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Y NO FORMAL
GLORIA PREZ SERRANO
RESUMEN
La investigacin-accin es una metodologa de investigacin educativa
orientada a la mejora de la prctica de la educacin, y que tiene como objetivo bsico y esencial la decisin y el cambio, orientados en una doble perspectiva: por una
parte, la obtencin de mejores resultados y rendimientos; por otra, facilitar el p>erfeccionamiento de las personas y de los grupos on los que trabajan.
La investigacin-accin se presenta como un paradigma singular, crtico,
vinculado a la prctica profesional y orientado a la transformacin y al cambio. Se
trata de un estilo de investigacin abierta, democrtica y centrada en los problemas
prcticos de la educacin. De ah que este tipo de investigacin haya adquirido una
gran importancia en el momento actual, no por sus grandes hallazgos o por su relevancia cientfica, sino por ofrecernos una va especialmente significativa para superar
el binomio teora-prctica, educador-investigador.
En el presente artculo se plantean modelos, exigencias, procesos y tcnicas para llevar a cabo la investigacin-accin, as como las aportaciones, persp)ectivas
y limitaciones de la misma.
SUMMARY
Action-research is an educational research methodology oriented towards
improving educational practice, and has as its basic and essential objective decisin
and change, with a double perspective: on the one hand, facilitating the improvement of persons and of the groups with which they work.
Action-research is presented as a singular, critical paradigm, linked to professional practice and oriented towards transformation and change. It is a kind of
open, democratic research centred on the practical problems of educaton. Henee
this type of research has acquired great importance today, not because of its great
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1.
L A I N V E S T I G A C I N EN LA A C C I N Y LA METODOLOGA CUALITATIVA
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181
182
Partir de abajo-arriba.
Integrar docencia-praxis-investigacin.
Relacionar la investigacin documental y la formacin investigadora.
Aplicar los resultados a la prctica educativa.
La investigacin en la accin no trata de conseguir frmulas pedaggicas generales, sino de llegar a formas de accin que ayuden a superar los problemas, tomando decisiones que afecten al propio ejercicio profesional. Es lo que suele llamarse
investigacin activa y vinculada a la mejora de la calidad de la educacin y a la
innovacin educativa.
2.
QU ES LA INVESTIGACIN-ACCIN?
183
Existe una gran vinculacin entre lo que se denomina investgacin-accin e investigacin-accin-participativa, por lo que en algn momento haremos referencia a este
tipo de investigacin. Posiblemente las diferencias ms acusadas se hallen en que la
investigacin participativa se orienta hacia la transformacin social de poblaciones
marginales y la investigacin-accin se realiza, prioritariamente, en el campo educativo.
Las definiciones anteriormente indicadas recogen matices diversos en el amplio
campo de la investigacin-accin. Sin embargo, coinciden en gran parte de los rasgos que son los que la identifican, le dan sentido y peculiaridad; rasgos propios, en
suma, que definen la investigacin-accin.
Este tipo de investigacin adquiere una gran importancia en el campo educativo
en el momento actual, no por sus grandes hallazgos, ni por su relevancia acadmica,
ni siquiera por los resultados que en un futuro prximo, presuntamente, pudiera aportar, sino que merece una especial consideracin al ofrecemos una va especialmente
significativa para superar el binomio teoria-prctica, educador-investigador. Esta
investigacin intenta hacer posible que la prctica y la teora encuentren un espacio
de dilogo comn, de forma que el prctico se convierta en investigador, pues nadie
mejor que l puede conocer los problemas que precisan solucin. Este espacio comn
de confluencia y de vinculacin entre la teora y la prctica ofrece mltiples posibilidades de mejora y de perfeccionamiento constante en el campo de la educacin.
2.1. Rasgos que definen la
investigacin-accin
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3 - La investigacin-accin es participativa: a travs de ella las personas trabajan por la mejora y el perfeccionamiento constante de sus propias prcticas y la de
los dems participantes en el proceso. Suele comenzar con un pequeo grupo que
se va ampliando al centro educativo o a la comunidad en la que se est llevando a
cabo. Esta investigacin es de carcter democrtico, todos pueden participar en ella
y asumir determinadas responsabilidades a lo largo del proceso.
4.- Se orienta a la mejora de la accin educativa y del propio investigador, con
una visin dinmica de la realidad pues reconoce que los fenmenos educativos
estn siempre interrelacionados y, adems, son siempre susceptibles de mejora.
Como expone Schon (1987: 14), "el prctico, el maestro tiene inters en transformar
su situacin, porque en cierto modo le gusta mejorarla". La investigacin-accin,
como indica Kemmis (1989: 30), "es un proceso que sigue una evolucin sistemtica
y cambia tanto al investigador como las situaciones en las que sta acta".
5.- Desde el punto de vista metodolgico, la investigacin-accin se concibe de
un modo amplio y flexible. Opta por un cierto eclecticismo metodolgico, aunque
se suelen utilizar las tcnicas de recogida de informacin de carcter etnogrficocualitativo como entrevistas, diarios, anlisis de documentos, registros de observacin, etc. Es necesaria la flexibilidad en los procesos metodolgicos porque este
tipo de investigacin ofrece la posibilidad de volver sobre los datos las veces que
sea necesario, reinterpretarlos y contrastarlos con otras fuentes. Conviene indicar
que se intentan combinar diferentes fuentes de informacin para alcanzar una
mayor veracidad, es lo que se viene a llamar "triangulacin de perspectivas". Se
combinan, tambin, diferentes procedimientos de acceso a la realidad (triangulacin
de mtodos). El proceso de investigacin no puede ser lineal pues no slo es suficiente el registrar descriptivamente aquello que est ocurriendo con la mxima precisin posible, sino que debemos recopilar y analizar nuestros juicios, reacciones e
impresiones de todo lo que ocuire. Se prefieren las metodologas cualitativas porque son ms apropiadas para este tipo de estudios. Adems, este diseo no se
modela a priori, sino que se va negociando con los que estn implicados en la
accin educativa, por lo que exige una gran flexibilidad.
6.- La investigacin-accin aporta un nuevo tipo de investigador. Investigador
que, desde su propia realidad, intenta contribuir a la resolucin de problemas, cambiando y mejorando las prcticas educativas. Este investigador en la accin ofrecer
participacin en el proceso de investigacin, lo que exigir, en ocasiones, una toma
de conciencia de su posicin ideolgica, dado que este tipo de investigacin no es
asptica ni meramente tcnica, pues los valores estn integrados en el proceso de
investigacin como un elemento fundamental.
7.- La investigacin-accin parte de la prctica. Se trata de una investigacin
construida en y desde la realidad situacional, social, educativa y prctica de los sujetos implicados en las preocupaciones, problemas, dificultades y luchas que les afectan y forman parte de su experiencia cotidiana. Tiene como objetivo partir desde "la
ptica de quien vive el problema". De este modo, la prctica constituye su gnesis, a
la vez que su iluminacin, clarificacin y contraste, estando abierta a la ayuda de
otras teoras, siempre que pueda contrastarse en y desde la situacin concreta objeto
de estudio. Por tanto, la prctica educativa tal y como ocurre en los contextos naturales es su objeto prioritario de investigacin.
185
8.- La investigacin-accin pretende u n determinado rigor metodolgico distinto d e la investigacin bsica, p u e s tiene una visin ms amplia d e la nocin d e control; exige u n cierto nivel d e rigor y d e sistematizacin para q u e p u e d a ser considerada c o m o tal investigacin. La accin y la comprensin estn siempre preocupadas,
n o slo por lo posible, sino tambin p o r lo deseable. La espiral-cclica y autorreflexiva d e accin y reflexin constituye la metodologa ms utilizada.
La vinculacin d e los trminos "accin" e "investigacin" definen los rasgos
esenciales d e esta modalidad d e investigacin, puesto q u e someten las ideas a la
prueba d e la prctica.
2.2. Algunos
modelos de
investigacin-accin
Ija. investigacin-accin c o m e n z en la dcada d e los aos cuarenta con el psiclogo social KurtLewin (1946), al q u e s e le considera el "padre" d e esta metodologa. Como principales rasgos destaca:
RECONSTRUCTORA
DISCURSO
(entre)
participantes
4. Reflexionar
J^
Retrospectiva sp\iiC
la observacin.
PRXCTICA
3. Observar
\ ^
Prospectiva para^~"
la reflexin.
en el contexto social
1. Planear
Prospectiva para
la accin.
2. Actuar
Retrospectiva guiada
por un plan.
b) El modelo de Elliot
Como notas ms relevantes de la investigacin-accin destaca las siguientes:
- Se centra sobre situaciones sociales que son percibidas como problemticas,
susceptibles de cambio y necesitadas de alternativas operativas.
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Ciclo 1
Ciclo3
Exploracin
Bsqueda de hechos
Plan general
Pasos de la accin 1
Pasos de la accin 2
Pasos de la accin 3
Controlar
Puesta en marcha y efectos
Exploracin (Explicar cualq u i e r o b s t c u l o para la
puesta en marcha y efeaos)
Controlar la puesta en
marcha y efectos
Exploracin (Explicar cualquier o b s t c u l o para la
puesta en marcha y efectos)
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Ahora bien, otros problemas pueden ser explorados cmo y cundo surjan, sin
que el investigador pierda de vista el foco principal de la investigacin. La visual
que refleja la accin es una espiral de espirales tridimensionales.
La investigacin-accin generativa permite al investigador tratar muchos problemas diferentes al mismo tiempo sin perder de vista el tema principal.
3.
Antes de concretar los pasos a seguir en el proceso cclico, creemos conveniente explicitar unas condiciones mnimas para que exista investigacin-accin y provoque el cambio en una situacin concreta.
1.- Que el proyecto de investigacin-accin surja de problemas y preocupaciones educativas de carcter prctico, problemas que sientan como propios los educadores. Carr y Kemmis (1988) sealan que, normalmente, se utilizan en cuestiones
de desarrollo del curriculum basado en la escuela, en el desarrollo profesional, en la
mejora de programas y de planificacin.
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PROCESO DE ,
INVESTIGACION-ACCION
-ANALIZO
INTERPRETO
. Qu cambiar
REGISTROS
ANOTO
PREOCUPACIN
TEMTICA
"IDEA GENERAL"
- Diagnosis
- Formulo
hiptesis-accin
MODIFICO-Idea
PRUEBO
ESTRATEGIAS
DE ACCIN
SIGUE LA IDEA G.
Pero replanifico
la accin
SNTESIS
Cmo pued(
seguir?
- Qu har
REALIZO y
Pruebo
las estrategias
REGISTRO
en vdeos, acciones
ANOTO efectos en
diarios
NUEVO PLAN
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son las acciones informadas y comprometidas las que le interesan. Son los problemas prcticos de la educacin (sobre el qu hacer) lo que constituye el objeto de
estudio de la investigacin.
2.- Que el proyecto implique a todos los responsables del mismo, formando un
equipo preocupado por las cuestiones prcticas vinculadas con la accin que se
desea mejorar. Exige compromiso en todas y cada una de las fases y de los pasos,
adems de una participacin responsable, lo que exige que el equipo siga los pasos
de forma sistemtica y reflexiva.
3.- Kemmis (1992: 194) indica que en este tipo de investigacin se deben evitar
mtodos que se caractericen nica o extensamente por alguna de las siguientes
caractersticas:
- Depender exclusivamente de pruebas (tests) o mediciones pseudo-objetivas.
- Dirigirse estrictamente a la determinacin del logro de fines.
- Ignorar las perspectivas de los maestros y otros participantes en las aaividades y situaciones que se evalan.
- No examinar los modos en que aquellos procesos de formacin estn condicionados por limitaciones sociales que estn ms all del control de los participantes.
- Servir a "quienes toman las decisiones" fuera de las situaciones en las que se
conducen las actividades a expensas de la toma de decisiones racional y participativa dentro de estas situaciones.
- Romper el ciclo de accin y reflexin necesario para el desarrollo racional de
la educacin en las situaciones en las que ocurre.
4.- Que se mantenga la redaccin de un diario del proyecto (bien sea individual o grupal) en el que se registren al menos cuatro tipos de reflexiones crticas
relativas al tema a investigar sobre:
- El lenguaje empleado.
- Las actividades y prcticas a realizar.
- Las relaciones sociales: reuniones, horario, actuaciones.
- La participacin.
Todo ello facilitar la elaboracin de los informes, a la vez que servir de ayuda
en la validacin del trabajo.
5.- Que el grupo siga una espiral de ciclos de accin-reflexin (planear, actuar,
observar y reflexionar) para favorecer la comprensin de las prcticas y sus efectos.
Todas las actividades de cada fase estn interrelacionadas y sistematizadas de forma tal
que cada fase procede de la anterior y da forma a la siguiente. La duracin de cada ciclo
no es fcil de predecir ni de describir, pues, depende de los problemas educativos abordados como tema de investigacin. Pueden durar un mes, un ao, dos aos. Al iniciarse
en esta modalidad de investigacin se aconsejan ciclos cortos y alcanzables, puesto que
permiten apreciar fcilmente el progreso y evolucin del proyecto, proporcionan una
cierta prctica y son ms gratificantes en lo que se refiere a aprender del proceso.
4.
Presentamos a continuacin el proceso a seguir para llevar a cabo la investigacin-accin. Lo ofrecemos como una pauta p)or si puede servir para sistematizar los
190
pasos a recorrer en un camino que se caracteriza por no ser lineal sino ms bien
sinuoso, cclico y dialctico. Exige muchas veces avanzar y retroceder en un proceso
constante de aprendizaje abierto y continuo que nos muestra la investigacin-accin.
1.1. Primer paso: Diagnosticar y descubrir una preocupacin temtica "problema"
Es importante llegar a descubrir y a describir una preocupacin temtica, tarea
que no siempre resulta fcil.
En la prctica, comienza cuando alguien o un grupo tiene la idea de que algo
debe ser cambiado o mejorado. Idea general que no siempre est clara, todo lo que
existe es una sensacin de descontento. Por ejemplo: hay algo aqu que no funciona, pero no s exactamente lo que es. Por lo tanto, una de las primeras fases consiste en tratar de diagnosticar y descubrir el problema, su origen, causas y por qu ocurre (vase grfico).
Qu es un problema? Se entiende por tal una necesidad sentida o una dificultad encontrada en la prctica educativa que nos gustara mejorar.
Los problemas surgen de variedad de situaciones educativas, relaciones humanas,
observaciones sistemticas de acciones escolares, reuniones de equipos educativos,
etc. Lo importante es que se trate de problemas que preocupen a todos y que deseen
descubrirlos y diagnosticarlos con el fin de identificarlos con una mayor precisin.
Al comienzo de la investigacin, como seala Hopkins (1988), conviene centrar
la atencin en preguntas que ayuden a clarificar el problema como:
- Qu pasa en este momento en el aula? En qu sentido esta situacin es un
problema? Qu sucede ahora? Cmo puedo actuar para resolverlo? Los puntos de
arranque podran ser:
- Me gustara mejorar o cambiar en...
- Qu puedo hacer para cambiar en...
- Ante esta situacin, qu puedo hacer respecto a ella?
- He tenido una idea y me gustara probarla, cmo puedo aplicarla?
- Qu puedo hacer respecto a...?
Otra forma de identificar el problema consiste en examinar las diferencias entre
lo que es la prctica social y educativa en una situacin concreta y lo que se pretende que sea.
Todos estos interrogantes y otros muchos que se pudieran formular, incitan a
la exploracin inicial de la situacin que conduce a una mejor identificacin de la
preocupacin temtica. Son preguntas abiertas y de carcter especulativo. Nos
hallamos pues, en la fase de reconocimiento y de diagnosis reflexiva.
Lo importante es que el problema parta de las necesidades sentidas y percibidas por el grupo, que sea relevante para ellos, lo asuman como propio, estn dispuestos a resolverlo, tenga aplicabilidad a corto plazo y los resultados alcanzados
conduzcan al cambio y a la mejora. La investigacin-accin resulta muy apropiada
para cuestiones educativas relativas a los intereses, actitudes, relaciones y determinadas adquisiciones, donde exista el deseo de mejorar la situacin a travs de un
mayor entendimiento de la prctica educativa. Se aplica ms a problemas "micro"
reas de la prctica personal y profesional, que a "macro" reas de situaciones
socioeconmicas.
191
En suma, en esta fase se persigue la identificacin clara y precisa del tema objeto de indagacin. Constituye en s misma un paso complejo, pues exige:
- La clarificacin del tema (necesidades reales de cambio y mejora).
- La fundamentacin
precisa desde la reflexin y desde la vida (reflexin
diagnstica del tema que est criticada o informada).
- Llegar a formular el problema de modo apropiado por el equipo de trabajo.
Formular las hiptesis-accin. Una vez identificado el o los problemas, pasamos a
formular las hiptesis-accin de posible solucin. Esto es, imaginamos la posible solucin. Las hiptesis son simples conjeturas, posibles explicaciones que el investigador
cree que darn respuesta al problema que tiene planteado. Son como las herramientas
con las que cuenta para llevar a cabo la investigacin. Su misin se centra en especificar
deforma clara lo que debera hacerse parz obtener la resolucin del problema. Aunque,
en parte, ofertan respuestas provisionales, constituyen el punto de partida a la vez que
sirven de orientacin para la accin. Por lo tanto, una vez formuladas de modo claro y
preciso, estamos en condiciones de introducimos en un segundo paso del proceso.
192
4.3- Tercer Paso: Puesta en prctica del plan y observacin de cmo funciona
Se trata en este paso de realizar lo planeado con vistas a la solucin del problema. Accin (vase grfico). Por lo general, el plan contempla gran variedad de circunstancias y prev otras, pero a veces stas cambian, modificando lo previsto por lo
que precisa de una continua revisin y retroalimentacin. Mientras se ejecuta, resulta
necesario observar, deliberar y controlar sistemticamente el desarrollo del plan.
Para llevar a cabo esta fase y todas las acciones previstas en ella, se precisa del
uso de variedad de tcnicas e intrumentos de recogida de datos. Los datos deben ser
recogidos de forma sistemtica a lo largo del desarrollo de las tareas. Con ellos
debemos hacer algn tipo de registro y anlisis que nos permita captar y contrastar
si existe alguna variacin en los efectos y en las personas a partir de la intervencin
planeada. Esto es entre el antes... proceso y el despus... Si esto no se controla sistemticamente, nos veremos privados de una slida base para la reflexin y replanificacin posterior.
En todo buen diseo de investigacin hemos de prever:
- Cmo se recogern los datos: tcnicas e instrumentos.
- Cmo se organizar la recogida de datos.
- Qu metodologa utilizaremos: adecuacin, disponibilidad.
A) Tcnicas e instrumentos de recogida de datos
Se usan gran variedad de tcnicas e instrumentos de recogida de datos de
acuerdo con la temtica a investigar, a los objetivos propuestos, a la adecuacin de
cada situacin, a su mayor o menor conocimiento, procurando que renan las
caractersticas tcnicas de validez y fiabilidad. Aunque ninguna tcnica est vedada,
las ms usuales se pueden agrupar en tres categoras:
a) Tcnicas de lpiz y papel.
- Notas de campo.
- Diarios, ancdotas, impresiones, comentarios en vivo, informes descriptivos.
- Cuestionarios.
- Pruebas documentales.
b) Las denominadas tcnicas "vivas".
- Sociogramas, sociodramas. Teatro popular.
- Entrevistas y discusiones de grupo.
- Estudio de casos.
c) Tcnicas de carcter audio-visual.
- Diapositivas y fotos.
- Grabaciones audio.
- Grabaciones vdeo.
En la investigacin-accin no se excluyen los procesos de validez y fiabilidad
de los procedimientos, pero se ampla su concepcin. La triangulacin implica reunir una gran variedad de datos desde distintos puntos de vista, realizar comparaciones mltiples de un fenmeno nico, pero, a travs de distintas intersubjetividades
intentar hallar la objetividad.
Se puede hacer a travs de una combinacin metodolgica en el estudio de un
mismo fenmeno (Denzin), o bien a travs de un control cruzado de diferentes
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194
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contextales donde tienen lugar. Busca sujetos crticos de sus acciones, a la vez que
deseosos de aprender de ella. En este sentido, podemos preguntamos:
- Qu incidencia ha tenido esta investigacin para m, para el grupo? En qu
hemos mejorado o cambiado? Cmo ha incidido en las situaciones contextales
para mejorarlas? Por qu?
- Qu podramos hacer para mejorar tal o cual problema o inters?
- Qu replanificaramos ahora a la luz de los resultados y de lo aprendido?
De esta forma entraramos en un nuevo ciclo de la espiral de investigacinaccin: la replanificacin. La investigacin-accin es un proceso dinmico en el
que los cuatro pasos no deben entenderse como estticos o completos por s mismos, sino ms bien flexibles y dctiles. Se integran en la espiral autorreflexiva de
carcter retroalimentador: planear, actuar, observar y reflexionar. Cada uno de los
ciclos en espiral abre nuevas dimensiones, nuevas perspectivas de cambio y de
mejora a medida que las personas implicadas aprenden de su propia experiencia.
Esta fase de replanificacin es sumamente importante en esta modalidad de
investigacin, con unas conclusiones ms o menos logradas. Lo que se busca es
incidir en la prctica, transformndola. Implica un proceso de espiral de retroalimentacin constante, por lo que no termina nunca. Cada una de las etapas abre
nuevas dimensiones y perspectivas de cambio.
Esta fase de replanificacin exige pensar y se convierte en un viaje hacia el
autoconocimiento. Es una fase inherentemente arriesgada, porque pensar implica
cambios y los cambios suelen ser incmodos. No obstante, en educacin se debe
asumir la indicacin de Polany (1985): "a pesar del riesgo existente, me veo obligado a buscar la verdad y a manifestar mis hallazgos". La investigacin-accin hace
posible la bsqueda del conocimiento a travs de la experiencia activa y el pensar
sobre ella. Contina Polany: "habiendo hecho un descubrimiento nunca volver a
ver el mundo de nuevo como antes. Mis ojos se han convertido en diferentes, me he
convertido a m mismo en otra persona que ve y piensa diferente. Yo he atravesado
el vaco heurstico que se extiende entre el problema y el descubrimiento".
5.
La investigacin-accin o la investigacin en el aula como la denominan determinadas corrientes, est vinculada a una nueva concepcin de la educacin al recibir
aportaciones de la Etnografa, la Antropologa, la Psicologa, la Sociologa, etc., y podemos afirmar que constituye un elemento esperanzador que est contribuyendo a crear
un clima de revisin y de cambio de determinadas cuestiones educativas. Ahora bien,
la investigacin-accin, por el momento, no cuenta con un estatuto espistemolgico
claro. En este sentido, manifiesta Rahman (1992: 217): "si a veces hemos cado en la
tentacin de creer que estbamos desarrollando un paradigma alternativo a las ciencias
sociales, nuestra actitud ahora es ms cautelosa. Debemos contentamos, como indica
Foucault, con sistematizaciones conceptuales sucesivas de conocimiento ms modestas,
como una tarea perpetua, la cual resulta mucho ms estimulante y prometedora".
- La investigacin-accin ha generado un amplio movimiento en educacin
que ha llevado a una consideracin nueva de la teora-prctica en la resolucin de los problemas educativos. Ha hecho posible que se conjuguen arm-
196
nicamente para contribuir a la mejor resolucin de los problemas. Esta vinculacin armnica implica una nueva exigencia de compromiso en la transformacin y mejora de la realidad educativa.
- La investigacin-accin ha replanteado i papel y la funcin del profesor que
no puede concebirse, tan solo, como transmisor del conocimiento, sino como
creador del mismo. Contribuye al desairollo personal y profesional del prctico, pues, al investigar sobre la propia problemtica educativa, se propicia la
mejora de esta realidad y, a la vez, por efecto retroalimentador, la investigacin-accin produce la transformacin de la realidad problemtica, contribuyendo, de este modo, al perfeccionamiento del propio profesor que investiga
y reflexiona sobre su realidad cotidiana. Propicia, as mismo, la innovacin
pedaggica, el cambio de actitudes y facilita la implicacin de toda la comunidad educativa en la resolucin de problemas.
Es significativo el tringulo de Lewin (1946: 37) que contempla la necesidad
de la investigacin, la accin y la formacin como los tres vrtices del tringulo que debe mantenerse unido en beneficio de cualquiera de sus componentes. Sin embargo, es muy difcil mejorar las acciones sin entrenar al personal.
En este sentido, podemos afirmar que una de las principales aportaciones de
la investigacin-accin desde sus orgenes, ha consistido en la formacin y el
perfeccionamiento de los prcticos en valores, actitudes y habilidades al servicio del cambio social. La investigacin-accin puede considerarse, desde
esta ptica, como una estrategia normativa y reeducativa del cambio social
- La investigacin-accin es un proceso de investigacin emprendido por los
prcticos, es decir, por los propios participantes en el marco en el que se
desarrolla la investigacin. stos aceptan la responsabilidad de reflexionar
sobre su propia actividad con el fin de mejorarla. Lo que le interesa a la investigacin-accin es cmo mejorar las prcticas educativas, al tiempo que se
comprenden mejor y se descubren las condiciones en que se llevan a cabo. A
este respecto Carr y Kemmis (1988: 193) manifiestan: "El investigador activo
al tratar de mejorar las prcticas, los entendimientos y las situaciones, procura
avanzar con ms seguridad hacia el futuro, mediante la comprensin de
cmo sus propias prcticas son construcciones sociales englobadas en la historia, y considerando desde esta perspectiva histrica y social las situaciones
o instituciones en que trabaja".
- La investigacin-accin propicia el desarrollo de una cultura reflexiva
mediante la cual los profesionales pueden mejorar su prctica, a partir de
su propia reflexin sobre ella. Aporta elementos esenciales para el cambio
de comportamiento y de actitudes, tanto personales como sociales; puede
considerarse, as mismo, como una estrategia metodolgica prometedora
que tiene potencialidad para facilitar el proceso de innovacin y cambio
social.
- La investigacin-accin surge, segn Winter (1990: 40), como un intento para
rechazar las pretensiones y superar las limitaciones del positivismo de la
ciencia social Ahora bien, vivimos en lo que ha sido llamada "una cultura del
positivismo" (Whitty, 1974). Por eso, aunque se ha criticado al positivismo en
la ciencia social es extremadamente difcil evitar el volver a caer en l.
As, podemos afirmar que existen ecos positivistas en la misma concepcin del
proceso de investigacin-accin que se derivan del ciclo de Lewin (1946): planifica-
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