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JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD
La unidad didctica est pensada para el Tercer Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria (14/15
aos). Se desarrolla en torno al ncleo central de las funciones lineales y sus grficas, uno de los
conceptos ms ricos del currculo escolar tanto desde el punto de vista de las propias matemticas y de sus
aplicaciones prcticas, como por su pertinencia para el desarrollo de las competencias bsicas y de los
objetivos de etapa.
INTRODUCCIN
No por ser las ms elementales, las funciones afines son menos frecuentes. Son fciles de detectar y
manejar por el alumno, por lo que su comprensin no le resulta muy complicada. Debe ser capaz de
desmenuzar el significado profundo de la funcin, los elementos de la misma, su interpretacin, y sepa
calcular sus elementos: la pendiente, la ordenada en el origen, etc.
La unidad comienza con el caso ms sencillo de funcin afn: la funcin lineal, sin trmino
independiente, que ya describe una gran variedad de fenmenos cotidianos. Al estudiarla enfatizaremos
su relacin con la proporcionalidad, que el alumno ya ha trabajado y en este nivel debera dominar
razonablemente.
Con un poco de paciencia y muchos ejemplos sencillos, el alumno podr representar grficamente
funciones de la forma y= mx + n, reconocer sucesos que se ajusten a funciones afines, identificar la
pendiente y la ordenada en el origen de una recta y predecir si dos rectas sern paralelas, secantes o
coincidentes.
Los clculos para hallar la pendiente o para obtener la ecuacin de una recta son muy simples, por lo que
los alumnos debern sistematizarlos al tiempo que captan su significado.
RELACIN DE LA UNIDAD CON EL CURRCULO
Los alumnos han estudiado las funciones y sus grficas desde el primer curso de la ESO: organizacin de
datos en tablas de valores, coordenadas cartesianas, grfica de una relacin entre magnitudes, propiedades
de las funciones deducidas a partir de su grfica, estudio particular de las funciones de proporcionalidad
directa e inversa. En 4 de ESO los alumnos profundizan en los conocimientos anteriores y se aade la
Tasa de Variacin Media de una funcin y las funciones no lineales: cuadrtica, exponencial y, en la
opcin B, logartmica. Dentro de los contenidos de 3 de ESO esta unidad se centra de manera particular
en las funciones cuya grfica es una recta.
Estos objetivos estn relacionados con todos los objetivos de la materia de Matemticas en la ESO y
particularmente con lo que tratan sobre:
Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos
Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor
CONTENIDOS.
En esta unidad didctica, los contenidos que concretan las intenciones enunciadas en los anteriores
objetivos son:
- Las funciones lineales. Caractersticas
- Las funciones lineales y la proporcionalidad
s
a) Una recta paralela a r, Cmo es con respecto a
s?
b) Una recta paralela a s, Cmo es con respecto a
r?
3. Un globo inicia su ascenso a nivel del mar,
donde hay una temperatura de 0C. Sabiendo que
cada 200 metros de ascenso la temperatura
disminuye un grado:
a) Completa la tabla siguiente:
Altitud(m)
Temperatura(C)
b)
Son
directamente
magnitudes?Cul
es
200
400
proporcionales
la
constante
estas
de
proporcionalidad
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
(funciones tipo y=mx)
4. Representa la siguiente funcin y di sus
caractersticas: y=-2x
funciones?
b) y=5/7x;
c) y=7x;
d) y=-1/3x;
e) y= 03x;
f) y= -15x.
(Para aplicar)
8. La relacin entre el espacio e recorrido por un cuerpo y el tiempo t que est en movimiento viene dada
por la grfica siguiente:
a)
b)
9. La grfica muestra la relacin entre los litros de agua, de refresco y de zumo, y su precio.
a) Cunto cuestan 10 litros de cada producto?
b) Halla la frmula de la funcin que relaciona los litros de cada
producto con el precio
(funciones tipo y=mx+n)
sus caractersticas:
a) y= -x+3; b) y= -x-7; c) y=2x-5; d) y= 1/2x-8; e)
y=1/2x+4; f) y= -1/3x+2.
11. Halla la ecuacin de las funciones cuya
grfica corresponde a las rectas siguientes:
a) Pasa por A(3,2) y tiene pendiente -4.
b) Pasa por los puntos A(1,2) y B(5,-7).
Para aplicar
13. La relacin entre la temperatura en un pozo y la profundidad viene en la siguiente tabla:
Para aplicar
3/7.
b)
y
1
1
1
Para aplicar
secantes o paralelas:
2/3x+7 y= 2/3x-2.
medianas AM y BP.
y=-2x+3.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN
22. La grfica de una funcin pasa por el punto
A(1,4)
a) Cul es su ecuacin?
la grfica de la funcin?
en el origen.
a) m=-1 n=-2
b) m=3 n=3
ACTIVIDADES DE REFUERZO
27. Representa las siguientes funciones, indica la
d) y =1/2x e) y= 5 f) y= -2/5.
a) y= 3x+8
c) y= -5x-1
b) y= 3x-2
d) y= 12x-6
siguientes rectas:
grfica de la funcin.
y= -3x+6
y= 2x-4.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIN
31. Juan ha estado enfermo con gripe. En la grfica
paso
de
las
horas.
Halla
la
expresin
1750.
trozos).
y= x, y=2x+1, y=-2x-1
b) f(x)= 2x-4
b) f(x)= -3x +1
ACTIVIDAD EN GRUPO
36. En grupos de 4 alumnos/as reunir los ltimos recibos de la factura de la luz y seleccionar dos
distintos. A partir del cual tendrn que determinar la funcin que relaciona el consumo de energa
realizado con su coste en cada uno de ellos; al margen de los impuestos, es decir, considerando fijos el
alquiler de los equipos y la potencia contratada y variable la energa consumida en cada uno. Tendrn que
realizar una tabla de valores, representar la funcin obtenida y explicar sus caractersticas para cada recibo
comparando resultados y exponindolos en clase.
AUTOEVALUACIN
37. Por 2,4 kg de naranjas he pagado 2,16
los kilos?
por A(2,1).
grficamente la funcin.
ordenadas.
funciones.
a su grfica.
representa su grfica.
grfica
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Las estrategias de atencin a la diversidad del alumnado que utilizar en esta unidad son, entre otras, las
siguientes:
- Actividades iniciales de diagnstico de los conocimientos previos de los alumnos para adecuar el
proceso de enseanza y aprendizaje.
- Eliminacin de algunas actividades para los alumnos con mayores dificultades; dado que los
conceptos a aprender se tratan en casi todas ellas, la eliminacin de algunas no significa la supresin del
contenido para el alumno/a, sino slo un tratamiento en menor profundidad.
- Reforzamiento de lo aprendido antes de seguir adelante.
- Mayor estructuracin de las actividades para alumnos con dificultades y planteamiento ms abierto para
alumnos con mayor nivel de autonoma en el trabajo.
- Ejercicios de sntesis, de coevaluacin y de autoevaluacin y, a partir de sus resultados, planteamiento
de actividades de refuerzo a los alumnos con deficiencias o confusin en lo aprendido y de ampliacin por
los dems.
- Para el alumno con TDAH se realizar una adaptacin curricular no significativa que expondr despus
de la unidad didctica.
TEMPORALIZACIN
El desarrollo de los contenidos de la unidad se realizar en ocho sesiones:
1. Funciones lineales
2. Grfica de las funciones lineales
3. Funciones afines
4. Grfica de las funciones afines
5. Grficas de funciones con ordenador
6. Ecuacin de la recta
7. Actividades de consolidacin y aplicacin
8. Ejercicios de competencias.
En todas las sesiones, la exposicin terica ir acompaada de la realizacin de ejemplos y de
ejercicios.
Por supuesto, el contexto de la clase es tambin un factor determinante para fijar el nmero de
sesiones necesarias para desarrollar la unidad. Y se podr variar en funcin del avance del
aprendizaje del alumnado
RECURSOS
- Grficas de funciones lineales o afines sacadas de la prensa o de otras materias.
- Funciones lineales que el alumno halle en su entorno: comercios, facturas de la luz, etc.
- Material de dibujo: regla, papel cuadriculado, etc.
- Herramientas informticas como Excel y GeoGebra.
- Libro de texto de SM y cuaderno de refuerzo de matemticas: Aprende y aprueba. 3. de ESO
Unidad 12. Funciones lineales.
EVALUACIN
Hay que destacar que la evaluacin no coincide con el tradicional concepto de calificacin del alumno. La
evaluacin se entiende como la emisin de juicios del proceso educativo y la toma de decisiones por parte
del profesor ante su evolucin.
La evaluacin afecta tanto a los procesos de aprendizaje de los alumnos como a los de enseanza del
profesor.
Los criterios de evaluacin se basarn en la consecucin de los objetivos propuestos con
anterioridad y su concrecin en los contenidos expuestos.
Se tendr en todo caso en cuenta la singularidad del individuo: nociones previas, inters,
laboriosidad, capacidades propias, etc.
Los procedimientos de evaluacin sern: seguimiento del trabajo del alumno en el aula, control de
las actividades en su cuaderno, prueba escrita, preguntas directas y todas aquellas que vayan
surgiendo en el desarrollo de las clases.
CRITERIOS DE EVALUACIN
En este tema se trata el siguiente criterio de evaluacin
Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante un enunciado,
una tabla, una grfica o una expresin algebraica.
Este criterio lo valoraremos con los siguientes indicadores:
-Identificar funciones lineales, hallar su constante de proporcionalidad y saber aplicarlas
a problemas concretos de la vida cotidiana.
-Ser capaz de dibujar funciones lineales, calcular su pendiente y saber interpretarla.
-Identificar las funciones afines, calcular sus parmetros, interpretarlos y saber aplicar
todo ello a problemas cotidianos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar funciones
lineales, hallar su constante
de proporcionalidad y saber
aplicarlas a problemas
concretos de la vida
cotidiana.
2. Representar
grficamente las
funciones lineales y
comprender el
concepto de pendiente.
3. Comprender las
funciones afines como
generalizacin de las
funciones lineales y
saber cundo
aplicarlas.
4. Representar
grficamente las
funciones afines y
entender su relacin
con las lineales.
5. Representar funciones
lineales y afines con
Excel y GeoGebra.
6. Comprender la
ecuacin de una recta
y su relacin con las
funciones lineales y
afines.
6. Saber determinar la
ecuacin de una recta e
identificar en ella la
pendiente, la ordenada en el
origen y los puntos de corte
con los ejes.
COMPETENCIAS
BSICAS
Matemtica
Interaccin con el
mundo fsico
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Autonoma e iniciativa
personal
No lo entiendo
bien
1
S algo pero no lo
domino
2
Lo s muy bien
3
Conseguido en parte
1
Conseguido
2
para mejorar el diseo en aos sucesivos. A continuacin escribir los puntos de reflexin para elaborar
dicho informe:
Diseo de la U.D
-Recursos (materiales, organizacin).
Interaccin profesor-alumno
-El diseo se ha adaptado a las diferencias
individuales?
es adecuada.
autoevaluadora?
participacin de todos?
-Estructura
de
la
U.D.:ha
facilitado
el
aprendizaje?
BIBLIOGRAFA
- Libros de textos de distintas editoriales.
- Lacaste, E.; Pascual, J. R.: Las funciones en los grficos cartesianos. Editorial Sntesis. Madrid, 1998.
Curso: 3
MATEMTICAS
Profesor/a de la materia:
CAROLINA JIMNEZ DAZ
Organizacin de contenidos: Los contenidos sern los mismos que el de la unidad
didctica, adems es un tema importante y que trabajar en 4 de la ESO con lo cual no es
conveniente eliminar contenidos, adems el alumno con la debida atencin tiene
capacidades para conseguir aprenderlos. Es un tama que llevan viendo desde primero de la
ESO con lo que la mayora de los conceptos no son nuevos.
Material utilizado: El libro de texto de la clase , cuaderno de refuerzo de matemticas:
Aprende y aprueba. 3. de ESO Unidad 12. Funciones lineales. Grficas de funciones
lineales o afines sacadas de la prensa o de otras materias.- Funciones lineales que el alumno
halle en su entorno: comercios, facturas de la luz, etc.- Material de dibujo: regla, papel
cuadriculado, etc.- Herramientas informticas como Excel y GeoGebra
Instrumentos de evaluacin: En la evaluacin del alumno tendremos en cuenta su
evolucin, es decir, a partir de los conocimientos previos del alumno cmo ha avanzado,
por supuesto teniendo en cuenta sus dificultades, nos basaremos principalmente en la
observacin de su trabajo y comportamiento, pruesbas escritas y orales, cuaderno y la
realizacin de trabajos.
Metodologa: Tratarlo/a con paciencia y siempre con refuerzos positivos . Ponerle ejercicios
cortos, problemas con poco enunciados en el caso en el que estos sean ms largos
explicrselos, estar muy atentos a la resolucin de de sus ejercicios e ir corrigiendo sus
fallos poco a poco sin llamar mucho la atencin, reexplicarles todo aquello que vamos
viendo que olviden o les resulte ms complicado. Dar explicaciones cortas, ejemplos y
mandar ejercicios para ir comprobando que van asimilando la materia poco a poco. En
caso de notar distraccin captaremos su atencin. Poner en clase un cuadrante de
exmenes que deberemos comprobar que lo pasen a su agenda as como las tareas de
clases. Reforzar el uso de la agendar y estar pendientes de que apunten tanto las tareas
cmo la fecha de los exmenes. Hacer un repaso de los contenidos previo al examen y
recalcarle que es lo ms importante y qu tiene que trabajar ms, pasarle la rbrica de
autoevaluacin despus de hacer los ejercicios de autoevaluacin, para saber si es conciente
de sus fallos y/o carencias.
Actividades: Las actividades tanto en clase, como en los exmenes o los deberes para casa,
se reducirn sin eliminar contenidos, se trabajarn actividades de refuerzo, suprimiremos
las de mayor complejidad, Los ejercicios sern cortos as como las actividades de los
exmenes y los problemas con poco enunciado si alguno fuese ms largo se lo ira
explicando, tambin trabajaremos actividades usando programas informticos como
GeoGebra o Excel tanto para captar su atencin como para desarrollar el uso de las
tecnologas.
Organizacin de tiempos y espacio:
Sentarlo en primera fila delante de la pizarra y cerca de la mesa del profesor/a, rodearlo de
alumnos/as tranquilos y responsables que no le distraigan ni le ran las gracias. Cerrar las
persianas en caso de que suponga una incitacin a asomarse por ellas o a ver lo que ocurre
con cualquier ruido que escuche. Al realizar trabajos en grupos pequeos adjudicarle
compaeros/as responsables que lo ayuden y lo guen.
En cuanto a los tiempos ya hemos dicho que reducideremos la cantidad de ejercicios sin
eliminar ningn contenido, le proporcionaremos tiempo extra tanto para la realizacin de
las tareas como para los exmenes que a su vez sern ms reducidos, dndole si es
necesario dos sesiones para realizarlo durante un tiempo seguido no superior a 30 minutos,
siempre pendiente de l para que no se despiste y guiarlo en la realizacin de los exmenes.