MODELO PEDAGGICO CONDUCTISTA

Este modelo consiste en el desarrollo de un conjunto de objetivos terminales

expresados en forma observable y medible, a los que el estudiante tendr que
llegar desde cierto punto de partida o conducta derivada, mediante el impulso de
ciertas actividades, medios, estmulos, y refuerzos secuenciados y
meticulosamente programados.
En la perspectiva conductista, la funcin del maestro se reduce a verificar el
programa, a constituirse en un controlador que refuerza la conducta esperada,
autoriza el paso siguiente a la nueva conducta o aprendizaje previsto, y as
sucesivamente. Los objetivos instruccionales son los que guan la enseanza,
ellos son los que indican lo que debe hacer el aprendiz, por esto a los profesores
les corresponde solo el papel de evaluadores, de controladores de calidad, de
administradores de los refuerzos.
El refuerzo es precisamente el paso que afianza, asegura y garantiza el
aprendizaje, es el auto-regulador, el retro-alimentador del aprendizaje que permite
saber si los estudiantes acertaron o no, si lograron la competencia y el domino del
objetivo con la calidad que se esperaba. Mientras el refuerzo no se cumpla los
estudiantes tendrn que ocuparse de observar, informarse y reparar los elementos
que contiene el objetivo instruccional y posteriormente realizar las prcticas y
ajustar hasta lograr conducir el objetivo a la perfeccin prevista; y es el profesor
quien la acepta y la refuerza.

Caractersticas
1. La evaluacin hace parte esencial de la enseanza inductiva.
2. El profesor refuerza y define el aprendizaje, pero no es tan imprescindible; su
papel puede ser objetivado en materiales de instruccin.
3. El alumno en este enfoque no es un espectador pasivo, pues requiere emitir la
respuesta o la solucin a la situacin problemtica. Se trata de aprender
haciendo.
4. La repeticin y la frecuencia de la prctica es un factor importante para la
retencin de aprendizajes tcnicos y prcticos, que no puede menospreciarse.
5. La enseanza individualizada es una ganancia importante de la perspectiva
que permite a cada alumno ensayar y practicar su respuesta hasta

perfeccionarla, sin que tenga que adelantarse ni retrasarse a sus propias

habilidades y competencias.
6. Se basa en la medicin de valores o desvalores del individuo, por lo que tiene
en cuenta aspectos ms individuales que colectivos.
7. La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un
trabajador "puede" hacer y no lo que "hace".

Fundamentos psicolgicos de la pedagoga conductista

En el modelo conductual el aprendizaje se define como cambio de conducta,
resultado del estmulo, la respuesta y el refuerzo.
Explica que las personas aprenden haciendo, experimentando y ensayando.
Las estrategias de aprendizaje son aquellas que coinciden con la respuesta ideal o
conducta esperada.

La pedagoga conductista se fundamenta en que:

Se puede aprender una conducta por un sistema organizado de prcticas o

repeticiones reforzadas adecuadamente.

El aprendizaje tiene un carcter activo por medio del cual se manipulan

elementos del medio ambiente para provocar una conducta que ha sido
programada.

La exposicin y secuencia de un proceso de aprendizaje complejo estn

fundamentadas en los diferentes niveles de complejidad de una conducta.

La programacin de las conductas del estudiante es de suma importancia

de modo que la organizacin del contenido, la secuencia del aprendizaje, y

el control de estmulos, antecedentes y consecuentes, hagan posible la

emisin de la conducta deseada.

Planteamientos pedaggicos de la pedagoga conductista

Para los conductistas la actividad es siempre un resultado observable, una
modificacin de la respuesta. El sujeto debe estar comprometido.
El contenido de lo aprendido es una copia de los contenidos transmitidos, por ello
el mtodo bsico de la enseanza es la transmisin de los conocimientos

La conducta es el producto de las interacciones con el ambiente.

Rechaza la autonoma humana y el libre albedro de la filosofa.

El conductismo se propone como una teora psicolgica que toma como

objeto de estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra
entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo y toma como
base la observacin dentro de los lineamientos del mtodo cientfico.

Conocer, es realmente conocer como el ambiente cultural y fsico acta

sobre el ser humano. Se percibe, se conoce, en la medida en que se
responde a estmulos ambientales, tanto a lo puramente fsico como a los
culturales.

E-grafia
https://sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim/Home/capitulo-iii-laformacion-docente-en-educacion-informatica/bjklh
http://lamuneka-181.blogspot.com/2012/09/modelo-pedagogico-conductista.html
https://www.scribd.com/doc/140486776/Modelo-Pedagogico-Conductista

RESUMEN
El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta basado en la teora que es
conocida como estimulo respuesta. El aprendizaje es comprendido como un
proceso mecnico, asociativo, basado exclusivamente en motivaciones
extrnsecas y elementales, y cuyo sustento radica en los arreglos ambientales y en
la manipulacin exterior.
L a enseanza consiste en proporcionar informacin a los estudiantes (depositar
informacin), con base en un detallado arreglo instruccional, para que estos la
adquieran. El trabajo del profesor, entonces, consiste en arreglar conjuntos de
estmulos y condiciones de reforzamiento, particularmente los de naturaleza
positiva y evitar los negativos (castigos). La evaluacin se centra en los productos
del aprendizaje, sin considerar los procesos.
El maestro es un ingeniero educacional
El aprendizaje se concibe como un
cambio estable en la conducta La enseanza consiste en depositar informacin en
el alumno La evaluacin se centra en el producto. El alumno es un buen receptor
de contenidos.
Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en la
adquisicin de conocimientos memorsticos , que suponen niveles primarios de
comprensin, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las
tablas de multiplicar. Sin embargo esto presenta una limitacin importante: que la
repeticin no garantiza asimilacin de la nueva conducta, sino slo su ejecucin
(sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de
multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar la
multiplicacin), esto indica que la situacin aprendida no es fcilmente traspasable
a otras situaciones.
Este modelo consiste en el desarrollo de un conjunto de objetivos terminales
expresados en forma observable y medible, a los que el estudiante tendr que
llegar desde cierto punto de partida o conducta derivada, mediante el impulso de
ciertas actividades, medios, estmulos, y refuerzos secuenciados y
meticulosamente programados.

INTRODUCCIN
A travs del modelo pedaggico conductista se busca adquirir conocimientos,
cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas
observables, es equivalente al desarrollo intelectual de los nios. se trata de una
transmisin parcelada de saberes tcnicos mediante un adiestramiento
experimental.
En este hay una fijacin y control de logro de los objetivos, transmisin parcelada
de saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental, cuyo fin es modelar
conducta.

CONCLUSIONES
El maestro ser el intermediario que ejecute el aprendizaje por medio de las
instrucciones que aplicar el alumno. Procura producir aprendizajes, retenerlos,
transferirlos bajo un mtodo que fija resultados predefinidos por objetivos
medibles, precisos, breves lgicos y exactos.
El maestro gua al estudiante hacia el logro de un objetivo institucional
Tiene como objetivo medir, manipular, prever, evaluar, clasificar y proyectar como
se va a computar el alumno despus de la instruccin.

RECOMENDACIONES
1. Conocer el mtodo pedaggico conductista para ser aplicado en la prctica
de la enseanza.
2. Crear conjuntos de estmulos y condiciones de reforzamiento,
particularmente los de naturaleza positiva y evitar los negativos
3. Evaluar en los productos del aprendizaje, sin considerar los procesos.