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SEMESTRE
TIEMPO ASIGNADO
CRDITOS
PRIMERO
80 HORAS
10
CAMPO DISCIPLINAR
COMPONENTE DE FORMACIN
CLAVE
CIENCIAS EXPERIMENTALES
BSICA
CFBQUI1180
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
NDICE
CONTENIDO
Presentacin
Fundamentacin
Plan de estudios
Mapa Curricular DGB SEV
Ubicacin y descripcin de la asignatura
Distribucin de los bloques
BLOQUE 1 Reconoce a la qumica como una herramienta para la vida
BLOQUE 2 Comprende la interrelacin de la materia y la energa
BLOQUE 3 Explica el modelo atmico actual y sus aplicaciones
BLOQUE 4 Interpreta la tabla peridica
BLOQUE 5 Interpreta enlaces qumicos e interacciones intermoleculares
BLOQUE 6 Maneja la nomenclatura qumica inorgnica
BLOQUE 7 Representa y opera reacciones qumicas
BLOQUE 8 Comprende los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones
PGINA
3
4
7
8
9
12
13
16
20
24
28
33
36
40
qumicas
Planeacin didctica
Consideraciones generales para la evaluacin
Crditos
Directorio
44
46
51
52
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
PRESENTACIN
En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), con
la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn (MCC) basado en el
desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2009, la Direccin General de Bachillerato (DGB) emprende la implementacin de las
disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y su concrecin metodolgica en el aula escolar.
En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los objetos de
aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica, congruentes con el
desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y estudiantil de este subsistema.
La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos una educacin
integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores pertinentes para el
contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la sociedad de manera til y responsable.
Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los programas de estudio
con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se han dispuesto en bloques de
aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el aula lo formulado por la RIEMS.
ATENTAMENTE
LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS
DIRECTOR GENERAL
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al estudiante una
educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones interpersonales armnicas, trabajar en
grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances de
la ciencia y la tecnologa.
Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al desarrollo de
competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de estudio, prcticas educativas y
administrativas.
Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y habilidades
intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la convivencia armnica, el
desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las competencias para actuar en
correspondencia a las exigencias de contextos diversos.
En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2008, asume la RIEMS, la cual tiene como eje
central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de competencias, las que se
conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico (acuerdo 442) y se formalizan, segn su
objetivo, en tres categoras:
Genricas
Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el
mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social,
profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como competencias clave y
constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Disciplinares
Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida.
Profesionales
Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al
tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo de situaciones
educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la instrumentacin de
estrategias para la evaluacin de desempeos.
Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan tres saberes:
saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.
Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que ofrecen al estudiante
desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, percepciones, sentimientos y
emociones.
En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los niveles e
indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la capacidad de los
estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la conservacin de su comunidad, regin,
estado, pas y mundo.
Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de las situaciones
de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna
necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
en una situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a
indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo
interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.2
A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y actitudes,
orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad contempornea, donde se
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QUMICA I
destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y comunicacin, que a su vez acarrean la
internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos productivos, as como la significativa conformacin de patrones que
determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les
considera una categora superior a los contenidos.
Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de Veracruz adecua
sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la trayectoria de
formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as como los componentes de
formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.
La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el trabajo; adems por
las actividades paraescolares.
El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo indispensable que todo
bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias bsicas (saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de intervenir activamente en su formacin y en la
transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.
Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los elementos propios
y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas que posibiliten la identificacin y
delimitacin de sus intereses profesionales.
A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa y humanidades y
ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones de educacin superior.
El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e instrumentos propios
de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el mbito laboral y social posibilita el
desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin y responsabilidad.
Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los aspectos
intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin artstica, el desarrollo de
diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de egreso, los
componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
SEGUNDO
SEMESTRE
ASIGNATURA
ASIGNATURA
TERCER
SEMESTRE
ASIGNATURA
H
C
CUARTO
SEMESTRE
H
ASIGNATURA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
SEXTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
H
C
5
10
Matemticas
II
5
10
Matemticas
III
5
10
Matemticas
IV
5
10
Geografa
3
6
Ecologa y
Medio
Ambiente
3
6
4
8
Taller de Lectura
4
8
Fsica I
5
10
Fsica II
5
10
Literatura I
3
6
Literatura II
3
6
4
8
Metodologa
de la
investigacin
4
8
tica
y
Valores
3
6
Etimologas
Grecolatinas
3
6
Filosofa I
3
6
Filosofa II
3
6
3
6
Historia de
Mxico I
3
6
Historia de
Mxico II
3
6
Estructura
Socioeconmica
3
6
Historia
Universal
Contempornea
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Qumica I
5
10
Qumica II
5
10
Biologa I
4
8
Biologa II
4
8
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol I
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol II
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol III
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol IV
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Informtica I
3
6
Informtica II
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Act. Paraescolar
3
0
14
Formacin
para el
Trabajo
3
0
Formacin
para el
Trabajo
14
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
para el
Trabajo
7
14
3
0
Act. Paraescolar
Orientacin
Vocacional
3
0
Formacin
para el
Trabajo
7
14
Act. Paraescolar
2
2
Act. Paraescolar
Mundo
Contemporneo I
2
0
Contemporneo II
Matemticas I
Taller de Lectura
y Redaccin I
Lgica
Introduccin a
las C. Sociales
Act. Paraescolar
y Redaccin II
Act. Paraescolar
H. DGB Veracruz
C. DGB Veracruz
30
54
30
54
Componente de Formacin
Bsica
33
60
Componente de Formacin
Propedutica
REA
FSICO-MATEMTICA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
ASIGNATURA
Mundo
33
62
33
60
Componente de Formacin
para el trabajo
30
56
Actividades Paraescolares
REA
ECONMICO-ADMINISTRATIVA
QUINTO
SEMESTRE
SEXTO
SEMESTRE
H
de Mxico
H
C
ASIGNATURA
SEXTO
SEMESTRE
H
C
ASIGNATURA
H
C
3
6
Matemticas VI
Clculo Integral
3
6
Administracin I
3
6
Administracin II
3
6
Fsica III
3
6
Fsica IV
3
6
Contabilidad I
3
6
Contabilidad II
3
6
Fisicoqumica
3
6
Dibujo
Tcnico
3
6
Economa I
3
6
Economa II
3
6
Probabilidad
y Estadstica I
3
6
Probabilidad
y Estadstica II
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
Matemticas
Financieras
3
6
Matemticas V
Clculo Diferencial
REA
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
REA
QUMICO-BIOLGICA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
QUINTO
SEMESTRE
SEXTO
SEMESTRE
H
C
ASIGNATURA
H
C
ASIGNATURA
SEXTO
SEMESTRE
H
C
ASIGNATURA
H
C
Botnica
3
6
Zoologa
3
6
Esttica
3
6
Antropologa
3
6
Qumica III
3
6
Bioqumica
3
6
Sociologa
3
6
Psicologa
3
6
Fisiologa
3
6
Ciencias de la
Salud
3
6
Teora de la
Comunicacin
3
6
Derecho
3
6
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
Teora de la
Educacin
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
Temas
Selectos
de Biologa
DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas:
189
Total de crditos:
346
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
10
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
La asignatura de Qumica 1 tiene la finalidad de conocer y aplicar los mtodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la
resolucin de problemas cotidianos y la compresin racional de su entorno, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y
estructuracin de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de problemas
que trasciendan el mbito escolar; para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares bsicas del campo de las ciencias
experimentales, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa.
BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES
1
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos
histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y
comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de
evidencias cientficas.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas
cotidianos.
X
X
X
X
X
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
11
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de
actividades de su vida cotidiana
Esta asignatura est organizada en ocho bloques de conocimiento, con el objeto de facilitar la formulacin y/o resolucin de situaciones o
problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, en el estudiante. Los bloques, son los siguientes:
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
BLOQUE 4
BLOQUE 5
BLOQUE 6
BLOQUE 7
BLOQUE 8
12
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
BLOQUE
1
TIEMPO
ASIGNADO
10 Horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Establece relacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
GENRICAS:
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Concepto de la Qumica.
El mtodo cientfico y sus aplicaciones
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Comprende el concepto de qumica, su
desarrollo histrico y su relacin con otras
ciencias.
Utiliza el mtodo cientfico en la
resolucin de problemas relacionados con
la Qumica de su entorno inmediato.
ACTITUDES Y VALORES
Desarrolla un sentido de responsabilidad y
compromiso al reconocer que la Qumica
se aplica de manera permanente en su vida
diaria.
Valora las aplicaciones de la Qumica en
su vida cotidiana y en el desarrollo de la
humanidad.
Muestra inters por participar en
actividades experimentales y/o de campo.
Promueve el trabajo metdico y
organizado.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
13
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
Indagar mediante una lluvia de ideas sobre
las ideas previas con respecto a la
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Participar en la lluvia de ideas.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
Qumica como ciencia, su relacin con
otras ciencias y su campo de estudio.
Organizar al grupo en equipos y pedirles
que apliquen en su comunidad un
cuestionario que incluya concepto y
campo de estudio de la qumica, relacin
con otras disciplinas y aplicaciones de la
qumica en la vida cotidiana.
14
Cuestionario
resuelto
Reporte del
anlisis del
cuestionario.
Lista de cotejo
Organizador
grfico.
- Rbrica.
- Lista de cotejo
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
Informe.
- Lista de cotejo.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
APOYOS DIDCTICOS
Material necesario para los organizadores grficos.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Zilli, B. A. Vlez O. G.; (2010), Qumica I, Mxico, DGB-SEV
COMPLEMENTARIA:
Garritz, A. y Chamizo, J. A. (2001). T y la Qumica. Mxico: Pearson Educacin Mxico.
ELECTRNICA:
Definicin de Qumica en: [Web en lnea] http://definicion.de/quimica/
El mtodo cientfico en: [Web en lnea] http://newton.cnice.mec.es/3eso/mcientifico/index.htm
http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm
http://www.oei.org.co/fpciencia/art17.htm
http://redexperimental.gob.mx/temas.php?id_eje=17
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
15
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
BLOQUE
TIEMPO
ASIGNADO
5 Horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
GENRICAS:
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Materia
Propiedades y cambios
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Comprende el concepto, las propiedades y
los cambios de la materia.
Caracteriza los estados de agregacin de la
materia.
Expresa algunas aplicaciones de los
cambios de la materia en los fenmenos
que observa en su entorno.
Promueve el uso responsable de la materia
para el cuidado del medio ambiente.
Distingue entre las fuentes de energas
limpias y contaminantes.
Argumenta la importancia que tienen las
energas limpias en el cuidado del medio
ambiente.
ACTITUDES Y VALORES
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
16
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
Disear cuestionarios breves que permita
identificar los conocimientos previos
sobre los objetos de aprendizaje del
bloque.
Solicitar una investigacin del concepto
de materia y caractersticas de los
cambios qumicos y nucleares,
posteriormente solicitar al grupo
construir el concepto de materia.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Participar en equipos de trabajo
resolviendo cuestionarios acerca del
manejo de conocimientos previos sobre
los objetos de aprendizaje del bloque.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Cuestionarios
resueltos
Reporte de la
investigacin.
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
- Portafolio de
evidencia
Portafolio de
evidencia
Lista de cotejo
Reporte de la
Actividad
experimental
Gua de
observacin.
Reporte y exposicin
Rbrica
17
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
caractersticas de los diferentes tipos de
energa y sus mecanismos de generacin.
Pedir al grupo la eleccin de
representantes para la exposicin de la
actividad.
Reporte de
Investigacin.
Portafolio de
evidencias.
Organizador grfico.
Rbrica
Participacin en el
foro.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
18
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
APOYOS DIDCTICOS
Materiales necesarios para organizadores grficos
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Zilli, B. A.; (2010), Qumica I, Mxico, DGB-SEV
COMPLEMENTARIA:
Brown, T. (2008). Qumica, la ciencia central. Mxico: Pearson Educacin Mxico.
Zumdahl, S. (2007). Fundamentos de Qumica. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana.
ELECTRNICA:
http://spacelink.msfc.nasa.gov
Museo Tecnolgico Comisin Federal de Electricidad [Web en lnea], http://www.cfe.gob.mx/mutec
Medio Ambiente, documental y debate , http://www.ecoeduca.cl/portal/eventos/default.asp?a=12&idinfo=507
http://concurso.cnice.nec.es/
http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm
http://www.wwf.es/que_hacemos/cambio_climatico/nuestras_soluciones/protocolo_kioto.cfm
http://www.oei.org.co/fpciencia/art17.htm
19
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
BLOQUE
3
TIEMPO
ASIGNADO
10 Horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
GENRICAS:
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
20
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Distingue las aportaciones cientficas que
contribuyeron al establecimiento del
modelo atmico actual.
Construye modelos de las distintas teoras
atmicas.
Identifica las caractersticas de las
partculas subatmicas.
Resuelve ejercicios sencillos donde
explica cmo se interrelacionan el
nmero atmico, la masa atmica y el
nmero de masa.
Elabora configuraciones electrnicas para
ACTITUDES Y VALORES
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE ENSEANZA
21
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Construccin de una lnea del tiempo
para explicar el desarrollo y
aportaciones que se han tenido a lo
largo de la historia del modelo atmico
(resaltando las aportaciones de Dalton,
Thompson, Rutherford, Chadwick,
Goldstein, Bhr, Somerfeld, DiracJordan).
Representar, mediante un organizador
grfico, las propuestas y personajes ms
relevantes relacionados con el
desarrollo del modelo atmico actual.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Lnea de
tiempo
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Lista de cotejo
Organizador
grfico
Exposicin
Rbrica
Resumen
Rbrica
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
descubrimiento del tomo, elaborando
un resumen que permita al alumnado
presentar una postura crtica ante los
beneficios y riesgos que esto ocasiona.
Ejercicios
resueltos
Portafolio de
evidencias
Ejercicios
resueltos
Portafolio de
evidencias
Exposicin
contemplando
la relacin
entre el
nmero
atmico y el
nmero de
masa.
Rbrica
Organizador
grfico
Portafolio de
evidencias
22
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
organizador grfico.
Organizar el debate Riesgos y beneficios en la
utilizacin de los istopos radioactivos;
recomendar la lectura de Aplicacin de la
radioactividad en
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/
volumen1/ciencia2/42/htm/sec_13.html y otros
documentos de fcil acceso.
Debate
Rbrica
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
APOYOS DIDCTICOS
Materiales de bajo costo y ecolgicos para la elaboracin de los modelos atmicos.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Zilli, B. A.; (2010), Qumica I, Mxico, DGB-SEV
COMPLEMENTARIA:
Brown, T. (2008). Qumica, la ciencia central. Mxico: Pearson Educacin Mxico.
Zumdahl, S. (2007). Fundamentos de Qumica. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana.
ELECTRNICA:
Web en lnea, aplicacin de la radioactividad, http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/42/htm/sec_13.html
http://spacelink.msfc.nasa.gov
http://www.sagan-gea.org/hojared/CAtm.html
http://www.ecopibes.com/juegos/codigo/index.html
http://www.wwf.es/que_hacemos/cambio_climatico/nuestras_soluciones/protocolo_kioto.cfm
http://www.oei.org.co/fpciencia/art17.htm
23
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
BLOQUE
4
TIEMPO
ASIGNADO
8 Horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
GENRICAS:
6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Elementos qumicos.
Grupo
Periodo
Bloque.
Propiedades peridicas y su variacin en
la Tabla Peridica.
Utilidad e importancia de los metales y no
metales para la vida socioeconmica del
Pas y el mundo.
24
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Describe el proceso histrico de la
construccin de la tabla Peridica.
Utiliza la tabla peridica para obtener
informacin de los elementos qumicos.
Comprueba, de manera experimental, las
propiedades fsicas y qumicas de
algunos elementos qumicos.
Ubica a los elementos qumicos en la
tabla peridica a travs de la
interpretacin de su configuracin
electrnica.
ACTITUDES Y VALORES
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
Evaluar mediante una lluvia de ideas el
grado de dominio inicial sobre los objetos
de aprendizaje.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Expresar los conocimientos previos e
inquietudes acerca de los objetos de
aprendizaje del bloque, mediante una
lluvia de ideas.
Qumicos.
25
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Participacin grupal
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Reporte, exposicin y
discusin en plenaria
de la investigacin.
Gua de
observacin
Reporte de la
actividad
experimental
Lista de cotejo
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
Tabla peridica
Exposicin
Ejercicios resueltos y
exposicin de
resultados
Gua de
observacin
Reporte de
Investigacin con
mapa
Rbrica
Portafolio de
evidencias.
26
Lista de cotejo
Gua de
observacin
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
Mexicana y/o del mundo, las zonas ms
productivas de la industria extractiva y de
transformacin de los minerales.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
APOYOS DIDCTICOS
Tabla Peridica, Ejercicios tipo para desarrollar las actividades de aplicacin, instructivo para la actividad experimental, computadora,
proyector.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Zilli, B. A.; (2010), Qumica I, Mxico, DGB-SEV
COMPLEMENTARIA:
Garritz, A., Chamizo, J. A.(2001)T y la Qumica. Mxico. Pearson Educacin.
Hill W. J., Kolb, Doris K.(1999).Qumica para el Nuevo Milenio. Mxico: Pearson Educacin.
Chang, R.(1992).Qumica. Mxico: Mc Graw Hill.
Cotton, F. A. y Wilkinson, G.(1996). Qumica Inorgnica Avanzada. Mxico:Limusa.
Daub, G. W. y Seese, W. S.(1996)Qumica.7 edicin. Mxico: Pearson Educacin
ELECTRNICA:
www.fquim.unam.mx/eq
27
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
BLOQUE
5
TIEMPO
ASIGNADO
10 Horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
GENRICAS:
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Enlace qumico
Regla del octeto.
Formacin y propiedades de los
compuestos con enlace inico.
Formacin y propiedades de los
compuestos con enlace covalente (tipos
de enlace covalente).
Enlace metlico
Fuerzas intermoleculares.
28
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Elabora estructuras de Lewis para los
elementos y los compuestos con enlace
inico y covalente.
Demuestra experimentalmente las
propiedades de los compuestos inicos y
covalentes.
Explica las propiedades de los metales a
partir de las teoras del enlace metlico.
Valora las afectaciones socioeconmicas
que acarrea la oxidacin de los metales.
Propone acciones personales y
comunitarias viables para optimizar el
uso del agua.
Explica las propiedades macroscpicas
de los lquidos y gases, a partir de las
fuerzas intermoleculares que los
ACTITUDES Y VALORES
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
constituyen.
Explica la importancia del puente de
hidrgeno en la conformacin de la
estructura de las biomolculas.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
Generar una dinmica en torno a
preguntas y respuestas utilizando
ejemplos relativos a los enlaces
qumicos, para explorar conocimientos
previos.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Participar en la solucin de preguntas
para construir el concepto grupal de
enlace qumico.
29
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Participacin grupal
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Representacin a
travs de la estructura
de Lewis.
Representacin a
travs de la estructura
de Lewis y explicacin
de diferentes
compuestos
respetando la regla del
octeto.
Participacin en el foro
Gua de
observacin
Gua de
observacin
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
30
Ejercicios resueltos
Lista de
cotejo
Ejercicios resueltos
Organizador grfico
Lista de
cotejo
Realizacin de la
actividad y su reporte.
Materiales generados
Portafolio de
evidencias.
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
para la campaa.
Esquema
Lista de cotejo
Reporte de la actividad
experimental
Gua de
observacin
Cartel
- Lista de cotejo
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
31
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
APOYOS DIDCTICOS
Elenco de ejercicios tipo para el desarrollo de las actividades, material para los organizadores grficos.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Zilli, B. A.; (2010), Qumica I, Mxico, DGB-SEV
COMPLEMENTARIA:
Zumdahl, S. (2007). Fundamentos de Qumica. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana.
ELECTRNICA:
Tipos de enlaces qumicos:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/enlaces/enlaces1.htm
http://visionlearning.com/library/module_viewer.php?mid=55&l=s, http://genesis.uag.mx/edmedia/material/qino/T6.cfm,
http://www.textoscientificos.com/quimica/enlaces-quimicos
Enlace metlico en:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/enlaces/metalico.htm
Fuerzas intermoleculares en: http://www.textoscientificos.com/quimica/inorganica/fuerzas-intermoleculares
Centro virtual de informacin del agua en: http://www.agua.org.mx/index.php?option=com_content&view=section&id=4&Itemid=100001
Pgina con links diversos para abordar los temas: http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
32
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
BLOQUE
6
TIEMPO
ASIGNADO
15 Horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
GENRICAS:
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Escribe correctamente las frmulas y
Valora la utilidad del manejo del lenguaje
nombres de los compuestos qumicos
de la Qumica.
inorgnicos.
Disposicin al trabajo metdico y
Resuelve ejercicios de nomenclatura
organizado.
Qumica.
Previene riesgos al utilizar con cuidado las
Aplica correctamente las frmulas
sustancias Qumicas que utiliza
qumicas a la solucin de problemas.
cotidianamente.
Reconoce
compuestos
qumicos
inorgnicos en productos de uso cotidiano
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
33
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
Generar una dinmica en torno a
preguntas y respuestas utilizando
ejemplos relativos a nombres qumicos y
triviales de algunas sustancias y/o
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Expresar los conocimientos previos e
inquietudes acerca de los objetos de
aprendizaje del bloque.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Participacin en
dinmica (puede
ser lluvia de
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
compuestos de uso comn en la
comunidad.
Construir un organizador grfico (mapa
conceptual) que incluya la mayor cantidad
de familias de compuestos conocidas y
ejemplos de productos de uso comn en
su comunidad que contengan dichos
compuestos.
Organizador
grfico
Lista de cotejo
Ejercicios
resueltos
Lista de cotejo
Actividad
experimental
Gua de
observacin
Reporte de la
investigacin
Portafolio de
evidencias
34
ideas)
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
c. Medicamentos
d. Alimentos preparados.
c. Medicamentos
d. Alimentos preparados.
Principal agente activo que contiene.
Compuestos qumicos complementarios en
la frmula
Exponer los hallazgos de la investigacin
al grupo mediante una presentacin, que
incluya:
Nombre comercial del producto(s)
seleccionado(s).
Nombre y frmula qumica.
Clasificacin.
Industrial que lo produce.
Presentacin
Gua de
observacin
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
APOYOS DIDACTICOS
Material de investigacin documental, elenco de ejercicios de nomenclatura, tablas de aniones y cationes, instrumentos de evaluacin.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Zilli, B. A.; (2010), Qumica I, Mxico, DGB-SEV
COMPLEMENTARIA:
Zumdahl, S. (2007). Fundamentos de Qumica. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana.
Laboratorio de Qumica, Cmo hacer un detergente? http://labquimica.wordpress.com/2007/08/12/como hacer un detergente/
ELECTRNICA:
Formulas qumicas para la industria. http://www.formulasquimicas.com/tomolujo.htm
Pgina con links diversos para abordar los temas: http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
35
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
BLOQUE
7
TIEMPO
ASIGNADO
15 Horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
GENRICAS:
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Smbolos en las ecuaciones qumicas.
Tipos de reacciones qumicas:
- Sntesis o adicin.
- Descomposicin o anlisis.
- Sustitucin o desplazamiento simple.
- Sustitucin o desplazamiento doble.
Balanceo de ecuaciones qumicas:
- Tanteo.
- xido-reduccin.
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Resuelve balanceo de ecuaciones de
manera correcta.
Identifica y representa los diferentes tipos
de reaccin.
ACTITUDES Y VALORES
Valora la observacin e Identificacin
experimental de los cambios qumicos.
Valora la Ley de la Conservacin de la
Materia como principio fundamental de la
Qumica Moderna.
Aprecia la importancia de las reacciones
de xido-reduccin en su entorno y en su
organismo.
Valora las repercusiones positivas o
negativas sobre el medio ambiente y la
sociedad, provocadas por los procesos
qumicos.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
36
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
Solicitar investigar el lenguaje utilizado en
las ecuaciones qumicas.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Investigar los smbolos que se utilizan para
escribir una reaccin qumica, entregando
el trabajo en su libreta.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Reporte de
investigacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Lista de Cotejo
Ejercicios
Lista de cotejo
Cuadro sinptico
Lista de Cotejo
Participacin
Gua de
observacin
Ejercicios resueltos
Portafolio de
evidencias
Participacin
Gua de
observacin
37
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
Solicitar un proyecto de investigacin en
equipo sobre productos elaborados a
travs de procesos e insumos qumicos
que involucran el manejo de reacciones
qumicas.
38
Rbrica
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
herramientas qumicas para la vida.
Fuentes de informacin.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
APOYOS DIDCTICOS
Material necesario para los organizadores grficos, instrumentos de evaluacin (los que se consideren necesarios para recopilar las evidencias
de aprendizaje)
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Zilli, B. A.; (2010), Qumica I, Mxico, DGB-SEV
COMPLEMENTARIA:
Brown, T. (2008). Qumica, la ciencia central. Mxico: Pearson Educacin Mxico.
Zumdahl, S. (2007). Fundamentos de Qumica. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana.
Formulas qumicas para la industria. http://www.formulasquimicas.com/tomolujo.htm
ELECTRNICA:
http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm
http://www.angelfire.com/band/ajrivera/Balanceo.htm
39
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
BLOQUE
8
TIEMPO
ASIGNADO
7 Horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
GENRICAS:
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Entalpa:
Entalpa de reaccin.
Entalpa de formacin.
Velocidad de reaccin.
Desarrollo sustentable.
ACTITUDES Y VALORES
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
40
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
Explicar, utilizando ejemplos de la vida
cotidiana, en qu consiste la entalpa de
reaccin y la entalpa de formacin.
Solicitar una investigacin sobre las
reacciones endotrmicas o exotrmicas que
estn presentes en su vida cotidiana, para
entregar en la libreta de apuntes.
41
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Elaborar una lista de ejemplos de
aplicacin de las entalpas de reaccin y
de formacin y resuelve ejercicios.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Ejercicios resueltos
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Lista de Cotejo.
Reporte de
Investigacin
Portafolio de
evidencias
Reporte del
experimento
Gua de
observacin
Mapa mental
Portafolio de
evidencias
Reporte de
Investigacin.
Portafolio de
evidencias
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
Solicitar que en equipos realicen una
investigacin documental sobre el
desarrollo sustentable y proponer las
acciones necesarias para ponerlo en
prctica. Entregando un reporte de las
propuestas.
Propuesta
Gua de
observacin.
Ficha tcnica o
reporte del
experimento
Portafolio de
evidencias
Participacin en la
plenaria
Proyecto
Gua de
observacin
Portafolio de
42
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
cotidiana y los riesgos que se corren al no
conocer las propiedades, caractersticas,
formas de reaccionar o de manejar las
sustancias que forman parte de nuestro
entorno.
evidencias
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
APOYOS DIDACTICOS
Tabla de entalpas de formacin, elenco de ejercicios para calcular entalpas de reaccin, instructivo para la actividad experimental y para la
investigacin del proceso.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Zilli, B. A.; (2010), Qumica I, Mxico, SEV
COMPLEMENTARIA:
Brown, T. (2008). Qumica, la ciencia central. Mxico: Pearson Educacin Mxico.
Zumdahl, S. (2007). Fundamentos de Qumica. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana.
ELECTRNICA:
Velocidad de reaccin: http://www.hiru.com/es/kimika/kimika_01500.html
Reacciones endotrmicas y exotrmicas: http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/quimica/Tema18.html
Entalpa: http://www.slideshare.net/naturalito/entropiaentalpia que tambin contiene informacin sobre la entropa y las leyes de la
Termodinmica.
Pgina con links diversos para abordar los temas: http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
43
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
PLANEACIN DIDCTICA
El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de aprendizaje
que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver, considerando sus
caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.
Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las caractersticas de
los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos normativos. Con base en ello, se
atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos, as como el diseo de estrategias, el uso de
tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar, interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con
el propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de
mejorarlo.
La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de proyectos,
aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender utilizando las TIC, simulacin,
investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo y la puesta en marcha de una estrategia
depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar el xito.
Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por una serie de
actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las circunstancias
socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el encadenamiento de actividades para
concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e
instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la evaluacin del proceso y los resultados.
La SD est integrada por tres fases:
44
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
Fase
Descripcin
Apertura
Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las metas. Se
presenta el trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen las normas y otras
disposiciones. Debe contener actividades, tcnicas, recursos y productos que favorezcan la motivacin, el inters y
la comprensin de lo que se estudiar, realizar y lo que se lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los conocimientos
previos con la nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Desarrollo
Cierre
45
Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la interaccin de los
estudiantes con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los materiales, la experimentacin, la
construccin del aprendizaje, la indagacin, observacin y el desarrollo de la autonoma.
Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas situaciones de
aprendizaje que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.
DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias. Las actuales
disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos, tcnicas e instrumentos permitan
determinar el nivel de logro de la competencia.
Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente; por tanto,
posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos, administrativos,
ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula estrechamente
con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e instrumentos que posibiliten, en un
primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los
procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y, en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el
quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones pertinentes.
Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y optimizador del
proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas de los estudiantes y estimar sus
desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere de estrategias evaluativas que provean de las
evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes
para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.
Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin permitir que la
evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.
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QUMICA I
Tipo de evaluacin
Finalidad
Diagnstica o inicial
Formativa o procesual
determinar
Reorientar el proceso.
Determinar resultados
necesidades.
comprobar
Tomar
decisiones
sobre
acciones
alternativas para re-direccionar el proceso
de enseanza y aprendizaje.
Investigadora
Orientadora
Valorativa
Realimentar
informacin
instrumentos.
Propsito
Naturaleza
Funcin
Sumativa o final
el
aprendizaje
desprendida
de
Orientar
el
aprendizaje
procedimientos eficaces.
con
los
mediante
Momento
ndole de la
informacin
Instrumentos
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Conocimientos y contexto
afectiva y psicomotriz).
Conocimientos,
programa,
progreso
y
dificultades
procedimental y afectiva).
mtodo,
(cognitiva,
Instrumentos
informales,
exmenes
prcticos, observaciones y registros del
desempeo,
autoevaluaciones,
(cognitiva,
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QUMICA I
estudiantes
educativo.
en
relacin
con
el
hecho
interrogatorio, etctera.
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QUMICA I
Tipo de evaluacin
Descripcin
Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la crtica; por
ende, genera la autorregulacin.
Autoevaluacin
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habr de
considerarse la complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe instrumentarse desde la
programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada aspecto a evaluar,
as podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a conclusiones y a la emisin de
juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el desempeo y las
actitudes del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de juicios, las
posturas reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Coevaluacin
Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de participacin de los
integrantes; estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos; adems, posibilita valorar
el contenido del trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una actividad
descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las insuficiencias, cuya identificacin
genere la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los estudiantes.
Pueden efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Heteroevaluacin
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as, instrumentar las
modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos adecuados; por lo que,
posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.
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QUMICA I
Metodologa de la evaluacin de competencias
1. Identificar la competencia
a evaluar.
2. Determinar el proceso de
evaluacin.
Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los instrumentos a utilizar.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia de acuerdo
con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el saber conocer, saber hacer y
saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la competencia.
Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes (conocer, ser y hacer). De
esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas objetivas).
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo, oficio, cartel,
maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren mostrar
habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar, participar,
responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).
5. Puntualizar indicadores
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio de acuerdo
con el criterio).
6. Fijar ponderacin y
puntaje
Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que contribuye a
valorar la competencia.
7. Organizacin, anlisis e
interpretacin de la
informacin
Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo, posibilita determinar procesos de
mejora.
8. Realimentacin.
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Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas, actividades, tiempos,
espacios, recursos, formas de trabajo).
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CRDITOS
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QUMICA I
DIRECTORIO
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