EstagioSupervisionadoI - MIOLO - WEB

Estgio Supervisionado I
Leandro Belinaso Guimares
Narjara Zimmerman
Marina Bazzo de Espndola
Governo
Federal
Florianpolis, 2011.
Governo Federal
Presidente da Repblica Dilma Vana Rousseff
Ministro de Educao Fernando Haddad
Secretrio de Ensino a Distncia Carlos Eduardo
Bielschowky
Coordenador Nacional da Universidade Aberta do
Brasil Celso Costa
Universidade Federal de Santa Catarina

Reitor Alvaro Toubes Prata
Vice-Reitor Carlos Alberto Justo da Silva
Secretrio de Educao Distncia Ccero Barbosa
Pr-Reitora de Ensino de Graduao Yara Maria

Rauh Mller
Pr-Reitora de Pesquisa e Extenso Dbora Peres
Menezes
Pr-Reitora de Ps-Graduao Maria Lcia Camargo
Pr-Reitor de Desenvolvimento Humano e Social Luiz
Henrique Vieira da Silva
Pr-Reitor de Infra-Estrutura Joo Batista Furtuoso
Pr-Reitor de Assuntos Estudantis Cludio Jos Amante
Centro de Cincias da Educao Wilson Schmidt
Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas

na Modalidade a Distncia
Diretora Unidade de Ensino Sonia Gonalves Carobrez
Coordenadora de Curso Maria Mrcia Imenes Ishida
Coordenadora de Tutoria Leila da Graa Amaral
Coordenao Pedaggica LANTEC/CED
Coordenao de Ambiente Virtual Alice Cybis Pereira
Comisso Editorial Viviane Mara Woehl, Alexandre

Verzani Nogueira
Projeto Grfico Material impresso e on-line

Coordenao Prof. Haenz Gutierrez Quintana
Equipe Henrique Eduardo Carneiro da Cunha, Juliana
Chuan Lu, Las Barbosa, Ricardo Goulart Tredezini
Straioto
Equipe de Desenvolvimento de Materiais

Laboratrio de Novas Tecnologias - LANTEC/CED
Coordenao Geral Andrea Lapa
Coordenao Pedaggica Roseli Zen Cerny
Material Impresso e Hipermdia
Coordenao Laura Martins Rodrigues,
Thiago Rocha Oliveira
Adaptao do Projeto Grfico Laura Martins Rodrigues,
Thiago Rocha Oliveira
Diagramao Thiago Felipe Victorino
Tratamento de Imagem Thiago Felipe Victorino
Reviso Gramatical Vera Lcia Bazzo
Design Instrucional
Coordenao Vanessa Gonzaga Nunes
Design Instrucional Cristiane Felisbino Silva,
Joo Vicente Alfaya
Copyright 2011 Universidade Federal de Santa Catarina. Biologia/EaD/ufsc

Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida, transmitida e gravada sem a
prvia autorizao, por escrito, da Universidade Federal de Santa Catarina.
G963e

Guimares, Leandro Belinaso

Estgio supervisionado I / Leandro Belinaso Guimares, Narjara
Zimmermann, Marina Bazzo de Espndola. Florianpolis : UFSC/CCB, 2011.
90 p. : il., grficos
Inclui bibliografia
ISBN

1. Estgios supervisionados. 2. Professores Formao. 3. Prtica de

ensino. I. Zimmermann, Narjara. II. Espndola, Marina Bazzo. III. Ttulo.

CDU: 371.133.2
Catalogao na fonte elaborada na DECTI da Biblioteca Universitria da
Universidade Federal de Santa Catarina.
Sumrio
Apresentao........................................................................................ 7
Iniciando nossa conversa.................................................................... 9
1. Memrias, Tempos e Espaos...................................................13
1.1 Introduo....................................................................................................................15
1.2 Memrias......................................................................................................................17
1.3 Memrias da escola: os espaos e os tempos..................................................... 19
1.4 Panos a despertar: memrias................................................................................. 22
Resumo............................................................................................................................... 26
Bibliografia complementar comentada..................................................................... 26
Referncias........................................................................................................................ 27
2. Dirios: Registros que Configuram Tempos e

Espaos Escolares...........................................................................31
2.1 Introduo................................................................................................................... 33
2.2 O primeiro dirio....................................................................................................... 35
2.3 O segundo dirio....................................................................................................... 43
Resumo............................................................................................................................... 49
Referncias........................................................................................................................ 51
3. A Construo dos Planejamentos................................................53

3.1 Introduo................................................................................................................... 55
3.2 Projetos de ensino exemplares........................................................................... 57
Primeira proposta de ensino................................................................................58
Segunda proposta de ensino . ............................................................................69
3.3. Um plano de aula exemplar................................................................................ 75

Plano de aula...........................................................................................................76
Resumo............................................................................................................................... 79
Referncias........................................................................................................................ 81
4. As Atividades do Estgio I: Preparando o Terreno.................83

4.1 Introduo................................................................................................................... 85
Atividade 1 Aproximao com a escola: estabelecendo relaes nos
tempos de monitoria... ................................................................................85
Atividade 2 Escolha e estudo do tema............................................................87
Atividade 3 Planejamento da proposta de ensino ..................................... 88
Resumo............................................................................................................................... 90
Apresentao
A disciplina Estgio Supervisionado I oferecida ao Curso de Licenciatura em

Cincias Biolgicas (modalidade distncia) busca mergulhar, literalmente,
voc, aluno/a em formao docente inicial, no universo das prticas pedaggicas que acontecem nas escolas e em outros ambientes de ensino. Ao receber esse livro, voc pode ser considerado um quase professor/a plenamente
licenciado/a de cincias e de biologia.
Pensamos esse material impresso para que ele se configure em algo que
v alm de um conjunto de procedimentos preparatrios execuo do estgio. Esse momento mpar na sua formao. Nele se instituem modos de
ver as prticas pedaggicas em cincias e biologia. As maneiras de conceber a
docncia tambm se revelam nesse tempo-espao dos estgios. Inmeras perguntas se gestam: que contedos selecionar; como criar estratgias de ensino
e de aprendizagem efetivas e afetivas; como fazer com que os estudantes possam colocar em questo vises de mundo; que materiais autorizo entrar nas
aulas que vou organizar; como me vejo nas relaes que estabeleo no espao
da docncia? Enfim, estas e muitas outras questes nos assaltam no momento
de ir escola e atuar como professor.
Para esta ocasio, consideramos importante um certo esvaziamento inicial de tudo aquilo que j est preenchido em ns sobre a docncia e a escola. Consideramos ser difcil produzir diferena se no silenciamos um pouco
em ns mesmos tudo aquilo que j carregamos de imagens, pensamentos e
entendimentos sobre o que ser professor/a de cincias e de biologia. Esse
movimento parece nos importante para provocar um estranhamento em ns
mesmos e nas possveis crenas, um tanto arraigadas, que carregamos. Por
isso, comeamos esse material e essa disciplina conversando sobre nossas memrias de escola, as quais colocamos em questo para que invenes possam
ser construdas.
Depois, passamos a conversar sobre a escrita de um dirio. Isso mesmo,

queremos ver voc escrevendo sobre cada momento, cada sensao, cada
sutil olhar que lhe parecer interessante e mobilizador de pensamentos sobre
esse tempo de estgio. Voc, inclusive, vai ler trechos de dirios escritos por
professores quando ainda estavam, como voc, na condio de estagirio/a.
Tambm enfocamos a construo dos planejamentos de ensino e, novamente, trazemos exemplos para voc acompanhar e refletir sobre o seu prprio
processo de elaborao do seu plano de estgio. Por fim, destacamos como
um resumo (embora acompanhado de alguma discusso sobre as etapas do
estgio) as atividades que voc desenvolver.
Bons estudos e um estgio inesquecvel, no apenas para sua formao inicial como professor, mas para sua vida!
Iniciando nossa conversa

O Estgio Supervisionado I: passo a passo...
Uma bula para se fazer um excelente estgio
Brincando com as etapas do Estgio Supervisionado I: [leia com ateno
e siga os passos na ordem estabelecida e, sempre, com um dirio um
pequeno caderno e uma caneta ou lpis em mos]:
1) Antes de sair de casa para ir escola, vista uma roupa confortvel.
Escolha bem os sapatos. Botas podem ser adequadas em terrenos
muito encharcados [veja a previso do tempo antes de sair de casa,
mas no confie nela]. Um tnis pode se tornar imprescindvel, caso
esteja prevista uma ida com os alunos aos terrenos baldios do bairro.
2) Visite antecipadamente a escola onde voc ir estagiar. Escolha uma
noite de lua cheia, preferencialmente. Percorra o quarteiro em sua
volta, lentamente. No leve objetos de valor, evitando contratempos. Caminhe silenciosamente, escutando os sons que so emitidos
a partir do interior da escola. Faa, depois, a mesma caminhada durante o dia.
3) Em outro momento, converse com as pessoas que trabalham na limpeza da escola. Descubra quais so alguns dos seus desejos e de seus
sonhos. Leve alguns deles para casa e veja se cabem no seu dia a dia.
4) Em uma prxima visita escola, leve uma mquina fotogrfica. Tire
fotografias de objetos e/ou lugares e/ou acontecimentos que no
paream ser prprios escola.
5) Ao chegar escola, sente-se, silenciosamente, na sala dos professores por uma hora. Com o dirio em mos rabisque pensamentos.
Escreva quais foram as ltimas trs palavras que escutou antes do
tempo se esgotar e rascunhe um pequeno poema com elas.
6) Ande pela escola na hora do recreio. Sinta os odores, delicadamente.
Feche os olhos, gire vrias vezes em torno do eixo do seu prprio
corpo. Pare e permanea de olhos fechados por alguns segundos.
Abra-os e desenhe ou narre a cena que est ocorrendo a sua frente.
7) Entre na biblioteca da escola. Percorra seus corredores aleatoriamente, contando, paulatinamente, at trinta. Ao terminar, retire da estante o livro que est imediatamente a sua mo. Abra-o em uma pgina
qualquer e anote a primeira e a ltima frase. Formule uma pergunta,

a partir da leitura das frases, que possa ser movimentada futuramente em uma aula de biologia que ministrar.
8) Invente aulas para serem executadas no prximo semestre:
a) Uma aula intensa e barulhenta. Estabelea atividades para ela de
modo a no deixar nenhum canto da sala sem utilidade. Ao final,
ningum dever permanecer sentado no mesmo lugar em que
estava quando a aula comeou.
b) Outra aula. Desta vez usando o cinema. Antes de prepar-la escolha um filme de fico [no pode ser documentrio de cunho
didtico] e assista-o duas vezes. Na segunda vez que estiver assistindo, destaque cinco cenas de cinco minutos cada. Mude a
ordem das mesmas por sorteio. Assista, agora, sem som, nem
legenda, somente as cenas na ordem sorteada e escreva de forma breve no dirio outra histria, inventada somente a partir das
imagens. Esquea o filme. Tome esse exerccio e essa histria inventada como inspirao para a inveno da aula.
c) Finalmente, pense no tema que gostaria muito de trabalhar em
um conjunto de aulas. Escreva dez palavras que voc lembra
instantaneamente ao pensar nesse tema. Descarte a primeira e
a ltima. Com as demais descreva, para cada uma, um lugar da
cidade em que a palavra pode ser encontrada. Prepare uma aula
a partir das palavras para as quais voc no conseguiu encontrar,
facilmente, lugar algum.
Essa a nossa maneira, qual seria a sua?
Conte at trs. Respire! Inspire-se fundo!
Agora, pode virar a pgina.
c a p t u lo 1
Com este captulo, pretendemos relacionar os tempos vividos na escola com os modos de se enxergar esse espao na
atualidade. Para isso, convidamos voc a ativar memrias,
vendo-as como inscritas na cultura e na linguagem, refletindo sobre os espaos e os tempos do ensinar. Alm disso,
buscamos auxili-lo na escrita de suas prprias memrias
escolares.
c a p t u lo 1
Memrias, Tempos e Espaos
15
1.1 Introduo
Que lembranas carregamos dos nossos tempos de escola?
Tempos de Escola o ttulo de um programa do Canal Futura [http://
www.futura.org.br]. Nele, celebridades, sobretudo do mundo televisivo,
relembram para o entrevistador acontecimentos que marcaram suas vidas escolares. Os narradores vo at as instituies, nas quais passaram
um tempo considervel de suas infncias e/ou juventudes e reencontram
espaos e pessoas. Por ser, talvez, um programa televisivo, os destaques
acentuam os fatos engraados e as personagens inesquecveis. De qualquer forma, o programa permite ver, nas teias da memria, uma escola colorida, viva, vibrante, plural e repleta de pequenas histrias gostosas de serem contadas na televiso.
Essa uma questo interessante para pensarmos a respeito das

histrias que vivenciamos na infncia e na juventude, com os espaos escolares e com as aulas de biologia e de cincias. Recordamos
as aulas de um/a professor/a especfico de biologia? Ou seriam as
convivncias com os demais estudantes os momentos mais marcantes? Que contedos de cincias mais nos mobilizavam a ateno? A quais resistamos com nossa desateno? Como eram os
espaos por onde circulvamos nos intervalos? Entrvamos em laboratrios e museus? Se sim, como nos sentamos? Que sensaes
uma cano que soava naqueles tempos nos provoca hoje ao novamente escut-la? Que cheiros testemunhamos s vezes em nosso
cotidiano e que nos levam diretamente para as lembranas do p-
16
tio daquela instituio que por tantos anos nos recebeu? Como era
o bairro da nossa escola nos nossos tempos de infncia?
Estas, e muitas outras, so perguntas que podemos lanar, tentando ativar nossas memrias de escola. Este texto se prope a enriquecer nossas reflexes sobre as lembranas escolares e apoiar a
construo de sua prpria memria. Isso importante para que
possamos refletir sobre as vivncias escolares de cada um e, a partir
disso, possibilitar uma entrada mais slida nas atividades do estgio.
A partir do belo e brevssimo conto de Franz Kafka intitulado
A Prxima Aldeia, pode-se dizer que a memria, de certa forma,
nos fala de uma espessura do tempo. Nesse conto um sujeito que
j tinha vivido muitos anos, quando convidado a relembrar sua
vida, a v sendo apresentada como uma camada fina e delicada,
que no caberia no tempo de uma simples cavalgada. E para voc,
qual seria a espessura de suas lembranas da escola? Elas tambm
parecem caber no tempo de um programa televisivo? Sendo essa
camada muito fina, podemos dizer que a memria trata mais de
esquecimentos do que de lembranas?
Como argumenta Beatriz Sarlo (2005), hoje vivemos um tempo
muito acelerado. A velocidade estaria definindo o cenrio cultural
atual, j que nos comunicamos instantaneamente com sujeitos distantes fisicamente, atravs da Internet acessada em telefones mveis
e em computadores portteis que permitem proliferar nossas expresses escritas, imagticas e sonoras. Acessamos informaes em segundos sobre as formas mais rpidas de nos movermos pelas ruas das
cidades. Reproduzimos, em segundos, documentos, imagens, sons.
Enfim, essa acelerao afeta a durao da memria e da lembrana.
Como a acelerao produz um vazio de passado, as operaes da memria tentam compensar essa sensao produzindo registros vertiginosos do
presente que j passou. Cada vez fazem mais sucesso na Internet as redes
sociais, como o Twitter, que tornam pblicos e compartilhados momentos
do nosso presente, transformado instantaneamente em memria.
O presente, ameaado pelo desgaste da acelerao, converte-se,

enquanto transcorre, em matria da memria (SARLO, 2005, p.
96). Como produzir, nesse tempo presente e acelerado, uma escrita
Escritor nascido em 1883, em

Praga, atual Repblica Tcheca.
Desconhecido at o momento
da sua morte aos 41 anos de
idade, Kafka tornou-se um dos
maiores nomes da literatura
do sculo XX.
Meu av costumava dizer:
A vida espantosamente
curta. Para mim ela agora se
contrai tanto na lembrana
que eu, por exemplo, quase
no compreendo como um
jovem pode resolver ir a cavalo
prxima aldeia sem temer
que totalmente descontados
os incidentes desditosos at
o tempo de uma vida comum
que transcorre feliz no seja
nem de longe suficiente para
uma cavalgada como essa
(KAFKA, 1999, p. 40).
Nascida em 1962 em Belo

Horizonte, a artista reside no
Rio de Janeiro, onde trabalha,
sobretudo, na montagem de
instalaes com fotografias
no produzidas por ela
mesma, mas capturadas
na cultura. Para saber
mais acesse: http://www.
rosangelarenno.com.br.
17
rica e significativa dos nossos tempos de escola? Ou eles parecem

caber em 140 caracteres (o mximo que uma postagem no Twitter
permite)? Nossa proposta que possamos fazer, enquanto professores em formao, uma escrita inventiva de nossas memrias de
escola de tal forma que pudesse fazer transbordar algumas sensaes, experincias, momentos que uma histria maior sobre a
escola (suas disciplinas, suas regras) no permitiria mostrar.
1.2 Memrias...
Em um trabalho artstico muito instigante, chamado Imemorial,
Rosngela Renn articula as sobras da cultura, aquilo que, como
nos diz Maria Anglica Melendi (2009), foi deixado de lado no momento em que configuramos o que para ns tem ou no tem valor.
Alis, o que valorizamos quando estamos contando sobre acontecimentos,
pessoas e lugares dos nossos tempos de escola? As histrias com os amigos na hora do recreio? As brincadeiras em sala de aula? A amizade construda com este ou aquele professor? Os momentos na biblioteca? As sadas de campo?
Em 21 de abril de 2010,
Braslia comemorou 50 anos
de fundao.
Em sua obra, Renn nos mostra fotografias de operrios que

morreram na construo de Braslia e de meninos que trabalharam em seu canteiro de obras. Com isso, a autora coloca em cena
aquilo que ficou soterrado no solo da cidade que se ergueu. So
imagens consideradas menores que no circulam pelas linhas da
memria que compem o passado, valorizado pelas narrativas
mais visveis na cultura da atual capital do Brasil. O ttulo do trabalho da artista nos faz ver que nem tudo permitido expressar
pelos escritos da memria. Com isso podemos nos perguntar: o
que estaria soterrado nas nossas lembranas da escola? Nas palavras de Melendi (2009):
Imemorial um testemunho claro da amnsia voluntria instaurada pelo poder. Amnsia repete a artista, no esquecimento.
Amnsia: perda da memria, total ou parcial. O termo mdico
aponta para uma evaporao dos sentidos (...). As fotos que Renn
18
recontextualiza no restauram a memria, mas testemunham o

esquecimento: essas pessoas foram fotografadas para serem esquecidas. Suas fichas, nos arquivos (...), eram seus tmulos (p. 130).
Esta uma interessante citao para nos instigar a buscar os

rastros imemoriais da escola. Como podemos contar e recontar
histrias no facilmente reconhecidas, mas soterradas? Que imagens esto esquecidas nos nossos arquivos da escola? E quais esto
enterradas nos nossos bas de lembranas? Em outra obra artstica
muito interessante intitulada Memory, Anish Kappor provocanos a pensar que a memria nunca pode ser acessada por inteiro,
mas se produz mentalmente atravs dos fragmentos que vamos
tentando juntar, como cacos, para compor uma narrativa inteligvel do passado. Durante a construo de suas memrias escolares,
procure revisitar essas histrias e perceber o que voc deixou para
trs. Que tal complement-las?
Nascida em Bombaim (ndia)

em 1954, a artista vive desde
a dcada de 1970 em Londres,
na Inglaterra. Sua obra
Memory foi recentemente
exibida (entre setembro de
2009 e janeiro de 2010) no
Museu Guggenheim de Nova
York. Para saber mais acesse:
http://www.anishkapoor.
com/index.htm.
Na obra Memory, os espectadores no conseguiam ver completamente a imensa e pesada escultura que se assemelhava a uma
bola de ferro oval. Era preciso mover-se pelos andares do prdio,
para dela ter vises parciais e imaginar, inclusive, seu interior, cuja
entrada podia ser testemunhada (mas no experimentada) em
uma parede do museu. Memory criava uma nova percepo do
espao e de suas escalas fsicas e mentais, sendo que s conseguamos reconstruir a obra como um todo pelas imagens fragmentadas que passavam a habitar nossas memrias.
No conhecido conto de Jorge Luis Borges (2007) chamado Funes, o memorioso, a memria se mostra como insuportvel pela
avalanche de recordaes que o protagonista da histria seria capaz de guardar, como interpreta Maria Cristina Gouva (2006)...
O autor parece nos dizer que nossa existncia nos exigiria certo
esquecimento. Registrar e apagar o vivido so aes que nos lanariam a um mundo de afetos e de significaes. A memria relembrada em sua totalidade condena a personagem do conto a uma
vida solitria e aprisionada na tarefa de depositar lembranas. Sua
memria transforma-se, assim, num amontoado de lixos. Vale a
pena a leitura desse conto!
Longe de compreendermos a memria como um acesso direto
daquilo que um dia vivemos, ns podemos pens-la como uma
Escritor argentino que

viveu entre 1899 e 1986,
considerado um dos maiores
nomes da literatura mundial
do sculo XX.
Cineasta italiano que viveu

entre 1929 e 1993, tido como
um dos principais nomes da
cultura cinematogrfica do
sculo XX.
Trata-se da srie Memoriales

exposta na dcima edio
do Festival PhotoEspaa
[www.phedigital.com],
ocorrido em Madrid, de 09 de
junho a 25 de julho de 2010.
Para saber mais sobre Maria
Bleda e Jos Rosa visite o site
www.bledayrosa.com.
19
inveno atualizada (e, portanto, perpassada por nossas experincias, compreenses, valores) das inscries que nos marcaram
(e nos marcam) com maior fora. No filme Amarcord de Frederico Fellini, a personagem principal nas nossas memrias seriam as cidades e seus espaos (sendo a escola um deles). Assim
a memria deixa de ser pessoal ou simplesmente uma operao
cerebral, para adquirir uma conotao cultural, histrica, coletiva
e pblica (Gouva, 2006). Esta uma reflexo que podemos ver
tambm em um dos mais recentes trabalhos fotogrficos de Maria
Bleda e Jos Rosa, uma srie de imagens de cidades como Jerusalm e Washington que busca, nestes tecidos urbanos, desarticular
as marcas da histria que se transformaram em monumentos, que
reduziram a viso que temos sobre elas. Segundo estes artistas, as
imagens tentam desconstruir a ideia da memria como algo que
nos impe um modo de ver. Ou seja, como poderamos saber mais
dessas cidades to reduzidas s suas marcas mais evidentes, aos
seus monumentos? Como, ento, podemos pensar em construir
memrias que fujam do consagrado? Das suas memrias escolares, quais voc acha que saem do bvio esperado?
1.3 Memrias da escola: os espaos

e os tempos
Aps refletirmos um pouco sobre o processo de constituio
dos textos de memrias, podemos agora pensar brevemente sobre
como ativar imagens dos espaos e dos tempos da escola, enriquecendo a construo das memrias de nossa vida escolar. Repetir o
objetivo de revisitar as memrias escolares.
Veja as duas imagens dispostas logo a seguir (Figuras 1.1 e 1.2).
Estas imagens se referem a um projeto de estgio supervisionado
em biologia, conduzido no ano de 2009 e coordenado pelos professores Leandro Belinaso Guimares e Narjara Zimmerman, autores
desse material. So cenas de aula dos estagirios com seus alunos
do ensino mdio. Esta experincia de estgio ser explorada mais
detalhadamente no terceiro captulo desse livro.
20
Estas imagens dizem respeito a um tempo passado ou presente?

Podemos imaginar que tais imagens, em si mesmas, tratariam de
prticas pedaggicas atualizadas? Por qu? Voc associa essas imagens aos seus tempos pregressos da escola? Vamos s imagens e,
logo em seguida, conversamos um pouco mais sobre estas questes.
Figura 1.1 - Cena de um projeto de estgio supervisionado do curso de Cincias

Biolgicas da Universidade Federal de Santa Catarina.
Figura 1.2 - Cena de um projeto de estgio supervisionado do curso de Cincias

Biolgicas da Universidade Federal de Santa Catarina.
21
Na imagem 1 a aula acontece em um espao sem paredes. Uma

mesa ao ar livre serve como aparato para que algo (um painel,
talvez) possa ser construdo. O ambiente descontrado atestado
pelo sorriso do sujeito em p (seria o professor?) debruado sobre
a mesa. Todos parecem concentrados na tarefa. A foto parece ter
sido tirada de repente, sem preparao, sem montagem. A captura
de um momento de ensino nos instiga a imaginar: sobre o que efetivamente os sujeitos estariam estudando? Como ser que aquela
aula foi organizada?
Podemos associar a imagem a um tempo presente? As vestimentas sem uniforme (mesmo que eles sejam comuns nos dias
atuais), a no identificao precisa de um professor na imagem,
mostram que no se trata de uma aula escolar convencional. Nem
sabemos se a cena se passa em uma escola, pois seus elementos (e
quais seriam eles?) no esto presentes.
A imagem 2 nos mostra paredes e janelas, mas no vemos os
mobilirios que estamos acostumados a testemunhar em uma escola. Da mesma forma que na primeira imagem, dificilmente reconhecemos um professor em destaque. Sabemos que algo se passa.
Algo est sendo estudado, refletido, conversado. Mas no conseguimos identificar bem o que seria. H uma cmara filmadora em
destaque e um sujeito a manuse-la, aparentemente alheio ao que
est acorrendo a sua volta. Uma cmara um objeto estranho nas
aulas de biologia, no? Alis, quais seriam os objetos mais comuns
que pensaramos fazer parte de uma aula de cincias? O objeto, na
foto, parece absorv-lo. Estaria ele registrando o que estava acontecendo a sua volta? Seria ele, ento, um estagirio? Esse sujeito
parece estar registrando tudo que acontece, escriturando tempos e
espaos, compondo reflexes, experimentando lentes e novas formas de ver.
Que histrias essas imagens nos permitem contar, narrar, inventar? Como nos dizem Aldenira Mota e Dirceu Pacheco (2005),
fotografias so portadoras de informaes, resgatam lembranas,
geram memrias, criam possibilidades de narrativas (...). Esto
marcadas por quem as produziu, pelo contexto recortado, pelos
retratados, mas tambm por quem as observa, produzindo outros/novos sentidos para sua existncia (p. 07)
22
Pensando nas duas imagens que destacamos, podemos refletir

sobre aquilo que elas no mostram, como, por exemplo, a organizao convencional das salas de aula (carteiras, quadro de giz,
estantes de livros). Elas nos permitem no apenas pensar nos espaos do ensinar e do aprender, mas tambm nos tempos que acompanham esse movimento. A escola trabalha com temporalidades
muito bem demarcadas, como os horrios de incio e fim de uma
aula. Os encontros que vemos nas imagens acima parecem acontecer por um tempo longo, pouco preocupado com o bater do sinal.
Trazemos essas reflexes para que voc possa, enquanto estagirio, circular pelos territrios da memria ativando tempos e espaos da escola e tambm para que atente para as vivncias que
estaro transcorrendo na instituio em que estar realizando sua
aproximao com a docncia.
Por fim, um ltimo aspecto que consideramos importante salientar, tanto para compor as narrativas de nossas memrias da escola,
como para os nossos dirios (ver o prximo captulo) escritos durante o estgio. Trata-se dos espaos e dos tempos que esto do outro lado do muro da escola. Nas palavras de Mota e Pacheco (2005):
Contar histrias de escolas nos leva a explicitar, constantemente,
o que tambm est fora delas, mas que nem por isso, deixa de se
relacionar com elas. A rua e a casa dos familiares so importantes enquanto espao-tempo de trocas e de aprendizagem e nos
indicam que fora da escola tambm se aprende.
Finalizamos esse captulo apresentando, na seo seguinte, uma

narrativa sobre as memrias da escola tecida por Laise Orsi Becker, acadmica do Curso de Biologia (modalidade presencial) da
Universidade Federal de Santa Catarina, escrita enquanto era aluna de Estgio Supervisionado I, no primeiro semestre de 2010.
1.4 Panos a despertar: memrias

Panos a despertar... memrias
Por Laise Orsi Becker
sempre assim... Toda vez que sentada num nibus meu olhar encontra
aquele conhecido uniforme meus pensamentos disparam para outro
Nesta instituio voc estar ensaiando seus primeiros acordes como

professor ou, ento, promovendo um estranhamento, um distanciamento de sua atuao docente, se j for um professor
ainda no-licenciado.
23
tempo. As lgrimas surgem e o sorriso floresce espontaneamente nos

lbios...
*****
O sinal toca e h cheiro de tinta fresca ainda nas salas. Estas so de alvenaria, que bom!
H outros nomes conhecidos na lista pendurada na porta e talvez no
seja to ruim assim estar em um colgio novo. Ou talvez seja sim. No
poder seguir com os sonhos de passar o resto da vida com meus amigos
e me formar com eles. Tenho que me contentar em atravessar a rua e
v-los ao final das aulas.
Estes pensamentos so proibidos, eu aceitei essa mudana porque foi
necessria e sei que ser bom.
*****
H pessoas que dizem que os anos que passamos na escola so os piores das nossas vidas. O ambiente escolar cruel, com seus grupinhos e
a formao de carter, de personalidade. Da multiplicidade na constituio do ser.
Outros dizem que a escola a melhor poca das nossas vidas e que s
nos damos conta quando termina.
Acho que sempre tendo mais para a segunda opinio, porm preciso
ser sincera, o mais provvel que ambas estejam corretas... Algumas
das maiores provaes e dos piores momentos da minha vida passei na
escola ou foram relacionadas ao ambiente ou as pessoas que conviviam
comigo na escola.
Ainda assim, no consigo me lembrar de me sentir mais feliz em outro
lugar ou mais saudade de outra poca.
*****
A primeira aula a de cincias. A professora entra na sala e temos que
fazer ateno a classe (o aluno responsvel pela turma solicita que todos se levantem e apresenta a turma para o professor, dizendo se h
alunos faltando ou outra alterao). Sinto-me na novela Carrossel diante
da professora Helena.
A professora de cincias se chama Clarice, tem os cabelos pretos amarrados num rabo de cavalo e usa um arco preto. Ela pede para que afas-
24
temos as carteiras e que a turma se divida em meninas e meninos. Em
seguida, os grupos devem se subdividir em grupos de cabelos claros
e escuros, por ltimo os que possuem olhos claros dos que possuem
olhos escuros.
Acho engraado que dois meninos que eu consideraria loiros, aquele
tipo loiro escuro, entraram no grupo dos meninos morenos. E eles so
os nicos morenos de olhos claros.
A professora comea a explicar que poderia ter usado caractersticas diferentes ou ordens diferentes nas caractersticas para dividir os grupos e
seus subgrupos, ela est falando sobre como classificar as coisas.
*****
Aquela primeira semana foi incrivelmente extraordinria, no por todos
os contrastes que um colgio militar poderia exercer sobre minha antiga escola. Era bom conhecer novas pessoas, fazer novas amizades. Era
bom ter novos professores como o Cludio de Histria que desenhou
a linha da histria no quadro e depois fingiu riscar a parede at a porta
para contrastar com o enorme perodo pr-histrico do qual sabemos
muito pouco.
E acima de tudo, para algum como eu que j adorava ir para escola, era
delicioso estar numa escola pequena onde todos se conheciam como
se fossemos uma grande famlia num casaro.
*****
O professor Andr Luiz j tinha fama. Foi por culpa dele que passei a ter
uma droga de aula de histria. O professor Cludio passou a dar aula
para as stimas sries porque o professor deles, o Andr Luiz, estava
afastado por ter perdido a memria e estar paraltico do lado esquerdo
do corpo por conta da neurocisticercose.
*****
estranho. No consigo olhar para uma alface, para um lanche de lanchonete ou escutar algo sobre tenase sem pensar em neurocisticercose.
E consequentemente, sem pensar no professor Andr Luiz. A coisa mais
significante sobre essa parasitose eu no aprendi numa aula de Cincias,
de Biologia ou de Parasitologia na faculdade. Aprendi porque conheci
algum que sofreu muito por causa dela, algum de quem gostei muito.
*****
25
Foi num destes Mc Donalds da vida. Vocs sabem que no d de

esperar que lavem bem as alfaces num fast-food. Vida de professor que
no parava para almoar, comia lanche no nibus enquanto corrigia
prova. Deu nisso.
Ele tem uma voz de locutor de rdio. alta e grossa. Nem parece combinar direito com ele.
Eu no me incomodo que conversem quando estou escrevendo no
quadro, mas quando estiver falando quero silncio absoluto. E, ah, podem conversar enquanto copiam, mas quando eu termino o quadro,
comeo a apagar o comeo e no espero ningum. Ele escreve rpido
demais. Ningum nem consegue abrir a boca enquanto copia, e at parece que algum vai querer abrir a boca enquanto ele fala. Ele preenche
a sala inteira com a voz dele e tudo que queremos ouvi-lo.
Professor, o senhor no pode escrever mais devagar? O senhor no se
demora nem para pensar sobre o que est escrevendo.
, ele no copia nada. No traz nada preparado para passar no quadro,
simplesmente pega a caneta e desata a escrever.
Gente, eu no consigo escrever meus testculos mais devagar. Se
quiserem eu posso ditar, mas vocs sabem, eu j fui locutor de rdio... E
narrava jogo de futebol!
A sala cai na gargalhada e concorda que melhor ele continuar escrevendo na lousa. Sabia que ele tinha voz de locutor de rdio.
*****
Quando chegou a oitava, eu tinha mais amigos fora da escola do que
dentro. Queria sair de l, mudar de escola para estudar com minha amiga.
Estava cansada daquele uniforme, daquelas regras. Tudo bem, cantar o
hino eu j cantava desde a primeira srie no antigo colgio. No entanto, eu
estava sempre sendo perseguida por aquela mulher . Ela j tinha me feito
perder a estrelinha de ouro (medalha por mrito estudantil anual para
alunos que tinham mdia anual igual ou superior a 8,5 nas disciplinas isoladas, alm de comportamento exemplar) duas vezes. Uma injustamente.
Acredito que eu detestava AQUELE colgio. Grande besteira. Aquela era
apenas uma fase comum para muitos jovens daquela idade. Trs anos depois, eu soluaria pelos mesmos amigos que acreditava que no me fariam falta, pelas mesmas regras que eu pensava serem inteis, por aquele
mesmo ptio que eu detestava por ter que entrar em forma no sol.
26
Eu chorei at pelo ensaio de 7 de setembro que matei. Trs anos depois, eu chorei quando as pequenas almas que se conheceram naquele
maro de 1999 foram convidados a ir embora daquela escola porque j
eram 14 horas.
A menina usando o uniforme muito diferente da menina que eu era
usando aquele uniforme. Claro! Somos todos diferentes, mas agora
outra gerao, os gostos so outros.
Ela senta ao meu lado e eu finalmente confesso aquilo que estava ansiosa por dizer:
Eu estudava l...
Resumo
Neste captulo discutimos sobre as relaes entre memrias, espaos e tempos da escola. Vimos um pouco sobre os modos que
podemos pensar uma escrita que conclama nossas lembranas e esquecimentos de nossas vidas escolares. Refletimos, ainda, a partir de
duas imagens, sobre os espaos e os tempos do processo de ensinoaprendizagem. Por fim, tivemos contato com a escrita de uma narrativa sobre as memrias da escola, tecida por uma aluna do curso
presencial de biologia da Universidade Federal de Santa Catarina.
Bibliografia complementar comentada

Prticas de memria docente
Ana Chrystina Venancio Mignot; Maria Teresa Santos Cunha
Este livro apresenta um conjunto instigante de textos que versam sobre as memrias da escola. H ensaios sobre os dirios de
classe, sobre autobiografias, sobre cadernos de registros. So deliciosos textos de pesquisa sobre esse universo imenso e interessante
das memrias docentes.
MIGNOT, Ana Chrystina Venancio; CUNHA, Maria Teresa Santos (Orgs).
Prticas de memria docente. So Paulo: Cortez, 2003.
27
Inveno e Memria
Lygia Fagundes Telles
Este livro apresenta curtos e instigantes contos que tecem linhas
inventivas que compem o tecido da memria. Nele podemos inspirar nossa escrita, nossas atenes para sutis momentos de nossas
vidas. Nele podemos ler lembranas da infncia e da juventude que
tornam um pouco mais ficcionais e, portanto, mais saborosas nossas existncias.
TELLES, Lygia Fagundes. Inveno e Memria. So Paulo: Companhia das
Letras, 2009.
Referncias
BORGES, Jorge Luis. Fices. So Paulo: Companhia das Letras,
2007.
COUTINHO, Maria Clara. Memrias de professores um eterno
repensar. Rio de Janeiro: Jornal Educao & Imagem. Ano III,
nmero 18, maro de 2010.
GOUVA, Maria Cristina Soares de. Infncia, memria e cinema:
nas imagens das origens, a origem da imagem. In: TEIXEIRA,
Ins, LARROSA, Jorge, LOPES, Miguel (Orgs). A infncia vai ao
cinema. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
KAFKA, Franz. Um mdico rural. So Paulo: Companhia das
Letras, 1999.
MELENDI, Maria Anglica. A cidade escondida: lembranas de
Braslia. In: VENEROSO, Maria do Carmo; MELENDI, Maria
Anglica (Orgs.). Dilogos entre linguagens: artes plsticas,
cinema, artes cnicas. Belo Horizonte: Editora C/Arte; UFMG,
2009.
MIGNOT, Ana Chrystina Venancio; CUNHA, Maria Teresa
Santos (Orgs). Prticas de memria docente. So Paulo: Cortez,
2003.
28
MOTA, Aldenira; PACHECO, Dirceu Castilho. Fotografias,

memrias e autobiografias. In: ____. (Orgs.). Escolas em
Imagens. Rio de Janeiro: DP&A, 2005.
SARLO, Beatriz. Tempo presente: notas sobre a mudana de uma
cultura. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2005.
TELLES, Lygia Fagundes. Inveno e Memria. So Paulo:
Companhia das Letras, 2009.
c a p t u lo 2
Com este captulo, buscamos potencializar a escrita dos licenciandos sobre suas experincias nas salas de aula e em outros lugares das escolas durante o estgio. Pretendemos, tambm, compreender a multiplicidade de sujeitos (mltiplos em
si mesmos) que habitam os espaos formais de ensino.
c a p t u lo 2
Dirios: Registros que Configuram

Tempos e Espaos Escolares
Dirios: Registros que Configuram Tempos e Espaos Escolares
33
2.1 Introduo
Poeta da escola concretista,
nasceu em Curitiba em 1944,
deixando a vida, mas no o
mundo que sua poesia segue
habitando, em 1989.
H um poema de Paulo Leminski, caros leitores, que traduz

muito bem o que gostaramos de faz-los atentar nesse captulo.
Antes de seguir, valeria uma leitura atenta dele:
o novo
no me choca mais
nada de novo
sob o sol
apenas o mesmo
ovo de sempre
choca o mesmo novo
(LEMINSKI, 2002, p. 39)
Como produzir uma escrita sobre a escola: seus espaos, seus

tempos, suas paisagens, seus gestos, suas cores, suas vozes, seus
sujeitos, suas aulas, seus rudos, seus currculos, que possa capturar gotas de novidades, pingos de sutis diferenas? Como fazer
emergir de um lugar que j nos acostumamos a ver como sempre
igual, uma escrita que o mostre repleto de singularidades? Certamente que a escola apresenta suas recorrncias, suas mesmices,
suas histrias j conhecidas. Porm, ao mesmo tempo, h acontecimentos que despontam como muito vivos e desejosos de um
transbordamento dos muros da escola. Como capturar, na escrita
34
de um dirio sobre os momentos do estgio em que estaremos nos

aproximando da escola algo novo? Novamente recorremos a Paulo
Leminski:
PLENA PAUSA
Lugar onde se faz
o que j foi feito,
branco da pgina,
soma de todos os textos,
foi-se o tempo
quando, escrevendo,
era preciso
uma folha isenta
Nenhuma pgina
jamais foi limpa.
Mesmo a mais Saara,
rtica, significa.
Nunca houve isso,
uma pgina em branco.
No fundo, todas gritam,
plidas de tanto.
(LEMINSKI, 2002, p. 111)
Quem sabe o que precisamos provocar um esvaziamento de

tudo aquilo que carregamos conosco quando se trata de pensarmos
a escola. Se no captulo anterior tratamos de refletir sobre textos de
memrias, ativando e compondo uma escola e um tempo escolar
a partir das nossas lembranas (e vimos a inventividade que est
em jogo nessa escrita), trata-se, agora, de produzir um processo de
apagamento (que nunca se concretiza, efetivamente) dessas ideias
mais presentes, mais recorrentes, que faz a escola emergir como
uma imagem sempre igual aos nossos olhos. A pgina em branco
que est na nossa frente e o que escreveremos em forma de dirio
sobre a escola j est, de antemo, muito preenchida pela ideia de
35
escola que carregamos dentro de ns. Precisamos, ento, esvaziar

as imagens da escola que nos habita.
2.2 O primeiro dirio...

O texto abaixo foi tecido pela biloga e professora de cincias
e biologia Juliana Evelyn dos Santos (com ajustes visando sua
insero nesse material impresso), no ano de 2008, quando ela realizou seu Estgio Supervisionado no Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas (modalidade presencial) na Universidade Federal
de Santa Catarina. O dirio refere-se aos momentos de aproximao com a escola, antes de sua insero como regente de aulas de
cincias em uma turma do ensino fundamental. Desejamos, aqui,
que este texto possa servir como um exemplo do modo de escrita e
das atenes que podemos ter para o espao escolar e seus sujeitos.
A Escola e a Turma:
A escola de Educao Bsica, palco dos acontecimentos relatados
a seguir pelo dirio, est situada em um municpio da regio de
Florianpolis, Estado de Santa Catarina. uma unidade educacional que atende alunos do Ensino Fundamental e Mdio, sendo que
no perodo noturno conta ainda com aulas para jovens e adultos.
A turma na qual se desenvolveram as atividades do Estgio foi
a 503 (uma das quinta sries atual sexto ano do ensino fundamental desta escola), com alunos na faixa etria mdia entre
10-14 anos. A classe tinha 31 alunos e, por terem esta diferena
de idade, a turma no se mostrou muito integrada, apresentando
conflitos de relacionamento. As aulas de cincias aconteciam em
trs perodos semanais (as duas ltimas aulas de tera-feira e a
penltima de quarta-feira).
A sala de aula era equipada somente com quadro negro, mas
apresentava uma boa iluminao, bem como mesas e cadeiras
suficientes para seus 31 alunos. Havia televiso e DVD disponveis
para serem levados sala, bem como um laboratrio mvel de
cincias (cuja chave para abri-lo havia se perdido na escola no
tempo do estgio).
36
Dirio do dia 24 de Setembro de 2008

Olhei as horas no meu celular e quase imediatamente o sinal
soou para frear a agitao da crianada. Vozes cantantes e gritos,
risadinhas e gargalhadas, correrias e abraos pelo ptio cimentado, sinalizavam o fim do recreio. Parada ao lado da porta, vi os
estudantes da turma 503 entrando na sala quase sem me notar
e, logo atrs deles, o rosto conhecido da professora de cincias.
Respirei fundo, meio acanhada a segui e entrei na sala de aula.
Quando me sentei na cadeira no fundo da sala, senti-me como
um peixe sendo observado no seu mundo lquido, leve e silencioso. A minha chegada na sala pareceu deixar as pessoas meio
suspensas na novidade, um pouco inquietas na sua cadeira ou
at mesmo em seus prprios corpos. Os estudantes, meninos e
meninas de diferentes idades e com faces muito peculiares, se
remexiam nas suas cadeiras e olhavam-me de esguelha como
quem se auto-observasse. Eu quase podia ouvir as perguntas se
formando em suas cabeas como ondas que passavam em rebulio por entre as fileiras de carteiras. Assim como eu, eles deviam
estar pensando: ser que foram com a minha cara? Ser que estou
me comportando bem?
Passado esse momento de reconhecimento, a atmosfera da sala
de aula tentou voltar a sua normalidade e a professora iniciou sua
aula. Ainda assim, percebi que no era a nica que observava, o
olhar atento era recproco, j que carinhas curiosas volta e meia se
projetavam para mim. Tentei ento me concentrar na professora
l na frente da classe, que tentava a muito custo por a galerinha
em ordem. Por fim, iniciei minhas anotaes e observaes...
A professora iniciou a aula comentando brevemente sobre as notas dos alunos na ltima prova. O desempenho havia sido bastante ruim, sendo que a maioria dos estudantes teve um aproveitamento abaixo de cinco. Aproveitando o assunto, a professora
comentou sobre o comportamento da turma, que, segundo ela,
era a pior sala da escola. Nesse momento, correram pela classe vrias risadinhas, alguns olhares divertidos pelos cantos dos
olhos e poucas expresses de preocupao. Percebi que, em sua
maioria, a turma pouco se importava com o breve sermo da
professora, apesar do seu tom calmo e conciliador.
Essas perguntas colocadas

no dirio nos mostram como
uma srie de sentimentos se
misturam s preocupaes
didtico-pedaggicas
quando entramos numa sala
de aula. Podemos refletir
sobre as inseguranas que
permeiam o estabelecimento
desta delicada relao entre
professor e seus alunos e o
quo importante a primeira
impresso dos alunos sobre o
professor e vice-versa. Uma
boa narrativa sobre este tema
pode ser apreciada no filme
Escritores da Liberdade do
diretor Richard LaGravenese.
Esse um dirio em que a

aluna-estagiria assumiu
um papel de observadora do
espao escolar e, sobretudo,
da sala em aulas de cincias.
Como ser visto no ltimo
captulo desse material
impresso, nossa proposta
que cada aluno-estagirio
atue no somente como um
observador, mas um monitor,
um auxiliar do/a professor/a,
assumindo um papel mais
ativo no tempo inicial do
estgio. Alm disso, os dirios
a serem escritos precisaro
contemplar, como se dir
mais adiante, uma escrita
ainda mais minuciosa sobre os
espaos e tempos escolares

Aps esta breve conversa, a professora entregou a avaliao corrigida e pediu que os estudantes conferissem o somatrio dos
pontos da prova. Em seguida solicitou que os alunos a refizessem,
para que recuperassem um pouco da nota. Ouvi um burburinho
de reclamaes, mas, aps um novo pedido para que a turma se
acalmasse (desta vez em tom ameaador), a maioria dos estudantes se acomodou em suas carteiras e iniciou a atividade.
Durante a realizao do trabalho, algumas crianas se prestaram
tarefa e pediram o auxlio da professora, o que fez com que ela
ficasse transitando pela sala como em uma dana meio descompassada que seguia o ritmo das conversas e dos estudantes. Ela
conversava com um aluno e, no meio do atendimento, parava
para chamar a ateno de algum, voltava ao atendimento e
seguia para a prxima carteira. E assim o movimento se repetiu
por alguns minutos. Por fim, a professora sentou-se frente da
sala e ficou fazendo algumas anotaes. Aps esse momento,
pareceu-me que a turma se desconcentrou. A maior parte dos
alunos abandonou seu trabalho para conversar com os colegas,
a professora, para minha surpresa, no fez nada para incentivar
os estudantes a voltar a sua tarefa. Eu achei bastante estranho e,
apesar de no querer tecer um julgamento, principalmente em
minha primeira observao, achei que ela estava um pouco desanimada em relao turma. Quando conversamos sobre o meu
estgio, ela lamentou bastante que eu observasse a turma 503,
pois considerava a turma bastante complicada.
Ao fim da aula, quando me despedi dos estudantes, recebi alguns
tchauzinhos e uns sorrisos gentis. Levei para casa a imagem gostosa desses sorrisos, mas tambm algumas perguntas: qual ser o
motivo do aparente desnimo da professora? A baguna da turma? Um histrico de desinteresse por parte da mesma? O baixo
aproveitamento na prova?
Dirio do dia 30 de Setembro de 2008

Hoje a primeira aula-faixa (duas aulas em sequncia) que observo. Na tera-feira, as aulas de cincias da turma 503 acontecem nas
duas ltimas aulas da tarde. Fiquei esperando seu incio na porta
da sala. hora do recreio, e os professores fazem seu lanche em
uma sala prpria para eles. Apesar da gentileza de vrias professo-
37
38
ras ao me convidarem para ficar com elas, no me sinto vontade.
Fico, ento, na porta da sala a observar os alunos no recreio.
Sentada no degrau da calada em frente sala, vejo as crianas brincando. O recreio compartilhado por crianas de todas
as idades, inclusive as menores das primeiras sries do Ensino
Fundamental. Algumas correm atrs de outras, h um grupinho
de meninas pulando corda, outro brincando de amarelinha. H
meninos jogando bafo com figurinhas, e os maiores, quase adolescentes, falam baixo prximo ao ouvido e fazem charme uns
para os outros, enquanto meninos de um grupinho observam
empolgados a passagem de algumas meninas. Nesse momento,
percebi que quase impossvel no me remeter aos meus tempos de escola, pois era to diferente, mas ao mesmo tempo to
semelhante. Digo isso, pois acho que algumas atividades do recreio, apesar de serem as mesmas, parecem ser mais precoces nas
vidas das crianas. Isso sempre me pareceu um pouco clich, mas
ali sentada na caladinha, no vi jeito para negar que deixamos
de ser crianas cada vez mais cedo atualmente.
Acordei das minhas filosofias quando sentaram ao meu lado algumas meninas da classe. Elas me perguntaram sobre as minhas
observaes, sobre quanto tempo durariam, o que eu faria depois, se daria aulas a eles. Respondi a todas as perguntas e fiquei
feliz com essa aproximao, pois em menos de trs semanas estaria dando aula a elas.
Passados alguns minutos, o sinal soou alto, e o diretor passou
abrindo as salas que permanecem trancadas durante o recreio.
Acomodei-me no meu lugar de costume e esperei. As crianas
entraram aos poucos, e algumas permaneceram do lado de fora
espera da professora. Esta demorou um pouco a chegar, quase dez
minutos. Porm, ao espiar, vi que no era s ela, mas todos os professores estavam entrando um pouco atrasados em sala. Provavelmente discutiam algum assunto importante durante o intervalo.
A professora entrou na sala e levou alguns minutos para acomodar os estudantes que voltavam agitados do recreio. Logo que
todos estavam sentados, ela pediu que as crianas abrissem o
livro e iniciou sua aula. A aula foi totalmente expositiva e abordou o tema do saneamento bsico. A professora questionou a
turma em relao ao que eles sabiam sobre o assunto e sobre
Gostaramos de destacar
a importncia de circular
e narrar os momentos de
informalidade dos sujeitos
escolares. Para escrever sobre
o recreio, ou mesmo, sobre
a sala de professores que
a estagiria no desejou
adentrar, mas em que
consideramos importante
circular, preciso provocar
um certo estranhamento do
olhar. Com isso queremos
dizer que, mesmo sendo o
ptio da escola um lugar
comum em nossas vidas de
indivduos escolarizados, no
tempo do estgio preciso
lanar um olhar desconfiado
sobre os acontecimentos que
l ocorrem. S assim podemos
vislumbrar detalhes, relaes
sutis, momentos que poderiam
passar despercebidos se
olhssemos o recreio como um
lugar muito familiar.
Essas observaes nos

remetem a algumas reflexes:
Como promover encontros de
aprendizagens se somente um
sujeito exerce a voz autorizada
da lio? Como pensar o
espao da sala de aula como
territrio de experimentaes
e de experincias? Que aulas
executaramos se materiais
diversos fossem manuseados
para instigar a curiosidade
em torno de uma pergunta?
E mais: o que faz um assunto
se tornar importante de se
ensinar na escola?

a situao do municpio em relao ao saneamento. Logo a turma chegou concluso de que a maior parte das casas tinham
buracos para onde ia o esgoto da residncia. Isso fez com que a
professora comeasse a falar sobre os tipos de fossa (fossa negra
e fossa sptica) enquanto fazia desenhos no quadro para esquematizar o assunto.
Interessante ver como o

quadro de giz ainda ocupa
um lugar privilegiado na
sala de aula, mesmo em
tempos de Internet, de jogos
eletrnicos, de imagens que
pululam por todos os cantos
na sociedade de artefatos
culturais (filmes, programas
televisivos, revistas) versando
sobre inmeros assuntos que
tambm so selecionados
como contedos escolares.
Enquanto o cotidiano da vida
de crianas, de jovens e de
adultos conclama cada vez
mais participao, ou seja, a
nos relacionarmos ativamente
com os artefatos circulantes
pelo mundo, algumas das
nossas aulas escolares
ainda teimam em solicitar a
passividade dos/as alunos/as
Alguns alunos permaneceram atentos explicao, porm a

maioria falava sem parar. Algumas vezes a professora chamava
a ateno desses alunos, mas na maioria das vezes parava e ficava os observando de braos cruzados com uma expresso que
entendi como de cansao. Acho que aquela expresso no rosto
da professora era justa, pois a turma era muito agitada. E eu que
achava que as turmas em que eu dava aula que eram agitadas!
A 503 pareceu-me passar dos limites aceitveis vrias vezes, tanto que muitas foram as ocasies em que o diretor ou a coordenadora passavam para dar uma espiada para dentro da sala.
Dirio do dia 01 de Outubro de 2008

Hoje cheguei atrasada aula. J passavam quase dez minutos do
fim do recreio. Com muita vergonha pela minha falta de pontualidade, parei porta da sala e esperei que a professora me notasse
para que eu pudesse pedir licena para entrar. Dirigi-me ento
para o fundo da sala, para uma cadeira que por costume os alunos passaram a reservar para mim.
Apesar do meu atraso, percebi que a aula no havia comeado
ainda e que a professora tinha apenas conversado com alguns
alunos sobre a no entrega de alguns trabalhos. Ela ento comeou sua aula pedindo que os alunos retirassem o caderno para
que copiassem exerccios que ela iria passar no quadro.
Houve vrias reclamaes que a professora preferiu ignorar, e
pelo que percebi ao longo de nosso curto perodo de convivncia, as reclamaes eram habituais.
Foram listados dez exerccios no quadro, todos relacionados ao
assunto da aula anterior: o saneamento bsico. A turma levou
praticamente a aula inteira para copiar as questes, o que fez com
que apenas algumas crianas comeassem a resolver as atividades em classe. Logo o sinal soou, e a professora deu um ltimo
recado: os exerccios ficariam de tarefa para a prxima aula.
39
40

Cheguei escola quando o sinal do fim do recreio estava batendo. Eu e meus atrasos!, pensei. Dirigi-me diretamente sala e
percebi que novamente no estava to atrasada assim, pois nem
mesmo o diretor havia passado para abrir as salas. Quase dez minutos depois, os professores se dirigiram s salas, a professora que
eu acompanhava estava junto com eles. Perguntei para uma das
meninas da 503 se era sempre assim o atraso. Para minha surpresa ela respondeu que sim, era rotina.
Entramos, cumprimentei a professora e, depois que me acomodei no fundo da sala, ela comeou sua aula.
Durante a primeira aula, a professora corrigiu os exerccios propostos na aula anterior. Ela lia a pergunta e os alunos levantavam
a mo, ansiosos para ler suas respostas. Quando um estudante
lia o que tinha escrito, a professora comentava a fala da criana
e, o que eu achei muito delicado da parte dela, nunca dizia que a
resposta estava errada por mais absurda que fosse. Depois disto,
escrevia a resposta no quadro.
Terminada a correo dos exerccios, a professora pediu aos estudantes que anotassem no caderno um trabalho que eles deveriam fazer em casa. O tema era Doenas transmitidas pela falta
de saneamento bsico. Cada aluno deveria entregar um trabalho
escrito com capa, introduo, desenvolvimento, concluso e bibliografia. O desenvolvimento deveria conter informaes como:
transmisso, tratamento e sintomas a respeito, ao menos, de cinco doenas.
Depois que os estudantes terminaram de anotar o trabalho, a
professora pediu que eles fizessem as atividades propostas no
livro, ainda sobre o assunto saneamento bsico. Novamente os
alunos no conseguiram responder a todas as atividades, principalmente por terem gasto boa parte do tempo falando sobre assuntos alheios aula. Assim, as atividades ficaram para a prxima
aula. Quando soou o sinal, a professora veio conversar comigo
para me avisar que no dia seguinte no haveria aula, pois esta
seria substituda por atividades relativas semana das crianas.
Mesmo assim, disse a ela, virei observar as atividades da escola.

A agitao era total. Marquei no relgio o tempo que deveria observar, para no correr o risco de me perder nas alegrias de uma
gincana. No dia anterior, quando a professora me falou que haveria atividades relativas semana da criana, no imaginei que
seria uma mini-gincana. A partir daquele dia, at o fim da semana,
as duas ltimas aulas seriam dedicadas a brincadeiras e jogos.
Seria a escola um lugar de

repetio incansvel de certos
modos de organizao das
prticas pedaggicas? Como
dizem Guimares et al (2009)
algumas vezes [quem sabe]
a escola nos parece plida,
silenciosa, fechada, [mas em]
outras tantas [ela] se mostra
viva, vibrante, colorida de
experimentaes criadas e
construdas por seus agentes,
sua comunidade. Quantas
construes e experincias
subjazem por entre os muros
escolares? Quais lentes
sero precisas para v-las
repletas de um denso fazer
curricular cotidiano... (p.
05)? Lembramos que esse
primeiro dirio, embora seja
um testemunho interessante
de um modo de se ensinar
cincias, no um registro que
possa ser generalizado. Que
possamos fazer do estgio o
testemunho de que a imagem
da escola como um local
imutvel, convencional e
repetitivo somente uma das
muitas imagens que podemos
compor dela.
Havia muita correria pelo ptio e gritos de torcida. As turmas foram divididas ao gosto dos alunos, por suas afinidades. As equipes eram identificadas para cada atividade atravs de tiras de tecido amarradas no brao.
No parei para observar uma competio especfica, j que os
alunos da 503 se espalhavam pelo ptio da escola. Havia uma corrida de sacos acontecendo, enquanto muitas crianas estavam
dispersas jogando vlei, pulando elstico ou qualquer brincadeira que lhes desse prazer. O tempo passou bem rpido, e, quando
olhei para as minhas anotaes, no havia nada alm da seguinte
frase: Legal! Hoje eles esto livres!

Cheguei cedo hoje e sentei-me novamente na caladinha em
frente sala da turma 503. Tive pouco tempo para fazer minha
solitria observao do recreio, pois logo se juntaram a mim algumas meninas da turminha que eu vinha observando. Conversei
com elas sobre diferentes assuntos, contaram-me algumas fofoquinhas da turma que me fizeram rir bastante.
Assim que soou o sinal de finalizao do recreio, entrei na sala
que o diretor tinha deixado aberta exatamente porque me viu
chegando. Passados os habituais minutinhos de atraso, a turma
entrou e a professora fez com que todos sentassem.
Hoje novamente a aula foi expositiva. A primeira parte dos dois
perodos foi dedicada correo dos exerccios do livro feitos na
aula anterior. Quando a professora acabava de terminar a correo, a secretria entrou na sala com uma bacia que exalava um
cheiro delicioso. Por baixo de uma toalha branquinha estavam
arrumados vrios cachorros-quentes. Havia tido um atraso na
41
42
merenda. Ela ento distribuiu os lanches para as crianas, e a professora deu um tempo para que os estudantes comessem e tomassem gua.
Quando todos estavam satisfeitos, a segunda aula de cincias do
dia j havia comeado. A professora pediu ento que os alunos
lessem um texto do livro que falava sobre o tratamento de gua. A
professora continuou a aula falando sobre poos e citou uma localidade para exemplificar sobre os problemas da construo de poos prximos s fossas. Quando o sinal tocou, avisando do fim da
aula, conversei com a professora brevemente sobre as atividades
da prxima semana, j que comeariam ento as minhas aulas.
Ler entre esse primeiro dirio e o segundo que segue logo abaixo o texto escrito por Regina Macedo,
Professora do Colgio Pedro II cedida a SME de Mesquita e doutoranda do Programa de Ps-Graduao
em Educao da UERJ, Jornal Educao & Imagem
[ANOIIINMERO18MAR/2010]:
s, existem inmeras maneiras de fazer, de ser aluno, de ser professora e at de ser boa professora.
E o que ser uma (boa) professora?
Muitas vezes em que estive numa sala de aula para

atividades de pesquisa, percebia que minhas concepes e posturas de professora eram abaladas.
Perguntava-me como podia a professora no fazer
do jeito que eu tinha aprendido ser o certo e, ainda
assim, obter sucesso com os seus alunos?
Quando criana, imitando a minha professora,

brincava de dar aulas para os meus alunos imaginrios. s vezes esses alunos eram reais: meus irmos e minhas bonecas. Tinha a Dona Nilza como
modelo, ela foi a minha professora durante todo o
primrio. Seu nome e sua imagem, at hoje, tenho na lembrana junto com outras imagens da escola em que estudei: a rampa, o ptio, o refeitrio,
a secretaria, a minha sala de aula, o lugar em que
costumava sentar, os deveres que fazia, os elogios
que ouvia, os rostos de alguns colegas, enfim, lembro at de alguns cheiros, gostos e sons da escola,
daquele espao, daquele tempo. Logo pude viver
de verdade esse desejo de ser professora quando,
na adolescncia, fui dar aula de catecismo para as
crianas da igreja que frequentava. Entendia-me
muito bem com elas e tinha muito prazer em fazer
isso. No foi difcil escolher dar aulas como minha
profisso. Queria conviver com as crianas, participar de sua educao, ensinar, pois acreditava que
com a educao podamos mudar o mundo.
Ao mesmo tempo, pensava intensamente que existem muitas maneiras de fazer (Certeau, 1994). Ali-
E o que era ser uma boa professora? Hoje, pensando na minha formao inicial, acho que imaginava
Figura 2.1 - Essa uma das imagens que impregnam

nossos conhecimentos da escola e fez parte do modelo
que perseguia no meu processo de formao e quem sabe
est presente no de muitas outras professoras.
Desde que decidi ser professora, tinha em mente

um modelo, hoje eu percebo isso. Lembrando parte da minha histria posso entender o meu processo de formao e, talvez, o de outras professoras.
ser aquela que teria tudo sob seu controle: a aula,

que tinha de ser bem planejada e depois registrada; os alunos, que tinham de ser por mim incentivados, para estarem sempre motivados e assim concentrados para que pudessem aprender; a prpria
professora que deveria estar sempre bem deixar
fora da sala de aula os seus problemas (como diz
uma amiga referindo-se ao imaginrio em torno do
ser boa professora) para que pudesse ter pacincia e tratar bem os alunos; o contedo a ser ensinado bem estudado, sabido; as tcnicas e as metodologias sob domnio para que o ensino pudesse
gerar os resultados esperados.
Mas nossas redes de formao, as redes de sub-
43
jetividades (Santos, 1995) que somos so sempre

muito complexas. Nossos valores, conhecimentos,
sentimentos e desejos esto enredados compondo o nosso todo complexo (Morin, 1996). Elas no
tm somente os fios das certezas, dos modelos e
das tcnicas eficientes para obteno dos melhores resultados. As professoras fazem da sua prpria
maneira, e eu percebia nas pesquisas que existem
muitas boas maneiras de fazer e que, aquilo que
muitas vezes pode nos ter sido indicado como o
que no deveria ser permitido aos alunos, seja porque feriria nossa autoridade como professora, ou
porque os impediria de aprender, no precisava ser
entendido, necessariamente, dessa forma.
2.3 O segundo dirio...

O texto abaixo foi escrito pela biloga e professora Helosa da Silva Karam (contendo ajustes efetuados pelos autores deste material
impresso tal como j pontuamos no incio do dirio anterior), no
ano de 2008, quando ela realizou seu Estgio Supervisionado no
Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas (modalidade presencial) na Universidade Federal de Santa Catarina. O dirio tambm se refere aos momentos de aproximao com a escola, antes
de sua insero como regente de aulas de cincias em uma turma
do ensino fundamental.
Dirio do dia 20 de agosto de 2008:

primeiras impresses da escola
Cheguei escola s 8hs da manh, e a recepo que tive por l foi
estimulante. Apesar de trocar poucas palavras com os professores
e a diretora, senti que era bem vinda.
A escola uma cpia das demais estaduais que conheo. Possui
um bom ginsio de esportes, coberto e separado da escola, uma
construo comprida que abriga a cantina e as salas de aula, formando um grande corredor, e uma terceira construo que, tam-
44
bm nessa forma comprida, no entanto, abriga a sala de professores, a secretaria, a diretoria, a biblioteca e uma sala de vdeo. A
escola tambm possui muito espao vazio, coberto de barro e pedra tipo brita, uma rea que realmente me chamou ateno porque impossibilita todo tipo de brincadeira e passagem, j que, por
no ter plantas, fica molhada e cheia de lama por muito tempo.
As paredes esto bem pintadas de bege e verde, o que mostra
que a escola acabou de ser reformada. Jardim e plantas s na
parte da frente, onde a chegada para a secretaria. S h uma
planta do lado de dentro, um arbusto cuja espcie infelizmente no conheo, mas que notoriamente se trata de uma planta
ornamental, daquelas que nem precisam de muito esforo para
manter-se viva. Percebi que os pssaros sobrevoam a escola porque existem muitas rvores nas casas vizinhas, o que me remete
escola como um local sem vida. Essa foi a impresso que tive
enquanto fiquei sentada mesa da cantina. Para meu espanto,
o colgio se mostrou totalmente o oposto quando o sinal bateu,
trinta minutos depois. Era a segunda aula que iria se iniciar, e eu
teria de entrar agora na sala da stima srie atual oitavo ano.

a primeira aula assistida
Cheios de agitao e entusiasmo, os alunos receberam o professor na porta da sala. Demoramos para entrar na sala e perdemos
mais um bom tempo para que os alunos se acalmassem e o professor pudesse me apresentar. Foi muito rpida a apresentao:
Essa a Helosa. Ela est cursando biologia e ser biloga assim
como eu. Ela vai estagiar aqui com a gente. Vocs lembram daquele professor que estagiou aqui? Funcionar da mesma forma.
Fique vontade Helosa
Sentei-me no final da sala. O burburinho at que no foi muito
grande. Senti vontade de falar com eles, me apresentar, mas fiquei muito sem graa por saber que estava ali tambm sendo
observada por todos daquela sala.
O professor sentou-se mesa, fez a chamada e comeou a aula
mesmo com os burburinhos. Ele foi fazendo uma reviso, e no
decorrer dela perguntas foram surgindo, o professor foi explicando e eles se acalmando.
Que potencialidades os
diferentes espaos escolares
podem oferecer s nossas
prticas pedaggicas?
Que outras prticas

pedaggicas poderamos
pensar para gerar a ateno
dos alunos?
Em seguida o professor entrega um texto e eles leem juntos

numa dinmica que parece j fazer parte do cotidiano deles.
Cada aluno que o professor vai chamando vai lendo uma frase.
O mtodo interessante porque cobra a ateno do outro para
que todos estejam prestando ateno na leitura e, assim, ela no
pare. Parece-me um tanto forada essa ateno deles no texto,
mas, sinceramente, no conheo uma maneira melhor do que
esta para deix-los concentrados.
Ao finalizar o texto, eles devem responder as perguntas que estavam listadas abaixo do mesmo e entreg-las. O professor afirma
que essas respostas serviro somente para que ele tenha uma
noo do que eles j sabem sobre o assunto. Mesmo assim, eles
demonstram ter insegurana nas respostas dadas, querendo saber o que o colega do lado estava respondendo. Durante a tarefa,
eles brincam muito, ficam o tempo todo conversando uns com
os outros.
Depois da tarefa concluda, o professor coloca outras perguntas
no quadro e recolhe as folhas com as respostas. O processo dessa
vez mais rpido, mas os alunos tambm acabam respondendo de forma semelhante: poucos fazem por si, sendo que muitos
outros apenas copiam dos colegas. Em seguida, o sinal bate e
samos da sala. Minha conversa com o professor foi no tempo de
caminhada de uma sala porta da seguinte. Combinamos de nos
falar no dia seguinte antes da aula.

Ao chegar escola no dia seguinte, fui recebida com a notcia
de que o professor j estava na sala da stima srie atual oitavo
ano ministrando aula no lugar de um outro professor que havia
faltado, o que parece acontecer com bastante frequncia.
Nesta aula que perdi, eles trabalharam sobre as substncias que
afetam o sistema nervoso central. Em grupos, os alunos responderam duas perguntas: Por que as pessoas usam drogas? E quais
as consequncias de usar drogas?
As respostas da primeira pergunta foram basicamente listas de
motivos, como: m influncia, diverso, rebeldia, ficar famoso,
falta de personalidade, problemas psicolgicos, para ter cora-
45
46
gem, problemas familiares, entre outros. A turma trouxe respostas
diferenciadas.
Os alunos permaneceram bastante agitados por toda a aula, pois
qualquer motivo j era o suficiente para bagunar, exigindo do
professor um esforo grande para mant-los entretidos nas atividades propostas.
Um dos alunos trouxe um Atlas do Corpo Humano e entregou ao
professor. Todos riram muito dessa atitude do colega. Um simples
corpo de mulher e de homem em imagens j representava para
eles algo obsceno. A aula chegou ao fim com grande dificuldade
de se manter a ateno dos alunos nas atividades, e o professor
pediu que fosse entregue na aula seguinte um texto sobre a influncia das drogas no sistema nervoso.
Dirio do dia 27 de agosto de 2008

Entrei na sala poucos minutos aps o incio da aula. Neste tempo o professor j os tinha organizados e todos estavam sentados.
Acabei me sentindo mal por achar que quando entrasse acabaria
dispersando-os mais uma vez, mas felizmente isso no aconteceu.
O professor comeou a aula pedindo que os alunos fizessem a
leitura do livro didtico. Aps o fim da leitura do trecho escolhido,
o qual fala sobre a sinapse (ligaes entre as clulas do sistema
nervoso), o professor vai para a lousa e explica o que foi dito.
Neste momento, todos os alunos esto de uma forma ou de outra, prestando ateno na explicao. Em determinada hora, o
professor faz uma analogia, comparando a sinapse brincadeira
do telefone sem fio, onde a boca e o ouvido representam a sinapse, e a mensagem seria o neurotransmissor.
Pude perceber que ao longo da aula os alunos vo prestando
mais ateno no professor. Eles se concentram mais, e mesmo
aqueles que no estavam envolvidos com a leitura passam a
prestar mais ateno no momento da explicao.

Todos os momentos
da escola no decorrer
do tempo do estgio
so formativos, ou
seja, so excelentes
para adentrarmos
seus universos, suas
peculiaridades. Muito
poderia ter sido registrado
desse momento de
cancelamento de aulas:
os rituais da palestra,
os modos de insero
dos professores nela e,
principalmente, seus
assuntos. Por que ser que
tomamos como momentos
importantes de serem
registrados somente as
aulas propriamente ditas?
Dirio do dia 28 de agosto de 2008

As aulas do perodo da manh foram canceladas. Motivo: Palestra
para os professores sobre Avaliao.
Dirio do dia 04 de setembro de 2008

Antes do incio da aula, o professor e eu conversamos sobre o
assunto que ser abordado em minhas aulas, e questionei-o se
ele gostaria de me sugerir uma maneira de tratar o assunto. Sua
resposta, assim como em outras vezes, somente reafirmou a minha liberdade em trabalhar o assunto que eu achasse melhor e
da maneira que eu desejasse. Ele ainda falou sobre o tempo extra
que ele ter at o final do ano para terminar todo o assunto, o que
possibilitar tratar outros temas que tiverem sido menos explorados em minhas aulas em algum momento mais tarde.
A aula deste dia comeou com um pouco de atraso provocado
pelo longo tempo que os alunos perdem para entrar na sala de
aula. Isso porque eles devem fazer uma fila e esperar a coordenadora chegar para permitir que entrem em sala.
O professor continua fazendo reposio de aulas. Perdi algumas
nas quais eles iniciaram uma gincana que envolve os assuntos
estudados at ento. Segundo ele, algumas das tarefas j apresentadas pelas equipes era a representao de como funciona
o sistema digestrio, e a segunda tarefa era a representao da
coluna vertebral.
Hoje os alunos mostraro propagandas criadas por eles que falem sobre hbitos alimentares. Pelo fato de j estarem divididos
em equipes, eles j tinham um nvel de organizao que agilizou
toda a aula.
Realmente as apresentaes foram bastante interessantes e me
chamaram ateno pelo fato de no apresentarem recurso nenhum alm das carteiras e mesas da sala e as anotaes deles. O
que diverge muita da realidade de um colgio particular.
Em seguida, a prova devolvida continha algumas questes que
deveriam ser respondidas na hora e entregues ao professor. O
que me chamou ateno foi o resultado desta atividade: uma espontnea aproximao dos alunos aos livros de cincias.
47
48
Na prxima semana eles devero representar a circulao
sangunea.

Hoje ao chegar ao colgio, tive a notcia de que o professor no
tinha vindo para suas aulas.
Sem saber o que fazer, fui conversar com a diretora e ela me falou
que ele pediu para que passassem um jogo aos alunos. Realmente fiquei sem graa de no me oferecer para aplicar o tal jogo aos
alunos. Ento me ofereci e, logicamente, ela aceitou. Fiquei at
o horrio do recreio no colgio e entrei tanto na sala da stima
quanto na sala da sexta srie. Foi realmente uma boa experincia.
No comeo fiquei muito nervosa e preocupada com a possibilidade de perder o mrito com os alunos da stima srie j que eu
no estaria dando aula, mas apenas aplicando o jogo. Felizmente,
eu j conhecia o jogo que eles tinham sobre sade. Mas de qualquer forma foi um bom teste de pulso firme e ao mesmo tempo
tendo que saber lidar com a situao, pois se tratava de um jogo,
o que naturalmente gera mais descontrao. Por isso, achei fundamental no comeo da aula esclarecer o porqu de eu estar ali e
quando minhas aulas realmente comeariam, para que eles no
confundissem tudo.
Enfim, tudo correu bem nas duas salas. No entanto, o que facilitou mesmo foi minha experincia como professora e o jogo de
cintura j adquirido para lidar com uma situao como essa.

Esta ser a ltima semana em que as aulas de cincias sero na
quarta e na quinta-feira. Portanto, nas prximas semanas ser
uma aula na quinta-feira, iniciando s 9:55 e terminando s 10:31,
e duas aulas na sexta-feira, uma iniciando s 9:15 e outra s 10:15.
Cheguei escola esta quinta e logo fiquei sabendo da ausncia
de alguns professores. Por esse motivo, o professor de cincias j
havia ministrado duas aulas na stima srie. Durante estas aulas,
ele passou muitas atividades e, como continuou a gincana, ele
pediu que os alunos fizessem uma anlise dos problemas que
49
eles encontram na sala de aula. E, em uma segunda atividade, eles

deveriam propor solues para esses problemas encontrados. O
objetivo do professor era que os alunos fossem estimulados a entender o raciocnio necessrio para resolver os problemas.
Infelizmente, tudo o que vi desta aula foram os comentrios,
pois no estava presente durante a discusso. J na aula que presenciei, os alunos fizeram uma avaliao, respondendo algumas
questes do livro. Em trios, em duplas ou individualmente, eles
responderam as questes livremente, utilizando para isso todo o
material possvel. O que pude observar neste momento e que me
deixou muito nervosa foi o pouco comprometimento de alguns
alunos com a atividade. Principalmente os meninos que sentam
mais atrs. Eles caminhavam por entre os grupos, olhando os trabalhos alheios e trazendo as respostas para os seus. Isto me incomodou profundamente por no saber como agir.
O autor ucraniano Anton Tchekhov (2007) escreveu,

ainda no fim do sculo XIX, algumas notas de uma
viagem realizada Sibria. Destacamos alguns trechos do autor, interessantes para o incio da nossa viagem pelos terrenos do estgio docente, para
elaborarmos um dirio ainda mais sutil, vivo, denso, do que os dois que lemos nesse captulo.
Um relato denso de sensaes: Os dias eram

bonitos, com cu claro e ar transparente, como os
nossos dias de outono. Os fins de tarde eram maravilhosos; lembro o poente em chamas, o mar azul
escuro e a lua muito branca, surgindo de trs da
montanha [como estaro os dias ou as noites nos
nossos tempos do estgio?].
Uma reflexo: Mesmo que a viagem no me d

absolutamente nada, ser que, apesar de tudo, no
haver uns dois ou trs dias dos quais eu v me
lembrar o resto da vida com entusiasmo ou com
amargura? [o que me entusiasma ou me amargura nas minhas andanas como estagirio/a pela escola?] (p. 21).
Um tocar com as mos: O po era realmente horrvel. Ao arrancar um pedao, viam-se brilhar ao sol minsculas gotas de gua; ele grudava nos dedos e tinha o aspecto desagradvel de uma massa pegajosa,
que dava asco segurar na mo (p. 66) [botaremos a
mo na massa nas nossas inseres na escola? O que
vamos nos permitir saborear no estgio? Que rudos
chamaro nossa ateno? Que odores sentiremos?]
Resumo
Neste captulo vislumbramos potencialidades de escrita de dirios sobre os momentos de nossa aproximao com o campo de
estgio (com a escola). Ao lermos dois dirios produzidos por alunas de biologia do curso presencial da Universidade Federal de
Santa Catarina, pudemos ver como difcil tecer uma escrita auto-
50
ral, repleta de mincias e que possam configurar espaos, tempos

e sujeitos, capturando toda sua multiplicidade e particularidades,
sem cair na mesmice do conhecido sobre a escola, abrindo espao
para novas interpretaes.

Filme: Pro dia nascer feliz,
de Joo Jardim (2007)
O filme permite-nos vislumbrar a trama em que se configuram
os mltiplos sujeitos que frequentam as diferentes escolas brasileiras. Atente, por exemplo, para a rudeza da noo de aluno, a
qual pressupe serem os estudantes muito iguais na sua condio
de indivduos sem luz prpria. O filme de Joo Jardim (o mesmo
diretor de Janela da Alma: filme que trabalhamos na disciplina de
Tpicos em Educao e Biologia) nos mostra como so mltiplos
os sujeitos, as escolas e as relaes que se tecem pelos labirintos de
uma instituio formal de ensino. Vale a pena assistir!
O conto da ilha desconhecida

Jos Saramago
Este pequeno livro, do premiado escritor portugus falecido em
2010, aos 88 anos, uma deliciosa histria de um homem em busca
de meios que o permitam tentar encontrar uma ilha desconhecida.
Alm de o livro servir como inspirao literria para a escrita dos
nossos dirios, ele nos fala que quando estamos em uma busca, desejamos, tambm, encontrar a ns mesmos. Diz o autor: Se no sais
de ti, no chegas a saber quem s (p. 40). Da mesma forma, alerta
ser necessrio sair da ilha para ver a ilha, que no vemos se no
samos de ns (p. 41). Ser preciso sair da gramtica, da narrativa,
da imagem que temos da escola para enxerg-la em suas mincias?
Ser preciso nos deslocar de ns mesmos, para vestirmos outras
lentes que nos permitam ver como temos olhado para a escola?
SARAMAGO, Jos. O conto da ilha desconhecida. So Paulo: Companhia
das Letras, 1998.
51
Referncias
GUIMARES, Leandro Belinaso, CARVALHO, Diana,
LATERMAN, Ilana, BORTOLOTTO, Nelita. Experincias
pedaggicas: porosidades entre muros escolares. In: CARVALHO,
Diana, LATERMAN, Ilana, GUIMARES, Leandro Belinaso,
BORTOLOTTO, Nelita (Orgs.). Experincias pedaggicas
com o ensino e formao docente: desafios contemporneos.
Araraquara: Junqueira e Marin, 2009.
LEMINSKI, Paulo. Melhores poemas. So Paulo: Global, 2002.
MACEDO, Regina de Moura. E o que ser uma (boa) professora.
Rio de Janeiro: Jornal Educao & Imagem. Ano III, nmero 18,
maro de 2010.
SARAMAGO, Jos. O conto da ilha desconhecida. So Paulo:
Companhia das Letras, 1998.
TCHEKHOV, Anton. Um bom par de sapatos e um caderno
de anotaes: como fazer uma reportagem. So Paulo: Martins,
2007.
c a p t u lo 3
Neste captulo, convidamos voc a refletir sobre a importncia do planejamento na docncia e soltar sua criatividade
no processo de elaborao dos planejamentos de ensino. Para
isso, procuramos potencializar o confronto e a articulao
do currculo da escola (no caso, os contedos programticos
da disciplina de biologia e cincias) com diferentes saberes e
fazeres (derivados das experincias cotidianas, pedaggicas,
miditicas) como um princpio metodolgico na realizao
das prticas pedaggicas.
c a p t u lo 3
A Construo dos
Planejamentos...
A Construo dos Planejamentos...
55
3.1 Introduo
Por acreditarmos nas

imbricadas relaes dos
contedos com os modos
como sero desenvolvidos,
tomaremos ambos os termos
como partes de um processo
inseparvel.
Ao longo deste captulo

discutiremos sobre o processo
de construo dos planos de
ensino, que sero aplicados
no contexto da disciplina
Estgio Supervisionado II. No
ltimo captulo desse material
impresso, apresentaremos
algumas informaes que
nortearo a elaborao dos
planejamentos.
Que conhecimentos e prticas imaginamos encontrar em uma

aula de biologia e cincias? Que saberes e fazeres presentes em
nossa memria dos tempos de escola (podemos pensar aqui como
alunos e/ou professores) sero mobilizados ao elaborarmos uma
aula ou uma proposta de ensino? Que caminhos tomaramos na
construo de tais propostas? Que reflexes vindas de nossa formao inicial (em especial as disciplinas de licenciatura) sero colocadas em jogo para a elaborao desses planejamentos?
Essas questes so lanadas para que possamos refletir sobre os
modos como se elabora e se desenvolve uma proposta de ensino,
buscando extrapolar possveis demarcaes e limitaes curriculares dadas a priori por nossas memrias, vivncias e/ou prticas
escolares. Para isso propomos a realizao de um exerccio, a partir
da imagem a seguir.
Produzida no contexto de um projeto de Estgio Supervisionado em biologia no ano de 2009, j referenciado no captulo dois desse material impresso. Tal imagem retrata de um modo bastante particular o local de realizao de tais prticas pedaggicas, o Parque Municipal da Lagoa do Peri
situado ao sul da Ilha de Santa Catarina, Florianpolis SC, sob o olhar de um
dos autores do presente texto.
56
Figura 3.1 - Fotografia da Lagoa do Peri produzida durante um projeto de Estgio

Supervisionado em Biologia no ano de 2009.
Podemos pensar que uma fotografia a representao do real,

pois produz uma cpia da realidade. Tal compreenso desconsidera as potencialidades das fotografias como interveno, criao, interpretao. Ao observarmos a Figura 3.1, no entanto, percebemos
que ela extrapola essa tentativa de reproduo. Modifica o real
por meio de seu recorte e enquadramento, pela utilizao de elementos como os limites de uma janela em azul que apresenta uma
pequena figura em preto no formato de um pssaro, que fogem do
ambiente. Vendo essa imagem, compreendemos que a fotografia
apresenta possibilidades para a criao e para a inventividade, dadas pelo olhar de quem a produziu.
Porm essa inventividade no se restringe ao processo de produo de uma foto. Propomos tambm (deste momento em diante) a compreenso da construo de uma proposta de ensino como
uma experimentao que privilegie outros (e muitos) modos de
saberes e fazeres. Para isso, precisamos criar espaos vazios
(MACEDO, OLIVEIRA, MANHES e ALVES, 2004), entre os que
se configuram como sendo o lugar-comum.
Espaos vazios se fazem

segundo o que Larrosa
(1998) aponta como vazio:
despojamento dos hbitos
e dos rituais da existncia,
o desnudado dos modos
habituais de significao e
de experincia. O que no
est povoado, em suma,
pelos hbitos da histria
pessoal e coletiva. E, por isso,
plena disponibilidade, a
possibilidade absoluta (p.71).
57
Mas de que modo podemos nos desfazer de nossos hbitos em

busca de um processo inventivo, se os prprios espaos nos quais
vivenciamos nossas prticas pedaggicas durante o estgio supervisionado esto impregnados por seus modos j institucionalizados de saberes e fazeres? Como podemos pensar em criar novas
formas de ensinar e aprender nesses espaos?
Das possveis potencialidades que podemos encontrar, preciso pensar o momento do Estgio Supervisionado como uma possibilidade de encontro entre a escola e a universidade.
De um lado, temos os saberes configurados como escolares,
produzidos por uma instituio que tem suas prprias idiossincrasias e histrias. Contedos que foram histrica e socialmente selecionados e naturalizados por relaes de fora e poder (WORTMANN, 1998), que se materializam (mas no somente) nos
conhecimentos exigidos nos exames vestibulares e nas avaliaes
nacionais, nos documentos e currculos oficiais (nacionais, estaduais e municipais), nos livros didticos, na legislao (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), ditando, e por vezes limitando,
os conhecimentos que pretendem ser ensinados na escola.
Do outro lado, temos os saberes e fazeres desenvolvidos pelos
formadores, professores da universidade. Tais conhecimentos partem de leituras e discusses sobre educao, que problematizam o
que ensinar, como ensinar e para que ensinar. Neste processo, algumas vezes, se distanciam do que vem sendo trabalhado na escola.
Estas relaes constituem os Estgios Supervisionados e podem
ser trabalhadas entendendo suas possveis dificuldades e implicaes na busca da realizao do potencial desses encontros entre
instituies (universidade-escola) e pessoas (professores-universidade, professores-escola, alunos-estagirio, alunos, alm de outros
personagens que podem adentrar nesse processo).
3.2 Projetos de ensino exemplares...

Resgatamos alguns exemplos de propostas de ensino (com ajustes e pequenas intervenes), no porque foram construdas e
aplicadas de maneira aproximada a uma suposta (e impossvel di-
58
ramos ns) perfeio, mas porque procuraram trazer alguns elementos de inventividade, entendendo a ideia de experimentao,
sobretudo, como elemento central nesse processo. Reconhecemos
que inventar novas possibilidades de ensino no uma tarefa fcil.
Ao planejar uma atividade didtica nos deparamos com modos j
fortemente repetidos e demarcados de saber e fazer sobre os conhecimentos ou temas no ensino de biologia e cincias.
Primeira proposta de ensino

O plano de ensino abaixo foi elaborado no ano de 2008 durante
a realizao do Estgio Supervisionado da aluna Helosa da Silva
Karam, da qual j resgatamos, no captulo anterior, o dirio produzido nos momentos de aproximao com a escola. A construo de
tal proposta refere-se s aulas de cincias de uma turma de stima
srie (atual oitavo ano) do ensino fundamental, durante sua experincia de professora-estagiria.
Plano de Ensino
As aulas sero ministradas na Escola de Educao Bsica (palco da aplicao da proposta a seguir), situada em um municpio
prximo a Florianpolis. A turma que ser trabalhada possui 36
alunos, entre 12 e 14 anos, e a nica stima srie da escola no
perodo matutino.
Nmero de horas/aula:
H 3 horas/aulas semanais de cincias nas
escolas da rede estadual catarinense, sendo as
aulas dessa turma distribudas em dois dias
distintos: quinta-feira (quarta aula) e sextafeira (terceira e quarta aula).
A proposta e suas negociaes:
As conversas com o professor responsvel pelas aulas de cincias abriram a possibilidade de se
trabalhar o contedo j planejado para o perodo,
no entanto dentro de uma linha mais livre, a qual
no estaria engessada nos mtodos tradicionais.
Durante a organizao da proposta de ensino a

aluna-estagiria insere um breve relato sobre o
processo de negociao dos saberes e fazeres
que foram aplicados na etapa da sua regncia.
Nesse momento, ela marca sua inteno de buscar espao para o novo na organizao de suas
prticas pedaggicas, fugindo de prticas repetidas guardadas em sua memria dos tempos de
escola [como aluna, e at como professora]. Mas
como observaremos em seu planejamento, essa
tentativa de inventividade se depara com algumas resistncias muitas vezes no percebidas,
que nos fazem produzir [e reproduzir] as mesmas
prticas pedaggicas
59
Em funo desta oportunidade, pensou-se em realizar um trabalho que levantasse questes e discusses mais prximas da vida
cotidiana dos alunos. Dessa forma, a proposta baseou-se na utilizao da temtica j prevista o sistema endcrino e de subtemticas relacionadas a esta, que possibilitariam ao aluno refletir
sobre os possveis papis da cincia dentro da sociedade, as interferncias dos fatores ambientais no seu cotidiano e sobre a influncia que a mdia e, consequentemente, a sociedade tem sobre seus
modos de viver, seus valores e preferncias.
Objetivo Geral
Apesar da aluna-estagiria
indicar preocupaes sobre
os saberes e fazeres a serem
desenvolvidos em sua prtica,
assume na construo de seus
objetivos a apropriao dos
saberes j institudos sobre a
temtica escolhida. Ser que
no poderamos negociar a
insero de outros saberes
no espao escolar? Inventar
e inverter no s os mtodos,
mas tambm seus contedos?
As atividades desenvolvidas tero como objetivo resgatar informaes e experincias vividas pelos alunos e relacion-las aos conceitos e contedos convencionalmente trabalhados na sala de aula
sobre hormnios, aproximando o aluno da escola e das informaes que ela oferece. Essas atividades tambm buscam apresentar a
cincia como um conjunto de conhecimentos interligados, propiciando ao aluno refletir sobre a complexidade do corpo humano e
as possveis ligaes entre ele e o meio onde vive.
Sequncia das aulas
Como proposta, convidamos a um olhar mais atento aos modos como os
saberes foram estruturados, os fazeres foram propostos e os objetivos foram elaborados [atente para as escolhas e tambm para os silncios].
1 Aula - 02/out/2008
Objetivos:
1. Resgatar informaes anteriores sobre os hormnios e o sistema endcrino.
2. Reconhecer os diferentes tipos de hormnios produzidos pelo
corpo humano e sua importncia vital dentro do organismo.
Contedos:
1. Funcionamento geral e importncia do sistema endcrino: estabelecendo conversas sobre os principais hormnios e suas
relaes com o cotidiano.
60
Desenvolvimento:
1 Etapa: Apresentao geral da professora, contendo informaes como: O que ser realizado, por que ser realizado, e a
questo da avaliao ao longo das aulas. (tempo estimado: 5
min)
2 Etapa: Apresentao de trs vdeos de entrevistas que tratam sobre: adrenalina, GH e anabolizantes. (tempo estimado:
15 min)
3 Etapa: A partir deste breve contato com o assunto, os alunos
sero estimulados a relacionar uma entrevista com outra, descobrindo pontos em comum e sendo questionados a respeito
da importncia destas substncias na manuteno do equilbrio do corpo. (tempo estimado: 15 min)
4 Etapa: Levantamento inicial - Trs perguntas sero propostas para serem respondidas individualmente e entregues professora. (tempo estimado: 10 min)
1. Quais so os hormnios de que voc j ouviu falar?
2. Como voc acha que eles funcionam dentro do seu corpo?
3. Que hormnio lhe interessa mais conhecer? Por qu?
Materiais:
Vdeos sobre reportagens tratando do tema em questo, veiculados pelo site da Rede Globo de Televiso.
2 e 3 Aula 03/out/2008
Objetivos:
1. Compreender a funo dos hormnios na manuteno do
equilbrio do corpo e a maneira como eles so produzidos.
2. Problematizar o contexto histrico em que se obtiveram algumas informaes sobre o assunto.
3. Entender como ocorre a especificidade dos hormnios.
4. Relacionar o ambiente interno (incluindo o sistema endcrino)
ao ambiente externo (inclusive o contexto cultural).
61
Contedos:
1. Funo dos hormnios
2. Histria sobre a descoberta dos hormnios
3. Glndulas endcrinas
4. Hormnio ADH
5. Problematizar a importncia e influncia do meio externo na
manuteno do equilbrio do corpo.
Desenvolvimento:
1 Etapa: Trazer um retorno aos alunos sobre suas respostas,
utilizando frases das respostas nmero 2 deles para explicar a
funo dos hormnios na manuteno do equilbrio do corpo.
(tempo estimado: 15 min)
2 Etapa: Entregar um texto do livro didtico Coleo Cincias
da Natureza (LEMBO, A. e MOISS, H., 2006), o qual retrata
o contexto histrico destas descobertas e a maneira com que
foram produzidas. Antes de sua leitura, ser realizada uma breve recapitulao do funcionamento do sistema digestivo para
melhor entendimento do texto. Aps esta leitura, faremos uma
socializao dos comentrios sobre o texto, estimulando sua interpretao. (tempo estimado: 30 min)
3 Etapa: A partir destas problematizaes, ser iniciada uma
explicao geral sobre a maneira como os hormnios so produzidos e onde eles agiro dentro do organismo. Interrogar se
eles sabem como so produzidas. (tempo estimado: 5 min)
4 Etapa: Ser utilizado o exemplo do hormnio ADH (vasopressina) para facilitar o entendimento das questes anteriores e tambm para retratar a importncia destas substncias para o controle do equilbrio do corpo (homeostase). (tempo estimado: 15 min)
5 Etapa: Aps mostrar essa tentativa do corpo em manter-se
equilibrado, relacionaremos tambm s interferncias do meio
neste equilbrio. Neste momento, o interessante fazer com que
eles percebam a importncia do meio externo para a manuteno da nossa sade, diferenciando meio externo de meio interno. (tempo estimado: 15min)
62
6 Etapa: Avaliao - Pedir como tarefa para a prxima aula um

texto que trate sobre as seguintes questes:
Podemos modificar nosso meio interno? O que pode ocasionar tais modificaes? (Stress, alimentao, lixo, poluio,
contato com produtos qumicos, etc.) Relate alguns exemplos.
4 Aula 09/ out/ 2008
Objetivos:
1. Analisar o corpo humano por inteiro, direcionando o enfoque
para os hormnios e suas aes locais.
2. Entender o sistema endcrino e sua interdependncia.
Contedos:
1. Funcionamento da glndula hipfise, das glndulas mamrias,
dos testculos, dos ovrios e da tireide.
Desenvolvimento:
1 Etapa: Atravs de imagens do corpo humano por inteiro, sero
apresentados alguns hormnios de forma geral. Mostraremos a
glndula hipfise e, por conseguinte, os hormnios produzidos
por ela e suas funes, sem aprofundar no assunto (tempo estimado: 25 min). As glndulas mamrias, os testculos, os ovrios,
a tireide e as supra-renais sero apresentados respectivamente.
Para cada um, sero mostradas tambm as aes dos hormnios dentro do corpo, mas de modo simplificado, atendo-se a
exemplos mais prticos. (tempo estimado: 20 min)
Materiais:
Computador e Data Show ou DVD player e TV.
5 Aula 10/out/2008
Objetivos:
1. Entender o sistema endcrino e sua interdependncia.
Poderamos inserir nessas

discusses aspectos sobre a
construo cultural do corpo.
qual o corpo que ocupa
nossas aulas de cincias
e biologia? para maiores
reflexes convidamos a
lerem o texto de Elizabeth F.
Macedo (2005) esse corpo das
cincias o meu?, no qual a
autora trava uma discusso
interessante sobre como
o corpo representado no
ensino de cincias.
63
2. Relacionar os efeitos do hormnio adrenalina s sensaes j

obtidas pelos alunos.
Contedos:
1. Glndulas supra-renais e o hormnio produzido por elas: a
adrenalina
Desenvolvimento:
1 Etapa: Rever no quadro as glndulas supra-renais atravs de
um resumo. (5 min)
2 Etapa: No momento em que for iniciada a explicao sobre as
glndulas supra-renais um texto retirado da revista Cincia Hoje
para as crianas (Kaplan, S. Adrenalina pura!, 1999) ser utilizado como base para ampliarmos a discusso sobre o hormnio
adrenalina e sua ao no nosso corpo. (tempo estimado: 10 min)
3 Etapa: Aps a leitura, os alunos sero separados em grupo
com no mximo quatro componentes e tero que responder as
cinco questes abaixo: (tempo estimado: 20 min)
1. Segundo o texto, o medo importante? Por qu?
2. Quais so as reaes provocadas pela adrenalina?
3. Quando a adrenalina liberada, normalmente empalidecemos. Converse com seus amigos, tente descobrir o porqu e escreva suas concluses.
4. Escreva uma ou mais frases com as palavras:
medo
corpo
hormnios
adrenalina
5. Cada participante do grupo deve descrever um momento

em que claramente teve a sensao de liberao de adrenalina, procurando no contar histrias parecidas!
4 Etapa: Em um grande grupo, discutiremos as questes e trabalharemos o texto, embasados nas respostas deles. (tempo estimado: 10 min)
Materiais:
Texto Cincia Hoje para as crianas
64
6 Aula 10/out/2008
Objetivos:
1. Questionar a funo do pncreas e sua posio dentro do corpo humano.
2. Compreender o papel da insulina e do glucagon dentro do processo de produo de energia.
3. Entender as problemticas envolvidas em uma m alimentao.
Contedos:
1. Pncreas.
2. Hormnios: insulina e glucagon.
3. Diabetes tipo 2.
4. Diabetes melitus.
Desenvolvimento:
1 Etapa: Atravs de imagens de corpos humanos por inteiro, a
aula se iniciar com uma parte expositiva em que sero apresentados o pncreas e os hormnios produzidos por ele. Neste
momento, os alunos sero primeiramente questionados sobre a
posio deste rgo no corpo, sobre sua funo, e se j ouviram
falar sobre ele. Esta contextualizao servir para se introduzirem os conceitos sobre a insulina e o glucagon, sobre o funcionamento destes no sistema e sobre suas relaes com a diabete
tipo 2. (tempo estimado: 20min)
2 Etapa: Conversaremos sobre os casos de diabete sobre os
quais os alunos tiverem conhecimento e relacionaremos o tratamento da doena com o que eles aprenderam sobre a deficincia do organismo de portadores desta doena. (tempo estimado: 10 min)
3 Etapa: Trataremos tambm sobre o outro tipo de diabetes,
influenciado mais diretamente pela gentica, a fim de esclarecer as dvidas e os equvocos que cercam cada um dos tipos.
Utilizaremos um breve trecho de um texto do livro didtico
que relata o caso de diabetes melitus. (tempo estimado: 10min)
65
4 Etapa: Iniciaremos uma conversa sobre o saber se alimentar. (tempo estimado: 5 min)
5 Etapa: Avaliao - Como tarefa eles traro para a prxima
aula figuras de alimentos que eles costumam comer.
Materiais:
Computador e Data Show ou DVD player e TV. Apresentao
de imagens (DVD). Texto sobre diabetes melitus.
7 Aula - 16/out/2008
Objetivos:
1. Entender como se instituem nossos hbitos alimentares.
importante nos atentarmos
para como desenvolvemos as
questes sobre alimentao.
H como fugir de prescries
sobre o que podemos comer?
H como desenvolver essa
temtica trazendo tona sua
complexidade? Ser que se
discutirmos escolhas, gostos,
cheiros, toques, lembranas,
imagens, tornamos sua
abordagem mais palatvel?
Voc tem fome de qu? E voc
sabe o porqu?
2. Relacionar a alimentao manuteno do equilbrio do corpo,

sendo esta uma condio tambm importante para o bom funcionamento dos hormnios.
Contedos:
1. Alimentao saudvel
Desenvolvimento:
1 Etapa: Primeiramente sero relembradas algumas das informaes j trabalhadas com os alunos pelo professor de cincias
sobre alimentao saudvel. (tempo estimado: 5 min)
2 Etapa: Iniciaremos a montagem do flanelgrafo ou cartaz.
Os alunos, divididos em grupos de no mximo de 6 participantes, devero montar uma pirmide alimentar embasados no
conhecimento que eles tm de quais alimentos so mais importantes na sua alimentao e quais so os menos importantes.
3 Etapa: Os grupos devero apresentar seus flanelgrafos e
discutiremos a partir destas apresentaes questes como a
dieta alimentar, perigos do excesso (lixo), produtos qumicos,
entre outras.
4 Etapa: Caso haja tempo disponvel aps a atividade, leremos
juntos trechos de textos retirados da Internet que tratam sobre
os produtos qumicos na alimentao.
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Materiais:
Papel pardo, figuras de alimentos trazidas pelos alunos, trechos
de textos sobre produtos qumicos.
8 Aula 17/out/2008
Objetivos:
1. Compreender a influncia da mdia na construo (e reproduo) de valores na sociedade.
2. Refletir sobre as diferenas entre corpos saudveis e corpos
sarados.
Contedos:
1. Mdia, representao de corpos saudveis e os padres de
beleza.
Desenvolvimento:
1 Etapa: Os alunos devero, em grupos, observar revistas entregues pela professora e analisar se os corpos divulgados representam corpos saudveis. Cada grupo deve separar 3 imagens
com corpos por eles considerados saudveis. (tempo estimado:
20 min)
2 Etapa: As figuras separadas sero apresentadas ao grande
grupo, o qual discutir se um corpo saudvel igual a um corpo
sarado. Algumas perguntas sero utilizadas para problematizar
e direcionar para a questo que iremos abordar (os padres de
beleza):
Os corpos apresentados nestas revistas so parecidos? Eles
so semelhantes aos mostrados na mdia televisiva? Existem
padres de beleza? E existem padres de comportamento?
Materiais:
Revistas diversas
67
9 Aula 17/out/2008
Objetivos:
1. Identificar a mdia como lugar de formao de gostos e de modos de ver o corpo.
Contedos:
Um dos grandes clssicos da

Disney, produzido no final
da dcada de 1980, narra a
histria de Ariel, uma jovem
sereia que se aventura no
mundo dos humanos em
busca de um jovem prncipe
pelo qual se apaixonara.
Porm o que ganha destaque,
ao apresentar essa histria,
so os padres estticos
e papis de gneros que
reafirmam alguns modos de
ser e estar em nossa sociedade.
Algumas reflexes mais
detalhadas so desenvolvidas
por Henry A. Giroux, no texto
Memria e Pedagogia no
Maravilhoso Mundo da
Disney (1995).
1. Mdia, representao de corpos saudveis e os padres de

beleza.
Desenvolvimento:
1 Etapa: Ser apresentado um trecho do filme A pequena sereia (dir. Ron Clements e John Musker, 1989) como possibilidade de reafirmao da influncia sobre a sociedade. (tempo
estimado: 10 min)
2 Etapa: Conversaremos sobre a questo: estamos vivendo
uma ditadura da beleza? (tempo estimado: 10 min)
3 Etapa: Os alunos recebero um trecho do livro A ditadura
da beleza, de Augusto Cury (2005), no qual o autor fala sobre
as doenas psquicas resultantes desta imposio da sociedade:
a anorexia e a bulimia. (tempo estimado: 10 min)
4 Etapa: Sero explanadas algumas diferenas entre a bulimia
e a anorexia. (tempo estimado: 5 min)
5 Etapa: Vdeos do site eletrnico Youtube sero apresentados.
6 Etapa: Discutiremos a importncia de observarmos bem e
amadurecermos nosso senso crtico para o que vemos na mdia. (tempo estimado: 5 min)
Materiais:
Trecho do filme A pequena sereia (Walt Disney Pictures) e alguns vdeos selecionados no youtube com os seguintes ttulos:
Propaganda da Dove I: Presso da beleza

Propaganda da Dove II: Evoluo
Propaganda da Dove III: Pela real beleza
Contato com a bulemia e anorexia
68
10 Aula 23/out/2008
Objetivos:
1. Resgatar as informaes obtidas ao longo das aulas.
2. Relacionar, atravs do mtodo utilizado na avaliao, alguns
conceitos apresentados.
3. Descrever as experincias obtidas ao longo das aulas.
Desenvolvimento:
1 Etapa: Ser entregue aos alunos uma avaliao por escrito
que dever ser respondida individualmente, a qual ter como
objetivo verificar o nvel de envolvimento e aprendizado dos
alunos e, se possvel, a eficincia e abrangncia da metodologia
utilizada.
Material:
Avaliao escrita previamente elaborada.
Bibliografias utilizadas na elaborao da proposta
BERTOLDI, Odete G. e VASCONCELLOS, Jacqueline R. Cincia
& Sociedade. A aventura da tecnologia. So Paulo: Editora
Scipione, 2000.
LEMBO, Antnio e MOISS, Hvio. Coleo Cincias da
Natureza. O corpo humano: Nossa vida na Terra. So Paulo:
IBEP, 2006.
CRUZ, Jos Luiz C. (Coord.). Projeto Ararib: Cincias. 7 srie.
So Paulo: Moderna, 1 ed., 2006
CANTO, Eduardo L. do. Aprendendo com o cotidiano. 7 srie.
So Paulo: Moderna, 2 Ed., 2004.
Sites eletrnicos consultados:
Revista Cincia Hoje
Revista Sade vital
Brasil Escola
Revista Boa Forma
No discutiremos ainda
questes sobre avaliao,
mas vale a pena iniciarmos
algumas reflexes sobre como
as avaliaes so elaboradas
no espao escolar. Que tipo
de avaliaes lembramos do
nosso tempo de escola?
Ao longo do livro esto

espalhados pequenos
fragmentos sobre esse
projeto produzido no mbito
da disciplina de Estgio
Supervisionado em biologia,
coordenado e conduzido
por ns autores no primeiro
semestre de 2009, e que
buscou o Parque da Lagoa
do Peri como palco principal
das prticas elaboradas por
nossos alunos-estagirios.
Nos rastros desses fragmentos,
encontramos fotos, pequenos
relatos e reflexes que se
originaram a partir desse
trabalho.
69
Segunda proposta de ensino
Realizado, tambm, durante o Estgio Supervisionado, nosso

segundo exemplo insere-se num contexto um pouco diferenciado
do primeiro caso, pois buscamos, enquanto professores responsveis por essa disciplina, construir as prticas pedaggicas em outro espao, fora dos muros escolares. Para esse objetivo resolvemos
propor aos nossos alunos-estagirios a organizao de cursos que
pudessem ser ministrados na Lagoa do Peri, endereados para estudantes do ensino mdio (especificamente alunos de trs turmas
do segundo ano) de uma escola de rede estadual localizada no
Sul da Ilha de Santa Catarina, e que tivessem, necessariamente,
que colocar em questo o prprio ambiente daquele Parque, em
suas diferentes dimenses (biolgicas, sociais, polticas, geogrficas, entre outras). Queramos, ainda, que os
cursos incorporassem, em suas prticas, mateConvidamos, desde seu incio, para participar
riais pedaggicos advindos de diversas instndesse projeto o grupo de professores dessa escias culturais: academia, escola, mdia, comucola. Desejvamos que essa proposta no enfonidade. Ao articular ao ensino dessa rea um
casse apenas os cursos a serem realizados por
conjunto amplo de saberes, no pretendamos
estudantes de ensino mdio. Pretendamos que,
desde o incio, os professores participassem da
apenas relacionar ao que j de antemo estaria
construo e execuo dos cursos, funcionando
configurado como escolar e/ou acadmico
tambm como possibilidade de interveno nas
(mas tambm a eles). Potencializava-se, ento,
suas prticas pedaggicas escolares e na sua fora inventividade na produo dos currculos
mao profissional (continuada). Em alguns modessas prticas pedaggicas realizadas nesmentos, principalmente nas conversas iniciais
com os professores, indcios sinalizavam que isso
se outro lugar, pela busca da criao dos tais
seria possvel. Enquanto outros, porm, mostraespaos-vazios.
vam que o cotidiano da escola os engolia de
afazeres e demandas. Suas contribuies por vezes se voltavam muito mais a aspectos disciplinares dessas prticas (organizao dos alunos, controle dos que iam ao Parque, possveis bagunas,
ausncias...).
Foi um projeto que se baseou, sobretudo, na

criao de encontros. Encontros entre pessoas,
encontros com lugares, encontros com e entre
saberes (escolares, acadmicos, tradicionais,
cotidianos) e, por que no, encontros entre instituies (universidade, escola, parque).
Durante a elaborao desse projeto, nossos alunos-estagirios,

por afinidade afetiva e/ou terica, dividiram-se na elaborao de
cinco cursos diferentes: Histrias, imagens, sons e movimentos: vdeos sobre a Lagoa do Peri, Uma cmera na mo e o Peri na cabe-
70
a: por que conservar este lugar?, Vida e Ambiente nas guas do

Peri, O caminho das guas: nos cursos da Lagoa do Peri e Plantas e pessoas: interaes para a vida. Foram diversas conversas que
ocorreram entre os meses de maro, abril e maio de 2009, negociando individualmente e coletivamente o que e como os diferentes
saberes e fazeres estariam tecendo os currculos de cada curso.
Escolhemos para compor esse livro a proposta do curso Plantas
e pessoas: interaes para a vida, elaborada pelos alunos Thiago
Marques Ribeiro, Wilson R. S. Gonzales e Helosa da Silva Karam.
Tal planejamento se destaca por sua possibilidade de articulao
com conhecimentos que habitam os currculos de biologia, pensando o ensino mdio, e, ao mesmo tempo, extrapola esses contedos, compondo uma rede de significaes inventivas de saberes e
fazeres que articulava os conhecimentos populares sobre os usos e
histrias sobre as plantas e com os conhecimentos acadmicos que
discutiam suas origens, caractersticas e classificaes (etnobotnica e sistemtica de plantas). Alm disso, o objeto de estudo foi,
por muitas vezes, deslocado do seu papel de estudo (entendido
aqui como contedo, com suas definies e representaes), o que
permitiu ser degustado, tocado, amassado, cheirado, sentido, observado, experienciando diferentes sentidos do nosso corpo. Ento
vamos aos modos de organizao do curso.
Pessoas e plantas, interaes fundamentais
Primeiro encontro
Local:
Preferencialmente prximo s mesas dispostas em frente sede
do Parque da Lagoa do Peri, ao ar livre.
Objetivo:
Colocar em contato o grupo de alunos com os trs professoresestagirios. Desenvolver o conceito de espcies exticas e nativas.
Discutir sobre os locais de origem de algumas plantas que fazem
parte do cotidiano dos estudantes.
Desenvolvimento:
1. Conversa inicial com os estudantes, em que os trs professores-
interessante analisar os
modos como os saberes
e fazeres so elaborados
em ambos os exemplos de
planejamento expostos nesse
livro. H possibilidades para
a inventividade? De que
modo se aproximam ou se
afastam de nossas memrias
dos tempos de escola? De
que modo tais exemplos se
afastam e se aproximam um
do outro?
Por se realizar em um espao

diferenciado [o Parque da
Lagoa do Peri], inclusive sem
salas suficientes para abrigar
todos os cursos, tivemos
que mobilizar lugares que, a
princpio, no seriam vistos
como ideais por parecerem
pouco confortveis ou,
mesmo, dispersantes. Isto
potencializou os usos diversos
dos possveis espaos do
Parque. Mas ser que nas
escolas no encontramos
lugares potenciais, onde
poderamos quebrar a
organizao de uma sala de
aula e ocupar seus diferentes
espaos?
71
estagirios explicam um pouco a que se prope o curso. (tempo

estimado: 10 min)
2. Todos (incluindo professores-estagirios) recebem uma folha
e fazem um desenho de alguma planta de que goste por algum
motivo: por ela dar frutos gostosos, um ch saboroso, uma flor
bonita, etc. (tempo estimado: 15 min)
3. Faremos ento uma roda onde cada um se apresenta e, tambm, o seu desenho, explicando-o. Tambm iniciaremos uma
conversa sobre o que conhecemos sobre a Lagoa do Peri, e o
que nos atraiu para que a conheamos um pouco mais. Perguntaremos tambm se conhecem algum morador do entorno,
alguma histria do local etc. (tempo estimado: 10 min)
4. Intervalo para o lanche, em que os professores-estagirios levam algumas frutas, alm do lanche que os prprios estudantes
trouxeram. (tempo estimado: 15 min)
5. No momento de encerramento da refeio, indagaremos a eles
sobre o que esto comendo. Do que feito? Como feito? Qual
a origem desse vegetal? (tempo estimado: 20 min)
6. Escolheremos trs grupos de plantas para falarmos sobre suas
origens. Um grupo includo ser o Citrus sp., que envolve vrias espcies como o limo, a laranja, a lima, a mexerica, entre
outras. As outras plantas sero decididas na hora, mas pesquisaremos com antecedncia informaes referentes ao trigo, ao
milho, soja, ao abacate, maa e banana, todos muito presentes na vida cotidiana do brasileiro. Na continuao, haver a
leitura e discusso do texto As viagens dos alimentos, da Cincia Hoje das crianas, de Janaina Amado e Luiz Carlos Figueiredo (2001). (tempo estimado: 1 h e 10 min)
7. Em seguida, atravs dos exemplos citados, conversaremos sobre o conceito de plantas exticas e nativas. Falaremos das diferenas entre os termos em diferentes comunidades na nutrio
e na Botnica. Termos comparativos, como fruto e fruta, legumes na nutrio e legume na botnica. Razes. Batata inglesa
tubrculo (caule), Batata Doce raiz, cebola folha, etc. (tempo
estimado: 30 min)
72
Segundo encontro
Local:
Preferencialmente prximo s mesas dispostas em frente sede
da Lagoa do Peri, ao ar livre.
Objetivo:
Conhecer as categorias de uso popular de plantas: ornamentais,
medicinais, alimentcias, mgicas (religiosas, simpatia etc.), e outros possveis usos. Conhecer o conceito de quintal e de roa.
Desenvolvimento:
1. Levar plantas ou partes caractersticas de plantas (flores, frutos
e sementes), ou ainda imagens de plantas ornamentais, medicinais, alimentcias, mgicas (religiosas, simpatia etc.). Espalhar
as plantas e pedir para que as organizem por categorias. Ajudaremos os alunos a investigar as caractersticas das plantas,
como o cheiro que a folha exala, com a finalidade de classificlas em alguma categoria. Podemos retomar um pouco o conceito de exticas e nativas. (tempo estimado: 1 h e 30 min)
2. Aqui abordaremos alguns aspectos da taxonomia, mas sem
muita profundidade. Apresentaremos aspectos da taxonomia
que vo alm dos usos da cincia, pelos diferentes povos, que
tambm tm seus prprios sistemas de classificao. Um desses sistemas eles prprios produziram durante a separao das
plantas na atividade anterior. (tempo estimado: 20 min)
3. Perguntaremos se algum j plantou alguma coisa. Se j apanharam alguma fruta no p? Colheram alguma hortalia? Faremos uma pequena discusso por meio das respostas dos estudantes. (tempo estimado: 15 min)
4. Aqui abordaremos, ento, se em suas casas ou na casa de algum
conhecido existem plantas utilizadas como alimento, remdio
ou simpatias (mgicas). E em que local so plantadas. (tempo
estimado: 10 min)
5. Levar textos ou recortes de textos, falando sobre prticas tradicionais. Sero trs temas: quintais, roas e extrativismo. Ao
final, faremos uma discusso rpida sobre estes conceitos e so-
73
bre o impacto que o ser humano produz sobre a biodiversidade.

Fazer a ligao entre a primeira atividade e esta, dizendo quais
plantas esto em cada local. (tempo estimado: 1 h)
Comunidade tradicional
que vive principalmente
de atividades agrcolas de
subsistncia, localizada no
entorno da Lagoa do Peri.
6. Preparao para o Serto do Peri. Pediremos para levarem

gua, complemento do caf colonial, roupas para trilha (uso de
tnis obrigatrio), bon, chapu. Levar papel e caneta para as
anotaes. (tempo estimado: 15 min)
Terceiro encontro
Local:
Serto do Ribeiro
Objetivo:
Refletir sobre diferentes realidades: a dos estudantes e a da comunidade tradicional do Serto do Ribeiro.
Desenvolvimento:
1. Levaremos os estudantes para o Serto do Ribeiro para que
possamos colocar realidades e modos de vidas diferentes em
contato. (Ida e volta. Tempo estimado: 3 hrs)
2. Ser realizado um caf colonial para que haja uma agradvel
socializao com as pessoas envolvidas. (tempo estimado: 30
min)
3. Aps o lanche, iremos propor aos estudantes que se separem
em dois grupos (l seremos recebidos por dois casais da comunidade). Cada grupo ir visitar o quintal e a roa de um dos
dois casais do serto. Durante a visita aos quintais e roas, pedimos para que cada grupo de estudantes se organize de forma a
anotar as plantas presentes nos quintais, sua quantidade e seus
usos. (tempo estimado: 1h)
Quarto encontro
Local:
Primeiro momento: ao ar livre. Segundo momento em alguma
sala com multimdia (projetor e aparelho para vdeo).
74
Objetivos:
Analisar o conhecimento adquirido at ento no curso, atravs
do relato que os estudantes faro da sada ao Serto e de suas entrevistas. Trabalhar o histrico de ocupao do Peri, relacionando
com as atividades econmicas de cada perodo. Exibio de trechos do filme Seo Chico, um retrato (dir. Jos Rafael Mamigonian, Florianpolis, 2005).
Desenvolvimento:
1. Agruparemos as duas equipes que fizeram a sada ao serto.
Pediremos que eles apresentem suas experincias no Serto, relatando sensaes e tambm os dados que levantaram. (tempo
estimado: 30 min)
2. Histrico do Peri (os processos de ocupao): Economia local, modo de cultivo (roa, queimadas, agricultura itinerante),
adaptao dos aorianos ao ambiente local: mandioca, milho,
batata-doce, feijo (...). Extrativismo de produtos madeireiros,
palmito, caa, outros. (tempo estimado: 1h e 30 min)
3. Filme Seo Chico, um retrato: trechos escolhidos previamente
com enfoque na alimentao e cultivo. (tempo estimado: 30 min)
4. Tarefa para casa: Separados em quatro grupos com assuntos
temticos (plantas ornamentais, alimentcias, medicinais e religiosos ou para simpatias) os alunos devero interrogar seus
pais, vizinhos, parentes ou outras pessoas sobre as plantas que
cultivam ou j cultivaram, que so utilizadas tradicionalmente. A tarefa para ser realizada individualmente. Somente os
separamos em grupos para que possam comparar seus dados
uns com os outros, e talvez apresent-los juntos para o resto da
turma. (tempo estimado: 30 min)
Quinto encontro
Local:
Preferencialmente as mesas dispostas ao ar livre em frente Sede.
Objetivo:
Resgatar e discutir sobre as principais ideias e os conceitos
Seo Chico, figura singular,

morador da Ilha de Santa
Catarina e herdeiro de
um dos ltimos engenhos
tradicionais em atividade na
regio, tornou-se protagonista
principal de uma histria que
se constri do seu encontro
com a equipe responsvel pela
produo do filme.
75
construdos no curso. Produzir, coletivamente, um material para

registro, divulgao e valorizao do trabalho.
Desenvolvimento:
1. Reunir os grupos de temas de pesquisa. Pedir que organizem
seus resultados e os apresentem para o resto da turma. (tempo
estimado: 1 h)
2. Conversar sobre as ideias gerais do curso, dando um fechamento no que foi compreendido. (tempo estimado: 40 min)
3. Elaborar um cartaz contendo fotos, desenhos, possveis histrias sobre as plantas escolhidas por eles contendo informaes
sobre suas origens, seus usos, entre outras informaes que
acharem necessrias. (tempo estimado: 1 h e 30 min)
4. Dinmica de finalizao do curso, com o depoimento de cada
um sobre o mesmo. (30 min)
Bibliografias utilizadas na elaborao da proposta
CENTRO DE ESTUDOS CULTURA E CIDADANIA. Uma
cidade numa Ilha: relatrio sobre os problemas scio-ambientais
da Ilha de Santa Catarina/CECA. Florianpolis: Insular, 1996.
DIEGUES, Antnio C., ARRUDA, Rinaldo S. V. (Orgs.). Saberes
tradicionais e biodiversidade no Brasil. Braslia: Ministrio do
Meio Ambiente. So Paulo: USP, 2001.
LORENZI, Harri; MATOS, Francisco J. Abreu. Plantas
Medicinais no Brasil, Nativas e Exticas. Instituto Plantarum,
2002.
3.3. Um plano de aula exemplar...

Aps apresentarmos dois exemplos de propostas de ensino contendo as demandas e atividades de cada aula, trazemos um plano
de aula desenvolvido de modo bastante cuidadoso e detalhado sobre o encaminhamento da aula. Nesse plano de aula, os saberes e
76
fazeres so elaborados de modo a organizar uma sequncia, quase

real (pela coincidncia de tempos entre o que est escrito e o que
seria desenvolvido), de uma aula.
Plano de aula
Tema:
Ciclo biolgico dos organismos aquticos (pensado para os ltimos dois anos do ensino mdio).
Objetivos:
Problematizar sobre a diversidade e complexidade dos ciclos
de vida dos organismos aquticos, relacionando-os com a variedade de condies ambientais dos ecossistemas marinhos e
de gua doce.
Refletir sobre diferentes modos de interaes dos seres humanos com os ciclos de vida dos organismos aquticos, a partir de
um exemplo de espcie marinha local que apresenta relevncia
ecolgica, cultural e econmica.
Desenvolvimento:
Primeiro momento da aula: Problematizao sobre a diversidade dos ambientes e da complexidade dos organismos aquticos
(tempo estimado 25 min)
A aula tem incio por meio das seguintes questes problematizadoras: Que seres vivos habitam nossas guas? Esses organismos esto distribudos da mesma forma em todos os ambientes
aquticos? Que fatores estariam influenciando a diferena nessa
distribuio?
Para auxiliar na compreenso das questes e relacion-las com
o contexto local, apresento algumas imagens de satlite retiradas
do Google Earth da regio da Grande Florianpolis/SC, indicando
alguns exemplos de ambientes aquticos, como as regies da Baa
Norte e Sul, Lagoa da Conceio, Lagoa do Peri, Rio Cubato e Rio
Tavares. A partir das questes iniciais, articuladas aos exemplos
locais das imagens, discuto sobre a variedade dos ambientes aqu-
Criada por um dos autores

desse livro, busca desenvolver
aspectos que partem de
saberes e fazeres prximos aos
escolares, mas que os amplia
por partir de questes locais
e culturais, mobilizando uso
de imagens produzidas pelo
Google Earth, conhecimentos
produzidos na academia,
entre outros aspectos. Foi
pensada para os ltimos dois
anos do ensino mdio.
77
ticos presentes nos ecossistemas de gua doce e nos ecossistemas

marinhos. Nessa discusso, busco trabalhar a classificao desses
dois ecossistemas, partindo do entendimento de alguns fatores
ambientais como, variao de salinidade, oxignio dissolvido, correnteza/velocidade, temperatura da gua, luminosidade e aporte
de nutrientes. Destaco, ao falar sobre os ecossistemas de gua doce,
as diferenas entre os lagos/lagoas formados por guas paradas ou
lnticas, e os rios, formados por guas correntes ou lticas.
Discuto ainda sobre as regies estuarinas como ambientes de
transio entre rios/lagoas e mares, com grande diversidade de organismos devido ao aporte constante de nutrientes provenientes
dos rios, das terras vizinhas e das mars. Ao falar sobre os ecossistemas marinhos, busco enfatizar duas regies distintas: a bentnica, compreendendo o fundo do mar, e a pelgica, abrangendo as
guas. Sobre a regio pelgica, discuto a diferena de diversidade
entre a faixa que margeia o continente e as regies de mar aberto,
por apresentarem variaes no aporte de nutrientes e na luminosidade. Outro ambiente que destaco a regio que compreende a
faixa das mars, rica em nutrientes e, consequentemente, em diversidade de seres vivos. Na sequncia, discorro sobre as trs grandes
categorias dos organismos aquticos: plncton, que compreendem
o fitoplncton e o zooplncton, ncton e bentos. E que so classificados, principalmente, tendo como base as formas de locomoo e
localizao desses organismos na coluna de gua.
A partir desse panorama geral sobre algumas caractersticas dos
ambientes aquticos, explico que essas distintas combinaes de
fatores qumicos e fsicos, que so condies primordiais para a
constituio dos diferentes ambientes dos ecossistemas de gua
doce e marinhos, tambm esto relacionadas constituio da diversidade de formas dos organismos aquticos.
Passo, ento, a problematizar a complexidade dos ciclos de vida
dos organismos, ao trazer as seguintes questes para os estudantes: Ao longo das fases da vida dos seres vivos, todos apresentam
sempre a mesma forma? Esto presentes sempre nos mesmos ambientes? Encontramos distribudos igualmente em todas as pocas
do ano?
78
Esses trs questionamentos, primeiramente, possibilitam levantar algumas compreenses dos alunos sobre os ciclos dos seres vivos e os processos de migrao. Potencializando a discusso e reflexo sobre a utilizao do termo ciclo ao falar da complexidade
da histria de vida de organismos aquticos.
Segundo momento da aula: O ciclo de vida da tainha: reflexes
sobre os aspectos ambientais, culturais e econmicos (tempo estimado 20 min)
Utilizo como exemplo o ciclo de vida da tainha Mugil platanus,
Gnther, 1880. Inicialmente, elenco algumas caractersticas morfolgicas dessa espcie, bem como aspectos comportamentais, que
englobam hbitos alimentares, reprodutivos e distribuio ao longo de parte da costa brasileira. Destaco, nesse momento, o comportamento migratrio em sua fase reprodutiva, envolvendo em
seu ciclo de vida ambientes com caractersticas distintas, a regio
estuarina da Lagoa dos Patos e de mar aberto. Discorro sobre a
relao entre o perodo de migrao reprodutiva para o oceano,
popularmente denominado corrida da tainha e a grande incidncia da pesca. Ressalto, neste momento, o aspecto cultural e econmico da pesca da tainha entre os meses de maio e agosto. Discuto,
em seguida, as possveis oscilaes do tamanho da populao da
tainha de um ano para o outro, causadas por fatores ambientais, e
o reflexo dessa variao na produo pesqueira. Por fim, problematizo brevemente aspectos sobre os modos de pesca artesanal e
industrial dessa espcie.
Bibliografias utilizadas na elaborao da aula
ALTMAYER, F. L. Pescadores artesanais do Esturio da Lagoa
dos Patos-RS: uma anlise de sua percepo do meio natural
como subsdio para um projeto de Educao Ambiental.
Dissertao de mestrado defendida pelo Programa de PsGraduao em Educao Ambiental/FURG, 1999.
OLIVEIRA, A. F. & BEMVENUTI, M. A. O ciclo de vida de
alguns peixes do esturio da Lagoa dos Patos, RS, informaes
79
para o ensino fundamental e mdio. Cadernos de Ecologia

Aqutica, v. 1, n. 2, p. 16-29, 2006.
PEREIRA, C. R. & SOARES-GOMES, A (Orgs.). Biologia
Marinha. Rio de Janeiro: Intercincia, 2009.
LOPES, S. & ROSSO, S. Biologia. So Paulo: Saraiva, 2005.
Resumo
Neste captulo procuramos compreender a construo das
propostas de ensino como uma experimentao. A partir de dois
exemplos de planejamentos de ensino produzidos por alunos que
cursaram a disciplina Estgio Supervisionado em biologia, em sua
modalidade presencial, e um exemplo de plano de aula construdo por um dos autores desse livro vislumbramos a importncia
da articulao entre diferentes saberes e fazeres na elaborao de
propostas de ensino com aberturas para o novo. Ao mesmo tempo,
observamos as dificuldades que se estabelecem nesse processo de
inventividade, por estarmos to marcados por nossas experincias
e pelas lembranas de certos saberes e fazeres na realizao de prticas pedaggicas.

Criar currculo no cotidiano
Elizabeth Macedo; Ins Barbosa de Oliveira;
Luiz Carlos Manhes; Nilda Alves,
Este livro contado na forma de um dirio que contm registros de discusses, reflexes e aprofundamentos tericos, por
meio de inseres bastante pertinentes sobre autores de diversas
reas (educao, literatura, artes...). Foi elaborado por um grupo
de professores de um municpio litorneo brasileiro que se encontram regularmente para conversar sobre a escola. Tais discusses
debruam-se principalmente sobre questes do cotidiano escolar,
80
evidenciando as muitas potencialidades da escola como um espao de criao, na instituio de espaos vazios.
MACEDO, Elizabeth; OLIVEIRA, Ins Barbosa de; MANHES, Luiz Carlos.; ALVES, Nilda (Orgs.). Criar currculo no cotidiano. 2 ed. So Paulo:
Cortez, 2004.
Ensino de Biologia
Marta Marandino; Sandra Escovedo Selles; M. S. Ferreira
Este livro aborda histrias e prticas da biologia e do ensino de
biologia. Sugere alguns modos interessantes de saberes e fazeres
para a prtica docente do professor de biologia (e cincias), como
a experimentao, visitas a museus e a outros espaos de divulgao, contato com colees cientficas, alm de atividades de campo.
Reflete principalmente sobre a potencialidade de se incorporarem
diferentes espaos e tempos como possveis de serem educativos.
MARANDINO, Marta; SELLES, Sandra Escovedo; FERREIRA, M. S (Orgs.).
Ensino de Biologia: histrias e prticas em diferentes espaos educativos.
So Paulo: Cortez, 2009.
Filme: A lngua das mariposas,

de Jos Luis Cuerda (1999)
O filme apresenta-nos uma histria cativante e sensvel sobre o
incio da trajetria escolar do menino Moncho, que, com apenas
sete anos, percebe sua vida ser modificada pelas aulas (e histrias)
de seu professor Don Gregrio. Ao longo do filme, so apresentadas cenas sobre os modos como esse professor constri suas aulas a
partir de relaes cotidianas, trazendo elementos interessantes para
refletirmos sobre as potencialidades de compreendermos a sala de
aula como um lugar possvel para experimentao e inventividade.
Veja o filme. E para saber um pouco sobre outras leituras que ele
pode produzir, busque e leia a resenha A Lngua das Mariposas
Educao e Integridade, publicada por Joo Lus de Almeida Machado no site eletrnico Planeta Educao.
81
Referncias
GIROUX, Henry. Memria e Pedagogia no Maravilhoso Mundo
da Disney. In: SILVA, Tomaz Tadeu da (org.). Aliengenas na sala
de aula: uma introduo aos Estudos Culturais em educao.
Petrpolis: Editora Vozes, 1995.
LARROSA, Jorge. Pedagogia profana: danas, piruetas e
mascaradas. Porto Alegre: Contrabando, 1998.
MACEDO, Elizabeth. Esse corpo das cincias o meu? In:
MARANDINO, Martha; SELLES, Sandra Escovedo; FERREIRA,
Marcia Serra; AMORIM, Antonio Carlos R. (Orgs.) Ensino de
Biologia: conhecimentos e valores em disputa. Niteri: EdUFF,
2005.
MACEDO, Elizabeth; OLIVEIRA, Ins Barbosa de; MANHES,
Luiz Carlos.; ALVES, Nilda (Org.). Criar currculo no cotidiano.
2 ed. So Paulo: Cortez, 2004.
MASSEY, Doreen. Pelo espao: uma nova poltica da
espacialidade. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2008.
MOTA, Aldenira; PACHECO, Dirceu Castilho. Fotografias,
memrias e autobiografias. In: ____. (Orgs.). Escolas em
Imagens. Rio de Janeiro: DP&A, 2005.
WORTMANN, Maria Lcia Castagna. Currculo e cincias as
especificidades pedaggicas do ensino de cincias. In: COSTA, M.
V. (Org.). O currculo nos limiares do contemporneo. Rio de
Janeiro; DP&A, 1998.
c a p t u lo 4
Neste captulo, apresentamos a voc as principais atividades do Estgio I, que tem como objetivo:
Acompanhar e monitorar os professores de cincias e de
biologia da escola;
Reconhecer o espao-tempo escolar em suas mltiplas
dimenses;
Construir Planos de Ensino e, dentro destes, Planos de
Aulas para serem aplicados na disciplina de Estgio
Supervisionado II.
c a p t u lo 4
As Atividades do Estgio I:
Preparando o Terreno
As Atividades do Estgio I: Preparando o Terreno
85
4.1 Introduo
Para o desenvolvimento desta disciplina, propomos um conjunto de atividades centrais para sua construo (alm das aqui expostas, h outras no ambiente virtual da disciplina). Desse modo,
este captulo foi elaborado tendo como objetivo o detalhamento
das trs principais atividades propostas para o Estgio Supervisionado I.
Atividade 1: Aproximao com a escola: estabelecendo relaes nos tempos de monitoria.
Atividade 2: Escolha e estudo do tema a ser ensinado.
Atividade 3: Planejamento da proposta de ensino.
De modo a situ-los nas demandas futuras que daro continuidade disciplina Estgio Supervisionado I, apresentaremos, a seguir, as trs principais
atividades previstas para a disciplina Estgio Supervisionado II:
Atividade 4: Aplicao da proposta de ensino.
Atividade 5: Elaborao de um ensaio sobre o estgio.
Atividade 6: Seminrio de socializao do estgio.
Atividade 1 Aproximao com a escola: estabelecendo

relaes nos tempos de monitoria...
Na realizao dos Estgios Supervisionados I e II, importante,
sobretudo, o nosso movimento de imerso nos espaos e tempos
86
escolares, penetrando nos mais diferentes aspectos de seu cotidiano

para buscar e explicitar as possveis relaes que l se estabelecem,
culminando num nosso olhar mais atento para os modos como os
saberes e fazeres se apresentam nas prticas pedaggicas da escola.
Nesse processo de reconhecimento do espao escolar, importante resgatarmos algumas reflexes trazidas no segundo captulo
desse livro, procurando reconhecer nossas memrias escolares e
provocar um esvaziamento de tudo aquilo que carregamos para
que possamos inventar novas possibilidades. No movimento de se
permitir redescobrir a escola, preciso registrar, desenhar, recontar sobre esse lugar, em algum caderno ou bloco de notas ou outro
recurso que nos valha, e que chamaremos aqui de dirios. Nessa
tarefa deveremos ser inventivos tambm nas nossas escritas...
Em nossos registros, buscaremos escrever sobre aspectos que
faam parte do cotidiano desse espao, atentando para situaes
que, no primeiro momento, possamos tomar como irrelevantes ou
marginais, mas que traro, na elaborao dos dirios, vida, movimento, pluralidade a essa experincia dos estgios. Devemos ir
alm dos bvios registros que descrevem a escola (mas sem esquec-los), sua organizao espacial (secretarias, salas, laboratrios,
ptios, quadras e ginsios de esporte, paisagens...), seus recursos
tecnolgicos e didticos (o acervo da biblioteca, computadores,
multimdias...), suas demandas (nmero de professores, alunos...).
Registraremos sobre as comunidades que interagem com a escola, principalmente as que compem seu entorno e em que residem os estudantes, buscando resgatar aspectos interessantes sobre
as possveis relaes que estabelecem com o espao escolar, sobretudo, as possveis inseres dos pais dos alunos.
Tomando como exemplos os dois dirios apresentados anteriormente nesse material impresso, vislumbramos as potencialidades
de escritas que busquem evidenciar e problematizar as relaes e
as prticas cotidianas que so tecidas na escola. Podemos atentar
para os modos como a Direo e a Coordenao se movimentam
e se articulam entre os espaos escolares e as prticas dos professores (aqui podemos considerar os momentos como os conselhos de
classe, reunies pedaggicas...).
87
Nesse sentido, direcionaremos nossa escrita tambm para os

modos como os saberes e fazeres se potencializam nas prticas pedaggicas (as possveis aes e movimentaes de propostas curriculares, utilizao de livros didticos, cursos de formaes continuadas, avaliaes...), por meio, principalmente, de monitorias
das prticas dos professores. Esse perodo ainda no se caracteriza
pela aplicao das propostas de ensino construdas pelos alunosestagirios, mas se multiplica em sua importncia por permitir o
estabelecimento de relaes com os professores e alunos, por meio
de apropriaes e negociaes de saberes e fazeres planejados pelos professores e a serem desenvolvidas ao longo do ano.
A elaborao do dirio mostra-se um desafio por ser um espao de escrita autoral. Por meio dela, sero elaboradas narrativas
sobre o espao escolar, buscando explicitar um conjunto de complexidades e minuciosidades do cotidiano escolar que desafiam
nossas memrias e nossas histrias.
Atividade 2 Escolha e estudo do tema
Previsto no cronograma
da disciplina Estgio
Supervisionado II para
acontecer no semestre
posterior ao Estgio
supervisionado I, de acordo
com o planejamento que foi
estabelecido no semestre
anterior.
Aps a imerso no cotidiano escolar iniciaremos o processo de

elaborao dos planejamentos de ensino por meio da definio do
tema de estudo. Esta escolha negociada com os professores da escola e com o professor-orientador da universidade, considerando
tambm o currculo das turmas para as quais sero ministradas as
aulas durante o perodo de regncia.
Devemos encarar a definio do tema e a elaborao das propostas como um processo de criao, no qual buscaremos potencializar modos distintos de saberes, incorporando materiais advindos de diversas instncias culturais: academia, escola, mdia,
comunidade. Para tanto, necessrio que se realize um aprofundado estudo do tema, por meio de pesquisas que partam de diferentes lugares como: os documentos escolares oficiais (como os Parmetros Curriculares Nacionais, as propostas de ensino estaduais e
municipais...), o planejamento dos professores da escola (inclusive o Projeto Poltico e Pedaggico), livros didticos de cincias e
biologia (utilizados pela escola e outras possveis colees), mdias
(televiso, publicidades, filmes, desenhos, revistas...), Internet, arti-
88
gos e manuais acadmicos que se articulem ao tema, artigos sobre

pesquisa no ensino de biologia e cincias, entre outros. O objetivo deste estudo investigar os principais saberes e fazeres sobre
biologia e cincias envolvidos na construo do tema, de modo a
compreender suas caractersticas, suas potencialidades, suas aplicabilidades e eventuais dificuldades e limitaes na elaborao dos
planejamentos.
Atividade 3 Planejamento da proposta de ensino

Tomemos aqui as discusses realizadas no captulo 3, no qual
apresentamos dois exemplos de projetos de ensino. A partir das reflexes tecidas nesse captulo, compreendemos o processo de elaborao dos planejamentos como uma experimentao, buscando
ir alm de um conjunto de aulas organizadas cronologicamente,
ao potencializar seu carter inventivo. Considerando que esta disciplina se encontra na fase final deste curso de formao, o desafio
proposto neste projeto de ensino a elaborao de planejamentos
de ensino que articulem o currculo da escola (no caso, os contedos programticos da disciplina de biologia) com os saberes e
fazeres discutidos e refletidos ao longo da formao inicial (em especial nas disciplinas de licenciatura), potencializando as prprias
prticas cotidianas escolares dos professores e da escola.
Sem qualquer pretenso de formatao, sugerimos que as propostas de ensino a serem elaboradas contemplem alguns aspectos
norteadores:
Apresentem uma justificativa pedaggica na escolha do tema,
explicitando as possveis relaes e funes cotidianas e sociais,
no contexto do ensino de biologia e cincias, para a sociedade
contempornea;
Proponham saberes e fazeres que busquem a inventividade, a
partir da ideia de criao de espaos vazios, ou seja de aberturas de espaos para o novo.
Incorporem de forma consistente o estudo do tema realizado
anteriormente para as escolhas dos saberes e fazeres;
Articulem, em certa medida, reflexes e discusses presen-
89
tes nos documentos curriculares e nas prticas cotidianas da

escola;
Oportunizem abordagens em suas multiplicidades, estabelecendo interaes com saberes que se encontram em outras instncias (saberes tradicionais, mdias...) e em outras disciplinas;
Explicitem os modos como sero desenvolvidas as avaliaes
e seus critrios, de modo coerente com a sua proposta;
Ao nos remetermos s
propostas apresentadas no
captulo 2, observamos que
h diferentes possibilidades
de estruturao de um
planejamento de ensino.
Ou seja, tambm podemos
experimentar diferentes
formas de escrever e estruturar
nossas propostas.
Apresentem referncias bibliogrficas pertinentes e atualizadas.

Como uma possvel estrutura para a proposta de ensino, sugerimos os seguintes itens:
1. Ttulo da proposta
2. Informaes gerais: Ano, turma, nmero de aulas previstas.
Considere uma proposta de ensino compatvel com aproximadamente 5 semanas.
3. Justificativa: Busca explicitar a relevncia deste projeto, de
modo a resgatar leituras, reflexes e discusses trabalhadas ao
longo das disciplinas da licenciatura, apresentando aprofundamentos a respeito do papel do ensino de biologia e cincias.
4. Objetivos: Deve-se tomar como um dos aspectos norteadores
do planejamento, articulando-se com os saberes e fazeres propostos, ao explicitar quais so os objetivos a serem atingidos
durante seu desenvolvimento. Tais objetivos podem ser apresentados como objetivo geral e objetivos especficos.
5. Saberes (contedos abordados): a partir da construo do
tema de estudo, e articulado ao currculo da escola e ao programa do professor, busca ser desenvolvido, priorizando as multiplicidades de saberes em jogo sobre o tema e potencializando o
aspecto da inventividade.
6. Desenvolvimento do projeto: Esboce de maneira geral as etapas a serem desenvolvidas, que sero devidamente especificadas a seguir, nos planos de aula. Busque estipular o nmero de
aulas por etapa e os tempos estimados para cada um dos momentos previstos.
90
7. Avaliao: Explicite os critrios e instrumentos de avaliao

que sero utilizados ao longo da proposta, indicando os momentos nos quais as avaliaes sero sugeridas.
8. Referncias bibliogrficas: Liste as principais referncias utilizadas para fundamentar e conceber a proposta de ensino, alm de
indicar os materiais e leituras que sero trabalhados com os alunos em sala ou sero indicadas como possveis tarefas para casa.
A partir do projeto, propomos a elaborao dos planos de aula,
procurando detalhar os objetivos, os saberes e fazeres (contedos e
procedimentos metodolgicos) que sero desenvolvidos nas aulas.
Resumo
Neste captulo apresentamos e discutimos as principais atividades a serem desenvolvidas ao longo da disciplina Estgio Supervisionado I. Dentre as etapas centrais a serem realizadas, esto a
imerso no cotidiano escolar, o acompanhamento e monitoria das
prticas pedaggica dos professores, a elaborao do dirio por
uma escrita autoral, a construo de planos de ensino (e de aula)
que articulem saberes e fazeres na busca de uma proposta inventiva. Tais etapas constituem-se como pressupostos para a posterior
aplicao da proposta na regncia das aulas que acontecem durante a realizao da disciplina Estgio Supervisionado II.
Como exemplo de plano

de aula, apresentamos no
captulo 3 um plano de aula
detalhado, que articula
os objetivos, os saberes e
fazeres necessrios para o
desenvolvimento da aula.
Atente-se para os tempos
propostos para cada momento
da aula.

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Estgio Supervisionado I

Universidade Federal de Santa Catarina

Pr-Reitora de Ensino de Graduao Yara Maria

Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas

Comisso Editorial Viviane Mara Woehl, Alexandre

Projeto Grfico Material impresso e on-line

Equipe de Desenvolvimento de Materiais

Copyright 2011 Universidade Federal de Santa Catarina. Biologia/EaD/ufsc

Guimares, Leandro Belinaso

2. Dirios: Registros que Configuram Tempos e

3. A Construo dos Planejamentos................................................53

3.3. Um plano de aula exemplar................................................................................ 75

4. As Atividades do Estgio I: Preparando o Terreno.................83

A disciplina Estgio Supervisionado I oferecida ao Curso de Licenciatura em

Depois, passamos a conversar sobre a escrita de um dirio. Isso mesmo,

Iniciando nossa conversa

qualquer e anote a primeira e a ltima frase. Formule uma pergunta,

Memrias, Tempos e Espaos

Memrias, Tempos e Espaos

Essa uma questo interessante para pensarmos a respeito das

O presente, ameaado pelo desgaste da acelerao, converte-se,

Escritor nascido em 1883, em

Memrias, Tempos e Espaos

Nascida em 1962 em Belo

rica e significativa dos nossos tempos de escola? Ou eles parecem

Em sua obra, Renn nos mostra fotografias de operrios que

recontextualiza no restauram a memria, mas testemunham o

Esta uma interessante citao para nos instigar a buscar os

Nascida em Bombaim (ndia)

Escritor argentino que

Memrias, Tempos e Espaos

Cineasta italiano que viveu

Trata-se da srie Memoriales

1.3 Memrias da escola: os espaos

Estas imagens dizem respeito a um tempo passado ou presente?

Figura 1.1 - Cena de um projeto de estgio supervisionado do curso de Cincias

Figura 1.2 - Cena de um projeto de estgio supervisionado do curso de Cincias

Memrias, Tempos e Espaos

Na imagem 1 a aula acontece em um espao sem paredes. Uma

Pensando nas duas imagens que destacamos, podemos refletir

Finalizamos esse captulo apresentando, na seo seguinte, uma

1.4 Panos a despertar: memrias

Nesta instituio voc estar ensaiando seus primeiros acordes como

Memrias, Tempos e Espaos

tempo. As lgrimas surgem e o sorriso floresce espontaneamente nos

Memrias, Tempos e Espaos

Foi num destes Mc Donalds da vida. Vocs sabem que no d de

Bibliografia complementar comentada

Memrias, Tempos e Espaos

MOTA, Aldenira; PACHECO, Dirceu Castilho. Fotografias,

Dirios: Registros que Configuram

Dirios: Registros que Configuram Tempos e Espaos Escolares

H um poema de Paulo Leminski, caros leitores, que traduz

Como produzir uma escrita sobre a escola: seus espaos, seus

de um dirio sobre os momentos do estgio em que estaremos nos

Quem sabe o que precisamos provocar um esvaziamento de

Dirios: Registros que Configuram Tempos e Espaos Escolares

escola que carregamos dentro de ns. Precisamos, ento, esvaziar

2.2 O primeiro dirio...

Dirio do dia 24 de Setembro de 2008

Essas perguntas colocadas

Esse um dirio em que a

Dirios: Registros que Configuram Tempos e Espaos Escolares

Dirio do dia 30 de Setembro de 2008