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Texto da apostila Pedagogia PSICOLOGIA DA EDUCAO I Ponta Grossa : Ed.UEPG, 2011.

Autores:
Maria Virgnia Bernardi Berger
Nelba Maria Teixeira Pisacco
Neiva de Oliveira Moro
Priscila Larocca

CONSTRUO DA PSICOLOGIA E SUAS RELAES COM A

EDUCAO
SEO 2- A PSICOLOGIA NA EDUCAO pg. 21 26
Ningum nega a presena das variveis psicolgicas no fenmeno educativo. Para constatlas, basta voc que muitos fenmenos educacionais so, ao mesmo tempo, fenmenos
interacionais/relacionais, pois supem sempre interaes/relaes entre sujeitos e entre
sujeito e objeto do conhecimento. A est, portanto, a dimenso psicolgica da Educao.

A rea de conhecimento que busca relaes entre prticas educativas e psicologia


chamada Psicologia da Educao. Nessa rea, os instrumentos analticos provm das
teorias, mtodos e tcnicas construdas pela cincia psicolgica, enquanto o campo da
prtica situa-se no plo da Educao, prtica social multifacetada.

No cotidiano das escolas e perante a tarefa de ensinar, os professores se deparam,


constantemente, com temas para os quais a psicologia se apresenta como um dos mais
valiosos instrumentos reflexivos. No h educador que no se depare com o dilema
desenvolvimento x aprendizagem, pensamento x linguagem. Como ser professor sem
conhecer como o ser humano forma seus conceitos sobre o mundo que o cerca? Como
ensinar a criana sem se deter em sua mais importante atividade: o brincar? Como favorecer
sua alfabetizao sem compreender como ela se relaciona com a escrita e qual o papel do
erro no desenvolvimento cognitivo? O que isto tudo tem a ver com o fracasso das crianas na
escola e em como superar as dificuldades de aprendizagem? Afinal, pode a afetividade nos
ajudar a ser um professor melhor?
Estas e muitas outras perguntas ilustram problematizaes inerentes.Estas e muitas
outras perguntas ilustram problematizaes inerentes prtica educativa. Buscar interpretlas, com a ajuda da psicologia, sugere esforos de compreenso acerca do sujeito para o
qual a prtica pedaggica se dirige - o aluno; acerca da relao que esse sujeito-aluno tem
com os objetos de conhecimento e com os outros sujeitos de sua cultura; e tambm acerca
do papel do sujeito que a conduz o professor.
O cotidiano educacional nas escolas de Educao Infantil e
Educao Bsica repleto de trocas e mudanas psicolgicas
que ocorrem nos e entre os sujeitos concretos: trocas que
ocorrem entre aluno e professor, alunos e alunos, alunosconhecimento-professor; mudanas cognitivas, afetivas,
comportamentais, lingsticas, por aprendizagem ou por
desenvolvimento, reveladas e s vezes escondidas em meio
vivacidade de situaes experimentadas diariamente pelos
professores e educadores. (LAROCCA, 2002).

Portanto, voc pode definir a Psicologia da Educao tal como Goulart (1987, p.14):
A Psicologia da Educao compreende, pois, a utilizao de
concluses obtidas em diversas reas da cincia psicolgica
sobre assuntos que interessam especificamente educao e
investigao de problemas relacionados s pessoas sob a
ao educativa.

Em se tratando da Psicologia da Educao, os campos de maior interesse que nos auxiliam


na compreenso dos problemas relacionados s pessoas sob a ao educativa, so os
conhecimentos sobre os processos de desenvolvimento e aprendizagem. A seguir, voc
interagir com os temas desenvolvimento e aprendizagem.

Compreendendo o processo de desenvolvimento


Sabemos que as pessoas mudam com o decorrer do tempo. Mudanas fsicas so
facilmente notadas quando comparamos uma criana com um adulto. O prprio processo de
crescimento biolgico se encarrega de nos mostrar que h diferenas marcantes entre um e
outro, que podem ir desde a estatura fsica at a ao hormonal, que explicam porque uma

criana pequena, por exemplo, e um adulto maior e com plos em determinadas regies
do corpo.
Do ponto de vista psicolgico, h tambm mudanas significativas durante o ciclo vital
das pessoas. A fase da infncia mostra-se como um perodo que inicia com uma completa
indiferenciao da criana em relao ao mundo que a rodeia, culminando com intensas
descobertas sobre as coisas existentes nesse mundo; j a adolescncia, em geral, vivida
com grande emotividade e desperta a necessidade de definies para o futuro que comeam
a ser esboadas pelo sujeito; o perodo adulto caracteriza-se pela maturidade produtiva,
constituio de uma famlia e maior autonomia.
Esses exemplos de mudanas so evidncias do processo de desenvolvimento humano
experimentado pelo indivduo ao longo do seu ciclo vital. Neste caso, trata-se de um
desenvolvimento ontogentico, que ocorre desde a concepo do ser humano at a sua
morte. H, tambm, o desenvolvimento filogentico, que se refere evoluo das espcies
desde sua origem at a espcie atual, com todas as suas caractersticas.
Como voc pde perceber, o desenvolvimento sob o aspecto biolgico maturacional se refere
s mudanas do ciclo evolutivo humano. O desenvolvimento sob o ponto de vista psquico se
refere s mudanas psicolgicas (cognitivas, comportamentais, afetivas, sociais), que
ocorrem na interao com o contexto sociocultural.
A Psicologia do Desenvolvimento pretende estudar como
nascem e como se desenvolvem as funes psicolgicas que
distinguem o homem de outras espcies. Ela estuda a
evoluo da capacidade perceptual e motora, das funes
intelectuais, da sociabilidade e da afetividade do ser humano.
Descreve como essas capacidades se modificam e busca
explicar tais modificaes. Por intermdio da Psicologia do
Desenvolvimento possvel constatar que as manifestaes
complexas das atividades psquicas no adulto so frutos de
uma longa caminhada. (DAVIS E OLIVEIRA, 1990, p.20).

Como diz Coll Salvador (1999, p.81):


Os conhecimentos e habilidades adquiridos graas
participao em situaes de interao com os outros, e
especialmente em situaes educativas, levariam a nveis mais
altos de evoluo e de desenvolvimento; o desenvolvimento
das pessoas seria, ao menos em boa parte, o produto da
influncia de fatores externos, entre os quais as suas
experincias educativas.

Esta viso do desenvolvimento difere substancialmente de uma viso centrada


exclusivamente na seqncia biolgica, que entende que as mudanas ocorridas nos sujeitos
seriam universais e pr-programadas do ponto de vista orgnico. Pelo contrrio,
compreendemos o desenvolvimento como um processo mediado social e culturalmente,
o qual possui componentes biolgicos, mas inclui uma dinmica e processos que se realizam
de fora para dentro, vinculando-se interao e atividade conjunta com outras pessoas.
(COLL SALVADOR, 1999). , portanto, no contexto da interao social que a ao educativa
ganha importncia como fator capaz de promover ou no o desenvolvimento humano.

Compreendendo o processo de aprendizagem


Quando consideramos o papel da educao, especialmente da educao escolar,
temos como objetivo a construo de prticas educativas que garantam s crianas e aos
jovens um processo de aprendizagem significativo. Afinal, em nossa sociedade, a escola a
instituio que foi criada com a finalidade de transmitir s novas geraes o conhecimento
acumulado culturalmente, da porque o processo de ensinar s tem sentido se pensado
juntamente com o processo de aprender.
O processo de aprendizagem um processo ativo de apropriao, pelo sujeito, do
mundo em que vive. Segundo Davis e Oliveira (1990, p.20- 21): Nas inmeras interaes
em que se envolve desde o nascimento, a criana vai gradativamente ampliando suas formas
de lidar com o mundo e vai construindo significados para as suas aes e para as
experincias que vive. atravs da interao, portanto, que a criana se apropria dos
objetos de conhecimento e dos conceitos que seu grupo cultural partilha. No processo
interativo, os adultos ou as crianas mais experientes orientam a criana por meio de pistas,
apoios, modelos, auxlios, sugestes, de modo que ela vai se apropriando dos significados
das coisas que existem no mundo e dos modos de ao sobre essas mesmas coisas. Esse
processo mediado pela linguagem, a qual, aos poucos, vai se interiorizando, integrando-se
ao pensamento da criana e formando a base sobre a qual se dar o seu funcionamento
intelectual. Sendo assim, todas as operaes intelectuais necessrias ao processo de
conhecer so ativamente construdas na interao com outras pessoas.
A Psicologia da Aprendizagem estuda o complexo processo
pelo qual as formas de pensar e os conhecimentos existentes
numa sociedade so apropriados pela criana. Para que se
possa entender esse processo, necessrio reconhecer a
natureza social da aprendizagem. (DAVIS e OLIVEIRA, 1990,
p.21).

A partir da contribuio da Psicologia da Aprendizagem possvel compreender que o papel


do professor ao ensinar consiste, sobretudo, em propiciar condies para que a relao
pedaggica na sala de aula e na escola conduza o sujeito apropriao do conhecimento.