UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Materia:
Psicologa Educativa II
Facilitador:
Juan Martnez
Tema:
Tarea II y III
Presentado por:
Jos Luis Urea Tavarez
Matricula: 15-2906
SANTIAGO DE LOS CABALLEROS,
REPBLICA DOMINICANA

Aporte Personal

A continuacin presentaremos la teora cognitivo social que se basa en un

conjunto de principios de aprendizaje social que hacen mayor hincapi en las
variables sociales en las teoras ya existentes sobre el aprendizaje.

Teoras cognoscitivas sociales del aprendizaje y la motivacin.

1.1- Luego de estudiar el captulo 9 de la pgina 346, elabore un

diario de doble entrada sobre las teoras cognoscitivas y la

motivacin.

2.

Introduccin:

Sirvi de base para forjar el concepto del

enfoque cognitivo contemporneo y
actual,
las
investigaciones
sobre
estructuras
y
procesos
cognitivos
realizadas en las dcadas del sesenta al
ochenta. Naci la corriente impulsada por
una lnea de investigacin basada en el
discurso escrito, que a su vez
desemboc
en
el
diseo
de
procedimientos encaminados a modificar
el aprendizaje significativo de los
contenidos conceptuales, y as mejorar el
entendimiento y el recuerdo.
Las dos lneas principales que se
aplicaron
fueron la
aproximacin
impuesta (realiza modificaciones o
arreglos en el contenido o estructura del
material
de
aprendizaje)
y la
aproximacin
inducida (entrena
al
alumno
para
que
aplique
los
procedimientos y que aprenda de manera
autnoma) y ambas se encuentran
involucradas en la promocin de
aprendizajes significativos a partir de los
contenidos escolares (el primero pone
nfasis en el diseo, programacin,
elaboracin y realizacin de los
contenidos, por va oral o escrita por
parte del docente; y en el segundo, la
responsabilidad recae en el aprendiz.)
Utilizan estrategias de enseanza como
diseo y empleo de objetivos e
intenciones de enseanza, preguntas
insertadas, ilustraciones, modos de
respuesta, organizadores anticipados,
redes semnticas, mapas conceptuales y
esquemas de estructuracin de textos,
entre
otros;
y se
enfocan
en
el aprendizaje estratgico, a travs del

Su opinin sobre el contenido general de

la lectura.
Introduccin.
La docente Nilsa Morales, como
mecanismo para evaluar el aprendizaje
nos ha pedido la lectura detallada del
presente artculo y que considerando sus
funciones y efectos en los alumnos,
anotemos nuestros comentarios, en
cuanto a la pertinencia de estas
estrategias
aplicadas
en
nuestra
especialidad, dndonos la oportunidad de
ser flexibles y creativos durante su
desarrollo y nos recalca que esta lectura
ser de mucha utilidad a la hora de
desarrollar la tarea del Cuarto Mdulo
consistente en la planificacin y ejecucin
de una Mini clase.
Impresin General de la Lectura.
En definitiva, me encuentro sumamente
agradecida con la facilitadora, quien en
un artculo corto y condensado, ha
logrado proporcionarnos las herramientas
para que podamos ampliar nuestro
conocimiento en el tema de las
estrategias de aprendizaje, que son
bsicas y fundamentales para todo
profesional que pretenda recorrer los
caminos tan difciles de la docencia.
Pertinencia y Aplicacin
conocimientos adquiridos.

de

los

Luego de haber realizado la lectura

minuciosa de los contenidos, considero
que los mismos van a la vanguardia de
los mtodos, diseos y estrategias de
aprendizajes, alguno de ellos conocidos
otros no y he podido comprender la

3.

diseo de modelos de intervencin cuyo

propsito es dotar a los alumnos de
estrategias
efectivas
para
el
mejoramiento en reas v dominios
determinados (comprensin de textos
acadmicos, composicin de textos,
solucin
de
problemas,
etctera,
utilizando la imaginera, la elaboracin
verbal y conceptual, la elaboracin de
resmenes autogenerados, la deteccin
de conceptos clave e ideas tpico y las
estrategias
metacognitivas
y
autorreguladoras que permiten al alumno
reflexionar y regular su proceso de
aprendizaje.

importancia de la planificacin de estas

estrategias y estar claros con respecto a
la lnea de aproximacin que se aplicar
al estudiantado, pues en esa medida
podremos lograr o no que el conocimiento
se asimile y se fije en la mente de los
dicentes.

Clasificacin y Funciones de las

Estrategias de Enseanza.

Consideraciones Generales sobre las

Clasificaciones de las Estrategias de
Aprendizaje.

Objetivos: Enunciado que establece

condiciones, tipo de actividad y forma de
Nuestra Opinin Sobre las dos
evaluacin del aprendizaje del alumno. Clasificaciones abordadas en el artculo.
generacin de expectativas apropiadas
en los alumnos.
Luego de haber analizado lo planteado
sobre las clasificaciones de estrategias
Resumen: Sntesis y abstraccin de la de aprendizaje, puede observar que en la
informacin relevante de un discurso oral primera de ellas, la cual fue la que
o escrito. Enfatiza conceptos clave, proced a plasmar en el recuadro
principios, trminos y argumento central. paralelo, se observa que existe una
subclasificacin, es decir, que las divide
Organizador Previo: Informacin de de acuerdo al momento en que sern
tipo introductorio y contextual. Es utilizadas, de la siguiente manera:
elaborado con un nivel superior de
abstraccin, generalidad e inclusividad
1. Preinstruccionales: antes; ejemplo: los
que la informacin que se aprender. objetivos y el organizador previo.
Tiende un puente cognitivo entre la
informacin nueva y la previa.
2.
Coinstruccionales: durante; ejemplo:
ilustraciones, redes semnticas, mapas
Ilustraciones: Representacin
visual conceptuales y analogas, entre otras.
de los conceptos, objetos o situaciones
de una teora o tema especifico
3. Posinstruccionales:
despus;
(fotografas, dibujos, esquemas, grficas, ejemplo:pospreguntas
intercaladas,
dramatizaciones, etctera).
resmenes finales, redes semnticas y
mapas conceptuales.
Analogas: Proposicin que indica que
una cosa o evento (concreto y familiar)
Por qu motivo me inclin ms por la
es semejante a otro (desconocido y primera clasificacin proporcionada.
abstracto o complejo).
Me inclin por escoger la primera
Preguntas
Intercaladas: Preguntas clasificacin, ya que presenta una

insertadas en la situacin de enseanza

o en un texto. Mantienen la atencin y
favorecen la prctica, la retencin y la
obtencin de informacin relevante.
Pistas
Tipogrficas
y
Discursivas:Sealamientos que se hacen
en un texto o en la situacin de
enseanza para enfatizar y/u organizar
elementos relevantes del contenido por
aprender.

manera ordenada y diseada de las

estrategias a aplicar, aunado al hecho de
que reconoc la clasificacin en los
mtodos
utilizados
por
algunos
profesores que me han impartido clases y
puedo indicar, de acuerdo a la
experiencia propia, que me fue ms fcil
el proceso aprendizaje, en los casos de
docentes que utilizaron esta clasificacin,
por lo que considero que de poder llegar
a impartir clases aplicar este modelo por
considerarlo ms sistemtico y apropiado.

Mapas
Conceptuales
y
Redes
Semnticas:Representacin grfica de
Le ha motivado a indagar ms sobre
esquemas de conocimiento (indican el tema?
conceptos,
proposiciones
y
explicaciones).
Sin
desconocer
lo
anteriormente
planteado,
la
lectura,
con
las
Usos
de
Estructuras clasificaciones
mostradas
me
han
Textuales:Organizaciones retricas de un motivado a investigar ms sobre el tema,
discurso oral o escrito, que influyen en su el cual ha resultado para mi muy
comprensin y recuerdo.
interesante.
4.
Estrategias, Funciones y Efectos
Esperados en los
Alumnos.

Objetivos: Conoce la finalidad y

alcance del material y cmo manejarlo. El
alumno sabe qu se espera de l al
terminar de revisar el material; ayuda a
contextualizar sus aprendizajes y a
darles sentido.

Pertinencia de las Estrategias de

Aprendizaje aplicada a mi Especialidad.
Objetivos: Me encuentro trabajando en
dos especialidades: la implementacin
del Proceso Acusatorio y la propuesta de
una capacitacin de la investigacin de
los delitos Contra el Ambiente a nivel
nacional, por lo que estoy consciente que
debo definir los objetivos que quiero
alcanzar.

Ilustraciones:Considero que
ilustraciones (y/o videos)
Ilustraciones: Facilita la codificacin presentaciones y texto, lograr
causar un efecto favorable
visual de la informacin.
aprendizaje.

utilizando
en mis
motivar y
para el

Preguntas Intercaladas:Pretendo como

estrategia de aprendizaje, preguntarles a
Preguntas
Intercaladas: Permite los alumnos, Cul es la interrogante
practicar y consolidar lo que ha ms grande que tienen sobre el tema a
aprendido. Resuelve sus dudas. Se tratar para as central o encaminar el
contenido hacia ese tpico
autoevala gradualmente

1.2- Observe la figura 10.7 de la pgina 349 y luego elabore un

mapa mental ilustrando de cmo interpretas cada una de
las influencias recprocas en el aprendizaje dentro del
proceso educativo.

In flu en c ias R ec ip roc a s

E ra o b vi o q u e la in fl u en c ia de l a g e nt e n o s lo s e ig u a la a l a in fl u en cia d e lo s m e dio s d e c om u nic ac in , s i no q u e ad e m s la infl u en c ia d e los m e dio s m a s iv o s d e c o m u ni c ac i n s e v e r efr ac t ad a , po r as d e cir l o , po r e l e n t or no pe r s on a l d e l c on s u m i dor fi n al.

R e s u lt a d o d e l R e n d i m ie n t o :

La

1.3- Elabore un cuadro destacando las ventajas y desventajas

del aprendizaje por observacin a partir de la diversidad y
convergencia en las teoras del aprendizaje

Ventajas relativas de la observacin

Desventajas relativas de la observacin

Una ventaja del mtodo de observacin

es el que permite la medicin de
conducta real, comparados con los
informes de conductas deseadas o
preferidas. No hay un sesgo de informe, y
el sesgo potencial causado por el
entrevistador y el proceso de la entrevista
se elimina o se reduce. Ciertos tipos de
datos slo pueden obtenerse mediante la
observacin, incluyendo los patrones de
conducta que el participante desconoce o
no es capaz de comunicar. Por ejemplo,
la informacin sobre los juguetes que
prefieren los bebs se obtiene mejor al
observar a stos mientras juegan, ya que
an son incapaces de expresar su gusto
de manera detallada. Asimismo, si el
fenmeno
observado
ocurre
con
frecuencia o es de breve duracin, los
mtodos de observacin resultan ms
baratos y ms rpidos que los de
encuesta.

Una de las desventajas ms importante en

la observacin es que es probable que las
razones de la conducta observada no
estn definidas. Esto porque se sabe poco
sobre los motivos, creencias, actitudes y
preferencias subyacentes. Por ejemplo, si
se observa a un individuo comprando una
marca de cereal, puede ser que sta no le
agrade, sino que la compra para otro
miembro de la familia. Otra limitacin de la
observacin es que la percepcin selectiva
(sesgo en la percepcin del investigador)
puede sesgar los datos. Adems, la
observacin suele ser costosa y
prolongada; y resulta difcil observar ciertas
formas de conducta, como las actividades
personales.
Por ltimo, en algunos casos el uso de
tcnicas de observacin se vuelve poco
tico, como sucede al vigilar el
comportamiento de la gente sin su
conocimiento o consentimiento. Para
resumir, la observacin tiene el potencial
de brindar informacin valiosa cuando se
utiliza adecuadamente. Desde un punto de
vista prctico, es mejor considerar la
observacin como un complemento de las
encuestas, y no verlas como tcnicas
excluyente

La teora Constructivista en el Aprendizaje.

3.1 Construya un diario de doble entrada a partir de semejanzas y diferencias entre:
Aprendizaje basado en problemas e indagacin en comparacin con aprendizaje
cooperativo y colaborativo, a partir de lo planteado por la autora del texto bsico.

Cuadro comparativo de las estrategias de

aprendizaje
Aprendizaje basado en
problemas

Aprendizaje basado en
proyectos situados

Mtodo de casos

Descripcin

Consiste en la presentacin de
una situacin-problema que es
aprovechable desde su
construccin, desarrollo y
solucin en la que la enseanza
se basa primordialmente en la
investigacin dentro del aula
para la resoluc|in del problema.
sta se organiza para vincular
los contenidos escolares con el
mundo real, fomentando el
aprendizaje activo utilizando los
conocimientos de diferentes
ciencias.

Es una estrategia
educativa integral,
constituida por una serie
de actividades enfocadas
a resolver en un tiempo
determinado un
problema
contextualizado en el
entorno, o bien
orientadas a crear un
servicio o un producto.

Es un mtodo pedaggico
activo para situaciones
problemticas que se
presentan a un grupo, con
la finalidad de que sus
integrantes reflexionen,
analicen y discutan de
manera colaborativa
acerca de las posibles
soluciones. La situacin
descrita puede ser real o
hipottica, pero construida
con evidencias anlogas a
aquellas de la vida real.

Caractersticas
del mtodo

* Inicia con la presentacin y

construccin de una situacin
problema o problema abierto,
punto focal de la experiencia de
aprendizaje y que le da sentido a
la misma.

* Planteamiento de
proyectos prcticos que
representen un desafo
para los estudiantes.

* Requiere de los
profesores el desarrollo de
competencias bsicas
como las culturales,
pedaggicas,
* Est centrado en el
instrumentales y
estudiante y dirigido por personales.
* Los alumnos asumen el rol de ste.
solucionadores de problemas,
* Demanda conocimientos
mientras que el profesor es tutor * Organizado en inicio, previos sobre el tema a
o entrenador.
desarrollo y conclusin. tratar.

* La situacin o problema
vincula el conocimiento
acadmico con situaciones de la
vida real, simuladas y
autnticas.
* Se trabaja de manera
individual o en equipos
colaborativos, promoviendo la
autoevaluacin y la
coevaluacin.
* Es principalmente utilizado
para construir saberes
conceptuales y procedimentales.
* En el aprendizaje constructivo
interno no basta con la
presentacin de la informacin a
la persona para que aprenda,
sino que es necesario que la
construya o la aprehenda
mediante una experiencia
interna.
El aprendizaje consiste en un
proceso de reorganizacin
interno. Desde que se recibe una
informacin hasta que la asimila
completamente, la persona pasa
por fases en las que modifica
sus sucesivos esquemas hasta
que comprende plenamente
dicha informacin.
La creacin de contradicciones
o conflictos cognoscitivos,
mediante el planteamiento de
problemas e hiptesis para su
adecuado tratamiento en el
proceso de enseanzaaprendizaje, es una estrategia
eficaz para lograr el aprendizaje.
El aprendizaje se favorece
enormemente con la interaccin
social.

* Proceso planeado,
* Se trabaja sobre
orientado a la formacin situaciones concretas
de una o varias
basadas en la realidad.
competencias.
* Precisa de un
* Diseo de tareas que
diagnstico.
demanden
conocimientos previos, * Debe proporcionar
incorporacin y
informacin y formacin
aplicacin de saberes
en un dominio del
nuevos e
conocimiento o accin.
interdisciplinarios.
* Se construye a travs del
* Establece un
conocimiento de otros.
calendario de ejecucin
* Su aplicacin como
* Se trabaja en equipos estrategia o tcnica
colaborativos.
deaprendizaje, como se
apunt previamente,
* La solucin, el
entrena a los alumnos en
producto o servicio
la elaboracin
trasciende el espacio
desoluciones vlidas para
escolar.
los posibles problemas de
carcter complejo que se
* En la organizacin de presenten en larealidad
aprendizajes, a partir del futura. En este sentido, el
mtodo de proyectos, al caso ensea a vivir en
poner al alumnofrente a sociedad. Y esto lo
una situacin
haceparticularmente
problemtica real, se
importante.
favorece un aprendizaje
ms vinculado con el
* El caso no proporciona
mundo fuera de la
soluciones sino datos
escuela, que le permite concretos para reflexionar,
adquirir el conocimiento analizar y discutir engrupo
de manera
las posibles salidas que se
nofragmentada o aislada. pueden encontrar a cierto
problema.
* Promueve la
asimilacin de
* No ofrece las
conceptos, valores y
solucionesal estudiante,
formas de
sino que le entrena para
pensamiento,especialme generarlas. Le lleva a
nte aqullos relacionados pensar y a contrastar
con la cooperacin y la susconclusiones con las
solucin de conflictos.
conclusiones de otros, a
aceptarlas y expresar las
* Establece un clima no propias sugerencias,
competitivo y de apoyo deesta manera le entrena
para los estudiantes.
en el trabajo colaborativo

* Provee medios para

transferir la
responsabilidad del
aprendizaje de los
maestros a losestudiantes
en forma completa o
parcial.

y en la toma de decisiones
en equipo.

* Al llevaral alumno a la
generacin de alternativas
de solucin, le permite
desarrollar la
habilidadcreativa, la
capacidad de innovacin y
* El mtodo de
representa un recurso para
proyectos es una
conectar la teora a la
estrategia de aprendizaje prcticareal.
que se enfoca a los
conceptoscentrales y
principios de una

3.2- A partir de lo expresado por la autora del texto bsico. Elabora un mapa mental de las
teoras de rol del profesor en el aprendizaje basado en problemas destacando; concepto y
caractersticas.

3.3. Haz una lectura del tema: Diseo para el aprendizaje

cooperativo. Realice un diario reflexivo que contenga una
crtica personal en cuanto a este tipo de aprendizaje y su
aplicacin en el campo educativo.

No existe relacin entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, las metas son inde

El alumno percibe que el conseguir sus objetivos depende de su propia capacidad y esfuerzo, de

Existe una motivacin extrnseca, con metas orientadas a obtener valoracin social y recompens
Los alumnos pueden desarrollar una percepcin pesimista de sus capacidades de inteligencia.

Se evalan a los estudiantes en pruebas basadas en los criterios, y cada uno de ellos trabaja en
La comunicacin en clases con los compaeros es desestimada y muchas veces castigada.

Se convierte en un sistema competitivo y autoritario, produciendo una estratificacin social en el