Como hacer el diagnstico para detectar las necesidades de

actualizacin.
El diagnstico se puede hacer de diversas maneras, es
evidente a travs de la ficha personal, por medio de la prctica
pedaggica, elaboracin de planificaciones; seguimiento de
evaluaciones y por supuesto por medio del acompaamientos
pedaggicos que reflejan habilidades y debilidades del docente.
Un docente que presente fallas en su desempeo pedaggico lo
hace notar en el aula de clases a la hora de explicar algn
contenido. De igual forma se evidencia en la redaccin de los
recaudos administrativos solicitados por la direccin del plantel.
Por ello es importante hacer el diagnstico desde varias
perspectivas para no solo medir su desempeo pedaggico, sino
el cumplimiento de sus funciones.
Anlisis y tratamiento en los grados y estudiantes que presentan
bajo rendimiento
Antes de aplicar cualquier plan de accin a un grupo de
estudiantes para optimizar el rendimiento acadmico es
imprescindible realizar el diagnstico del grupo considerando las
habilidades o destrezas que deben poseer para el grado que
cursan, es decir, se realiza el mismo en virtud de la competencia
del grado anterior que curso. Luego de obtener el diagnstico se
verifica que el plan de accin (plan especial de actividades y
estrategias) sea pertinente en relacin al bajo rendimiento, de
igual manera se realiza el seguimiento para verificar si las
estrategias planificadas estn siendo cnsonas con el propsito
establecido. Vale destacar que tambin se compromete a los
padres y representantes dando fiel cumplimiento al artculo 54 de
la LOPNA el cual establece el Compromiso de los Padres en el
proceso de enseanza y aprendizaje. En otro orden de ideas, se

hace necesario el acompaamiento pedaggico para verificar el

desarrollo y prctica del plan de accin, aunado a la aplicacin
de diversas estrategias innovadoras por parte del docente que
permitan despertar en los nios y nias el inters por superar las
debilidades.
De igual forma se debe conocer las habilidades y debilidades
del docente y en virtud de ello prestarle la debida asesora a
travs de talleres, crculos de reflexin y orientaciones
personalizadas.

Acompaamiento y apoyo a los docentes y niveles a los docentes

de los grados que presentan bajo rendimiento
El acompaamiento se hace mensual en virtud de los planes
de accin que presenta, de igual manera se hace necesario el
apoyo a travs de crculos de reflexin, mesas de trabajo, talleres
de actualizacin, asesora personalizada diaria y semanal, para
as garantizar que el grado supere las debilidades encontradas.
Vale destacar que los acompaamientos, se pueden realizar de
manera formal (Instrumentos de acompaamientos) Informal,
a travs de stos tambin se puede apoyar al docente por medio
de la observacin directa indirecta, adems se evidencia de
forma inmediata las habilidades debilidades que posee el grupo
a travs de preguntas abiertas, divergentes y otras tcnicas para
conocer los aprendizajes.
Socializacin de buenas prcticas.
La socializacin de las buenas prcticas se hace a travs de los
crculos de reflexin docente. Aunado a esto se ponen en
evidencia en las mesas de trabajo y talleres de capacitacin y
actualizacin docente.

Bimensualmente se planifican actividades enmarcadas hacia la

actualizacin docente y el reforzamiento de las debilidades
encontradas en los acompaamientos y revisin de proyectos,
planificaciones especiales y planes de clases.

Anlisis de los planes y programas

A partir de las caractersticas del modelo pedaggico de la
educacin primaria y de la identificacin de los elementos
esenciales de los programas de inicial se realizan los anlisis de
los planes y programas
Propsitos y criterios particulares para el anlisis de los
aspectos curriculares.
Estructura formal
La articulacin pedagoga de educacin inicial y primaria, ya
que se entiende como el proceso que posibilita, dentro del marco
jurdico de la nacin, la continuidad y progresin del proceso
educativo hacia el logro de los fines de la educacin bsica.
Los criterios son una gua para facilitar el anlisis de las
propuestas de programas de estudio.
Caractersticas deseables en la propuesta de planes y
programas.
Continuidad que se refiere a la reiteracin vertical que tiene un
elemento en el programa o en el plan de estudios.
Progresin: Se refiere a la profundidad progresiva con que deben
ser tratados los temas, las actividades, la evaluacin, etc.
Congruencia: Analizar la integracin de los contenidos
educativos que existen en una unidad y estos con los objetivos del
programa y las lneas de formacin.

Estructura formal
Objetivos de grado y fines de nivel
Relacin entre objetivo y lineamientos de evaluacin
Contenidos de aprendizaje por unidad
Lineamientos didcticos
Relacin entre el programa y las lneas de formacin
Su anlisis tiene la finalidad de obtener una visin panormica
de los elementos que aparecen en los programas de estudios y
constituyen la aproximacin inicial del anlisis del mismo.
Se sugiere la elaboracin de un listado de los elementos que
aparecen en el programa y una descripcin de cada uno. Esto
consistir en valorar su papel como elemento esencial en el
desarrollo de un curso, as como su relacin con sus fines del
nivel educativo y con los lineamientos de evaluacin propios de
cada programa.
Objetivos de grado y fines de nivel
Los contenidos de aprendizaje incluyen diversos aspectos
formativos implicados en el logro de los fines de la educacin:
Conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes.
Lineamientos didcticos
El propsito es determinar la correspondencia entre los primeros
y los segundos a partir de dos criterios especficos:
Congruencia y pertinencia.
Relacin entre objetivos de aprendizaje y lineamientos de
evaluacin

Para analizar el papel de los objetivos de aprendizaje en la

prctica docente, se debe considerar la claridad con que han sido
planteados, as como el alcance o profundidad que se pretende
lograr en la adquisicin y desarrollo de los contenidos educativos
(conocimientos, habilidades, destrezas, valores)
Se considera al maestro como quin decide los momentos y el
tipo de instrumento a utilizar, respetando las orientaciones
generales de c/u de los programas de estudio.
La evaluacin tendr la intencin exclusiva de que el maestro
proporcione a los estudiantes informacin sobre el avance de su
aprendizaje y ofrecer elementos para corregir errores.

Los criterios para analizar los contenidos de un programa son:

congruencia con los objetivos del curso, continuidad y progresin
en el tratamiento de contenidos e integracin de los mismos.
La integracin se refiere a la afinidad que existe entre las
reas para dar a esta un relativo carcter globalizador.
La descripcin del modelo pedaggico plantea sugerencias
sobre:
1. Las reas (cognoscitivas, actitudinal, psicomotriz) que se
intenta desarrollar en la materia.
2. La organizacin del espacio escolar y su relacin con los
propsitos educativos.
3. Las formas de promover la participacin de los educandos y
del grupo para propiciar el aprendizaje significativo.
4. Diseo de situaciones que permitan al estudiante relacionar y
generalizar los contenidos.
Lineamientos didcticos

Son principios orientadores para que el maestro realice

propuestas de enseanza - aprendizaje, sobre las
particularidades del nivel educativo, centro escolar, grupo y los
contenidos que se organizan en la planeacin de clases.
Relacin entre el programa y las lneas de formacin
Definen en trminos globales los aspectos formativos
implicados en los fines de la educacin bsica y que permiten
delimitar su alcance en cada uno de los niveles educativos.
El anlisis de la relacin entre un programa de estudios
particular y la lnea de formacin con objetivos y contenidos de
dicho programa son pertinentes y suficientes para cubrir los
aspectos formativos considerados en cada lnea de formacin y
por ende para el logro de los fines de la educacin primaria en
general y de cada nivel en particular.

Repblica Bolivariana de Venezuela

Alcalda del Municipio Sucre
U.E.M Lisandro Alvarado
Cdigo DEA: OD04751519
El Campito- Petare
ASESOR PEDAGGICO: _______________________________________________________
Fecha: _________________

NOMBRE Y APELLIDO DE LOS

DOCENTES

PE II A

PE III A

1 A

2 A

C.I

AOS ESCOLAR: ___________________________

ASPECTOS A CONSIDERAR
6 7 8 9 10 11 12

13

14

15

16 OBSERVACIN

FIRMA

3 A

4 A

5 A

6 A

PE II B

PE III B

1 B

2 B

3 B

4 B

5 B

6 B

BIBLITECA A

BIBLIOTECA B

EDUCACIN FSICA A

EDUCACIN FSICA B

COMPUTACIN

Direccin de Educacin
Divisin de Gestin Escolar
Escuelas para la vida
Coordinacin de Primaria
INSTRUMENTO PARA REALIZAR ACOMPAAMIENTO EN EL AULA
Unidad Educativa Municipal:
________________________________________________________________________________________________________
Asesor Pedaggico: _______________________________________________________________________ Fecha: ___________________
Propsito:
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
ASPECTOS A CONSIDERAR
El docente lleva el control de asistencia
Diaria de los estudiantes, registro de
estadstico, las actas de asistencia
semanal y mensual, y el control de
materia vista (contenidos procesados).
La ambientacin del aula de clases es
acorde con la planificacin del PA y el
nivel de los estudiantes.
ASPECTOS A CONSIDERAR
Se encuentran en un lugar visible los
Acuerdos de convivencia del aula, el
perfil de competencias y la red
semntica.
La cartelera contiene informacin,
productos de aprendizaje de los

SI

NO

OBSERVACIONES

SUGERENCIAS

SI

NO

OBSERVACIONES

SUGERENCIAS

estudiantes o efemrides del mes.

Las actividades desarrolladas durante la
jornada diaria, mantienen la estructura
de inicio, desarrollo y cierre.
El docente facilita sus clases con
claridad, de forma que sus estudiantes
comprendan lo que se les explica.
Se observa en el aula la presencia y
cumplimiento de acuerdos que permitan
el buen desarrollo de las actividades,
propuestas por el docente y los
estudiantes.
El docente maneja un claro y sencillo
vocabulario (lenguaje) y adaptado al
grado, cuando facilita o media los
aprendizajes en clase.
El docente presenta un dominio notable
de los contenidos programticos, de
forma que las explicaciones lleguen
claramente.
Los estudiantes manifiestan inters por
las clases.
Se muestran atentos y
participativos.
Fomenta en su aula y escuela el
fortalecimiento de valores y actitudes
positivas.
ASPECTOS A CONSIDERAR
Realiza
evaluaciones
peridicas
(formativas) a sus estudiantes.
Utiliza tcnicas e instrumentos de
evaluacin
(pruebas,
exposiciones,
debates, talleres, juegos, registro
descriptivos, lista de cotejo, escala de

estimacin, entre otros.) pertinentes a su

grupo de estudiantes.
Evala de forma que pueda medir el
alcance de competencias por parte de
sus estudiantes.
Cuando
los
resultados
de
las
evaluaciones de sus estudiantes no son
satisfactorios,
planifica
nuevas
estrategias
para
mejorar
estos
resultados.
Utiliza de forma adecuada y pertinente
los recursos del aula (pizarra, rotafolio,
libros, televisor, DVD, videobeam, entre
otros.
Muestra dominio a la hora de trabajar
con la computadora Canaima, y las
utiliza como recursos para el alcance de
competencia propuestas en su Proyecto
de Aprendizaje.
El docente demuestra un claro dominio
de grupo.
El docente es creativo a la hora de
elaborar y aplicar estrategias y recursos
didcticos en el aula de manera que las
clases sean dinmicas y participativas.
Promueve estrategias que propicien el
trabajo en equipo dentro del aula.
ASPECTOS A CONSIDERAR
Atiende a sus estudiantes cuando
presentan alguna dificultad para lograr
los objetivos (reforzamiento).
Manifiesta un claro respeto a las
diferencias individuales de cada uno de

SI

NO

OBSERVACIONES

SUGERENCIAS

los estudiantes.
Cumple con lo propuesto en sus
planificaciones.
Los cuadernos de los estudiantes dan
evidencia de lo planificado y llevado a
cabo por el docente.
Se hacen correcciones constructivas en
los cuadernos de los estudiantes,
relacionado con: el orden y limpieza,
mrgenes, uso de la sangra, ortografa,
caligrafa, entre otros.
Observaciones y/o sugerencias generales:
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
Director (a)
_________________________________

Asesor (a)
_____________________________

Docente
__________________________

DIRECCIN DE EDUCACIN
ESCUELAS PARA LA VIDA
DIVISIN DE GESTIN ESCOLAR
COORDINACIN DE EDUCACIN INICIAL
Propsito:
_____________________________________________________________________________________________________________
INSTRUMENTO PARA EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO DE EDUCACIN
INICIAL
Nombre de la institucin:
________________________________________________________________
Direccin y telfono:
___________________________________________________________
Nombre y Apellido del Director(a): ___________________________ Cdula de Identidad: _________________
Nombre y Apellido del Docente: ____________________________________________________ Cdula de Identidad:
________________________
Nombre y Apellido del Auxiliar: _________________________________________________ Cdula de Identidad:
________________________
Nombre y Apellido del Observador: _________________________________________________ Cdula de Identidad:
________________________
Fecha: __________________ Hora: _________________ Grupo: _____________ Seccin: ___________ Matrcula: V: _____ H:
_____ T: _____
A continuacin se presentan una serie de afirmaciones, para que segn el criterio del observador responsable sean valoradas, y marque
con un (X) la
opcin que de acuerdo a su observacin, se asemeje a la situacin que se plantea. Escala: 1. Si, 2. No, 3. No se observ.
VISITAS

MOMENTOS DE LA JORNADA
1. Recibimiento - Bienvenida de los nios.
2. Planificacin del nios y la nia.

PRIMERA

SI

NO

SEGUNDA

NSO

SI

NO

TERCERA

NSO

SI

NO

OBSERVACIONES Y/O
RECOMENDACIONES
NSO

3. Orden y limpieza
4. Intercambio y recuento
5. Actividades colectivas.
6. Actividades en el espacio exterior.
7. Actividades en pequeos grupos.
8. Despedida de los nios.
PLANIFICACIN
1. Planifica tomando en consideracin el
diagnstico de
potencialidades e intereses de los nios y
nias.
2. Utiliza el currculo de Educacin Inicial
para su
Planificacin.
3. Las estrategias se caracterizan por ser
innovadoras y
son coherentes con el plan que desarrolla
4. Selecciona con anticipacin de los nios
y nias con los cuales planificar
5. Permite que los nios y nias planifiquen
diariamente en forma individual o en
pequeos grupos.
6. Formula preguntas a los nios y nias
que integran el grupo propiciando el dilogo
y la escogencia de su plan.

SI

NO

NSO

SI

NO

NSO

SI

NO

NSO

TRABAJO LIBRE EN LOS ESPACIOS

1. Brinda oportunidad para explorar los
espacios
escogidos por los nios y nias.
2. Apoya las actividades de los nios y
nias en los
espacios interactuando con ellos.
3. Propicia la medicin de los aprendizajes
esperados a
travs del trabajo escogido por el nio o la
nia.
4. Revisa los procesos de enseanza y
aprendizaje a
travs de preguntas divergentes y/e
utilizando recursos
didcticos.
5. Apoya las ideas de los nios y nias
propiciando la
creatividad, la cooperacin y resolucin de
problemas.
ACTIVIDADES COLECTIVAS
1. Realiza actividades grupales permiten la
ejercitacin
motora gruesa y fina
2. Incentiva a los nios y nias a participar en
actividades de msica.
3. Permite que nios y nias sugieran juegos
colectivos.
4. Utiliza recursos para el aprendizaje acorde
para el momento y espacio.

SI

NO

NSO

SI

NO

NSO

SI

NO

NSO

SI

NO

NSO

SI

NO

NSO

SI

NO

NSO

AMBIENTES DE APRENDIZAJES
1. El aula est distribuida en reas o
espacios de
aprendizajes.
2. Estn debidamente delimitadas.
3. Cuentan con recursos y materiales
(cantidad y
variedad) apropiados a la edad del grupo.
4. Las reas y/o espacios estn
debidamente
identificadas.
5. El mobiliario obedece a las exigencias del
nivel.
6. El mobiliario se encuentra en buenas
condiciones.
7. Los materiales se encuentran
identificados con los
rtulos y/o figuras alusivas.
8. Los materiales se encuentran al alcance
de los nios.
9. Existen en el aula cartel de seleccin y
selectores en
las reas y/o espacios
10. Existen en el aula los acuerdos
generales y los
especficos de cada espacio y/o rea.
11. Se observan materiales que propicien el
aprendizaje del nio y la nia, alusivo al
tema del plan.

SI

NO

NSO

SI

NO

NSO

SI

NO

NSO

ORDEN Y LIMPIEZA

SI

NO

NSO

SI

NO

NSO

SI

NO

NSO

SI

NO

NSO

SI

NO

NSO

SI

NO

NSO

SI

NO

NSO

SI

NO

NSO

SI

NO

NSO

1. Utiliza un indicativo para comenzar a organizar y

guardar.

2. Participa con los nios y nias

orientndoles la
ubicacin de los materiales.
INTERCAMBIO Y RECUENTO
1. Organiza a los nios y nias en un
espacio
determinado para realizar el intercambio y
recuento
2. Se realiza recuentos individuales.
3. Utiliza las estratgias innovadoras para
motivar a los
nios y nias a contar sus experiencias.
ACTIVIDADES EN GRUPOS
1. Realiza actividades semi dirigidas en:
1.1. Pequeos grupos.
1.2. Mostrar un material novedoso.
1.3. Amplificar aprendizajes ya
evidenciados.
1.4. Propiciar las relaciones nios y nias.
1.5. Material y nios - nias - adulto.
1.6. Verificar aprendizajes esperados.
1.7. Otro especifique
2. La actividad incluye inicio, desarrollo y
cierre.
EVALUACIN E INSTRUMENTOS QUE
UTILIZA
1. Ficha de inscripcin.

2.Historial del nio y/o la nia

3. Registros
4. Lista de verificacin.
5. Ficha de registro acumulativa.
6. Boletn informativo.
7. Proyecto de aprendizaje - plan semanalplan especial.
7.1. Guardan relacin con lo observado
durante la visita.
7.2. Estn organizados y bien presentables.
7.3. Estn dentro del aula e igualmente
reposa una
copia en direccin.
Sugerencias:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
DOCENTE
DIRECTOR(A)

AUXILIAR

OBSERVADOR Y/O ACOMPAANTE

PEDAGGICO

Acuerdos:
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
__________

Dimensiones o reas
Pedaggica
Social
Administrativa
Responsables del proceso de acompaamiento.
Directivo
Asesor Pedaggico
Actividades que realizaran para garantizar el acompaamiento.
Preparacin del instrumento de observacin
Aviso de la fecha para el acompaamiento, socializar objetivos del acompaamiento y
establecimiento de acuerdos mnimos
Preparar la visita (objetivo, aspectos a observar, cuidado de las emociones y prejuicios)
Creacin clima de confianza. Acuerdos para la observacin y registro.
Observacin y registro del desempeo del docente acompaado.

Posibles fechas
CRONOGRAMA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
Da

Grado

Viernes 16/03/2017

PE II A y PIII A

Lunes 20/03/2017

1 A y 1 B

Martes 21/03/2017

2 A y 2 B

Mircoles 22/03/2017

PE II B y PIII B

Jueves 23/03/2017

3 A y 3 B

Viernes 24/03/2017

4 A y 4 B

Lunes 27/03/2017

5 A y 5 B

Martes 28/03/2017

6 A y 6 B

Procesos a garantizar con el acompaamiento

Acompaar al equipo en su crecimiento humano y profesional: El animador podr promover un proceso
de formacin sobre tales aspectos y probablemente considerar junto con el docente, la posibilidad de ser
chequeados en una siguiente visita al aula.
Buena comunicacin: Al realizar una visita es importante tener claro el para qu de la misma, es
decir con qu propsito se realizar y qu podremos obtener de la misma. Los elementos asociados a
dichos propsitos sern los que determinen qu se observar con mayor nfasis
Crear un clima de confianza: Se recomienda que la visita al aula sea compartida, es decir que el
animador y el docente se pongan de acuerdo sobre lo que juntos trabajarn. Para ello se sugiere
realizar una reunin previa en donde el animador y el docente revisen la planificacin prevista para el
da de la visita y determinen juntos lo que se desarrollar, as como, acordar el para qu de la visita.
Igualmente en el momento de ir al aula, la observacin ser compartida y el animador podr servir de
apoyo o asistente del docente. De esta misma manera deber desarrollarse el intercambio de
impresiones, tanto el animador como el docente en un momento posterior a la visita, reflexionarn y

revisarn lo acontecido en el aula, para juntos reconocer los logros y las mejoras necesarias. De esta
manera se favorece la espontaneidad del proceso y generar un clima de confianza.
Evaluacin: Una vez culminada la observacin, se recomienda que se d un espacio en el que el
animador y el docente intercambien impresiones. Es un momento muy importante ya que se reflexiona
sobre la prctica docente, se discute sobre el por qu se hace lo que se hizo y sobre lo que no se hace y
debiera hacer, qu estuvo bien y qu es necesario mejorar, qu aprendi cada uno y en qu se
comprometen para el futuro. Se puede elaborar por escrito el registro de lo observado evitando los
juicios e incorporar los comentarios comunes y los acuerdos a los que llegaron.
Seguimiento: Este intercambio no debiera quedar all, a partir de la reflexin podran surgir
propuestas especficas de mejoras, de manera individual o en las que se puedan involucrar otros.
Al socializar los acompaamientos y discutir esta entrada se lleg a la conclusin de que los aspectos a
capacitar con cursos de formacin sern los siguientes:
Planificacin: Redaccin de proyectos de aprendizaje
Evaluacin: Elaboracin de instrumentos de evaluacin con indicadores.

Elaboracin de boletines
Estructura de planes de clases diarios.
Promover estrategias de formacin para todos a partir de la deteccin de debilidades presentes en el
equipo de docentes (incluyendo al/los animador/es), tales como: crculos de estudio o de lecturas,
intercambio de experiencias, talleres, nuevas visitas, etc.
En cuanto a los aportes del diplomado es importante destacar que esta entrada fue una de las ms
nutridas por partes de mdulos de gestin administrativa y planificacin educativa profesora Ana
Rodrguez, ya que se aprendi a cmo sistematizar y mejorar el proceso de acompaamiento. La rueda
gerencial y las herramientas para llenar el morral de la gestin directiva fueron unas de las estrategias ms
significativas vistas en este proceso y sirvieron de grandes aliadas a la hora de elaborar el contenido de
estas entradas.