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PER

Ministerio
de Educacin

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA PARA LA CONVIVENCIA
DEMOCRTICA
EDUCACIN SECUNDARIA

MDULO DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA

PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA


INTERCULTURALIDAD Y PARTICIPACIN PARA LA CIUDADANA

Mdulo de actualizacin en didctica para la convivencia democrtica


Interculturalidad y participacin para la ciudadana
Educacin Secundaria
MINISTERIO DE EDUCACIN
Avenida de la Arqueologa, cuadra 2- San Borja
Lima 41, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Ministro de Educacin:
Jaime Saavedra Chanduv
Viceministro de Gestin Pedaggica:
Flavio Figallo Rivadeneyra
Directora de Educacion Bsica Regular:
Cecilia Ramrez Gamarra
Director de Educacion Secundaria:
Yssi Faingold
Equipo pedaggico de elaboracin del mdulo :
Cecilia Franco Bravo
Sara del guila Garca
Fernando Mori Medrano
Elliana Ramrez Arce de Snchez Moreno
Carol Sarita Ancajima Morocho
Coordinacin editorial
Nilo Gabriel Espinoza Surez
Editor:
Rebeca Carrasco Atachao
Correccin de estilo:
Gerson Rivera Cisneros
Diseo e ilustracin:
Ivn Casapa Eguren
Diagramacin:
Christian Bendez Rodrguez
Fotografa:
Sergio Nawuel Bravo

AGRADECIMIENTOS

A nuestros colaboradores del Archivo Fotogrfico de IPEBA. A la comunidad


educativa, profesoras y profesores, personal administrativo, padres de familia y
estudiantes de la I. E. Fe y Alegra N 3 de San Juan de Miraflores, en especial a
la profesora Nancy Teresa Beutis de Montani as como a Hada Bustamante. A las
siguientes especialistas de la Direccin General de Tecnologas Educativas (Digete)
Mara Lourdes Caycho Cuba, Pilar Palomino Rosas, Carmen Ramrez Pantoja, Yenny
Mendoza Alejo.

CONTENIDO

I. INFORMACIN GENERAL
Programa de Actualizacin en Didctica para la Convivencia Democrtica...............

Presentacin del mdulo de actualizacin Interculturalidad y

participacin para la ciudadana........................................................................... 8


Secuencia formativa del mdulo ......................................................................... 10
Productos previstos para este mdulo ................................................................. 12

II. INTERCULTURALIDAD Y PARTICIPACIN PARA LA CIUDADANA


Lectura previa: La importancia de la formacin ciudadana ................................... 13
Primera situacin para la reflexin pedaggica:
Somos iguales pero diferentes: la interculturalidad en el aula ............................... 15

Primer taller presencial ............................................................................ 32

Segunda situacin para la reflexin pedaggica:


Deliberamos sobre el bien comn para nuestra escuela......................................... 34

Crculo de interaprendizaje colaborativo 1 ................................................... 49

Profundizacin terica y pedaggica:


La interculturalidad y participacin estudiantil para el ejercicio ciudadano............... 51

Crculo de interaprendizaje colaborativo 2 ................................................... 59

Presentacin de las propuestas para la prctica pedaggica.................................. 60


Foro de intercambio: Planificacin de las prcticas 1 y 2 .................................. 60

Segundo taller presencial ......................................................................... 61

Ejecucin de la prctica pedaggica 1 en el aula y elaboracin


de la narracin documentada ............................................................................. 61

Tercer taller presencial ............................................................................. 63

Ejecucin de la prctica pedaggica 2 en el aula y elaboracin


de la narracin documentada ............................................................................. 64

Crculo de interaprendizaje colaborativo 3 ................................................... 65

Continuacin de la elaboracin de las narraciones documentadas ......................... 65


Crculo de interaprendizaje colaborativo 4 ................................................... 66

Entrega de las propuestas y narraciones documentadas ....................................... 67


Cuarto taller presencial ........................................................................... 68

Autoevaluacin del participante sobre el mdulo .................................................. 69


Glosario ........................................................................................................... 70
Bibliografa ....................................................................................................... 71
Anexo 1 ........................................................................................................... 73
Anexo 2 ........................................................................................................... 74

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA PARA LA


CONVIVENCIA DEMOCRTICA - EDUCACIN SECUNDARIA

ROL DOCENTE Y
CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO

INTERCULTURALIDAD Y
PARTICIPACIN para la
cIUDADANa

CONVIVENCIA
DEMOCRTICA Y
DERECHOS HUMANOS

PARTICIPACIN PARA
LA CIUDADANA

LOS DOCENTES PARTICIPANTES


Comparten con sus pares propuestas pedaggicas, dudas e inquietudes, en torno a la
construccin de una convivencia democrtica e intercultural en sus aulas.
Disean situaciones de aprendizaje problematizadoras y cercanas a la realidad que permiten
la reflexin en torno a la construccin del bien comn.
Organizan actividades de aprendizaje que propician la convivencia y la participacin de los
estudiantes mediante el trabajo colaborativo para el logro de aprendizajes significativos.
Desarrollan situaciones de aprendizaje en las que se crea un clima favorable basado en el
afecto, el respeto, la confianza y la convivencia armoniosa.

TEMARIO
La interculturalidad en el aula.
Deliberamos sobre el bien comn para nuestra escuela.
La interculturalidad y la participacin estudiantil, bases del ejercicio ciudadano.

PRESENTACIN DEL MDULO DE ACTUALIZACIN


INTERCULTURALIDAD Y PARTICIPACIN PARA
LA CIUDADANA
Este mdulo tiene por finalidad aportar a la prctica pedaggica que diariamente realizas en
el aula para orientar a los estudiantes en la construccin de una cultura democrtica y del Bien
Comn. .

En el marco de la RM N.o 199-2015-Minedu, el mdulo contempla las dos competencias


del rea de Formacin Ciudadana y Cvica:
Convive respetndose a s mismo y a los dems.
Participa en asuntos pblicos para promover el Bien Comn y el de los dems.
Por ello, abordaremos la interculturalidad como relacin armnica, respetuosa
y valorativa entre dos o ms culturas caracterizadas por su diversidad cultural y
lingstica. Asimismo, considerando que todo ciudadano debe aportar al logro del
bien comn, se desarrollarn estrategias para interiorizar el sentido del mismo y
para deliberar en torno a los asuntos que contribuyen a su construccin.
En este sentido, te presentaremos dos situaciones didcticas:
a. Somos iguales pero diferentes: la interculturalidad en el aula.
b. Deliberamos sobre el bien comn para nuestra escuela.
En la primera, los estudiantes entran en contacto con diversas tradiciones y
costumbres, las conocen, las transmiten y las valoran. En la segunda, veremos cmo
ellos interiorizan la nocin del bien comn y asumen una participacin activa para
construirlo.
El mdulo de actualizacin docente est diseado bajo un corte casustico y comprende
situaciones de aprendizaje basadas en el hacer, en la experiencia directa; parte de una
situacin problematizadora que pone de relieve el rol reflexivo, crtico y creativo del
maestro en interaccin con los estudiantes .
Esperamos que este mdulo contribuya al logro de los aprendizajes esperados de los
estudiantes que estn a tu cargo.

Ministerio de Educacin del Per (2014). Marco Curricular Nacional. Propuesta para el dilogo (segunda versin). Consulta: 12 de
julio de 2014.
<http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/MarcoCurricular.pdf>
1

ACTIVIDADES Y TAREAS

En este mdulo, el participante de la modalidad semipresencial intervendr en


talleres presenciales y crculos de interaprendizaje colaborativo. Adems, interactuar
en un foro, elaborar propuestas pedaggicas para aplicarlas en el aula y presentar
tareas y narraciones documentadas de la prctica realizada.
El participante que siga la modalidad virtual (e-learning 1 o 2) participar en
todas las actividades mencionadas, excepto en los talleres presenciales y los crculos
de interaprendizaje.

A continuacin te presentamos la secuencia formativa del mdulo


en la modalidad semipresencial.

SECUENCIA FORMATIVA DEL MDULO

LECTURA
PREVIA

EJECUCIN DE LA
PRCTICA 2
Y ELABORACIN
DE LA NARRACIN
DOCUMENTADA

CIAC

SITUACIN
PARA
REFLEXIONAR 1

REFLEXIN
SOBRE
LA SITUACIN
PRESENTADA 1

TAREA

SITUACIN
2

REFLEXIN

TAREA

EJECUCIN DE LA
PRCTICA 1
Y ELABORACIN
DE LA NARRACIN
DOCUMENTADA

TALLER
PRESENCIAL

CONTINUACIN DE LA
ELABORACIN DE LAS
NARRACIONES
DOCUMENTADAS

CIAC

FORO DE

*CIAC: rculo de interaprendizaje colaborativo

10

Foro para plantear consultas,

TALLER
PRESENCIAL

CIAC*

PROFUNDIZACIN
TERICAY
PEDAGGICA

TAREA

(MODALIDAD SEMIPRESENCIAL)

TALLER
PRESENCIAL

PRESENTACIN DE LAS
PROPUESTAS PARA LA
PRCTICA PEDAGGICA

FORO DE INTERCAMBIO:
PLANIFICACIN DE LAS
PRCTICAS 1Y 2

ENTREGA DE LAS
PROPUESTASY
NARRACIONES
DOCUMENTADAS

TALLER
PRESENCIAL

AUTOEVALUACIN

DUDAS

dudas, sugerencias dicultades.


11

PRODUCTOS PREVISTOS PARA ESTE MDULO

Los productos previstos se elaborarn a partir de la implementacin en el aula de las


secuencias didcticas que se desarrollarn en el mdulo.

Estos productos son los siguientes:


a. Una propuesta de prctica pedaggica y su narracin documentada donde
se evidencie la aplicacin de la secuencia Somos iguales pero diferentes: la
interculturalidad en el aula.
b. Una propuesta de prctica pedaggica y su narracin documentada donde se
evidencie la aplicacin de la secuencia Deliberamos sobre el bien comn para
nuestra escuela.
Las propuestas se desarrollarn en el aula y se adecuarn teniendo en cuenta las
diversas caractersticas educativas de los estudiantes y el contexto de la escuela, a
travs del planteamiento de situaciones de aprendizaje pertinentes y con propsitos
claros.

Nota

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12

LECTURA

PREVIA

LA IMPORTANCIA DE LA
FORMACIN CIUDADANA

Probablemente en numerosas ocasiones has participado en deliberaciones para


resolver asuntos de inters comn en tu comunidad de vecinos, en tu centro educativo
o en asociaciones deportivas, culturales o provinciales. Tambin habrs intervenido en
la eleccin de las autoridades emitiendo tu voto, con lo cual participaste en asuntos
de trascendencia local, regional o nacional. Es decir, has ejercido tu ciudadana en
diferentes mbitos sociales.
Ser ciudadano tambin implica cumplir responsabilidades, por ejemplo, respetar
las leyes o pagar impuestos. Asimismo, te da la posibilidad de ser elegido como
representante para ejercer cargos pblicos, como ser autoridad local, regional o
nacional. Todo esto es posible debido a tu condicin de ciudadano o ciudadana.
En este contexto, te invitamos a reflexionar sobre la pregunta qu es un ciudadano?

Un ciudadano es alguien que...


Comprende
los problemas
sociales.

Le interesa participar
responsablemente
en la vida social.

Ciudadano
Ciudadana
Coopera con
otros a travs de
medios racionales
y paccos.

Orienta su
vida a nes ticos.

13

La ciudadana no se reduce a un estatus legal que nos concede el Estado, implica sentirse
parte de una comunidad con la que se comparte derechos y en la que [se] participa
libremente para dialogar, deliberar e intervenir en los asuntos que les conciernen,
aportando a la construccin del bien comn (Minedu 2013a: 13). Esto nos lleva a
preguntarnos: Si como hemos visto, reconocemos que los ciudadanos son miembros
activos de una comunidad en la que participan responsablemente para resolver problemas
sociales, la dinmica familiar o escolar influye en la formacin de los ciudadanos? La
manera en la que se organiza la convivencia en la comunidad educativa favorece el
desarrollo de las capacidades y actitudes que debe tener todo ciudadano?
La formacin ciudadana ha sido tradicionalmente un objetivo de la escuela pblica; con
ese sentido surgi en nuestro pas. Es importante retomarlo, aadindole una perspectiva
democrtica que no tuvo sino en casos aislados. Y es importante recuperarla, porque es posible
que la escuela pueda hacer algo frente a una situacin de deterioro del vnculo social entre las
personas.
[] La gente se ve con desconfianza, se rechaza, se agrede, se muestra indiferencia al dolor ajeno;
se ignoran las reglas mnimas de convivencia y gobernabilidad. Ya nada sorprende ni nadie se
inmuta.
[] Estemos de acuerdo o en desacuerdo con los factores que explican la situacin que vivimos,
es importante pensar cmo le daremos una salida a los problemas. Se trata de pensar con
autonoma qu pas queremos consolidar, cules son las instituciones que hay que cambiar o
fortalecer, cules son las reglas que deseamos que se respeten y qu lugar nos hacemos como
ciudadanas y ciudadanos.
La escuela puede hacer algo para incidir positivamente en la solucin de los problemas sealados,
porque es un espacio de convivencia y contribucin de conocimientos que puede transformarse,
reorientndose hacia la constitucin de una comunidad de personas que aprenden a reconocerse
como sujetos de derecho, iguales en dignidad.
La escuela debe ser un lugar donde se establezcan normas que fomenten la autonoma y la
participacin de las y los estudiantes en su propia vida institucional; donde el conocimiento se
genere a partir del dilogo, la deliberacin y la investigacin; donde se desarrolle un sentido de
pertenencia slido hacia el pas y los grupos de referencia bsicos; donde se vivan los derechos y
las responsabilidades personales e institucionales en la cotidianidad; donde se mire crticamente
el entorno, apostando por los valores de solidaridad, justicia, igualdad, libertad y respeto; y
donde, por ltimo, se articule la vida institucional con la comunidad. (Len 2001: 19-20)
Finalmente, en un contexto de inseguridad y deterioro de la convivencia social, es
importante reflexionar sobre el rol que le compete a la escuela en la formacin de la
ciudadana. A continuacin, les compartimos un poema que hace referencia a ello.
Cuando los nazis vinieron por los comunistas, / Me qued en silencio; / Yo no era un
comunista. / Cuando encerraron a los socialdemcratas, / Me qued en silencio; / Yo no
era socialdemcrata. / Cuando vinieron por los sindicalistas, / Me qued en silencio; / Yo
no era sindicalista. / Cuando vinieron por m, / no quedaba nadie para protestar 2.
2

14

Poema atribuido a Bertolt Brecht. Versin no oficial.

PRIMERA SITUACIN PARA


LA REFLEXIN PEDAGGICA

SOMOS IGUALES PERO


DIFERENTES:
LA INTERCULTURALIDAD
EN EL AULA

En la actualidad, es frecuente que tengamos en nuestras aulas estudiantes de


distinta procedencia y de diverso origen
cultural. Asimismo, cada vez est ms
extendida la visin de que la sociedad
peruana es multitnica y multicultural, lo
cual consideramos, en teora, un valor.
Sin embargo, en la prctica, el encuentro
entre culturas est asociado a situaciones
conflictivas, debido principalmente a que
consideramos que algunas costumbres,
tradiciones, creencias y saberes, son
superiores; mientras que otras son descritas en trminos inferiores y en casos
extremos, negativos.
Estas creencias etnocntricas usualmente estn vinculadas a sentimientos de
desconfianza y temor, as como tambin a acciones discriminatorias que obviamente
interfieren con la construccin de la convivencia democrtica. Las interacciones que
se dan a nivel de pares entre los estudiantes, y entre los estudiantes y los docentes,
constituyen un espacio valioso para analizar cmo se ponen de manifiesto estas
creencias y qu acciones discriminatorias propician. Asimismo, brindan la oportunidad
de orientar las interacciones sociales hacia el respeto a las diferencias culturales.

15

A continuacin, presentamos una secuencia didctica de una situacin de aprendizaje


en la que el docente motiva y orienta a los estudiantes para que identifiquen diversas
manifestaciones culturales y reflexionen sobre la diversidad cultural.
Docente: Chicos, les tengo una gran noticia! Se han enterado que la Unesco ha
declarado a nuestro Qhapac an patrimonio cultural de la humanidad?
Voy a leerles esta noticia que ha sido publicada en un peridico local:
El Qhapaq an conocido tambin como Camino Inca y que une seis pases de Latinoamrica,
fue declarado hoy por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia
y la Cultura (Unesco) como Patrimonio Mundial.
El comunicado de la Unesco seala: Por primera vez en los 40 aos de existencia de la
Convencin de Patrimonio Mundial, seis pases se han unido para presentar una postulacin
de un sitio cultural que representa un valiossimo patrimonio comn de casi 60.000
kilmetros de extensin.
La decisin fue tomada en la trigsima octava Reunin del Comit del Patrimonio Mundial
de la Unesco en la ciudad de Doha, Qatar, donde sus miembros evaluaron el expediente de
postulacin del Qhapaq an que fue presentado en forma conjunta por Argentina, Bolivia,
Chile, Colombia, Ecuador y Per.
El Comercio, 21 de junio de 2014.
Cristina: Profesor Jorge, qu bueno que los caminos incas hayan recibido este reconocimiento!
Docente: Tienes razn, Cristina. Yo les confieso que como cusqueo me siento muy
orgulloso porque esta red de caminos es un valioso legado de nuestros
antepasados.
Todos los chicos asintieron, Mario levant la mano y dijo:
Mario:

Es verdad profe, pero no es solo Per, tambin estn otros pases como
Chile, Bolivia

Docente: Vamos a precisar qu dice la noticia.


El docente plantea preguntas para precisar el significado del texto.
Fabiola: Eso es porque hubo un tiempo en que los incas abarcaron todos esos territorios.
Docente: As es, adems los incas eran tan sabios que reconocan los logros culturales de otros pueblos y los
retomaban para desarrollarlos y mejorarlos. En este
caso emplearon los caminos huaris y los ampliaron
para comunicarse con otros pueblos.

Considera la forma en que el


docente se comunica con sus
estudiantes: mantiene una
posicin horizontal sin perder
la autoridad. Adems valora
los aportes de los chicos generando en ellos confianza y
manteniendo la motivacin
en el tema.

Pamela: Establecan alianzas con otros pueblos para poder


intercambiar productos y realizar obras pblicas.
El docente recoge las intervenciones de los estudiantes para dar ejemplos de cmo se
relacionaron los diversos pueblos del Per en otra etapa de nuestra historia.

16

Docente: Eso trajo como consecuencia que familias de distinto lugar de origen se unieran y se fueran a vivir a otras regiones. En la actualidad, nuestros abuelos y
nuestros padres tambin han venido de otros lugares? Levantemos la mano
los que tengamos abuelos que son del norte.
Varios estudiantes se miraron entre s y levantaron las manos.
Docente:

Los que tengan familiares que provengan del centro, levanten la mano.

Los estudiantes fueron levantando las manos a medida que el profesor iba mencionando diversas regiones del pas.
Docente:

Observen, la gran mayora de ustedes ha levantado la mano. Qu bien!


Venimos de distintos lugares y, de qu lugares son sus abuelos?

Fabiola:

Mi abuelo es de Caravel, est en Arequipa, y mi abuela es de Coracora,


en Ayacucho.

Cristina:

Mis abuelos son de Huancayo

Roberto:

Mi mam es de Iquitos, igual que mi abuela. Les


cuento que hace un mes vino mi abuela a visitarnos y nos trajo hormigas tostadas, deliciosas!

Sus amigos: (en coro) Qu asco! Cmo puedes comer eso?


Roberto:

(ofendido) En la selva comen eso, es lo que les


da la naturaleza. Para mi familia no es asqueroso.

Mario:

(replicando) Por qu te molesta que nos parezca


raro comer hormigas? T has estado fastidiando
a Cristina porque su mam usa ojotas

Docente:

Chicos, fjense hemos mencionado que venimos


de diferentes lugares, Roberto nos coment que
su familia come hormigas y aqu no lo hacemos, por eso la mayora se burl. Algunas veces sin darnos cuenta, todos nos hemos burlado
de las costumbres o de la vestimenta de otros
amigos, sin embargo, todos venimos de distintas
provincias o tenemos familias viviendo an ah.
Entonces, a qu creen que se deben las burlas?

Expresiones como las de los


estudiantes ante lo manifestado por Roberto nos dan
una muestra de actitudes
etnocntricas. Observa qu
expresiones de este tipo se
dan entre tus estudiantes y
qu reaccin tienen en estos casos.

Es necesario que los estudiantes asuman que no es


posible construir una sociedad justa, igualitaria y pacfica desde la discriminacin
de unos grupos sobre otros,
por es necesario evaluar los
prejuicios que estn detrs
de nuestros comportamientos y acciones.

Los chicos se quedaron pensativos, como buscando alguna explicacin.


Roberto: No s ellos me lo dicen en broma, pero me molesta
Docente: Entonces, si solo fue una broma, por qu te enojaste cuando se rieron de
lo que comes? (Roberto se qued en silencio y pensativo).
Fabiola:

A veces nos burlamos, creo que se debe a que no conocemos ni sabemos por qu son sus costumbres as

El docente aprovecha el dilogo anterior para plantear el conflicto cognitivo y destacar la


necesidad de conocer las diferentes tradiciones culturales y aceptarlas.

17

Docente: Todos tenemos costumbres y tradiciones diferentes porque, como habrn


notado, provenimos de diferentes lugares. Lamentablemente, muchas veces no hemos sido acogidos con el respeto que nos merecemos, y esto
nos hace sentir mal. Creen que deberamos conocernos un poco ms, as
tambin conocer nuestras diferentes costumbres, para comprendernos,
aceptarnos y valorarnos?
Todos se quedaron pensativos ante la pregunta.
Docente: Les propongo organizarnos para recopilar informacin a travs de fuentes
orales, con la finalidad de conocer y valorar nuestras
tradiciones o costumbres. Las fuentes orales pueden Luego de haber planteado
ser testimonios de personas que nos narren una cos- el conflicto cognitivo, el docente propone la actividad
tumbre o una fiesta religiosa, por ejemplo.
a realizar. Para ello, emplea
Voy a leerles una noticia de unos estudiantes de Lambayeque3.

una noticia sobre un proyecto que emprendieron otros


estudiantes del Per.

Finalizada la lectura del artculo, el profesor pregunt a sus estudiantes qu les pareci la experiencia?
Roberto: Profesor, a m me gust ver que los chicos de Eten se sentan bien
orgullosos de sus tradiciones.
Docente: As es. Qu bueno que lo hayas notado. Y por qu crees que es importante
conocer nuestras tradiciones culturales?
Cristina: As nos valoramos ms.
Fabiola: Si nos valoramos, aprendemos a valorar a otras
culturas.

Es muy importante que el


docente utilice la pregunta y
repregunta para conducir al
estudiante durante el proceso de aprendizaje.

El docente se organiza con los estudiantes para iniciar la recopilacin de tradiciones y costumbres a
travs de fuentes orales. l acompaa a los estudiantes a lo largo del proceso, les brinda orientaciones
para aclarar dudas y resuelve las dificultades que surjan.

La interculturalidad consiste en que nos acerquemos a personas de otras culturas,


teniendo en cuenta sus puntos de vista. Propone el encuentro basado en el respeto
mutuo y en el reconocimiento de nuestra igualdad. Las relaciones interculturales
pueden provocar conflictos, tensiones, choques; por ello es necesario que pongamos
en prctica actitudes de escucha, dilogo, empata; es decir, que seamos capaces de
ponernos en el lugar de las otras personas.
Sin embargo, comprender una cultura, no significa tener que aceptar todas las
prcticas, costumbres, etc. El lmite est en el respeto a la dignidad de la persona, los
derechos humanos y las normas y valores que protegen la convivencia, la igualdad de
oportunidades y el bienestar social. (Lpez Ramos 2009: 10)

18

Ver Anexo 1 Situacin para la Reflexin Pedaggica.

SECUENCIA DIDCTICA: SOMOS IGUALES PERO


DIFERENTES: LA INTERCULTURALIDAD EN EL AULA

PROPSITO

APRENDIZAJES
QUE LOGRAN LOS
ESTUDIANTES

PREPARACIN
DE LA
ACTIVIDAD

REALIZACIN
DE LA
ACTIVIDAD

CIERRE
DE LA
ACTIVIDAD

El docente detect en su aula ciertas actitudes de burla hacia tradiciones culturales


diferentes. Con la finalidad de fomentar el acercamiento entre culturas y a partir
de ello desarrollar el dilogo y la aceptacin, propuso a sus estudiantes recopilar
tradiciones a travs de fuentes orales. A continuacin te presentamos la secuencia
didctica de este proceso.

1. PROPSITO:
Adoptar actitudes de dilogo intercultural frente a diferentes tradiciones culturales
de nuestro pas, y valorar los aportes que brindan a travs de la recopilacin de
tradiciones y costumbres del Per recogidos de fuentes orales.

2. APRENDIZAJES QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES:


Se interesa por conocer, comprender y experimentar diversas concepciones del
mundo y la vida.
Muestra disposicin al intercambio de ideas y experiencias con miembros de
otras culturas.
Da a conocer las experiencias y tradiciones culturales ms importantes de su
pueblo.

3. PREPARACIN DE LA ACTIVIDAD:
Selecciona una lectura motivadora sobre un legado cultural, tradicin, costumbre,
conocimiento ancestral, etc. Toma como referencia, la lectura propuesta en el anexo
1. Si es posible, selecciona algn video sobre las tradiciones culturales del Per,
como los del programa Costumbres de la periodista Sonaly Tuesta. Te sugerimos
los siguientes:
Carnaval de Cajamarca en:
<www.youtube.com/watch?v=HC65Dqyr270>
Reportaje a la Tunantada en:
<www.youtube.com/watch?v=Xs3OYDKsCdQ>

19

4. REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD:
Presenta con claridad la actividad que realizarn:

Docente: Van a recopilar tradiciones culturales de nuestro pas realizando


entrevistas para recuperarlas de fuentes orales, y se van a organizar para
exponerlas en clase.
Motiva a tus estudiantes comentndoles que los grandes legados de la humanidad son fruto de la intervencin de diversos grupos humanos. Relaciona este
comentario con la lectura de la noticia o artculo periodstico seleccionado.
Comparte con los estudiantes la lectura de la noticia sobre el legado cultural.
Despus, formula preguntas sobre el contenido de la noticia.
Docente: Qu les pareci la experiencia de Eten?
Roberto: Profesor, a m me gust ver cmo los chicos de Eten se sentan
muy orgullosos de sus tradiciones.

Puedes repreguntar para ayudarlos a profundizar en la idea; por ejemplo:


y por qu crees que es importante conocer nuestras tradiciones culturales?
Cules son las tradiciones culturales que conoces y practicas?
Pregunta a los estudiantes si tienen alguna idea de lo que es una fuente oral.
Anmalos a inferir el significado.

Docente: Cuando escuchan el trmino fuente oral, qu idea se les viene a


la mente?
Probablemente la mayora de los estudiantes indiquen que al ser oral, es una
informacin hablada. Anmalos a buscar informacin bibliogrfica o de internet
para completar sus hiptesis.
Las fuentes histricas son cualquier testimonio (escrito, oral, material) que permite la reconstruccin, el anlisis y la interpretacin de los acontecimientos histricos. Las fuentes
histricas constituyen la materia prima de la Historia.
Por su origen, las fuentes histricas se clasifican en fuentes primarias o directas y fuentes
secundarias, indirectas o historiogrficas.
Las FUENTES PRIMARIAS proceden de la poca que se est investigando. Son testimonios de primera mano contemporneos a los hechos: leyes, tratados, memorias, censos
de poblacin, artculos de prensa, imgenes, objetos de la vida cotidiana...
Las FUENTES SECUNDARIAS han sido elaboradas con posterioridad al periodo que se
est estudiando y son obra de los historiadores. Fundamentalmente son los libros de
texto, los manuales, los estudios cientficos y artculos de revistas especializadas... Tambin son fuentes secundarias los grficos y los mapas temticos realizados con datos
primarios.
Fuentes ORALES: Pueden ser testimonios directos o grabaciones en diferentes soportes.
La entrevista es la fuente ms habitual, pero tambin se incluyen los discursos, los programas de radio, las canciones, los cuentos... Son fuentes primarias.
<http://leonciogazulla3.blogspot.com/2011/01/las-fuentes-historicas.html>
Consulta 30 de julio 2014.

20

Motvalos para que relacionen esta definicin de fuente oral con la noticia sobre la
recuperacin de las tradiciones orales en Eten (Lambayeque). Aydalos a reflexionar
sobre el tema plantendoles las siguientes preguntas, qu funcin creen que
cumplieron las fuentes orales en el proyecto emprendido por los estudiantes de Eten?,
consideran que es importante manejar informacin sobre nuestras races culturales?
Para ayudar a la reflexin de los estudiantes, comparte con ellos la siguiente
informacin:

Valorar lo propio; reconocer y aceptar los rasgos que caracterizan la cultura a la que
cada uno pertenece, y tomar conciencia de la propia identidad y de la propia identidad
cultural (las caractersticas y rasgos compartidos con otras personas) es tan necesario
como comprender y tener una actitud de apertura hacia la diversidad, hacia lo
diferente, hacia lo distinto, hacia las otras personas y sus identidades y pertenencias.
Nuestra identidad cultural se construye en la relacin con otras identidades culturales.
Adems, conocer la propia identidad y la de los dems es importante para poder
enfatizar las caractersticas y rasgos que nos unen, y as construir identidades armnicas
(de respeto, dilogo y enriquecimiento mutuo) y una identidad ciudadana que nos
permita convivir con dignidad en un mundo de todos y todas. (Lpez Ramos 2009: 6)

Seleccin de entrevistados
Antes de realizar las entrevistas, deben seleccionar a los entrevistados ms adecuados para
que den testimonios valiosos.
Conversa con los adolescentes sobre el tema y orintalos para que identifiquen en su
entorno a las personas que podran ayudarlos en esta tarea. Motvalos para que ellos
sugieran a quines entrevistarn.
Docente: Necesitamos personas que nos
den testimonios valiosos, a
quines podramos entrevistar?
Roco: Puedo entrevistar a mi to Fermn. l es msico y toca en la
fiesta patronal de su pueblo.
Sabe muchas canciones de all.
Roberto: Yo entrevistar a mi abuelo Pablo. Es curandero, sabe sobre
plantas medicinales y muchas
historias misteriosas de la selva.

En estos casos, los entrevistados seleccionados por los estudiantes poseen un conocimiento
que refleja los saberes, las costumbres y tradiciones de sus lugares de origen.

21

Cmo registrar la informacin?


Acuerda con tus estudiantes los medios que emplearn para registrar la informacin que
les brinden los entrevistados.

Docente: Han pensado de qu manera van a registrar la informacin que nos


den nuestros entrevistados?
Roberto: Podemos anotar.
Cristina: Pero si hablan rpido, podemos perder alguna informacin.
Fabiola: Podemos grabar la entrevista y tambin tomar fotos.
Docente: Si alguien tuviera una cmara de video tambin podra filmar.
Ahora pensemos, qu preguntas haremos a nuestro entrevistado?
Cristina: Pens que preguntaramos lo que se nos ocurriese.
Roberto: Y si no se te ocurre nada?
Docente: Mejor establecemos unas preguntas a las que podamos adaptarnos
todos. Escucho sus sugerencias.

22

Elaboracin de una ficha para recoger la informacin


Recoge las sugerencias de los estudiantes y a partir de ellas elabora una ficha de
registro de datos. Puede contener los siguientes apartados:

do(a):
Datos del entrevista
Nombre
Lugar de nacimiento
plato tpico
dicin / fiesta/ danza/
Descripcin de la tra
De qu se trata?
actican?
Cmo / cundo la pr
vo la informacin:
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costumbre o tradicin
al
Informacin adicion
e tu
n adicional que te brind
Anota aqu informaci
entrevistado.

Asegrate que los estudiantes hayan comprendido las tareas que deben realizar.
Repasa con ellos la ficha y resuelve las dudas que te planteen.
Docente: Chicos, revisen cmo qued la ficha. Tienen alguna duda?
Pamela: Profesor, no entiendo qu poner en la informacin adicional.
Docente: All debes poner algn dato que te d tu entrevistado y que no puedas
incluirlo en las otras partes de la ficha. Por ejemplo, el abuelo de Roberto
le contar sobre las plantas medicinales de la selva, pero quizs le cuente
algo sobre los animales, esa informacin la pones como adicional.
Roberto: Profesor, puedo tomar fotos a mi entrevistado?
Pamela: Claro que s. Mucho mejor an si le tomas la foto haciendo la actividad que
nos interesa.

23

Organizacin de los equipos de trabajo


Pdeles que se organicen en parejas, en equipos de tres o ms integrantes para
realizar la entrevista.
Una vez que te has asegurado que los estudiantes comprendan la tarea que van a
realizar, gestiona con ellos la organizacin de los equipos de trabajo.

Docente: Bien, chicos. Ahora nos organizaremos para recopilar tradiciones y costumbres a travs de fuentes orales. Cmo sugieren que formemos los
equipos?
Pamela:

Podemos agruparnos de acuerdo con las regiones de procedencia de


nuestros padres o abuelos.

Mario:

As tendremos ms facilidad para buscar informacin.

Docente: Excelente idea!


Acompaa a los estudiantes a lo largo del proceso de recopilacin de informacin. Haz
preguntas acerca de cmo se efectu la entrevista, as como respecto a los aspectos
positivos y las dificultades que encontraron.

24

Pamela:

Profesor, mi entrevistada no pudo darme toda la informacin que habamos propuesto en la ficha, qu hago?

Docente:

Puedes completar la informacin consultando en libros, revistas especializadas


o en internet.

Preparacin de la exposicin
Una vez que se haya concluido la etapa de entrevistas, acuerda con los estudiantes
la forma cmo se presentarn las exposiciones. Considera que ellos ya tienen
experiencia en este tipo de trabajos, por eso es preferible emplear este conocimiento
para establecer las pautas de una presentacin adecuada. Escrbelas y entrega una
copia a cada equipo.
Estas son un ejemplo:

Prepara el tema: Presenta los resultados de tu entrevista y aade algunos datos


complementarios obtenidos a travs de otras fuentes.
Elabora un guion: Prepara una ficha con anotaciones o detalles que no debes
olvidar. Por ejemplo, puedes contar algn dato interesante o ancdota que te haya
transmitido el entrevistado. Estos datos deben atraer la atencin del pblico.
Usa un lenguaje sencillo y claro: Habla como lo haces habitualmente, sin
emplear expresiones raras o complicadas, porque no te comprendern.
Utiliza materiales de apoyo: En este caso, sern muy tiles las fotografas,
audios o videos que hayas tomado en el momento de la entrevista.
Mueve las manos para apoyar tu exposicin oral: Los gestos refuerzan la
expresin. Cuando expongas, mira al pblico y no siempre al mismo sitio, pues
debes hablar para todas las personas de la sala.
Ensaya en voz alta: Puedes hablar frente al espejo o pide a algn amigo o familiar que haga de cuenta que forma parte del pblico. Tambin puedes grabar tus
ensayos para que despus escuches cmo te expresaste.

25

Plenario
Despus de que cada grupo realiza las exposiciones, rene a los estudiantes y organiza una
sesin plenaria, en la que plantees preguntas
para que reflexionen de manera grupal. Al cabo
de unos minutos, socializa las respuestas:
Docente: Chicos, qu aprendieron despus de recopilar tradiciones y
costumbres a travs de fuentes
orales?
Fernando: Que cada pueblo tiene tradiciones y costumbres distintas.
Mario:

Aunque son distintas, son valiosas.

Pamela:

Todos nos sentimos orgullosos de las tradiciones y costumbres de nuestro pueblo

Repregunta con la finalidad de ayudarlos a que reconozcan la importancia del respeto


en la convivencia intercultural.
Docente: Todas las tradiciones y costumbres son valiosas? Ha sido importante conocer las diferentes manifestaciones culturales? Es vlido burlarse o tratar
mal a quienes tienen costumbres y tradiciones distintas a las nuestras?
Los estudiantes se quedaron pensativos.
Mario:

Claro que no, profe. Es injusto burlarse.

Pamela:

Yo siento que he aprendido mucho al conocer nuestras distintas tradiciones.

Docente: De qu forma creen que estas diferencias enriquecen nuestra convivencia en el aula?
Cristina:

Por ejemplo, he aprendido ms de la naturaleza. Cuando convivimos con


personas de distinta cultura, nos enriquecemos.

Pamela:

Profesor, pero eso ser posible solo si nos respetamos.

Roberto: S, profe, porque si empezamos a pensar que unas costumbres son mejores que otras, nos discriminaremos. Eso causa muchos problemas.
El docente propicia la discusin para llegar a conclusiones.

Compromisos
En base a la reflexin de los estudiantes, construye con ellos compromisos de mejora
o cambio:

Docente: Muy bien, chicos. Ya comprendimos lo importante que es valorar y respetar las diferencias culturales para construir una convivencia armoniosa. Ahora nos
toca actuar mostrando respeto por esas diferencias. Qu proponen para construir
nuestra convivencia valorando las diferencias?

26

Organiza a los estudiantes en grupos para que respondan a las preguntas propuestas,
una vez concluido el trabajo, abre el debate para que lleguen a acuerdos. Pdeles que
los escriban para colocarlos en un lugar visible del aula.

5. CIERRE DE LA ACTIVIDAD
Pdeles sugerencias para establecer los criterios de auto y coevaluacin con los
cuales evaluarn sus desempeos en la actividad de recopilacin de fuentes. Con
dichos criterios, elabora una lista de cotejo.
Para orientar la auto y coevaluacin de los estudiantes en la realizacin de las
entrevistas y las exposiciones, elabora listas de cotejo como las siguientes:
Evalo mi desempeo personal

Evalo mi desempeo grupal


Nombre del equipo:

Nombre:
Criterios

Criterios

TOTAL

1. Propuse ideas
pertinentes.

TOTAL

1. Transmitimos con
claridad la informacin
recogida.

2. Particip
activamente en
la preparacin de
las entrevistas.

2. Complementamos la
informacin con datos
provenientes de fuentes bibliogrficas.
3. Elaboramos conclusiones que sintetizaron la
informacin y mostraron
nuestra postura.

3. Colabor en el
registro y sistematizacin de las
tradiciones.
4. Cumpl con las
tareas planteadas
por el grupo
en los plazos
previstos..

4. Formulamos propuestas para preservar


y difundir nuestras
tradiciones.

Puntaje total

Puntaje total

Puntaje: 0-4 por cada criterio.

Puntaje: 0-4 por cada criterio.

Asimismo, puedes evaluar la realizacin de la exposicin con la siguiente lista de cotejo.


CRITERIOS

PUNTAJES

TOTAL

FORMA
Presentacin: tono de voz.
Material de apoyo: atractivo organizado.
FONDO
Informacin clara y precisa.
Menciona autores para sustentar la informacin expuesta.
Las conclusiones responden a todo el trabajo
expuesto.
Puntaje total

27

A partir de la recopilacin de tradiciones empleando fuentes orales, hemos aproximado


a los estudiantes a otras culturas, con el objetivo de establecer vnculos basados en la
interculturalidad. A continuacin, presentamos algunos ejemplos de lo que favorece
la relacin intercultural en el aula:

Se favorece la interculturalidad
en el aula cuando

No se favorece
la interculturalidad cuando

Se reconoce que existen valores,


vnculos y puntos de convergencia entre culturas.

Se mantiene una posicin etnocntrica en la que se concede la


hegemona a una cultura.

Se fomenta el respeto hacia los


dems y se lucha contra la discriminacin de todo tipo.

Se ignoran los aportes de otras


culturas.

Se fomenta la disposicin de
aprender de otras personas y grupos culturales.
Se examinan crticamente los valores y antivalores de nuestra propia cultura.

Se mantienen actitudes y comportamientos discriminadores.


Se juzgan los conocimientos, valores y creencias de otras culturas
como algo negativo.

El desarrollo de la interculturalidad constituye un objetivo que involucra a la sociedad


en su conjunto, con tal propsito se ha desarrollado la Educacin Intercultural como
propuesta educativa para contextos de diversidad cultural como el nuestro.

La Educacin Intercultural busca trabajar los conocimientos, habilidades, actitudes y


valores, que permitan a todos y cada uno de los miembros que forman la comunidad
educativa y a todos los miembros de la sociedad en general, relacionarse, comunicarse
y convivir (competencia intercultural), de manera que se establezcan relaciones de
igualdad de oportunidades, ejercicio de los derechos, cumplimiento de deberes y
responsabilidades, y plena participacin en el conjunto social evitando situaciones
de exclusin y segregacin.
La educacin intercultural influye a todos los procesos educativos y a todas las
personas implicadas en los mismos, y no slo en aquellos contextos puntuales de
mayor presencia multicultural. La educacin intercultural es un enfoque educativo
global que potencia la diversidad como un valor, y apuesta por la pluralidad como
elemento dinmico y creativo de la sociedad. (Lpez Ramos 2009: 13)

28

Somos parte
de una comunidad
heterognea.

La diferencia
es un valor
importante
en el Per.

Aprender a comprender
nuestras diferentes
concepciones y
tradiciones.

ACERCANDO A
NUESTROS
ESTUDIANTES A LA
DIVERSIDAD
CULTURAL
INTERCULTURALIDAD

PROBLEMA
Existe
discriminacin.
Desconocimiento
de otras culturas.
Prejuicios

ESTRATEGIAS
Hablar desde nuestra propia
identidad (reconociendo y
valorando nuestras races).
Escuchar a otros
miembros
de mi comunidad.
Recopilar costumbres y
relatos orales de otras
regiones, en nuestras aulas.

RECOPILACIN DE
FUENTES ORALES
Tcnica mediante la cual
los estudiantes conocen y
registran tradiciones orales
mediante el relato oral de
personas de su comunidad.

El proceso de la interculturalidad puede describirse como la construccin de puentes,


no de integracin o de separacin, sino de intercambio entre los individuos portadores y
constructores de las varias culturas que conforman el pas (Walsh 2005: 18).

29

TAREA 1

REFLEXIONANDO SOBRE LA
PRIMERA SITUACIN PROPUESTA

Reflexiona sobre la situacin planteada y, a partir de ella, responde las siguientes


preguntas por escrito para enviarlas como tarea.

1. ANLISIS DEL TEXTO


Segn la situacin planteada:
a. Cul fue la situacin identificada por el docente?, cmo la abord?, qu estrategia
plante?
b. Qu desempeos de los estudiantes evidencian que aprendieron a recopilar tradicones a travs fuentes orales?
c. Consideras que la recopilacin de tradiciones a partir de fuentes orales permiti a los
estudiantes construir relaciones de convivencia desde una perspectiva intercultural? Fundamenta tu respuesta.
d. Por qu consideras que C. Walsh habla de construccin de puentes e intercambio y
no de integracin o de separacin? Fundamenta tu respuesta.

2. RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA


En tu prctica pedaggica, has tenido alguna experiencia similar?, la has relacionado con
la construccin de la convivencia basada en un enfoque de interculturalidad?, comntala.
Cmo has sensibilizado a tus estudiantes sobre el respeto y la aceptacin de las diferencias culturales?, descrbelo brevemente. Y si no, analiza por qu no ha sido posible.

3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
Imagina que te encuentras en una situacin similar a la planteada, qu otras formas
de intervencin sugeriras?
Piensa en una actividad que vas a desarrollar en tu aula prximamente. Luego,
enumera 5 acciones que emprenderas con los estudiantes para poner en prctica una
perspectiva intercultural de la convivencia.

4. RELACIN CON EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL


Revisa las pginas 18-20 de Rutas del Aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural. Fascculo 1. Un aprendizaje fundamental en la escuela que
queremos (Minedu 2013a).
Luego, analiza qu relacin encuentras con el tema. Incluye tu
respuesta en la tarea.
<http://recursos.perueduca.pe/rutas2014/listadorec.php?seccn_cod=15&pg=4>

30

Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la primera situacin


propuesta de acuerdo a las indicaciones y colcalas en el aula virtual.
Esta tarea la realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial como
los de la modalidad virtual.

Indicaciones
l documento:
Extensin mxima de
2 pginas
ra:
Tipo y tamaode let
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
1_ Apellido y nombre
CiudM2_ Sec_ Tarea
l:
dalidad semipresencia
Participante en la mo
IMER
PR
AL
A
PRESA DE SU TARE
LLEVA UNA COPIA IM
TALLER PRESENCIAL.
dalidad virtual:
Participante en la mo
BIO.
EL FORO DE INTERCAM
COLOCA SU TAREA EN

31

PRIMER TALLER PRESENCIAL

Los talleres presenciales tienen


como finalidad fortalecer disciplinar
y didcticamente a los docentes en
su proceso de formacin profesional
y desarrollo personal, as como promover la reflexin sobre los temas
que trata el mdulo en relacin
con la prctica docente. Ofrecen
informacin actualizada y difunden
prcticas pedaggicas, secuencias
didcticas, actividades, videos y
publicaciones especficas. Generan
climas de confianza y camaradera
entre los docentes.

PROPSITOS
El participante:
Explica el sentido e importancia de la diversidad cultural para la construccin de
una cultura democrtica en la escuela.
Plantea actividades que estimulen el sentido de pertenencia de los estudiantes a
una comunidad cultural.
Formula estrategias para construir en la escuela relaciones de convivencia desde
un enfoque intercultural.

TEMAS A TRATAR
Situacin para la reflexin pedaggica 1.
Importancia de la interculturalidad en la convivencia democrtica.
Video-frum sobre una experiencia de interculturalidad positiva en:
http://napa.com.pe/2009/10/14/interculturalidad-positiva/
Evaluacin y planteamiento de estrategias alternativas a la secuencia didctica
planteada.
Revisin del texto En democracia ganamos todos (Minedu 2013b), en:
http://www.minedu.gob.pe/democracia-ganamos-todos/xtras/orientaciones_
pedagogicas_04102013.pdf
Orientaciones para la elaboracin de propuestas de prctica pedaggica.
Orientaciones para la observacin de la prctica pedaggica.

32

ACUERDOS Y COMPROMISOS
Concretar en el aula algunas de las condiciones para establecer relaciones
de convivencia desde una perspectiva intercultural.
Iniciar la elaboracin de la propuesta pedaggica.

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA


PROPUESTA DE PRCTICA PEDAGGICA EN EL AULA
A continuacin te presentamos orientaciones para que puedas elaborar la propuesta de
prctica pedaggica que aplicars en el aula.

1. Vuelve a revisar la situacin para la reflexin pedaggica Somos iguales pero


diferentes: la interculturalidad en el aula, en la que recopilaremos tradiciones
culturales del Per a travs de fuentes orales para conocernos y comprendernos
mejor.
2. Adapta la secuencia didctica propuesta para aplicarla en tu aula, de acuerdo con
tu realidad y las caractersticas de tus estudiantes.
3. Cuida que tu propuesta prevea las condiciones pedaggicas para realizar la
actividad: la organizacin de los estudiantes para que realicen sus entrevistas, la
interaccin con ellos para motivarlos y brindarles orientaciones oportunas respecto
a las exposiciones, as como motivarlos para que asuman comportamientos que
reflejen el respeto hacia las diferencias.
4. Considera en tu propuesta los siguientes aspectos:
Nombre de la propuesta.
Propsito con el que los estudiantes realizarn
la recopilacin de tradiciones a travs de fuentes
orales.
Secuencia de actividades que van a desarrollar
los estudiantes.
Condiciones de aprendizaje que vas a asegurar.
Registro del avance de tus estudiantes.
5. Presentars esta propuesta en cuanto se te solicite.

Nota

Los pa
moda rticipantes
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concre
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desarr los propsit bio para
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os del
taller
s tem
acuerd
os y co as y llegar ,
a
mprom
isos.

33

SEGUNDA SITUACIN PARA


LA REFLEXIN PEDAGGICA

La deliberacin supone el desarrollo de capacidades que se sustentan en la conviccin


de que los miembros de una comunidad poltica, mediante un proceso de argumentacin y raciocinio, son capaces de llegar a puntos de encuentro y acuerdos sobre temas
que competen a todos y a todas. La deliberacin se convierte en un medio por el cual se
robustece la ciudadana (Magedenzo, citado por Minedu 2013a: 31).
A continuacin te presentamos un registro de clase en la que el docente orienta a sus
estudiantes para que reflexionen sobre el concepto de bien comn.
Lourdes, profesora de un grupo de estudiantes de 4 de secundaria, ha observado con
preocupacin que durante el primer bimestre se han presentado diversas situaciones
que interfirieron con el trabajo y la convivencia: incumplimiento de los horarios, falta
de iniciativa y participacin en las actividades de la escuela, desorden en la clase,
violencia entre los estudiantes, etc.
Lourdes buscaba una forma de sensibilizar a sus alumnos, para que comprendan la
importancia de su participacin en los asuntos colectivos y se involucren en ellos de
manera activa.
Por otro lado, Gonzalo, Sofa y Jos Carlos, estudiantes de la clase, perciban los mismos problemas que su profesora y se daban cuenta que estas dificultades originaban
tensiones entre ellos y los profesores y entre los mismos estudiantes.

34

DELIBERAMOS SOBRE
EL BIEN COMN PARA
NUESTRA ESCUELA

Los chicos se reunieron con su profesora y le comunicaron sus percepciones. Lo que


genero la siguiente escena:
Lourdes:

Me alegra que compartan su sentir sobre esta situacin. Yo tambin


haba estado pensando en lo mismo y creo que lo mejor sera conversar con los dems chicos y chicas para saber qu opinan.

Sofa:

Ese es el problema, profesora. No creo que quieran participar. A


ellos nada les importa.

Lourdes: No te desanimes, Sofi. Hay que motivarlos, cuando noten que su


opinin es tomada en cuenta, querrn participar.

Lourdes decidi preparar una situacin de aprendizaje con la intencin de sensibilizar


y hacer reflexionar a sus alumnos sobre la importancia de involucrarse y participar
en la solucin de los problemas comunes. Con esa finalidad elabor unas tarjetas de
invitacin que reparti dos das antes de la clase de Formacin Ciudadana y Cvica.

Observa la actitud acogedora de la docente respecto a las inquietudes de sus estudiantes. Esto
permite que ellos mantengan el inters por participar activamente en los asuntos comunes.
La docente emplea la tarjeta como un elemento que personaliza la invitacin a los estudiantes
que no muestran inters en participar de estos asuntos.

35

Asuntos tuyos, asuntos mos, asun

tos de todos

Tu opinin es importante para constru

ir una

escuela mejor. Ven a participar a una

reunin

el da jueves a las 12:00. Conversarem

os sobre

los problemas que nos afectan a todo

sy

propondremos soluciones.

Con tu ayuda lo lograremos!

Nota: Lleva muchas ideas y ganas

de participar.

El da de la reunin, Lourdes recibi a los estudiantes y les propuso conversar sobre


las situaciones que les generaban malestar en la escuela, con la finalidad de buscar
soluciones que contribuyeran al bienestar de todos. Cuando termin de hablar,
Sebastin levant la mano y dijo:
Sebastian: Profesora, a m me parece bien lo que usted
dice, pero en la prctica no se hacen las cosas
que nosotros queremos. Somos alumnos, a nosotros no nos hacen caso.
Los dems chicos secundaron la intervencin.
Fernando: Adems, no tiene sentido preocuparnos por los
dems cuando nadie se preocupa por nosotros.
Ante las intervenciones de los estudiantes, Lourdes respondi.
Lourdes:

36

Chicos, estn de acuerdo con sus compaeros?


En qu casos ocurri lo que dice Sebastin?

La docente utiliza las percepciones de sus estudiantes para formular el conflicto cognitivo que
los ayude a profundizar en la nocin de bien comn. Fjate que
para que esto ocurra, mantiene
una actitud de apertura evitando
censurarlos cuando ellos afirman
que no toman en cuenta sus opiniones.

Sofa:

Han sido en varias ocasiones, creo que en verdad no nos toman muy en
serio los dems profesores.

Lourdes: Por qu creen que no les hacen caso? Qu tendran que hacer para que
esta situacin cambie?
Gonzalo: Creo que eso ocurre porque solo pensamos en las cosas que nos convienen.
Lourdes: Es posible vivir en comunidad manteniendo una actitud como la que
describe Fernando? Qu ocurrira si vivimos sin preocuparnos por los
dems en nuestra comunidad?
Los invito a ver un video que refleja el efecto que tiene en un grupo vivir con la actitud
que describi Fernando.
Lourdes les mostr el video Ese no es mi problema que se encuentra en:
<https://www.youtube.com/watch?v=3eOY33Kelkg&feature=youtu.be>
Despus de ver el video, Lourdes lanz una pregunta.
Lourdes:

Me pueden decir qu ocurra con las personas


de la situacin presentada?

Gonzalo: No queran hacerse responsables de lo que suceda, por eso los problemas se complicaban.
Sofa:

Nadie quera hacer nada por los dems. Todos


decan que no era su problema.

A partir de la visualizacin del


video, la docente va ayudando a
los estudiantes a inferir el impacto que tiene la falta de inters y
de participacin individual en los
asuntos colectivos.
Recuerda que el inters y la participacin en los asuntos colectivos son condiciones esenciales
para el ejercicio ciudadano.

Lourdes: Qu consecuencias trajo eso?


Fernando: El incendio creci y todos estuvieron en peligro.
Lourdes:

Cmo podramos relacionar esto con la realidad que vivimos?

Mario:

Si vivimos sin asumir responsabilidades con nuestra escuela, los problemas


que ahora nos preocupan se agravaran y no mejoraramos.

Lourdes: Bien chicos. Entonces, de la participacin de cada uno depende el


bienestar de todos?
Gonzalo: S, profesora. Eso quiere decir que de alguna forma, todos somos
responsables de todos.
A partir de este dilogo, con ayuda de la docente los estudiantes se organizan para
reflexionar sobre la problemtica del aula y de la escuela, y plantear soluciones que
beneficien a todos.

37

SECUENCIA DIDCTICA: Deliberamos sobre el bien


comn para nuestra escuela

APRENDIZAJES
QUE LOGRAN LOS
ESTUDIANTES

PROPSITO

PREPARACIN
DE LA
ACTIVIDAD

REALIZACIN
DE LA
ACTIVIDAD

CIERRE
DE LA
ACTIVIDAD

1. PROPSITO:
Generar compromisos de participacin colectiva para la construccin del bien
comn en el aula y en la escuela.

2. APRENDIZAJES QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES:


Explica el significado del bien comn como propsito de la convivencia
democrtica..
Elabora argumentos razonados a partir de la contraposicin de puntos de vista
discrepantes y respuestas mltiples.
Construye consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien
comn.

3. PREPARACIN DE LA ACTIVIDAD:
Observa las actitudes de los estudiantes respecto a su participacin en los
asuntos colectivos del aula o de la escuela. Anota tus impresiones.

Observa el video sugerido Ese no es mi problema.


<https://www.youtube.com/watch?v=3eOY33Kelkg&feature=youtu.be> (7:57
minutos).
Elabora preguntas de reflexin que se ajusten a las caractersticas de los
estudiantes.
Revisa la nocin de bien comn que aparece en las Rutas del Aprendizaje
(Minedu 2013c: 50). Analzala y detalla las implicancias del concepto.
Planifica la forma en que organizars los equipos de trabajo. Recuerda que
debes integrar en ellos a estudiantes de distintas caractersticas con la finalidad
de que se enriquezcan en la interaccin.
Planifica el debate que realizarn los estudiantes para llegar a conclusiones,
acuerdos y compromisos.
Organiza la entrevista que harn a otros compaeros de la escuela.

38

4. REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD:
Comparte con los estudiantes el propsito de la actividad.

Docente: Vamos a reflexionar sobre las situaciones que les generan malestar
en el aula o en la escuela y las alternativas que pueden generar bienestar para
todos. Entrevistaremos a amigos de otras aulas para conocer su opinin.
Motvalos para que mencionen lo ms relevante.

Partiendo de los saberes previos


Aydalos a pensar en el papel que les toca desempear en ese proceso. Mediante una
lluvia de ideas, recoge sus impresiones. Identifica aquellas afirmaciones que pongan de
manifiesto el desinters o la apata respecto a la participacin en los asuntos colectivos.
Cuestinalos plantendoles las siguientes interrogantes:
Cmo suele ser nuestra reaccin ante un problema que se suscita en la escuela
o en el aula?
Qu ocurrira si nos desinteresamos permanentemente de los asuntos colectivos
del aula o de la escuela?

Situacin problematizadora
Luego del dilogo, invtalos a ver el video Ese no es mi problema. Luego de observar el
video, abre un proceso de discusin y debate. Promueve que los estudiantes planteen
y argumenten sus puntos de vista. Puedes guiarlos con las siguientes preguntas:
Qu ocurri?
Cmo actuaron las personas ante la situacin planteada?
Qu consecuencias tuvieron esas actitudes?
Cmo podramos relacionar lo visto en el video con la realidad que nos toca
vivir en el aula o en la escuela?
Recoge las respuestas de los estudiantes y de ser necesario brinda aclaraciones o
repregunta.

Trabajo en equipo
Organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para que reflexionen sobre lo que
entienden por el bien comn y elaboren una definicin.

Docente: En este punto quisiera que reflexionen sobre


lo que para ustedes es el bien comn. Formen grupos
de cinco estudiantes y compartan su opinin al respecto.
Elijan a un moderador que regule las intervenciones de
todos y a un secretario que tome nota de las conclusiones.
Tienen 10 minutos para compartir sus opiniones.

Es mejor dar orientaciones para


que los estudiantes conformen
grupos heterogneos en los que
cada integrante pueda enriquecerse de las opiniones de los
dems. Enumera a los estudiantes del 1 al 5 y rene a todos
los que tuvieron el nmero 1, el
nmero 2 y as sucesivamente.

39

Para que construyan con mayor precisin


su definicin de bien comn, plantea las
siguientes preguntas:
Qu es el bien comn?
A quin le corresponde definirlo y
construirlo?
Cmo se construye?

Mientras los equipos trabajan, pasate por el aula y observa


cmo interactan. Resuelve las preguntas y dudas.
Asimismo, anima a los estudiantes ms callados a participar
de la dinmica. Acrcate a cada grupo y observa cmo se
establecen las intervenciones de los estudiantes y cmo
se desempean el moderador y el secretario. Motiva a los
estudiantes para que participen expresando sus opiniones.

Aprovecha esta situacin de


trabajo grupal para recordar las
normas del trabajo: La participacin debe hacerse por turnos,
se deben respetar las ideas de
los dems y se debe concluir
con la tarea planteada en el
tiempo previsto.

Puesta en comn y acuerdos


Transcurrido el trabajo en equipos, pide a cada secretario
que lea la definicin elaborada en acuerdo colectivo.

Docente: Ahora vamos a poner en comn las


opiniones que han expresado en cada grupo de
trabajo. Ordenadamente, cada secretario o secretaria
dar lectura a lo que han planteado sus compaeros.
Adems necesito que uno de ustedes venga a la pizarra
para que vaya anotando las ideas ms importantes.
Aclara aquellas definiciones que puedan ser confusas o
que hayan sido elaboradas con un lenguaje poco usual.
Por ejemplo, si uno de los secretarios lee: el bien
comn nos da bienestar y mejora la convivencia,
pregntale qu es para ti el bienestar?, con la
finalidad de que amplen su idea. Por ejemplo, se
puede dar el siguiente dilogo:

40

Fernando:

(Secretario del grupo nmero 1).


Consideramos que el bien comn
es todo aquello que permite a las
personas vivir bien.

Docente:

Alguien del equipo puede


decirme qu quiere decir para
ustedes vivir bien?

La apropiacin de la idea del


bien comn nos sirve en la educacin ciudadana de las personas como una brjula para ver,
analizar, reflexionar, evaluar y
actuar frente a la realidad y los
problemas pblicos. [] Nos
permite discriminar aquello que
es favorable para la comunidad
de aquello que beneficia solo a
algunos grupos. Y si funciona
para la sociedad, tambin funciona en la escuela. (Minedu
2013c: 47)

Mariana: Para nosotros eso quiere decir tener alimentacin, casa, poder estudiar,
tener atencin mdica, tener trabajo.
Docente: Bien, eso quiere decir, tener satisfechas nuestras necesidades bsicas.
Cuando estas necesidades estn satisfechas, tenemos bienestar.
Mariana: S, profesora.
Recoge por escrito los aportes de cada equipo y finalizadas todas las intervenciones,
relelas para asegurar que resulten claras. Pide que las coloquen en un lugar visible
del aula, porque las volvern a retomar para contrastarlas con nuevas ideas que vayan
surgiendo. Puede quedar registrado un cuadro como el siguiente:
El bien comn es lo que nos da bienestar.
El bien comn beneficia a todos, no es algo que d privilegios a unos pocos.
La responsabilidad de construir el bien comn nos corresponde a todos.
Para construir el bien comn debemos conocer los problemas de nuestra
comunidad.
Si construimos el bien comn podremos convivir en paz.
Felicita a los estudiantes por su trabajo.

Docente: Felicitaciones, han planteado ideas interesantes. Ahora vamos a complementarlas con una lectura que define con mayor profundidad la nocin de bien comn.

Profundizando la informacin
Nuevamente rene a los equipos de trabajo, para que analicen la definicin de bien
comn presentada en las Rutas del Aprendizaje. Brinda las orientaciones necesarias
para que analicen el concepto y que se fijen en los aspectos que no se haban
mencionado antes. Sugiereles que marquen en qu coincide con lo que ellos haban
concluido.

Es importante alentar a los


estudiantes a que reflexionen
sobre el bien comn, porque
al ser uno de los principios
centrales de la vida democrtica, es el que da sentido a la
convivencia.

41

Docente: Voy a entregar a cada grupo una hoja en la que est escrita la siguiente
definicin.
Una nocin del bien comn
El bien comn es el conjunto de condiciones sociales que permiten y favorecen en los seres
humanos el desarrollo integral de todos los miembros de la comunidad.
El bien comn dinamiza el desenvolvimiento de un orden social justo que armoniza los
aspectos individuales y sociales de la vida humana. Es responsabilidad de todos definirlo
y construirlo.
El bien comn es de todos y para todos. No promueve la ventaja de un grupo o clase
alguna, sino el beneficio de todos, cualquiera que sea el carcter o la funcin que las
comunidades realicen en la sociedad. No puede excluirse a nadie de los beneficios del
bien comn.
La construccin del bien comn es un proceso participativo. Todos los miembros de la
comunidad pueden y deben cooperar para lograr los mismos objetivos. (Minedu 2013c: 50)
Durante este proceso, permite que los estudiantes puedan buscar informacin adicional
sobre el bien comn o algunos ejemplos que les permitan aclarar ms el tema4.
Genera un espacio para que los estudiantes contrasten las definiciones que inicialmente
elaboraron con la informacin revisada en la ruta de aprendizaje.
A partir del anlisis realizado, entre todos reelaboren la definicin que plantearon
anteriormente.
Docente:

Chicos, vamos a enriquecer nuestro propio concepto de bien comn.


Cules son las ideas ms importantes?

Roco:

El bien comn agrupa un conjunto de condiciones sociales.

Docente:

Bien, Roco. A qu condiciones sociales se est refiriendo?

Roco:

A la educacin?

Docente:

Puede ser, alguien tiene otra idea?

Fernando: La seguridad y el trabajo, tambin son condiciones sociales importantes.


Docente:

Bien, Fernando.

El docente y sus estudiantes continuaron revisando el concepto y finalizaron la


dinmica elaborando un concepto propio.

El bien comn es el conjunto de condiciones sociales que nos permiten desarrollarnos de forma integral.
Debido a que busca la armona entre los asuntos individuales y colectivos, permite que exista un orden
social justo.
El bien comn debe ser construido por todos los miembros de una comunidad, que deben cooperar para
alcanzar metas que favorecen a todos.
El docente pide que peguen el concepto en el panel de la clase, de manera que quede
a la vista de todos.
4

42

Sugereimos: <http://elpais.com/diario/2005/12/07/opinion/1133910009_850215.html>

Entrevistando para conocer los problemas de la escuela


A partir de la nueva definicin motvalos a que indiquen lo que consideran bien comn
en la escuela.
Acuerda con ellos, la forma de definir los problemas que atentan contra el bien comn
en el aula y en la escuela. Proponles realizar entrevistas a compaeros de otros grados
para conocer su opinin sobre estos problemas. Determinen a cuntos estudiantes
entrevistar y las preguntas que van a realizar.
Sugiere formular como mximo tres preguntas a cinco estudiantes por cada grado.
Los estudiantes en consenso formularon las siguientes preguntas:
Menciona dos problemas de nuestra escuela que consideres necesario resolver.
Qu mejoraras de nuestra escuela para que aprendas o trabajes mejor?
Cmo intervendras para llevar a cabo estas mejoras?

Plenario
Una vez que hayan completado la recoleccin y registro de
informacin, renelos en una sesin plenaria para discutir los
resultados. Abre un debate sobre las respuestas que se han
obtenido. Luego, acuerda con ellos las pautas para procesar
las respuestas y formular conclusiones; un criterio podra ser el
grado de coincidencias.

Los asuntos pblicos conciernen a todos los ciudadanos y


ciudadanas. Afectan a toda la
comunidad, por eso deben distinguirse de los que afectan a
grupos especficos de personas.
Los asuntos pblicos no solo
se refieren a problemas, sino
tambin a necesidades, deseos,
aspiraciones y proyectos de los
diferentes colectivos; por ello,
al ser atendidos, se beneficia a
la construccin del bienestar de
todos y todas.

Recuerda que al cabo de ese proceso debe elegirse un asunto


que incida en el bienestar de la poblacin escolar. Los estudiantes
tendrn que argumentar las razones por las cuales eligen un
determinado problema. Toma nota de sus intervenciones y al
cabo de unos minutos, pdeles que identifiquen los asuntos
ms urgentes o que fueron requeridos por la mayora de los
integrantes de la comunidad escolar. Por ejemplo puede darse la siguiente situacin:

Finalizadas las intervenciones, en grupo general, definieron que los principales


asuntos destacados como problema, fueron: la violencia entre los alumnos, la falta de
limpieza en la escuela y el mal estado de la cancha deportiva.

Docente: Nos hemos dado cuenta que la violencia en la escuela, la falta de limpieza
y la falta de una cancha deportiva que est en buenas condiciones impiden que
aprendamos y vivamos bien en la escuela. Estos son problemas que nos afectan a
todos, por eso los consideramos como asuntos pblicos y todos debemos intervenir
para solucionarlos. Hemos visto tres problemas. Elijamos uno y organicmonos para
actuar.

43

Propuestas de solucin y compromisos


Despus de conversar, los estudiantes eligieron, por consenso, formular propuestas
para trabajar sobre la violencia en la escuela.

Docente: Bien, acurdense que debemos buscar el bien comn, no lo que nos
convenga a nosotros. Si como escuela formamos una comunidad,
cul es el bien comn para nuestra escuela? Qu proponen?
Los chicos comenzaron a levantar la mano y a participar animadamente diciendo:
Fernando: Debemos mejorar la convivencia en la escuela!
Carolina: No, nada que ver! Hay que mejorar la seguridad.
Percy:

Mejoremos los espacios del cole!

Analiza con los estudiantes sus propuestas de accin y establezcan los compromisos
respectivos para cambiar la situacin detectada.
Cuando concluyan, felictalos por el trabajo realizado y motvalos a presentar sus
propuestas para discutirlas con los dems docentes e implementarlas en coordinacin
con la comunidad escolar.

La deliberacin debe incluir asuntos pblicos relacionados con aspectos sociales, polticos,
econmicos, ticos, culturales, medioambientales. Es preciso partir del entorno inmediato,
de la realidad del mundo adolescente, de la vida escolar, para luego ampliarse a un
mbito regional, nacional o internacional. La deliberacin empieza con la identificacin
de los asuntos pblicos y su consiguiente problematizacin. Supone la capacidad para
formar parte de un debate pblico argumentado y optando ante diferentes situaciones.
(Audigier, citado por Minedu 2013a: 31)

5. CIERRE DE LA ACTIVIDAD
Despus de priorizar los problemas,
motiva a los estudiantes para que
formulen propuestas de accin. Estas debern ser presentadas ante
las autoridades de la I. E. para coordinar su implementacin.

44

Al finalizar el debate, los estudiantes deben haber acordado el asunto en el cual


intervendrn todos, de manera organizada.
Es importante recalcar que la construccin del bien comn es una responsabilidad
compartida en la que todos debemos intervenir. Esta idea servir de motivacin para
continuar trabajando con los estudiantes en el planteamiento y la ejecucin de las
propuestas sobre el problema comn priorizado.

Para priorizar los asuntos colectivos, debe investigarse sobre las necesidades y deseos de los miembros de la comunidad, pues estos constituyen requisitos para alcanzar el bienestar de todos. Involucrar a los estudiantes en este proceso fortalece
su sentimiento de pertenencia a una comunidad, lo que motivar su compromiso
ciudadano.
Las nuevas concepciones sobre la ciudadana, sin olvidar la dimensin legal: "Ser
ciudadano" pone el acento en el proceso social por el cual las personas, sintindose
miembros de una comunidad poltica, comparten en ella valores, normas, y participan activamente en la resolucin de los asuntos pblicos que les conciernen. Es en
ese espacio comn donde se desarrolla y crece el sentimiento de pertenencia a la
comunidad poltica de referencia. Este sentimiento constituye un elemento clave en
la prctica de la ciudadana.
Qu significa? El sentimiento de pertenencia a una comunidad poltica determinada da lugar a lo que denominamos identidad cvica. La persona va construyendo su identidad cvica al establecer vnculos afectivos y efectivos con los dems
miembros de la comunidad en el ejercicio de su ciudadana.
Qu implica? Sentirse perteneciente a una comunidad cvica, ya sea mundial,
nacional, transnacional, regional, local (ciudad, pueblo, barrio, etc.), significa reconocerse como miembro de esa comunidad. Este vnculo genera un compromiso
personal de implicarse en su construccin. La identidad cvica, por su propia naturaleza, exige la participacin en la construccin de proyectos que se reconocen como
propios. (Bartolom y Cabrera 2007)

45

FAVORECEN EL DESARROLLO
INTEGRAL
DE LOS MIEMBROS
DE LA COMUNIDAD.
FORMAS DE PRIORIZARLO:
ANLISIS DE SITUACIONES
(CONCRETAS- NOTICIAS).
DILOGO.
EVALUACIN DE VENTAJAS
Y DESVENTAJAS.

CONJUNTO
DE
CONDICIONES SOCIALES.

SE CONSTRUYE A
TRAVS DE UN
PROCESO PARTICIPATIVO.

BIEN COMN

PERMITE
LA CONSTRUCCIN
DE UN ORDEN
SOCIAL JUSTO.
comprende

COOPERACIN DE
TODOS LOS
MIEMBROS
DE LA COMUNIDAD.

ASPECTOS
INDIVIDUALES.

ASPECTOS
SOCIALES.

PROMUEVE
EL BENEFICIO DE TODOS.

VIDA HUMANA.

LOGRO DE
OBJETIVOS QUE
FAVORECEN A TODOS.

NO EXCLUYE A NADIE
DE SUS BENEFICIOS.

[La participacin democrtica] Implica tambin un sentimiento de eficacia poltica y de


empoderamiento. Supone desarrollar la capacidad de opinar, decidir, activar y asumir
responsabilidades buscando el bien comn.
La participacin alude a la actuacin en el espacio pblico e implica tanto tomar
posicin frente a aquello que afecta al ejercicio de los derechos de los ciudadanos,
como participar de acciones que contribuyan a la construccin de un bienestar general.
(Minedu 2013a: 33)

46

TAREA 2

REFLEXIONANDO SOBRE
LA SEGUNDA SITUACIN
PROPUESTA

Relee el texto Deliberamos sobre el bien comn para nuestra escuela de la segunda
situacin para la reflexin pedaggica propuesta, y contesta las siguientes preguntas:

1. ANLISIS DEL TEXTO


a. Por qu es necesaria la participacin consciente y activa de los estudiantes en
la construccin del bien comn en tu escuela?, la secuencia didctica presentada aporta en este aspecto?
b. Qu aprendizajes lograran los estudiantes si se aplicara la secuencia didctica?, qu otros aprendizajes trabajaras?
c. El currculo busca desarrollar las competencias de participar en asuntos pblicos para lograr el bien comn y de convive respetndose a s mismo y a los
dems. Consideras que en la secuencia presentada se logra esto? Por qu?
De qu manera?

2. RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA


En tu aula los estudiantes han planteado sus inquietudes sobre las situaciones
que influyen en la construccin del bien comn de la escuela? Describe cmo se
plante la situacin. Si no han manifestado ninguna inquietud al respecto, a qu
crees que se debe?

3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
A partir de lo ledo, qu ideas podras concretar en tu prctica docente, que ayuden
a los estudiantes a reforzar su participacin en la construccin del bien comn y en
los asuntos colectivos de la escuela. Explica tres ideas.

4. RELACIN CON EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL


En el fascculo general de Ciudadana de las Rutas del Aprendizaje se encuentra la siguiente afirmacin: No somos ciudadanos en el estrecho marco de nuestra individualidad, sino en
el espacio de convivencia con otros a los que consideramos
iguales a nosotros y pertenecientes a la misma comunidad poltica (Len, citado por Minedu 2013a: 43). Ests de acuerdo
con ello?, por qu? Qu responsabilidades implica compartir
el espacio de convivencia con otros?
<http://recursos.perueduca.pe/rutas2014/>

47

Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la segunda situacin propuesta


de acuerdo a las indicaciones y colcalas en el aula virtual.
Esta tarea la realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los
de la modalidad virtual.

Indicaciones
Extensin mxima del documento:
2 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
CiudM2_ Sec_ Tarea 2_ Apellido y nombre
Participante en la modalidad semipresencial:
AL
LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE SU TAREA
TIVO.
BORA
COLA
AJE
NDIZ
APRE
INTER
CRCULO DE
Participante en la modalidad virtual:
COLOCA SU TAREA EN EL FORO DE INTERCAMBIO.

48

CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 1

El crculo de interaprendizaje colaborativo


(CIAC), por ser una prctica pedaggica
orientada a la profesionalizacin docente,
tiene por finalidad que el docente ample
y enriquezca su propio desempeo de
forma colectiva, mediante el anlisis de
su prctica pedaggica en el aula.

1. PROPSITOS
El participante:
Propone acciones para vivenciar en el aula relaciones adecuadas de convivencia
y la participacin en asuntos propios del aula y la escuela.
Fundamenta con otros docentes sobre las condiciones que se deben dar en el
aula para lograr que los estudiantes planteen acciones a favor del bien comn
en la escuela.

2. PREPARACIN PARA EL CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE


Revisa las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la segunda situacin
propuesta.
Escribe cuatro acciones que promuevan la convivencia armoniosa, la
participacin y la deliberacin en tu aula.
Describe una situacin problemtica del aula o de la escuela que podras
trabajar en relacin al bien comn.

3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Implementa en las aulas acciones que promuevan la convivencia armoniosa,
la participacin y la deliberacin.
Inicia la elaboracin de una propuesta para aplicar en el aula.

Comienza a pensar y elaborar una propuesta para aplicar en el


aula la secuencia didctica Deliberamos sobre el bien comn para
nuestra escuela. Toma en cuenta el contexto y las caractersticas
de tus estudiantes.
49

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA


PROPUESTA DE PRCTICA PEDAGGICA EN EL AULA
A continuacin te presentamos orientaciones para que puedas elaborar la propuesta de
prctica pedaggica que realizars en el aula.

1. Vuelve a revisar la seccin Segunda situacin para la reflexin pedaggica: Deliberamos sobre el bien comn para nuestra escuela.
2. Adapta la secuencia didctica propuesta para aplicarla en tu aula tomando en
cuenta su realidad y las caractersticas de los estudiantes.
3. Sobre la situacin de Deliberamos sobre el bien comn para nuestra escuela,
procura que tu propuesta plantee las condiciones de aprendizaje as como la claridad del propsito de la actividad. Recuerda que la intervencin del docente debe
favorecer la participacin, la expresin libre de ideas y la deliberacin dentro de
un clima de confianza y respeto por la opinin del otro.
4. Considera que la propuesta tome en cuenta los siguientes aspectos:
Nombre de la propuesta.
Propsito con el que los estudiantes profundizarn sobre el bien comn.
Condiciones de aprendizaje que vas a asegurar.
Secuencia de las actividades que realizarn tus estudiantes.
Registro del avance de los estudiantes.

Nota

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50

PROFUNDIZACIN
TERICA Y PEDAGGICA

LA INTERCULTURALIDAD
Y PARTICIPACIN ESTUDIANTIL
PARA EL EJERCICIO CIUDADANO

Partimos de la concepcin de una


ciudadana democrtica que se define
por el ejercicio de la participacin
poltica en el espacio pblico y el
respeto irrestricto de los Derechos
Humanos (Len 2001: 9).
Esto quiere decir que los ciudadanos
somos individuos que formamos
parte de un colectivo en el cual
interactuamos, con el objetivo
de alcanzar metas comunes que
trascienden al mbito individual y se
proyectan al espacio pblico.
Con respecto a las distinciones
entre el espacio privado y el espacio
pblico, Ansin (1996b) seala:
Que los individuos tienen derecho a preservar una esfera propia vinculada al desarrollo
de la libertad de la persona, de su autonoma, en la que la colectividad no tiene derecho
a intervenir. El espacio pblico, en cambio, es el espacio de encuentro entre los individuos
en el que se definen los asuntos de inters comn. Los ciudadanos tienen el derecho de
participar activamente en las decisiones que se toman a ese nivel, y lo hacen desde su
libertad individual (p. 226).
La ciudadana se ejerce, es una prctica y es una vivencia activa. Esto nos lleva a
plantear una exigencia y caracterstica adicional: no es posible ejercer una ciudadana
activa si no se logra un compromiso tico con el otro, con el entorno social y con el
medio natural. Este rasgo tico de la ciudadana se nutre y vive de la justicia; se enmarca y se mide desde los Derechos Humanos, y se enriquece al encuentro genuino
con el otro, reconocindolo como sujeto de derechos (Minedu 2013c: 13).
El ejercicio ciudadano, implica por ello, el reconocimiento de la igualdad de derechos y
la legitimidad de las diferencias. Con esta finalidad, es esencial orientar a los estudiantes para que acten, desde su libertad, en pro del bien comn a partir del desarrollo de
capacidades que potencien el respeto y la tolerancia de las diferencias, manifestando
actitudes proactivas que los impulse a denunciar y luchar contra cualquier tipo de discriminacin (por edad, gnero, aspecto fsico, origen tnico, etc.).

51

QU CARACTERIZA AL ENFOQUE INTERCULTURAL?


La interculturalidad como concepto y
prctica hace referencia a la relacin
armnica, respetuosa y valorativa entre dos o ms culturas caracterizadas
por la diversidad cultural y lingstica. Esta coexistencia y la interrelacin permanente de comunicacin y
aprendizaje entre personas y grupos
propician la interculturalidad (Minedu
2012: 15).
Tenemos que orientar pedaggicamente a la transformacin y a la
construccin de condiciones de estar,
ser, pensar, conocer, aprender, sentir,
vivir y convivir. Es un propsito que se
afirma en la necesidad de cambiar no
solo las relaciones, sino las estructuras, las condiciones y dispositivos de poder que
mantienen la desigualdad y la discriminacin. Desde este contexto, el enfoque intercultural se caracteriza por los siguientes rasgos:
Es un proceso permanente de relacin, comunicacin y aprendizaje entre personas,
grupos, conocimientos valores y tradiciones culturales distintas (Walsh 2005: 15).
Busca generar una apertura hacia lo que es diferente con la disposicin a enriquecerse
con los aportes de otras tradiciones culturales.
Est orientado a generar, construir y propiciar el respeto mutuo y un desarrollo pleno de
las capacidades de los individuos, por encima de sus diferencias culturales y sociales.

La interculturalidad parte de una base segura sobre uno mismo, es decir, de un claro sentido y conocimiento de quin es uno y cmo se identifica personal y colectivamente. A este
proceso de construccin de la identidad se incorporan caractersticas fsicas, experiencias
vivenciales, organizacin familiar y comunitaria, la vida individual y colectiva, as como
las relaciones sociales, econmicas, religiosas y con la naturaleza. (Walsh 2005: 28)

Del conocimiento y aceptacin de la propia individualidad, se transita a la comprensin y aceptacin del otro en su diferencia. Para ello es fundamental romper con los
estereotipos y prejuicios sobre el otro, pues muchas veces no existen lmites claros
o fronteras inamovibles entre culturas o grupos, especialmente en el mundo actual
globalizado, que nos mantiene en creciente contacto.

52

La interculturalidad plantea la valoracin positiva de la diversidad sociocultural ms


que de la sola coexistencia. Competencias importantes para este fin son: contar con
habilidades para descubrir las bases comunes que estn detrs de las diferencias, la
voluntad para aceptar las diferencias, la curiosidad cultural, la capacidad de convivir a
pesar de las diferencias an por resolver.
Por ello la interculturalidad como enfoque es una herramienta pedaggica que tambin garantiza la formacin de docentes capaces de compatibilizar el inters particular
con el bien comn, con la valoracin por la diversidad de nuestro pas.
La interculturalidad busca establecer un equilibrio y complementariedad entre la
unidad necesaria para una sociedad (o para coexistir en cualquier espacio social) y la
diversidad cultural en el nivel individual y colectivo, equilibrio y complementariedad
que se construyen en la convivencia democrtica (Walsh 2005: 33).

POR DNDE EMPEZAR A CONSTRUIR UN ESPACIO


PBLICO EN LA ESCUELA? (Len 2001: 47- 49)5
La formacin de ciudadana plantea,
entre otras cosas, la necesidad de que
las alumnas y los alumnos aprendan a
participar democrticamente, instituyendo
con su participacin un espacio pblico
donde se delibere y acte en funcin del
bien comn de la comunidad educativa.
La enunciacin de este aprendizaje,
como se ve, ya demanda una serie de
condiciones que la institucin escolar
debe tener o empezar a impulsar.
Estas condiciones no aluden a cambios
superficiales que pueden llevarse a cabo
de un da a otro ni por la voluntad de un miembro
de la comunidad educativa. Es necesario referirse a estas condiciones y someterlas a
la reflexin y al dilogo, no como seal de debilidad, sino de una honesta bsqueda
colectiva para la construccin de la escuela posible.
Empecemos a sealar las cuatro condiciones ms importantes para que las alumnas
y los alumnos participen democrticamente y se construya el espacio pblico
institucional:
El reconocimiento de las alumnas y los alumnos como sujetos de derecho. Ser
sujeto de derechos implica la vivencia de derechos y la existencia de mecanismos
que promuevan, supervisen y garanticen que efectivamente se cumplen los
derechos en la escuela (Len 2001: 48).

Adaptacin.

53

La afirmacin de las responsabilidades que surgen de las necesidades de la vida


institucional.
El impulso de la participacin de las y los estudiantes en todos los asuntos que
competen a su inters y al inters general de la institucin.
La formacin de instancias y mecanismos de participacin.
La participacin no solo funciona en el espacio estrictamente estudiantil. No se trata
de que el alumnado haga planes para mejorar la infraestructura del colegio, colaborar
en su mantenimiento, cumplir roles que le correspondan a los trabajadores de la institucin y brindar nuevos servicios. Se trata de que se involucren y se comprometan con
aquello que define su vida en la escuela, de que encuentren en la escuela el espacio
que los gratifique y les d sentido.
La participacin democrtica se pone en juego con los asuntos de la escuela. No se
refieren, naturalmente, a los aspectos relacionados a la administracin y las relaciones
con los organismos estatales del sector educacin, pero s a todos los asuntos que
afectan a la educacin, la convivencia en el espacio escolar y las relaciones con la
comunidad local.
Obviamente, los alumnos y las alumnas no van a intervenir en decisiones referidas a
los cursos que van a llevar o no ni al nmero de las evaluaciones que deben tener. Pero
s tienen voz para cuestionar cursos que no son adecuadamente conducidos por razones de metodologa o aptitud; para criticar evaluaciones injustas; para pedir un trato
respetuoso; para opinar sobre cualquier situacin que los afecte negativamente, etc.
Reconocer que los estudiantes y las estudiantes deben participar no significa que todo
va a depender de su voluntad. Depender del deseo de resolver los problemas en funcin del bien comn y con la participacin de docentes y directivos. Para ellos y ellas
es indispensable tomar acuerdos sobre normas y procedimientos basados en criterios
de justicia, para que los problemas sean resueltos adecuadamente.

LA FORMACIN DE INSTANCIAS Y MECANISMOS


DE PARTICIPACIN
Un proceso de democratizacin demanda sin duda la construccin de un orden para
tal experiencia. Este orden se estructura sobre la base de nuevas normas y ordenamientos de la vida institucional, pero fundamentalmente a partir de la conformacin
de espacios y mecanismos para una participacin efectiva, eficaz y eficiente a travs
de estructuras dinmicas y resolutivas atractivas, y que satisfagan a sus participantes.
Existen ya en los colegios momentos que pueden convertirse en valiosas oportunidades para contribuir con su democratizacin. La elaboracin del Proyecto de Desarrollo
Institucional (PDI), es uno de ellos, as como las estrategias para operativizarlas. Los
planes anuales son, otra oportunidad para que los y las representantes estudiantiles,
junto con sus docentes y su director o directora, puedan articular y plasmar sus expectativas y objetivos a fin de garantizar su cumplimiento.

54

Por otro lado, la organizacin estudiantil debe constituirse y ha de tener su propia


estructura, en la que no slo es necesario que el conjunto de estudiantes se sienta y
se vea representado, sino que efectivamente, tenga una participacin directa a travs
de canales que empiecen en las aulas, como las asambleas, donde se tomen acuerdos
y decisiones que lleguen hasta los representantes mximos, cuando as lo requiera. Se
trata de estructurar un sistema de participacin fluido, que mantenga una constante
comunicacin entre representantes y representados.
Espacios como el de las asambleas de delegadas y delegados son tambin un lugar
de deliberacin que favorece la dinmica organizacional, y contribuye a que las y los
representantes del concejo estudiantil manejen criterios que corresponden a los planteamientos de sus representados.
Sin embargo, la participacin estudiantil no culmina en el concejo estudiantil. El concejo estudiantil debe ser una instancia a la cual se pueda acudir y entrar en dilogo con
las autoridades del colegio, es decir, con la directora o director y el cuerpo docente.
La representacin estudiantil es ante todo, un espacio institucional en el cual sus integrantes se escuchan, deliberan y toman decisiones. Tiene un papel frente a las otras
autoridades porque sus integrantes son parte de la autoridad.

55

INFORMACIN COMPLEMENTARIA

ANSIN, Juan (1996a). Pensar desde el otro: el reto del encuentro intercultural.
Boletn del Instituto Riva Agero. Investigacin y Ciencias Humanas, Actas del
Segundo Coloquio Interdisciplinario de Humanidades PUCP. Lima, nmero 22.
<http://blog.pucp.edu.pe/media/229/20090828-Que%20es%20el%20Constructivismo%20-%20Fernando%20Becker.pdf>

ANSIN, Juan y Fidel TUBINO (editores) (2007). Educar en ciudadana intercultural.


Lima: Fondo Editorial PUCP. Consulta: 23 de julio de 2014.

<http://red.pucp.edu.pe/ridei/files/2011/08/Educar-en-ciudadania.pdf>

DE LA PUENTE, Roberto (2012). Choleando, Somos o no racistas los peruanos?


[videograbacin]. Lima: Relapso Filmes e IDM. Consulta: 11 de julio de 2014.

<http://red.pucp.edu.pe/ridei/files/2011/08/Educar-en-ciudadania.pdf>

LEN ZAMORA, Eduardo (2001). Por una perspectiva de Educacin Ciudadana.


Enfoque general y curricular: Propuesta para la Educacin Secundaria. Lima: Tarea.
Consulta: 11 de julio de 2014.

<http://centroderecursos.alboan.org/ebooks/0000/0096/PerspectivaEducacionCiudadana_EduardoLeon.pdf>

LPEZ, S. (1997). Ciudadanos reales e imaginarios: concepciones, desarrollo y


mapas de la ciudadana en el Per. Lima: Instituto de Dilogo y Propuestas.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2015). Resolucin Ministerial 199 -2015.
25 de marzo. Consulta: 9 de abril de 2015.

<http://ccec.edu.pe/files/RM-199-2015-MINEDU-Modifica-DCN-2009.pdf>

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013c). Rutas del Aprendizaje Qu y


cmo aprenden nuestros adolescentes? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. VII ciclo. Lima: Minedu. Consulta: 11 de julio de 2014.

<http://www.ugel05.edu.pe/ckfinder/files/Fasciculo%20Secundaria%20Ciudadania%20Ciclo%20VII.pdf>

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013d). Hacia una Educacin Intercultural Bilinge de Calidad. Propuesta Pedaggica. Lima: Direccin General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural.
WALSH, Catherine (2005). Interculturalidad en la Educacin. Lima: Minedu. Consulta: 11 de julio de 2014.

56

<http://www.unicef.org/peru/_files/Publicaciones/Educacionbasica/peru_educacion_interculturalidad.pdf>

TAREA 3

REFLEXIONANDO SOBRE
EL TEXTO LEDO

Luego de leer el texto, responde las siguientes preguntas por escrito para enviarlo
como tarea.

1. ANLISIS DEL TEXTO


a. En el texto La interculturalidad y la participacin estudiantil para el ejercicio
ciudadano, se sugiere que La interculturalidad plantea la valoracin positiva de
la diversidad sociocultural ms que de la sola coexistencia. Desde la escuela,
cmo podramos lograr esto?, qu procesos podramos seguir?, descrbelos.
b. En el texto se menciona: La formacin de ciudadana plantea, entre otras
cosas, la necesidad de que las alumnas y los alumnos aprendan a participar democrticamente, instituyendo con su participacin un espacio pblico donde se
delibere y acte en funcin del bien comn de la comunidad educativa. Qu
opinas sobre esta idea?, cmo concretaras esta idea en tu aula?, describe dos
ejemplos.

2. RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA


a. De qu manera promueves la valoracin de las diferencias en tu aula?, menciona dos ejemplos.
b. Has organizado espacios de reflexin y deliberacin que orienten la participacin estudiantil en torno a un tema de inters comn? Describe cmo fue la
situacin. Si no lo has realizado, explica cmo lo haras.

3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
a. A partir de la lectura, qu condiciones aseguraras en la propuesta pedaggica
que vas a realizar en tu aula?
b. La formacin de ciudadana plantea, la necesidad de que las alumnas y
los alumnos aprendan a participar democrticamente, instituyendo con su
participacin un espacio pblico donde se delibere y acte en funcin del
bien comn de la comunidad educativa. Qu opinas sobre esta idea? Cmo
concretaras esta idea en tu aula? Describe dos ejemplos.

57

Escribe las respuestas en la seccin Reflexionando sobre el texto ledo de acuerdo con las
indicaciones y colcalas en el aula virtual.
Esta tarea la realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los
de la modalidad virtual.

Indicaciones
Extensin mxima del documento:
3 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
CiudM2_ Sec_ Tarea 3_ Apellido y nombre
Participante en la modalidad semipresencial:
LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE SU TAREA AL T.
Participante en la modalidad virtual:
COLOCA SU TAREA EN EL FORO DE INTERCAMBIO.

58

SEGUNDO TALLER PRESENCIAL

1. PROPSITOS
Los talleres presenciales tienen
como finalidad fortalecer
disciplinar y didcticamente
a los docentes en su proceso
de formacin profesional y
desarrollo personal, as como
promover la reflexin de los
temas que trata el mdulo en
relacin con la prctica docente.
Ofrecen informacin actualizada
y difunden prcticas pedaggicas, secuencias
didcticas, actividades, videos y publicaciones especficas. Generan climas de
confianza y camaradera entre los docentes. El participante:
Plantea con otros docentes ideas que consideren importantes de la profundizacin terica que contribuyan a su prctica pedaggica.
Propn criterios a tomar en cuenta para la propuesta pedaggica a partir de la
lectura de la profundizacin terica.

2. TEMAS A TRATAR
Revisa las propuestas que diste en la seccin Reflexionando sobre el texto
ledo.
Anota las dudas e interrogantes que te suscita el material del mdulo para
compartirlas en el crculo.

3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Elabora las propuestas de prctica
pedaggica a ejecutar en tu aula.

Nota
Los partic
ipantes qu
e cursan la
modalida
d e-learn
ing interv
en un foro
ienen
de interca
mbio para
concretar
lo
taller prese s propsitos del
ncial y los
acuerdos
y
comprom
isos.

59

PRESENTACIN DE LAS PROPUESTAS


PARA LA PRCTICA PEDAGGICA
Escribe las dos propuestas pedaggicas y presntalas en el Foro de Intercambio del
aula virtual para recibir y dar sugerencias que las mejoraren.

Indicaciones
Extensin mxima del documento:
4 pginas ( 2 pginas por propuesta)
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombres de los archivos:
Ciud(1)Sec Propuesta 1 y 2_Apellido y nombre.

FORO DE INTERCAMBIO:
PLANIFICACIN DE LAS PRCTICAS 1 Y 2
Dialoga e intercambia sugerencias sobre tus propuestas pedaggicas y las de otros
colegas relacionadas con los siguientes aspectos:
Propsitos con el que los estudiantes realizarn la actividad.
Condiciones de aprendizaje.
Secuencia de las actividades que realizarn los estudiantes.
Registro del avance de los estudiantes.
Brinda sugerencias a las propuestas de por lo menos dos compaeros en relacin
a los aspectos mencionados.
Incorpora a tus propuestas pedaggicas las sugerencias brindadas en este foro.
Este foro lo realizan tanto los participantes de la modalidad semipresencial
como los de la modalidad virtual (e-learning 1 y 2).

60

CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 2
1. PROPSITOS
El participante:
Mejora las propuestas pedaggicas para
aplicarlas en el aula.
Participa con otros docentes para
poner en discusin su propuesta y
enriquecerla, tambin para aportar a las
propuestas de sus colegas, asegurando
que se considere el contexto y las
caractersticas de los estudiantes.
Aplica algunos recursos para iniciar su
narracin documentada.

2. PREPARACIN PARA EL CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE


Aspectos a incorporar en las propuestas pedaggicas para aplicar en el aula,
recordando que se realizar una por semana.
La narrativa pedaggica documentada.

3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Realizar en el aula las dos propuestas pedaggicas mejoradas, una por quincena.
Plantear instrumentos para evaluar los desempeos de los estudiantes.

Nota

Los partic
ipantes qu
e cursan la
modalida
d e-learn
ing mejora
en el foro
n
de interc
ambio su
propuesta
s
s pedagg
icas pa
ejecutarla
s en el aula ra
.

61

EJECUCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA 1

EN EL AULA Y ELABORACIN DE LA NARRACIN DOCUMENTADA

Implementa en el aula la propuesta pedaggica Somos iguales pero diferentes: la


interculturalidad en el aula, teniendo en cuenta las sugerencias de mejora brindadas
por tus colegas y tu formador.
Esta prctica la realizan tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los de la modalidad virtual.

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA NARRACIN


DOCUMENTADA DE LA PRCTICA PEDAGGICA
Escribe la versin preliminar de la ejecucin de la primera parte de la propuesta pedaggica que realizaste en el aula y colcala en el aula virtual. Toma en cuenta lo siguiente:
Identifica qu parte de la experiencia que realizaste en tu aula deseas compartir
y por qu (recupera trabajos de los estudiantes, fotografas, registros de dilogo,
la propuesta que elaboraste, entre otros elementos que te permitan recordar lo
vivido en el aula).
Define y escribe el ttulo de la narracin de tu experiencia.
Narra la prctica que realizaste. Toma en cuenta el asunto que quieres contar, los
cuestionamientos y las interpretaciones que presentars. Tambin puedes apoyarte
en las siguientes preguntas (no se trata de responderlas, sino de narrar lo sucedido):
Cmo propusiste la actividad a los estudiantes y cmo respondieron?
Sucedi algo que no habas previsto? De haber sido as, cmo enfrentaste la
situacin?
Cmo fue la participacin de los estudiantes en la actividad?
Cmo los apoyaste en el desarrollo de sus aprendizajes?
Qu aprendieron los estudiantes?
Qu aprendiste t?
Cmo registraste el aprendizaje de los estudiantes?

Indicaciones

ada tomando en cuenta


Escribe la primera versin de la narracin document
lo siguiente:
Extensin mxima del documento: 3 pginas
Tipo y tamao de letra: Arial 12 puntos
Interlineado: sencillo
y nombre
Nombre del archivo: Ciud(1) Sec ND 1_Apellido

62

TERCER TALLER PRESENCIAL

PROPSITOS
El participante:
Opina sobre el proceso de registro y
recojo de evidencias de la experiencia
como paso previo a la narracin
documentada.
Plantea criterios para analizar su prctica
pedaggica sobre Somos iguales pero
diferentes: la interculturalidad en el
aula.
Mejora la primera versin de la narracin
documentada Somos iguales pero
diferentes: la interculturalidad en el aula.

TEMAS A TRATAR
Proceso de registro y recojo de evidencia de la experiencia.
Lectura y anlisis de una narracin documentada de una prctica pedaggica de
aula: Somos iguales pero diferentes: la interculturalidad en el aula.
Revisin de la versin preliminar de la narracin documentada de la primera parte
de la prctica pedaggica realizada.

ACUERDOS Y COMPROMISOS
Mejorar la primera versin de la narracin documentada de la prctica pedaggica 1 en el
aula.

Nota

Los partic
ipantes qu
e cursan la
modalida
d e-learn
ing mejora
en el foro
n
de interc
ambio la
primera ve
rsin de su
documenta narracin
da.

63

EJECUCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA 2

EN EL AULA Y ELABORACIN DE LA NARRACIN DOCUMENTADA

Implementa en el aula la propuesta pedaggica


Deliberamos sobre el bien comn para nuestra
escuela. Esta prctica la realizan tanto los participantes de la modalidad semipresencial como
los de la modalidad virtual.
Escribe la versin de la ejecucin de tu segunda
propuesta pedaggica Deliberamos sobre el
bien comn para nuestra escuela realizada en el
aula y sigue las orientaciones para la elaboracin
de la narracin documentada.

Important

Recoge ev
experiencia idencias de la
(f
los estudia otos, trabajos de
interaccion ntes, registro de las
es doce
y estudiante nte-estudiante
-estud
entre otros) iante,
.

Lee tu escrito las veces que sea necesario y revisa la claridad de las ideas, la coherencia,
la lgica de la secuencia propuesta, la ortografa.
Toma tambin en cuenta los aspectos formales para la elaboracin de un documento
(numeracin, espacios o interlineado, sangra, vietas, etc.).
Coloca la narracin documentada en el aula virtual.

Indicaciones
ada tomando
Escribe la primera versin de la narracin document
en cuenta lo siguiente:
Extensin mxima del documento:
3 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
re
Ciud (1) Sec Prctica pedaggica 2_Apellido y nomb
ENVALA A TRAVS DEL AULA VIRTUAL.

64

CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 3

1. PROPSITOS
El participante:
Establece pautas de anlisis para la prctica pedaggica: Deliberamos sobre el bien
comn para nuestra escuela.
Revisa y mejora la primera versin de la
narracin documentada.

2. PREPARACIN PARA EL CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE


Revisa la primera versin de tu segunda narracin documentada sobre
Deliberamos sobre el bien comn para nuestra
escuela.

3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Mejorar la primera versin de la narracin documentada
de la prctica pedaggica 2 en el aula.
Elaborar las versiones finales de las dos narraciones
documentadas: Somos iguales pero diferentes. La
interculturalidad en el aula y Deliberamos sobre el
bien comn de nuestra escuela, considerando las
orientaciones dadas para la narracin documentada
de la prctica pedaggica.

Nota

Los partic
ipantes qu
e cursan la
modalida
d e-learn
in
g
interviene
en un foro
n
de interca
mejorar la
mbio para
narracin
documenta
de su segu
da
nda prcti
ca.

CONTINUACIN DE LA ELABORACIN DE
LAS NARRACIONES DOCUMENTADAS
Concluye la elaboracin de las narraciones documentadas y colcala en el aula virtual.
Este trabajo lo realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial
como los de la modalidad virtual.

65

CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 4

1. PROPSITOS
El participante:
Mejora las narraciones documentadas, una sobre Somos iguales
pero diferentes: la interculturalidad en el aula y otra sobre Deliberamos sobre el bien comn
para nuestra escuela, e incluye
las evidencias para su presentacin en el taller final.

2. PREPARACIN PARA EL CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE


Concluye con las narraciones documentadas de las prcticas pedaggicas
implementadas con sus respectivas evidencias.

3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Mejorar las narraciones documentadas sobre Somos
iguales pero diferentes: la interculturalidad en el
aula y Deliberamos sobre el bien comn de nuestra
escuela.

Nota

Los partic
ipantes qu
e cursan la
modalida
d e-learn
ing interv
en un foro
ienen
de interca
mejorar la
mbio para
narracin
documenta
de su segu
da
nda prcti
ca.

66

ENTREGA DE LAS PROPUESTAS


Y NARRACIONES DOCUMENTADAS
Coloca en el aula virtual las versiones finales de tus dos propuestas pedaggicas y las
dos narraciones documentadas con las evidencias correspondientes.
Esta tarea la realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los de la modalidad virtual.

Indicaciones
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombres de los archivos:
re
Ciud(1) Sec. Propuesta Narracin 1_ Apellido y nomb
re
nomb
Ciud(1) Sec. Propuesta Narracin 2_ Apellido y
Participante en la modalidad semipresencial:
NES
LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE LAS DOS NARRACIO
L.
ENCIA
PRES
R
TALLE
TO
CUAR
AL
DOCUMENTADAS
Participante en la modalidad virtual:
COLOCA LAS DOS NARRACIONES DOCUMENTADAS
EN EL AULA VIRTUAL.

67

CUARTO TALLER PRESENCIAL

PROPSITOS
El participante:
Comparte con los integrantes del
grupo las prcticas pedaggicas
realizadas en el aula.
E n t re g a l a s d o s n a r ra c i o n e s
documentadas y las respectivas
evidencias.
Plantea compromisos para el
trabajo futuro en el aula.

TEMAS A TRATAR
Presentacin de las narraciones documentadas de la prctica pedaggica
realizada.
Sistematizacin de los aprendizajes desarrollados en el mdulo.
Compromisos para el trabajo futuro en aula.

ACUERDOS Y COMPROMISOS
Acuerdos y compromisos que se aprueben despus de la presentacin.

68

AUTOEVALUACIN DEL PARTICIPANTE


SOBRE EL MDULO

Hacer una evaluacin de lo aprendido nos permite reflexionar sobre aquellas ideas
fuerza que nos quedan claras y que podramos incorporar en nuestra prctica docente.
Adems, nos permite meditar sobre aquellos temas que se necesita seguir reforzando.
Tras haber concluido el mdulo, te invitamos a realizar una reflexin personal sobre
lo aprendido hasta este momento. Para ello, te sugerimos las siguientes preguntas:
Revisa los desempeos de este mdulo: consideras que has avanzado hacia el
logro de esos desempeos?, qu actuaciones concretas en tu trabajo en aula son
evidencias de ese avance?
En qu aspectos de tu desarrollo personal y profesional consideras que ha
contribuido el trabajo en conjunto con otros docentes (foro, talleres presenciales
y los crculos de interaprendizaje colaborativo)?
El trabajo de este mdulo, te ha dejado algunas interrogantes o inquietudes
sobre las que quisieras seguir profundizando? Qu ms te gustara conocer sobre
el tema?
Responde estas preguntas, en el espacio asignado en la plataforma virtual.

Nota

La autoev
aluacin e
s personal,
obligatori
a y no imp
lica ningu
na
calificaci
n.

69

GLOSARIO

ASUNTOS PBLICOS
Demandas y problemas que se generan en la sociedad a nivel local, regional o nacional, que
reflejan las necesidades e intereses de la poblacin y que exigen un proceso de toma de decisiones
en diferentes instancias para modificar la situacin y generar soluciones en la bsqueda del bien
comn. (Sunat 2013: 6)

CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
Es una modalidad de trabajo que permite al docente analizar su prctica y ampliar sus
posibilidades de desempeo profesional. Puede desarrollarse tanto dentro del propio grupo
como con otros grupos de la misma escuela o de otros colegios, y as conformar comunidades
de aprendizaje6.

CONVIVENCIA DEMOCRTICA
Estilo de vida en el que las personas viven con el que piensa distinto o que tiene distinto idioma,
cultura, raza, religin en armona sin que los derechos de una persona avancen sobre los
derechos de los dems. Este tipo de convivencia se fundamenta en una obligacin moral que es
la que nos cabe como integrantes del gnero humano y que est basada en que todos los seres
humanos deben tener un trato igualitario sin importar las diferencias de origen.

INTERCULTURALIDAD
La interculturalidad como concepto y prctica hace referencia a la relacin armnica, respetuosa
y valorativa entre dos o ms culturas caracterizadas por la diversidad cultural y lingstica. Esta
coexistencia y la interrelacin permanente de comunicacin y aprendizaje entre personas y
grupos propician la interculturalidad.

Adaptado de KOZAK, Dbora y Jorge NOVELLO (s. f.). Las TICS en el aula: el proyecto aulas en red de la ciudad de Buenos Aires.
Consulta: 13 de julio de 2014.
<http://www.rieoei.org/deloslectores/610Kozak.pdf>
6

70

BIBLIOGRAFA

ANSIN, Juan (1996a). Pensar desde el otro: el reto del encuentro intercultural. Boletn
del Instituto Riva Agero. Investigacin y Ciencias Humanas, Actas del Segundo Coloquio
Interdisciplinario de Humanidades PUCP. Lima, nmero 22.
ANSIN, Juan (1996b). El dilogo intercultural, clave del desarrollo planetario. Sntesis.
Revista de Ciencias Sociales Iberoamericanas. Madrid, nmero 26.
ANSIN, Juan y Fidel TUBINO [editores] (2007). Educar en ciudadana intercultural. Lima:
Fondo Editorial PUCP. Consulta: 23 de julio de 2014.
<http://red.pucp.edu.pe/ridei/files/2011/08/Educar-en-ciudadania.pdf>

AYLAS, Moiss (1998). Saber muchik. Santillana. Formacin Ciudadana y Cvica 4 [Diario El
Peruano, 1 de noviembre de 2009]. Edicin 2009. Lima: Editorial Santillana, p. 6.
BARTOLOM, Margarita y Flor CABRERA [coordinadores ] (2007). Construccin de una
ciudadana intercultural y responsable. Gua para el profesorado de Secundaria. Madrid:
Ministerio de Educacin y Ciencia - Ediciones Narcea. Consulta: 11 de julio de 2014.
<http://www.terras.edu.ar/jornadas/57/biblio/57Ciudadania-critica-e-intercultural.pdf>

CHAUX, Enrique, Juanita LLERAS y Ana Mara VELSQUEZ (2010). A desaprender la violencia.
Revista Latinoamericana de Desarrollo Humano. Nmero 66. Consulta: 11 de julio de 2014.
<http://www.revistahumanum.org/revista/wp-content/uploads/2012/03/temas196.pdf>

DE LA PUENTE, Roberto (2012). Choleando, Somos o no racistas los peruanos?


[videograbacin]. Lima: Relapso Filmes e IDM. Consulta: 11 de julio de 2014.
<http://www.youtube.com/watch?v=QLolrnYkMVw>

GIUSTI, M. (2007). Los derechos humanos en un contexto intercultural. Organizacin de


Estados Americanos Para la Educacin la Ciencia y la Cultura. Consulta: 11 de julio de 2014.
<http://www.oei.es/valores2/giusti2.htm>

JARAMILLO, Rosario y Gabriel MURILLO (2013). Educacin y pensamiento crtico para la


construccin de Ciudadana: Una apuesta al fortalecimiento democrtico de las Amricas. Serie
Poltica en Breve sobre Educacin en Democracia. Volumen 4. Consulta: 11 de julio de 2014.
<http://www.educadem.org/content/educaci%C3%B3n-y-pensamiento-cr%C3%ADtico-para-la-construcci%C3%B3n-de-ciudadan%C3%ADauna-apuesta-al>

KOZAK, Dbora y Jorge NOVELLO (s. f.). Las TICS en el aula: el proyecto aulas en red de la
ciudad de Buenos Aires. Consulta: 13 de julio de 2014.
<http://www.rieoei.org/deloslectores/610Kozak.pdf>

LEN ZAMORA, Eduardo (2001). Por una perspectiva de Educacin Ciudadana. Enfoque
general y curricular: Propuesta para la Educacin Secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 11 de
julio de 2014.
<http://centroderecursos.alboan.org/ebooks/0000/0096/PerspectivaEducacionCiudadana_EduardoLeon.pdf>

LPEZ, S. (1997). Ciudadanos reales e imaginarios: concepciones, desarrollo y mapas de la


ciudadana en el Per. Lima: Instituto de Dilogo y Propuestas.
LPEZ RAMOS, Y. (2009). Interculturalidad: claves para entendernos. Madrid, Entreculturas.
<http://www.entreculturas.org/files/documentos/materiales_educativos/N2_aulas.pdf?download Consulta: 30 de julio de 2014.>

71

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2015). Resolucin Ministerial 199 -2015. 25 de


marzo. Consulta: 9 de abril de 2015.
<http://ccec.edu.pe/files/RM-199-2015-MINEDU-Modifica-DCN-2009.pdf>

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2014). Marco Curricular Nacional. Propuesta para el
dilogo (segunda versin). Lima: Minedu. Consulta: 12 de julio de 2014.
<http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/MarcoCurricular.pdf>

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013a). Rutas del Aprendizaje Convivir, participar
y deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural. Fascculo general 1. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu. Consulta: 11 de julio de
2014.
<http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/fasciculo_general_gestion_de_aprendizajes.pdf>

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013b). En democracia ganamos todos. Lima:


Minedu. Consulta: 11 de julio de 2014.
< http://www.minedu.gob.pe/democracia-ganamos-todos/xtras/orientaciones_pedagogicas_04102013.pdf>

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013c). Rutas del Aprendizaje Qu y cmo aprenden
nuestros adolescentes? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. VII ciclo. Lima: Minedu.
Consulta: 11 de julio de 2014.
< http://www.ugel05.edu.pe/ckfinder/files/Fasciculo%20Secundaria%20Ciudadania%20Ciclo%20VII.pdf>

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2012). Programa de especializacin docente en


educacin intercultural bilinge dirigido a docentes de instituciones educativas pblicas del nivel
de Educacin Inicial/primaria de educacin bsica regular 2012-2014. Anexo 1. Lima: Minedu.
PALMA, J (S/F). Bien comn. Consulta: 11 de julio de 2014.
< http://www.mercaba.org/DOCTRINA%20SOCIAL/Articulos/biencomun.htm>

RETEGUI, F. (2009). Formacin en Ciudadana en la escuela peruana: avances conceptuales


y limitaciones en la prctica de aula. Lima: Instituto de Democracia y Derechos Humanos de
la Pontificia Universidad Catlica del Per. Consulta: 11 de julio de 2014.
<http://idehpucp.pucp.edu.pe/images/publicaciones/formacion_en_ciudadania_escuela_peruana.pd>

RUIZ SILVA, Alexander y Enrique CHAUX TORRES (2005). La formacin de competencias


ciudadanas. Bogot: Asociacin colombiana de facultades de Educacin-Ascofade. Consulta:
11 de julio de 2014.
< http://www.educadem.org/sites/default/files/articles-168260_archivo.pdf>

SORIANO DAZ, Ramn L. (2003). Hacia una nueva democracia: la democracia ciudadana.
En SORIANO DAZ, Ramn L. y Luis DE LA RASILLA. Democracia vergonzante y ciudadanos de
perfil. Granada: Editorial Comares, pp. 219-268. Consulta: 11 de julio de 2014.
<http://www.educadem.org/sites/default/files/democraciaciudadanacapitulo13.pdf>

SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE ADMINISTRACIN TRIBUTARIA [SUNAT] (2013). II curso


de ciudadana y tributacin. Mdulo 4. Estrategias para el desarrollo de la conciencia tributaria.
Lima: SUNAT. Consulta: 11 de julio de 2014.
< http://es.slideshare.net/luzmarinacahuinalope/modulo-4-25setiembre>

UNESCO (2008). Convivencia democrtica, inclusin y cultura de paz. Lecciones desde la


prctica educativa innovadora en Amrica Latina. Santiago de Chile: UNESCO. Consulta: 11
de julio de 2014.
<http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001621/162184s.pdf>

WALSH, Catherine (2005). Interculturalidad en la Educacin. Lima: Minedu. Consulta: 11 de


julio de 2014.
<http://www.unicef.org/peru/_files/Publicaciones/Educacionbasica/peru_educacion_interculturalidad.pdff>

72

ANEXO 1
Situacin para la reflexin pedaggica 1

SABER MUCHIK
La celebracin del Da de los Muertos, en
noviembre, es una fecha especial para la ciudad de Eten, uno de los pueblos ms msticos
de la costa peruana. Al comps de marineras
y tonderos, la poblacin toma las calles y lleva en andas a los cristos yacentes, llamados
por los eteanos Seores de la buena muerte,
nos cuenta con la seguridad que da el conocimiento, Isabot Ucancial Neciosup, una vivaz
adolescente de apenas 14 aos.
Ella nos sorprende por el gran conocimiento
que tiene de la historia de su pueblo y por la
soltura y la alegra con la que lo transmite. Isabot forma parte del proyecto Rescate de las
tradiciones culturales de Eten, que se ejecuta
en la institucin educativa Pedro Ruiz Gallo,
de esta localidad lambayecana.
Junto a Isabot participan otros catorce compaeros, entre hombres y mujeres. Ellos nos
cuentan, por ejemplo, de la historia grfica
de la ciudad de Eten, que lograron rescatar
acudiendo a sus familiares; de las vestimentas tpicas; de sus santos, y todo lo que tenga
relacin con la riqueza cultural local.
Pero este proyecto, que es impulsado por profesores de este colegio con el apoyo de Centro
de Investigacin y Promocin del Desarrollo
Sostenible (Cipdes) y la fundacin espaola
Ayuda en Accin, va ms all. Se busca el
rescate de algunas tradiciones a punto de ser
olvidadas, como la confeccin de sombreros
de paja.

En el taller participan madres de familia, herederas de una tradicin ancestral que por su
conocimiento son las indicadas para ensear
a los escolares que han asumido este reto con
mucho entusiasmo, afirma el profesor David
Ayasta.
Las mujeres eteanas son las que han preservado durante estos aos esta tradicin. En su
mayora son eximias tejedoras. Debido a la
calidad de sus sombreros, a la ciudad se le denomina la Capital del Sombrero.
Los docentes David Ayasta, Blanca Chancafe
y Susana Arraisa impulsaron este proyecto,
que ya tiene seis aos de duracin y cuyos resultados son ms que satisfactorios.
Los jvenes estn ahora orgullosos de su
origen. Ellos se identifican como muchiks y
como herederos de una gran cultura. Ahora
existe un movimiento que trabaja por la identidad regional y eso es importante, subraya a su
turno, Javier Ruiz Gutirrez, de Cipdes-Ayuda
en Accin.

AYLAS, Moiss (1998). Saber muchik.


Formacin Ciudadana y Cvica 4 [Diario El
Peruano, 1 de noviembre de 2009]. Edicin
2009. Lima: Editorial Santillana, p. 6.

73

ANEXO 2
Organizacin del mdulo

ACTIVIDADES COMUNES PARA LAS DOS


MODALIDADES: SEMIPRESENCIAL Y VIRTUAL

Sem.

2
3
4
5

Sem.

Sem.

Sem.

Sem.

6
7

Sem.

Sem.

74

TUTORA

Sem.

SBADO
Solo para
semipresencial

Lectura previa: La importancia de la formacin ciudadana


Primera situacin para la reflexin pedaggica: Somos
iguales pero diferentes: La interculturalidad en el aula
Reflexionando sobre la situacin propuesta
Tarea

Taller presencial

Segunda situacin para la reflexin pedaggica:


Deliberamos sobre el bien comn para nuestra escuela
Reflexionando sobre la situacin propuesta
Tarea

Crculo de
interaprendizaje
colaborativo

Profundizacin terica y pedaggica


Tarea

Taller presencial

Presentacin de las propuestas para la prctica pedaggica


Foro de Intercambio: Planificacin de las prcticas 1 y 2

Crculo de
interaprendizaje
colaborativo

Ejecucin de la prctica pedaggica 1 y la elaboracin


de la narracin documentada

Taller presencial

Ejecucin de la prctica pedaggica 2 y la elaboracin


de la narracin documentada

Crculo de
interaprendizaje
colaborativo

Continuacin de la elaboracin de las narraciones


documentadas

Crculo de
interaprendizaje
colaborativo

Entrega de las propuestas y narraciones documentadas


Presentacin de las narraciones documentadas
Autoevaluacin

Taller presencial