Universidade Federal de Pernambuco - Centro de Educao

Metodologia do Ensino de Lngua Portuguesa

Discente: Rasa Almeida Feitosa
Resenha crtica
A escolarizao da literatura infantil e juvenil, Magda Soares
Magda Soares no texto A escolarizao da literatura infantil e juvenil busca, na verdade, tratar da
inadequada escolarizao da literatura infantil e juvenil, atravs da discusso terica sobre o assunto,
seguida da anlise de trs livros didticos (de 1 a 4 sries do primeiro grau). Os exemplos dos livros
didticos selecionados tm como fito a elucidao da aludida escolarizao inadequada da literatura infantojuvenil. Soares concentra-se em uma instncia de escolarizao da literatura infantil, a da leitura e estudo de
textos - geralmente, fragmentos de textos - por ser, segundo a autora, a mais frequente, a mais regular e
tambm a mais inadequada. Soares, atravs das reflexes suscitadas pelas crticas que desenvolveu acerca da
escolarizao inadequada da literatura, prope outro olhar para o uso do texto literrio no contexto escolar,
que no o do texto como pretexto, nem o de ensino da literatura sem o planejamento e a sistematizao
necessria.
Inicialmente, Soares aborda as relaes entre escolarizao e literatura infantil, para tanto, discorre
sobre duas perspectivas: a da apropriao pela escola da literatura infantil; a da produo para e escola de
uma literatura destinada a crianas. A primeira consiste numa literatura escolarizada, a segunda implica uma
literatizao da escolarizao infantil. Para a autora, ambas as perspectivas levantam o seguinte
questionamento: o que literatura infantil, o que a caracteriza? Para debater a questo evoca Carlos
Drummond de Andrade, que tratou do assunto no livro Confisses de Minas. O poeta considera a
existncia do gnero duvidosa, pois as outras artes no se dividiriam em infantil ou no infantil. O que
questionvel, visto que h filmes feitos para o pblico infantil, ainda que adultos tambm possam apreciar,
assim como msicas que so feitas pensando nesse pblico, mesmo que, novamente, os adultos tambm
possam desfrutar delas esteticamente, por fim, h pinturas que tambm podem ser feitas pensando em
agradar, especificamente, a crianas, etc. Mas Drummond alerta exatamente sobre isso. Afinal, segundo ele,
uma obra de arte bem feita acabar agradando desde a criana, passando pelo adulto at chegar ao idoso.
Argumenta que uma literatura tida como adulta adaptada ao pblico infanto-juvenil, se for necessrio, pode
tambm agradar a esse pblico, sendo objeto de sua fruio e aprendizado. Ele considera que a delimitao
que o termo infantil causa faz com que essa literatura parea ser algo parte, mutilado, menor, reduzido,
sem vida. Soares comenta que a viso de Drummond leva a segunda perspectiva apontada por ela. Ser,
ento, que as crianas precisam de uma literatura destinada a elas e com fins deliberadamente educativos?
Uma literatura produzida para a escola e resumida ao espao escolar? Nesse caso, ocorreria a literatizao
do escolar, segundo Soares.
A autora destaca que o desenvolvimento da literatura infantil no Brasil est ligado ao
desenvolvimento da educao escolar, democratizao do acesso, que gerou mais vagas nas escolas. De
modo que se fala, Soares cita Marisa Lajolo, em um pacto entre produtores e distribuidores. Assim como
de um pacto da literatura infanto-juvenil com a escola, culminando, curiosamente, no grande nmero de
professores que acabam se tornando escritores desse tipo de literatura.
Soares esclarece que, apesar de ter apresentado as duas perspectivas, adotar a primeira. Pretende,
portanto, analisar o tema da apropriao da literatura infantil pela escola. Sobre o termo escolarizao
problematiza o sentido pejorativo que carrega. Aponta que quando se fala, por exemplo, de criana
escolarizada, a recepo positiva, mas o contrrio ocorre ao se falar de escolarizao do conhecimento, da
arte, da literatura. E assinala que, a despeito dessa espcie de preconceito em relao palavra e ideia
subjacente a ela, a escolarizao inevitvel. O processo de transformar determinado contedo em saber
escolar faz parte da essncia da escola, trata-se de didatizar o conhecimento comum e universal, a fim de
torn-lo acessvel ao alunado, conforme sua idade e o seu grau de amadurecimento, atentando para as suas
necessidades cognitivas, intelectuais, psicolgicas, culturais e sociais. O que implica dizer que a literatura ao
ser tornar saber escolar torna-se, necessariamente, escolarizada. Soares argumenta que negar isso negar a
prpria escola. No obstante, reconhece a problemtica envolvida nesse processo de escolarizao da
literatura, haja vista que, segundo suas anlises ilustraram, esse processo, muitas vezes, ocorre de forma
inadequada e improdutiva, descaracterizando o texto literrio e violando o direito dos alunos de
desenvolverem seu letramento literrio e, por conseguinte, o prazer pela leitura literria; e pela leitura de

modo geral.
Antes de iniciar a anlise propriamente dita dos livros, discorre sobre as instncias de escolarizao
da literatura infantil, que so trs: a biblioteca escolar; a leitura e estudo de livros de literatura; a leitura e o
estudo de textos. Adianta que a ltima instncia ser privilegiada na anlise. A leitura e o estudo de textos
consistem na leitura de trechos/fragmentos de textos literrios e na resoluo de exerccios a partir dessa
leitura. Soares informa que foram considerados quatro aspectos precpuos da leitura de textos na escola, so
eles: a seleo de textos, autores, gneros, obras; a seleo dos fragmentos que se constituiro, nos livros
didticos, como textos; a transposio do texto de seu suporte original para um suporte didtico; as intenes
e objetivos da leitura e do estudo do texto.
Os ttulos e nomes dos autores no so mencionados, pois Soares considera que os problemas
discutidos so recorrentes em vrios livros didticos, logo, no convm penalizar pessoas e obras
especficas. Sobre a seleo de gneros literrios nos livros didticos nos livros analisados, a autora
constatou a preponderncia de textos narrativos e poemas, no caso dos poemas, apesar da sua constante
presena, a atividade de leitura proposta pelo livro nem sempre valoriza suas especificidades estticas, assim
como os exerccios no dizem respeito, de fato, ao gnero que representa. Acho interessante quando a autora
destaca vrios gneros ausentes, pois nos faz perguntar por qual razo isso ocorre, so alguns deles: o teatro,
o gnero epistolar, a biografia, o dirio, etc. No mais, a autora volta a afirmar sobre a freqente
descaracterizao que os textos narrativos sofrem, bem como os poemas. Visto que o poema, por exemplo,
muitas vezes usado para resoluo de exerccios de gramtica e ortografia.
Quanto seleo de obras e autores, Soares notou a repetio dos mesmos nomes e ttulos nas
colees didticas destinadas s quatro primeiras sries do primeiro grau. Citou como exemplos Ceclia
Meireles (Ou isto ou aquilo) e Vincius de Moraes (A Arca de No), no caso da poesia. No mbito da
narrativa freqente o nome de Ruth Rocha (Marcelo, marmelo, martelo) e Ziraldo (O menino
maluquinho), dentre outros autores e obras apontados por Soares. Esses dados constituem uma
problemtica para Soares, pois as crianas deixam de conhecer a diversidade e riqueza da literatura infantil
brasileira, o que ela considera anlogo ao caso das geraes dos anos 50 e 60, que sempre encontravam, por
exemplo, em seus manuais didticos o poema Ouvir estrelas, de Bilac, e o conto Um aplogo, de
Machado de Assis. Ou seja, uma tendncia que persevera, no em favor de uma maior difuso das obras
literrias brasileiras, mas favorecendo uma zona de conforto engessada na escolha do consagrado, j
legitimado como material escolar primaz. Isso o que Soares chama de escolarizao inadequada da
literatura, essa recorrncia dos mesmos autores e obras, tambm a falta de critrio (ou de clareza quanto a
esses critrios) na seleo de autores e textos (j que muitas vezes o prprio autor do livro didtico produz
textos que so pseudoliterrios) e, por fim, critica o fato de inexistir em alguns livros didticos informaes
sobre o autor do texto inserido e a referncia bibliogrfica da obra. Mas Soares no se restringe a apontar o
problema, aponta um caminho diferente para se pensar o literrio em sala de aula: talvez o que se devesse
pretender seria no o conhecimento de certos autores e obras, mas a compreenso do literrio e o gosto pela
leitura literria (p.28). O que corresponde ao conceito de letramento literrio, discutido, por exemplo, por
Rildo Cosson e subentendido nas propostas urdidas pelas pesquisadoras Vera Teixeira Aguiar e Maria da
Glria Bordini. O letramento literrio vai muito alm de um mero ensino de histria da literatura ou do uso
do texto literrio como pretexto para atividades que no dizem respeito literatura propriamente dita.
No tocante seleo do fragmento que constituir o texto, Soares assinala que falta, muitas vezes,
textualidade nesse fragmento selecionado pelo autor do livro didtico. Ou seja, o fragmento selecionado e
disposto de tal forma que no constitui, genuinamente, uma unidade de sentido, um todo compreensvel,
tornando-se, assim, um pseudotexto. Ela comenta que a escolarizao da literatura acaba desencadeando
esse uso constante de fragmentos de texto, mas critica veementemente o fato de que nem sempre esse
fragmento constitui-se, de fato, como texto. O que se configura, a meu ver, como uma ludibriao, os
estudantes (tambm os professores?) so subestimados, desrespeitados, privados do direito de interagir com
textos verdadeiros, o que pode acarretar numa compreenso errnea, extremamente prejudicial, do que um
texto, uma narrativa, uma leitura literria. Soares chama esse processo de fragmentao inadequada.
No tpico referente transferncia do texto de seu suporte literrio para a pgina do livro didtico,
Soares discute a diferena de ler um poema ou uma narrativa no seu suporte original e l-los no suporte
didtico, mesclados aos diversos contedos e demais textos do livro didtico em questo. Alm dos riscos da
possvel transmudao em fragmento, a mudana na apresentao do texto literrio envolve uma nova
diagramao, a possvel presena de ilustraes, a feitura de exerccios que podem invalidar a leitura
literria, etc. A autora defende, portanto, que as caractersticas essenciais da obra sejam respeitadas, sob o

risco de prejudicar a literariedade do texto e incorrer na inadequada escolarizao da literatura.

Quanto aos objetivos da leitura de textos da literatura infantil nos livros didticos, Soares fala da falta
de clareza existente, principalmente quando se propem aos alunos exerccios que no propiciam uma
anlise do texto literrio em sua essencialidade esttica e humanizadora. O foco, geralmente, fica restrito ao
contedo e no ao modo como o contedo foi estetizado. Pior ainda, s vezes, o texto literrio utilizado
para as crianas buscarem informaes na sua superfcie ou fazerem atividades gramaticais que poderiam ser
realizadas com qualquer outro tipo de texto, que no o literrio. A autora levanta questionamentos que
podem levar a uma correta escolarizao da literatura, caso se busque respond-los com coerncia e
responsabilidade antes de trabalhar o literrio em sala de aula: por que e para que estudar um texto
literrio? O que que se deve estudar num texto literrio?(p. 43) As respostas que desenvolve focalizam
o estudo do gnero literrio, dos recursos expressivos utilizados, da transfigurao da realidade em fico,
da construo e desenvolvimento das personagens na narrativa, dos aspectos relativos ao narrador, ao
narrador-personagem, dos diferentes pontos de vista que podem existir na narrativa, da interpretao de
analogias, de metforas e outros recursos da linguagem figurada, etc. Em suma, essas atividades ligadas
apresentao de um texto literrio devem buscar esmiuar o que h de textual e de literrio no texto
lido/ouvido pelas crianas e adolescentes.
Todas as observaes e crticas feitas por Soares esto respaldadas na anlise que fez dos trs livros
didticos, mas sempre apontando que isso recorrente em outras colees didticas. Remete tambm, ainda
que a autora no tenha se detido nesse ponto - o que achei um pouco problemtico - ao papel do professor
enquanto autor da sua aula e regente do uso do material didtico disponvel, portanto co-responsvel pela
adequada ou inadequada escolarizao da literatura, seja infantil ou juvenil. Embora tenha deixado pistas
para uma correta escolarizao do texto literrio, Soares conclui que as relaes entre literatura infantil e
escola, e penso que entre literatura, de modo geral, e escola, ainda devem ser mais pensadas e debatidas, a
fim de aprofundar mais este tema: como realizar, de maneira adequada, a inevitvel escolarizao da
literatura? um texto extremamente produtivo, pois levanta muitas perguntas, subsidia possveis respostas,
mas provoca o leitor para a continuidade dos questionamentos e das buscas por solues.
Notas
COSSON, Rildo. Letramento literrio; teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006;
AGUIAR, Vera Teixeira de. BORDINI, Maria da Glria. Literatura: a formao do leitor, alternativas
metodolgicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1998.
Referncias
SOARES, Magda. A escolarizao da literatura infantil e juvenil. In: EVANGELISTA, A. ET alii (orgs.). A
escolarizao da leitura literria: O jogo do livro infantil e juvenil. Belo Horizonte: Autntica, 1999.