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EDUCANDO AS NOVAS GERAES: REPRESENTAES DE GNERO

NOS LIVROS DIDTICOS DE MATEMTICA


CASAGRANDE, Lindamir Salete -GeTec/PPGTE/UTFPR -lindamir@ppgte.cefetpr.br.
CARVALHO, Marilia Gomes de -GeTec/PPGTE/UTFPR -carvalho@ppgte.cefetpr.br.
GT: Gnero, Sexualidade e Educao/ n. 23
Agncia Financiadora: Sem Financiamento
Introduo
Entende-se que a busca por uma sociedade mais democrtica e justa tem sido um
dos objetivos dos atores sociais que trabalham na escola (professores, professoras,
alunos, alunas, supervisores, supervisoras, diretores, diretoras, enfim, profissionais da
educao), para que sejam formadas cidads e cidados que respeitem a diversidade
cultural, de valores e de crenas, bem como a multiplicidade de comportamentos
relacionados sexualidade. Assim, importante refletir sobre as questes de gnero no
ambiente escolar, visto que, na escola encontra-se uma variedade de indivduos com
experincias de vida, sonhos e realidades especficas e, compreender, aceitar e saber
como lidar com esta diversidade de fundamental importncia para a construo de
uma educao justa e democrtica.
As ferramentas de ensino tambm assumem papel importante nesta busca. O
livro didtico, por exemplo, acompanha as crianas desde a mais tenra idade. Desta
forma, este instrumento assume papel fundamental no processo de ensino-aprendizagem
e muitas vezes o nico livro ao qual professores/as e alunos/as tm acesso. Assim,
analisar as representaes de gnero presentes nos livros didticos torna-se relevante,
pois, as representaes ali apresentadas podem servir de modelo para alunos/as na
construo e definio de suas identidades.
O objetivo deste artigo analisar como ocorre a representao de gnero nos
livros didticos de Matemtica no que tange aos momentos de educao das crianas.
Foram analisados trs aspectos: quanto aos momentos de lazer; quanto relao com os
momentos de aprendizagem, quer na escola ou fora dela e quanto s relaes familiares.
Foram analisados 18 livros, 4 do incio da dcada de 1990 e 14 do incio da
dcada de 2000, sendo a metade destinados ao ensino de Matemtica de 5 srie e a
outra metade de 6 srie. A diferena na quantidade de livros dos dois perodos deu-se
pela dificuldade na localizao dos livros mais antigos, pois a cada quatro anos os livros
so trocados e descartados pelas escolas, j que no h local para e nem necessidade de
armazenamento. Optou-se por livros de 5 e 6 srie, pois o contedo dos mesmos
propicia o uso de personagens na problematizao e assim a representao de gnero se

torna mais freqente. A dcada de 1990 foi escolhida por ter sido rica em transformaes
sociais, foi um perodo de efervescncia cultural. Os avanos tecnolgicos e a abertura de
fronteiras permitiu o conhecimento de muitas culturas at ento desconhecidas.
O conceito de gnero

O termo gnero surgiu na academia em substituio ao termo Mulher num


momento em que o movimento feminista buscava desnaturalizar a condio da mulher
na sociedade, bem como, adentrar em alguns ramos da cincia, onde os estudos sobre as
mulheres no eram bem aceitos. Simio argumenta que:
nesse sentido era preciso encontrar conceitos que permitissem diferenciar aquilo que as mulheres
tinham de natural, permanente, e igual em todas as pocas e culturas (o sexo) daquilo que dava
base para a discriminao e, por ser socialmente construdo, variava de sociedade para sociedade
e podia mudar com o tempo (o gnero) (2000, p. 4-5).

Para Scott, gnero uma forma de indicar construes culturais a criao


inteiramente social de idias sobre os papis adequados aos homens e s mulheres
(1995, p. 75). Para a autora, gnero indica tambm relao de poder entre os sujeitos.
Sua construo se d na interao entre as pessoas e delas com o contexto em que esto
inseridos, ou seja, gnero social e culturalmente construdo e assim pode ser
modificado. Desta forma, no se deve confundir gnero com sexo, pois sexo a base
biologicamente dada sobre a qual se (im)pe social e culturalmente o gnero, que ,
assim, uma construo social (PIERUCCI, 199-, p. 124).
A criana, ao nascer, do sexo feminino ou masculino, ao ser submetida ao
convvio social o gnero vai sendo definido e pode ser diferente do sexo. Ela pode vir a
ser do gnero masculino, feminino, homossexual, transexual, bissexual, dentre outros e
o fato de a pessoa pertencer a um ou outro gnero no define sua capacidade intelectual
e/ou suas habilidades manuais.
Ao considerar o gnero uma construo social que representa e reproduz
relaes de poder, pode-se dizer que os papis e/ou funes atribudas a homens e
mulheres variam dependendo da cultura, do ambiente social, enfim, da sociedade em
que as pessoas esto inseridas. Isto no se pode perder de vista.
Para Schienbinger o termo gnero mais propriamente usado para referir um
sistema de signos e smbolos denotando relaes de poder e hierarquia (2001, p. 45)
enquanto sexo pode ter muitos significados dentre eles referir a biologia [macho ou
fmea] de um indivduo (SCHIENBINGER, 2001, p. 47). As relaes de poder e
hierarquia tambm podem se manifestar dentro do mesmo gnero quando mulheres

exercem sua dominao sobre outras mulheres, ou quando homens dominam outros
homens, por exemplo.
No Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs (1998) em seus temas
transversais prevem a discusso das questes de gnero no ambiente escolar. A
conceituao de gnero constante nos PCNs o conjunto das representaes sociais e
culturais construdas a partir da diferena biolgica dos sexos (1998, p. 320) o que
converge para o argumento dos tericos de gnero aqui referenciados.
Para a realizao desta pesquisa adotou-se a viso de gnero como relacional,
pois entende-se que estudar um dos gneros implica tambm em conhecer os demais
gneros e um estudo que contemple apenas a viso de um dos gneros est incompleto.
O espao escolar e as relaes de gnero

As questes de gnero perpassam todas as esferas da sociedade e desta forma


chegam escola. Discutir as relaes de gnero no ambiente escolar de fundamental
importncia quando se pensa em construir uma educao democrtica que possibilite a
todos os seus agentes, igualdade de condies e de oportunidades.
Devido s mudanas sociais que vm ocorrendo, mais acentuadamente, a partir
do sculo XX, tanto no Brasil como no mundo, quando a mulher passou a ter uma maior
participao no mercado de trabalho, as questes relacionadas educao, antes
responsabilidade da mulher, no papel de me, passaram a ser delegadas escola. Desta
forma, o papel da escola na educao das crianas vem aumentando e ela passa a ser
uma das principais instituies de socializao e educao alm de ser a mais
importante forma dos alunos adquirirem conhecimentos.
Bock, Furtado & Teixeira ressaltam o papel da escola na formao das alunas e
dos alunos e argumentam que:
Ao transmitir a cultura e, com ela, modelos sociais de comportamento e valores morais, a escola
permite que a criana humanize-se, cultive-se, socialize-se ou, numa palavra, eduque-se. A
criana, ento, vai deixando de imitar os comportamentos adultos para, aos poucos, apropriar-se
dos modelos e valores transmitidos pela escola, aumentando, assim, sua autonomia e seu
pertencimento ao grupo social (2001, p. 261).

Com relao ao papel da escola Louro (2001) argumenta que ela formadora de
diferenas e desigualdades. O fato da escola no ser acessvel a todos, diferencia os que
esto dentro dos que esto fora dela. Dentre os que a ela tm acesso, a escola reproduz
ainda diferenas de gnero e legitima padres de comportamentos distintos para
meninos e meninas criando tambm expectativas dspares para os jovens dos diferentes

sexos. Segundo Carvalho, a desigualdade sexual e a iniqidade de gnero se


manifestam em muitos aspectos das relaes escolares (2003, p. 57). Tais
manifestaes vo desde as expectativas dos professores e professoras, passando pelas
representaes de homens e mulheres nos materiais didticos at as relaes de poder na
escola.
Ao impor e legitimar modelos de comportamento diferentes para meninos e
meninas, a escola pode influenciar nas escolhas profissionais dos mesmos. Segundo
Bock, Furtado & Teixeira na tradio cultural brasileira [e tambm na mundial], a
mulher, por exemplo, sempre vista como ser frgil, que nasceu para ser me, para
proteger e dar amor (2001, p. 315). Desta forma, a funo da mulher , nesta viso,
cuidar da famlia, e para isso a menina educada desde pequena quando incentivada a
cuidar de suas bonecas como se fossem bebs, a fazer comidinha, a brincar de casinha,
brincadeiras estas voltadas para o lar, ou seja, para a esfera privada. Por outro lado, os
meninos so incentivados a brincar de carrinhos, empinar pipas, jogar vdeogames,
praticar esportes coletivos, como o futebol, por exemplo, enfim, brincadeiras que
exigem tomadas de deciso, voltadas para a rua, isto , para a esfera pblica. Em suma,
meninas e meninos so socializados de forma diferenciada e normal que diante da
vida, quando adultos, tenham posturas, aes e reaes distintas.
Ainda com relao ao papel da escola na formao dos alunos Cavalcanti afirma
que
a escola ocupa [...] um importante papel como instituio social perpetuadora de discursos que
mantm relaes de poder entre grupos humanos. [...] acabam por generificar atributos que, a
priori, podem privilegiar, indistintamente, qualquer indivduo, seja ele homem ou mulher, pobre
ou rico, preto ou branco (CAVALCANTI, 2003, p. 184)

Moreno argumenta que instituies como Cincia e Educao no so neutras e,


longe disso, a educao
em cada momento histrico, determina os modelos e os padres de conduta dos novos
indivduos, ensina-lhes o que cada um e indica-lhes em que consiste a realidade e a forma
adequada de aproximar-se dela, de julg-la, de analis-la, de conhec-la e de acreditar nela
(MORENO, 1999, p. 22).

As duas autoras supra citadas ressaltam a importncia da educao escolar na


formao das alunas e dos alunos como cidads e cidados conscientes e crticos da
sociedade na qual esto inseridas/os. importante ressaltar que a escola no a nica
responsvel pela formao das meninas e dos meninos. Outras instituies como a
famlia, por exemplo, tambm contribuem significativamente na constituio das

identidades dos mesmos. Homens e mulheres, muito provavelmente, so o reflexo do


que foi lhes ensinado na escola, na famlia, nos momentos de lazer e na sociedade em
geral.
Whitelaw (2003) ressalta a importncia da formao das professoras e dos
professores, pois estas/es devem estar preparadas/os para trabalhar com a diversidade
cultural das/os alunas/os oriundas/os das mais variadas realidades sociais. Como nem
sempre os educadores esto preparados para assumir tamanha responsabilidade, a
educao torna-se frgil e desigual, transformando-se num fator de aumento das
desigualdades sociais, das diferenas de gnero e de discriminaes. A referida autora
considera que as professoras e os professores devem estar conscientes e entender o
poder e influncia de seu comportamento e atitudes, assim como do que ensinam e de
como ensinam (WHITELAW, 2003, p. 38) na formao integral das/os alunas/os.
Algumas autoras (AUAD, 2003, WALKERDINE, 1995, CARVALHO, 2001 e
CAVALCANTI, 2003) tm realizado seus estudos voltados para a forma como as
questes de gnero so tratadas pelas professoras e pelos professores no que concerne s
expectativas delas e deles com relao s alunas e aos alunos. Estas pesquisas tm
mostrado que professoras e professores tm expectativa diferenciada com relao ao
aprendizado e comportamento de meninas e meninos.
Carvalho (2001) considera que as professoras e professores esperam que as
meninas sejam mais caprichosas e submissas e os meninos descuidados e expansivos e
quando um aluno ou uma aluna apresenta comportamento diferente do esperado,
consideram-no um aluno ou aluna problema.
Ao se ensinar formas de comportamentos distintos e cobrar das meninas e
meninos atitudes correspondentes natural que haja uma separao entre eles no
ambiente escolar, sendo importante que os professores e professoras observem isso e
busquem a interao entre todos os alunos e alunas, independentemente do gnero, para
que as crianas e adolescentes aprendam a respeitar as diferenas e diminuir as
desigualdades entre os gneros.
Auad (2003) considera que assumindo as diferenas que existem entre as
crianas dos variados gneros, torna-se mais fcil evitar que tais diferenas se traduzam
em desigualdades, em dominao de um gnero sobre outro. A diferena biolgica
quando

traduzida socialmente como

desigualdade,

pode ser

prejudicial ao

desenvolvimento da criana e do adolescente no ambiente escolar e fora dele.

A escola apresenta-se, ento, como um espao propcio para o confronto entre os


gneros, uma vez que se tem dentro dela profissionais e alunos de ambos os sexos e dos
mais variados gneros. , ento, relevante o papel da escola e das professoras e
professores na construo e/ou manuteno das representaes estereotipadas ou no
das relaes de gnero.
O Papel do livro didtico

O livro didtico1 uma ferramenta importante no processo de ensinoaprendizagem (PCNs, 1998). Muitas vezes o nico livro que estudantes e professores
tem acesso. Ele assume o status de autoridade e o contedo por ele transmitido pode ser
adotado por professores/as e alunos/as como a expresso da verdade. Ele acompanha a
criana e o adolescente por toda sua vida escolar e desta forma contribui para a
formao das alunas e dos alunos como cidads e cidados. importante refletir sobre
como este material representa homens e mulheres em seus enunciados e ilustraes,
bem como de que forma a linguagem2 contribui para a ocultao das mulheres.
Pensando que o livro didtico funciona como um eficiente instrumento para a
educao das crianas quanto a forma como homens e mulheres devem agir em
sociedade que se realizou esta pesquisa.
Voltando o olhar para os livros didticos de Matemtica

A socializao das crianas ocorre de muitas formas, sendo que a escola, os


amigos e a famlia tm papel fundamental neste processo, se constituem em espaos
essenciais nos quais meninos e meninas tomam conhecimento do que podem ou no
fazer . Para este estudo foram considerados estes trs momentos onde a educao se faz.
Foram analisados enunciados e ilustraes retiradas dos livros didticos de Matemtica
buscando identificar as questes de gnero que perpassam os mesmos.

Para este estudo, estende-se por livro didtico o material impresso, estruturado, destinado ou adequado
a ser utilizado num processo de aprendizagem ou formao (OLIVEIRA, GUIMARES e BOMNY,
1984, p. 11). Ou ainda, aquele material impresso, estruturado, apresentado e comercializado com a
finalidade de atender, normativamente, aos programas oficiais das disciplinas escolares (SILVA, 2000,
p. 17).
2
A norma culta privilegia o masculino. Deve-se lembrar que uma das primeiras coisas que a criana
aprende na escola que quando a professora fala alunos, as meninas devem se sentir includas ou
ocultadas. Segundo a regra o plural do masculino inclui as mulheres, porm o plural do feminino no
inclui os homens.

A educao por meio dos momentos de lazer

O nmero de enunciados que representa crianas brincando pode ser considerado


grande. Porm, nos livros do primeiro perodo analisado eram quase inexistentes3.
Meninas e meninos so representados em diversas brincadeiras4. Em algumas situaes
eles e elas brincam juntos. As atividades desenvolvidas por meninos e meninas
conjuntamente so, na sua maioria jogos, desde
jogos de videogame5 at jogos de adivinhao6.
Pode-se notar uma relao de amizade entre as
personagens destes enunciados e, principalmente,
das ilustraes como nota-se na FIGURA 1.
Dentre as atividades desenvolvidas em
conjunto destaca-se os enunciados nos quais
FIGURA 1 Montando o carrinho
Fonte: Dante, 2003b, p. 162.

representada a

esperteza7

primeiramente do

menino e depois da menina. Estes dois enunciados insinuam que quando o aluno ou a
aluna se sentir lesado/a, ao invs de questionar e reivindicar para que a diviso seja
realizada de maneira justa, deve aguardar o momento oportuno para revidar. A
esperteza valorizada e manifestada tanto por meninos quanto por meninas, sendo
que as meninas no tomam a iniciativa de tirarem proveito da situao. Elas agem como
se estivessem dando o troco, revidando, ou seja, sendo motivadas pelos meninos.
Enunciados desse tipo podem contribuir para a construo da passividade nas meninas e
para a produo e manuteno da imagem de meninas pouco criativas e meninos
espertos. Enunciados semelhantes a estes se configuram em tima oportunidade de se

No se encontrou nenhum enunciado representando meninas brincando nos livros do incio da dcada de
1990.
4
Srgio, Beto e Guto se renem para jogar videogueime e decidem... (GIOVANNI, CASTRUCCI e
GIOVANNI JR, 1992, p. 45). Luciana e Gabriela vo brincar no balano... (IEZZI, DOLCE e
MACHADO, 2000a, p. 65). Joo acertou 13 cestas em 25 tentativas e Marcelo fez 12 cestas em 23
tentativas. Quem teve o melhor rendimento? (BIGODE, 2000b, p. 238).
5
Renata fez 30720 pontos na primeira fase do jogo de videogame e 20070 pontos na segunda fase. Bruno
fez, no total, 50220 pontos. Quem venceu a partida? (ISOLANI et al., 2002a, p. 43).
6
Lucas e Olvia gostam de brincar com o que chamam de jogos de adivinhar. Um deles... (PIRES, CURI
E PIETROPAOLO, 2002b, p. 162).
7
Joo e Maria colhiam amora na floresta. Encheram um cesto com as amoras. Na hora de distribu-las
Joo foi separando em voz alta: 4 para mim, 3 para voc; 4 para mim, 3 para voc... e assim at o final
terminando com a frase 4 para mim, 3 para voc...pronto. Maria ficou com 60 amoras. Quantas
couberam a Joo? (BIGODE, 2000b, p. 225). No dia seguinte Joo e Maria saram para colher ameixa. Na
hora de distribuir Maria tomou a iniciativa e comeou a contar 3 para mim, 2 para voc; 3 para mim, 2
para voc. Contou assim at pronunciar a ltima frase: 3 para mim, duas para voc ... pronto. Desta
vez Joo ficou com 60 ameixas. Quantas couberam a Maria? (BIGODE, 2000b, p. 225).

trabalhar o questionamento e o poder de argumentao o que no feito nos livros


analisados.
As principais brincadeiras dos meninos e
meninas so colecionar figurinhas8 e jogar bafo.
Notou-se a ausncia da prtica de jogos coletivos
como futebol, vlei e basquete nos enunciados,
entretanto, as ilustraes contemplam estes esportes
(FIGURA 2).
A representao de meninas e meninos
desenvolvendo as mesmas brincadeira e brincando
juntos

apresentam-se

como

uma

excelente

oportunidade para desconstruir a imagem de que

FIGURA 2 - Jogando vlei


Fonte: Giovanni, Castrucci e Giovanni Jr.,
2002b, p. 225.

existem brincadeiras para meninas e outras para meninos e incentiva a interao entre as
crianas de ambos os sexos nas atividades recreativas. Pde-se perceber relao de afeto
e carinho (na FIGURA 1 as crianas esto
sorrindo o que demonstra satisfao) entre as
personagens o que leva a concluir que nos
momentos de lazer permitido s crianas
manifestarem esses sentimentos.
FIGURA 3 Brincando de carrinho
Fonte: Giovanni, Castrucci e Giovanni Jr., 2002, p.
12.

As brincadeiras, na maioria das vezes so


desenvolvidas por mais de uma criana o que
coincide com a realidade na qual, geralmente, as

crianas brincam em duplas ou grupos. Notou-se a ausncia da clssica representao de


crianas brincando de bonecas, bem como
a pouca representao da brincadeira com
carrinhos que ficou limitada a raros
enunciados e ilustraes (FIGURA 3). As
meninas so mais comportadas do que os
meninos nos momentos de lazer como no
caso da FIGURA 4 na qual as meninas

Figura 4 Jogo de figurinhas


Fonte: Bigode, 2002b, p. 78.

brincam sentadas comportadamente. No geral, as atividades desenvolvidas pelas


8

Eduardo tem 39 figurinhas. Gabriel tem o dobro da quantidade de Eduardo e Rodrigo tem... (ISOLANI
et al.,2002a, p .46). Alice e Bia tambm colecionam figurinhas. Alice possui 34 figurinhas. Se ela der 4
figurinhas para Bia, ambas ficaro com a mesma quantidade. Quantas figurinhas Bia Possui? (BIGODE,
2000a, p. 64).

meninas so menos dinmicas do que as desenvolvidas por meninos, o que contribui


para a construo da imagem de meninas mais passivas e organizadas e meninos mais
agitados e criativos (CAVALCANTI, 2003).
A educao por meio dos momentos de estudos dentro ou fora da escola

No que tange representao de gnero


nos momentos de estudo ou de vinculao com a
aprendizagem pde-se perceber que meninas e
meninos foram representados nos livros didticos
dos dois perodos analisados. Porm, as atividades
desenvolvidas por eles e elas esto desvinculadas
da vida em comunidade o que contribui para a
construo da imagem de que a Matemtica no
tem utilidade para o futuro das crianas e que por
isso no h sentido em estud-la. Na maioria dos

FIGURA 5 Aluno nota 10


Fonte: Bongiovanni, Leite e Laureano, 1990a, p.
202.

enunciados aparece a relao com a escola e principalmente com o sistema de


avaliao9 e freqentemente os meninos tiram notas baixas10 nas provas. Entretanto nas
ilustraes a imagem dos meninos diferente. Eles so compenetrados (FIGURA 6) e
tiram notas altas como na FIGURA 5. As ilustraes mostram as meninas, na maioria
das vezes, compenetradas, participativas (FIGURA 7).
A relao de amizade aparece em poucos
enunciados e ilustraes. O que pode indicar que a
escola no o local adequado para a construo de
amizades. As brigas e discordncias entre os alunos e
FIGURA 6 Menino medindo
Fonte: Dante, 2003a, p. 105.

alunas tambm no aparecem nos livros didticos. Isso


diverge da realidade na qual o espao escolar um dos

principais locais para a construo de relaes de amizade, bem como, um espao em


que ocorre o choque entre os gneros o que pode causar discordncias entre os sujeitos.

No primeiro bimestre deste ano, Flvia ficou com nota 6,0. Essa nota a mdia aritmtica das trs
provas realizadas. Na segunda prova,...(BIANCHINI, 1991, p. 92). Na semana passada, Carla fez provas
na escola. Na prova de Portugus havia 20 questes e ela errou 3 questes; na prova... (ISOLANI et
al.,2002a, p. 169). Joo Sabido participou da maratona de Matemtica na escola. Ele acertou 72% das
150 questes. Quantas questes ele acertou? (BIGODE, 2000b, p. 229)
10
Neste bimestre, Cludio j fez trs provas de matemtica, obtendo as notas 3,5. 4,0 e 4,0. Ele
ainda...(CENTURIN, JAKUBO e LELLIS, 2003b, p.117).

10

Os enunciados e ilustraes representam meninas e meninos estudando juntos,


porm o vnculo afetivo aparece em poucas situaes (FIGURA 8). De um modo geral,
meninos e meninas acatam as ordens da professora ou do
professor11 e a relao com os mesmos pacfica.
Raramente eles e elas so representados transgredindo os
padres

socialmente

estabelecidos.

Se

escola

responsvel por moldar os alunos de acordo com os padres


e normas da sociedade, conforme o argumento de diversas
autoras e autores, dentre eles Apple (2002), Louro (2001),
Libneo (2003) e Cavalcanti (2003), os livros esto
FIGURA 7Calculando com o baco
Fonte: Bigode, 2000b, p. 13.

contribuindo

para

isso,

pois

os

alunos

alunas

representados por eles reproduzem essas regras e padres.


Embora o contedo matemtico no tenha sido o foco das anlises, muitas vezes
ele chamou ateno como no caso da problematizao com crianas em momentos de
aprendizagem, na qual, a representao feita, na maioria das vezes, desvinculada da
realidade. Apenas um enunciado mostra uma aluna relacionando a Matemtica com a
sociedade quando diz que a aluna fez uma pesquisa12. A escassez do relacionamento
da Matemtica com a vida em comunidade pode levar
as/os estudantes a interpretar que a Matemtica no tem
utilidade para a sua vida e que deve ser aprendida
exclusivamente para passar de ano. Esta falta de relao
com o dia-a-dia pode contribuir para que os alunos e as
alunas deixem de gostar de Matemtica por no
vislumbrarem utilidade para os contedos desta

FIGURA 8 Estudando em dupla


Fonte: Dante, 2003a, p. 41.

disciplina.
Conforme o argumento de Silva (2000) os alunos e alunas tm dificuldade de
estudar assuntos desvinculados da realidade, assuntos para os quais eles e elas no vem
aplicao no dia-a-dia. Como professora de Matemtica pude observar que os/as
estudantes se sentem mais estimulados/as a resolver problemas que eles/as podem
vivenciar no dia-a dia fato que corrobora o argumento de Silva. Nessas situaes, a
11

A professora de Carmen, Clodoaldo e Marlia pediu que eles fizessem mentalmente algumas divises.
Examine... (DANTE, 2003a, p. 69).
12
Cludia fez uma pesquisa para saber qual era o gnero de filmes preferido pelas pessoas que moram
perto de sua casa. Dividiu os filmes em quatro categorias:... (PIRES, CURI e PIETROPAOLO, 2002a,
p.76).

11

aprendizagem ocorre com mais facilidade e de maneira eficaz, pois, sempre que eles se
deparam, em seu cotidiano, com situaes semelhantes s estudadas na escola, acabam
rememorando o aprendizado escolar.
A interao entre os gneros no que tange a situaes de aprendizagem pouco
representada nos livros didticos de Matemtica. Os nomes
femininos e masculinos aparecem no mesmo texto13, porm
sem nenhum vnculo entre as personagens. Comumente as
personagens so apresentadas uma em comparao a outra e
alguns enunciados mostram que meninas e meninos tm
maneiras diferentes14 de resolverem os exerccios de
Figura 9 Olhar distante
Fonte: Centurin, Jakubovic e Lellis,
2003b, p. 69.

Matemtica.
As ilustraes mostram que meninas e meninos estudam

juntos, porm h diferena na forma de representar cada um deles. Em algumas figuras


eles e elas esto desenvolvendo a mesma atividade e ambos participam igualmente da
ao (FIGURA 8). Entretanto, em outras ilustraes a representao muito diferente
como na FIGURA 9 na qual tem-se um menino e uma menina estudando. Ele est
compenetrado em sua lio enquanto a menina est dispersa, com olhar distante e ainda
no escreveu nada em seu caderno, imagem que difere da encontrada quando as
meninas aparecem sozinhas na ilustrao
(FIGURA 7). Na FIGURA 10 tem-se os
meninos realizando a atividade e as
meninas anotando os dados o que permite a
interpretao de que as meninas esto
secretariando os meninos, ou seja, em
uma condio de inferioridade.
Ilustraes como estas contribuem

FIGURA 10 Diferena de postura


Fonte: Centurin, Jakubovic e Lellis, 2003b, p. 245.

para a construo da imagem de meninas passivas e submissas e meninos ativos e com


iniciativa. Estas imagens coincidem com a imagem esperada pelas professoras
entrevistadas por Carvalho (2001). Porm, em minhas classes isso nem sempre ocorria.
Muitas vezes as meninas mostravam-se to ou mais participativas que os meninos.
Ento, com base em minha experincia, posso dizer que os livros didticos refletem
13

Veja Cntia, Maria, Denlson e Srgio fizeram mentalmente algumas subtraes. Comente... (DANTE,
2003a, p. 68).
14
Andr e Tnia resolveram um mesmo problema de formas diferentes. Observe... (PIRES, CURI e
PIETROPAOLO, 2002a, p. 150).

12

parcialmente a realidade da sala de aula no que tange a participao de alunos e alunas


nas aulas e nas atividades.
Percebeu-se tambm a diferena da forma de representar os gneros nas
ilustraes feitas por meio de fotos e por meio de desenhos. As fotos por serem
flagrantes da realidade se aproximam mais das situaes encontradas no dia-a-dia.
Entretanto nos desenhos, fica evidente a diferena de postura de meninas e meninos pois
representam a viso que os/as ilustradores/as tem sobre as questes de gnero, tal
representao ocorre geralmente em papis dicotomizados (COSTA, 1994).
A participao da famlia na educao das crianas

Os resultados da pesquisa mostram ainda que os alunos e as alunas aprendem


que o cuidado com a famlia uma tarefa feminina
convergindo para o argumento de Carvalho (1999)
quando ela afirma que tarefa das mulheres adultas e
amorosas cuidar das crianas nos papis de me,
professora, enfermeira, dentre outros. A mulher a
FIGURA 11 Educando a filha
Fonte: Giovanni, Castrucci e Giovanni Jr.,
2002a, p. 261.

responsvel pela compra de alimentos15, pelo cuidado


com a prole e pela preparao de festas comemorativas16

de aniversrios e casamentos dos filhos e filhas. O cuidado com o lar17, aquisio de


mveis e eletrodomsticos18 dividido entre homens e mulheres, porm no h dilogo
entre os dois para a deciso da reforma ou aquisio.
A relao entre os cnjuges no contemplada
pelos enunciados e ilustraes dos livros investigados.
Os gneros so representados, na maioria das vezes,
separadamente. Fica ntida a diferena de papis entre
pais e mes, sendo a me responsvel pelo cuidado e
educao (FIGURA 11) e o pai pelo lazer (FIGURA
12), ou seja, para a rede social de produo dos livros

FIGURA 12 Passeando no parque


Fonte:Giovanni, Castrucci e Giovanni Jr.,
2002b, p. 287.

didticos existem papis adequados e distintos para homens e mulheres desempenharem


15

Dona Odila vai ao supermercado e compra... (BONGIOVANNI, LEITE e LAUREANO, 1990a, p.


151).
16
No casamento de Roberta vai haver uma grande festa. Dona Carminha j est preparando os doces...
(IEZZI, DOLCE E MACHADO, 2000a, p. 32).
17
Dona Lcia calculou a soma das medidas de pano que precisava comprar para fazer cortinas e colchas.
Descubra... (BIGODE, 2000a, p. 229). Paulo colocou rodap em sua casa. Na sala... (ISOLANI et al.,
2002a, p. 75).
18
Fernanda comprou um fogo... (IEZZI, DOLCE E MACHADO, 2000a, p. 56). Na compra de uma
geladeira, lvaro deu uma entrada... (DANTE, 2003b, p. 73).

13

no cuidado com os filhos e o lar. como se homens e mulheres vivessem em mundos


paralelos. Este resultado se assemelha ao encontrado por Tonini (2002) e Bonazzi e Eco
(1980) em suas pesquisas.
Coincide ainda com a que Deir (s/d) encontrou em pesquisa realizada no final
da dcada de 1980 em livros de Comunicao e Expresso. Assim, pode-se concluir que
ao longo de mais de duas dcadas houve pouca mudana na forma de representar
homens e mulheres no cuidado com a prole.
Os demais membros da famlia como tia19, tio, av, av20, irm21 e irmo
recebem pouco destaque. Na sociedade atual na qual os pais e mes necessitam do
auxlio dos familiares para cuidar dos filhos enquanto trabalham podia-se esperar que as
avs e os avs estivessem mais presentes nos enunciados e ilustraes dos livros
didticos de Matemtica.
Nas ilustraes pode-se perceber relao afetiva entre
o av e os netos ( FIGURA 13), porm em raras imagens, o
que no d a dimenso da importncia que estes membros da
famlia tm para a vida cotidiana. Considerando que o livro
didtico uma ferramenta importante no processo de ensino e
aprendizagem, como viu-se anteriormente, os padres por ele
estabelecidos podem ser interpretados pelas crianas como a
expresso da verdade e, desta forma, lev-las a uma
FIGURA 13 Ensinando a pescar
Fonte: Pires, Curi e Pietropaolo,
2002b, p. 235.

compreenso equivocada da realidade.


Assim, pode-se concluir que os livros didticos no

incorporaram as transformaes ocorridas nas relaes familiares nos ltimos anos. A


representao da famlia ocorre em poucas ocasies e sem manifestao de carinho e
afeto entre os membros da mesma. Sabe-se que as personagens tm famlia, porm no
est expresso em nenhum enunciado a importncia que os familiares tm na formao
das crianas.
Nos dias atuais, onde muitos casais dividem a responsabilidade pelo cuidado
com os filhos e a casa, os livros didticos ainda representam os esteretipos de pai
provedor e me educadora e protetora. Os autores e autoras poderiam se valer de
19

A tia Rosa da cantina comprou 200 balas... (BONGIOVANNI, LEITE e LAUREANO, 1990a, p. 77).
O Av de Paula e Sofia pediu que elas guardassem na geladeira dois queijos iguais, cortados, para ele
fazer uma receita para o jantar. Cada uma... Rodolfo ganhou R$ 20,00 de seu pai e R$ 25,00 de sua me.
Com o que... (DANTE, 2003a, p. 139).
21
A irm de Vnia toma mamadeiras de 200 ml de leite. Se ela... (BONGIOVANNI, LEITE e
LAUREANO, 1990a, p. 146).
20

14

enunciados e ilustraes que representassem a interao entre os gneros com o intuito


de contribuir para a formao da identidade e da subjetividade das crianas. Poderiam
ainda mostrar, em alguns momentos, a inverso dos papis, com me provedora e pai
educador, a fim de mostrar que esta uma situao possvel. Enfim, os livros didticos
poderiam contemplar a multiplicidade de relaes familiares ao invs de reafirmar um
nico padro de famlia.
Consideraes finais

Os livros analisados no incorporaram as transformaes nas relaes sociais


ocorridas nas ltimas dcadas, visto que houve pouca diferena na forma de representar
os gneros nos dois perodos analisados. As categorias aqui apresentadas poderiam
servir para mostrar tais transformaes, pois contemplam os diversos momentos da vida
das crianas.
Os livros didticos deixam escapar as oportunidades de abordar questes
vinculadas com a realidade dos alunos, e, se a escola tem papel fundamental na
formao dos/as jovens para atuar na sociedade (LIBNEO, 2003), ao no representar
os gneros em situaes relacionadas ao dia-a-dia, o livro didtico no est cumprindo
seu papel na construo da cidadania conforme sugerem os PCNs, (BRASIL,
Secretaria de Educao Fundamental, 1998).
De um modo geral pode-se concluir que os gneros so representados de forma
diferenciada nos livros analisados. A representao de meninos mais freqente que a
de meninas. Eles so representados em situaes mais diversas que elas. So mais
autnomos, tm mais iniciativa, alm de serem mais aventureiros. Ao representar os
gneros de forma distinta e desigual, os livros didticos podem contribuir para a
construo e manuteno das desigualdades de gnero que, por sua vez, contribuem
para a construo e manuteno de outras desigualdades sociais. Contribuem tambm
para a socializao diferenciada de meninos e meninas.
Desta forma, pode-se concluir que, ao representar homens e mulheres de forma
distinta, os livros didticos esto contribuindo para a construo de imagens
estereotipadas de homens e mulher, visto que a escola o lugar onde as pessoas
aprendem a se conhecer e reconhecer, (LOURO, 2001) e o livro didtico, uma
ferramenta muito utilizada para o ensino e aprendizagem.
Sabe-se que os livros didticos so apenas um dos elementos responsveis pela
construo das identidades dos alunos e alunas, porm, por serem companheiros de

15

caminhada de crianas e adolescentes podem contribuir para que elas/es vislumbrem


diversas possibilidades de relaes entre os sujeitos, diversas formas de identificao,
bem como, que as noes de masculinos e femininos no so nicas, que existem
mltiplas possibilidades. Pode permitir ainda que meninos e meninas percebam a
multiplicidade de caminhos a seguir.
Pode-se concluir ainda que se os livros didticos esto educando as geraes
futuras, eles esto mantendo padres estereotipados de homem e mulher e deixando
assim de contribuir para a construo de uma educao justa e equilibrada.
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