Hola!

Soy el buhito Lee de la C. D. A.

Mercedaria.
Acompame a recorrer el mgico
camino que conduce hacia la lectura y la escritura!

No todos los textos escritos tienen la misma

forma o silueta; ni el mismo propsito, intencin o finalidad. Sabemos que el verso se
distingue de la prosa y que el dilogo tiene
su propia forma. Los textos tienen identidad,
pero cmo la reconocemos?, cmo la
interpretamos?

EL PLANO GLOBAL HACE

REFERENCIA A LA SUPERESTRUCTURA DEL TEXTO

La estructura global
del texto es la silueta,
el armazn o el esqueleto. Cada texto
tiene determinadas
distribuciones espaciales de sus componentes.

Cmo nos aproximamos al texto?

Lo llevamos a cabo cuando observamos el texto y reconocemos su organizacin espacial y lgica, su silueta o formato.
En una carta, por ejemplo, podemos reconocer las siguientes partes: lugar y fecha;
destinatario; saludo; cuerpo; despedida; firma. Reconocer la silueta nos habla del tipo
de texto; cuando mejor reconocemos la silueta de un texto mejor podemos
aproximarnos a su interpretacin.
Fijarse en el ttulo y en elementos para textuales como las ilustraciones nos permitir
formular hiptesis o conjeturas que luego buscaremos confirmar en la lectura completa del texto.

PROPOSITO, ESTRUCTURA Y ELEMENTOS

SEGN LA TIPOLOGIA TEXTUAL

TIPOLOGIA DE TEXTOS
TIPO DE DISCURSO
(Intencin / Propsito)
Describir

TIPO DE TEXTO
(Superestructura)

TIPO DE ESCRITO
(Se encuentra en )

Descriptivo

Noticias, cartas, cuentos, fbulas, novelas,

Contar
(Narrar, relatar)

Narrativo

Cuentos, mitos, novelas, canciones, fbulas, leyendas, biografas, crnicas, diarios, reportajes, registro
de experiencia, poema, cartas, noticias

Explicar
(Hacer que el
destinatario siga
instrucciones)

Prescriptivo
Hacer que el destinatario siga instrucciones

Manuales, recetas de cocina, reglamentos, instrucciones de juego, cdigos, manuales de empleo de aparatos, cartas, propagandas, instructivos en general

Argumentar
(Persuadir, convencer)

Argumentativo

Ensayo, disertacin, editorial, poema, publicidad, carta, artculos, columna de opinin, afiches

Predecir
(anticipar)

Predictivos

Horscopos, boletines meteorolgicos, predicciones

econmicas, avances de investigacin

Exponer

Expositivo

Libro de texto, conferencia, resumen, artculo cientfico, informe ...

NARRAR

PRPOSITO
Relatar, contar, recuentos, fbulas, mitos, leyendas, registros de
experiencia

ESTRUCTURA
Inicio, nudo y desenlace

ELEMENTOS
Narrador
Lugar
Protagonista,
Tiempo
testigo, omnis- Ambiental y
ciente
tiempo verbal

DESCRIBIR
PRPOSITO

ESTRUCTURA

Representar con palabras objetos, personas, lugares, procesos, de forma objetiva o subjetiva

Introduccin: presentacin de lo que se va a describir.

Cuerpo: caracterizacin

EXPLICAR
PRPOSITO
Hacer que el destinatario siga instrucciones.
Normativos: Cdigos, reglamentos, instructivos,
manuales, recetas.

ESTRUCTURA
Introduccin: presentacin del tema
Desarrollo: normas, instrucciones, etc.
Conclusin: recomendaciones.

El plano global tambin se relaciona con la macro estructura textual

Es el patrn organizacional de un texto, debe

tener lgica en la forma
en que avanza y desarrolla la informacin.
Gramtica textual

La estructura semntica, es el contenido,

el tema, el desarrollo
de ideas
Las ideas principales y las
ideas secunda-

MACROESTRUCTURA
TEXTUAL

Ahora centrmonos en el plano local de un texto, que hace referencia a LA MICROESTRUCTURA

Las micro estructuras son el sustento

de las ideas principales, pueden ser:

Explicaciones
Aclaraciones
Ejemplificaciones

La microestructura abarca aspectos de tipo lxico, semntico, morfosintctico y sintctico;

tales como:
La construccin de oraciones y prrafos
El uso adecuado de conectores
El uso adecuado de categoras gramaticales
Seleccin lxica
Uso correctos de signos de
puntuacin
Ortografa y acentuacin

La comprensin textual en el
plano local se realiza en tres
niveles:
Textual o literal
Inferencial
Critico inter-textual

ESTRATEGIAS PARA GUIAR LA COMPRENSION LECTORA

EN EL PLANO LOCAL

NIVEL TEXTUAL ESTRATEGIAS

Identificar partes de un texto de acuerdo a su
propsito.
Precisar el espacio, tiempo, personajes
Secuenciar los sucesos y hechos
Captar el significado de palabras y oraciones
Sealar pasajes y detalles del texto
Encontrar el sentido a palabras de mltiple
significado
Identificar sinnimos, antnimos
Completar tablas y esquemas con informacin
textual.
NIVEL INFERENCIAL ESTRATEGIAS
Predecir resultados
Deducir enseanzas y mensajes
Proponer ttulos para un texto
Plantear ideas fuerza sobre contenido
Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc.
Interferir el significado de palabras
Dedico el tema de un texto
Elaborar resmenes
Prever un final diferente
Inferir secuencias lgicas
Interpretar el lenguaje figurativo

NIVEL CRTICO INTERTEXTUAL ESTRATEGIAS

Juzgar el contenido de un texto

Distinguir un hecho de una opinin
Captar sentidos implcitos
Juzgar la actuacin de los personajes
Emitir juicio frente a un comportamiento
Juzgar la estructura de un texto, etc.

Pistas para formular preguntas literales

Qu?
Quin es?
Dnde?
Quines son?
Cmo es?
Con quin?
Para qu?
Cundo?
Cul es?
Cmo se llama?

Pistas para formular preguntas inferenciales

Qu pasara antes de?
Qu significa?
Por qu pas?
Cmo podras?
Qu otro titulo?
Cul es?
Qu diferencias?
Qu semejanzas?
A qu se refiere cuando?
Cul es el motivo?
Qu relacin habr..?
Qu conclusiones?
Crees que se podra? Por qu?

Pistas para formular preguntas crtico intertextuales

Crees que es?
Qu opinas?
Cmo crees que?
Cmo podras calificar?
Qu hubieras hecho?
Cmo te parece?
Cmo debera ser?
Qu te parece?
Cmo calificaras?
Qu piensas de?

Escribir es una de las habilidades de pensamiento que requiere mayor esfuerzo y prctica. Implica enfrentarse a la hoja en blanco, leer e indagar sobre el
tema, disear un plan o ruta de navegacin, conocer diferentes tipologas textuales, autorregular el propio proceso e inscribirse en situaciones de intercambio como la publicacin.
La escritura es una prctica que requiere trabajo y dedicacin, por ello utilizamos la metfora de la carpintera. Para delinear los ejercicios necesarios
en la escritura, las palabras hay que medirlas, sopesarlas y unirlas en armona; hay que pulir, repasar, lijar, quitar, agregar, consultar con expertos o pares si la pieza est quedando como en el plan inicial y luego mostrar, socializar.

cundo y de qu manera proponemos

a los estudiantes actividades de escritura en las que emerja el sujeto o se
propicie la creatividad (...) para trascender la realidad y para reinventar el
mundo con la palabra () propiciar,
cultivar, estimular la escritura ficcional,
es decir, aquella que crea y recrea un
mundo propio a partir de las palabras (Castao Lora, 2014: 31).

Para tener en cuenta

El cuaderno de notas o la libreta de apuntes es un insumo

importante a la hora de consignar ideas para la escritura.
La toma de apuntes sobre situaciones, personas conocidas y sucesos cotidianos pueden ser los detonantes o
elementos para construir un texto. Promueva esta prctica con sus estudiantes.
Los mapas mentales, la lluvia de ideas y el uso de procesadores de texto permiten experimentar las diferentes fases de la escritura. As es posible tener varios borradores,
retroalimentar constantemente lo escrito y mantener un
registro de las producciones elaboradas en la escuela,
una herramienta fundamental para hacer seguimiento a
las mejoras y las oportunidades de cualificar las prcticas
de aula.

Durante la escritura del texto, acompae la misma,

resuelva dudas, confronte el plan inicial del escrito
con lo construido hasta el momento. Sugiera a los
estudiantes el uso de la siguiente rejilla para ajustar
su ejercicio de escritura:

REJILLA PARA GUIAR LA PLANEACION DEL ESCRITO

La escritura requiere trabajo, pero es quizs en la etapa de revisin

y correccin donde hay que llevar a cabo mayores esfuerzos. Esto
se debe, en primer lugar, a que muy pocos estudiantes tienen como
prioridad regresar al texto y operar sobre el mismo. En segundo lugar, el nico lector de estos textos suele ser el maestro, y a l se delega la tarea de corregir, tachar, sancionar, opinar y sugerir sobre la
produccin escrita. Por ello es importante reconocer la importancia
de esta fase, y ello implica pensar estrategias flexibles, atractivas,
que permitan al estudiante autorregularse y ganar autonoma. Daniel Cassany (1996) plantea un modelo de colaboracin mutua

Al revisar y corregir se debe tomar el tiempo necesario para regresar a los

textos y definir qu aspecto de la lengua o de la tipologa textual se desean
abordar, pues ejercicios
exhaustivos pueden hacer
que el inters de los estudiantes se pierda. Por
ello, la didctica de la revisin y la correccin debe ser flexible y contemplar:

Rejillas de valoracin textual en las

que se especifiquen aspectos puntuales de la forma, el contenido y el uso
Hacer una revisin individual, apoyado
en rejillas que propendan por la autorregulacin del proceso escritor.

Revisar en grupo. Conformar equipos

de trabajo a los que se delega un aspecto puntual a rastrear, se retroalimenta y se les estipula el tiempo para
operar sobre el propio texto.

Algunas herramientas que facilitan la

socializacin de los textos son los
blog y las aplicaciones para crear libros digitales como Issuu y Calamo.

Se hace en dos momentos: parejas y grupal. Conforme parejas de estudiantes que tendrn el rol de
revisar, a la luz de sus conocimientos, los relatos.

El estudiante es el autor
del texto y quien decide
si los cambios sugeridos
son adecuados y oportunos.

FASE DE
REVISION
Y
CORREC-

Argumentar los cambios

sustentados en diccionarios y normas de la Real
Academia para dar cuenta
de mejoras en cuanto a la
ortografa.
Los comentarios son
dirigidas al texto y no
a las personas.

Al conformar el comit de
revisin puede establecer
los siguientes roles:

Equipo de forma
al ser proyectado el texto, este equipo
buscar la consistencia del cuento con
la normatividad y convencionalidades
del idioma (puntuacin, acentuacin y
ortografa general).

Equipo de estructura
Busca establecer las posibles mejoras
con la estructura: si es claro el conflicto, la
resolucin y la presentacin de los personajes o situacin. Debe presentar alternativas y justificar en qu medida estas
aportan a la historia.

Equipo de fondo
se centra en la coherencia de la
historia, en la originalidad en el tratamiento del tema, en que se mantenga el hilo temtico, en que las
acciones tengan una sucesin
coherente y en que haya un conflicto y una resolucin adecuada.

Equipo de lxico
Detecta repeticiones de palabras,
figuras o conectores y plantea opciones a travs de sinnimos, campos semnticos, sustitucin de vocabulario y eliminacin de palabras.

Equipo del ttulo

Revisarn si el ttulo es atractivo, si da
cuenta de la historia y si supone un
universo de posibilidades significativas.

Para revisar la produccin escrita de

cada estudiante el docente puede
proponer el uso de la siguiente rejilla

Diseado por
Doris Saavedra
Docente tutor
I.E La Merced
Mosquera
Cundinamarca
Mayo 26-2016