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STEIMAN, Jorge (2007). Ms Didctica -en la educacin superior-.

Cap. 1: Los proyectos de ctedra. Mio y Dvila-UNSAM (en prensa)

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conocimiento en el aula. Las preguntas que pueden guiar esta reflexin se


corresponderan por ejemplo con: qu tienen que hacer en trminos
cognitivos los alumnos/as, para aprender esta disciplina?; cmo vamos/voy a
intervenir en consecuencia desde la ctedra en trminos de enseanza?.
No estoy diciendo que la explicacin se refiere a las actividades de
trabajos prcticos ni a los recursos didcticos, ni siquiera a nada que se
relacione con la concrecin metodolgica. Ms bien, se enmarca en las
opciones tericas acerca de las concepciones del aprendizaje, de la enseanza
y del conocimiento. Definir las opciones tericas tampoco supone copiar una
definicin de aprendizaje, de enseanza o de conocimiento de algn texto o de
algn autor con el que se acuerda, sino por el contrario, hacer la propia
construccin terica que pueda surgir de la reflexin sobre las prcticas que
una ctedra acumula como experiencia y que evidencie su punto de vista al
respecto.

2.3.4. Marco institucional


En ocasiones ciertas particularidades coyunturales del contexto
sociohistrico, de la propia institucin o del grupo de alumnos/as pueden llegar
a incidir fuertemente sobre el desarrollo de las clases y, en consecuencia,
condicionar alguna de las decisiones que el equipo docente de la ctedra debe
tomar al realizar las previsiones para la puesta en marcha de su proyecto de
ctedra.
Si una Facultad ser sede de un Congreso de Educacin probablemente
las ctedras del rea realicen en particular ese ao, algn tipo de trabajo para
favorecer la presentacin de ponencias o la participacin de los alumnos/as en
algunos de los grupos de trabajo. Si un Instituto Superior cumple un ao el
quincuagsimo aniversario de su creacin, probablemente se realicen en
algunas de las ctedras algn tipo de trabajo investigativo para recuperar parte
de la memoria institucional perdida. En ambos ejemplos, la variable
institucional condicionar de alguna manera parte del trabajo del ao en torno
a los contenidos. Del mismo modo podran pensarse algunos ejemplos
relacionados con los alumnos/as o con el contexto, casos en los que, la
incidencia de algn factor ocasional, podra a modo de excepcin, modificar la
prctica docente habitual.
Creo que en casos como el ejemplo mencionado, vale la pena que en ese
marco de referencias que constituye el marco referencial se haga alguna
mencin a ello, sencillamente porque se est comunicando algo que atravesar
la prctica de la enseanza. Pero insisto con el carcter orientativo y de
sugerencia prctica de este texto y aclaro, una vez ms, que no estoy diciendo
que un proyecto de ctedra debe incluir un marco referencial en el que
necesariamente se identifiquen un marco curricular, un marco epistemolgico,
un marco didctico y un marco institucional.
He aqu un ejemplo de su redaccin: