1.

Establezca al menos 3 semejanzas y 5 diferencias entre las teoras conductistas y las

teoras cognoscitivistas.

Algunas de las diferencias principales que radican entre la teoras conductuales y

cognoscitivistas son las siguientes:
Las teoras cognitivas extrapoladas al mbito de la educacin, promueven el desarrollo
y modificacin de los procesos cognitivos y actividad mental mediante un aprendizaje
activo, en el cual el estudiante construye su propio conocimiento y participa activamente del
proceso de enseanza y aprendizaje. Un caso contrario ocurre en lo propuesto por las
teoras conductuales, en donde el estudiante tiene un rol pasivo y , por consiguiente, un
aprendizaje pasivo, pues aprende mediante la recepcin de conocimientos que le son
transmitidos sin efectuar un procesamiento interno.
Una segunda diferencia entre ambas teoras alude a que las teoras conductuales se
enfocan en la conducta, es decir, en los cambios observables de la persona, tal como la
aparicin, modificacin o extincin de una o ms de estas a partir de estmulos y respuestas
razonables y medibles, y la asociacin entre ambos. De lo contrario, las teoras cognoscitivas
centran su preocupacin en la mente, su funcionamiento y las variadas actividades mentales
y procesos cognitivos bsicos, los cuales son cruciales en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Otra diferencia relevante se refiere a las distintas maneras en que se concibe el
aprendizaje segn cada teora. En las teoras conductuales el aprendizaje es considerado
como el cambio en la conducta observable de la persona sin considerar los procesos
internos que generaron o influyeron en el actuar del estudiante. Mientras que, bajo el alero de
las teoras cognoscitivas, el aprendizaje es considerado como un cambio en la
estructura cognitiva del sujeto; lo que conlleva el actuar de procesos cognitivos como la
percepcin, la memoria, pensamiento, atencin, representacin del conocimiento, lenguaje,
razonamiento y resolucin de problemas.
Una cuarta diferencia radica en los objetivos y metas educativas que subyacen a cada
teora. En las teoras conductuales se persigue como objetivo o meta educativa el controlar
y predecir la conducta de las personas o estudiante, pretendiendo que sta genere una
respuesta deseada o aceptable en la sociedad, ya que busca tambin transmitir las pautas
culturales. Mientras que, las teoras cognoscitivas tienen por objetivo el identificar las
formas a travs de las cuales los estudiantes aprenden e internalizan, transforman,
sintetizan, almacenan, recuperan y utilizan la informacin.
Finalmente, una quinta diferencia entre ambas teoras es respecto al rol del maestro,
ya que, segn las conductistas su labor o tarea consiste en planear y organizar el ambiente
junto con una serie de contingencias de reforzamiento y control de los estmulos que se
utilizarn en la instruccin. En general, el papel del docente se limita a la presentacin del
estmulo y la provisin de situaciones u oportunidades para que el estudiante practique una
respuesta adecuada en base al ensayo y error, por consiguiente, es un mero transmisor. En
contrario a esto, en las teoras cognoscitivas el docente es un facilitador y mediador de los
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aprendizajes, los cuales deben ser significativos para los estudiantes, y es por ello que el
maestro debe conocer y dominar los mecanismos o procesos cognitivos que utilizan sus
alumnos para apropiarse de los aprendizajes.
Finalmente, podemos destacar algunas semejanzas entre ambas teoras, tales como:
Ambas teoras consideran evaluaciones previas aunque con fines distintos, de una u
otra manera debe determinarse un punto diagnostico o de inicio, tambin como evaluaciones
posteriores, es decir, de debe considerar una evaluacin previa de los estudiantes para
determinar dnde se debe iniciar la instruccin.
Una segunda semejanza, es que ambas teoras consideran la experiencia con el
medio y con otros, y su influencia en el aprendizaje de la persona, ya sea, en mayor o
menor grado de consideracin o importancia que se le otorgue, segn ambas miradas hay un
papel fundamental de la experiencia en la adquisicin del conocimiento, ya sea, desde la
teora conductual de aprendizaje social de Bandura o la teora cognitiva-social de Vygotsky.
Si bien en ambas teoras los enfoques son distintos, igualmente se considera el aprendizaje
a partir de un otro o con un otro.
Una tercera semejanza, radica en que en ambas teoras, se requiere una
planificacin con una estructura y secuencia previa aunque con diferentes caractersticas,
ya que debe haber una predeterminacin de los objetos que se pretenden lograr, las
estrategias a utilizar y tema de conocimiento, independiente de si se ensear segn los
postulados de las teoras conductuales o cognoscitivas. Esto se debe a que la enseanza no
puede ser producto de la total improvisacin, pues con un mayor o menor grado de
flexibilizacin o participacin de los estudiantes, en ambos casos es necesario que se
programe previamente el desarrollo de las acciones.
2.

Cree a lo menos cuatro situaciones hipotticas que ejemplifiquen los tres

componentes de la personalidad expuestos en la teora Freudiana, en la cual el "yo"
esta en evidente conflicto al tratar de complacer y mediar entre el "ello" y el "sper yo".

Situacin hipottica N1: Un joven debe estudiar para su examen final en la

universidad, el cual debe ser rendido en un par de das, por ello, se dispone a estudiar de
manera sistemtica hasta la correspondiente fecha. No obstante, unos amigos lo invitan a
salir una noche anterior al examen. En esta disyuntiva debe decidir entre estudiar y salir con
sus amigos y pasar un buen momento, sin embargo, finalmente decide quedarse en casa
estudiando ese da para aprobar su examen y salir en otra ocasin, quizs para celebrar.
Yo: la decisin consciente de quedarse en casa estudiando y salir en otra
ocasin despus del examen, ya que de esta manera hay una mediacin entre
los deseos del ello y los lmites de sper-yo.
Ello: los impulsos inconscientes de salir de fiesta y pasar un buen momento.
Sper-Yo: son los propsitos de repasar los textos de estudio para aprobar su
examen, es el deber y la responsabilidad.

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Situacin hipottica N 2: Una joven debe ir al supermercado a hacer sus compras

bsicas, una vez all se percata que hay un objeto que ella desea mucho, pero no se puede
exceder del presupuesto que haba considerado para ese mes. En esa disyuntiva, piensa
que podra robarlo ya que es algo que quiere y nadie est mirando, y por otro lado, robar
sera una locura, pues eso es algo indebido que slo hacen los delincuentes y podra ir a la
crcel por ello. Finalmente decide no robar el objeto y volver para comprarlo en otra ocasin
cuando disponga de dinero.
Yo: la consciencia que decide entre los impulsos de robar y hacer lo
moralmente correcto segn los parmetros sociales. Es el decidir que en otra
ocasin cuando disponga de dinero volver a comprarlo.
Ello: son los impulsos inconscientes de robar ese objeto que tanto desea, lo
cual le otorgar una gratificacin inmediata.
Sper Yo: es la moral, lo que socialmente es aceptable, como el no robar ya
que es algo indebido segn los parmetros de la realidad.
Situacin Hipottica N 3: Una joven est realizando una dieta estricta recetada por
su nutricionista ya que ltimamente ha presentado un significativo aumento de peso. Su
aumento de peso se debe a que gusta de comer golosinas y comida chatarra y adems no
respetar los horarios de comida. Un da cualquiera paseando por la ciudad, pasa frente a una
vidriera donde hay un postre espectacular, la joven en el conflicto interno duda entre
comprarlo y comrselo, en cualquier caso su nutricionista nunca lo sabr o no hacerlo, pues
de ninguna manera sera correcto irrespetar su dieta que es tan importante para su salud.
Finalmente, tras meditarlo un momento, decide que debe ser honesta consigo misma, y que
para disminuir esa ansiedad y calmar los impulsos por comer ese pastel, comprar una rica y
saludable fruta.
Yo: se refleja en la decisin de comer una manzana, ya que de alguna forma est
tratando de satisfacer en una medida al ello pero respetando lo que es aceptable o
correcto segn el Sper-Yo.
Ello: son los impulsos y deseos de comprar y comer ese pastel tan apetecible sin
importar la dieta slo el placer y la satisfaccin inmediata.
Sper-Yo: en este caso es el deber ser, el que le dice a la joven de alguna manera no
lo compres, no te engaes a ti misma, respeta tu dieta y cuida tu salud.
Situacin Hipottica N4: En una escuela hay un nio que constantemente sufre
bullying por parte de uno de sus compaeros, l suele evitar responder ante las agresiones
ya que tiende a tener una personalidad sumisa y tranquila. Un da finalizando las clases su
hermano mayor lo va a buscar y observa que est siendo amonestado por un compaero,
por ello su hermano le ofrece darle una golpiza al da siguiente afuera de la escuela para
vengarse. En este conflicto se tienta con la propuesta de su hermano porque as podra
vengarse y obtener satisfaccin inmediata , pero por otra parte, sabe que no es la forma
correcta de resolver los conflictos y segn los parmetros sociales no es la manera correcta
de proceder ante una situacin as. Finalmente, a modo de obtener el mayor placer posible
dentro de los marcos que la realidad permita, decide delatar a su compaero con la directiva
del establecimiento.
Yo: es la mediacin entre obtener el placer de vengarse de su compaero y de no
hacerlo optando por una solucin que era permitida dentro de los marcos de la realidad, tal
como denunciar las amonestaciones.

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Ello: los deseos e impulsos de aceptar la propuesta de su hermano mayor y propinarle

una golpiza, lo cual traera consigo una satisfaccin sin dudas.
Sper-Yo: Son los parmetros sociales que estn en el inconsciente, eso implica,
pensar que una conducta agresiva a modo de venganza no es apropiado y no resolvera
nada con ello.
3.

Explique en no ms de 20 lneas, de que manera influyen los aspectos de percepcin,

inteligencia y memoria en el proceso de enseanza aprendizaje de un alumno.

Los procesos cognitivos tales como memoria, percepcin e inteligencia son factores
que si bien no son determinantes del proceso de aprendizaje si influyen de manera
significativa en l. Comenzando por la memoria, entendemos esta como la capacidad de
percibir, almacenar y recuperar la informacin, lo que permite al estudiante poseer una base
de conocimientos que le permita asimilar las diversas situaciones que vive o nuevos
aprendizajes, es decir, los conocimientos almacenados en la memoria a largo plazo se
traducen en aprendizajes.
A su vez, la percepcin, que sin dudas se interrelaciona con la memoria, es aquella
que permite al estudiante adquirir consciencia del ambiente a travs de los sentidos y
convertirla en experiencia til, por lo cual, cualquier nuevo conocimiento que vaya a
internalizar un estudiante depende necesariamente de la calidad de los procesos
perceptivos, por ejemplo, una alteracin en la percepcin visual puede influir en la
memorizacin de los grafemas y posteriormente en la lectura.
Finalmente, la inteligencia que es una condicin esencial para conseguir buenos
resultados en el aprendizaje, pero que por s sola, no es decisiva para ello, ya que al ser una
capacidad se entiende como una destreza que puede ser desarrollada con el tiempo. Una
mayor inteligencia en cualquier rea o en cualquier tipo de inteligencia va a facilitar el
aprendizaje de un alumno.
4.

D, en no ms de 10 lneas, una definicin detallada de Aprendizaje considerando

para ello todo lo estudiado en los diversos mdulos.

Aprendizaje es un proceso activo, intencional y sistemtico mediante el cual una

persona adquiere nuevos conceptos, procedimientos y/o actitudes de manera permanente,
modificando su estructura cognitiva mediante los procesos de asimilacin y acomodacin, y
anclaje entre conocimientos prexistentes y nuevos, lo que le permitir a la persona adaptarse
al entorno y desenvolverse en la vida. Dicho proceso puede ser entendido a partir de las
teoras cognoscitivas y conductuales; las primeras postulan que es un procesamiento de la
informacin que involucra el ingreso, organizacin y retencin de la informacin mediante
procesos cognitivos, y las segundas entienden aprendizaje como uno o ms cambios de
conducta observable, bien sea en la forma o la frecuencia de tales.

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