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Dificultades en la resolucin de la operatoria:

En el mbito acadmico podemos encontrar diferentes dificultades en el


aprendizaje de las matemticas las cuales nos podemos encontrar en las aulas
comunes.
La diversidad de lo estudiantes es amplia, pudiendo encontrar diferentes
ritmos de aprendizaje, as como tambin estilos de aprendizajes, dentro de los
cuales podemos encontrar problemas en la resolucin de la operatoria bsica y
compleja del mbito curricular de las diferentes temticas trabajadas, dentro de las
cuales podemos ver:
- Dificultades para representar y recuperar los hechos numricos de la
memoria. Los nios que presentan este tipo de problemas muestran
grandes dificultades en el aprendizaje y en la automatizacin de los hechos
numricos.
Para estos casos es necesario poder potenciar los procesos cognitivos de
atencin y memoria para satisfacer las necesidades educativas de los
estudiantes a travs de diferentes estrategias, de modo que estas funciones no
interfieran en los procesos de adquisicin de los aprendizajes.
En estas y en todos los casos debemos potenciar la motivacin extrnseca e
intrnseca de los estudiantes, de este modo favorecemos los procesos de
aprendizaje.
- Dificultades con los procedimientos de solucin. Las manifestaciones de
este

problema

incluyen

el

uso

de

procedimientos

aritmticos

evolutivamente inmaduros, retrasos en la adquisicin de conceptos bsicos


de procedimiento y una falta de precisin al ejecutar los procedimientos
del clculo.
Al encontrarnos con este tipo de dificultades debemos tener en cuenta cuales
son los procesos que no ha logrado incorporar, tanto para la comprensin,

como para la adecuada ejecucin de las tareas encomendadas dentro de un


algoritmo para su correcta automatizacin.
-Dficit en la representacin espacial y en la interpretacin de la
informacin numrica. Los nios con este problema tienden a mostrar
dificultades a la hora de leer los signos aritmticos, en alinear los nmeros en
problemas aritmticos multidgito y en comprender el valor posicional de los
nmeros.
En este mbito numrico podemos trabajar con material concreto la
comprensin e incorporacin del valor posicional, el cual debe estar acorde
para la resolucin de operatoria, tales como:
-

Material de Feldman.
Cubos Multibase, etc.

En cuanto a la prctica de las cuatro operaciones bsicas, se puede considerar dos


elementos:

Respecto a la mecnica de las operaciones, el nio tiene que comprender


una serie de reglas que le resultarn tanto ms difciles cuanto menos
interiorizadas tengan las nociones anteriores.
De acuerdo a lo que postula Piaget, ante una mejor incorporacin de las
nociones lgico matemticas, mayor xito en los procesos de aprendizaje.

Los automatismos para llegar al resultado. Se refieren al aprendizaje y


dominio de las tablas con la atencin y memoria que esto supone, sobre
todo, para la tabla de multiplicar.

Debemos potenciar el pensamiento lgico y potenciar el clculo mental, entregando


diferentes estrategias de resolucin, los cuales pueden ser travs de la reversibilidad
del pensamiento matemtico.

En la resta y en la divisin las dificultades aumentan debido a que tienen menos


posibilidades de automatizacin y se necesita adems de un proceso lgico que no es
posible suplir con la mera automatizacin.
Por su parte la divisin se considera una operatoria con ms dificultad, puesto que se
deben realizar las operatorias anteriores, sumado a que esta tiene una resolucin con
diferente orientacin espacial, es decir de izquierda a derecha, en donde tambin se
puede realizar procesos de reversibilidad a travs de la multiplicacin comprobando lo
realizado, as como tambin en sustraccin reiterada del dividendo menos el divisor,
cuya diferencia se reitera la sustraccin por el dividendo hasta llegar a cero. Esto
podemos realizarlo con los estudiantes que se encuentran en inicios del proceso
algortmico.

Dificultades en la resolucin de problemas matemticos


La interpretacin de los problemas requiere una serie de habilidades lingsticas que
implican la comprensin y asimilacin de un conjunto de conceptos y procesos
relacionados con la simbolizacin, representacin, aplicacin de reglas generales y
traduccin de un lenguaje a otro.
El bajo rendimiento de los alumnos con DAM est ms relacionado con su
incapacidad para comprender, representar los problemas y seleccionar las operaciones
adecuadas, que con los errores de ejecucin.
La resolucin de problemas implica la comprensin de un conjunto de conceptos y
procedimientos. En primer lugar, el dominio de cdigos especializados.
Las dificultades de traduccin se producen no slo entre la accin y la simbolizacin,
sino tambin entre sta y el lenguaje verbal. Adems, la traduccin entre el lenguaje natural
y el matemtico tampoco es directa, sino que exige una comprensin de las relaciones
establecidas en los problemas formulados con palabras.
Podemos observar algunas dificultades especficas relacionadas con los siguientes
parmetros:
1. Procesos de comprensin. El primer obstculo para la comprensin del problema
puede ser de vocabulario y la terminologa utilizada. En este proceso influyen sobre
todo el tipo de expresin, las formas y estructura del enunciado del problema.
2. Anlisis del problema: El procesamiento lingstico no es suficiente para dar
solucin al problema. Es necesario una estrategia para identificar lo que se sabe y lo
que se debe descubrir. Para ello debe realizar una representacin matemtica
especfica, en la construccin de esta representacin, muchos alumnos aunque no
tengan dificultades en cuanto al significado de cada frase, sin embargo, no

comprenden el sentido global del problema. Son incapaces de realizar una


ordenacin lgica de las partes del mismo.
Estas dificultades son ms frecuentes en aquellos alumnos que presentan dficits
visoespaciales y los que tienen una desorganizacin o falta de estructuracin mental.
Hay un tipo de problemas especialmente dificultoso para estos nios con
dificultades espacio-temporales, es el de los mviles, ya que en ellos lo esencial es
precisamente la combinacin de dos variables: espacio y tiempo.
3. Razonamiento matemtico: construccin de un plan de solucin. El ltimo paso es
planificar los clculos aritmticos necesarios para resolver el problema. Un caso
bastante frecuente es el de aquellos alumnos que tratan de encontrar una regla
general que les sirva para resolver los problemas semejantes.

Luria (1977) demostr la existencia de dificultades para manejar smbolos numricos


asociadas a lesiones en determinadas reas cerebrales. Describe lesiones occipitoparietales
y frontales en el origen de estos dos tipos de alteraciones en las habilidades matemticas.
En las lesiones occipitoparietales se producen las siguientes manifestaciones:
1.

Dficit en el concepto de nmero y en las operaciones matemticas.

2.

Percepcin incorrecta de los nombres de las cantidades.

3.
Dficit en la estructura categrica de los nmeros, lo que se refleja en los errores al
leer o al escribir los nmeros.
4. Dficit en el reconocimiento de las relaciones entre los nmeros, motivo por el cual la
capacidad no va ms all de las referencias.
En las lesiones frontales, las manifestaciones son:
1. Dficit en la habilidad de decodificar la informacin en el contexto de la solucin de
problemas.
2. Comprensin adecuada de sistemas conceptuales y lgico-gramaticales de las
relaciones numricas.
2. Dificultades serias en el planeamiento de la solucin.

INTERVENCIN EN LA NUMERACIN Y MBITO NUMRICO:


La evolucin de los aprendizajes se inicia de la siguiente manera, por lo que dependiendo
del nivel o curso en el que se encuentre el estudiante debemos chequear se hayan
incorporado diferentes elementos:
-

Aprende el nombre de los nmeros, cuando el estudiante logra evocar una serie de
palabras aprendidas y repetirlas en forma ordenada, sin tener conciencia de la
cantidad.
Conteo uno a uno de elementos con disposicin en forma estable, sin otorgar el
valor total de estos, es decir, teniendo conciencia de los elementos contados y los
que faltan por contar, ya que la disposicin estable y ordenada de los elementos es
ms fcil para el estudiante en su incorporacin.

Cuenta los objetos que forman un conjunto con independencia de su posicin


espacial, es decir se ve incorporado el principio de irrelevancia del orden y de su
disposicin en el espacio.

La incorporacin del nmero se puede establecer como incorporada en el momento


que el estudiante es capaz de contar los elementos uno a uno, asignndole el nmero
correspondiente independiente de la disposicin de los elementos en el espacio y de
este modo asignar el valor total de los elementos contados o repetir el ltimo
nmero contado.

Ordena y compara diferentes cantidades ordenndolas de acuerdo a lo solicitado.

Al tener incorporado el concepto de nmero debemos tener en cuenta la incorporacin del


mbito numrico, es decir tener conciencia de:
-

Reconocer y comprender el valor posicional de acuerdo a la posicin que ocupa una


determinada cifra dentro de un nmero.

Realizar series numricas e identificar intervalos de seriacin.

Reconocer antecesor y sucesor.