Repblica Dominicana

Instituto Superior De Formacin Docente Salome Urea

Recinto Flix Evaristo Meja

Tema:
Estrategias para desarrollar actividades que posibiliten la representacin
Numrica de Nivel Inicial.

Sustentantes:
Karina De Jess

20123-1202

Martha De Jess Mateo 20123-0144

Yuleydi Martnez

Guzmn

20123-2072

Asesora:
Bilda Valentn

Santo Domingo, D. N.
Julio 2016

NDICE
Agradecimientos......................................................................................................................i
Dedicatoria.............................................................................................................................iii
Introduccin............................................................................................................................1
Captulo No. I. Aproximacin a la realidad de la investigacin.............................................3
1.1 Descripcin del contexto...................................................................................................4
1.2 Constitucin del equipo investigador................................................................................7
1.3 Descripcin de la situacin problemtica.......................................................................10
Revisin literaria...................................................................................................................10
1.4 Conceptualizacin del tema............................................................................................10
1.4.1 Estrategia......................................................................................................................10
1.4.2 Las actividades.............................................................................................................11
1. 5 Fundamentacin Terica................................................................................................12
1.5.1 Investigacin accin.....................................................................................................15
1.5.2 Caractersticas..............................................................................................................17
1.5.3 Importancia................................................................................................................18
1.5.4 Implicaciones...............................................................................................................18
1.5.5 Modelo de Kemmis.....................................................................................................18
1.5.6 Caractersticas..............................................................................................................19
1.5.7 Objetivos......................................................................................................................20
2.3.8 Importancia..................................................................................................................20
1.5.9 Implicaciones...............................................................................................................21
1.5.10 Justificacin del Modelo asumido.............................................................................21
1.6 Hiptesis de accin:........................................................................................................21
1.7 Objetivos.........................................................................................................................22
1.7.1. General........................................................................................................................22
1.7.2. Objetivos Especficos................................................................................................22
1.8 Justificacin....................................................................................................................23
Captulo II. Metodologa De Investigacin...........................................................................24
2.1 Tipo de investigacin:.....................................................................................................25
2

2.2 Mtodo de la investigacin.............................................................................................25

2.3 Tcnicas e instrumentos..................................................................................................26
2.4 Universo, poblacin y muestra........................................................................................28
Captulo III. Ciclo de la investigacin_ Accin....................................................................29
3.1 Fase de Planificacin.....................................................................................................30
3.2 Fase de accin.................................................................................................................34
3.3 Fase de observacin........................................................................................................36
3.4 Fase de reflexin.............................................................................................................37
3.5 Unidad de anlisis (Dimensiones observables)...............................................................38
3.6 Triangulacin (matriz de coherencia y discrepancia).....................................................38
Captulo IV. Resultados, Valoracin y Conclusiones............................................................41
4.1 De mejora o innovacin para las personas implicadas y para la institucin...................42
4.2 Valoracin de las experiencias y su impacto sobre la prctica........................................42
4.3 Valoracin de las integrantes del equipo investigador....................................................42
4.4 Impacto en los beneficiarios..........................................................................................43
4.5 Conclusin......................................................................................................................45
4.6 Recomendacin o propuestas de cambios.......................................................................47
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................................................48
ANEXOS:.................................................................................................................................
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Cronograma.
Planificaciones.
Programas de las Asignaturas.
Material de Apoyo diverso.
Matrices.
Guion de registro de Notas.
Cuestionarios.
Evidencias: fotos, videos, grabaciones, otros.

AGRADECIMIENTOS

Al Dios todo poderoso:

Agradecemos el habernos dado la vida y derramar de su santo espritu sobre nosotras para
poder lograr nuestros objetivos, realizar nuestros sueos de llegar a la meta porque en cada
momento ha estado con nosotros.

Al Ministerio de Educacin:
El cual facilito los medios econmicos para seguir avanzando en nuestra preparacin
acadmica y lograr nuestras metas propuestas.

Al Instituto de Formacin Docente Salom Urea, Recinto Flix Evaristo Meja, y al

personal que forma parte de ella:
Son los que abrieron sus puertas y contribuir de una manera u otra con nuestro logro.

Al centro Educativo San Jos Fe y Alegra, la Escuela Abigail Meja y la Escuela

Rafaela Santaella:
Esta institucin nos abrieron las puertas para realizar nuestro proceso de pasantas. Gracias
a todo el personal por su apoyo y colaboracin, especialmente a los nios y nias del preprimario "A" por ser los primeros actores y actrices de nuestro proyecto, haciendo posible
1

que alcanzramos el xito en nuestra investigacin y de esa manera obtener nuestro titulo
como Licenciadas en Educacin Inicial.

A nuestra asesora Bilda Valentn:

Ella fue nuestra gua y nos dedic toda su atencin para darnos las orientaciones necesarias
que nos permitieron terminar con buenos resultados nuestro proyecto.

A todos nuestros profesores de Flix Evaristo Meja: en especial a Oliberta Quiones es

un ejemplo a seguir la forma tan dinmica de dar su clase, Elvira A. De La Cruz por los
consejos que nos dio y sus correcciones, Maritza Mndez, Braulio Ernesto, Ftima Pons,
Mara Dionisia Nez y otros que con su trabajo contribuyeron a que alcancemos nuestro
logro.

DEDICATORIA
A Dios:
Por ayudarme, guardarme siempre y darme la fortaleza para convertir mis sueos en
realidad. Gracias mi Dios!!

A mi madre Rosa Mateo (Rominda):

Fue capaz de darme la vida, estar pendiente de m, si t no hubieras estado, qu hubiese
sido de m. Esta siempre como un guardin celoso y protector. Porque en los momentos
difciles siempre me diste una palabra de motivacin.

Es un ser diferente, amable, comprensivo, por eso tengo y tendr presente, no tan solo
porque me diste la vida sino por apoyarme durante todo el recorrido de esta carrera,
confortando mi ser hasta llegar a alcanzar mi sueo, me siempre su apoyo en todos los
sentido de la vida, soportar mi ausencia y tal vez hasta deprenderse de algunas bendiciones
para ayudarme a seguir hacia delante hasta lograr mi objetico !Que Dios la guarde siempre,
le d fortaleza y la premie con la salvacin de su alma. Millones de gracias mami, te quiero,
te amo y te cuidar hasta que Dios as lo permita. !Mami te amo!!

A mi padrastro Juan Constanza:

Quien me ayudo dndole apoyo a mi madre y soportarme en algunos momentos de
dificultad. Gracias!

A mis padres espirituales Pablo Vizcano y Mercede Heredia:

Me adoptaron hace muchos aos como una hija ms en su familia, gracias por siempre estar
ah conmigo dndome aliento, fortaleza, amor y cario, que Dios les cubra y les guarde
siempre los amo.

A Gil Montao:
Esta ser me enjambro para que hoy yo tuviera la oportunidad de luchar para alcanzar este
logro. Gracias!

A mis hermanos y hermanas:

Siempre estuvieron presente de mi trayecto apoyndome. Gracias Franqui, Eduardo, Nelly,
Grisel y Juan Daniel.

A Pablo Vizcano y Mercede Heredia:

Me mostraron su inmenso cario y amor y siempre darme una mano amiga, un consejo
sabio y mantener sus oraciones por m.

A mis primos y primas:

Gracias por darme palabras de motivacin y ayudarme siempre que los necesit,
especialmente a Anyelo y Soraida.
A mi pastor Edilio De La Rosa:
Fue un ejemplo a seguir, por demostrar que solo teniendo a Dios en nuestra vida y corazn
podemos superar nuestras debilidades y convertirlas en fortalezas en Cristo Jess. Gracias

por ser un lder ejemplar, ser tan especial y comprensivo y aportar en cumplir el propsito
de Dios en la vida de cada uno de los miembros.

A mis amigos y amigas:

Me mostro su apoyo tanto econmico como emocionalmente dndome palabras
motivadoras para continuar hasta terminar mi carrera, en especial a Marcelina Aguasanta,
Marfel Vizcano, Soraida Constanza, Vctor Marte, Giselle Del Rosario, Esmailin Vizcano,
Keylin Sosa, Luilly M. Buret, Yohalne y Ral Martnez, Flix M. Del Rosario entre otros.

Martha de Jess
Mateo

DEDICATORIA
A DIOS:
Gracias papa Dios por los momentos buenos y tambin los difciles Por los errores que he
cometido y me dejaron una enseanza. Por lo bueno que tengo hoy y por lo que est por
venir pero por sobre todas las cosas porque estas a mi lado sin importarte quien soy lo que
tengo o a donde voy. Te amo mi Dios todo poderoso.

A Mi Madre Miguelina De Jess Mariano:

Por ser la mejor madre que ha podido existir, todo lo que he logrado no hubiera sido posible
sin ti. Todo lo que he alcanzado te lo agradezco a ti gracias por ayudarme, por animarme y
empujarme a la felicidad que he alcanzado. Sin ti nada hubiera sido posible nunca podr
agradecerte tantas cosas que has hecho por m, y que me has enseado para ser mejor
persona. Eres muy importante en mi vida y quiero que lo recuerdes siempre, mi gratitud es
inmersa, mi amor por ti no tiene lmite ni tiene fronteras. Te amo mami.

A Mi Abuela Mara Estela Mariano:

Gracias por ser como mi segunda madre, cuidarme mimarme y darme tanto amor por estar
a mi lado, por hacerme sentir todo este amor que expresas, por ser el refugio que a veces
necesito. Por escuchar mis preocupaciones y aconsejarme eres como un sol en mi vida me
ayudas siempre ests pendiente de m como slo una abuela podra te deseo la bendiciones
de Dios y mucha salud.

A Mi Esposo Carlos Kennelly De Los Santos Henrquez:

Desde que inici mis estudios me has apoyado en todo lo necesario eres un verdadero
amigo en quien puedo confiar con los ojos cerrado gracias por todos esos consejos de que
no mediera por vencida que yo si poda y que lo iba a lograr con Dios por delante. Siempre
estuviste tanto en momentos felices como tambin en momentos difciles sin tu ayuda este
logro no hubiese sido posible gracias mi amor. Te amo.

A Mi Hijo Aarn De Los Santos De Jess:

Que llego al final de mis estudios pero estoy bastante agradecida con l porque me dio ms
fuerza para seguir adelante y no caer gracias mi amor por existir. Te amo.

A mis Hermanas Carolina Reyes De Jess E Ilginia Reyes De Jess:

Es una suerte tener unas hermanas como ustedes que se preocuparon siempre por mi
gracias por ser mis amigas, confidentes y por apoyarme en mi proyecto que Dios me las
bendiga siempre.

A Mi Ta Elizabeth Mariano:
Gracias por quererme como a una hija por darme refugio y nunca decirme no por
apoyarme en mi carrera y ayudarme siempre en lo que necesitaba te lo agradezco te quiero
mucho.

A Mis Compaeras Cendy Martha De Jess Mateo Y Yuleidy Martnez Guzmn:

Gracias por ser mis cmplices en esta travesa y estn en mi vida en cada uno de los
momento buenos y malos, en lo que hemos llorado y tambin redo por eso le pido a Dios
que mantenga siempre esta amistad, para que podamos compartir ms momentos hermosos.

Karina De Jess
8

DEDICATORIA
A Jehov Dios:
Mi creador me dio la vida, su inmenso amor que me ha mostrado, darme la oportunidad de
conocerlo y pertenecer a un pueblo que lleva su nombre, desde pequea permitir que el
deseo de ser maestra creciera en mi corazn.
Gracias.

A mi asesora Bilda Valentn:

Ser tan paciente con migo en particular y con el grupo a nivel general muy pocos maestro
resisten ese grupo tan entusiasta sin antes reprenderlas.

Gracias.

Angelita Guzmn:
Traerme al mundo, por su apoyo incondicional y creer en mi cuando muchos lo dudaron
siempre darme una mano cuando lo necesite te amor mami. Gracias.

A mis hermanos:
Todos son muy buenos con migo me han tendido la mano en momentos de apuros, en
especial a Anileydi Martnez quien realiz las diligencias para poder entra a Flix Evaristo
Meja. Gracias.

A Sujeli Rabelo:

Fue quien medio la recomendacin y estuvo atenta de mi progreso a lo largo de la carrera.

Gracias.

A mis primas y primos: por ser mis inspiradores para cursar estudios superiores, pero en
especial a Birila Rivera Guzmn

me dio concejos apoyo y sugerencias en el trascurso de

esta carrera ya que fue la misma que curso. Gracias.

A las directoras Deisy Rojas y Elida Leonardo:

Me dieron la oportunidad de trabajar en sus centros y poder llevar a la prctica mis
aprendizajes des el comienzo de mis estudios. Gracias.

A mis dos compaeras de pasanta:

Karina De Jess: Tuvimos desacuerdos en este proceso pero toda obra para bien eso nos
ayud a dar lo mejor la quiero mucho s que tiene un gran potencial solo necesita de
impulsos que la hagan demostrarlo. Martha de Jess por su gran empeo siempre estar
dispuesta a trabajar sin importar que escaseen los recursos estoy muy feliz de tener una
compaera como t. Gracias.

10

Yuleidy Martnez Guzmn

11

Introduccin
En este documento se presenta el informe final de la investigacin-accin titulada
Eestrategias para desarrollar actividades que posibiliten la representacin Numrica de
Nivel Inicial, la cual fue realizada en el centro Educativo San Jos Fe y Alegra. La misma
es considerada de gran importancia, ya que es necesario que desde temprana edad los nios
sean estimulados para el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico.

A travs de cada una de las intervenciones realizadas se aplicaron estrategias y actividades

que permitieron elevar el nivel de conocimiento lgico-matemtico en los nios y de igual
permiti la adquisicin de experiencia por parte del equipo investigador para ejercer de
manera correcta dentro del contexto escolar y brindar a los nios una educacin de calidad.

Para desarrollar la presente investigacin-accin se realizaron cuatro captulos: el primer

captulo fue titulado: Aproximacin a la realidad de la investigacin; en este se dio a
conocer la ubicacin del centro educativo San Jos Fe y Alegra, su historia, misin, visin,
valores que promueven, filosofa, objetivo general y especficos. Adems se presenta la
constitucin del equipo investigador, la descripcin del problema y los principales
conceptos y teoras que sustentan nuestra investigacin. De igual manera se presenta en este
apartado la hiptesis planteada, los objetivos que perseguimos, la justificacin que enfatiza
en la relevancia de nuestra investigacin.

El segundo captulo trata de la metodologa de la investigacin, siendo el mismo de gran

importancia ya que se realiz la descripcin del tipo de investigacin utilizado, as como
1

tambin los mtodos de investigacin, tcnicas e instrumentos y el universo, poblacin y

muestra que form parte de la investigacin realizada.

El tercer captulo contiene el Ciclo de la investigacin-accin, siendo una parte esencial del
contenido que se presenta, pues es en este apartado donde se desarrolla el plan de accin, y
de manera general se incluye la fase de planificacin, fase de accin, fase de observacin,
fase de reflexin, unidad de anlisis (dimensiones observables), triangulacin (matriz de
coherencia y discrepancia).

El cuarto captulo y ltimo captulo titulado: Resultados, Valoracin y Conclusiones,

consta de la mejora o innovacin para las personas implicadas y para la institucin,
valoracin de las experiencias y su impacto sobre las prcticas, valoracin de los
integrantes del equipo investigador y por ltimo conclusiones, recomendaciones,
referencias bibliogrficas y anexos.

Captulo No. I.
Aproximacin a la realidad de la investigacin

En este captulo se da a conocer la ubicacin del centro objeto de estudio, su historia,

misin, visin, valores que promueven, filosofa, objetivo general y especficos. Adems se
presenta la constitucin del equipo investigador, la descripcin del problema y los
principales conceptos y teoras que sustentan nuestra investigacin. De igual manera se
presenta en este apartado la hiptesis planteada, los objetivos que perseguimos y la
justificacin que enfatiza en la relevancia de nuestra investigacin.

1.1 Descripcin del contexto

El Centro Educativo San Jos Fe y Alegra se encuentra ubicado en la calle Cultura
#2 del sector de Pantoja, esto corresponde al Municipio de Los Alcarrizos. En sus lmites
tiene al norte la carretera La Isabela, al sur el barrio del mismo nombre, al este el Play de
Pelota y al oeste el barrio de Villa Mara.

El centro educativo San Jos Fe y Alegra era conocido como la escuela primaria
rural la Isabela, asumiendo el mismo nombre del poblado donde estaba ubicado. Comienza
en el mismo centro de la comunidad, siendo trasladado, al poco tiempo a otro lugar
cercano por razones de espacio y estructura.

La escuela sigue evolucionado y gracias al crecimiento estudiantil debe buscar,

nuevamente un lugar ms amplio. El nuevo local donde se traslada era una casa que
funcionaba como cuartel en el tiempo de la tirana de Trujillo. La misma estaba ubicada en
la esquina formada por la calle progreso (que conduce al palma rejo) y la carretera La
Isabela, donde hoy funciona el centro de la salud de la SESPAS.

Como es natural al transcurrir el tiempo la poblacin estudiantil crece y como ella

las diferentes demandas de necesidades sociales, entre ellas la Educacin que exige
maestros / as y plantas fsicas acorde con la poblacin creciente. Es Ass como se inicia los
posos para la consecucin de terrenos donde construyera nuevo local para funcionamiento
de la escuela. El profesor Agustn Javier Pea, coordinador de la escuela, realizo una serie
de reuniones y movimientos dirigindose a las autoridades correspondientes del antiguo
4

central Catarey en Villa Altagracia, ingenio al que pertenecan los terrenos deseados para
la nueva construccin y que luego pasaron al central Rio Haina.

Despus de muchas diferencias y papeleo burocrticos, los terrenos se consiguen y

se consigue la construccin de la escuela con salones, una pequea direccin, una cocina y
baos en el ao 1978 gracias a la generosidad del Proyecto Integrado Desarrollo Educativo
(PIDE) con paredes de block y techada de zinc. En 1979, durante la administracin del
gobierno del presidente Antonio Guzmn Fernndez, se inaugura el nuevo plantel
educativo que albergara a unos 400 a 500 estudiantes, atendidos por una cantidad reducida
de maestro.

El Centro Educativo San Jos Fe y Alegra, ofrece los servicios de contabilidad,

peluquera, enfermera, electricidad, informtica y talleres diversos que faciliten el
aprendizaje de los estudiantes.

Este centro tiene como visin ser el centro modelo del distrito 15-01en ofreces una
educacin integral de calidad en la modalidad general y a travs de los talleres de belleza,
costura, e informtica de forma que responda a las demandas educativas de la comunidad y
del pas, iniciando as en la trasformacin personal, familiar y social.

La misin del centro educativo San Jos Fe y Alegra es una institucin catlica de
carcter pblico, con gestin privada, que tiene como prioridad la formacin integral de las
personas, para el logro de su realizacin armnica en el mbito integral, moral, fsico,
espiritual, y social; implementando una metodologa perceptiva que brinda a la sociedad
5

profesional reflexivos, crticos, autnticos, solidarios, que puedan responder a las

necesidades de desarrollo cultural, socioeconmico, cientfico y tcnico de la sociedad.

Este centro se fundamenta en valores que se inculcan en los nios(as) en el centro

son temor de Dios, humildad, respeto a las fechas religiosas, sencillez, fe, esperanza,
perdn, paz justicia, amor, Igualdad y sentido de pertenencia.

El aula del Nivel Inicial tiene un color y tamao de acorde al lugar para los
nios/as, todo est al nivel de los nios/as, tiene una alfombra la cual utiliza para que estn
ms cmodos y no ensuciarse. Los nios y nias se mantienen prestando suma atencin no
pocos se distraen durante la clase.

Dentro de las caractersticas de los nios podemos destacar que estos se sienten
seguros de s mismos y de la maestra, tiene mayor control y dominio sobre sus
movimientos, un mayor equilibrio por eso pueden saltar sin problema se para en un pie,
salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie, realizar pruebas fsicas o
danzas, en su auto cuidado maneja el cepillo de dientes y el peine, se higieniza y va al bao
solo, en la motricidad fina, maneja el lpiz con seguridad y precisin., la articulacin de la
mueca, distinguen izquierda y derecha en s mismo.

En el aula se convive en armona antes de cada tema se recogen los saberes previos
y todos tienen la oportunidad de participar e aportar sus idea se evidencia el respeto mutuo.
En su comportamiento se evidencia muchas de las caractersticas de los nios/as de 5 aos

con sus excepciones ya que se le dificulta reproducir los nmero del 1 al 10 muchos
necesitan ayuda.
La diversidad en el aula es muy variada hay nios de diferente estatura, peso y
color.

Algunos son muy rpidos mientras que otros necesitan ms tiempo y orientacin

para trabajar.
Cada tema es defendido, lo que demostrara la planificacin previa antes de impartir
las clases los temas son relacionados con el proyecto todo lo posible para as trabajar el rea
integrada

ejemplo las Ciencias Naturales se les muestra aspectos relacionados,

se

trabajaron los animales los que son domsticos, los mamferos y lo que no. Al trabajar el
proyecto relacionado con la leche se menciona que la leche es de la vaca pero no slo de
esta sino tambin de toda hembra mamfera.

1.2 Constitucin del equipo investigador

Decidimos trabajar juntas por ser de la misma aula, desde hace ya mucho tiempo
compartimos juntas, siempre hemos trabajado juntas, confiamos en que seremos todas muy
responsables y estamos dispuestas a trabajar unidas no importando lo que sea, ni a donde
haya que trasladarse para reunirnos a trabajar. Nos une una entraable amistad.

El trabajo cuando se realiza en equipo se obtiene mejores resultados. Debido a la

colaboracin y afinidad que nos caracteriz desde que iniciramos nuestra carrera y por
tratarse de jvenes emprendedoras en busca de un mismo fin, se hace necesario emprender
este viaje juntas. Las integrantes de este equipo van en la misma direccin, en busca de
7

llegar a la meta final que es obtener el ttulo en Educacin Inicial con el cual podremos
realizar el sueo de ser maestras, para de esta manera brindar nuestros conocimientos para
reforzar la espina dorsal de la sociedad que son los nios y nias del Nivel Inicial. Este
equipo investigador est conformado por tres jvenes que anhelan alcanzar sus metas,
comenzaremos conociendo a:

Yuleidy Martnez Guzmn

Es una joven emprendedora y muy capaz. Decide retomar sus estudios persiguiendo
el sueo que han logrado muchos de los miembros de su familia; ser maestro es un legado
que ha permanecido por generaciones y an se mantiene en alta estima y distincin en su
comunidad de origen. Luego de cumplir esta meta su anhelo es estudiar ingls por
inmersin y si es posible mudarse a un lugar apartado donde haya necesidad de maestros.

En lo personal es una persona muy alegre y le gusta la msica, desde hace un

tiempo ha trabajado con nios de 0-2 aos ir llevando mi aprendizaje a la prctica como la
estimulacin temprana, hacer dinmicas, cantarle, ver su progreso crecimiento y
aprendizaje ha sido un placer.

Martha De Jess Mateo

Es cristiana y entregada en todo lo que realiza. Su pasin es educar a los nios y
nias porque considera que el futuro de cada pas depende de la buena formacin de los
infantes. Ella es un poco tmida, pero es una bella persona, humilde, sencilla, solidaria y
con mucho deseo de superarse. Ella valora mucho lo que es el trabajo en equipo, es por esto
que est dispuesta a contribuir con el grupo en todo lo que sea necesario, aportando su
8

capacidad de redaccin para clarificar las ideas y que este proyecto obtenga el xito
esperado.

Se considera muy hbil en lo que es computacin, podra decir que soy muy buena
digitadora y siempre tengo una actitud positiva frente a los problemas.
En lo personal es muy alegre, como ya he mencionado siempre positiva ante las
circunstancias, es sincera con los dems.

Karina De Jess
Es una joven decidida a lograr lo que se propone, Se le considera una joven segura
de s misma y con metas claras de lo que quiere lograr en la vida, es esta la razn que la
impulsa a luchar hasta lograr sus objetivos. Para ella su hijo es su mayor motivacin, y
luego que termine de especializarse piensa cumplir sus sueos de volver a ser madre. Est
muy motivada para trabajar con los nios y nias del Nivel Inicial y aportar sus
conocimientos para que sean mejores ciudadanos y ciudadanas. Esta joven est dispuesta a
ser responsable con el equipo, colaborando con los recursos que se necesitan para el buen
desarrollo del proyecto de investigacin para que se pueda alcanzar las metas deseadas.
Escoga esta carrera, ya que ama a los nios, siempre sinti la inspiracin de ser un modelo
a seguir para ellos, un espejo con buenos reflejos.

Para ella ensearles ser un gran placer por lo que piensa emprender su labor con
amor y dedicacin. Algunos aportes que hara en el grupo, la actitud frente a todo lo que
se haga en el equipo, aportar en todo, a digitar entre otras cosas.
9

1.3 Descripcin de la situacin problemtica

Una de las dificultad que se nos presenta como triada es acerca de cmo desarrollar
actividades para que los nios y nias de la escuela Fe y Alegra en Pantoja puedan
reproducir los smbolos de los nmeros, realizar seriacin, clasificacin y notar la
conservacin de cantidad. En los momentos en que desarrollbamos nuestra intervencin
notbamos que nos hacan falta las estrategias adecuadas para desarrollar en los nios esa
conciencia de cmo se representaban los nmeros, ya que tambin evidenciamos que ellos
no lograban apropiarse de esto a pesar de las acciones que realizbamos en la prctica de
aula. Por ellos consideramos oportuno prepara actividades que le ayuden a desarrolla su
pensamiento lgico.

Revisin literaria
1.4 Conceptualizacin del tema
1.4.1 Estrategia
Segn Halten (1987), las estrategias se define como el proceso a travs del cual una
organizacin formula objetivos, y est dirigido a la obtencin de los mismos. Estrategia es
el medio, la va, es el cmo para la obtencin de los objetivos de la organizacin. Es el arte
(maa) de entremezclar el anlisis interno y la sabidura utilizada por los dirigentes para
crear valores de los recursos y habilidades que ellos controlan. Para disear una estrategia
exitosa hay dos claves; hacer lo que hago bien y escoger los competidores que puedo
derrotar. Anlisis y accin estn integrados en la direccin estratgica.

10

1.4.2 Las actividades

Segn Merani (1979) la actividad es generadora del reflejo psquico el cual, a su
vez, mediatiza a la propia actividad. Siguiendo a Merani, podemos entenderla de la
siguiente forma:

Con sentido puramente psicolgico se refiere al conjunto de fenmenos de la vida

activa, como los instintos, las tendencias, la voluntad, el hbito, etc., que constituye una de
las tres partes de la psicologa clsica, junto con la sensibilidad y la inteligencia.

Siempre est ligada a cierta necesidad que provoca la bsqueda. Durante la

realizacin de la actividad colectiva e individual tiene lugar el reflejo psquico de la
realidad y se forma la conciencia.
La actividad humana consciente tendiente hacia una finalidad es la sustancia de la
conciencia humana porque es un proceso objetivo tanto como todos los procesos de la
naturaleza.

En psicologa se estudian la actividad objetar externa y la actividad interna donde

esta ltima es secundaria porque se forma en proceso de interiorizacin de la actividad
objetar externa formando un plano interior de la conciencia. Este proceso de interiorizacin
Lev Vygotski lo interpretaba como pasaje de la funcin psquica superior desde el plano
social externo al plano individual interno de su realizacin.

11

1. 5 Fundamentacin Terica
Castro, A. (2009). Adems de posibilitar

una aproximacin temprana a los

conocimientos numricos especiales y geomtricos la educacin infantil tiene un gran

compromiso en posibilitar que los nios/ as se enfrenten con una particular actividad, El
quehacer matemtico.

Para Cofre A., Zapia L. (1995) lo que los nios primero tienen que desarrollar una
nocin de cantidad y luego conocer el smbolo de nmero. Mientras que para De Amos Z.
Jara A. (2008) la enseanza de las matemticas debe desarrollar el razonamiento intuitivo a
travs de la manipulacin de los materiales y las actividades con carcter ldico. Aqu
podemos ver que en la enseanza de las matemticas se debe desarrollar un conocimiento a
travs de que los nio/as puedan manipular los materiales.

Hernndez F. (1997) citando a Piaget afirma que el nmero en trminos de un

nico concepto lgico sino que constituye una sntesis nica de concepto lgico.

Con

relacin a esto, estamos de acuerdo con este planteamiento de Piaget ya que consideramos
que el nmero no es el simple smbolo sino que va ms all.

Por otro lado, Gonzales A. (2008) destaca que en la actualidad matemtica es una
peculiar funcin de reconocimiento del orden creatividad, espontaneidad, libertad y belleza
del universo.

12

En este sentido, podemos ver la importancia de las matemticas en los nios ya que
la utilizamos en toda nuestra vida, y es de gran importancia desarrollarla con actividades
ldicas junto a los nios.

Lahora C. (1992) seala por otro lado que en el rea lgico_ matemtica al igual que
sucede en el resto de las reas, los conocimientos que van adquiriendo no se quedan
aislados, sino que se relacionan unos con otros; por

ellos, cuando se introduce un

conocimiento nuevo. Nos dimos cuenta de que esto es cierto los nuevos conocimientos se
relacionan con los antiguos.

Lpez C. (2005) enfatiza que debemos utilizar la estrategia correcta para realizar
seriacin comienzan a considerar seriacin el ms pequeo, luego el ms pequeo de los
restantes, etc. Esto quiera decir que los nios van desde lo ms simple a lo ms complejo.

Asimismo, Saiz I. (2007) enfatiza que es importante ensear matemticas, nmeros,

formas cantidades y juegos. Buenos Aires, mlico novedades educativas. Desde nuestro
punto de vista, vemos que se desarrollan diferentes actividades para que a los nios/as les
resulte ms fcil y eficaz su aprendizaje.

Trejo D. y Castaeda G. (2004) en su libro ilustrado presentan en sus ejercicios

favorece el desarrollo de habilidades en sus ejercicios favorece el desarrollo de habilidades
y de aprendizaje de conceptos de nmeros y lenguaje matemtico. En este libro vemos que
ayuda a facilitas la adquisicin de conocimiento ms enriquecedores para nuestros nios y
nias.
13

Mientras que Puerta C. (2012) ofrece unos cuadernos de razonamiento lgicomatemtico en el cual se puede encontrar el material adecuado para los alumnos que inician
este proceso. Este material se constituye en un apoyo importante en caso de existir en el
aula nios con dificultades inciales de aprendizaje.

En el libro de razonamiento lgico matemtico el autor plantea que los nios que
inician el nivel inicial aun teniendo dificultades en el principio o inicio de su aprendizaje,
con el contenido de este material pueden llegar a desarrollar sus pensamientos y sus
habilidades de motricidad fina.

Fernndez J. (2008) destaca que el sueo de mejorar el rendimiento en el

aprendizaje de la matemtica. Pone empeo, la emocin positiva y la comprensin de los
conceptos; que a esto solo se llega cuando la enseanza se dedica a escuchar cmo se
aprende. Podemos ver que el autor en esta breve resea busca ensear que el aprendizaje de
la matemtica va acompaada del esfuerzo perseverancia empeo dedicacin, pero no
menos importante a esto saber escuchar es la clave para poder tener un mejor aprendizaje,
como dice el dicho hablar menos y escuchar ms.

Destaca Del Valle J. (2006) que en concreto los nios descubren cmo se
distribuyen los nmeros primos en solo ocho columnas formando un grupo cclico. Redes
cubre la definicin de producto de nmeros naturales para obtener sus factores, y recuperar
la utilizacin de nmeros triangulares o de suma acumulada, pero sobre todo evidencia que
an quedan cosas triviales por descubrir en el universo de los nmeros.
14

En este libro el autor nos quieres ensear diferentes formas de cmo aprender las
matemticas, como por ejemplo la distribucin de los nmeros primos en ocho columnas,
pero deja bien claro que todava falta muchas cosas por descubrir en el mundo de los
nmeros o ms bien las matemticas.

Para Fernndez J. (2008) el pensamiento lgico matemtico rene serie de aspectos

recurrentes que son identificables a lo largo de su historia. Desde los resultados incipientes
de la aritmtica pitagrica y de la geometra Euclides, hasta los desarrollos modernos de los
correspondientes sistemas abstractos de la aritmtica de Piano Golde y de la geometra de
Gilbert las ciencias educativas exhiben una tradicin de pensamiento slidamente fundada
en el valor epistmico de la prueba clsica.

Segn lo que dice el autor del libro el pensamiento lgico matemtico agrupa toda una
gama de contenidos diversos donde los nios y nias podr aprender diferentes temas que
plantean algunos autores de cmo se puede trabajar y obtener un buen aprendizaje
significativo en su vida.

1.5.1 Investigacin accin

El termino investigacin-accin fue propuesto por primera vez en el 1946 por el
psiclogo Kurt Lewin. Esta forma de indagacin fue puesta a prueba en diversos contextos
como ser la igualacin de oportunidades para obtener empleo, la causa y curacin de

15

perjuicios en los nios, la socializacin de las bandas callejeras y el mejoramiento en la

formacin de jvenes lderes en la Norteamrica de postguerra.

La investigacin-accin es una forma de indagacin introspectiva colectiva

emprendida por participantes en situaciones sociales con el objetivo de mejorar la
racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o educativas, as como su comprensin de
esas prcticas y de las situaciones en que stas tienen lugar. Se trata de una forma de
investigacin para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de
accin social que respondan a los problemas sociales principales. Dado que los problemas
sociales emergen de lo habitual, la investigacin-accin inicia el cuestionamiento del
fenmeno desde lo habitual, transitando sistemticamente, hasta lo filosfico.

Mediante la investigacinaccin se pretende tratar de forma simultnea

conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teora y la prctica.
El concepto tradicional de investigacin-accin proviene del modelo Lewin de las
tres etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento, recongelamiento. El proceso
consiste en: insatisfaccin con el actual estado de las cosas, identificacin de un rea
problemtica, identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin,
formulacin de varias hiptesis, seleccin de una hiptesis, ejecucin de la accin para
comprobar la hiptesis, evaluacin de los efectos de la accin y generalizaciones.

Lewin esencialmente sugera que las tres caractersticas ms importantes de la

investigacin accin moderna eran: su carcter participativo, su impulso democrtico y su
contribucin simultnea al conocimiento en las ciencias sociales.
16

El objetivo bsico de la Investigacin-Accin, en sntesis, es reducir la divisin

entre la lgica de la ciencia, la accin y la formacin, al intentar articular estas tres
dimensiones de la realidad educativa, muy separadas, por otra parte en los tratamientos y
planteamientos tradicionales.

1.5.2 Caractersticas
La investigacin-accin posee las siguientes caractersticas: tiene un contexto
situacional correspondiente al diagnstico de un problema en un contexto especfico,
intentando resolverlo, no se pretende que la muestra de sujetos sea representativa; es
generalmente colaborativo, es decir equipos de colaboradores y prcticos suelen trabajar
conjuntamente; es participativa, pues los miembros del equipo toman parte en la mejora de
la investigacin, es auto-evaluativa ya que las modificaciones son evaluadas
continuamente, siendo el ltimo objetivo mejorar la prctica; posee accinreflexin, a los
fines de reflexionar sobre el proceso de investigacin y acumular evidencia emprica
(accin) desde diversas fuentes de datos y tambin acumula diversidad de interpretaciones
que enriquezcan la visin del problema de cara a su mejor solucin.

El proceso se realiza paso a paso, si bien se sugieren unas fases, no sigue

un plan predeterminado. Se van dando sucesivos pasos, donde cada uno de ellos es
consecuencia de los pasos anteriores. Se realiza con un proceso interactivo, de forma que
vaya provocando un aumento de conocimiento (teoras) y una mejora inmediata de la
realidad concreta. Produce un feedback continuo, a partir del cual se introducen
modificaciones redefiniciones, etc.
17

1.5.3 Importancia

La importancia de la investigacin-accin radica en que la investigacin-accin

permite desarrollar a los investigadores un anlisis participativo, donde los actores
implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construccin del conocimiento
de la realidad sobre el objeto de estudio, en la deteccin de problemas y necesidades y en la
elaboracin de propuestas y soluciones.(se debera ampliar este concepto) transformacin
social. Otra importancia es que la investigacin-accin, nos permite tener contacto con los
integrantes que habitan en cualquier comunidad, ya que ellos son los perjudicados en
cuanto a los problemas que all se presentan.

1.5.4 Implicaciones

Una posible implicacin de la investigacin accin es que no se puede generalizar

los resultados a diferentes situaciones, es decir que los resultados usualmente son muy
especficos a las mismas situaciones en la cual se ha realizado la investigacin. Tal vez, los
resultados pueden aplicarse al mismo maestro en diferentes clases; pero tal vez no, si estos
no son relevantes a un grupo de diferentes estudiantes o a un ambiente diferente.

Es aun menos razonable generalizar la informacin a otro maestro. Gebhard (2005)

dice que otra limitacin es la posibilidad de enfocarse en los problemas de la enseanza.
As que puede perder para aprender ms sobre aspectos que pueden estar funcionando
bien.

18

1.5.5 Modelo de Kemmis.

Kemmis (1989), apoyndose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para

aplicarlo a la enseanza. El proceso lo organiza sobre todo en dos ejes: un estratgico,
constituido por la accin y la reflexin; y otro organizativo, constituido por la planificacin
y la observacin. Ambas dimensiones estn en continua interaccin, de manera que
contribuye a resolver los problemas y a comprender las prcticas que tienen lugar en la vida
cotidiana de la escuela. El proceso est integrado por cuatro fases o momentos
interrelacionadas: planificacin, accin, observacin y reflexin. Cada uno de los
momentos implica una mirada retrospectiva, y una intencin prospectiva que forman
conjuntamente un espiral auto reflexiva de conocimiento y accin.

1.5.6 Caractersticas

Kemmis y McTaggart (1988) han descrito con amplitud las caractersticas de la

investigacin-accin. Las lneas que siguen son una sntesis de su exposicin. Como rasgos
ms destacados de la investigacin-accin sealamos los siguientes:
Es participativa. Las personas trabajan con la intencin de mejorar sus propias
prcticas. La investigacin sigue un espiral introspectiva: un espiral de ciclos de
planificacin, accin, observacin y reflexin.

Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas. Crea comunidades

autocrticas de personas que participan y colaboran en todas las fases del proceso de
19

investigacin. Es un proceso sistemtico de aprendizaje, orientado a la praxis (accin crticamente informada y comprometida).

Induce a teorizar sobre la prctica. Somete a prueba las prcticas, las ideas y las
suposiciones. Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e
impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se registran
nuestras reflexiones. Es un proceso poltico porque implica cambios que afectan a las
personas. Realiza anlisis crticos de las situaciones. Procede progresivamente a cambios
ms amplios.
Empieza con pequeos ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin,
avanzando hacia problemas de ms envergadura; la inician pequeos grupos de
colaboradores, expandindose gradualmente a un nmero mayor de personas.

1.5.7 Objetivos
Su objetivo es mejorar la calidad de la accin dentro de la misma, a travs de un
proceso reflexivo que vincula dinmicamente la investigacin, la accin y la formacin,
realizada por profesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia prctica. Se lleva a
cabo en equipo, con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo

2.3.8 Importancia

Es de suma importancia ya que se aplica sobre la prctica, realizada por y para los
prcticos, en este caso por el profesorado. Los agentes involucrados en el proceso de

20

investigacin son participantes iguales, y deben implicarse en cada una de las fases de la
investigacin. La implicacin es de tipo colaborativo. Requiere una clase de comunicacin
simtrica, que permite a todos los que participan ser socios de la comunicacin en trminos
de igualdad, y una participacin colaborativa en el discurso terico, prctico y poltico es el
sello de la investigacin-accin.

1.5.9 Implicaciones

Supone el dilogo con otras u otros profesionales. En la medida en que el

profesorado trata de poner en prctica sus valores profesionales mediante la investigacinaccin, se hace responsable de los resultados ante sus compaeros. Esa responsabilidad se
expresa en la elaboracin de expedientes que documenten los cambios que han habido en la
prctica y los procesos de deliberacin y reflexin que dan lugar a esos cambios.

1.5.10 Justificacin del Modelo asumido

Este anlisis est basado en la problemtica elegida lo que hace que se de o surja
en la misma un eje estratgico y otro organizativo tal y como se describe en el modelo de
Kemmis.

1.6 Hiptesis de accin:

De qu manera se puede facilitar que los nios del aula de Pre primario logren
realizar la representacin numrica de manera adecuada?

21

Llevando a cabo actividades que les ayuden a asociar la cantidad con el numeral que lo
representa.

1.7 Objetivos
1.7.1. General
Implementar actividades y estrategias que les permitan a los nios(as) desarrollar la
representacin numrica de manera adecuada.

1.7.2. Objetivos Especficos

- Desarrollar la capacidad de clasificar los elementos de acuerdo a la cantidad.
- Ejecutar actividades que posibiliten el desarrollo de sus destrezas en el manejo de seguir
secuencias.
- Promover estrategias en el aula que le permitan a los estudiantes desarrollar habilidades
para asociar cantidad con el nmero que lo representa.

22

1.8 Justificacin
Esta investigacin nos sirve para intervenir en la incapacidad de trabajar con el tema lgico
matemtico en el aula, por ello fue necesario aprpianos del el tema por medio de
investigacin.

Es necesario que desde temprana edad los nios desarrollen su pensamiento lgico
matemtico, para que a partir de estas puedan desarrollar esta competencia de manera que
puedan desarrollar por si solo los problemas que se les presenten en el diario vivir,

La implementacin de estrategias adecuadas es esencial para el desarrollo del pensamiento

lgico matemtico de los nios, por lo que a partir de esta investigacin el equipo
investigador a travs de diferentes intervenciones hace uso de actividades, estrategias y
recursos en la que se logre desarrollar el potencial de los nios del nivel inicial.

La presente investigacin accin realiza grandes aportes, tanto al equipo investigador como
a los nios del nivel inicial del Centro Educativo San Jos Fe y Alegra, ya que cada una de
las estrategias que se implementaron lograron elevar el nivel de comprensin que estos
posean sobre la representacin numrica as como tambin los dems temas que forman
parte de los contenidos para desarrollar el pensamiento lgico-matemtico.

23

Captulo II
Metodologa De Investigacin
En este apartado se presenta la metodologa de la investigacin, siendo el mismo de gran
importancia ya que en este se realiz la descripcin del tipo de investigacin utilizado, as
como tambin los mtodos de investigacin, tcnicas e instrumentos

y el universo,

poblacin y muestra que form parte de la investigacin realizada.

24

2.1 Tipo de investigacin:

Para realizar este estudio elegimos la investigacin accin. Este tipo de
investigacin por consta de cuatro fases que nos permite comenzar con la observacin para
identificar en que aspecto de nuestra prctica en las cuales estamos dbiles, investigar sobre
esto, planificar las acciones para la mejora y luego ponerlas en prctica.

La investigacin-accin es una forma de indagacin introspectiva colectiva emprendida

por participantes en situaciones sociales con el objetivo de mejorar la racionalidad y la
justicia de sus prcticas sociales o educativas, as como su comprensin de esas prcticas y
de las situaciones en que stas tienen lugar. Mediante la investigacinaccin se pretende
tratar de forma simultnea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la
teora y la prctica.

2.2 Mtodo de la investigacin

Dentro de la investigacin el modelo que como equipo asumimos fue el de Kemmis
(1989), quien apoyndose en el modelo de Lewin, elabora uno para aplicarlo a la
enseanza. El proceso lo organiza sobre todo en dos ejes: uno estratgico, constituido por la
accin y la reflexin; y otro organizativo, constituido por la planificacin y la observacin.
Ambas dimensiones estn en continua interaccin, de manera que contribuye a resolver los
problemas y a comprender las prcticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela.

25

El proceso est integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas:

planificacin, accin, observacin y reflexin. Cada uno de los momentos implica una
mirada retrospectiva, y una intencin prospectiva que forman conjuntamente un espiral auto
reflexivo de conocimiento y accin.
Elegimos este grfico por que detalla las 4 fases que recorrimos en las acciones en el aula.

4. Reflexiva
Retrospectiva sobre
la observacin.

3. Observar
Prospectiva para la
reflexin.

1. Planificar
Prospectiva la
accin

2. Actuar
Retrospectiva
guiada por la
planificacin.

Desde este modelo se empieza con pequeos ciclos de planificacin, accin,

observacin y reflexin, avanzando hacia problemas de ms envergadura; la inician
pequeos grupos de colaboradores, expandindose gradualmente a un nmero mayor de
personas.

2.3 Tcnicas e instrumentos

Para llevar a cabo dicha investigacin hemos usado las siguientes tcnicas:

Observacin: Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o

caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis. La observacin es un
26

elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para

obtener el mayor nmero de datos. A travs de esta se pudo observar cual era la
problemtica que tenan los nios y a partir de estas observacin se pudieron disear las
estrategias adecuadas para su correccin.

La entrevista: es aquella que se realiza con el fin de obtener informacin de parte del
entrevistado, que es, por lo general, una persona entendida en la materia de la investigacin.
La entrevista es una tcnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho
en psicologa y, desde su notable desarrollo, en sociologa y en educacin. La entrevista fue
aplicada a la maestra del nivel inicial, con el objetivo de detectar algunos de los factores
que inciden en la problemtica que posean los nios.

Cuestionario: consiste bsicamente en una serie de preguntas que son planteadas con el
objetivo de buscar informaciones que nos ayudan a propiciar los cambios necesarios. Fue
aplicado a los nios con el objetivo de tener claro el nivel de comprensin lgicomatemtico que estos tenan.

Notas de campo: consiste en tomar notas que se obtiene de lo que se escucha, observa o se
expone. Los apuntes son muy utilizados en el mbito acadmico para estudiar ms
fcilmente, pues remite a los puntos esenciales desarrollados en una clase y expuestos por
el docente, pero generalmente sirven para quien tom el apunte, ya que slo l entiende su
significado al poder cotejarlo con lo que escuch, o con otras explicaciones que no figuren
en las notas. Durante las intervenciones se tomaron notas sobre el progreso de los
estudiantes y sobre el aprendizaje obtuvo en nio en cada intervencin, entre otras cosas.
27

2.4 Universo, poblacin y muestra

La escuela San Jos Fe y Alegra tiene un universo de 484 estudiantes. La poblacin
objeto de estudio es de 11 nios y 16 nias, para un total de 27 alumnos. Cabe destacar
que en este proyecto de investigacin no se trabaj con muestra, ya que todos los alumnos
del aula Pre-primario A, fueron objetos de estudio.

28

Captulo III
Ciclo de la investigacin_ Accin

En esta seccin se presenta el Ciclo de la investigacin-accin, siendo una parte esencial

del contenido que se presenta, pues es en este apartado donde se desarrolla el plan de
accin, y de manera general se incluye la fase de planificacin, fase de accin, fase de
observacin, fase de reflexin, unidad de anlisis (dimensiones observables), triangulacin
(matriz de coherencia y discrepancia).

29

3.1 Fase de Planificacin

PLAN DE ACCIN

Fechas
23 de febrero
2016

Martes 1 de
marzo 2016

Jueves 10 de
marzo 2016

Accin

Objetivo

Lanzamiento
del proyecto

Desarrollar estrategias que

les permita conocer el
concepto de desarrollo
lgico y la importancia de
que los nios desarrollen
este.

Clasificacin
de elementos
de acuerdo a
su cantidad

Concepto
tamao

Desarrollar en los nios la

capacidad de identificar las
cantidades de elementos y
compararlos con otros de la
misma cantidad.

de Lograr que los nios puedan

diferenciar entre grande,
mediano y pequeo, as
como seguir una secuencia.

Responsable

Recursos

Karina De Jess

Carteles

Martha De Jess

Papelgrafos

Yuleydi Martnez
Guzmn

Cartulinas

Hojas con las

actividades
Yuleydi Martnez
Guzmn

Karina De Jess

Lpiz de
carbn
Lpiz de
colores

Observacin
Los nios presentaron
mucha atencin al igual
que la docente, todos
estuvieron motivados y
curiosos para que se
iniciara.

Los nios entendieron

bastante bien la actividad
y participaron de manera
dinmica en la clase.

Hojas con las Al principio se le dificult

actividades
realizar la actividad, pero
despus de la explicacin
Material
y ayuda en la mesa,
impreso
pudieron entender y
Lapiz
de realizar lo que se les pidi.

30

carbn
Lpiz de color

Martes 15 de
marzo 2016

Las figuras
geomtricas

Lograr que los nios

identifiquen figuras
geomtricas, sus lados y la
manera como se realiza.

Martha De Jess

Figuras
geomtricas
hecha
de
Foami
Hojas con
figuras
geomtricas

Los nios no tuvieron

dificultad para realizar la
actividad y entendieron
bien.

Hojas con las

actividades
Lpiz de
carbn
Lpiz de
colores

Martes 22 de
marzo 2016

Realizacin el
trcamelo.

Lo gran que los nios a

travs del juego desarrollen
su pensamiento lgicomatemtico de manera
secuencial con los nmeros
del 1 al 10.

Karina De Jess

Tiza

Martha De Jess

Paviemnto

Yuleydi
Guzmn

Martnez

Todos los nios

participaron contento y
luego de la actividad
consistente en el juego. En
esta se le dificulto un poco
ya que no tenan una
nocin clara del orden de
31

los nmeros y por eso se

perdan.
Martes 29 de
marzo del 2016

Martes 5 de
abril 2016

Martes 12 de
abril 2016

Video Frum

Realizacin
del cartel

Elaboracin
de brochure

Lograr que los nios

aprendan a clasificar por
tamao y por orden,
haciendo uso de los recursos
tecnolgico.

Mostrar a la maestra la
definicin, caractersticas e
importancia del desarrollo
lgico-matemtico en los
primeros aos.

Recopilar la informacin y
actividades realizadas en las
intervenciones sobre la
clasificacin, seriacin y
figura geomtrica

Plasma
Karina De Jess
Martha De Jess
Yuleydi Martnez
Guzmn

Cierre.

Realizar actividades
relativas a la nocin de
cantidad, clasificacin de

Tabla
Masilla
Carteles

Karina De Jess

Cartulina

Martha De Jess

Marcadores

Yuleydi Martnez
Guzmn

Libros

Karina De Jess
Martha De Jess
Yuleydi
Guzmn

Martes 19 de
abril 2016

USB

Brochere

Martnez

Karina De Jess

Carteles

Martha De Jess

Figuras
geomtricas

Los nios observaron el

video de manera
concentrada y contestaron
las diferentes preguntas
que se le realizaban.
La maestra coloc los
carteles en el curso para
trabajar la informacin de
estos con los nios.

Observ el brochure
detenidamente y
manifest que iba a
trabajar con los nios los
temas contenidos en el
brochuere.
Los nios estaban felices
por las diferentes
actividades que realizaron

32

tamao, figuras geomtricas

y nocin de tiempo, para
evaluar el nivel de logros
obtenidos

Yuleydi
Guzmn

Martnez Botellas

Vasos

y los juegos que se

realizaron. .

33

3.2 Fase de accin

Cuando lanzamos nuestro proyecto invitamos a dos triadas ms

que nos

acompaaron y se lanzaron ese mismo da, escogimos el pasillo para hacerlo el martes 23
de febrero del 2016, estuvieron presentes las maestras de inicial, la coordinadora, la
psicloga y los nios. Este consisti en explicar el propsito de nuestro proyecto, definir
que es lgico matemtico y porque es importante que los nios desarrollen un pensamiento
lgico y un drama para que los nios entiendan lo que es la conservacin de cantidad.

En nuestra primera intervencin realizamos una actividad con los nios de

clasificacin. Esta accin fue el martes primero de marzo del ao 2016 con la intencin de
ayudar a los nios a desarrollar su capacidad de clasificar los elementos de acuerdo a su
cantidad. Esta intervencin la realizamos dentro del aula. Para llevarla a cabo primero
pusimos a los nios y nias en el crculo sentados en la alfombra y les explicamos cul
sera el procedimiento a seguir, cmo clasificar y donde observaran un elemento unirlo con
el otro igual hasta terminar.

Para que los nios desarrollen la capacidad de identificar las cantidades grande
mediano y pequeo, se les explic sentados en el crculo que en el papel se mostraban 3
figuras diferentes y que tenan que completar la serie al lado de cada uno realizar un dibujo
de acuerdo a su tamao. Esto fue parte de nuestra segunda intervencin y fue realizada el
martes 10 de marzo.

34

En nuestra tercera intervencin el da martes 15 de marzo, hicimos una actividad en

la cual los nios y nias identificaran las figuras geomtricas presentadas, adems de los
colores que tenan cada una, contaran la cantidad que conllevaba e iban a poner el
resultado donde se les indic. En esa actividad, ellos luego de terminar de contar e
identificar las figuras iban a colorear cada una con el color correspondiente.

En el patio de la escuela realizamos un trcalo para que los nios y nias

identificaran algunas figuras geomtricas y los nmeros del 1 al 10. Tambin les sirvi para
que aprendieran reglas de ese juego y de esa manera se desarroll su destreza y
pensamiento lgico. Esta actividad fue realizada el da 15 de marzo. Luego de haber
realizado el trcalo, se les explic en qu consista el juego, ms adelante se llamaba uno
por uno para que demostraran lo que haban aprendido.

Para que los nios aprendan a clasificar por tamao y por orden presentndoles a los
nios un video foro donde observaban a una maestra indicndole a una nia que ordenara
de menor a mayor las muequitas, los nios respondieron muy bien cuando se les puso a
hacer lo mismo con masilla pudieron clasificar con tamao.

Tambin se les presento otro video musical con las figuras geomtricas donde
encontramos estas mismas formas en el entorno, esta les encant en la siguiente semana nos
cantaron la cancin nueva mente dichas actividad fue el martes 29 de marzo.

Entregamos 2 carteles a las maestra con la definicin de lgico matemtico segn

Antonio Canais, otro a cerca de la importancia de desarrollar el pensamiento lgico en los
35

primeros aos, el da 29 de marzo. Lo realizamos en casa de una de nosotras con cartulina,

marcadores y recopilamos informacin de libros e internet.

Recopilamos la informacin de las clases pasadas sobre la clasificacin, la

seriacin, nocin de nmero y realizamos un brochure el cual entregamos a las maestra de
Inicial y a la coordinadora del rea.

Para nuestro cierre realizamos un con junto de actividades en el patio, la primera

fue sobre la nocin de cantidad con vasos de diferentes tamaos y una botella con medida
el propsito era que los nios reconocieran que la cantidad no vara aunque cambien de
lugar, la otro fue un gusano humano se clasifico a los alumnos en grande y pequeos se
tenan que ir ordenado uno grade y luego un pequeo asta clasificar a todos por su tamao,
tambin reconocieron las diferentes figuras geomtricas su color cuantos la dos pose y con
que se comparaban en el pasillo.

La ltima actividad fue la identificacin de la nocin de tiempo se les pidi a una

pareja de nios que fueran de la salida hasta la meta primero como tortuga (caminando) y
luego como liebre (corriendo) se tom el tiempo se les pregunto cul es ms lento y cual es
ms rpido.

3.3 Fase de observacin

Durante el proceso la observacin fue significativo ver a los nios motivados e
interesados en lo que sucedera. Para valorar los resultados utilizamos las tcnicas de
preguntas y observacin.
36

Pudimos apreciar que los nios se presentaron muy interesados y motivados durante
todo el proceso. Consideramos que todo el proceso result bien organizado en la ejecucin
de las actividades, lo que permiti que ellos desarrollen su capacidad de clasificar los
elementos de acuerdo a la cantidad y desarrollen sus destrezas y capacidades en las
cantidades grandes, medianas y pequeas.

En cuanto a los contenidos que trabajamos, consideramos que fue excelente todo lo
trabajado, pues sali tal y como se haba planificado y los nios captaron muy bien las
ideas y as la ejecutaron. Result adecuada la utilizacin de diversos recursos como lminas
alusivas a los temas a presentar, figuras geomtricas, lpices de colores, piedra de color etc.

Los nios identificaron bien las figuras mostradas y en las actividades participaron
activamente, expresaron que les gustaban las actividades realizadas.

3.4 Fase de reflexin

Luego de haber realizado esta intervencin en la escuela ya seriamos capaces de
realizar otras actividades con este mismo tema cuando estemos en nuestra propia aula,
porque nos hemos nutrido bien de lo que es este tema. Tambin nos han dado sugerencias
muy prcticas que han sido muy tiles para mejorar nuestras intervenciones.

Por otro

lado, nos dimos cuenta que los nios y nias aprenden ms fcil con los elementos de su
alrededor que con los elementos abstractos por eso siempre comenzamos nuestras
actividades haciendo uso de estos elementos concretos.

37

3.5 Unidad de anlisis (Dimensiones observables)

Dimensiones

Caractersticas

Clasificacin

Los nios son capaces de ordenar diferentes objetos tomando en

Seriacin

cuenta un criterio determinado.

Los nios pueden organizar objetos comparando los elementos,

Contar

relacionndolos y ordenndolos de acuerdo a sus diferencias.

Los nios tienen habilidades para ir contando con objetos

Asociacin numeral con

concretos y semiconcretos.
Los nios son capaces de relacionar la cantidad de objeto con el

cantidad

nmero que lo representa.

3.6 Triangulacin (matriz de coherencia y discrepancia)

Intervencion

Unidad de

Opinin

Opinin de

Opinin de

Opini

Coincidenci

es

anlisis

de los

la docente

las

n de

as

investigador

otros

estudiante
s
Notamos

Consider

as
Para nosotros

Su

Primera

Lanzamient

que les

que fue una

fue

opinin

intervencin

o del

gusto la

planificada

emocionante

fue que

proyecto

actividad

nos felicito

ya que los

este fue

por

nios (as)

muy

participaro

mostraron

claro se

gran

entendi

activament

expectativa

e.

de lo que iba

propsit

a suceder.

el

de

este.

38

Les gusto

Reconoci

Consideramo

Segunda

Clasificaci

colorea y

que fue un

s que la

intervencin

apares los

buen

actividad fue

elementos.

trabajo,

simple para

solo nos

los nios

sugiri

reconocieron

agregar los

con facilidad

indicadores

cada

de logros a

elemento.

la
planificaci
Algunos

n.
Nos dijo

Nos pareci q

Concepto

dijeron que

que

bien la

de tamao

no saban

tenamos

actividad

dibujar y

que llevar

pero

para la

los

debamos

mayora

elementos

mejorar para

esto no fue

de formar

la prxima.

problema.

real

Tercera
intervencin

tambin al
poner los
ejemplos.
Cuarta
intervencin

Identificar
las figuras

geomtrica
39

s.
Quinta
intervencin

Memorizar

Nos sugiri

Esta

El video

el video

poner los

actividad fue

frum

musical.

nios (as) a

satisfactoria

clasificar la

para las tres

masilla por

al ver que

tamao.

luego no

Realizacin
el
trcamelo.

Sexta
intervencin

cantaron la
cancin del
video en la
semana
siguiente.
Sptima
Intervencin

Nos dio las

gracias.

Realizacin
de un cartel

Octava
Intervencin

Nos dijo

Fue un reto el

Realizacin

que lo

elaborar este

de

tomara en

brochure

Brochure

cuenta para

pero salimos

su prxima

a camino.

planificaci
n.
Novena
intervenci

Cierre

.Las
actividade
s ya que
en todas

La
ambientaci
40

su
participaci
n fue
entusiasta.

n y recursos
fueron
sencillos
pero todo
sali muy
bien.

Captulo IV
Resultados, Valoracin y Conclusiones
En este captulo final se da a conocer el resultado de nuestra investigacin, que impacto
caus para cada uno de los implicados, as como para el equipo investigador se abordaran
las conclusiones, valoracin de la hiptesis, los objetivos y recomendaciones para futuras
mejoras en cuanto al tema.

41

4.1 De mejora o innovacin para las personas implicadas y para la

institucin
El presente proyecto de investigacin accin realizado en la escuela San Jos Fe y
Alegra para los implicados en el proyecto signific salir de la rutina, recordar que cada
espacio del centro educativo es acto para aprender.

Si bien es cierta que la institucin es especializada en el campo educativo a nivel

nacional esto implica para todo el equipo ceder, dar sugerencias y tomar nota de lo
innovador.

4.2 Valoracin de las experiencias y su impacto sobre la prctica

Esto fue una experiencia positiva para todo el equipo ya que pudimos dar de
nosotras y tambin aprender de ellos, en estas nueve intervenciones tuvimos la oportunidad
de trabajar directamente con los nios(as), utilizando las estrategias, actividades y recursos
tal como lo plantea el nuevo diseo curricular.

Para la docente tambin fue una experiencia muy agradable, nos expres lo feliz
que se senta de compartir con pasantes de la carrera de educacin inicial ya que no solo
poda ensearle sino que tambin poda renovar sus aprendizajes.

4.3 Valoracin de las integrantes del equipo investigador

Es experiencia fue de gran valor para nosotras como futuras Licenciadas en
Educacin Inicial, primero observamos y ayudamos a la maestra en lo que nos peda as
42

poder reconocer en que tenamos ms dificultad para trabajar con los nios (as) luego nos
documentamos sobre varios autores que hablaron de lgico matemtico en el inicia,
planificamos como implementar cada accin para aportar a la mejora en cuestin.

Una experiencia nica compartir aula con esa maestra en una escuela modelo
poder trabajar con los nios de 5 aos probar un poco como seria nuestra labor en el futuro,
como ser como planificar y realizar nuestra propias planificaciones luego llevarlas a cabo.

4.4 Impacto en los beneficiarios

En nuestra primera intervencin el cual fue nuestro lanzamiento del proyecto tuvo
un impacto positivo tanto para las maestras, la coordinadora como a los nios (as) ya que
entendieron el propsito de la misma.

En nuestra siguiente intervencin los nios contaron los elementos, lo clasificaron

de acuerdo a la cantidad esto fue una experiencia agradable. En la intervencin de las
seriaciones de tamao pequeo, mediano y grande los nios (as) segn lo que se le explic
pudieron identificar el tamaos de cada fruta, qu tipo de fruta era y el color de cada una; la
cual les benefici positivamente en su aprendizaje ya que en el curso podan identificar el
tamao de cada cosa.

La prxima intervencin fue de gran xito, logramos el objetivo propuesto el cual

era que los nios (as) identificaran, contaran y colorearan las figuras geomtricas. Entre los
recursos de investigacin tanto el brochure como el cartel entregado a la maestra fue
43

recibido de manera positiva puesto que la maestra expres que lo tomara en cuenta para
trabajar futuras planificaciones.

En las intervenciones finales fueron exitosas de modo que los nios (as) se
integraron a las mismas con mucho inters.

44

4.5 Conclusin
Segn Hugo Chriss (2011) El conocimiento lgico-matemtico es el que construye
el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por
ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y
establece que son diferentes.

El conocimiento lgico-matemtico "surge de una abstraccin reflexiva" ya que este

conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs de las
relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo,
teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se
olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos.
De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo diferencian de otros
conocimientos.

Valoramos que nuestra hiptesis fue lograda con xito durante toda nuestras
intervenciones llevamos a cabo actividades y estrategias que facilitaron el desarrollo del
pensamiento lgico de los nios (as). El primer objetivo fue cumplido a cabalidad pues
desde el comienzo lo pusimos en prctica. Los nios con la primera actividad clasificaron
de acuerdo a la cantidad primero con los elementos del aula y luego lo realizaron
plasmndolo en las hojas. En el aspecto de seguir secuencias se les dificulto un poco, pero
con ayuda la mayora pudo completar la actividad.

45

Todos identificaron y contaron las figuras geomtricas y colocaron la cantidad

correspondiente, este objetivo fue logrado. En cada intervencin fue evidenciado el logro
de este ltimo objetivo, los nios disfrutaron de realizar cada actividad

46

4.6 Recomendacin o propuestas de cambios

Al

finalizar

esta

investigacin

consideramos

oportuno

realizar

las

siguientes

recomendaciones:

Al centro San Jos Fe y Alegra:

Motivar a al personal a trabajar la matemtica de manera lgica, por medio de talleres de
capacitacin para que lo tengan ms pendiente, y se trabaje de manera ms efectiva el tema
de lgico matemtica.
Incluir en la ambientacin recursos visuales que ayuden a los nios a pensar lgica mente.
Para las fechas a conmemorar incluir actividades reflexivas.

A la maestra:
Nuestra recomendacin es que siga trabajando con ese esmero incluyo nuevas estrategias
para dar a los nios/as lo mejor de esa manera obtengan un gran aprendizaje.
Que no cambie ya que es una persona que toma nota de todo lo que considera til para dar
su clase.

A los nios:
Seguir indagando con sus familiares que les enseen trabalenguas, adivinanzas y cuentos
que los hagan reflexionar. Que realicen comparaciones, con los elementos del medio
(mayor, menor, por color).

47

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Castro, A. (2009) Matemtica para los ms chicos: Discusiones y proyectos para la
enseanza de espacio, geomtrico y numrico. Buenos Aires. Novedades
Educativas.
Cofre A., Zapia L. (1995) Cmo desarrollar El Razonamiento Lgico Matemtico, Editora
universitaria, Chile.
De Amos Z. Jara A. (2008) Matemticas divertidas en el aula, Espaa. Santillana.
Del Valle Cantos, J (2006) El secreto de los nmeros primos. Club universitario 68
Fernndez J. (2008) El pensamiento lgico matemtico. Akal 108
Fernndez J. (2008) Desarrollo del pensamiento lgico matemtico. Madrid grupo
mayutica.
Gonzales A. (2008) Cmo ensear matemtica en el jardn? Colinue S.R.L. Weinstein,
Edith. Av, Diazvelez.
Hernndez F. (1997) La enseanza de las matemticas en el primer ciclo de educacin
primaria Edicin, Murcia Editora Amazon.
J. Halten (1987): rescatado de:www.gestiopolis.com/un-concepto-de-estrategia/ata.
Lahara C.(1992) Actividades matemticas, Espaa Editora Narcea.
Latorre, Antonio (2003). Investigacin-accin. Espaa primera edicin, Editorial Gra.
Lpez C. (2005) Desarrollo del pensamiento matemtico y su didctica, didctica de la
lgica y conjuntos.
Merani (1979) rescatado de:https://es.wikipedia.org/wiki/Actividad

48

Puerta Puerta, C (2012) Razonamiento lgico. Matemticas: Granada grupo editorial

universitario 66
Saiz I. (2007). Ensear matemticas, nmeros, formas cantidades y juegos. Buenos Aires,
mlico novedades educativas. pg. (129)
Trejo D. y Castaeda G. (2004) 1,2,3, Matemtica preescolar. Mxico D.F. Limusa.
(pag.101)

49

ANEXOS:

50

A) CRONOGRAMA
Actividades

Febrero

Semanas

Observacin y
ayudanta

Focalizacin de la
situacin

Descripcin del
Contexto

Constitucin del
equipo

Marzo
4

Abril
3

Mayo
3

Junio
3

Julio
3

Descripcin de la
problemtica

Conceptualizaci
n del tema
Hiptesis de
accin

Objetivos

Justificacin y
bibliografa

Metodologa de la
investigacin

Modelo asumido

Tcnicas y
recursos
Ciclo de
investigacinaccin

Fase de
planificacin

Revisin de
metodologa

Elaboracin del
os logros

51

alcanzados
Valoracin de las
experiencias y su
impactos sobre
las prcticas

Valoracin de los
integrantes del
equipo
investigador.

Impacto de los
beneficiarios
Conclusiones y
recomendaciones
Presentacin a la
maestra
Presentacin al
jurado

*
*
*
*

52

Lanzamiento:

53

Primera intervencin:

gunseda

54

Segunda Intervencin:

55

56

Tercera Intervencin:

Cuarta Intervencin:

57

Quinta Intervencin:

Sexta Intervencin:

58

59

Sptima Intervencin brochar:

60

Cierre de proyecto:

61

62

Planificaciones
La clasificacin:
Grado: pre-primario
Edad: 5 aos
Propsito: desarrollar en los nios de pre-primario A su pensamiento lgico que le permita
la solucin a los problemas de conocimiento general y en su vida cotidiana.
Competencia: pensamiento lgico, crtico y creativo.
Indicadores de logros
Ubica objetos en el espacio.
Reconoce caractersticas de conjunto.
Construir el significado de nmero a partir de experiencias cotidianas
Identifica caractersticas de un conjunto.
Contenido:
Conceptual: La clasificacin de los elementos por cantidad.
Procedimental: reconocern y clasificaran los elementos.
Actitudinal: Indagacin de las ideas previas con preguntas y registro de anticipacin.
Actividades:
Inicio: trabajaremos con una actividad de lgico matemtico clasificaremos las cantidad
hasta 5 para comenzar lo que es este tema se identificaran los elementos que componen la
imagen y explicaremos el procedimiento a llevar acabo.
Desarrollo: Los nios trabajaran en sus mesas estaremos atentas para aclarar cualquier
inquietud o ayuda que necesiten.
Cierre: Recuerdan hasta que cantidad de elementos tena la hoja cmo se llama esta
actividad? Cules elementos encontramos en su copia? Y hasta qu cantidad llegamos
cual fue la ms alta?

63

Planificacin
Competencia: Pensamiento lgico, crtico y creativo.
Objetivo: Contar las figuras, colorear, completar los cuadros y escribir el nmero
correspondiente a cada una.
Indicadores de logros.
Identificar cada una de las figuras, contarlas y poner la cantidad donde corresponde.
Contenidos: Las figuras geomtricas.
Procedimental: Presentacin de las diferentes formas a trabajar con las figuras.
Actitudinal: Expresin de sus saberes por medio de preguntas.
Inicio. Reconocer y contar las figuras.
Desarrollo: Los nios y nias identificarn y contaran las figuras y pondrn las cantidades
donde se les indica, luego colorearan las figuras del color correspondiente.
Cierre: Cuales figuras vimos hoy.
Recuerdan cual elemento encontramos con similitud al crculo as ha de completar todo.

64

Objetivo General del plan:

Implementar actividades y estrategias que les permitan a los nios(as) desarrollar su pensamiento lgico.
Objetivos especficos
Estrategias
Actividades
Recursos
Evaluacin
Desarrollar la capacidad de La maestra ensea a Los nios trazaban Lpices de colores, Al finalizar preguntamos a
clasificar

los

elementos

de los

acuerdo a la cantidad.

alumnos

hoja

en

la

una en una hoja una lpices de carbn

cual serie de elementos hojas de maquinillas Qu

haban

elementos agrupados

iguales

pero

lados

opuestos

clasifican

igual

cantidad

actividades

escolar

por

la

gusto?
Qu aprendimos?

Qu

contaran

le

de

sus

padres?

posibiliten el desarrollo de sus donde los alumnos a los nios una hoja lpices de carbn.

seguir secuencias

y cuentan cuantas de recursos del entorno Qu fue lo que ms les

que Mostrar una hoja en La maestra entrega Lpices de colores, Qu

destrezas en el manejo de observaran

gusto

en cantidades iguales y realizar, borradores, Qu hicimos?

segn su tipo.

Ejecutar

le

en con la actividad a actividad?

explicaba que estas cada una hay

se

los nios

una en

donde

gusto

la

actividad?

estos hojas de maquinillas Qu hicimos?

serie de secuencia trazaban una frutas con la actividad a Qu fue lo que ms les
explicadas por la (pera,
misma.

guineo, realizar, borradores, gusto?

naranja)

siguiendo recursos del entorno Que aprendimos?

un patrn y luego escolar

Que

colorean

padres?

contaran

le

de

sus

continuando con la
Promover estrategias en el aula
que

les

permitan

estudiantes
habilidades

secuencia explicada.
La maestra muestra Figuras geomtricas Qu

la

los La maestra muestra una hoja en donde hechas con foami, actividad?

desarrollar una hoja en donde se

para

gusto

asociar se

presenciaban lpices de colores, Que hicimos?

presentaban figuras geomtricas, hojas de maquinillas Qu fue lo que ms les

cantidad con el nmero que lo figuras geomtricas, le explica la forma con la actividad a gust?

65

representa.

le explica la forma de cada una, cuantos realizar, lpices de Que aprendimos?

de

cada

una, lados tienen y como carbn, borradores, Que

cuantos lados tienen las

y como las podemos identificar
identificar

en

contaran

sus

podemos recursos del entorno padres?

en

el escolar.

el curso.

curso
Juegos

de Tizas,

trcalo, La

maestra

en

circulo

La maestra sale al trcamelo, de contar partes del cuerpo pregunta a los nios que lo
patio con los nios secretos,
y

desarrolla

cantar humano

una canciones, juegos de

que hicimos hoy, como lo

hicimos

les

gusto

la

serie de juegos en ronda.

actividad, que aprendimos

los

de los juegos, con lo que

cuales

alumnos

los
deben

poner en prctica su

hicimos

que

gustos

pensamiento lgico
matemtico.

66

no

les