MOARAIS E SANTOS, 2003, P.172).
A anlise de contedo constitui uma metodologia de pesquisa usada para
descrever e interpretar o contedo de toda classe de documentos e textos.
Essa anlise, conduzindo a descries sistemticas, qualitativas ou
quantitativas, ajuda a reinterpretar as mensagens e a atingir uma
compreenso de seus significados num nvel que vai alm de uma leitura
comum. Essa metodologia de pesquisa faz parte de uma busca terica e
prtica, com um significado especial no campo das investigaes sociais
(MOARAIS E SANTOS, 2003, P.173).
Nas observaes feitas nessa pesquisa, percebe-se que os estudantes
tiveram contato com exerccios durante toda a vida escolar, e vivenciaram
atividades experimentais esporadicamente. Em suas falas, supervalorizam
os exerccios, colocando-os como facilitadores de memorizao dos
contedos, o que mostra a forte influncia do ensino tradicional
transmissivo. Influncia percebida no incio da pesquisa, quando foi notria
a dificuldade de muitos estudantes em investigar, buscar respostas e
mesmo um incmodo na hora de responder as questes iniciais lanadas
pela docente a fim de diagnosticar os conhecimentos espontneos."
(MOARAIS E SANTOS, 2003, P.175).

. E alguns estudantes tiveram dificuldades de observao dos resultados,


mas a quantidade de observaes diferentes das esperadas foi pequena e
as dvidas, na sua maioria, foram superadas na continuao da sequncia.
Assim, durante todo o segundo momento pedaggico, a organizao do
conhecimento, se intencionou buscar a significao de termos cientficos,
bem como melhorar sua linguagem cientfica. (MOARAIS E SANTOS, 2003,
P.176).
No campo pedaggico, a palavra um conceito em si para o professor,
porm para o aluno pode, ainda, no ser. A comunicao verbal mediada
pelo professor responsvel pela evoluo dos significados das palavras.
Conforme pressuposto da abordagem histrico-cultural, o pensamento
conceitual essencial, com a escola constituindo-se um espao possvel
para se chegar at ele. (MOARAIS E SANTOS, 2003, P.176).
[...] um professor, ao pretender desenvolver uma atividade experimental
com xito, precisa ter como objetivo a aprendizagem dos alunos mais do
que a transmisso de algum conhecimento pela prtica. Para isso precisa
estar atento ao aluno, percebendo seu conhecimento e suas dificuldades,
que podem ser identificados a partir da observao atenta do professor nas
aes dos alunos em aula. (MOARAIS E SANTOS, 2003, P.177).
Por se tratar de uma escola de zona rural, prepondera o clima familiar e
existe uma resposta pronta e positiva dos pais em atenderem as
convocaes feitas pela escola. O nmero reduzido de alunos por turma
favoreceu o desenvolvimento das atividades experimentais, mesmo sem um
laboratrio adequado e a postura da escola de incentivar seus estudantes
para sempre se dedicarem ao mximo a tudo que proposto pelo docente,
tambm colaborou para que as sequncias fossem realizadas de maneira
satisfatria. Essa integrao dos estudantes com a comunidade escolar
deixou-os mais entusiasmados e predispostos a realizarem outras atividades
que foram propostas no decorrer do ano letivo. (MOARAIS E SANTOS, 2003,
P.178).
Na abordagem histrico cultural a interao e o uso da linguagem so
relevantes, acredita-se que, nesta pesquisa, o incentivo interao, atravs
de grupos de estudantes favoreceu a aprendizagem ao se prezar para que,
em cada grupo tivesse pelo menos um estudante que dominasse o
contedo abordado, ou tivesse facilidade e afinidade com os contedos
biolgicos, isso aumentou a possibilidade do dilogo e de aprendizagem
daqueles estudantes com maior dificuldade no assunto abordado.
Observando os dilogos em grupo foi possvel detectar dvidas e
concepes, direcionando o trabalho docente no sentido de atender s
demandas dos estudantes, o que resultou em maior possibilidade de
aprendizagem. ( MOARAIS E SANTOS, 2003, P.178).
Outra implicao observada na sequncia, foi o fato de que abordar temas
que integram a realidade do estudante pode ser uma maneira eficaz de
aproximar a cincia do cotidiano do estudante, ao atender as inquietaes

dos estudantes em saber mais sobre a dengue, devido aos casos da doena
no entorno desta comunidade escolar, foi possvel trabalhar conceitos
biolgicos, a linguagem cientfica tendo aceitao dos estudantes a estes
conceitos. (MOARAIS E SANTOS, 2003, P.178).
Enfim, conclui-se com esta investigao que a sequncia didtica com o
uso de atividades experimentais no Ensino de Biologia influncia
positivamente na motivao dos estudantes nas aulas de Biologia, se as
aes pedaggicas e a postura docente colaboram para isso. Contudo, as
atividades experimentais so instrumentos que funcionam conforme a
conduta docente, podem tanto motivar como desmotivar, fato que exige
mais estudo. (MOARAIS E SANTOS, 2003, P.179).
[...] questionar os entendimentos sobre experimentao favorece superar
conhecimentos tcitos de que um recurso que garante a motivao
intrnseca dos alunos. Entendemos que este tipo de pesquisa precise ser
levado a cabo [...], pois favorece perceber a experimentao como um
instrumento de explicitao de teorias; de enculturamento no discurso
cientfico, que inclui aprender as teorias estabelecidas pela cincia e
aprender como se constri o conhecimento cientfico e, por ltimo, de
enriquecimento das teorias pessoais que integram outros conhecimentos
alm do conhecimento cientfico (MOARAIS E SANTOS, 2003, P.179).
Tem-se conscincia ainda, que nem todas as escolas pblicas permitem o
planejamento de sequncias como descrita neste trabalho, mas acreditase que a postura docente de mediao e entusiasmo, pode motivar e
estimular a autonomia, o senso investigativo dos estudantes sendo este um
caminho favorvel aprendizagem para o gosto pela Cincia. (MOARAIS E
SANTOS, 2003, P.179).

IFRN- INSTITUTO FEDERAL DE CINCIAS ETECNOLOGIA DO RIO


GRANDE DO NORTE.
LICENCIATURA EM BILOGIA: 2V
FRNACISCA THYANNE DE SOUZA VALE.

FICHAMENTO DE CITAO

IMPLICAES DO URSO DE ATIVIDADES EXPERIMENTAIS NO


ENSINO DE BIOLOGIA NA ESCOLA PBLICA.

MACAU
27 de outubro de 2016