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INDICE
1. MODIFICACIN Y TERAPIA DE CONDUCTA..............................................................4
1.1. INTRODUCCIN........................................................................................................5
1.2. DESARROLLO HISTRICO DE LA MODIFICACIN DE CONDUCTA....................5
1.3. CARACTERIZACIN DE LA MODIFICACIN DE CONDUCTA...............................6
1.4. ORIENTACIONES ACTUALES EN MODIFICACIN DE CONDUCTA......................6
1.5. PROBLEMAS ACTUALES EN MODIFICACIN DE CONDUCTA.............................8
2. TCNICAS OPERANTES PARA EL DESARROLLO DE CONDUCTAS....................10
2.1. MOLDEAMIENTO.....................................................................................................10
2.2. ENCADENAMIENTO.................................................................................................11
2.3. EVALUACIN DE ESTAS TCNICAS......................................................................13
3. TCNICAS PARA LA REDUCCIN DE CONDUCTAS OPERANTES.......................13
3.1. EXTINCIN...............................................................................................................14
3.2. PROCEDIMIENTOS DE REFORZAMIENTO DIFERENCIAL..................................15
3.2.1 REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE TASAS BAJAS (RDTB)............................15
3.2.2. REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE OTRAS CONDUCTAS (RDO)................15
3.2.3. REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE CONDUCTAS INCOMPATIBLES O
ALTERNATIVAS (RDI)......................................................................................................16
4. SISTEMAS DE ORGANIZACIN DE CONTINGENCIAS: ECONOMA DE FICHAS Y
CONTRATOS CONDUCTUALES....................................................................................17
4.1. ECONOMA DE FICHAS...........................................................................................17
4.2. CONTRATOS CONDUCTUALES.............................................................................19
5. TCNICAS AVERSIVAS...............................................................................................20
- CONDICIONAMIENTO CLSICO:................................................................................21
- CONDICIONAMIENTO OPERANTE:............................................................................21
- TEORAS CENTRALES:................................................................................................21
- TEORA DEL ESTADO:.................................................................................................21
6. TCNICAS DE AUTOCONTROL.................................................................................22
7. TCNICAS DE MODELADO........................................................................................24
8. TCNICA DEL CONTROL DEL DILOGO INTERNO Y AUTOINSTRUCCIONES....25
9. TCNICAS DE SOLUCIN DE PROBLEMAS............................................................25

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PATRONES DE CONDUCTA...........................................................................................27
QU ES UN ESQUEMA O PATRN DE COMPORTAMIENTO?.................................27
PATRN DE CONDUCTA TIPO A...................................................................................30
EFECTOS NEGATIVOS DEL PATRN DE CONDUCTA TIPO A...................................31
PATRON DE CONDUCTA TIPO B...................................................................................32
PATRON DE CONDUCTA TIPO C...................................................................................33
CMO ES LA PERSONALIDAD TIPO C.........................................................................33
PERSONALIDAD TIPO C Y ENFERMEDAD...................................................................34

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INTRODUCCION
Los patrones de conducta son normas de carcter especfico que sirven
de gua para orientar la accin ante circunstancias especficas. La accin
humana, las maneras de obrar, pensar o sentir, obedece a unas reglas
externas comunes y colectivas, conocidas y aceptadas por la totalidad de
la sociedad.
Cuando una persona entra en relacin con otra, ambas se inspiran en las
mismas normas y cdigos para poder comprender el significado de las
conductas, y si existe la comunicacin es porque las palabras, la mmica o
los gestos tienen el mismo significado para ambas.
Es entonces que de los patrones de conducta se establece lo que en teora
representara riesgo para una persona o varias personas y la necesidad de
la modificacin de dicho patrn, los cuales encontramos divididos en tres,
siendo estos: El patrn Tipo A, Tipo B y Tipo C, eventualmente
desarrollados dentro del presente laboratorio investigativo.
Aludiendo a lo que son los modificadores de conducta podemos decir que:
se refiere a ciertas formas de intervencin psicolgica dirigidas a disminuir
o eliminar conductas desadaptadas e instaurar o incrementar conductas
adaptadas, con el propsito de resolver problemas, tanto de ndole
personal como social, y de mejorar el funcionamiento humano en general.
La mayora de estas formas de intervencin se han desarrollado a partir de
la investigacin en psicologa experimental, especialmente en psicologa
del aprendiza...
Para poder dar entendimiento a lo que es un modifacdor de conducta se
comparara con lo que es el condicionamiento operante ya que ste ltimo
consiste en aumentar la probabilidad de que un determinado estmulo
provoque una respuesta al emparejar ese estmulo con uno que ya provoca
esa respuesta (reforzadores primarios: comida, agua, etc...).
En virtud de lo ya mencionado se alude entonces que los patrones de
conducta dictaminan el alcance de la personalidad de un sujeto y su
posible modificacin por medio de nueve etapas diferentes que los
modificadores de conducta presentan.

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OBJETIVOS.
GENERAL:
Conocer la correlacin existente entre los patrones de conducta y los
modificadores de la misma.

ESPEFICOS:
Establecer los factores de riesgo de cada uno de los patrones de
conducta.
Identificar las problemticas de aplicacin de los modificadores de
conducta.
Incrementar la eficiencia individual por medio del entendimiento de
los patrones de conducta.

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1. MODIFICACIN Y TERAPIA DE CONDUCTA

1.1. Introduccin
La modificacin de conducta tiene como objetivo promover el cambio a travs de
tcnicas de intervencin psicolgicas para mejorar el comportamiento de las personas,
de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su
medio, optimicen su ambiente, y adopten actitudes valoraciones y conductas tiles para
adaptarse a lo que no puede cambiarse. El rea de la modificacin de conducta es
el diseo y aplicacin de
mtodos
de intervencin psicolgicas
que
permitan
el control de
la conducta para producir el
bienestar,
la satisfaccin y
la competencia personal.
1.2. Desarrollo histrico de la modificacin de conducta
La exposicin de este desarrollo histrico se dividir, de forma un tanto arbitraria, en
tres periodos:
1. Antecedentes (1896-1938). Este periodo se caracteriza a nivel terico por
el desarrollo de las leyes del condicionamiento clsico, por Pavlov, y la formulacin de
la ley del efecto de Thorndike, lo que constituir el marco de referencia terico sobre el
que posteriormente se desarrollar la modificacin de conducta. El objeto de
la psicologa es la conducta y la forma de estudiarla sigue los pasos desarrollados por
Pavlov y Thorndike.
2. Surgimiento (1938-1958). En este periodo tiene lugar en el contexto terico
el desarrollo de las grandes teoras neoconductistas del aprendizaje: Hull, Mowrer y
Tolman. De todas ellas sobresale el modelo de trabajo de Skinner, que supone
el desarrollo de leyes especficas del comportamiento sobre las cuales asentar las
directrices de la intervencin. De acuerdo con Skinner, la conducta debe ser explicable,
predecible y modificable atendiendo a las relaciones funcionales con sus antecedentes
y consecuentes ambientales. La modificacin deconducta surge como una alternativa
innovadora, vlida y eficaz, fundamentada en un cuerpo terico slido, capaz no slo
de explicar los trastornos del comportamiento sino de presentar soluciones eficaces
para ellos.
3. Consolidacin (1958-1970). En los aos 70 la modificacin de conducta se aplica con
gran xito a problemas que hasta ese momento eran refractarias al tratamiento Las
tcnicas operantes se aplican con xito a la implantacin del lenguaje, retraso mental,
autismo, y delincuencia, al igual que se aplica a problemas en el aula y trastornos de
la conducta en nios normales; se desarrollan nuevas tcnicas como la economa de
fichas y se mejoran los procedimientos existentes. Adems en este periodo se
desarrollan tcnicas de entrenamientoen asercin y habilidades sociales, inundacin
y prevencin de respuestas y se mejoran las tcnicas de alivio de aversin y tcnicas
aversivas. El nfasis en esta fase se centra en el campo de la aplicacin, no en el
terico. En estos momentos hay una disociacin entre la investigacin bsica

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en psicologa y la aplicacin de la modificacin de conducta. La psicologa experimental

pasa de centrarse en elaprendizaje y en los modelos de condicionamiento a dirigirse a
procesos cognitivos ( memoria, percepcin, atencin). Los modificadores
deconducta estn centrados en las demandas del trabajo aplicado sin prestar
mucha atencin a la investigacin bsica.
1.3. Caracterizacin de la modificacin de conducta
Segn Labrador, cabe definir la modificacin de conducta como aquella orientacin
terica y metodolgica, dirigida a la intervencin que, basndose en los conocimientos
de la psicologa experimental, considera que las conductas normales y anormales estn
regidas por los mismos principios, que trata de desarrollar estos principios y aplicarlos
a explicar conductas especficas, y que utiliza procedimientos y tcnicas que somete
a evaluacin objetiva
y verificacin emprica,
para disminuir o eliminar conductas
desadaptadas e instaurar oincrementar conductas adaptadas. Esta definicin pone
de relieve las caractersticas ms fundamentales del enfoque:
a) La fundamentacin en la psicologa experimental
b) La aplicacin tanto al campo clnico como no clnico (por la similitud de principios que
gobiernan la conducta normal y anormal)
c) La insistencia en la evaluacin objetiva
d) El nfasis en la instauracin de repertorios conductuales.
De todas estas caractersticas cabria destacar como definitorias la fundamentacin de
los mtodos empleados en la investigacin psicolgica controlada, as como
en nfasis en la evaluacin objetiva de las intervenciones.
En
el presente y
en
el desarrollo histrico
de
de conducta podemos distinguir cuatro principales orientaciones:
a) El anlisis conductual aplicado.
b) La conductista mediacional.
c) El aprendizaje social.
d) El cognitivo-conductual.
1.4. Orientaciones actuales en modificacin de conducta

la

modificacin

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1) Anlisis conductual aplicado: se basa en la aplicacin del anlisis experimental de

la conducta a
los
problemas
de importancia social,
aparece tambin bajo
la denominacin de anlisis funcional de la conducta o enfoque operante.
Las principales caractersticas de este enfoque son:
1. Se centra en las conductas observables directamente.
2. La conducta est controlada por el ambiente.
3.
El objetivo de estudio es
la conducta de organismo individual y
metodolgico es el anlisis experimental de la conducta.

el

enfoque

4. Las tcnicas basadas en este enfoque son las de condicionamiento operante.

5. El campo de aplicacin de este enfoque es muy amplio pero se pueden destacar dos
reas preferentes: a) el tratamiento de personas con capacidades cognitivas limitadas y
b) la modificacin de ambientes sociales o institucionales.
6. El tratamiento debe evaluarse tanto a nivel experimental como clnico y social.
2) Orientacin conductual mediacional: tambin se le denomina enfoque E-R
neoconductista o mediacional, por el nfasis que pone en las variables intermedias o
constructos hipotticos en la explicacin de la conducta.
Los rasgos principales de esta orientacin son los siguientes:
1. Se da una especial importancia a los constructos hipotticos.
2. Los procesos cognitivos tales como imgenes, la mediacin verbal u otros
semejantes se tienen en cuenta en la teora y en la terapia.
3. El campo de aplicacin de este enfoque se centra especialmente en trastornos
relacionados con la ansiedad, obsesiones, agorafobias, trastornos sexuales y otros
trastornos.
4. Las tcnicas de tratamiento que se utilizan se basan en el condicionamiento clsico.
3) Orientaciones basadas en el aprendizaje social: esta orientacin considera que la
determinacin del comportamiento depende de los estmulos ambientales, fsicos y
sociales, de procesos cognitivos y patrones de conducta del sujeto, que a su vez
modifica su propio medio.
Las caractersticas fundamentales de esta orientacin son los siguientes:

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1. La regulacin de la conducta depende de tres sistemas: a) los estmulos externos

que afectan a la conducta., b) las consecuencias de laconducta y c) los procesos
cognitivos mediacionales.
2. La influencia del medio sobre el sujeto est afectada por los procesos cognitivos que
determinan la percepcin o interpretacin de aqul y/o variables del sujeto.
3. El nfasis en el constructo de autoeficacia, que se refiere a los juicios
personales acerca de
la
propia capacidad para realizar la conductanecesaria
para obtener un resultado deseado.
4. El nfasis en la autoregulacin y autocontrol.
5. En relacin a las tcnicas empleadas integra los mtodos basados en
el condicionamiento clsico y operante con el aprendizaje vicario y los mtodos de
autorregulacin.
4) Orientacin cognitivo-conductual: esta orientacin
la actividad cognitiva determina el comportamiento.

parte

del supuesto de

que

Las principales caractersticas de esta orientacin son las siguientes:

1. El cambio conductual se halla mediado por las actividades cognitivas.
2. La aceptacin del determinismo recproco entre el pensamiento, el ambiente y la
conducta.
3.
La terapia est
diseada
para ayudar al
probar la realidad y corregir creencias disfuncionales.

paciente

identificar,

4. Las tcnicas aplicadas en este enfoque son la reestructuracin cognitiva, solucin de

problemas, entrenamiento autoinstruccional.
5. La relacin teraputica es colaborativa y se enfatiza el papel activo del cliente.

1.5. Problemas actuales en modificacin de conducta

La modificacin de conducta en el presente ha de resolver algunas cuestiones que son
importantes para su desarrollo futuro. A continuacinse tratan algunas de las que se
consideran ms relevantes.
A) Tcnicas cognitivas versus tcnicas conductuales

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El desarrollo de mtodos de intervencin que incidan en aspectos cognitivos que sirvan

para potenciar el cambio conductual, el mantenimiento y las transferencias de las
ganancias teraputicas tuvo lugar en los aos setenta y contina en la actualidad. La
mejora de los procedimientos de tratamiento conductuales precisa abordar vas
a travs de las cuales se pueda incidir sobre la actividad cognitiva.
La introduccin de mtodos que incidan sobre verbalizaciones internas o actividades
cognitivas no ha de ser incompatible o contradictoria con la base de tcnicas
de tratamiento conductual ms tradicionales, de hecho en el enfoque operante se ha
llevado a cabo un anlisis delcontrol de la conducta por medio de reglas verbales
o conducta gobernada por reglas, que son tiles para mejorar estas tcnicas.
Unaspecto problemtico existente es la escasa investigacin bsica en torno a estas
tcnicas.
B) Anlisis funcional versus sistemas de clasificacin psicopatolgica
Las intervenciones conductuales se fundamentan en el anlisis funcional de las
conductas problema. A travs del anlisis funcional se han dedeterminar las variables
causales que de forma relevante determinan la conducta problema y que se pueden
controlar para producir el cambio. Las clasificaciones psicopatolgicas como la DSM-III,
DSM-III-R, DSM IV o CIE-10 son clasificaciones sindrmicas, basadas en la topografa,
no en el anlisis de relaciones causales, con un carcter meramente descriptivo.
Consideraciones a tener en cuenta: 1) existe el riesgo de que el buscar una etiqueta en
la que encaje el trastorno actual del paciente sesgue el anlisis conductual dirigindole
a la confirmacin de determinados datos y a la ignorancia de otros, as muchos clnicos
noveles estn ms pendientes de etiquetar el problema del cliente que en conocer en
qu consiste y cules son sus causas, y 2) no todas las categoras que se utilizan en
esas clasificaciones tienen igual validez; algunas clasificaciones como las de los
trastornos del sueo o los trastornos depersonalidad en la DSM-III-R han sido muy
criticadas y no pueden servir de orientacin al anlisis funcional.
C) Tratamiento individualizado versus estandarizado
Cualquier tratamiento conductual
ha
de
estar justificado y
apoyado
en
un anlisis funcional, como tal el tratamiento es individualizado y se ajusta a las
necesidades del caso concreto; un tratamiento estandarizado aplicado meramente por
el ajuste a una categora diagnstica no puede tener ninguna garanta de xito.
D) Investigacin bsica
La aplicacin de las intervenciones conductuales ha de estar fundamentada en modelos
explicativos de la etiologa y mantenimiento de los problemas abordados. En la
actualidad, se hace nfasis en explicar los trastornos de forma multicausal, se incide en
todos los factores que contribuyen a su gnesis y mantenimiento, y son
multidimensionales, es decir, integran aspectos cognitivos, conductuales, fisiolgicos y

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ambientales. Por ello, se requiere trabajos de investigacin bsica especficos de los

problemas concretos encaminados a descubrir las variables controlables.
Por otro lado, igualmente se precisa investigacin en relacin a las habilidades
del terapeuta y la relacin terapeuta-cliente.
2. TCNICAS OPERANTES PARA EL DESARROLLO DE CONDUCTAS
Una
de
las
tareas
ms
usuales
en
las ayudas psicolgicas
a
la
gente probablemente tenga que ver con la promocin de nuevas formas de
comportamiento. En particular, la modificacin de conducta dispone de tcnicas
especializadas en tal sentido. De lo que se tratara pues es simplemente crear
conductas, y en consecuencia no ser difcil hacerse cargo de la dificultad que ello
suponga. A menudo, las nuevas conductas quiz tengan que sobreponerse a otras ya
existentes, y no siempre contarn con condiciones ambientales que las faciliten a pesar
de lo convenientes que resultaran (si ya estuvieran establecidas).
En trminos formales habra que diferenciar dos tipos de procederes bsicos para
el desarrollo de nuevas conductas (de acuerdo con lalgica operante), a saber: uno
consiste en el desarrollo gradual, que se llamar moldeamiento, y el otro en
la combinacin de conductas ya tenidas, cuya denominacin ser encadenamiento.
2.1. MOLDEAMIENTO
2.1.1. En qu consiste
Tcnicamente definido, el moldeamiento es un procedimiento en el que se refuerzan las
aproximaciones sucesivas a una conducta meta. Para que el reforzamiento tenga lugar
es necesaria la ocurrencia de alguna conducta previa.
Cierta conducta traer determinado refuerzo, que a su vez se dispensar slo ante tal
conducta. El refuerzo, es cualquier objeto o evento que incremente la probabilidad de
la conducta que lo precede. Siendo as, lo que har el reforzamiento es fortalecer la
probabilidad de la conducta respecto de la cual es contingente. El reforzamiento es el
acto de administrar el reforzador siguiendo algn criterio de frecuencia relativa a
la conducta en
cuestin.
La
conducta,
tratndose
del
moldeamiento,
es cualquier actuacin ostensible ante la cual el ambiente responde fiablemente. Algo
que hace el sujeto viene a ser una operacin con ciertos efectos. As pues,
la conducta es una operante cuyas consecuencias es el refuerzo.
Puesto que se trata de formar determinada conducta que ahora no puede darse, el
reforzamiento es selectivo respecto del repertorio disponible. En particular, se
empezarn a fortalecer aquellas conductas que ms se asemejen topogrfica y
funcionalmente a la que se pretende conseguir. Sucesivamente, el reforzamiento se
har ms exigente en funcin de ciertos aspectos de dicha conducta y de acuerdopor lo
dems con su variabilidad. De esta manera, el moldeamiento resulta

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un proceso dinmico en el que se van transformando conjugadamente la conducta y

sus consecuencias. En rigor hay que decir que la accin selectiva de las consecuencias
transforma la conducta, esto es, la moldea.
2.1.2. Aplicacin
Aunque, en alguna medida, el moldeamiento es una tcnica ubicua en terapia de
conducta, se va a hacer un reparto en unos cuantos mbitos preferentes, mostrando en
todo caso su diversidad. Se proponen cinco, siendo el ltimo uno sin perfil (a fin
de acoger supuestos dispares), a saber: la educacin especial, la rehabilitacin de
funciones
motoras,
la instruccin acadmica,
la disfuncin sexual,
y
otros.
Naturalmente, este reparto no tiene otro compromiso que el de hacer una propuesta
variada y diversa. Sin embargo, no se dejara de reconocer, al hacerlo as,
un cierto argumento, relativo a presentar el moldeamiento ms all de aplicaciones
nicamente interesadas en el desarrollo de conductas elementales, a las que
suele quedar relegada esta tcnica.
La palabra introductoria otros da
paso
a
una miscelnea de
supuestos,
algunos incluso sin inters clnico.
Entre
stos
se
citaran
eldesarrollo de
discriminaciones perceptivas (como aqullas relativas al odo musical, a
la deteccin de seales visuales o a la captacingustativa de sabores), y de habilidades
motoras (como en el entrenamiento deportivo o en el baile). Con inters clnico,
cabra recordar la superacin del miedo por medio de ciertas aplicaciones de la
desensibilizacin sistemtica y del modelado participativo con reproduccinforzada,
como se ha apuntado antes. Otro supuesto puede venir dado en la restauracin del
habla en el mutismo selectivo.
2.2. ENCADENAMIENTO
2.2.1. En qu consiste
El encadenamiento es la formacin de una conducta compuesta a partir de otras ms
sencillas que ya figuran en el repertorio del individuo,mediante el reforzamiento de sus
combinaciones. De lo que se trata pues es de conseguir una unidad funcional que
resulta compuesta sin embargo de subunidades conductuales preexistentes,
de manera que stas se subsumen en una nueva conducta. En realidad, lo que se
construye es una ceremonia, que si bien se compone de diversas operaciones, lo que
importa es su conjunto en orden a un fin determinado.
Consiguientemente, hay que contar de entrada con conductas que vienen a ser
fragmentos de la que vaya a resultar. En trminos tcnicos, se dira que
cada conducta del complejo resultante tienen una doble funcin como estmulo. Esto
es, funcionara, por un lado, encalidad de estmulo discriminativo para la siguiente y, por
otro, como estmulo reforzante de la anterior. Finalmente adquirira la unidadfuncional a
que se ha aludido. Este encadenamiento entre estmulos discriminativos (ed), que
en realidad son respuestas ya dadas, y respuestas (r), que, adems de ser estmulos

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reforzantes para las anteriores son tambin ed para la siguiente, se suele esquematizar
as:
{ed1?r1} ? {ed2?r2} ? {ed3?r3} ... {edn?rn}
Se ha de decir que el primer componente de la cadena puede ser una instruccin o una
regla que diga cmo se empieza.
2.2.2. Aplicacin
La aplicacin del encadenamiento tiene inters en el supuesto de que se disponga de
los fragmentos para la nueva unidad conductual deseada. Es por ello que no se puede
decir que haya un mbito aplicado para el que fuera la tcnica de eleccin. Sin
embargo, se van aapuntar ciertas reas en las que con ms frecuencia se da
la situacin para el encadenado, a saber, se refieren a la autonoma domstica,
al desarrollo de la fluidez verbal, a ciertos aspectos de la instruccin acadmica, y a
otros, para acoger una miscelnea de supuestos.
El desarrollo de habilidades de autonoma domstica, tales como vestirse, comer y
la limpieza personal, presenta en educacin especialsituaciones propicias para el
encadenado. El individuo quiz puede realizar muchas subunidades de esas
prcticas, pero no coordinadas como requiere la tarea efectiva. Lo que
falta probablemente sea en buena medida su conjuntacin. Pngase por caso
el ensear a comer con cuchara.
Respecto
al desarrollo de
la fluidez
verbal,
una situacin se
da
en
la educacin especial del lenguaje, cuando se trata de conseguir unadiccin integrada
de sonidos, sea para constituir palabras o flujos verbales ms amplios. El ritmo y
la entonacin formaran parte de esta aplicacin.
La instruccin acadmica tambin cuenta con situaciones a las que les conviene este
procedimiento. Por ejemplo en la organizacin deldiscurso (escrito o hablado)
en funcin de los efectos que se pretendan. La cuestin es que los argumentos pueden
exponerse de una u otra manera, cuyo encadenamiento es importante cara a
alguna funcin pretendida. Se tiene un contenido temtico, dado quiz en varias
unidades, desde proposiciones o frases, hasta prrafos o captulos, y se trata de
darle forma. Una vez que se sabe lo que se va a decir, se ordenarn las ideas con gran
diligencia. El asunto de inters aqu es que las estrategias de composicin de textos, y
la oratoria, se pueden ensear, y ello supone, adems de la habilidad expositiva, un
adiestramiento en la forma de aprender. Hacerse cargo de la lgicaexpositiva de un
texto, si es que no reorganizar su contenido, es una destreza del oficio de estudiante.
Por supuesto, tambin se puedeaplicar a la enseanza de la aritmtica.
Hay otros supuestos que por su heterogeneidad se ofrecen como miscelnea. Uno
puede verse en la estrategia seguida a veces en elmutismo selectivo y
otro supuesto (bien distinto) tiene que ver con la rehabilitacin de la memoria para la

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vida cotidiana en pacientes que han sufrido daos neurolgicos. De lo que se trata es
de aliviar los problemas debidos al deterioro de la memoria, ms que de
surestauracin propiamente.
2.3. EVALUACIN DE ESTAS TCNICAS
Podemos hacer algunas apreciaciones sobre tres aspectos crticos relativos a
su aplicacin profesional:
1. A pesar de que estas tcnicas tienen filiacin con las prcticas sociales
convencionales
su aplicacin quiz
resulta
no obstante demasiado
formalizada, debido probablemente a que su uso profesional se ha tomado como
una extensin del laboratorio. De modo entonces que elanlisis aplicado ha heredado
los rigores del anlisis experimental; pero en las situaciones aplicadas no se cuenta con
las mismas facilidades que en el laboratorio.
2. Un empeo en la prctica de la modificacin de conducta es la definicin operativa
de sus trminos, de lo que son buen ejemplo las tcnicas descritas aqu. Ha de
repararse que lo decisivo es la funcin ms que propiamente la forma de la conducta.
Lo que puede ocurrirsin embargo es que la definicin operativa recaiga sobre la forma,
esto es, que resulte en exceso formalista en detrimento de la funcin. Lacuestin es
que los objetivos sean profesionalmente fiables y socialmente relevantes.
3. Otro aspecto crtico que se citar se refiere al reforzamiento en la vida cotidiana.
La cuestin sera disear un programa de reforzamiento que fuera ms compatible con
los usos cotidianos, que sin duda no son tan sistemticos como aquellos que deriven
del laboratorio.
Aunque el moldeamiento y el encadenamiento sean tcnicas slidas, de todos modos
su investigacin sigue abierta, al menos en el intersde especificar las condiciones de
su optimizacin en los contextos sociales y, por ende, educativos.
3. TCNICAS PARA LA REDUCCIN DE CONDUCTAS OPERANTES
El orden en que debe elegirse estas tcnicas de reduccin de conductas es el siguiente:
extincin,
enfoques
positivos
de
reforzamiento
diferencial,
costo
de
respuesta, tiempo fuera, saciacin y sobrecorreccin. Es importante sealar que no es
adecuado desarrollar unaintervencin dirigida exclusivamente a reducir o eliminar una
conducta, siempre ser necesaria una parte complementaria que se dirija
adesarrollar la o las conductas alternativas que se desean en lugar de la conducta a
reducir. No basta con que la persona deje de emitir una conducta, es determinante qu
hace en lugar de esa conducta.
3.1. EXTINCIN
3.1.1. En qu consiste

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El procedimiento de
extincin
consiste
en
suprimir
el
reforzador
de
una conducta previamente reforzada. Es decir, establecer las condiciones para que
la persona no reciba reforzamiento tras la emisin de las conductas desadaptadas.
Atencin, aprobacin, reforzadores materiales dejan de seguir contingentemente a
la conducta que se desea reducir.
3.1.2. Aplicacin
El procedimiento de la extincin conlleva una serie de propiedades fundamentales para
su aplicacin:
a) Es un procedimiento de reduccin gradual que depende de la historia y
el programa de reforzamiento de la conducta desadaptada, el nivel de privacin
del individuo de los refuerzos que eran contingentes a la conducta indeseable y
la intensidad de
stos,
el esfuerzonecesario para emitir la respuesta (cuanto
ms esfuerzo requiera, ms fcil ser de extinguir), y el uso combinado de
procedimientos derefuerzo de conductas alternativas (que harn que la reduccin sea
mucho ms rpida).
b)
La aplicacin de
la
extincin produce usualmente
un incremento en
la frecuencia e intensidad de
la respuesta en
los
primeros
momentos
de aplicacin (explosin de respuestas), as como variaciones importantes en su
topografa. Produce un posible aumento de comportamientos agresivos o emocionales
inherentes al procedimiento y la llamada recuperacin espontnea, en donde
la respuesta puede reaparecer tras un lapso de tiempo en que la conducta bajo
extincin haba desaparecido.
3.1.3. Evaluacin
Es necesario utilizar junto a la extincin de la conducta inadecuada el reforzamiento de
alguna conducta o conductas alternativas, si esposible incompatibles con la que se
pretende eliminar. La extincin debe ser constante, pues si se usa de
forma intermitente se puedenproducir los efectos contrarios, establecer de forma ms
firme la respuesta, pues equivale a reforzarla de forma intermitente. Adems, no
es aconsejable utilizar la extincin como nica tcnica si se desea un cese inmediato de
la emisin de la conducta, o si la conducta es peligrosa para el sujeto o personas del
medio, como es el caso de algunas conductas agresivas o autolesivas; as
como tampoco en aquellos casos en los que no puede tolerarse un
aumento temporal en la conducta.
3.2. PROCEDIMIENTOS DE REFORZAMIENTO DIFERENCIAL
Estos
procedimientos
utilizan
el
reforzamiento
positivo
para mantener la conducta a niveles moderados, bien para la emisin de
conductas diferentes o incompatibles con la que se desea eliminar.

bien
otras

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3.2.1 Reforzamiento diferencial de tasas bajas (RDTB)

3.2.1.1. En qu consiste
En este procedimiento se refuerza al sujeto por mantener una tasa de conducta ms
baja de la observada en lnea base. Es decir, se refuerza por la emisin de
la conducta pero slo si sta se emite a tasas bajas.
3.2.1.2 Aplicacin
Esta tcnica es aplicable cuando lo que se desea es reducir ciertos comportamientos,
pero no eliminarlos del todo. Dado que su objetivo es moderar, no eliminar conductas,
puede ser til para el desarrollo del autocontrol en conductas como fumar, consumo de
alcohol, comer en exceso, etc.
3.2.1.3. Evaluacin
Se habrn de seleccionar reforzadores apropiados y efectivos para el sujeto o grupo
tratado, los reforzadores habrn de aplicarse de forma inmediata tan pronto como
sea posible al cumplirse los intervalos prefijados y slo cuando la conducta se haya
mantenido en la tasa adecuada. A medida que comienza a consolidarse la emisin de
la conducta a una tasa ms baja, el reforzamiento debe suministrarse con menos
frecuencia.
Obviamente,
el
reforzamiento
se
omite
si
la emisin de
la conducta supera el criterio establecido.
3.2.2. Reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO)
3.2.2.1 En qu consiste
Es un procedimiento en el que el reforzador sigue a cualquier conducta que emite
el individuo con la excepcin de la conducta inapropiada que queremos eliminar. En
este
caso
se
refuerza
la ausencia de
la conducta inapropiada durante un perodo determinado de
tiempo.
Por
tanto,
la conducta que
se
trata
de eliminar se
pone
bajo
extincin, mientras se
refuerza cualquier otra conducta alternativa.
Esta tcnicatambin aparece
con
la denominacin de entrenamiento de omisin.
3.2.2.2. Aplicacin
No se debe aplicar como procedimiento nico si la respuesta es peligrosa o ha de
suprimirse rpidamente. Debe aplicarse la tcnica en tantos contextos como se
produzca la conducta y no reforzar otras conductas que sean desadaptativas.
3.2.2.3. Evaluacin

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El RDO presenta como principales ventajas el que es un enfoque positivo, que no utiliza
estmulos aversivos. Hace posible el reforzamiento de la persona tratada por emitir una
infinita variedad de conductas salvo la especificada. Por lo comn es
un procedimiento muy eficaz.Aunque es posible encontrar personas que se entreguen a
una conducta problemtica a una tasa tan alta que no sea probable que ocurran otras
conductas (por ejemplo, el hbito de balancearse de un nio autista), la mayora de las
personas disponen de todo tipo de opciones asequibles, y por lo general emiten alguna
de ellas. En consecuencia, las conductas reforzadas se incrementan, reducindose
enconsecuencia la conducta no reforzada.
3.2.3. Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles o alternativas (RDI)
3.2.3.1. En qu consiste
Consiste en reforzar una conducta que es incompatible o no puede hacerse al
mismo tiempo que la conducta que se desea eliminar. Parallevar a cabo
este procedimiento primero hay que identificar y operacionalizar la conducta indeseable.
A continuacin se consideran posibles respuestas incompatibles que disminuirn la
probabilidad de emisin de la conducta indeseable. Despus se seleccionan una o
varias de esas conductas alternativas una vez operacionalizadas.
3.2.3.2. Aplicacin
- Es necesario identificar y seleccionar una o varias conductas incompatibles con
la conducta que se trata de eliminar. Es preferible elegiruna conducta que ya est en
el repertorio del sujeto.
- Seleccionar reforzadores adecuados para su aplicacin contingente a la emisin de
la conducta incompatible.
- Eliminar el reforzamiento de la conducta indeseable, dejndola bajo extincin.
- Si las conductas alternativas no estn en el repertorio del cliente, se har uso del
moldeamiento o encadenamiento para implantar dichas conductas.
- Hacer que el sujeto ejecute la conducta alternativa en todos los contextos habituales.
3.2.3.3. Evaluacin
Entre las principales ventajas de este procedimiento se encuentra el que si
la conducta incompatible queda bien establecida, es decir, se da a una alta tasa y es lo
suficientemente estable, la conducta desadaptativa ser eliminada. Como principales
desventajas del RDI se encuentra que lleva un cierto tiempo conseguir los resultados y,
por otro lado, a menudo hay dificultades para la definicin y seleccin de
laconducta incompatible.

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(FALTAN: COSTO DE RESPUESTA O CASTIGO NEGATIVO, TIEMPO FUERA DE

REFORZAMIENTO O TIME OUT, SACIACIN Y SOBRECORRECCIN)
4. SISTEMAS DE ORGANIZACIN DE CONTINGENCIAS: ECONOMA DE FICHAS Y
CONTRATOS CONDUCTUALES
4.1. ECONOMA DE FICHAS
4.1.1. En qu consiste
Los programas de economa de fichas son procedimientos dirigidos a establecer
un control estricto sobre un determinado ambiente, para de esa forma controlar las
conductas de una persona o de un grupo de personas.
La utilizacin de un sistema de economa de fichas permite introducir una o varias
conductas, alterar las frecuencias con que las conductas objetos de intervencin se
emiten o eliminar las conductas des adaptativas.
Los programas de economa de
fichas
aparecen
con frecuencia en
la
vida
cotidiana, aunque no estn explicitados como tal, por ejemplo, la maestra que da
puntos a los alumnos que rinden bien para que los canjeen por un rato
de recreo adicional, o los proveedores que dan puntos a sus cliente habituales para que
puedan cambiarlos por una cafetera o un pauelo de seda.
4.1.2. Aplicacin
La implantacin de un programa de economa de fichas implica tres fases:
a) Fase de muestreo o establecimiento de la ficha como reforzador generalizado. En
esta fase ha de establecerse la ficha como refuerzogeneralizado y remarcarse el valor
que tiene como objeto de intercambio. Es preciso enseara a las personas incluidas en
el programa a dar valor a las fichas. Las explicaciones verbales pueden ser suficientes
en algunos caso, pero cuando se trabaja con personas con dficit o limitaciones
intelectuales se hace necesario proceder al muestreo de las fichas. Para ello pueden
entregarse en diversas ocasiones fichas a los sujetos de forma gratuita,
con independencia de sus conducta, y cambirselas inmediatamente por algunos de los
reforzadores que han demostrado ser eficaces con algunos sujetos.
En los primeros momentos es necesario llevar a cabo estas entregas de fichas gratuitas
varias veces a fin de que se establezca el valor de la ficha como objeto de intercambio.
Hay que recordar lo importante que es el que se cambien las fichas por distintos
reforzadores eficaces con el sujeto y no slo por uno. A la hora de cambiar las fichas
por los refuerzos es interesante remarcar explcitamente el valor deintercambio de las
fichas. En estos primeros momentos el cambio de las fichas por los refuerzos ha de ser
poco menos que inmediato. Estos periodos de muestreo de las fichas pueden hacerse

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constantes en el tiempo o bien desarrollarse slo en determinados intervalos

temporales.
b) Fase de aplicacin contingente de las fichas por las conductas deseadas. Se
entregan las fichas de manera contingentes a las conductas que se desee establecer o
incrementar. Aunque no es necesario aclarar al sujeto el porqu se le entrega la ficha,
obviamente el especificarlo de antemano en la mayora de los casos facilita su efecto,
as como el aclarar el valor de las fichas y el tipo de reforzadores que se
pueden adquirir con ellas. Conviene que los pacientes tengan una copia de la lista de
los reforzadores, con su valor en fichas, o puedan acceder a ellas fcilmente.
Las
conductas
particulares objetivo de intervencin han
de
especificarse
de manera precisa y concreta, de forma que requieran el mnimode interpretacin tanto
de la persona encargada de entregar la ficha como del que va a recibirla.
c) Fase de desvanecimiento o finalizacin del control de las conductas por fichas. Dado
que
el objetivo de
un programa de economa de
fichas
es facilitar la aparicin y consolidacin de determinadas conductas, una vez que stas
se han dado y estn consolidadas el paso siguiente debe consistir en poner esas
conductas bajo el control de las condiciones habituales normales en que acta el
sujeto.
Las razones por las que debe retirarse el programa son: la economa de fichas es
un sistema artificial, que supone un coste de tiempo, de recursos, etc, que no se
asemeja a la vida cotidiana en la que hay pocos reforzadores no naturales y no
directos. Adems implica un controlartificial de las conductas y puede interferir con
la adquisicin de la motivacin intrnseca.
Todas las economas de fichas incluyen un programa de desvanecimiento
del sistema a medida que se van produciendo mejoras en la conducta. Esto
puede llevarse a cabo aumentando el tiempo entre las entregas de fichas,
incrementando el criterio para la obtencin de fichas, reduciendo del nmero de fichas
ganadas por medio de las conductas objetivos, aumentando el nmero de
fichas necesario para ganar los reforzadores de apoyo, o por alguna combinacin de
estos procedimientos
4.1.3. Evaluacin
La economa de fichas se ha mostrado como una tcnica eficaz y aplicable a
gran nmero de problemas y poblaciones. Su aplicacin no est exenta de dificultades.
En primer lugar, para que la economa de fichas funcione, es necesarios que exista
un estricto control sobre las conductas emitidas por los pacientes, las fichas entregadas
etc...Este control tan estricto supone el entrenamiento y la capacitacin delpersonal a
cargo del programa. La instruccin por s sola no es, muchas veces, suficiente. Hay
que reforzar de alguna manera el desempeo adecuado de este personal, pues
la implantacin del programa supone para ellos un esfuerzo extra que no todos estn

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dispuesto
a
desempear.
puede resultar un programa caro.

En segundo lugar,

la economa de

fichas

Otra dificultad son las restricciones legales y ticas con las que tropieza a veces el
programa. Un problema muy obvio para aquellos que siguen un sistema de fichas fuera
de una institucin es la posibilidad de obtener los refuerzos de forma no contingente, a
parte del programa.
Por ltimo, es conveniente obtener la aprobacin de pacientes, padres o
tutores, personal y direccin de los centros en los que se realice elprograma y su
colaboracin activa.
4.2. CONTRATOS CONDUCTUALES
4.2.1. En qu consiste
Un contrato conductual o contrato de contingencias es un documento escrito que
explcita las acciones que el cliente esta de acuerdo enrealizar y establece las
consecuencias
del cumplimiento y
del
no cumplimiento de
tal
acuerdo.
Tal procedimiento implica
el intercambiorecproco de
recompensas contingente en relacin a conducta especfica de los firmantes del
contrato. Los contratos son especialmente tiles para personas con
escasa capacidad de autorreforzamiento.
En este sentido, en un contrato conductual debe especificarse:
a) La conducta o conductas que se espera que emita cada una de las personas
implicadas.
b) Las consecuencias que obtendrn casos de realizar esas conductas.
c) Las consecuencias que obtendrn casos de no realizar esas conductas.
De esta forma, los contratos conductuales sirven para ayudar a la persona o personas
implicadas a iniciar determinadas conductas especficas, sealando cules
deben llevar a cabo y cules no. Por ltimo permite aclarar las consecuencias derivadas
de llevar a cabo o no una determinada conducta. Con esta informacin explcita a
la persona le ser mucho ms fcil controlar sus conductas de acuerdo con sus propios
intereses.
4.2.2. Aplicacin
Los programas de aplicacin de contrato son
aplicables
a
todo programa de
modificacin de conducta. En primer lugar, es frecuente utilizarlo ya en la fase de
recogida de informacin para favorecer el que se lleven a cabo las tareas

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encomendadas, por ejemplo, autorregistro, realizacin de cuestionarios, etc...

Posteriormente, en la fase de intervencin pueden utilizarse para controlar la realizacin
de cualquier tipo
de conducta operante;
por
ejemplo,
para reducir la conducta de acudir a determinado lugar en un drogadicto, para
establecer hbitos de estudio ms adecuado, etc... No obstante, es especialmente
interesante su uso en problemas interpersonales, y sobre todo, en problemas de pareja.
Por sus propias caractersticas es evidente que los contratos son una alternativa ms
til, rpida y econmica que los programas de economa de ficha en muchos casos,
en especial si a las personas a las que han de aplicarse no presentan limitaciones
intelectuales y no se precisa una reestructuracin completa de las contingencias del
medio.
(FALTA LA EVALUACIN)
5. TCNICAS AVERSIVAS
5.1. En qu consiste
Las terapias aversivas intentan asociar un patrn de reaccin comportamental no
deseado y socialmente sancionado, con una estimulacin desagradable, interna o
externa, o reorganizar la situacin de tal manera que las consecuencias de
este comportamiento no deseado sean lo suficientemente desagradables para el emisor
de tal comportamiento, que deje de ejecutarlo. En ambos casos se espera que se
establezca una conexin entre el comportamiento a eliminar y la reaccin aversiva. Se
espera que el desarrollo de tal conexin y el progreso de la misma genere
una situacin tal en el individuo, fisiolgica o cognitiva, que provoque un cese total en
la emisin del comportamiento a eliminar.
Los modelos propuestos para explicar el desarrollo de las reacciones aversivas podran
resumirse en:
- Condicionamiento clsico:
Esta teora asume
que
la asociacin de
algunos elementos constitutivo
de
la constelacin estimular
componente del comportamiento a eliminar con
el
estmulo nocivo preseleccionado har que el EC provoque una respuesta condicionada
de aversin.
Los proponentes de este modelo insisten en que en el procedimiento teraputico se
satisfagan requerimientos derivados de nuestro estudiode este tipo de fenmenos en el
laboratorio.
- Condicionamiento operante:

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Se presenta el estmulo aversivo ante respuestas emitidas por el sujeto hacia dicha
constelacin.
Algunos
autores
han tenido especial cuidado en
disear
sus
procedimientos teraputicos adoptando paradigmas de aprendizaje de evitacin o
castigo.
- Teoras centrales:
La aseveracin de Rachman y Teasdale, en el sentido de que una explicacin
puramente cognitiva de las terapias aversivas es tan insatisfactoria como una
explicacin basada exclusivamente en las teoras bsicas de aprendizaje, sigue siendo
vlida.
- Teora del estado:
Hallam y Rachman proponen su Teora del Estado como base del funcionamiento de
las terapias aversivas. sta se basa, en el cambio producido en el grado general de
responsividad de un individuo y no tanto en los cambios en cuanto a las conexiones
especficas entre estmulos y respuestas.
5.2. Aplicacin
Pocos han sido los comportamientos problema, por exceso, que no hayan sido
sometidos en alguna ocasin a procedimientos aversivos. Mucho ms delicado nos
parece la utilizacin de tales estrategias con individuos motivados a solucionar algunos
problemas cuya conceptualizacin como tales est determinada por influencias
sociales,
por ejemplo el
caso
del homosexual que
acude
a
nuestra consultavoluntariamente deseando una reorientacin de su impulso sexual,
reorientacin forzada, en parte, por los valores generales adoptados por la sociedad y
por las actitudes de quienes le rodean. En tales casos, pensamos que
nuestra intervencin ha
de
orientarse
prioritariamente
a ayudar al individuo a
autoafirmarse frente a tales presiones... el que apliquemos el trmino tratamiento,
especialmente en el caso de la homosexualidad, no implica que consideremos a tales
situaciones como enfermedad, ni siquiera como un comportamientosexual desviado. En
stos casos, la verdadera libertad implica ofrecerle al individuo cualquier recurso que
est en nuestra mano, y que sea eficaz.
5.3. Evaluacin
Existen pruebas de que el mecanismo aversivo se produce en situaciones naturales y
de que tal mecanismo puede ser eficaz en eltratamiento de casos problemas concretos,
pero siguen pendientes muchas preguntas, tanto a nivel clnico como de
experimentacin bsica.
Consideramos que este tipo de tcnica pueden ser eficaces en aquellos casos en los
que el comportamiento problema es elicitado por el grado de apetitividad que el

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estmulo desencadenante tiene para el paciente( por ejemplo, parafilias, obesos en los
que las caractersticas externas de los alimentos juegan un papel especial, etc...), y
mucho menos efectivos en los que el comportamiento problema se ve mantenido por
otro tipo de procesos (por ejemplo, el bebedor excesivo que utiliza el alcohol como
ansioltico, donde lo que importa son las reacciones internas subsiguientes).
6. TCNICAS DE AUTOCONTROL
6.1. En qu consiste
Los programas de autocontrol van a desarrollarse, teniendo como objetivo final que
el individuo aprenda a ser su propio terapeuta. Se trata de hacer que el sujeto asuma
progresiva y gradualmente su responsabilidad en el proceso de cambio, incorporando a
su repertorioconductual todo lo aprendido, de tal manera que sea capaz ce ponerlo
en marcha de manera casi automtica ante las situaciones que sea necesario, o
de generalizar el uso de las tcnicas en el afrontamiento de problemas distintos de los
que le hicieron comenzar con unprograma de autocontrol.
Para Kanfer la importancia de los programas de autocontrol viene fundamentada por las
siguientes razones:
- Existencia de muchas conductas que slo resultan accesibles al propio sujeto.
- Las conductas problemas suelen estar relacionados
y actividad cognitiva no susceptibles de observacin directa.

con

autorreacciones

- Puesto que los sujetos, an buscando ayuda, resulta difcil que alteren sus estilos de
vida, es necesario plantear una intervencin quepresente el cambio como positivo
y factible para el sujeto, de tal manera que se maximice su motivacin para el cambio.
- Por ltimo, la intervencin no debe tan slo acabar con los conflictos presentes,
sin ensear al sujeto cmo manejar posibles recadas o nuevos problemas..
6.2. Aplicacin
El programa de entrenamiento de autocontrol se lleva a cabo en las siguientes fases:
1. Autoobservacin: en un primer momento habr que ensear al paciente o
operativizar sus problemas, para posteriormente obtener datosacerca de las
caractersticas topogrficas y las relaciones funcionales de los mismos.
2. Establecimiento
de
objetivos: el
paciente
habr
de control quiere alcanzar sobre la respuesta conflictiva.

de decidir que

nivel

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3. Entrenamiento en tcnicas concretas y establecmiento de criterios de ejecucin: en

esta fase se deciden las tcnicas concretas deautocontrol en las que se entrenar al
cliente. A su vez se establecen las reglas de conducta que guiarn todo el
entrenamiento, es decir, qu se compromete a hacer el cliente y en qu momentos
concretos.
4. Aplicacin de las tcnicas en contexto real: una vez que el entrenamiento se ha
llevado a cabo en la consulta, el siguiente paso es la puesta en prctica de lo aprendido
en su vida diaria.
5. Revisin de las aplicaciones con el terapeuta: una vez que el sujeto empieza
a afrontar situaciones reales, la tarea en las sesiones con elterapeuta consistir
en revisar las aplicaciones concretas realizadas, analizando las dificultades y problemas
surgidos para su solucin.
6.3. Evaluacin
Llegar
a obtener un
nivel
adecuado
de autocontrol permite
al sujeto una
mejor adaptacin al medio y una mayor autoestima. El individuo se percibe como
una persona ms libre que posee un amplio repertorio de estrategias de afrontamiento,
as como una metodologa de usos que le permiten decidir qu actuacin es la ms
adecuada a la situacin que se le presenta. El terapeuta en este proceso tiene un papel
temporal, de apoyo y gua del cambio conductual del cliente, debiendo ser muy
cuidadoso para no detentar ciertas responsabilidades delproceso teraputico que
el cliente ya est en condiciones de asumir.
Estos programas ofrecen, por una parte, la posibilidad de que el individuo aprenda
a cambiar su comportamiento sin necesidad de
la
ayuda
de
un
terapeuta,
motivndole mediante la presentacin de casos similares que consiguieron resolver el
problema;
por
otra
parte,
aportan
alsujeto ideas
que
le
pueden permitir el aplicar y ajustar las tcnicas a sus propios problemas aun cuando no
sena los que especficamente se abordan.
Los beneficios, tanto individuales como sociales, derivados de la puesta en prctica de
estrategias de autocontrol se harn ms fcilmente accesibles y de una manera menos
costosa, que en el caso de una intervencin individualizada al evitar en parte el coste
emocional y deriesgo fsico que determinadas conductas conllevan, as como el gasto
econmico que requiere su solucin.
7. TCNICAS DE MODELADO
7.1. En qu consiste
Es un proceso de aprendizaje observacional en el que la conducta de un individuo o
grupo
acta
como
un
estmulo
para
generar
conducta,pensamiento o actitudes semejantes en otras personas que observan

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la actuacin del modelo. El procedimiento bsico del modelamiento es muy simple,

consiste en exponer al cliente ante uno o ms individuos presentes o filmados que
exhiben los comportamiento adecuados que el debera adoptar. Las tcnicas
de modelado intentan ensear los
principios
o
reglas
que
deben
guiar
la conducta en contexto determinadoms que respuestas imitativas simples.
El modelado puede
utilizarse
para
aprenden
nuevas
conductas, inhibir o desinhibir patrones
comportamentales, facilitar respuestas,aumentar los
efectos
de
los
estmulos
o incrementar la activacin emocional o afectiva. Las distintas tcnicas de moderado
difieren en su utilizacin segn se use con un objetivo u otro.
7.2. Aplicacin
Las principales reas de aplicacin de las tcnicas de modelado podemos dividirlas en
tres:
a) Preventiva: es decir, promocin de prcticas de mantenimiento de la salud, mejora
del cuidado personal y de las personas allegadas.
b) Tratamiento de problemas ya desarrollados: fobias y ansiedad, dficit en habilidades
sociales y asercin.
c) Educacin: entrenamiento de los agentes teraputicos, cnyuges, padres, directivos
o el propio cliente.
7.3. Evaluacin
Las tcnicas de modelados son tiles y eficaces en reas educativas, clnicas y
preventivas, sus posibilidades de aplicacin en niveles grupales y comunitarios las
hacen ventajosas en trminos coste/beneficio. Las tcnicas de modelado cada vez se
utilizan de forma mseficaz para el aprendizaje de comportamientos adecuados. No
obstante, tambin facilita el aprendizaje de conductas desadaptativas, y deberan ser
utilizados como razones para reducir la exposicin sistemtica en televisin y medios
de comunicacin de modelos de violenciaque han de tener efectos negativos en
el comportamiento social.
8. TCNICA DEL CONTROL DEL DILOGO INTERNO Y AUTOINSTRUCCIONES
8.1. En qu consiste
El entrenamiento en autoinstrucciones supone instaurar verbalizaciones internas
adecuadas que permitan la realizacin o el afrontamiento de una determinada
tarea, situacin o acontecimiento.

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La modificacin del dilogo

Interno, objetivo bsico del entrenamiento
autoinstruccional, requiere del uso combinado de diversas tcnicas conductuales. Las
auto verbalizaciones que el nio debe aprender e interiorizar estn relacionadas con el
tipo de tarea y con las secuencias de respuestas encadenadas que sta requiera.
El entrenamiento autoinstruccional se utiliza con mucha frecuencia para modificar o
constrarrestar los efectos de pensamientos automticos que interfieren con la
ejecucin correcta de una tarea o el afrontamiento de una situacin.
8.2. Aplicacin
Puesto
que
el objetivo fundamental
es ensear a
la persona a utilizar autoinstrucciones que le permitan guiar con xito su propia
conducta, es importante que sea el mismo sujeto, no el terapeuta, el que genere el
mayor nmero posible de autoverbalizaciones, segn su tipo de vocabulario o su forma
ms habitual de expresin, (por ejemplo: qu guay!, qu estupendo!).
El entrenamiento autoinstruccional se ha aplicado fundamentalmente a problemas
infantiles y en personas con problemas de deficienciamental o esquizofrenia.
La aplicacin de esta tcnica en adultos con problemas de ansiedad, estrs, dolor o
autocontrol, llev a la inclusin de nuevos elementos teraputicos y fases durante el
entrenamiento.
(FALTA LA EVALUACIN)
9. TCNICAS DE SOLUCIN DE PROBLEMAS
9.1. En qu consiste
Actualmente
podemos afirmar que
la terapia de solucin de
problemas
que
ms atencin ha
recibido,
en cuanto a
mayor aceptacin y
utilizaciones
la terapia de solucin de problemas de DZurilla, que en los ltimos aos ha sido
redenominada como terapia de solucin de problemas sociales, dado que los
problemas con los que se enfrenta una persona pueden ser tanto personales como
interpersonales.
9.2. Aplicacin
Para D`Zurilla y Goldfried (1971), la meta de la SP y de la modificacin de conducta es
la misma, es decir, producir consecuencias positivas, refuerzo positivo y evitar las
consecuencias negativas. Para ellos, la SP es una tcnica de modificacin
de conducta que facilita una conducta eficaz. La asuncin fundamental de la que parte
la terapia de SP es que los seres humanos se caracterizan por ser solucionadores de
problemas, y de que de unas a otras personas existen diferencias en esta habilidad.
Ello implica que aquellas personas que resuelven sus problemas adecuadamente
suelen tener una adecuada competencia social. Aquellos que carecen de

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dicha competenciapara solucionar problemas pueden tambin ser entrenados para

solucionar tanto problemas cotidianos como ,ms importante, problemas clnicos o
comportamentales.
9.3. Evaluacin
Las etapas para la aplicacin de la terapia de SP son tres: evaluacin, intervencin,
mantenimiento y generalizacin. Junto o dentro delproceso de evaluacin conductual
del problema o problemas por el que la persona acude a consulta es de
gran importancia en esta terapiaevaluar tanto las habilidades de SP que tiene
el cliente como si tiene habilidades de ejecucin efectivas para sus problemas. Para
ambos casos se ha utilizado evaluaciones de autoinforme o verbales, junto con la
observacin. Entre los cuestionarios e inventarios ms importantes para evaluar estos
aspectos estn el Means-Ends Problem-Solving (MEPS) de Platt y Spivack (1975), el
Problem-Solving Inventory (PSI) de Heppner y Peterson (1982), el Problem-Solving
Self-Monitoring (PSSM) de DZurilla (1986) y el Social Problem Solving Inventory
(SPSY) de DZurilla y Nezu (1990). Los mismos permiten conocer dficits en los sujetos
en una o varias de las fases del procesode SP, o bien permiten descubrir la inexistencia
de habilidades que son importantes para solucionar efectivamente los problemas.

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PATRONES DE CONDUCTA
Qu es un esquema o patrn de comportamiento?
Puede definirse un esquema de comportamiento como un modelo, un molde que
prefigura la forma (la cristalizacin) de un acto, de una actitud, que inclina a tomar cierta
posicin.
Expresado de otra manera, vendra a ser el modo regular- con el que nos enfrentamos
a las situaciones y la forma que damos a la accin que plasma nuestros deseos e
intenciones, prefigurando nuestra personalidad.
Un esquema o patrn de comportamiento puede ser (una vez heredado), en trminos
generales, el resultado de acontecimientos o vivencias acaecidas con anterioridad
(grabadas en nuestro cdigo psicolgico, alguna de ellas) en la infancia o la
adolescencia su mayora - y que se repiten en nuestra vida de forma recurrente hasta
que

las

asumimos,

las

comprendemos,

las

superamos

las

eliminamos.

A su vez, el patrn tambin ser (cuando haya sido adoptado) el responsable de

algunas de nuestras actuaciones futuras. Un esquema nos transmite informacin que,
de forma repetitiva, incide en el desarrollo de nuestra personalidad. Una gran parte de
los esquemas de comportamiento se heredan de los padres.

Esta afirmacin parece razonable si tenemos en cuenta que los progenitores son los
tutores de los valores de sus hijos y los que pueden ejercer mayor influencia durante los
primeros aos de su existencia, los ms importantes en cuanto a formacin de la
personalidad. En algunos casos se hereda un patrn de otra persona ajena al ncleo
familiar, pero en general se trata de alguien muy allegado, que puede estar ejerciendo
un papel de padre o madre.

Este era, aos atrs, el caso de los padrinos, que deban sustituir a los padres cuando
estos se ausentaban o les ocurra una desgracia. Podra decirse que Esther tuvo una
infancia normal, si prescindimos del hecho de que tena un padre (con la autoestima
muy baja) que la menospreciaba y le repeta que nunca llegara a nada en la vida, que

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siempre estara en el pelotn de los torpes. Con esfuerzo y tesn Esther consigui
sacarse la carrera de pedagoga y se inici en el mundo laboral.

Los desdeos de su progenitor forjaron en ella una fuerte voluntad de superacin que la
llevaron a encontrar puestos de trabajo con mucha facilidad. Pero estaba marcada por
un complejo de inferioridad que la ha llevado a sentir la necesidad de superarse
constantemente y a cambiar de trabajo para poder llegar a ms. Por bien considerada
que estuviera en su profesin (y lo est) nunca tena suficiente. Se cas con un
ingeniero de reputacin, al que idolatra por sus capacidades intelectuales y por la
posicin laboral que ha conseguido, pero que le hace sentirse de nuevo inferior.

El menosprecio de su padre ha sido asimilado como un esquema de comportamiento

de baja autoestima, que la lleva a sentirse insegura y que genera en ella insatisfaccin.
Adems, este patrn est empezando a incidir en la educacin de su hija (que ya da
muestras de inseguridad) y a la que ha cambiado tres veces de colegio en tres aos. El
esquema de baja autoestima est en la base de la mayora de los problemas de
personalidad y toma miles de formas distintas.

El padre de Esther fue machacado en su amor propio por sus padres porque decidi
casarse con una mujer de clase social distinta a la que aspiraban sus progenitores y
consiguieron que se sintiera inferior. l, a su vez machac a su hija por tomar una
orientacin profesional distinta a la que l haba soado. Los patrones vienen a ser
como algunos virus, mutan al entrar en un nuevo cuerpo, pero siguen transmitiendo la
misma enfermedad.

Todos los seres humanos estn ligados a algn esquema de comportamiento que
proviene de los padres, aunque sea en el mbito del inconsciente incluso en los casos
de muerte o abandono de alguno de los progenitores. Los patrones suelen limitar
cuando se ejecutan de forma inconsciente, ya que desconocemos la razn que nos
lleva a actuar de un modo u otro, a ofrecer la misma respuesta que nuestros padres,
aunque sea ante un contexto distinto. Sera por ejemplo el caso de aquella persona

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que, movida por esquema que haya derivado en un complejo de inferioridad, se ata al
autoritarismo, lo cual le llevar a querer imponerse a los dems en determinadas
facetas de su vida, en especial cuando se sienta cuestionada.

Es habitual encontrar este patrn en hijos de militares, de policas o de personas que

hayan sido educadas con un marcado acento marcial.Seguir un proceso similar el que
movido por un patrn de baja autoestima, se cuelga de la actitud del pobre de m. Se
trata de alguien que intenta atraer la atencin de los dems, sus cuidados, a travs de
quejas continuas. A menudo la persona consigue ponerse enferma para defender mejor
su argumentacin, penetrando en el terreno de las llamadas afecciones psicosomticas.
Afecciones psicosomticas son aquellos tipos de patologas, alteraciones del
comportamiento, cuyo origen es psquico pero su sintomatologa o manifestacin es
fsica. Sera el caso del dolor de barriga o la fiebre de un nio que se niega a ir al
colegio porque se ha peleado con un compaero.

Cualquier esquema de los mencionados crea bucles que encierran al implicado,

limitando de forma alarmante su creatividad y su capacidad de aprendizaje y de avance,
dado que ante situaciones distintas tiende a responder siempre de la misma manera. La
toma de conciencia de los esquemas de comportamiento heredados da la posibilidad de
facilitar respuestas distintas a las numerosas vivencias que le ofrece su actividad
diaria.Es preciso comprender que cada ser humano est formado por innumerables
tendencias.

Todos somos buenos y malos, orgullosos y humildes, generosos y egostas. Pero cada
cual desarrolla ms un aspecto de su personalidad, en funcin de sus necesidades
evolutivas y de los patrones heredados.Los esquemas de comportamiento suelen ser
limitadores y quiz sea sta la propiedad que la gente busca de forma inconsciente
en ellos, ya que la limitacin o la repeticin de un acto que se domina confiere
seguridad.
Cuanto ms limitada es una actitud, ms fcil es controlarla (en apariencia). Pero su

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sentido limitador retrasa nuestra evolucin, puesto que nos impone respuestas
repetitivas que, por serlo, han perdido su contenido experimental. Siempre que nos
comportamos siguiendo pautas inconscientes y que por ello se consideran ajenas a
nuestra personalidad, perdemos la oportunidad de desarrollar nuestra propia estrategia.
Un esquema de comportamiento es como el molde que se utiliza para fabricar un anillo
en serie, su hechura es siempre la misma y aunque utilicemos un material distinto para
rellenarlo (ancdotas diferentes) seguimos ofreciendo respuestas estndar. Romper el
molde el patrn- equivale a buscar el modelo de anillo exclusivo, a desconectar el
piloto automtico, a dirigir la propia vida.

PATRN DE CONDUCTA TIPO A

Surge del trabajo de Friedman y Rosenman, quienes definen el patrn de conducta
del riesgo coronario o Tipo A, como un: complejo de caractersticas de accinemocin, mostrado por individuos que estn comprometidos en un esfuerzo crnico
para obtener un nmero ilimitado de cosas pobremente definidas de su entorno, en el
perodo ms corto de tiempo y, si es necesario, contra el esfuerzo opositor de otras
cosas o personas de su mismo ambiente.
Segn Friedman y Rosenman los rasgos que caracterizan a la persona Tipo A son los
siguientes:

a) un afn intenso y constante por conseguir metas establecidas por el propio

individuo, pero usualmente pobres;

b) una marcada tendencia a la competitividad;

c) una alta motivacin de logro;

d) implicacin en varias tareas y trabajos al mismo tiempo: tendencia a la

realizacin apresurada de todo tipo de funciones, tanto fsicas como mentales;
e) y un estado de alerta permanente.

Los aspectos ms crticos de la conducta Tipo A son excesos de agresin,

apresuramiento y competitividad.

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As, las personas que tpicamente muestran este particular patrn de conducta son
llamadas individuos Tipo A, y quienes muestran el tipo de conducta opuesto -un estilo
satisfactoriamente relajado, no apresurado y maduro- son designados Tipo B. La
persona Tipo B tambin puede estar interesada en progresar y ganar, pero tienden a
proceder con el ritmo de la vida, ms esforzndose constantemente contra l.
As pues, el patrn de conducta Tipo A, es definido como un conjunto motivacionalemocional, pero en el fondo del Tipo A lo que define este patrn de comportamiento es
su peculiar estilo de afrontamiento, basado en un uso abusivo de estrategias activas,
junto con la presencia de respuestas emocionales de hostilidad y apresuramiento; las
cuales son las responsables de sus nefastas consecuencias.
Sin embargo, el patrn de conducta Tipo A no slo est definido por los posibles efectos
negativos en su interaccin con el estrs, sino tambin por los positivos. Desde este
enfoque, los efectos del estrs tanto positivos como negativos, se producen
conjuntamente y de forma indisoluble.
Los efectos positivos que obtendra el Tipo A de su interaccin con el estrs, se
centrarn en conseguir reconocimiento social, obtencin de bienes materiales, alta
autoestima y una sensacin de abundante energa fisiolgica para enfrentarse a
cualquier problema, como consecuencia de exceso de produccin de norepinefrina.
Por el contra, los efectos negativos sern tambin amplios, afectando a corto y medio
plazo a la actividad cognitiva, conductual y fisiolgica; y a largo plazo episodios
coronarios.
As pues, los efectos negativos aparecen como efectos secundarios, no buscados, de
los efectos positivos.
Efectos Negativos del Patrn de Conducta Tipo A
Cognitivos

. Confusin Mental

. Inquietud

.
Incapacidad
concentracin

. Carencia crnica de

Conductuales

.
Conflicto
interpersonal
y
tensin
. Tendencia a no
tener
relaciones
profundas

Fisiolgicos

. Sobre activacin
del S.N. simptico

. Elevacin
cardiaco

. Y Presin arterial
alta

ritmo

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satisfaccin

. Hipervigilancia
. Confianza excesiva
en la aprobacin de los
dems

. Deterioro de las
relaciones familiares

.
Carencia
amigos ntimos

de

.
Reduccin
del
tiempo de coagulacin
de la sangre

. Tensin muscular

.
Altos
niveles
colesterol y triglicridos

La evidencia existente, demuestra que el patrn de conducta Tipo A no est

determinada genticamente, sino que es adquirido.
Existen dos tipos de antecedentes que determinan el desarrollo del Tipo A:

a) unos son de carcter externo al individuo y primarios en cuanto a su accin,

los antecedentes sociales y culturales;

b) y otros son de carcter interno y secundarios en su accin, los antecedentes

personales derivados del proceso de aprendizaje.

Podemos concluir que los factores cognitivos-comportamentales de predisposicin al

desarrollo de trastornos coronarios y de persistencia en el patrn de comportamiento
estn compuestos por estrategias comportamentales y cognitivas, as como limitaciones
y carencias en las habilidades de afrontamiento que se reducen a estrategias activas;
que si bien reducen el estrs, no obstante aumentan el riesgo de desarrollar trastornos.

PATRON DE CONDUCTA TIPO B

Se puede decir que la personalidad Tipo B es la opuesta a la Tipo A, de hecho as es.
Mientras que las personas Tipo A andan corriendo de un lado a otro, como si su reloj
fuera ms deprisa que el resto de los humanos, la personalidad Tipo B es todo lo
contrario, son personas que muy rara vez lo veremos con prisa, impacientes o tensos
por tener que realizar algn tipo de tarea. No son personas que les interese realizar en
poco tiempo numerosas tareas o tener que asistir a mltiples acontecimientos que les
suponga estar corriendo de un sitio a otro.
As como los del Tipo A estn siempre angustiados por todo lo que tienen que hacer en
poco tiempo, los del B no se lo toman as, ni tampoco tienen esa necesidad de sentirse
superiores a los dems.

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Las personas del tipo B son esas que vemos disfrutar plenamente de sus ratos libres,
esas que parece que sus das tienen ms horas que los nuestros, esas que proyectan
una clama abrumadora.
Aunque aparentemente nos pueda parecer ms productivo una persona con
personalidad Tipo A, no es as del todo ya que con su constante prisa puede cometer
muchos errores y casi no tiene tiempo para analizar problemas y buscar soluciones, por
el contrario el Tipo B son los que consiguen puestos ms altos y reconocimientos ya
que aunque sean ms lentos su calidad es ms ptima, adems de llegar a ser
bastante creativos.
Como se puede imaginar las personas Tipo B estn bastante alejadas de
mantener estrs y problemas cardiovasculares derivados por l.

PATRON DE CONDUCTA TIPO C

La personalidad tipo C describe a aquellas personas que tienden a negar sus
sentimientos y reprimir sus emociones. Esto, a su vez, las predispone a ser ms
susceptibles a determinadas enfermedades, como asma, resfriados o cncer.
Fue en 1980 cuando los investigadores describieron la existencia de un patrn de
personalidad que llamaron tipo C. Las personas con este tipo de personalidad eran ms
proclives a padecer cncer y enfermedades autoinmunes.
Pero no es este el nico patrn de personalidad que se ha asociado a ciertas
enfermedades, pues la personalidad tipo A se ha relacionado con las enfermedades del
corazn. Se trata de un patrn de comportamiento caracterizado por agresividad,
competitividad, hostilidad, problemas para controlar sus emociones y egosmo, siendo
por tanto el extremo opuesto a la personalidad tipo C. La mayora de las personas
suelen situarse en un trmino medio entre estos dos extremos y se les suele llamar tipo
B.
Cmo es la personalidad tipo C
Se trata de una persona poco asertiva, que se somete a los deseos de los dems y rara
vez tiene en cuenta sus propios deseos, necesidades o preferencias.

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Tiende a ocultar sus emociones negativas y trata de mantener una apariencia calmada
y positiva ante los dems, aunque en su interior puede sentir desesperanza y tristeza.
Son personas incapaces de expresar la ira. Pueden sentirla, pero la suprimen de
inmediato, la ignoran o la reprimen. Tampoco expresan o experimentan el resto de
emociones negativas, como miedo,ansiedad o tristeza, sino que tienden a reprimirlas o
suprimirlas.
Son tambin personas pacientes, amables, cooperadoras, extremadamente
preocupadas por complacer a los dems y ser aceptadas por ellos, no suelen quejarse
y tienden a sacrificarse por otros de una manera excesiva.
Ante el estrs responden con tristeza y sensacin de desesperanza e impotencia, por lo
que tienen predisposicin a la depresin.
Tienen tendencia a la autocrtica y a culparse a s mismos, de manera que pueden
tambin llegar a culparse de sus enfermedades. Por tanto, si tienes un patrn de
conducta tipo C y has desarrollado alguna enfermedad autoinmune o cncer es
importante que no te culpes y busquesayuda psicolgica de inmediato, pues te servir
tanto para superar la enfermedad como para cambiar ese patrn de conducta que te
perjudica.
Las personas tipo C suelen haber tenido infancias difciles y dolorosas,
con humillaciones y necesidades insatisfechas, que han aprendido a reaccionar con
este patrn de comportamiento tipo C como la nica salida que han encontrado para
afrontar su situacin. No obstante, en la edad adulta ese patrn de comportamiento ya
no es necesario, sino que puede ser daino y es preciso cambiarlo.
Personalidad tipo C y enfermedad
Este tipo de personas son ms susceptibles a ciertas enfermedades como cncer, y
enfermedades autoinmunes como lupus, artritis reumatoide, esclerosis mltiple,
esclerosis lateral amiotrfica o asma. Las enfermedades autoinmunes son
enfermedades en las que el sistema inmunitario reacciona contra los propios tejidos,
atacndolos y dandolos.
Las relaciones entre el cuerpo y la mente pueden tener un profundo impacto en nuestra
salud y es precisamente una rama de la ciencia llamada psiconeuroinmunologa la
encargada de estudiar estos fenmenos, de manera que los cientficos estn
descubriendo cmo el modo en que pensamos y sentimos puede alterar nuestro
sistema inmunitario.

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Existe una relacin entre la represin de las emociones y la depresin del sistema
inmunitario, que es el que nos defiende del cncer, destruyendo las clulas
cancergenas cuando aparecen. Cuando una persona suprime e ignora durante mucho
tiempo sus sentimientos, el sistema inmunitario se ve afectado.
Nuestras emociones ejercen un papel fundamental en nuestra supervivencia, porque
nos avisan de que algo marcha mal, nos dicen cundo debemos cambiar algo porque
nos hace sufrir, nos empujan a luchar por nuestros derechos cuando nos tratan
injustamente, a sacar de nuestras vidas a las personas que nos maltratan, a huir,
luchar, cambiar. Por otra parte, nuestrasemociones positivas nos sealan tambin
aquello que es bueno para nosotros, nos empujan a perseguir sueos, a buscar nuestro
bienestar, a estar con personas que nos hacen sentir bien o a buscar experiencias que
nos hacen felices.
Si tienes un patrn de conducta tipo C necesitas aprender a:

Ser conscientes de tus necesidades

Cambiar tu punto de vista acerca de tus emociones

Aprender a sentir y expresar tus emociones

Aprender a cuidar de ti y a preocuparte por tus necesidades y satisfacerlas

Conseguir apoyo social y pedir ayuda cuando la necesites (y darte cuenta de que
la necesitas)

Hacer valer tus derechos y defenderte (asertividad)

Combatir los sentimientos de desesperacin y depresin
Aprender todo esto mediante la ayuda de un psiclogo capacitado puede llegar incluso
a salvar la vida de una persona enferma de cncer, de manera que es muy importante
que empieces a preocuparte por ti desde este mismo instante.

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CONCLUSIONES.
Al termino del presente trabajo se establece que de los patrones de
conducta el que mayores problemticas representa es el de Tipo C, ya que
este alude a un tipo de personalidad el cual est asociado a la no
exteriorizacin de los sentimientos, causando as en el sujeto, problemas
mentales y fsicos, siendo el ultimo el de mayo riesgo ya que representa la
susceptibilidad del individuo al desarrollo de cncer, no obstante no es el
nico que demuestra tener problemticas, ya que del patrn tipo A,
podemos establecer que son personas con altos niveles de tencin y ritmos
cariacos elevados.
Es entonces que de los modificadores de conducta podemos establecer
tcnicas tal cual es el Autocontrol, como un medio de modificacin a los
esquemas de conducta, ya que del sujeto mismo es que pueden surgir los
mejores avances emocionales como psicopticos.
Como cada una de las etapas de modificacin de conducta la importancia
no atena o agrava cualquier etapa, pero, imperante es el conocimiento de
lo que es la economa de fichas, ya que de esta se establece que el
ambiente modifica conductas y abre la posibilidad a la introduccin de
varias conductas, tal cual ejemplo de la maestra que da puntos a los
alumnos que rinden bien para que los canjeen por un rato
de recreo adicional,
o
los proveedores que
dan
puntos
a
sus cliente habituales para que puedan cambiarlos por una cafetera o un
pauelo de seda, demostrando asi que el condicionamiento clsico es muy
influyente dentro de la modificacin de conductas.

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BIBLIOGRAFIA:
Garry Martin y Joseph Pear. (2008). MODIFICACIN DE CONDUCTA .
Madrid: Facultad de Psicologa Universidad Complutense de Madrid.
M Jos Martn Martn, Nadine Riesco Sinz, Psiclogas adjuntas. Servicio
de Psiquiatra. Hospital Mutua de Terrassa, Barcelona. Espaa.