Proyecto de investigacin

Ttulo: APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIN

BSICA A TRAVS DE TAREAS CON ENFOQUE INVESTIGATIVO

Los relatos histricos dan cuenta, que el ser humano desde tiempos pretritos se
ha preguntado acerca del por qu, cundo y bajo qu circunstancias ocurren los
hoy denominados fenmenos naturales, llegando a proponer en relacin a ellos,
explicaciones coherentes y bien fundamentadas que dan cuenta de su naturaleza,
principios y leyes naturales que los rigen; tal comprensin sobre los temas de
inters ha permitido a los hombres y mujeres dedicados al estudio de esta parte
del conocimiento humano el cientfico, forjar y construir en relacin a un hecho o
conjunto de hechos de inters cientfico, diversas explicaciones a travs de los
distintos momentos histricos sociales de la humanidad, tales explicaciones hoy
denominadas teoras cientficas han estado muy acordes

a los intereses

sociales y a los progresos tecnolgicos en las que se han generado, consolidando

as un gran mbito de estudio identificado como ciencia.
En este sentido, la ciencia y el conocimiento cientfico se han ido transformando,
sufriendo vuelcos y reestructuras a travs de los tiempos. Esto, gracias a las
reconstrucciones

reinterpretaciones

tericas

hechas

por

cientficos

epistemlogos interesados en estos temas, de esta forma la humanidad ha

trascendido a la construccin de un saber cientfico-tecnolgico renovado,
reconocido como un legado y patrimonio de la humanidad, el cual es hoy
insoslayable en la formacin y educacin de seres humanos y comunidades del
mundo.
En esta perspectiva, lo que se quiere es alcanzar mejores niveles de organizacin
social, para el bienestar y el progreso de todos los que en ellas cohabitan, es por
tanto deber de los gobiernos del mundo fomentar desde estos conocimientos
socialmente construidos y desde las polticas por ellos establecidas, la bsqueda
incansablemente y consensuada de este saber cientfico-tecnolgico. Un saber

que ilumine desde una tica y una moral: la convivencia pacfica, el bienestar
social, la conservacin, la proteccin y la recuperacin tanto de los ecosistemas
como del patrimonio histrico cultural existente en el planeta para el sano disfrute
de las presentes y futuras generaciones.
Por tanto, es menester que la educacin que se imparta en las escuelas de los
pases del mundo, y en este caso ms especfico la Institucin Educativa Tcnico
Distrital Helena de Chauvin de Colombia, incluya en el proceso de enseanza
aprendizaje el tan demandado conocimiento cientfico-tecnolgico ambientalmente
sustentable. Por ello, el programa curricular del rea de Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental, debe convertirse en uno de los pilares educativos a nivel
institucional que permitir formar a las estudiantes como personas crticas,
socialmente sensibles, integras, con
investigativas

que

incluyen

saberes

desarrollos en sus competencias

sobre

fundamentos

de

la

ciencia,

desempeos, actitudes y valores cientficos socialmente vlidas y destrezas de

pensamiento acorde a las demandas laborales de desempeos ticos que hace la
sociedad colombiana y del mundo.
En este sentido de ideas, es menester de los responsables de la educacin de la
Institucin Educativa Tcnica Distrital Helena de Chauvin de Barranquilla (I.E.T.D.
Helena de Chauvin), contextualizar el proceso de enseanza aprendizaje de las
reas del currculo hacia una formacin integra de sus educandos, en pro de
trascender a una sociedad ms justa, equitativa y pacfica en donde el saber hacer
cientfico y con valores demarque el desarrollo de la persona en formacin la
familia, la escuela, la comunidad, local, la ciudad, el pas y el mundo donde se
est inmerso y en que se interacta con semejantes, de ms seres vivos y
recursos no vivos del mundo de la vida (Husserl, 1990)
En consecuencia y desde directrices del Ministerio de Educacin Nacional (MEN),
la educacin en ciencias naturales debe orientarse de tal forma que el estudiante
se aproxime al saber cientfico tal como lo hace un cientfico natural.

Lo que choca con la forma tradicional de ensear ciencias de tipo reproductivo,

memorstico y poco significativo para quien aprende, por ello se exhorta examinar
desde procesos de investigacin la praxis de la escuela, y del proceso enseanza
aprendizaje de las ciencias naturales en contexto.
En el caso de la I.E.T.D Helena de Chauvin se pudo constatar mediante
observaciones previas a este trabajo de investigacin, que algunos docentes del
rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, afirmaban tener problemas
en la enseanza de saberes de estas ciencias, en la medida que sus alumnas no
respondan satisfactoriamente a las evaluaciones (tipo examen) diseadas para
verificar aprendizajes de las diversas temticas estudiadas, ms an, en aquellas
pruebas en las que se requiere la resolucin de problemas ideales u abstractos.
Problemas que demandan en el evaluado, el uso de un razonamiento formal y
niveles de abstraccin propositivos.

(Plan de rea

de Ciencias Naturales y

Educacin Ambiental, I.E.T.D Helena de Chauvin, 2010)

Este tipo de evaluaciones por resolucin de problemas son encontradas
explcitamente entre otras, en las pruebas diseadas por los maestros de ciencias
de la Institucin Educativa Tcnica Distrital Helena de Chauvin, las pruebas de
auto evaluacin encontradas en los libros de texto que se usan para ensear y
evaluar los contenidos de las ciencias y en las pruebas nacionales SABER e
ICFES a las que son enfrentadas peridicamente (anualmente), las estudiantes de
la educacin bsica y media.
Evidencias empricas (Pruebas ICFES, I.E.T.D Helena de Chauvin, 2005, 2006,
2007 y 2010) de los resultados de dichas evaluaciones en el ltimo quinquenio
muestra que el 70% de las estudiantes en se ubican en un nivel medio o medio
bajo, un 20% en un nivel bajo y slo un 10% se ubican en un nivel alto o superior.
Lo anterior, se expone acorde a resultados divulgados y a criterios de
interpretacin dados a conocer por el ente del MEN, responsable de la aplicacin,
e interpretacin y clasificacin de las estudiantes en las pruebas nacionales antes
citada.

Dichos resultados a su vez, y en trminos generales, resultaron coherentes con

los resultados obtenidos de las evaluaciones internas efectuadas en la escuela en
las disciplinas de Biologa, Qumica y Fsica, hechas durante los periodos
acadmicos en el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, en tiempos
previos a esta investigacin. (Informes acadmicos de rendimiento escolar del
primer semestre escolar, I.E.T.D Helena de Chauvin, 2011)
Ante tal realidad, solo se encontr una excepcin. La promocin de graduadas en
el ao 2009, en donde los resultados obtenidos por las estudiantes de la jornada
matinal del Helena de Chauvin en las pruebas ICFES, hicieron que la institucin
fuera clasificada y ascendida al nivel superior, esto despus de haberse sometido
a tal cohorte a un proceso de seleccin promocional desde que cursaban el octavo
grado (informacin de voces de docentes y directivos entrevistados), y donde solo
fueron promocionadas a los grados sucesivos las estudiantes que lograran los
estndares de competencias deseados por los profesores, estndares muy
exigentes y en los que se privilegiaban la resolucin de problemas en las distintas
reas fundamentales y obligatorias del currculo.
Ahora bien, esta problemtica vivida por la institucin se pudo generalizar al
indagar en los referentes tericos y encontrar que durante las ltimas dcadas han
sido muchos los trabajos que, tanto desde una perspectiva epistemolgica
(terica) como desde una perspectiva experimental, han intentado sacar a la luz
los factores que inciden en la resolucin de problemas de las Ciencias. (Gangoso,
Et al 1999).
Por otra parte, se han identificado en diversos contextos educativos investigados,
dificultades en los estudiantes referentes a la comprensin de los conceptos
cientficos, evidencindose una barrera (obstculos) entre el conocimiento previo
del alumno y la conceptualizacin cientfica. (Bachelard, 1985). Existen adems,
otras investigaciones que han revelado que el conocimiento previo de los alumnos
est relacionada con actividades de nivel cognitivo, por ejemplo: la resolucin de
problemas. De este modo se ha dado soporte emprico a los defensores de los
postulados de la teora de la asimilacin de Ausubel - Novak, (1988-1991), en los

que se destaca el papel primordial del conocimiento previo en los procesos

cognitivos involucrados en el aprendizaje.
Son diversos los investigadores que defienden el concepto de proceso cognitivo
de la memoria a largo plazo del individuo como un factor limitante para abordar
ptimamente la resolucin de problemas. As, (Kempa, 1.986) compara entre
estudiantes, mapas cognitivos de asociacin de palabras y en ellos evidencia que
los buenos solucionadores de problemas hacen mapas cognitivos con ms
asociaciones de conceptos y menos errores, segn este autor, las dificultades
para resolver problemas puede ser atribuibles a la ausencia de conceptos y
relaciones entre ellos en la estructura cognitiva. As como tambin, la presencia de
conceptos y relaciones irrelevantes.
Desde referentes epistemolgicos, una de las grandes discusiones que se ha
suscitado en el seno de las comunidades cientficas y entre los filsofos de las
ciencias contemporneas,

tiene que ver con el asunto del progreso de las

ciencias y los lmites de demarcacin entre lo cientfico y seudocientfico.

As, Bachelard (1884-1962) filsofo y maestro de ciencias quien vivi en una
poca de construcciones revolucionarias de las ciencias: Teora de la Relatividad
y Mecnica Cuntica, poca tambin de grandes cambios en la concepcin de la
racionalidad

humana.

Aporta

esta

epistemolgicas, lo valioso est en su

investigacin

valiosas

reflexiones

pensamiento que no solo asume el

problema filosfico del progreso de las ciencias y sus obstculos, sino que aborda
desde sus saberes pedaggicos como profesor de qumica a nivel de bsica
secundaria y experiencia docente, el problema de los obstculos pedaggicos
para el aprendizaje de las ciencias, de esta manera como profesor de secundaria
en 1919, escribe obras impregnadas de intenciones pedaggicas.
Analiza entre otros aspectos, las condiciones de produccin del conocimiento, las
condiciones de transmisin del conocimiento y demuestra que puede construirse
una pedagoga cimentada sobre bases epistemolgicas.

Entre los postulados ms significativos que l plantea, encontramos los siguientes:

cada hombre y mujer puede reducir paulatinamente sus intuiciones para acceder
a conocimientos ms abstractos, reflexivos y racionales. Tal posicin nos lleva a
considerarlo un epistemlogo racionalista y crtico de las posiciones inductivistas,
positivistas, materialistas y pragmticas de las ciencias.
Para Bachelard, hay una gran tensin entre lo que se entiende por apariencia y
realidad de los hechos de la naturaleza, es ms, afirma el filsofo, dependen de un
modo directo del cristal con que se miren; es decir, si esta mirada se hace desde
unos saberes estructurados en fundamentos de sentido comn Conocimiento
comn o desde una mira fundamentada en saberes cientficos, Conocimiento
cientfico, pero a estas dos miradas se agrega una tercera e intermedia, en la que
se permean conocimientos comunes y cientficos en procura de comprender los
hechos y problemas de la ciencia y la naturaleza en el aula, se reriere al
conocimiento que circula y se construye en las escuelas, al que denomina (Garca
& Garca, 1993) conocimiento escolar. Este tipo de conocimiento, el escolar,
intenta alcanzar las comprensiones de los hechos y fenmenos de la naturaleza a
partir de una relacin coherente y compatible en la estructura cognitiva del
aprendiz, entre conocimientos preexistentes subsumidores (Ausubel, 1978, p.46)
y los saberes nuevos en estudio, los saberes cientficos.
Karl Popper, citado por (Chalmers, 2000), encuentra problemtico el entendimiento
inductivista de la construccin de la ciencia y los saberes de las ciencias a partir
de la observacin directa de los hechos de la naturaleza en una forma asptica y
desprejuiciada), y lo confirma (Bachelard, 1985) cuando asegura que, los
alumnos no llegan a la escuela como tabulas razas, traen consigo un conocimiento
previo, un conocimiento comn e intuitivo, que bloquea y se resiste a las
explicaciones y comprensiones cientficas Este conocimiento comn es el
principal obstculo epistemolgico para trascender a saberes ms cientficos. Y
agrega, que por su parte el profesor de ciencias, quien ha reducido
significativamente sus saberes intuitivos en su formacin profesional universitaria,
intenta desestructurar los obstculos pedaggicos que bloquean la capacidad de

aprendizaje de sus estudiantes, pero muchas veces l mismo se convierte en el

principal obstculo pedaggico, porque en la prospectiva de ayudar a sus
estudiantes a estructurar un nuevo conocimiento, les ensea sin explorar los
conocimientos previos que ellos han apropiado significativamente, saberes que
muchas veces se convierten en barreras infranqueables y que obstaculizan los
aprendizajes de conocimientos cientficos, entonces el profesor se frustra y
fracasa porque no comprende el por qu sus alumnos no comprenden el nuevo
saber que l les propone.
Entonces, su deber como docente

segn (Bachelard,1985) es ayudar a sus

estudiantes a reducir sus intuiciones y representaciones mentales de sentido

comn, apoyadas a su vez en un conocimiento comn, subjetivo, conjetural,
situativo, y general, es decir, semnticamente poco diferenciado, pragmtico,
basado en la experiencia concreta, antropocntrico, muy sensitivo, afectivo y
cargado de representaciones animistas.
As los autores de esta investigacin, comparten con Bachelard, que: los
obstculos epistemolgicos de los estudiantes y cientficos solo pueden ser
superados desde la racionalidad de sus intelectos, superando procesos dialcticos
que nublan y entorpecen sus miradas cientficas.
Solo un espritu cientfico en procura de saberes cientficos, se formula preguntas
y las responde a partir de procesos de investigacin racional, usando mtodos que
le

guen

hacia

conocimientos

ms

objetivos,

conocimientos

construidos

colectivamente en comunidades cientficas, comunidades en constante procesos

de dilogo y concertacin, comunidades reconocidas como interlocutoras vlidas,
comunidades que superan posiciones dogmticas que estancan el conocimiento
cientfico con supuestas verdades absolutas, y que asumen la imposibilidad de
nuevos conocimientos.
Para Bachelard, un espritu cientfico supera las visiones miopes de algunas
corrientes de pensamiento, que consideran el origen de las ciencias solo como el
producto de la observacin sistematizada, rigurosa y asptica de los hechos de la

naturaleza, El inductivismo; o aquellas corrientes de pensamiento que aceptan

el referencial terico como insumo para interpretar datos, siendo la teora solo una
red para pescar datos, pero que mantienen una mirada realista que trata de
develar la verdad en la naturaleza, El positivismo; u otras corrientes ms
materialistas como el empirismo y el inductivismo que restringen la tarea del
cientfico y el escolar a pensar, medir, calcular, desconfiar de la teora, partiendo
de hechos y fenmenos naturales sensibles.
Por otro lado, psiclogos y pedagogos (Vygotsky, 1985), (Ausubel, 1978) y (Novak,
1983), entre otros, han consensuado que el ser humano aprende acorde a
intereses y motivaciones, y dichos intereses y motivaciones estn estrechamente
ligados a momentos o estadios evolutivos del ser humano, por tanto los tipos de
problemas a proponer a los estudiantes en los distintos niveles de escolaridad,
deben resultar atractivos e interesantes para el que aprende, por lo que deben ser
seleccionados por el profesor cuidadosamente, evitando as frustraciones o
bloqueos en el aprendiz, es por ello, que en esta investigacin se considera
importante revisar los tipos de problemas propuestos por el profesor de ciencias
para determinar desde interpretaciones hechas desde los referentes Psicolgicos
y pedaggicos, si son pertinente al momento evolutivo de las estudiantes.
Otro aspecto a considerar fue el clima de aprendizaje, as el aprendizaje de las
ciencias debe estar rodeado de ambientes favorables para el aprendizaje, lo que
llev a interrogarse en esta investigacin sobre: s los ambientes para resolver
problemas eran pertinentes y motivadores para el aprendizaje significativo y
efectivo de las ciencias. Y es desde este referente, que se tuvo la obligacin de
describir de una manera sucinta la realidad contextual en la que las alumnas de
sptimo grado resolvieron problemas de ciencias.
Ante la necesidad de contextualizar el problema de esta investigacin, se busc a
priori desde los docentes del rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental,
de la Institucin Educativa Tcnica Distrital Helena de Chauvin dar respuestas a
la problemtica, intentando encontrar alguna explicacin en las caractersticas
sociales, culturales y de estudio, manifiestas en las estudiantes, tal como lo

sugiere (Ericsson, 1.996), las cuales de alguna manera inciden significativamente

en los aprendizajes de las ciencias, lo mismo que la manera de resolver los
problemas disciplinares propuestos por los profesores del rea antes enunciada:
a la Institucin Educativa Tcnica Distrital Helena de Chauvin y su relacin con el
aprendizaje de las ciencias por resolucin de problemas.
Entre las caractersticas sociales y culturales del contexto circundante de la
Institucin Educativa Tcnica Distrital Helena de Chauvin se encuentran: Esta
ubica en la carrera 20 C N 21- 66 en el barrio Las Nieves, ms especficamente
en el edificio en el que funcionaba antiguamente el Mercadito de las Nieves. Las
Nieves es un barrio ubicado al sur oriente de Barranquilla, est organizado por
manzanas delimitadas por calles y carreras, las cuales en un 60% estn
pavimentadas. Sus habitantes se caracterizan por ser gente popular en la
comunidad Barranquillera, hacindose sentir especialmente en la temporada del
Carnaval al participar masivamente con disfraces, cumbiambas, comparsas,
letanas y dems eventos inherentes a la gran fiesta barranquillera.
Segn los anecdotarios de las alumnas, la estabilidad econmica de los hogares
de las estudiantes depende de los salarios devengados por unos pocos miembros
de la familia, en razn de que el desempleo es un factor frecuente que incide y
dificulta el desarrollo familiar.
Los padres de las estudiantes presentan un bajo nivel de escolaridad, por lo
regular han cursado Primara y el Bachillerato y en algunos pocos casos estudios
universitarios en pre-grado.
Otro factor social preponderante en la comunidad, es el nmero de madres
solteras cabeza de hogar, hecho que se hace significativo cada da. Esta realidad
repercute en la formacin y educacin de las estudiantes desde el ncleo familiar,
quienes al ser entrevistadas han llegado a asumir que el factor separacin y los
embarazos prematuros como algo normal en la comunidad.

El vandalismo y el ruido estridente generado por potentes equipos de sonido

denominados pick up son factores contaminantes que afectan el ambiente ideal
para el estudio y equilibrio emocional. Estos factores ambientales del barrio, poco
favorecen a la construccin de una cultura acadmica, puesto que se carece de
ambientes de estudio en el barrio y el hogar. Los pocos parques existentes
carecen de zonas verdes y de espacios propicios para el trabajo escolar.
La comunidad solo cuenta con las bibliotecas de las escuelas y colegios del barrio,
siendo la de la Institucin Educativa Tcnica Distrital Helena de Chauvin una de
las ms actualizadas, pero que desde hace dos aos, se encuentra inoperante por
falta de la asignacin de un biblioteclogo, funcionario que debe ser aportado por
parte de la Secretara de Educacin Distrital.
En general, las estudiantes cuentan con poco apoyo de sus padres para la
adquisicin de tiles escolares, en especial libros de texto que apoyan la
cualificacin personal desde lo disciplinar reas fundamentales y obligatorias del
currculo hacindose este hecho ms evidente en los grados superiores de la
educacin bsica y media, es decir, a medida que se avanza a grados superiores
disminuye el nmero de libros de texto en el aula.
As, las estudiantes del I. E. T. D. Helena de Chauvin, son miembros o hacen
parte de familias humildes, residentes en el barrio Las Nieves o barrios
circunvecinos(La chinita, Rebolo,

La luz) quienes han sido clasificadas por la

administracin distrital como de estrato socioeconmico bajo.

Entre los aspectos sobresalientes en las estudiantes se destaca el talento que
muestran hacia las reas ldicas y recreativas como: Educacin fsica y deporte,
lo mismo que para el arte y el folclor, destacndose hasta el 2009 a nivel
institucional y local la orquesta y la comparsa del Helena de Chauvin, hoy solo un
recuerdo por falta de funcionarios oficialmente vinculados para dirigir tales talentos
y propuestas formativas.
Al describir la realidad acadmica de las estudiantes helenistas, se encuentra que
estudiantes muestran mucha aceptacin por el rea de Ciencias Naturales,

especialmente por la asignatura de Biologa, siendo ms notaria las dificultades

en: Qumica y Fsica, especficamente en lo relativo a la resolucin de problemas.
Indistintamente del tipo de problemas a los que se enfrentan (cerrados como del
tipo abierto, empricos experimentales o abstractos) se observan dificultades
cognitivas, procedimentales actitudinales y comportamentales en la resolucin de
los mismos durante el proceso de aprendizaje. Sin embargo, es bueno resaltar el
esfuerzo y la dedicacin que algunas estudiantes hacen para superar las barreras
que le impiden ser competentes al enfrentar problemas de las ciencias y del
mundo de la vida.
Algunas dificultades observadas (Plan de rea de Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental, I.E.T.D Helena de Chauvin, Producto del consenso de Docentes
Usuario en reuniones de rea, 2010) en las estudiantes al interior del rea, son:

Poca lectura y falta de comprensin en las mismas. Especialmente textos

argumentativos propios de las disciplinas cientficas.

Dificultad para realizar inferencias y abstracciones. Lo que incluye

referentes matemticos.

Dificultad para realizar consultas bibliogrficas y extraer datos significativos.

Carencia parcial de metodologas de estudio.

Mnimos conocimientos previos de las temticas a estudiar en el rea de

Ciencias Naturales.

Poca habilidad de razonamiento formal. Manifestndose al momento de

asimilar alguna conceptualizacin, proposicin o teora nueva presentada
en forma instructiva por parte del docente, es frecuente que el docente al
exponer diversos ejemplos ilustrativos sobre la temtica y al preguntarle a
las

estudiantes acerca de citar con un ejemplo que evidencie sus

comprensiones, generalmente no respondan,

manifestando en sus

gesticulaciones dificultad para asimilar la nueva informacin.

Marcada dificultad en la comprensin lectora de la informacin cientfica, la

que se denota al momento mismo de la lectura con sentido, donde repiten
trminos cientficos sin saber su significado o al enunciar leyes de las
ciencias sin llegar a representarlas a travs de algoritmos matemticos
propios de las ciencias.

Dificultad para encajar la nueva informacin dentro de los esquemas de

conocimiento preexistente en su estructura cognitiva debido a que
prevalece en los estudiantes saberes de sentido comn, que no permiten
las nuevas explicaciones cientficas sobre los hechos o fenmenos
naturales, lo que les impide aplicar este nuevo conocimiento a situaciones
de problemas cotidianos.

Ningn uso sistemtico de desarrollo mtodos de estudio de desarrollo

metacognitivo para plantear y resolver problemas de las ciencias naturales
en aras de aprendizajes significativos de la misma.

Por lo anterior la situacin problema que genera la investigacin se pudo definir

as:
La resolucin de problemas es una de las actividades que se privilegian en el
currculo de ciencias y las matemticas en la Institucin Educativa Tcnica Distrital
Helena de Chauvin; mas los resultados obtenidos por las estudiantes en las
evaluaciones por resolucin de problemas son en un alto porcentaje del nivel
bsico, muy pocas alcanzan niveles de desempeos altos o superiores, lo cual
cuestiona las metodologas implementadas por los docentes al ensear a resolver
problemas, metodologas que quiz olvidan entre diversos factores, los obstculos
pedaggicos y epistemolgicos que bloquean los aprendizajes de estas ciencias a
travs de la resolucin de problemas incluidos en tareas no diferenciadas , o los
tipos de problemas que hay que proponer a las estudiantes en razn de los
diferentes niveles de escolaridad (desarrollo psicoevolutivo)
avanzar a aprendizajes ms significativos de las ciencias.

para que puedan

De acuerdo con la descripcin de la problemtica se formul el problema de

investigacin en los siguientes trminos Cmo favorecer el proceso de
enseanza aprendizajes de las ciencias naturales en la Educacin Bsica?
Este problema se enmarca en el objeto de investigacin: Proceso de enseanza
aprendizaje de las Ciencias Naturales en Educacin Bsica.
Para resolver el problema se propuso el objetivo general de la investigacin:
Elaborar un procedimiento didctico basado en tareas con enfoque investigativo
para favorecer el proceso de enseanza aprendizajes de las ciencias naturales en
la Educacin Bsica.
Los objetivos especficos que ayudaron a resolver el interrogante de investigacin
y el objetivo general se redactaron en los siguientes trminos:

Referenciar teoras relacionas sobre los conceptos: aprendizaje

significativo, tareas, resolucin de problemas en ciencias, ciencias y
metodologa
conceptuales
actitudinales

cientfica
para
y

en

procura

analizar

las

comportamentales

tratamiento didctico.
Evidenciar
aprendizajes

de

construir

marcos

terico

representaciones

conceptuales,

de

expuestas

estudiantes

conceptuales,

actitudinales

al
y

comportamentales en estudiantes sometidas a un diagnstico y aun

pre-experimento que incluye la resolucin de tareas experimentales de
las ciencias naturales bajo un enfoque investigativo.

Disear

un

procedimiento

general

para

la

implementacin

del

tratamiento didctico basado en tareas con enfoque investigativo para

favorecer el proceso de enseanza aprendizaje de las ciencias naturales
en la Educacin Bsica.
La hiptesis que conduce a esta investigacin plantea:
Un procedimiento generalizado que gua al docente y a estudiantes en el proceso
de enseanza aprendizaje de las ciencias naturales en la Educacin Bsica,

basado en tareas con enfoque investigativo que problematizan el contenido de las

ciencias naturales

a travs de la relacin de conjeturas predictivas y su

verificacin en el desempeo de prcticas experimentales, contextualizado a las

condiciones de la

institucin educativa, as como a las caractersticas de las

estudiantes de sptimo grado, deber favorecer el aprendizaje de los fundamentos

tericos y empricos de las ciencias naturales por las estudiantes.
En los currculos de ciencias naturales y matemticas en los distintos niveles de
escolaridad, se asume implcitamente por el profesorado, diseadores y
administradores de los currculos, que el resolver tareas experimentales es una
condicin insoslayable que evidencia y garantiza tanto aprendizajes como el
desarrollo de competencias especficas en los estudiantes. Lo cual puede ser
detectado por diversos instrumentos de evaluacin.
En la educacin bsica y media se privilegia la resolucin de tareas
experimentales como un camino que orienta a los estudiantes hacia aprendizajes
cientficos significativos, constructivos y sustanciales. Lo anterior, cobra validez
cuando los estudiantes son evaluados a nivel interno en las escuelas y aulas a
partir de la resolucin de problemas; hecho que es a su vez coherente, con los
propsitos de las evaluaciones estandarizadas externas (examen ICFES; pruebas
SABER), denominadas as porque trascienden el contexto evaluativo de

la

institucin educativa donde se educa y generan saberes, desempeos, actitudes y

valores en los escolares. Tales evaluaciones externas, se efectan peridicamente
tanto en el contexto nacional como en el contexto internacional (pruebas PISA;
TIMS). Estos exmenes o pruebas tienen algo en comn, son formulados a travs
de preguntas estructuradas concebidas bajo el

enfoque de planteamiento y

resolucin de los ms diversos problemas.

En consecuencia, las mencionadas pruebas externas, son usadas para: identificar,
caracterizar, clasificar, valorar y seleccionar a los estudiantes evaluados, al
profesorado y a las instituciones educativas. Lo cual est en funcin relativa a los
resultados obtenidos por los estudiantes (puntajes), producto de los desempeos
explcitos o no, durante la resolucin de las mismas. Estos resultados, a su vez,

dan cuenta indirecta del nivel de logros y desarrollo de competencias cientficas

alcanzados por los estudiantes a partir de estndares de competencias
preestablecidos para ello.
Ms an, lo preocupante est, en los resultados y puntajes obtenidos por un alto
porcentaje de estudiantes Colombianos de la educacin bsica y media sometidos
a exmenes o pruebas externas, los cuales clasifican a un alto porcentaje, con
respecto a la media nacional e internacional, en un nivel bajo o medio bajo, lo que
ha generado preocupacin y ha encendido alarmas tanto en el Ministerio de
educacin Nacional, como en las Secretaras de Educacin a cerca de la calidad
de la educacin en ciencias y matemticas a este nivel de escolaridad. (Informe
Ejecutivo Prueba PISA, 2009 y pruebas TIMSS, 2010)
Colciencias en consecuencia y bajo directrices del MEN, apoya y financia trabajos
de investigacin orientados a dar claridad y que aporten terica y empricamente a
la solucin de tal problemtica educativa y social.
Por ende al usar un procedimiento didctico que le permita a los estudiantes
aprender tal como lo hace un cientfico natural y apropiado como estrategia de
enseanza contextualizada en la nueva sociedad del conocimiento, se constituyen
en una oportunidad para apuntar a la mejora de la calidad educativa, ms si se
exploran sus potencialidades.
Siendo an ms ambiciosos, se podra implementar en aquellos niveles de la
educacin, como la bsica y media, donde los aprendizajes, las enseanzas, los
currculos y la evaluacin estn fuertemente cuestionada, de tal forma que sea
asumido y curricularizado como alternativa de solucin a la problemtica de
enseanza y aprendizaje efectivo de las ciencias naturales en la escuela objeto de
investigacin u en otros contextos con similares necesidades educativas.
La investigacin tuvo por finalidad implementar un tratamiento didctico de
aprendizaje por investigacin el cual privilegi actividades experimentales que
problematizan los contenidos de las ciencias naturales y que han de desarrollar
una serie de tareas para su comprensin posible resolucin en pos de favorecer

aprendizajes significativos sobre fundamentos, procedimientos, actitudes y valores

que se han de seguir cuando se aprende las ciencias naturales tal como lo hace
un cientfico natural.
El

tratamiento

didctico

las

tareas

para

la

resolucin

de

actividades

experimentales en el aula de Ciencias Naturales del sptimo grado de la

Institucin Educativa Tcnica Distrital Helena de Chauvin de Barranquilla, es una
respuesta coherente a las directrices ministeriales explicitas en los estndares
bsicos de competencias (MEN,2006), diseados para el rea de Ciencias
Naturales y Educacin Ambiental de Colombia, en la que se especifica que los
estudiantes deben acercarse al conocimiento cientfico tal como lo hace un
cientfico natural, y por tanto deben evidenciar en sus desempeos el desarrollo de
valores socialmente vlidos en las comunidades que se dedican a la investigacin
cientfica.
La investigacin utiliz mtodos tericos de anlisis y sntesis para tratar las
informaciones obtenidas en la revisin del estado del arte del objeto de estudio,
as como de documentos Institucionales (PEI, Plan de rea de Ciencias Naturales
y Educacin Ambiental, Resmenes ejecutivos de pruebas ICFES, Informes de
consolidado acadmico de primer semestre 2011), de la Institucin Educativa
Tcnica Distrital Helena de Chauvin. El mtodo histrico lgico para evolucionar el
problema de la investigacin. El mtodo de enfoque sistmico para disear el
procedimiento que aporta esta investigacin.
De igual forma se utilizaron mtodos empricos, como observaciones no
participante y la entrevista en el diagnstico del problema realizada a las
estudiantes para determinar el concepto de ciencias, las caractersticas de la
ciencia y la resolucin de problemas. La encuesta para el criterio de usuarios
expertos y la realizacin de un pre-experimento de prueba/posprueba con un
grupo natural intacto. Toda la informacin suministrada por el pre-experimento se
analiz con las prueba de rangos no paramtricos de Wilcoxon. Se proces la
encuesta a usuarios expertos a partir del mtodo estadstico Delphi, adems se
utilizaron mtodos estadsticos descriptivos e inferenciales.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Acua E. (2008) el proceso de solucin de problemas. Recuperado de:

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