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Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Ncleo de aprendizajes
Lenguaje verbal
Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
www.mineduc.cl
Cuadernillos de Orientaciones Pedaggicas

Educacin Parvularia 1 NT y 2 NT
Lenguaje verbal
Diseo
Atria y Asociados Ltda.
www.atriayasociados.cl
Ilustraciones: Vivian Naranjo
N ISBN: 978-956-292-307-1
Registro de propiedad intelectual: 956-292
Ministerio de Educacin
Alameda 1371, Santiago
Primera edicin: Agosto 2011
Segunda edicin: Octubre 2014
Lenguaje verbal
4
Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
ndice
1. mbito de experiencias para el aprendizaje Comunicacin............................................................9
2. Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal.......................................................................................................... 13
3. Ejes de aprendizaje.................................................................................................................................................................. 17
4. Estrategias de aprendizaje para favorecer el Ncleo Lenguaje verbal............................. 21

Orientaciones para el trabajo pedaggico en aula.......................................................................... 21
En relacin a la familia.............................................................................................................................................. 23
Estrategias para favorecer el ncleo............................................................................................................ 25
4.1 Estrategias metodolgicas especificas para promover la comunicacin oral:........ 25
4.1.1 Descripcin de lminas............................................................................................................................... 25
4.1.2 Disertacin............................................................................................................................................................. 26
4.1.3 Exposicin............................................................................................................................................................... 31
4.2 Estrategias metodolgicas especficas para promover la Iniciacin a la
lectura:.................................................................................................................................................................................... 34
4.2.1 Encuentro diario con diversos textos.............................................................................................. 35
4.2.2 Jugar a leer............................................................................................................................................................ 38
4.2.3 Caminata de lectura...................................................................................................................................... 41
4.2.4 Coro potico......................................................................................................................................................... 45
4.2.5 Textualizacin del ambiente educativo........................................................................................ 47
4.3 Estrategias metodolgicas especficas para promover la Iniciacin a la
escritura:............................................................................................................................................................................... 51
4.3.1 Leer y escribir en redes............................................................................................................................... 51
4.3.2 Escritura compartida..................................................................................................................................... 55
4.3.3 Escritura con andamiaje............................................................................................................................. 58
5. Ejemplos de experiencias de aprendizaje del Ncleo Lenguaje verbal........................... 61
5.1 Experiencia de aprendizaje 1 NT
Descubriendo un animal del mar..................................................................................................................62
Hagamos un diccionario...........................................................................................................................................64
Descubriendo slabas en las palabras..........................................................................................................66
Juguemos a descubrir!.................................................................................................................................................... 68
Disfrutando un cuento..................................................................................................................................................... 70
5

Juntemos palabras por su sonido inicial.....................................................................................................72
Comparemos textos...................................................................................................................................................74
Juguemos a escribir....................................................................................................................................................76
A qu grupo pertenece este animal?.........................................................................................................78
Escribiendo letreros y seales...........................................................................................................................80
6. Referencias....................................................................................................................................................................................... 83
6
mbito de experiencias
para el aprendizaje
Comunicacin
8
1. mbito de experiencias para el aprendizaje

Comunicacin 1
Tal como lo expresan las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia: La comunicacin
constituye el proceso central mediante el cual nias y nios desde los primeros aos de
mbito de experiencias para el aprendizaje Comunicacin

vida intercambian y construyen significados con los otros. La interaccin con el medio, a
travs de los diferentes instrumentos de comunicacin, permite exteriorizar las vivencias
emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez ms
elaborados y ampliar progresivamente la comprensin de la realidad.
La comunicacin en sus diversas manifestaciones involucra la capacidad de producir,

recibir e interpretar mensajes, adquiriendo especial significado en el proceso de
aprendizaje de los primeros aos, ya que potencia las relaciones que las nias y nios
establecen consigo mismos, con las personas y con los distintos ambientes en los que
participan1.
Es importante destacar que si bien en los aprendizajes de los dems mbitos y ncleos el
lenguaje est siempre presente -en sus distintas formas como instrumento para aprender-,
en este mbito se asumen como foco central2.
Existen diferentes medios para comunicarse: el lenguaje no verbal, el verbal y los lenguajes
artsticos (corporal, musical, plstico, entre otros). Estos se consideran fundamentales para
expandir en las nias y nios el desarrollo del pensamiento y las capacidades comunicativas,
expresivas y creativas.
El lenguaje no verbal y el lenguaje verbal tienen un rol protagnico en los aprendizajes;

se caracterizan por ser instrumentos privilegiados que poseen los seres humanos para
comunicarse entre s, permitiendo el desarrollo de la representacin, la capacidad de influir y
comprender lo que los rodea, como igualmente expresarse, guiar y planificar la propia accin.
1 Mineduc, (2002). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Pg. 56.

2 Ibd. Pg. 56.
9
En cuanto a los Lenguajes Artsticos, es necesario privilegiar experiencias en las que las
nias y nios puedan desarrollar su expresin creativa y apreciacin esttica, a travs de
la msica, la pintura, la escultura, la arquitectura, la fotografa, el cine, la danza, las obras
teatrales y literarias. Adems, es necesario proporcionar situaciones y recursos para que
puedan experimentar y poner en juego sus capacidades expresivas. A travs de la exploracin,
creacin y el contacto con las diversas producciones artsticas, las nias y nios comenzarn
a disfrutar e interesarse por los resultados que provocan sus intervenciones; a desarrollar su
sensibilidad y creatividad, al representar su mundo interior, y a manifestar las sensaciones e
impresiones de su relacin con el entorno.
De esta manera, al fomentar el aprendizaje de las diversas formas de comunicacin y expresin,

se otorgar a las nias y nios la oportunidad de manifestar sus sentimientos, emociones e
ideas con mayor elaboracin y riqueza de matices.
La apropiacin de las distintas formas de lenguaje depender de la amplitud, diversificacin

y calidad de las experiencias comunicativas que las nias y nios tengan en su entorno y que
promueva la educadora/or de prvulos. En la medida que se enriquezcan las posibilidades
para desarrollar la prctica comunicativa, se alcanzarn mayores niveles de comunicacin y
representacin.
10
Lenguaje verbal
12
2. Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal
Este ncleo involucra todas aquellas potencialidades de las nias y nios que se refieren a
relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo diversos
mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en sus
expresiones oral y escrito3.
2
De tal forma, consiste en la utilizacin del lenguaje por parte de una nia o nio, para
comunicarse con diferentes intenciones, diferentes personas y en diferentes contextos, de

manera de expresarse utilizando un vocabulario y estructuras lingusticas adecuadas a su
desarrollo e inicindose, adems, en la lectura y la escritura.4
3 Mineduc. (2008). Programas Pedaggicos para Primer y Segundo Nivel de Transicin de La Educacin Parvularia. Disponible en http://
www.curriculum-mineduc.cl/docs/fichas/primer-nivel-de-transicion.pdf. Pgina 67.
4 dem. Pg. 67.
13
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Ejes de aprendizaje
16
3. Ejes de aprendizaje
Con el objetivo de identificar aquellos nfasis o dominios que se consideran fundamentales

en el aprendizaje y desarrollo del lenguaje verbal en los primeros aos, se han definido tres
Ejes de aprendizaje para este ncleo. Cada uno de esto ejes, permite definir los logros de
aprendizaje del Ncleo Lenguaje verbal para el primer y segundo ciclo, correspondientes a:
Comunicacin oral
3
Se refiere a la capacidad de relacionarse con otros, escuchando en forma
atenta, recibiendo comprensivamente y comunicando diversos tipos
Ejes de aprendizaje
de mensajes orales, utilizando un vocabulario adecuado y estructuras
lingsticas progresivamente ms complejas.
Iniciacin a la lectura
Se refiere a la capacidad de iniciar la conciencia fonolgica y de disfrutar,

explorar, interesarse y comprender gradualmente que los textos grficos y
escritos representan significados.
Iniciacin a la escritura
Se refiere a la capacidad de interesarse por la representacin grfica y

experimentar diferentes signos grficos, letras y palabras con la intencin
de comunicarse por escrito.5
5 Mineduc, Unidad de Currculo y Evaluacin. (2008). Programa Pedaggico Primer Nivel de Transicin de La Educacin Parvularia. Pg.
65.
17
18
Estrategias de
aprendizaje para
favorecer el Ncleo
Lenguaje verbal
20
4. Estrategias de aprendizaje para favorecer el Ncleo

Lenguaje verbal
A continuacin se presentan en primer lugar, algunas orientaciones generales con respecto al
trabajo pedaggico en el aula:
Es importante:
Ofrecer mltiples oportunidades para ejercitar la comunicacin oral. Se

sugiere favorecer en forma permanente instancias de dilogo con las nias
y nios, animndolos a tomar la palabra para expresar sus ideas, opiniones,
sentimientos, emociones, fantasas y sueos, durante toda la jornada de
trabajo, poniendo especial nfasis en quienes no lo hacen con frecuencia o por
iniciativa propia.
Promover el uso permanente del lenguaje oral y escrito durante toda

la jornada de trabajo. Dado que el lenguaje es transversal a todos los 4
aprendizajes, es posible potenciarlo a travs de experiencias educativas con
foco en otros Ejes de aprendizaje, no slo en aquellos correspondientes al
Estrategias de aprendizaje para favorecer el Ncleo

Lenguaje verbal
Ncleo Lenguaje verbal. Por ejemplo, si la experiencia se refiere al Ncleo Seres
vivos, es fundamental que se utilicen conceptos en forma precisa, por lo que la
educadora/or introduce nuevas palabras y las aplica en forma permanente, de
manera que las nias y nios se apropien de ellos.
Con respecto al lenguaje escrito, es importante motivar a las nias y nios a

explorar con la escritura en distintos contextos de aprendizaje, invitndoles a
escribir la fecha en la pizarra o sus nombres completos en sus trabajos. Otros
ejemplos son: escribir o transcribir6 un cartel para su disertacin, copiar un
ttulo para colocar en el teatro de tteres, escribir o copiar cartas e invitaciones
a sus seres queridos, etc.
Organizar un ambiente que incentive su inters por el lenguaje, con

distintos tipos de textos a la vista y al alcance de los prvulos, como por
ejemplo, libros de cuentos, chistes, rimas, trabalenguas, poemas y leyendas,
recetas de cocina, revistas, diarios, afiches, invitaciones, diccionarios, dpticos,
etc. De esta forma el entorno de las nias y nios les invitar a interesarse
por la lectura, en la medida que les permite nuevos aprendizajes, informarse,
descubrir el mundo que les rodea, disfrutar y entretenerse.
6 Se refiere a la estrategia, escritura con andamiaje, que se describe ms adelante en este mismo texto.
21
Crear instancias para utilizar textos en forma permanente, modelando su

uso y sealando explcitamente su importancia. Por ejemplo, que la educadora/
or consulte el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas
Es necesario que la/el docente evale la posibilidad de establecer un perodo
permanente en la jornada para lectura de cuentos, por ejemplo.
Otra sugerencia puede ser implementar el encuentro diario con textos

diversos, o dedicar un perodo al inicio de la jornada para comentar noticias o
textos que ya se han ledo.
Implementar diariamente estrategias de iniciacin a la lectura. Se

sugiere utilizar este perodo para implementar lectura compartida, pues es una
estrategia que integra otras, en el contexto de una experiencia de aprendizaje
con sentido para nias y nios7.
Utilizar el texto de trabajo personal de 1 NT o 2 NT, que enva el

Ministerio de Educacin, en forma diaria o tres veces por semana al menos,
de modo de crear el hbito de utilizar textos de trabajo personal que incluyen
instrucciones. Al trabajar con el texto, incentivar a las nias y nios a inferir
o anticipar en qu consiste cada actividad propuesta, interpretando a partir
de las imgenes, las instrucciones que debern seguir para trabajar en cada
pgina.
Modelar la forma de expresarse, leer y escribir textos, considerando que

la educadora/or representa un modelo que las nias y nios imitarn. Por ello,
se sugiere dar la importancia necesaria a su expresin oral durante toda la
jornada de trabajo, recordando que se est ofreciendo la oportunidad de dar
a conocer lo que es un lector competente, pronunciando de la mejor forma
posible y enfatizando las marcas del lenguaje8 en todas las lecturas que
realiza. Adems, considerar la posibilidad de incluir permanentemente nuevo
vocabulario en las consignas dadas a las nias y nios y en los dilogos que
establece con ellas/os; utilizar frecuentemente el ambiente textualizado que
ha creado y escribir tambin con frecuencia en el pizarrn o rotafolio, utilizando
una letra clara, de manera que los prvulos tomen conciencia del valor de las
palabras expresadas y disfruten de la riqueza de nuestro lenguaje.
7 Para mayor informacin respecto de esta estrategia, revisar el texto Plan Nacional de Fomento de la Lectura: Gua para las Educadoras
de Prvulos de los Niveles de Transicin. (2010). Pg. 40.
8 Exclamaciones, interrogaciones, pausas, entre otras.
22
En relacin con el trabajo con familia:
Se sugiere incorporar a las familias al trabajo educativo, de manera que

puedan potenciar el uso del lenguaje oral y escrito en el hogar, durante la vida
cotidiana, con actividades simples y factibles de realizar fuera del contexto
escolar. Por ejemplo, que soliciten a las nias y nios escribir el primer
nombre del destinatario de una carta que la familia quiere enviar, o ayudar
en la elaboracin de la lista de compras para la feria; que al pasear por el
barrio la familia comente a su hija o hijo el nombre de las calles y muestre
los letreros dnde estn escritos; que al enfrentarse a un alimento en caja, se
lea su etiqueta, destacando la marca, los ingredientes, entre otras acciones.
Para ello, la educadora/or debe realizar un trabajo permanente de informacin
y procurar el incentivo necesario para el compromiso de la familia en este
proceso.
Enviar a la casa textos escritos que hayan sido trabajados durante la jornada,
4
incentivando a las nias y nios a leerlos (jugar a leer) con ayuda de sus padres,
madres, hermanas/os o apoderados. Invitarlos en conjunto a explorar el

Lenguaje verbal
lenguaje a travs de rimas y trabalenguas que pueden memorizar en familia,
o bien incentivarlos a leer textos a las nias y nios cuando estn juntos en el
hogar. Por ejemplo, un cuento antes de dormir, comentar las noticias del diario
del fin de semana, leer juntos una carta o correo electrnico que han recibido,
etc.
23
24
Estrategias para favorecer el Ncleo Lenguaje verbal
Considerando que existen diversas estrategias para promover los Aprendizajes esperados
del Ncleo Lenguaje verbal, se describirn brevemente algunas estrategias metodolgicas
orientadas a favorecer cada Eje de aprendizaje en particular, y se explicitarn orientaciones
generales para la organizacin de estas estrategias en la implementacin curricular cotidiana
que desarrolla la educadora/or de prvulos.
4.1 Estrategias metodolgicas especficas para promover la comunicacin oral
4.1.1 Descripcin de Lminas

Esta estrategia consiste en incentivar a las nias y nios a referirse a las imgenes que contiene
una lmina (ya sea ilustraciones, fotografas o una mezcla de ambas), que representan lugares,
procesos o situaciones, describindolas en voz alta a sus compaeras/os.
A partir de esta descripcin, se intenciona que las nias y nios no solo nombren el objeto, 4
personaje o lugar, sino que verbalicen el contenido, situacin y/o principales caractersticas
de una lmina, favoreciendo as la ampliacin de vocabulario y tambin la construccin de

Lenguaje verbal
significados.
Al seleccionar las lminas, la educadora/or debe cautelar que los contenidos sean pertinentes,
considerando que respondan a los intereses de nias y nios y sean relevantes para su proceso
de aprendizaje, enriqueciendo las experiencias de los prvulos del curso. Por ejemplo, se
puede considerar imgenes alusivas a la diversidad geogrfica y/o cultural de nuestro pas,
la multiculturalidad presente en nuestro continente o planeta, la presencia de necesidades
educativas especiales, y debe resguardarse que las imgenes no presenten estereotipos de
gnero, entre otros.
En muchas ocasiones, las lminas pueden, adems, contener algunos textos simples alusivos
(por ejemplo, un letrero que diga Almacn Don Antonio o Bazar La Paloma, el nombre de
las calles en las sealticas, un letrero que diga plastificado, como parte de las lminas que
grafican la secuencia del proceso de elaboracin de un material, entre otros), por lo que es
necesario salvaguardar que stos respondan a criterios pedaggicos claros, considerando,
por ejemplo, que el tipo de letra sea conocido por las nias y nios y que la escritura sea
legible para adultos y prvulos.
Es relevante considerar que durante el inicio, desarrollo o cierre de esta estrategia, la

educadora/or puede apoyar con preguntas que faciliten la observacin de detalles en
la lmina, o con el parafraseo como correccin indirecta de aquello que la nia o nio ha
explicitado verbalmente, de manera de enriquecer la experiencia pedaggica.
25
Orientaciones para su implementacin en aula
A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de

descripcin de lminas en el aula:
4.1.2 Disertacin
Es una presentacin oral que realiza uno o dos prvulos frente a su curso, respecto de un tema
especfico, durante mximo 10 minutos. Para seleccionar la temtica que se trabajar, la
educadora/or puede proponer un listado de temas y pedir a las nias y nios que seleccionen
el que ms les agrada, o bien que sugieran las temticas que les interesa investigar.
Preparacin:
Seleccin previa de la lmina:
Esta seleccin puede efectuarse en funcin de las temticas que el curso est trabajando o
bien, de acuerdo a los intereses del grupo de nias y nios.
Tamao grande, que pueda ser observada por todo el curso.
Etapa Orientaciones metodolgicas
Indagacin de Observacin de la lmina

conocimientos previos.
Interrogacin de la lmina
Sugerencias de preguntas clave:

De qu se trata esta lmina?
Qu elementos conocen?
Cmo creen que se llama...?
Posteriormente se puede presentar la lmina:
A continuacin podemos apreciar esta lmina, que se titula/
refiere a
26
Presentacin de la Invitacin a describir la lmina

lmina.
La educadora/or puede apoyar complementando las
respuestas de los prvulos. Es importante que se anime
a las nias y nios a hablar utilizando un vocabulario
preciso.
Adems, es posible preguntar por otras palabras que
permitan referirse a un mismo elemento (sinnimos).
Se puede utilizar como recurso el pedir a las nias y nios
que cierren los ojos y tapar con una hoja algn elemento
de la lmina, y luego consultar qu haba all. De esa
forma se potencia la memoria visual.

Podras describir lo que aparece en esta lmina? 4
Qu ves a la izquierda/derecha de?
Qu crees que est sucediendo entre?

Lenguaje verbal
Qu nos puedes decir respecto de la imagen que est
frente/detrs/entre/al lado de?
Sntesis colectiva de la Hacer una sntesis de las principales ideas explicitadas con el
descripcin. curso.

Qu fue lo que ms les llam la atencin de la
descripcin realizada por su compaera/o?
Dnde estaba situado?
Qu suceda en ese sitio/situacin?
27
Se basa en una investigacin que han realizado las nias y nios con la ayuda de sus familias.
Durante la disertacin, los prvulos pueden apoyar su presentacin con un rotafolio o power
point con imgenes. En ambos casos, es importante resguardar que las imgenes que se
presenten constituyan un complemento para la comprensin del tema que se est trabajando.
Tambin se debe cuidar que el tamao de las imgenes permita que todas las nias y nios
del curso puedan observarlas sin dificultad.
Adems, los recursos de apoyo visual que se utilicen pueden contener textos simples y breves,
los que pueden ser escritos en conjunto entre las nias y nios y sus familias. Se sugieren
diversas modalidades para llevar a cabo el proceso de escritura: en aquellos casos en que los
prvulos conozcan algunas palabras, pueden escribirlas en forma autnoma; la familia escribe
un texto de modelo y la nia o nio copia el texto en el papelgrafo (escritura con andamiaje),
o se invita a las nias y nios a jugar a escribir (realizar sus propios grafismos con libertad) y
la familia escribe debajo lo que su hija o hijo quiso expresar.
Para ello, la letra escrita como modelo debe ser legible por las nias y nios, por lo que se
sugiere utilizar letra imprenta o script, dependiendo del grado de iniciacin a la escritura que
presenta el curso.
Al contemplar la participacin de las familias, es importante que la educadora/or dialogue

con las familias previamente, con el objetivo de orientar a padres, madres y apoderados en
este trabajo respecto de algunas temticas esenciales, como, por ejemplo, bsqueda de
informacin, tipo de informacin que es pertinente incorporar en la presentacin, uso de
vocabulario e imgenes adecuadas, etc.
Para finalizar la estrategia, se sugiere abrir un dilogo con las nias y nios, con el objetivo
de compartir algunos comentarios respecto de la presentacin de la nia o nio que disert.
Se da una oportunidad de efectuar preguntas y, por ltimo, la educadora/or complementa y/o
precisa la informacin proporcionada por la nia o nio que diserta, en caso de ser necesario.
28

disertacin en el aula:
Preparacin:
Seleccin previa de la lmina:
Se organizan los grupos de trabajo y cada grupo selecciona el tema sobre el que disertar.
Con anticipacin, sugerir a la familia que apoye la investigacin sobre el tema y preparen en
conjunto un papelgrafo con los contenidos que se presentarn. Entregar recomendaciones
sobre algunos aspectos relevantes de la disertacin, por ejemplo, utilizar letra imprenta
mayscula y minscula o script, cuidar que el tamao de las lminas o rotafolio permita
que todas las nias y nios puedan ver su contenido, evitar estereotipos, etc.
Es conveniente apoyar este trabajo definiendo algunas preguntas sobre las cuales se debe
buscar informacin.
4
Es adecuado recomendar y facilitar informacin a la familia, en caso que sea necesario.

Lenguaje verbal
Presentacin de la Organizacin de las nias y nios en el espacio,

disertacin. favoreciendo que todas y todos puedan observar a la nia
o nio o grupo que diserta, con su respectiva lmina o
rotafolio.
Presentacin de el/los expositor/es.
Antecedentes generales sobre la presentacin
Descripcin del tema
Para apoyar la introduccin de la exposicin, la educadora/
or puede apoyar a las nias y nios a travs de preguntas
que orienten la interrogacin del texto (lmina o rotafolio),
elaborada por los expositores y sus familias.

Sobre qu tema trata la presentacin?
Cmo se obtuvo la informacin?
Qu es importante/interesante, conocer respecto de este
tema?
29
Desarrollo de los Se orienta que todas las nias y nios de cada grupo
contenidos. presenten una parte de la disertacin.
Durante la presentacin el grupo escuchar con atencin
a sus compaeras/os.
La educadora/or apoya la presentacin del grupo a travs
de preguntas y/o comentarios.
Cierre. Sntesis del trabajo expuesto.

El curso podr hacer preguntas al grupo que diserta,
o bien los expositores podrn realizar preguntas a sus
compaeras/os respecto del tema trabajado.
La educadora/or apoyar y complementar la explicacin
de las nias y nios, favoreciendo el incremento del
vocabulario al orientar la descripcin del significado de
las palabras nuevas que han surgido Se sugiere incluir
las nuevas palabras en el muro de palabras9, cuando
corresponda.

Qu aprendiste?
Cmo lo aprendiste?
Para qu sirve saberlo?
Qu palabras nuevas aprendiste?
Qu significa esta palabra?
Qu fue lo que ms les gust averiguar?
Qu dudas tienen?
Sobre qu les gustara aprender ms?
Qu fue lo que le pareci ms interesante?, por qu?
9 Para conocer o profundizar respecto de este recurso didctico, leer Plan Nacional de Fomento de la Lectura; Gua para las Educadoras
de Prvulos de los Niveles de Transicin, elaborado por la Unidad de Educacin Parvularia. Pg. 119.
30
4.1.3 Exposicin
Es una presentacin que las nias y nios realizan sobre los productos materiales o concretos
(textos, esculturas maquetas, dibujos, afiches, etc.) que han elaborado en el marco de
experiencias de aprendizaje. Las exposiciones pueden realizarse para otras nias y nios, ya
sea del mismo u otros cursos, y/o para adultos, tales como educadoras/es, profesoras/es y
apoderados.
Durante la exposicin, las nias y nios muestran los trabajos que han realizado, le comentan
al pblico los productos que elaboraron, por qu los hicieron, cmo se realiz ese proceso ,
qu criterios utilizaron para seleccionar los materiales, etc.
Para optimizar la etapa de exposicin propiamente tal, en que el pblico puede formular
preguntas a las nias y nios que exponen, se pueden realizar previamente con el curso,
ejercicios breves a modo de informe de avance. En estos ejercicios, uno o dos nias o nios
consultan en voz alta a otro respecto de lo que se encuentra elaborando. Es importante que
este momento sea mediado por la educadora/or y planeado con estrategias pertinentes y 4
ldicas, de manera que sea una instancia interesante y alentadora.

Lenguaje verbal
Por otra parte, para llevar a cabo una exposicin y que sta sea provechosa en trminos
pedaggicos, es importante que las nias y nios comprendan que la idea central para
realizarlas se refiere a comunicar a otros lo que han aprendido y cmo. Esto se puede
fortalecer cada vez que finalice una exposicin, si la educadora/or establece un dilogo con
las nias y nios para recordar el trabajo realizado.
Es importante tambin, que la educadora/or considere que sta es una estrategia que requiere
la participacin de todo el curso, al organizarse en subgrupos de trabajo, cada uno con tareas
especficas y que pueden ser complementarias. Por ejemplo, durante la preparacin de la
exposicin se requiere organizar grupos de trabajo que se hagan cargo de ordenar y disponer
los productos, hacer los rtulos y los papelgrafos, elaborar invitaciones y/o afiches de
promocin de la exposicin.
31
Por ltimo, es importante que la educadora/or recuerde definir con las nias y nios:
Qu productos se desea mostrar.
A quines se desea mostrar la exposicin, es decir, a quines se convocar y

cmo.
Dnde se efectuar la exposicin y el mobiliario que se necesita.
Qu material escrito y/o grfico se utilizar para presentar los productos, por
ejemplo, papelgrafos, rtulos o etiquetas para nominar los productos.
Qu materiales se requieren para preparar este material escrito y/o grfico.
Quines se harn cargo de explicar a los invitados los productos a exponer.
32

exposicin en el aula:
Preparacin. Definicin del o los productos a exponer.

Seleccin y recopilacin de los materiales para organizar
la exposicin.
Seleccionar el espacio en que se realizar la exposicin.
Coordinaciones para contar con lugar, mobiliario y/o
equipamiento.
Organizacin del mobiliario o equipamiento.
4
Definir la duracin y frecuencia de la exposicin.

Lenguaje verbal
Elaborar afiches para difundir la exposicin; para esto se
puede realizar escritura compartida con las nias y nios.
Elaboracin de etiquetas o rtulos para designar cada
objeto.
Elaboracin de carteles o papelgrafos con informacin
relevante, en conjunto con las nias y nios (escritura con
andamiaje).
Se sugiere solicitar ayuda a las familias en caso de ser
necesario contar con ms apoyo.

Qu producto u objeto les gustara presentar?
Qu materiales necesitan para organizar la exposicin?
Dnde podemos encontrar los materiales que
necesitamos?
Quin puede ayudarnos a recopilar los materiales que
necesitamos?
33
Presentacin de la Cada grupo presenta sus objetos o productos al pblico.

exposicin.
Es importante que todas las nias y nios puedan dar a
conocer cmo elaboraron los productos y que presenten
alguno de ellos, nombrndolo y describindolo.
Favorecer el uso de etiquetas o rotafolios elaborados por
las nias y nios.
Incentivarles a leer o jugar a leer estas etiquetas.

Qu es este producto?
Por qu se decidi elaborar este producto?
Cmo se elabor el producto?
Para qu sirve este producto?
Cierre. Se realiza una instancia de metacognicin respecto del

trabajo realizado.

Qu aprendiste en la exposicin?
Qu fue lo que ms te gust hacer o descubrir?
Qu fue lo ms difcil de este proceso?
4.2 Estrategias metodolgicas especficas para promover la Iniciacin a la lectura

Con el objetivo de complementar las estrategias de Iniciacin a la lectura explicitadas en la
Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles Transicin, del Plan Nacional de Fomento
a la Lectura (lectura compartida, interrogacin de textos, lectura diaria de cuentos y otros
textos, lectura pblica y narracin de cuentos), en el presente material se describirn las
estrategias: encuentro diario con diversos textos, jugar a leer, caminata de lectura, coro
potico y textualizacin de ambientes educativos.
34
4.2.1 Encuentro diario con diversos textos
Apunta a crear una instancia diaria, de alrededor de 15 minutos, en que las nias y nios
puedan, en forma libre e individual, tomar contacto, explorar y jugar a leer diversos tipos de
textos (literarios y no literarios) comentndolos entre ellas/os o con la educadora/or.
Para implementar esta estrategia, se requiere contar con textos variados, ubicados al alcance
de las nias y nios, de modo que puedan acceder a ellos espontneamente, segn sus
intereses.
Durante esta instancia la educadora/or tambin debe leer un texto, modelando as su gusto
y/o necesidad de leer, ya sea para buscar informacin o por el placer de leer. Es importante
modelar tambin el cuidado que se debe tener con los textos, demostrando que es posible
explorarlos manteniendo un ambiente de orden y respeto, y, adems, modelar el uso de
distintos textos de acuerdo a sus diferentes funciones, utilizando, por ejemplo, un diccionario
cuando se necesita conocer el significado de una palabra, o una enciclopedia cuando lo que 4
se busca es informacin ms extensa.
En esta estrategia, lo importante es incentivar el gusto por la lectura, favoreciendo as en

Lenguaje verbal
las nias y nios, el hbito de leer cada da; por ello, en las primeras implementaciones es
necesario que la educadora/or les invite a escoger un texto, orientando cmo explorarlo.
Progresivamente, se debe favorecer la autonoma de las nias y nios al respecto, ms, la
educadora/or debe propiciar cada vez que se desarrolle este encuentro, el que se constituya
en un hbito gustoso.
Se sugiere observar a las nias y nios, para identificar sus intereses y as poder ofrecerles
textos similares u otros diferentes, que les permitan ampliar su conocimiento y gusto por
la lectura. Una vez que termine este momento, la educadora/or puede generar una breve
conversacin sobre la experiencia, consultando a algunos prvulos sobre lo que estuvieron
leyendo, de manera que puedan expresar sus ideas y sentimientos.
El encuentro con textos se puede realizar una o dos veces al da, y un horario apropiado para
desarrollarlo puede ser al inicio de la jornada, de la maana o de la tarde.
35
A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de encuentro

diario con diversos textos en el aula:
Preparacin:
Seleccin de textos pertinentes a las caractersticas de las nias y nios del curso:
Considerar temticas atractivas, que se relacionen con los diferentes Ncleos de
aprendizajes y que respondan a los intereses de las nias y nios del curso, para lo cual
puede pedirles ayuda para seleccionar los textos, favoreciendo as su motivacin por
explorarlos y leerlos.
Considerar textos literarios (cuentos, mitos, leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas)
y no literarios (como recetas, cartas, boletas, noticias, afiches, invitaciones, etc.).
Organizacin de los textos en el aula:

Es importante cuidar el modo en que se organiza la variedad de textos escritos en el
espacio disponible. Es posible implementar diferentes estrategias de organizacin,
dependiendo del nivel de autonoma que han adquirido las nias y nios en la exploracin
diaria de textos.
En un inicio, pueden estar ubicados sin considerar categoras de orden especficas. Lo

importante es favorecer espacios de exploracin libre de los textos, permitiendo que cada
nia o nio seleccione lo que ms le agrada.
A medida que las nias y nios adquieren el hbito de la lectura diaria, es importante
crear categoras para organizar los textos.
En un primer momento, estas categoras pueden ser propuestas por la educadora/or, y

una vez que las nias y nios se han habituado a buscar textos segn estas categoras, es
posible invitarlos a redefinir en conjunto los criterios a utilizar. Por ejemplo, considerar
categoras como: libros de animales, libros de pueblos originarios, libros de fantasa, textos
informativos, textos de entretencin, etc.
Mantener los textos permanentemente a la vista y alcance de las nias y nios.
36
Antes de leer Orientaciones metodolgicas
Seleccin de textos Modelar el inters por la lectura. Acercarse cada maana

segn el inters de las o tarde a la biblioteca de aula y seleccionar un texto.
nias y nios. Leerlo y hacer comentarios de vez en cuando, mostrando
el inters y necesidad de leer con frecuencia diversos
tipos de textos.
Invitar a las nias y nios a explorar la zona de libros o
biblioteca de aula y seleccionar un texto de su inters.

Qu libro te gustara leer hoy?
Qu tipo de texto te gustara conocer?
Sobre qu tema te gustara leer?
4
Durante la lectura Orientaciones metodolgicas

Lenguaje verbal
Exploracin de textos, Demostrar el cuidado que se debe tener con los textos,
jugar a leer. ejemplificando que se puede explorar un libro sin
romperlo o daarlo.
Orientar el inters de las nias y nios hacia diferentes
componentes del texto explorado (por ejemplo,
ilustraciones, contenido, formato, letras o palabras, etc.).
Realizar comentarios sobre el texto ledo.
Incentivar a las nias y nios a comentar su texto con
otros y a realizar preguntas sobre ste.
Responder a los comentarios y preguntas que ellas/os
realizan respecto de los textos explorados.

Qu texto ests leyendo?
Por qu escogiste ese?
De qu se trata?
Qu palabras reconoces en el texto?
Qu es lo que ms te gusta?
Cmo se llama el autor?
37
Despus de leer Orientaciones metodolgicas
Recuerdo de lo ledo. Incentivar a las nias y nios a socializar con sus

compaeras/os algunos aspectos relevantes del texto que
exploraron.
Comentar con ellas/os el texto explorado por la
educadora/or, considerando diferentes aspectos, como
formato, ilustraciones, personajes, historias, temtica, etc.
Relacionar el texto explorado con experiencias y/o
conocimientos previos.

Qu tipo de texto leste?
De qu se trata?
Qu personas/personajes aparecen en el texto?
Tiene ilustraciones?, cules?, cmo son?
4.2.2 Jugar a leer

Consiste en que las nias y nios leen de corrido un texto, an cuando no dominan (o
dominan parcialmente) la decodificacin de las palabras, a travs de la sonorizacin de sus
letras. Esto se logra cuando los prvulos conocen una gran cantidad de palabras, las que
utilizan y articulan de manera coherente al jugar a leer el texto, demostrando, adems, que
han comprendido su significado.
Para la implementacin de esta estrategia, se requiere de la lectura reiterada de un mismo

texto, siempre y cuando esta repeticin sea solicitada por las nias y nios, favoreciendo
de manera ldica la memorizacin de gran parte de su contenido. Generalmente, los
prvulos juegan a leer en voz alta los cuentos o poemas que conocen de memoria, porque
los adultos se los han ledo repetidamente, en respuesta a sus peticiones. Los textos que
son ms fcilmente memorizados son aquellos que se denominan lecturas predecibles,
porque permiten que ellas/os anticipen o adivinen las palabras que vienen a continuacin
(Condemarn, 1990).
38
Los textos con estructuras predecibles son aquellos que tienen un patrn, es decir, textos
que tienen una parte que se repite y un complemento que va cambiando. Para implementar
esta estrategia se sugiere utilizar este tipo de texto, o en general textos breves, de manera
que sean fciles de memorizar, como, por ejemplo, Vamos a cazar un oso y un Zoolgico en
casa10, o bien El topo que quera saber quin se haba hecho aquello en su cabeza, La cebra
Camila, Nia bonita11, entre otros.
Durante el desarrollo de esta estrategia, la educadora/a puede escribir el texto en formato

grande, de manera que pueda ser observado por el grupo para seguir la lectura junto a ella/
l. Progresivamente, la educadora/or puede solicitar a las nias y nios que jueguen a leer ;
ella/l va siguiendo la lectura con un puntero, pero son las nias y nios quienes juegan a
leer. Poco a poco, a travs de esta repeticin, los prvulos comenzarn a identificar letras y
palabras y avanzarn en la lectura.
Orientaciones para su implementacin en aula 4

A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de jugar a

Lenguaje verbal
leer en el aula:
Preparacin:
Seleccin de textos que sean de inters para las nias y nios: Considerar distintos tipos
de textos que forman parte de la cultura oral de los prvulos. Elegir textos como letras de
canciones, rimas, rondas, adivinanzas, trabalenguas, proverbios, chistes, poemas, etc.
Los textos seleccionados se deben caracterizar por tener una estructura predecible,
repetitiva (un patrn posible de anticipar) o poseer un ritmo o secuencia clara en su
contenido, favoreciendo que las nias y nios se anticipen al contenido al momento de
leer.
Preguntar a las nias y nios si conocen algn texto oral, como una rima, adivinanza,
cancin, ronda, etc.
Pedirles que relaten alguna historia o ancdota interesante. Esta historia se transcribe en
un formato grande y se utiliza en reemplazo del texto oral. La ventaja de este recurso es
que ser fcilmente recordado y anticipado por las nias y nios, ya que corresponde a
una experiencia directa y familiar para ellas/os.
10 Ambos ttulos forman parte de la biblioteca de aula. (2009).

11 Estos ttulos forman parte de los textos distribuidos para 1 NT y 2 NT, a travs del Plan Nacional de Fomento de la Lectura, en el ao
2011.
39
Antes de leer Orientaciones metodolgicas
Introduccin y Invitar a conversar sobre poemas u otros textos cortos

motivacin. que conozcan. Animarlos a repetirlos o recitarlos todos
juntos. Jugar repitiendo el texto oral, favoreciendo que lo
aprendan.
Motivarles a jugar con los sonidos del texto oral. Por
ejemplo, aplaudir cada vez que se dice una palabra, o
zapatear cada vez que se diga la letra a o la primera
letra de su nombre, etc.
Jugar a leer el texto. Escribir el texto en formato grande (papelgrafo o pizarra).

Utilizar letra legible y de gran tamao, permitiendo que
todas las nias y nios puedan distinguir el texto con
facilidad. Al escribir el texto, es importante utilizar los
signos de puntuacin que corresponden.
Invitar a las nias y nios a jugar a leer el texto, imitando
a los buenos lectores. Jugar a leer y releer el texto en
conjunto.
Durante este proceso es importante utilizar un puntero
para indicar las palabras a medida que se leen. Poner
nfasis en que las nias y nios sigan la lectura,
observando las palabras que corresponden, a medida que
son pronunciadas.
Invitarles a encontrar en el texto alguna letra, slaba o
palabra determinada.
Orientar a las nias y nios en el anlisis del texto escrito,
observando su estructura e intentando descubrir qu tipo
de texto es.
Sugerencias de preguntas:
Dnde hay una palabra que empiece con la primera letra
de tu nombre?
Dnde hay una palabra que se escriba parecido a?
Dnde est escrita la palabra que acabamos de
mencionar?
40
Despus de leer Orientaciones metodolgicas
Recuerdo y comentarios Invitar a las nias y nios a comentar el texto ledo.

sobre el texto ledo
Incentivarlos a tomar conciencia sobre el dominio que
han alcanzado de la lectura y el modo en que lo han
realizado.
En conjunto, recordar qu palabras escritas pudieron
reconocer y en qu aspectos se fijaron para identificarlas.

Qu tipo de texto lemos?
De qu se trataba?
Cuntas palabras pudiste reconocer en el texto?

Lenguaje verbal
4.2.3 Caminata de lectura
Es una estrategia que permite apoyar a las nias y nios en su natural inters por el lenguaje
escrito, mediante la realizacin de recorridos por diversos espacios, tanto dentro como fuera
de la escuela.
Durante estos recorridos la educadora/or promueve la lectura de los diversos textos que se
encuentran en el entorno, ya sea diarios murales, avisos a los padres, madres y apoderados,
carteles de salas y oficinas, en el caso de la escuela, o bien seales del trnsito, nombre de
calles, anuncios de productos en las tiendas, o los precios de las mismas, avisos publicitarios,
en el caso de los alrededores de la escuela. Para este efecto, la educadora/or llama la atencin
de las nias y nios sobre los textos escritos que se encuentran durante la caminata y hace
preguntas sobre su contenido, su propsito, etc.
Se sugiere determinar, previo a la caminata, qu tipo de textos se priorizar cada vez, de modo
de focalizar la atencin de las nias y nios. De esa forma, es necesario que la educadora/or y
la tcnica/o en Educacin Parvularia, hagan previamente el recorrido y conozcan las palabras
que pueden ser nuevas o atractivas para las nias y nios.
Gradualmente, se pueden ir incorporando otros tipos de textos y establecer relaciones entre

los mismos. Por ejemplo, se puede definir que en una caminata se pondr especial atencin a
los letreros de las calles o negocios y, en otra, a los precios, entre otros.
41
A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de caminata

de lectura:
Preparacin:
Escoger un lugar para visitar.
Recorrer el lugar previo a la caminata con el grupo de nias y nios, de modo de identificar
los textos que es posible encontrar en el entorno. Se sugiere registrar los textos de manera
de preparar algunas preguntas asociadas a estos, para mediar durante la caminata.
Definir qu textos del entorno se desea enfatizar en la caminata.
Antes de la caminata de
Orientaciones metodolgicas
lectura
Invitacin para efectuar Invitar a las nias y nios a salir de visita a algn lugar
una caminata de de su inters.
lectura.
Explicar el propsito de la caminata y definir aquellos
Relacionar con aspectos en los que centrarn su atencin.
experiencias previas.
Explicar y convenir las normas de convivencia y
Preparar y organizar con seguridad que se deben mantener.
el grupo la caminata de
lectura: definir dnde Sugerencias de preguntas clave:
irn, qu observarn, Dnde les gustara realizar la caminata?
para qu.
Cmo debemos comportarnos durante el recorrido?
Durante esta etapa
es posible definir la Qu debemos hacer para cruzar las calles?
conveniencia de que En qu pondremos atencin durante el recorrido?
las nias y nios lleven
Qu tipo de textos creen que encontraremos?
una hoja con un lpiz
(y algn elemento para
sostener la hoja al
escribir), de modo que
puedan copiar algunos
textos: letras y/o
palabras.
42
Durante la caminata de
lectura
Incentivar a las nias y Caminar animando a las nias y nios a observar el

nios a interesarse por entorno. Llamar su atencin sobre los textos escritos
los textos escritos del que se encuentran en el camino, especficamente
entorno. sobre aquellos que se desea trabajar: nombres de las
calles, nmeros de las casas, letreros publicitarios,
Destacar el tipo
de micros y/o colectivos, nombres de las tiendas,
de textos que se
negocios o instituciones, signos del trnsito, precios
encuentran, sus
de los productos en las tiendas, peridicos y/o revistas,
semejanzas y
entre otros.
diferencias.
Animarles a descubrir palabras o letras conocidas.
Indagar sobre lo que
Registrarlas en una hoja o cuaderno, para
saben de los textos que
posteriormente escribirlas en la pizarra o papelgrafo
observan, qu son y
para qu sirven.
en la sala. Si las nias y nios han llevado una hoja o
cuaderno, animarlos a escribir o copiar algn texto que 4
haya llamado su atencin.
En conjunto, leer los textos del entorno en voz alta.

Lenguaje verbal
Invitarles a inventar textos propios similares a los
observados.
Sugerencias de preguntas:
Para qu servirn esos nmeros que hay en las casas?
Qu dir en ese letrero?
Cmo se llama esta tienda?
Qu significa ese signo?
Para qu servirn estos nmeros?
Qu pasara si los buses no tuvieran ese nmero?,
Para qu sirven?
Qu dir en ese diario? Qu noticia ser sta?
Cmo se llama esa revista?
Qu marca tiene esa bebida?
Para qu sirven esos logos?
43
Despus de la caminata
de lectura
Dialogar sobre la Durante este momento es importante que las nias y

experiencia realizada. nios tengan la posibilidad de expresar lo que hicieron,
qu les llam la atencin, qu aprendieron. Por lo tanto
Sntesis y meta-
se recomienda:
cognicin.
Organizar el grupo en un semicrculo e iniciar un
dilogo sobre la caminata
Preguntar sobre lo que aprendieron
Realizar preguntas de metacognicin
Realizar una sntesis
Es un momento para destacar la importancia de los
textos escritos, para qu sirven

Qu aprendieron durante la caminata?
Para qu creen que sirven los letreros en las calles?
Qu pasara si no hubiera letreros en las calles?
Por qu son importantes los signos del trnsito? Qu
pasara si no existieran?
Por qu creen que es importante aprender a leer?
Qu les result ms fcil leer? Por qu?
44
4.2.4 Coro potico

Esta estrategia consiste en que las nias y nios recitan en coro un poema o una parte de ste
con el apoyo de la educadora/or. Para llevarlo a cabo, la educadora/or escribe previamente
el texto del poema completo, o un fragmento, en una papelgrafo o pizarra y lo lee en voz
alta con los prvulos en varias oportunidades. Es importante que la educadora/or acompae
la lectura del poema con un puntero, mientras las nias y nios lo recitan y juegan a leerlo. Es
necesario realizar esta estrategia en forma sistemtica y repetitiva, con el objeto de facilitar
la memorizacin del poema.
Posteriormente, la educadora/or selecciona una parte del poema que leer ella/l misma en
voz alta y otra parte que ser recitada de memoria o leda (jugar a leer) por las nias y nios
a coro. Por ejemplo:
Los veinte ratones (fragmento)12 4

Annimo

Lenguaje verbal
Arriba y abajo por los callejones Educadora/or
- pasa una ratona con veinte ratones Coro de nias y nios
Unos sin colita y otros muy colones Educadora/or
- unos sin orejas y otros orejones Coro de nias y nios
Otra alternativa es que el coro sea enteramente recitado por las nias y nios. En este caso
la educadora/or asigna una estrofa diferente a uno, dos o tres prvulos para recitar en forma
individual y el resto del grupo recitar otra estrofa a coro. Por ejemplo:
Arriba y abajo por los callejones Nia

- pasa una ratona con veinte ratones Coro de nias y nios
Unos sin colita y otros muy colones Nio
- unos sin orejas y otros orejones Coro de nias y nios
Se sugiere seleccionar los poemas a leer, en conjunto con las nias y nios, considerando sus
intereses.
12 Extrado de El libro de Oro de los nios. Ediciones Ekar, parte de la Biblioteca de aula 2010.
45
A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de coro

potico en el aula:
Preparacin:
Escoger un poema o un fragmento de un poema. Se recomienda que la educadora/or se
apropie previamente del poema, de modo que conozca su sonoridad, su sentido y pueda
leerlo con fluidez.
Se escribe el poema en la pizarra o en un papelgrafo, con letra imprenta mayscula y

minscula o script, clara y de tamao visible para el grupo.
Es recomendable escribir con colores diferentes las estrofas que leer la educadora/or,
cada nia o nio o grupos de nias y nios para diferenciarlas entre s.
Organizar el espacio de modo que las nias y nios estn frente al poema escrito.
Antes del coro Orientaciones metodolgicas
Incentivacin e Llamar la atencin de las nias y nios sobre el texto e

introduccin a la indagar acerca de sus conocimientos previos. Se puede
experiencia de lectura. consultar si saben qu tipo de texto es.
Interrogacin de texto. Presentacin del poema: decir su nombre y sealar su
autor. Recordar si han conocido otro poema del mismo
autor/a o relacionar con otros poemas.
Leer el poema completo en voz alta, de manera clara y
fluida.
Destacar que el poema est compuesto por estrofas.
Seguir la lectura con un puntero.
Leer cada estrofa en voz alta y solicitar a las nias y
nios que la repitan con ella.

Qu estar escribiendo en la pizarra?
Para qu lo estar escribiendo?
Qu es una estrofa?
En qu se parecen algunas estrofas?
Qu palabras se repiten en las estrofas?
46
Lectura del poema en Invitar a las nias y nios a jugar a leer el poema
coro. por estrofas: definir en conjunto con ellas/os quin o
quines leern cada una.
Apoyar a las nias y nios cuando recitan su parte,
indicando las palabras iniciales o las que han olvidado,
si corresponde.
Animarles a estar atentos.
Invitarles a jugar a leer el poema por s mismos.

Qu podramos hacer para reconocer qu estrofa le
toca leer a cada grupo?
4
Despus de la lectura Orientaciones metodolgicas

Lenguaje verbal
Cierre. Comentar sobre la experiencia, qu fue lo que ms les
gust.
Dilogo sobre la
experiencia. Reforzar sus logros valorando su disposicin a leer
junto a sus compaeras/os.

Qu les gust de este poema?
De qu se trata este poema?
Qu querr decir este poema?
Qu otros poemas conocen?
4.2.5 Textualizacin del ambiente educativo

Esta estrategia consiste en incluir diversos textos en aquellos espacios que utilizan las nias
y nios con mayor frecuencia, con el objetivo de acercarlos a la cultura escrita. A travs de la
textualizacin del ambiente, los prvulos pueden tomar contacto con la escritura de diversas
palabras que forman parte de su vocabulario oral y tambin pueden acceder al conocimiento
de nuevas palabras para incrementar progresivamente su vocabulario.
47
Tradicionalmente, se alude en la bibliografa a la implementacin de la estrategia sala

textualizada; sin embargo, la opcin asumida en estas orientaciones se refiere a extender
esta textualizacin a otros ambientes que forman parte de la escuela, incluyendo textos en
otros lugares de uso permanente por parte de los prvulos, por ejemplo: patio, CRA, laboratorio
de Enlaces, salas de hbitos higinicos (baos), entre otros.
Al seleccionar los textos que sern incluidos en el espacio educativo, es importante considerar
que estos transmitan un mensaje en un contexto con sentido para las nias y nios.
De tal modo, es posible considerar dos tipos de textos:
1) Textos breves o rtulos, de una, dos o mximo tres palabras, escritas en etiquetas. Por
ejemplo: Magdalena, somos inteligentes o zona del ftbol.
Los textos referidos a objetos o lugares se ubican sobre stos o en el lugar al que aluden.
Por ejemplo, la palabra espejo debe ubicarse sobre este mismo, o biblioteca de aula
en el estante que la contiene o inmediatamente arriba de sta, en la pared. Si los textos
contienen escrito el nombre de una nia o nio, generalmente van ubicados en su
perchero, sobre su casillero, en la portada del texto de trabajo individual, entre otros.
2) Textos literarios (cuentos, adivinanzas, retahlas) o no literarios (recetas, boletas, etiquetas

de productos, etc.) escritos en rotafolios o carteles de gran tamao. En este caso, los
textos se ubican al acceso y vista de los prvulos, por tanto la altura y el tamao del
escrito debe permitir que todas las nias y nios vean y puedan interactuar con ste, con
la mayor comodidad.
Por otra parte, es necesario mencionar que el tiempo que se mantienen los textos en el
espacio puede variar de acuerdo a los propsitos que la educadora/or define.
Con el objetivo de favorecer en las nias y nios el conocimiento de las palabras escritas que
conforman los textos, se recomienda mantenerlos durante un tiempo prolongado a la vista
de ellas/os. Con esto, se espera que a travs de la lectura sistemtica de un mismo texto los
prvulos logren decodificarlo. Algunos ejemplos de esto corresponden a rtulos, rotafolios,
muro de palabras, etc. Una vez que las nias y nios ya reconocen y leen el texto, se podra
prescindir de ste.
48
Tambin es posible textualizar el espacio, con el propsito de apoyar el desarrollo de las

experiencias de aprendizaje y asimismo favorecer el desarrollo del lenguaje verbal. En
este caso, los textos se escriben en la pizarra o en papelgrafos y permanecen en el aula
mientras duran las experiencias; un ejemplo de ello podra ser el ttulo de una cancin que
han aprendido los prvulos, una palabra nueva que ha comentado alguna de las nias o nios
o adultos, una frase que les llama la atencin en el curso, entre otros.
Al escribir textos para textualizar los espacios educativos, es importante que la educadora/
or, vaya leyndole a las nias y nios en voz alta, al mismo tiempo que escribe, enfatizando
aspectos fundamentales de la escritura que les faciliten la comprensin del texto, como:
entonaciones (exclamacin, pregunta), cambios de ritmo (pausas), dilogos, acotaciones, etc.
Es decir, la educadora/or explicita en voz alta las marcas del lenguaje escrito que permiten
expresar significados, as como los aspectos formales, referidos a la ortografa, la caligrafa
o la diagramacin. A travs de estas verbalizaciones, clara y lentamente pronunciadas, se
facilita la asociacin fonema-grafema que puede establecer la nia o nio.
Por otra parte, al planificar esta estrategia es importante que la educadora/or tome decisiones
4
respecto de las caractersticas de los textos que se incluirn en el espacio. Estos textos deben
elaborarse con una escritura legible y con un tipo de letra conocida por las nias y nios, por

Lenguaje verbal
ejemplo, letra script o imprenta mayscula y minscula. Adems, se debe definir el tamao y
color con que escribirn los textos.
Por ltimo, es importante mencionar que los textos a incorporar, presenten algn desafo
para las nias y nios en relacin con el grado de novedad de algunas de las palabras que
incluyen; por ejemplo, se puede etiquetar la palabra bal, que no es comn para algunas de
ellas/os, y que se utilizar en forma cotidiana durante el perodo somos actores, o la palabra
inconmesurable que se encuentra en un poema referido al mar o al nmero de estrellas en
el cielo, etc.
49

textualizacin del ambiente:
Seleccin del texto. Seleccionar la/s palabra/s o texto.

Qu palabra/as/texto les gustara que escribiramos?
Qu palabras nuevas hemos aprendido?
Qu letras tiene esta palabra?
Elaboracin del texto, Preparar los materiales para escribir.

rtulo/ rotafolio.
Escribir el texto, leyendo en voz alta a medida que se
escribe, las letras y slabas que lo componen.
Incentivar a las nias y nios a identificar algunas letras
que se repitan en un mismo texto, o entre distintos textos
que se encuentran en un mismo espacio.
Presentacin del texto, Invitar a las nias y nios a conocer el rtulo.

rtulo/rotafolio.
Decidir dnde colocar la etiqueta.
Leer la etiqueta.

Recuerdan las palabras que aprendimos en la
conversacin de la maana/ayer, etc.?
Qu creen que dice aqu?, por qu?
Leamos la etiqueta?
Dnde podemos ubicar esta etiqueta?, por qu?
Qu letras tiene esta palabra?, qu otras palabras
tienen esta misma letra?
50
Utilizacin del texto, Ocupar la etiqueta, cada vez que sea pertinente.
rtulo, rotafolio.
Es fundamental que los textos que se han puesto en
la sala sean utilizados pedaggicamente, es decir que
durante el desarrollo de las diversas actividades de la
jornada diaria y en el desarrollo de las experiencias de
aprendizaje, la educadora/or apoye la mediacin con
estos textos.
4.3 Estrategias metodolgicas especficas para promover la iniciacin a la escritura 4

4.3.1 Leer y escribir en redes

Lenguaje verbal
Es una estrategia que permite favorecer los Aprendizajes esperados de dos Ejes de aprendizaje:
iniciacin a la lectura e iniciacin a la escritura.
Promueve que las nias y nios puedan establecer relaciones entre un texto que se est
leyendo y otros ledos anteriormente. Requiere que la educadora/or efecte una seleccin
previa de textos en funcin de determinadas categoras; esto quiere decir que los textos
seleccionados deben compartir algn tipo de caracterstica, tal como, autor, ilustrador,
personajes, editorial, coleccin, estructura, tipo de texto, entre otras.
A travs de esta estrategia, las nias y nios pueden efectuar comparaciones y establecer
relaciones entre los textos, lo que contribuye a que puedan construir su significado. Los
prvulos pueden establecer diversas relaciones entre los libros ledos, por ejemplo, que
hay libros que tienen el mismo ilustrador/a, o que algunos son cuentos y otros son libros de
informacin. Adems, se puede promover que puedan establecer relaciones entre los libros
y sus experiencias personales, por ejemplo, que las nias relacionen que un personaje de un
cuento es de su mismo gnero, es decir mujer, y que otro es hombre, o que alguna nia o
nio haya sentido lo mismo que algn personaje en una situacin determinada.
51
Para implementar esta estrategia es importante organizar un espacio en la sala en que los
textos seleccionados estn a la vista, al alcance de nias y nios, y clasificados de acuerdo
a las categoras determinadas para la lectura y escritura en redes, de modo que mientras la
educadora/or les lee un nuevo texto, ellas/os puedan recurrir a otros textos de la red para
apoyar las relaciones y comparaciones que puedan efectuar. Para facilitar la identificacin
de las categoras por parte de las nias y nios, se sugiere elaborar etiquetas con smbolos o
signos acordados con ellas/os.
La estrategia de escribir en redes es una estrategia en que se utilizan los conceptos, palabras,
expresiones o estructuras observadas en los libros ledos, para que los prvulos puedan
elaborar textos propios.
Las nias y nios pueden jugar a escribir, incorporando en sus textos algunos rtulos con
palabras que conocen a travs de otros textos o bien la educadora/or puede sugerirles dnde
encontrar palabras para utilizar en sus escritos y apoyarlos escribiendo lo que cada una de
ellas/os le dicte.
De esa forma, por ejemplo, frente a la propuesta de escribir acerca del animal que ms les
gusta, los prvulos pueden buscar en los libros con los que han estado trabajando el nombre
de un animal y jugar a describirlo, creando sus propios signos, o dictarle las caractersticas de
este animal a la educadora/or.
A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de lectura

y escritura en redes:
Preparacin:
Seleccin de un conjunto de textos en redes, por ejemplo:
Tipos de textos: cuentos, poesa, informacin, etc.
Escritos por un mismo autor/a, y/o
Que comparten ilustrador/a, y/o
De una misma editorial y/o coleccin, y/o
Del mismo tema, y/o
Igual tipo de personajes: animales, , etc.
52
Organizacin del ambiente educativo.

Organizar la biblioteca de aula de acuerdo a las categoras definidas y ubicarla en un
espacio de la sala visible y al alcance de las nias y nios.
Organizar el grupo de modo que la educadora/or quede al frente para desarrollar la

lectura.
Antes de la lectura Orientaciones metodolgicas
Presentacin del texto a Explicar a las nias y nios que van a conocer un nuevo
las nias y nios. texto, mostrarlo y llamar su atencin sobre el mismo.
Interrogacin del texto. Animarles a conocer el nuevo texto.
Indagar sobre sus experiencias previas con textos
similares.
Elaboracin de
predicciones sobre el
texto que van a leer.
Invitarles a observar el texto en general, su formato,
portadas, ilustraciones de las portadas y observar otros
4
textos ya ledos para descubrir elementos comunes.
Dar a conocer aspectos formales del texto, ttulo, autor,

Lenguaje verbal
ilustrador etc.

De qu se tratar este libro?,
A qu otro libro se parece?
En qu se parece?
Quin es el autor? Quin es el ilustrador?
Qu otro libro que hemos ledo es de pueblos
originarios?
53
Lectura del texto. Leer cada pgina con una diccin clara y con una
entonacin que d cuenta del sentido de lo que se est
Interrogacin del texto.
leyendo.
Intencionar el
Efectuar pausas para ayudar a las nias y nios a
establecimiento de
identificar o descubrir aquellos elementos que comparten
relaciones entre el texto
los textos, por ejemplo, los personajes de un cuento, su
ledo y otros anteriores.
autor, ilustrador u otro elemento.
Comprobacin de
Formular preguntas que permitan a las nias y nios
predicciones.
relacionar el texto ledo con otros, compararlos y/o
relacionarlos con sus experiencias.
Proponerles que escriban un texto breve utilizando
rtulos con palabras (canteras13) de los textos antes
ledos.

Qu otro libro que hemos ledo comenzaba as?
A qu otro personaje de libros le ha pasado algo similar?
Quin ha sentido algo parecido a este personaje? En
qu se parece?
Qu otro texto que hayamos ledo est escrito en rima?
Podra llevar Nandy14 flores de regalo a su amiga?
En cul libro podramos encontrar nombres de flores15?
13 Para mayor informacin respecto de las canteras para hablar y escribir, es posible consultar el texto Plan Nacional de Fomento de la
Lectura, Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Pg. 116.
14 La sorpresa de Nandy. Biblioteca de Aula. (2009).
15 Ciencia a primera mano: Plantas y flores. Biblioteca de Aula (2009).
54
Despus de la lectura Orientaciones metodolgicas
Dilogo sobre la lectura Explicar que hay que guardar el libro y que es necesario
realizada. cuidarlo.
Sntesis y meta- Explicar que el libro quedar en el mueble para que
cognicin. puedan leerlo en otros momentos.
Ponerlo junto al resto de los libros, a la vista de las nias y
nios.
Explicar dnde se guardar y por qu.

Dnde podemos guardar el libro, ahora que ya lo hemos
ledo?
Al lado de cul libro podramos ponerlo?, por qu? 4
Podramos ubicarlo al lado de otro ibro?, de cul?, por
qu?

Lenguaje verbal
4.3.2 Escritura compartida
Esta estrategia consiste en que en el contexto de una experiencia de aprendizaje, las nias
y nios dictan textos a la educadora/or, en forma individual o colectiva, para que ella/l los
escriba.
Es importante que esta estrategia se desarrolle en un contexto educativo preparado con

sentido para ello; por ejemplo: al dictar una receta que el mdico debe entregar al paciente,
durante el juego centralizador el museo, al dictar un listado de alimentos para las compras
en el emporio, mientras se desarrolla un juego sociodramtico en la zona del negocio, o al
dictar un listado de palabras que terminan igual que otra, al encontrarse inmersos en el cierre
de una experiencia pedaggica variable que favorece la conciencia fonolgica.
Para ello, la educadora/or escribe el texto que las nias y nios le dictan, repitiendo en voz alta
las palabras a medida que las va escribiendo. Al mismo tiempo, es posible realizar preguntas
que motiven a los prvulos a reflexionar sobre las letras o slabas que componen las palabras
que estn dictando.
55
Al escribir el texto, es necesario que la educadora/or utilice un tipo de letra conocido por
las nias y nios, cuidando que sea legible y de un tamao adecuado, que permita que todos
puedan leerlo con facilidad.
Durante la escritura compartida, es importante destacar las marcas del lenguaje escrito que
sean relevantes para dar sentido a la escritura, como por ejemplo, signos de interrogacin,
exclamacin y puntuacin, adems de respetar y explicitar la estructura y silueta propia de
cada tipo de texto. Por ejemplo: cuando una nia o nio dicta a la educadora/or una receta
que el chef necesita guardar para compartir con otros, este texto debe ser escrito por ella/l
segn la estructura que lo caracteriza, como se muestra en el siguiente ejemplo:
Una receta comienza con el

nombre de la preparacin,
anotado al centro del escrito
porque es el ttulo; luego con
el listado de ingredientes a uno
de los costados del texto, ms
las imgenes correspondientes
al lado de estos ingredientes, y
luego, un par de estrofas breves,
antecedidas de nmeros, que
describen en forma sinttica los
pasos de la preparacin.
Es fundamental que la educadora/or realice comentarios a las nias y nios a medida que va
escribiendo, de manera de enriquecer el texto que ellas/os le dictan. Por ejemplo:
En relacin con la semntica utilizada: si las nias y nios dicen: echamos la

harina, ella/l puede repetir la frase realizando una correccin indirecta al
texto, repitiendo en voz alta ahora, vertemos la harina. Otra forma de apoyar
la escritura es sugerir algunas palabras poco comunes, como estridente,
escalofriante, maysculo, impredecible, entre otras, explicando
brevemente y en forma inmediata su definicin
56
Respecto de la sintaxis de las frases: si las nias y nios dicen revolvemos,

la educadora/or puede intervenir por medio de preguntas como: qu
revolvemos?, con qu elemento revolvemos?, lo hacemos una sola vez?. De
esta manera, se orienta a las nias y nios a estructurar textos completos,
guindolos para que logren concluir cul es la mejor forma de expresar la idea
que quieren escribir. Por ejemplo: se revuelve la harina, varias veces, con la
cuchara de palo.
Al finalizar el texto dictado por las nias y nios es importante leerlo completamente para
analizar en conjunto si es necesario agregar o cambiar alguna frase.

4
A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de escritura
compartida:

Lenguaje verbal
Invitacin a producir Explicar a las nias y nios la estrategia: cada uno dice/
textos. expresa una idea y la educadora/or la escribe en el pizarrn/
formato/hoja.
57
Produccin de textos. Dictado de las nias y nios a la educadora/or: La

educadora/or repite en voz alta cada una de las palabras
a medida que las escribe. Destaca cundo se escribe
con mayscula y por qu, cundo se pone un signo de
interrogacin o exclamacin, cundo hay un punto o una
coma, etc.

Qu escribimos primero?, por qu?
Con qu palabra seguimos?
Qu letra es sta?
Qu signo debera ir aqu, si sta es una pregunta?
Si voy a escribir Angelina, comenzamos con esta letra
(mayscula) o con sta (minscula)?
Cmo podramos decirlo de otra manera?
Con qu otra palabra podemos decir lo mismo?
Lectura del texto Leer en voz alta el texto que dictaron las nias y nios,
escrito a las nias y enfatizando las marcas del lenguaje.
nios. Incentivarles a escuchar atentamente el texto, para definir
en conjunto si es necesario realizar alguna modificacin y
por qu.
4.3.3 Escritura con andamiaje

Se refiere a la produccin de textos por parte de las nias y nios, apoyndose en palabras,
oraciones u otros textos que estn a la vista de ellas/os, ya sea en etiquetas, pizarrn, rotafolio,
u otro. Por ello, la textualizacin de ambientes educativos es una estrategia complementaria
a la escritura con andamiaje.
58
La educadora/or y tcnico, debern elaborar con anticipacin y durante el ao escolar, textos

de andamiaje de diversa extensin, que sean solicitados por las nias y nios (frecuentemente
eligen sus nombres, los de su familia o las palabras mam y/o pap), o aquellos que la
educadora/or defina que pueden ser interesantes para ellas/os, porque se relacionan con
temas que conversan espontneamente, estn tratando con el curso o se mencionan en
libros que se encuentran leyendo. Estos textos tambin pueden responder a los desafos que
estn preparados para asumir como curso (fecha con da, mes y ao, nombre de las zonas o
rincones que pueden elegir durante el perodo de trabajo personal, etc.).
Esta estrategia se puede utilizar para que las nias y nios puedan elaborar sus propios textos
sin tener que solicitar a la educadora/or que los escriba.
La educadora/or puede iniciar esta estrategia proponiendo que escriban en cada trabajo
su nombre, luego su apellido, y la fecha, a travs del apoyo de una tarjeta con las palabras
escritas, las que sern utilizadas por las nias y nios como modelos del texto que ellas/os
escribirn. 4
Posteriormente, puede solicitar a los prvulos que completen textos a los que les falta una
palabra; por ejemplo, apoyndose en los libros de la biblioteca de aula que se encuentra

Lenguaje verbal
trabajando puede seleccionar alguna frase y presentarla en una lmina para que las nias y
nios copien la palabra que falta.
Al implementar esta estrategia, es importante escribir las tarjetas de textos con una letra
que sea conocido por las nias y nios (por ejemplo, letra script), considerando las diferentes
marcas del lenguaje que sean necesarias; en este caso en especial, es muy importante el uso
de maysculas y minsculas.
Con respecto a la escritura de las nias y nios, cabe destacar que ellas/os podrn escribir con
la letra que ms les acomode, de acuerdo a su nivel de madurez motriz, sin considerar ningn
tipo de letra en particular. En general, es frecuente que los prvulos comiencen a escribir
utilizando letra imprenta mayscula o script, y luego comienzan progresivamente a incorporar
el uso de minsculas en su escritura. Lo importante es ofrecer diversas oportunidades
para que experimenten con la escritura de textos, de manera libre y ldica, sin que existan
requerimientos respecto de algn tipo de letra en especial que deban utilizar al escribir.
59
A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de escritura

con andamiaje:
Preparacin de los Elaboracin de los textos, rtulos, etiquetas con nombres

textos. de colores, frutas, pases, nmeros, abecedario, etc. Se
debe utilizar una letra clara, conocida por las nias y
nios.
Debe haber suficiente cantidad de rtulos o etiquetas
para que todos tengan material.
Escritura de los textos. Invitar a las nias y nios a jugar a escribir un texto, por
ejemplo una carta, un poema o cualquier tipo de texto.
Escribir con la ayuda del andamiaje.
Animarles a escribir con sus propios signos, a utilizar
letras o palabras conocidas y a buscar entre los diversos
recursos que hay en la sala aquellas palabras que
necesiten.
La educadora/or puede ayudar a las nias y nios
escribiendo algunas partes del texto si se le solicita.

Qu dice en esta etiqueta/cartel/letrero?
Qu palabra es sta?
Dnde puedes encontrar la palabra que necesitas para
completar esta frase?
60
Ejemplos de
experiencias de
aprendizaje
Experiencia Recursos pedaggicos:

de aprendizaje 1 NT texto El Pingino Adivino; hoja con formato para el
dibujo del animal extrao, con espacio para el nombre
Descubriendo de la nia o nio, la fecha, el ttulo y un espacio inferior
para explicitar los comentarios de cada nia o nio.
un animal del
mar
Inicio
Cubra las ventanas con papel o tela

oscura. Cuando las nias y nios ingresan
a la sala, se escucha msica con sonidos
mbito de del mar y los invita con un tono de voz
Ncleo de Eje de
experiencia para suave a imaginar que bucearn por sus
aprendizajes aprendizaje
el aprendizaje profundidades, encontrndose con amigos
del Pingino Adivino. Mientras menciona
los animales con los que se encuentran
en esta travesa (en el orden del texto
que han ledo anteriormente: ballena,
caballito de mar, pingino, ornitorrinco), va
Comunicacin modelando los movimientos de nado de
Comunicacin Lenguaje verbal
oral cada animal con que se encuentran.
Pida a las nias y nios terminar el buceo
y nadar hasta la playa, para escuchar la
disertacin de una/o de sus compaeras/os
sobre un animal del mar.
Aprendizaje esperado
Programa Pedaggico
especfico
1 NT
Trabajo con la familia:

enve una nota orientadora a
Expresarse oralmente las familias respecto de cmo
en distintos contextos,
apoyar la preparacin de las
sobre temas de su Expresarse oralmente
disertaciones, la incorporacin de
inters, empleando un sobre un tema de su
vocabulario adecuado inters
imgenes, la necesidad de incluir
e incorporando algunas poca pero precisa informacin, el
palabras nuevas (N 2) tipo de letra a utilizar, posibles
preguntas a responder, etc.
62
Desarrollo Invite a nias y nios a sentarse en semicrculo, para escuchar a quien iniciar
su disertacin.
Durante la disertacin, los prvulos pueden hacer preguntas; apoye este proceso
complementando o sugiriendo respuestas o contra-preguntas a la nia o nio
que presenta. Por ejemplo, si alguna/o hace una consulta y la compaera o compaero
que diserta no conoce la respuesta -supongamos que pregunta este animal come siempre lo
mismo?-, usted puede intervenir y sugerir que se investigue en casa o que vayan a la biblioteca
al otro da a investigarlo, para luego comentar lo que han aprendido.
Una vez que las nias y nios hayan consultado y respondido preguntas, haga en conjunto con
ellas/os una sntesis de la temtica, a modo de recopilacin de las ideas.
Cierre
Luego de la disertacin, comente nuevamente

con las nias y nios las caractersticas del
animal investigado e invteles a hacerle
algunos cambios extraos, dando algunos
5
ejemplos: si es un caballito de mar, se le
podran agregar alas, o una cola de caballo,
Ejemplos de experiencias de aprendizaje

etc. Las mismas nias y nios reparten un
formato donde aparece el ttulo Un extrao
animal de mar, distribuyen los materiales
para dibujar y colorear, y dibujan su animal
extrao.
Luego, algunas de ellas/os comentan qu es
lo extrao que tiene su animal de mar.
Los dibujos se exponen en el pasillo con los
comentarios de las nias y nios escritos en
un espacio del mismo formato.
Para saber ms...

Evaluacin de la experiencia
Se sugiere consultar el libro El Gran Libro
Las nias y nios, participaron
de los Animales, texto que forma parte
de la Biblioteca de Aula 2009, entregada activamente de la experiencia?
por la Unidad de Educacin Parvularia del Se desafi a las nias y nios a buscar
Ministerio de Educacin. las respuestas de manera autnoma?
63
Recursos pedaggicos:
Experiencia poemas u otros escritos literarios breves, regla o
de aprendizaje 2NT puntero, papel, fotografas, revistas, diarios, dpticos,
tmperas, tijeras, pegamento, pinceles, plumones, etc.
Hagamos un
Inicio
diccionario
Seleccione un libro gigante con un
poema u otro texto literario (si no
cuenta con un libro gigante, lo escribe
en un rotafolio o papelgrafo y lo
complementa con imgenes), asegrese
que incluya palabras que las nias y
nios no conocen o utilizan con poca
frecuencia y que sean factibles de ser
dibujadas.
mbito de Sentadas las nias y nios formando
Ncleo de Eje de
experiencia para un semicrculo, muestre el libro e inicie
el aprendizaje la conversacin preguntndoles qu
creen o imaginan que dice este texto?
dirigiendo cada pregunta a una nia o
nio en especial, mirndole a los ojos,
poniendo mucha atencin a lo que
responda y procurando que todos le
Comunicacin escuchen. Cuando observe un clima
Comunicacin Lenguaje verbal de expectacin, lea el texto lenta y
oral
naturalmente, cuidando su ritmo.
Se puede variar esta experiencia, si
relata el texto en forma lenta y las
nias y nios indican qu palabra oda
no conocen o no entienden, mientras
Aprendizaje esperado el adulto la escribe en el pizarrn o
Aprendizaje esperado rotafolio.
Programa Pedaggico
especfico
2 NT
proponga que en conjunto,
Expresarse oralmente la nia o nio y su familia
sobre temas de su inters, Expresarse oralmente, busquen palabras nuevas en
empleando un vocabulario empleando un revistas, diarios, folletos, etc., e
adecuado y variado e vocabulario intenten averiguar su significado
incorporando palabras adecuado y variado e (preguntando a otros, leyendo un
nuevas y pertinentes a incorporando palabras texto, buscando en un diccionario
los distintos contextos e nuevas o la llevan al aula para averiguarlo
interlocutores (N2) all). Adems, invteles a recitar
poesas o a cantar canciones.
64
Desarrollo Terminada la lectura, invite a las nias y nios a leer juntos el texto de nuevo,
para descubrir las palabras desconocidas para ellas/os. Con ayuda de una regla
o puntero, siga la lectura y se va deteniendo en las palabras que las nias y nios
indican. Subraye o enmarque cada una con un plumn de color, hasta terminar
la lectura. Lea nuevamente los versos con las palabras desconocidas o difciles,
muestre y haga preguntas para que los prvulos imaginen el significado de cada una.
Una vez finalizada la lectura, invteles a buscar algn texto en el que podran encontrar los
significados de estas palabras. En la Biblioteca de Aula busquen un diccionario y luego conversen
sobre sus caractersticas y utilidad, con preguntas como: qu es un diccionario?, cmo son?,
para qu nos sirve? Luego, proponga reunirse en pequeos grupos, para elaborar sus propios
diccionarios con las palabras nuevas que han conocido. Para ello, pdales que distribuyan
materiales para recortar, dibujar y pintar.
Deje a la vista de las nias y nios cada palabra nueva; luego, cada uno elige la palabra que va a
dibujar, la copia en una hoja y representa su significado con dibujos y/o recortes.
Aydeles recordando el significado de las palabras, dndoles pistas para que las dibujen, etc.
Apoye a cada grupo a armar su diccionario juntando las distintas hojas, entregue una portada con
la palabra diccionario.
Las nias y nios vuelven a sentarse en un semicrculo y cada grupo escoge una palabra y comenta
a los dems su significado.
5
Recursos de apoyo a la experiencia:
Cierre

Para saber ms...
Se sugiere el uso de textos como:
Ms de cien damas hermosas Las nias y nios recuerdan lo que realizaron,
vi en un instante nacer apoye este momento con preguntas tales
encendidas como rosas como: Qu hicimos?, por qu?, para
y al instante aparecer. qu nos sirve el diccionario?, recuerdan
Fuente: Adivinanza extrada del texto Ms de cien damas algunas palabras?, qu significaban?, etc.
hermosas, de Manuel Pea, texto distribuido como parte de la
Biblioteca de Aula. (2011). Para terminar la experiencia, ubican los
Este era un rey que tena diccionarios en un espacio de la Biblioteca
un palacio de diamantes, de Aula.
una tienda hecha del da
y un rebao de elefantes,
un kiosco de malaquita, Evaluacin de la experiencia
un gran manto de tis, El texto seleccionado, permiti
y una gentil princesita, favorecer el conocimiento de
tan bonita,
palabras nuevas?
Margarita,
Durante la experiencia, de qu
tan bonita como t.
manera se favoreci la
Fuente: fragmento del texto Margarita, de Rubn Daro, texto
distribuido como parte de la Biblioteca de Aula. (2011). participacin de las nias y nios?
65
Experiencia Recursos pedaggicos:

de aprendizaje 1 NT texto escrito seleccionado, papel,
lpices, lminas, revistas, pega-
Descubriendo mento, tijeras.
slabas en las
palabras
Inicio
Seleccione un texto escrito

breve, interesante para las nias
y nios, para hacer una lectura
compartida. Proponga al grupo
mbito de que se organicen en forma de
Ncleo de Eje de semicrculo y ubique el texto
experiencia para
aprendizajes aprendizaje en un lugar visible. Inicie una
el aprendizaje
conversacin con las nias y nios
a travs de preguntas como: Qu
creen que dice el texto?, por
qu?, conocen este texto?, quin
lo habr escrito?
Iniciacin a la Oriente para que formulen
Comunicacin Lenguaje verbal predicciones respecto del
lectura
contenido del texto.
Aprendizaje esperado Trabajo con la familia:

Aprendizaje esperado sugiera a las familias que
Programa Pedaggico
especfico lean con sus hijas e hijos
1 NT
un texto y luego dibujen
los personajes o elementos
principales de ste, o que
con alguna de las imgenes
Asociar las vocales
Asociar las vocales a del texto, pinten, recorten,
de un texto, a travs
sus correspondientes armen y peguen un
de una lectura
fonemas (N8) rompecabezas.
compartida
66
Desarrollo
Si las nias y nios no han descubierto el contenido del texto, explique qu tipo
de texto es, mencione el autor, lea con fluidez y entonacin natural, sealando
las palabras ledas.
Al terminar la lectura, haga preguntas como las siguientes: Cmo se llama el
personaje?, qu ingredientes tiene la receta?, cmo lo habra hecho en caso de...?, en vez
de....?, cmo sigue la historia...?, chequeando con ellas/os las predicciones planteadas, para
corroborarlas o modificarlas.
Al da siguiente, a travs de preguntas, recuerde con el grupo lo ledo y vuelva a leer el texto con
ellas/os haciendo alguna variacin, como por ejemplo, leer con voz cansada o voz muy alegre; al
da subsiguiente lea una parte del texto solo con los que estn sentados en la primera fila, otra
parte slo con los de la segunda fila y finalmente otra parte slo con los sentados en la tercera
fila; otro da, lean todos en coro, deteniendo la lectura en algunas palabras para que las nias y
nios las anticipen, etc. Se repite la lectura compartida por cinco o seis das, haciendo variaciones,
hasta que las nias y nios muestren que comprenden lo que leen y lo disfrutan.
Cada da, para complementar la comprensin de la lectura, incentive a la realizacin de
experiencias para desarrollar la conciencia fonolgica (pueden jugar a identificar palabras que
empiezan y/o terminan con el mismo sonido).
Para variar esta experiencia, puede recortar y pegar palabras largas y cortas o copiar palabras
asocindolas con imgenes o dibujar imgenes a partir de palabras escritas. 5

telfono
Cierre Evaluacin de la experiencia
Las preguntas formuladas, de qu
Para terminar cada experiencia diaria de manera favorecieron la reflexin por
lectura compartida, incentive a las nias parte de las nias y nios?
y nios a recordar lo aprendido mediante Antes de responder las preguntas, se
preguntas tales como: Qu hicimos en el destin tiempo para que las nias y
da de hoy?, qu fue lo diferente?, qu nios pudieran reflexionar?
palabras nuevas conocieron?, alguien
puede nombrar un personaje de la historia?
67
Experiencia texto El pingino adivino; una caja con 5
de aprendizaje 1 NT imgenes de peces chilenos, del tamao de una
hoja tamao carta; letra de la cancin La mar
Juguemos a estaba serena.
descubrir!
Inicio
Invite a nias y nios a sentarse en

semicrculo y jugar a las adivinanzas.
Explique que dentro de la caja que
tiene en sus manos, hay 5 imgenes de
mbito de peces que habitan en el mar chileno
Ncleo de Eje de
experiencia para y que ellas/os ya conocieron en otras
el aprendizaje experiencias pedaggicas.
Comente que la idea es que adivinen qu
peces son, a travs de pistas que formula
el adulto, adems de las consultas
que pueden hacer las nias y nios al
respecto. Por ejemplo: este pez es de
Iniciacin a la
Comunicacin Lenguaje verbal un color que est dentro de la gama
lectura del rojo (salmn), el nombre de este
pez suena igual a una herramienta de
leador (hacha, pez del norte), este pez
es grande y su nariz tiene un nombre de
objeto (delfn nariz de botella), este pez
se come mucho en una isla de nuestro
Aprendizaje esperado pas (atn, en Rapa Nui), este pez tiene
Programa Pedaggico un nombre que es sinnimo de lindo
especfico (pez bonito).
1 NT
Una vez finalizado este juego, realizan
un par de minutos de relajacin,
imaginndose que son un pez globo,
hinchando y deshinchando su cuerpo.
Manifestar inters por Manifestar inters por
descubrir el contenido de descubrir el contenido
diversos textos escritos del texto El pingino
de su entorno (N 9) adivino
68
Desarrollo
Invite a nias y nios a escuchar un cuento por primera vez. Nombre el ttulo y
comience la lectura, formulando preguntas para favorecer la comprensin del
texto por parte de las nias y nios, tales como: Por qu creen ustedes que le
dicen pingino adivino?, en qu creen que le ayudar tener una bola de cristal?,
etc.; procure mantener una lectura fluida.
Luego de esta primera lectura, vuelva a leer el texto, solicitndoles que participen completando
oralmente algunas frases o palabras, por ejemplo: Serafn era un pingino, estudioso y?
(adivino). En las tardes se sentaba en un pedestal a consultar atento a su? (bola de cristal).
Serafn observaba y deca que el caballo de mar, qu sera? (un pez). Y mientras consultaba su
bola de cristal se daba cuenta de que no poda? (adivinar).
Cierre
Para saber ms...
Se sugiere consultar el texto El gran libro Para finalizar, invite a las nias y nios
de los animales, Biblioteca de Aula 2009, a bailar como uno de los amigos del
o, consultar: el texto escrito por Mara
Elena Crdova y David Letelier; Peces de
pingino, mientras cantan La mar estaba
serena. La cancin se adapta, ya que en
5
Chile; 2009; tesis carrera Ingeniera en vez de cambiar la vocal con que se canta,
Acuicultura; UNAB. se realizarn movimientos o se cantar

diferente, segn el personaje que la canta,
pidiendo a las nias y nios que propongan
una caracterstica de cada animal, por
ejemplo: la ballena canta con voz grave, el
caballito de mar canta saltando, la pingina
canta mientras se camina como pingina,
Trabajo con la familia: etc.
solicite a las familias que, si es
posible, vayan con sus hijas e
hijos a la pescadera ms cercana
y comenten cmo se llama Evaluacin de la experiencia
cada pez o molusco, cules son Las nias y nios, participaron
sus caractersticas fsicas, etc. activamente de la experiencia?
Otra alternativa puede ser que Las preguntas formuladas, de qu
observen peces y/ o moluscos en manera favorecieron la reflexin por
revistas, diarios o libros de alguna parte de las nias y nios?
biblioteca o que estn en el hogar. Antes de responder las preguntas, se
destin tiempo para que las nias y
nios pudieran reflexionar?
69
Experiencia libro con un cuento seleccionado, papeles,
de aprendizaje 1 NT lpices, tmperas, pinceles, material reciclable,
recortes de gneros.
Disfrutando
un cuento
Inicio
Invite a nias y nios a organizarse en

semicrculo, ubquese frente a ellas/os y
mbito de pregunte: Qu cuento recuerdas haber
Ncleo de Eje de escuchado? Espere su respuesta y luego
experiencia para
aprendizajes aprendizaje pregunte: qu te gust de ese cuento?
el aprendizaje
Contine este dilogo con otras nias
y nios y anncieles que escucharn un
nuevo cuento.
Mustreles un libro de cuentos y, para
que anticipen su contenido, pregunte
Iniciacin a la en forma individual nombrando y
lectura fijando la mirada en una nia o nio
a la vez: Qu crees que dice el ttulo
de este cuento?, qu te imaginas que
ha escrito su autor/a?, quines crees
que son los personajes? D la palabra,
escuche atentamente sus predicciones y
Aprendizaje esperado escrbalas en un papelgrafo.
Programa Pedaggico
especfico
1 NT
Comprender informacin
explcita evidente de
variados textos literarios Comprender
y no literarios, simples, informacin explicita,
mediante la escucha a partir de un texto
atenta y la realizacin de literario
sencillas descripciones
(N 10)
70
Desarrollo Lea en voz alta y natural el cuento. Al finalizar, las nias y nios, en forma
espontnea y por turno, hacen comentarios y preguntas sobre lo escuchado,
para lo cual puede formularles las siguientes interrogantes: Cmo se llamaba...?,
qu le pas a...?, dnde viva...?, qu crees que pensaba el personaje X cuando...?,
qu senta cuando...?
Finalmente, para ampliar la imaginacin, puede hacer preguntas creativas (cuyas respuestas
tienen que ser inventadas o creadas), por ejemplo: Qu haras t en caso de...?, cmo habras
actuado t en la situacin...? Termine el intercambio, recordndoles sus predicciones iniciales
registradas en el papelgrafo y pdales que las relacionen (confirmen y/o rechacen) con lo ledo.
Cierre
Para terminar, facilite a las nias y nios

materiales para que elijan realizar
caretas o mscaras de los personajes y
representarlos, o recrear el cuento con
5
tteres, y jugar con estos elementos.
Luego, invteles a ubicarse en crculo y

pdales que comenten lo que hicieron, qu
les gust del cuento, y que muestren sus
trabajos.
Trabajo con la familia: Las nias y nios, participaron
sugiera a las familias la lectura de activamente de la experiencia?
cuentos, historias y otras obras Las preguntas formuladas, de qu
literarias, con apoyo de lminas manera favorecieron la reflexin por
y palabras escritas, que la nia parte de las nias y nios?
o nio prefiera y que el adulto Antes de responder las preguntas, se
desee que conozca. destin tiempo para que las nias y
nios pudieran reflexionar?
71
Experiencia seleccin de un texto literario escrito en un
de aprendizaje 2 NT papelgrafo o pizarra. Plumones, tarjetones,
Juntemos lpices de colores.
palabras por su
sonido inicial
Inicio
Cree un ambiente tranquilo, relajado,

e invite a las nias y nios, que se
encuentran sentados en semicrculo, a
decidir entre dos textos a leer (ambos
mbito de
Ncleo de Eje de deben ser propios de su oralidad: puede
experiencia para
aprendizajes aprendizaje ser un juego o una cancin que ellas/os
el aprendizaje repiten habitualmente, o tambin una
parte de un texto literario que conozcan
y les guste recordar; el texto debe estar
escrito con letra grande imprenta, como
se escribe en los libros, con maysculas,
minsculas, puntuacin, etc.). Si es
Iniciacin a la necesario, instale el papelgrafo o
lectura rotafolio en un lugar que permita que
todas las nias y nios lo vean.
Programa Pedaggico
especfico
2 NT
sugiera a las familias que, en
conjunto con la nia o nio,
Reconocer que busquen en revistas, diarios o
las palabras estn folletos, imgenes de objetos,
Reconocer que las personas, animales o lugares que
conformadas por distinto
palabras tienen empiecen con el mismo sonido
o igual nmero de slabas
las mismas slabas de vocal, las recorten y peguen en
y que algunas de ellas
iniciales
tienen las mismas slabas una hoja de block, cuaderno, etc.
iniciales (N 6)
72
Desarrollo Indique las palabras con el dedo, lea con voz natural, y se detiene en algunas
partes para que las nias y nios puedan completar lo que creen que contina
en la historia. Al terminar la lectura, deje un espacio para que ellas/os,
espontneamente y en orden, hagan comentarios, preguntas o propuestas (sta
es una instancia importante para que pregunten el significado de alguna palabra que
desconocen).
Invite a buscar las palabras que empiezan con igual sonido, sugirindoles pararse de a uno para
que la muestren. Relea el texto lentamente y detngase en las palabras que se inicien con la
vocal seleccionada, destacando con la voz su sonido y la letra con un plumn de color, hasta
terminar la lectura.
Pida a las nias y nios sentados en primera fila que lean en coro junto al educadora/or, hasta
encontrar la primera palabra marcada. Luego, haga lo mismo con los que estn sentados
en la segunda fila. Estos continan la lectura hasta llegar a la segunda palabra marcada y as
sucesivamente hasta leer todas las palabras que marcaron.
Terminada esta parte de la experiencia, proponga a los prvulos jugar al Veo-Veo. Por ejemplo,
diga que describir en orden a varias nias y nios del curso que todos conocen y cuyos nombres
empiezan con el sonido A, y que ellas/os en orden tendrn que adivinar su nombre. Diga: Veo-Veo
a una nia que es delgada, su pelo es de color caf, sus ojos son de color verde, usa chapes. Se
detiene y da la palabra para que alguien diga su nombre y con qu sonido empieza. Una vez dicho
lo escribe en la pizarra o papelgrafo, destacando la letra inicial con plumn de color. 5
Puede empezar por las nias y nios que tienen ms dificultades para hablar en voz alta o para
participar. Tambin pueden jugar a adivinar el nombre de de objetos, de animales y/o de lugares,

con la ayuda de imgenes, juguetes, etc.
Cierre
Finalice la experiencia proponiendo a las Evaluacin de la experiencia

nias y nios que construyan un set de El tiempo, fue suficiente para
naipes fnicos en tarjetones, escribiendo realizar la experiencia?
una palabra, ilustrndola y destacando la Las preguntas, fueron adecuadas
letra inicial con diversos materiales. para el logro del objetivo?
Cierre la experiencia recordando lo La experiencia realizada, fue
realizado con preguntas por ejemplo: Qu desafiante para el grupo curso?
fue lo ms entretenido de hacer?, qu fue
lo ms difcil de hacer?
73
diarios, revistas, folletos, boletos, cartas, libros,
Experiencia
recetas de cocina, instructivos, lbum o carpetas,
de aprendizaje 2 NT pegamento, tijeras, plumones.
Comparemos
textos
Inicio
Con las nias y nios ubicados como en

anfiteatro, coloque frente a ellas/os una
caja con diferentes materiales escritos,
recolectados con anticipacin y que
circulen en el entorno ms inmediato
de ellas/os, tales como: diarios, revistas,
mbito de folletos, boletas de compra venta, cartas,
Ncleo de Eje de libros de cuento, recetas de cocina,
experiencia para
aprendizajes aprendizaje instructivo para armar algo, entradas
el aprendizaje
(cine, estadio, otros), boletos de micro, de
radio taxi, etc. Inicie el juego pidindoles
que cada uno elija un texto, sobre el que
tiene que: describir qu es, dnde se usa
y quines lo usan. Si una nia o nio no
logra descubrir lo que es, dele pistas o
Iniciacin a la pida a otra/o que le ayude. Este ejercicio
lectura se repite con un mximo de 10 nias y/o
nios.
Aprendizaje esperado Trabajo con la familia:
Programa Pedaggico
especfico sugiera a las familias buscar, en
2 NT
conjunto con sus hijas o hijos,
textos escritos, que los peguen en
una hoja donde las nias y nios
Manifestar inters por dibujan lo que imaginan que dicen.
Manifestar inters Luego, algn familiar lee lo que
descubrir el contenido
por descubrir algunos dice.
y algunos propsitos de
propsitos de diversos
diversos textos escritos
textos escritos
de su entorno (N9)
74
Desarrollo
Proponga a las nias y nios que se ubiquen en pequeos grupos, a los cuales
distribuye distintos tipos de textos escritos (noticias, avisos, boletas, folletos,
tarjetas de visita, boletos, tarjetas telefnicas, etc.). Deber haber ms o menos
diez textos por cada grupo de nias y nios y, adems, ser de diferentes tipos.
Se puede variar la experiencia pidiendo que cada nia o nio, con ayuda de su familia, traiga a la
escuela un tipo de material escrito, acordado previamente, y que explique frente al grupo qu es
y para qu sirve (pueden repetirse).
Posteriormente, se distribuyen los textos escritos en las mesas para continuar.
Anmelos a que comenten, hagan preguntas, nombren, asocien, busquen diferencias y similitudes,
digan de que estn hechos, reconozcan palabras, entregando un conjunto de indicaciones, tales
como: agrupar los textos iguales o parecidos formando colecciones; elegir la coleccin que ms
les gust, por ejemplo, los boletos de micro; hacer intercambios para aumentar su coleccin, por
ejemplo, el grupo que no va a quedarse con los boletos se los cambia al grupo que los eligi por
etiquetas de conservas, que es lo que ese grupo est reuniendo.
Promueva un dilogo con las nias y nios, formulando preguntas como: Para qu sirven estos
textos escritos?, cmo se organizan las palabras de estos textos?, qu informacin aparece en
ellos?, cules sirven para informar?
Entregue a cada grupo un lbum previamente preparado (pueden ser archivadores, carpetas,
lbumes fotogrficos, etc.) para que cada grupo arme el suyo, ordenando el texto escogido 5
(boletas, recetas), segn su criterio, que puede ser por color, tamao, textos con o sin dibujos, etc.

Cierre
Una vez archivados los textos, recorra los

grupos, pida a las nias y nios que digan qu
tipo de texto tienen en su lbum; solicite que
escriban o escriba delante de ellas/os, en la
Las nias y nios, participaron
tapa, con plumn y letra script lo que ellas/
os digan, y les pide que peguen un modelo activamente de la experiencia?
del texto, arriba de la palabra escrita (tarjeta Las preguntas, fueron adecuadas
telefnica, boleta de compraventa, boletos, para el logro del objetivo?
receta de comidas, noticias, etc.). La experiencia realizada, fue
Al cerrar la experiencia, pregunte: Qu
desafiante para el grupo curso?
aprendimos hoy? Las nias y nios comentan
lo realizado, las dificultades que tuvieron, los
pasos que siguieron y para qu les puede servir
lo aprendido.
75
Experiencia msica suave, una hoja de trabajo por nia y nio (o su
cuaderno), lpiz grafito, lpices de colores o plumones
de aprendizaje 2 NT
de distintos grosores, pizarra o rotafolio.
Juguemos a
escribir Inicio
Invite a nias y nios a sentarse en el

suelo, sobre un cojn o alfombra, y cerrar
sus ojos para imaginar que van a hacer
un viaje a un lugar lejano. Ponga msica
suave y relate con voz tenue, por ejem-
plo: cerremos los ojos, vamos a volar a...
donde viven... vamos a atravesar grandes
mbito de lagos, altas montaas, sentimos el aire
Ncleo de Eje de
experiencia para tibio que recorre nuestra cara...nos acer-
el aprendizaje camos a y encontramos, etc.
Invteles a regresar del viaje y a respi-
rar profundo, pidindoles luego que se
pongan de pie e imiten con movimientos
corporales algunos elementos del viaje:
para comenzar el viento que dobla los
Iniciacin a la rboles (flectando el cuerpo hacia arriba,
lectura hacia abajo, diferentes lados), luego las
olas de la playa que se visit (que suben
y bajan), luego la forma del camino que
segua el tren (caminando por una lnea
imaginaria), continuando con movimien-
tos hechos con las muecas de ambas
Aprendizaje esperado manos (al mismo tiempo o por separado),
Programa Pedaggico haciendo la forma circular de la luna que
especfico
2 NT se vea de noche, el vuelo de un pjaro
en el aire (con movimientos suaves y cir-
culares, luego rectos), el contorno de las
montaas (recto hacia arriba y luego ba-
Producir con jando), etc. Estos movimientos se repiten
precisin y seguridad un par de veces, de manera muy suave y
Producir con precisin lenta.
diferentes trazos, de
y seguridad diferentes Invite al curso a sacar de los casilleros
distintos tamaos,
trazos, de distintos (estante, mochilas, etc.) sus cuadernos (u
extensin y direccin,
tamaos, extensin hojas de trabajo) y lpices, y sentarse en
intentando respetar
y direccin de la grupos de 4 nias y nios, en las mesas y
las caractersticas sillas.
escritura
convencionales bsicas
de la escritura (N11)
76
Desarrollo Invite a nias y nios a recordar y describir los movimientos que han realizado
en el viaje imaginario, orientado con preguntas tales como: Qu movimiento
realizamos primero con todo el cuerpo?, cmo era?, de qu forma se mova
nuestro cuerpo? Anote los movimientos consensuados entre todos en la pizarra
o en un portafolios y haga un dibujo esquemtico de cada movimiento al lado de la
escritura. Luego, invteles a realizarlos en su cuaderno y oriente para que despus de hacerlos,
los repasen con el dedo ndice unas tres veces y luego repasen con lpiz nuevamente las lneas
marcadas, sin levantar el lpiz.
Para terminar, las nias y nios pueden dibujar y colorear sus dibujos del viaje.
Esta experiencia puede variarse, si las nias y nios utilizan material de apoyo para hacer ejercicios
de grafomotricidad gradados, por ejemplo: letras de lija Montessori, tarjetas con lneas o letras
con volmen hechas de pita, cordel, papeles con texturas etc.
Para terminar, ofrezca a quienes quieran mostrar sus dibujos que

Cierre pasen adelante de la sala, para que los dems hagan comentarios,
comparaciones o preguntas. Para orientar este momento, formule
preguntas tales como: Conocen otros elementos que contengan 5
estas formas o lneas?, dnde los han visto?, se podran representar
con otras lneas y formas?, cules?, etc.

Luego, las nias y nios se juntan en parejas, para realizar una
coevaluacin entre ellas/os, para lo cual solicteles que se
intercambien las hojas de trabajo y comenten sus ejercicios, segn
criterios compartidos (calidad de las lneas), y que se den consejos
entre ellas/os.

solicita a las familias que busquen
en la casa o en su entorno ms Evaluacin de la experiencia
cercano, objetos que tengan la El tiempo, fue suficiente para
misma forma que los trazos que realizar la experiencia?
completaron (cerros, gorros de Las preguntas, fueron adecuadas
para el logro del objetivo?
cumpleaos, pantalla, lmpara,
La experiencia realizada, fue
embudo, etc.) y luego hagan que
desafiante para el grupo curso?
la nia o nio los dibuje en una
hoja o en su cuaderno.
77
Experiencia texto El pingino adivino, Victoria Hurtado, autora, y
de aprendizaje 1 NT Francisco Javier Olea, ilustrador), El Gran Libro de los
Animales (Varios autores, Editorial San Pablo, 2003), hojas,
A qu grupo marcadores, lpices de colores, tempera, hojas de revistas,
pertenece este papeles, pegamento, etc., papel kraft o cartulinas.
animal?16
Inicio Invite a nias y nios a poner mucha
atencin en la lectura, para que
descubran algunas palabras que no usan
habitualmente.
Lea en voz alta las dos primeras pginas
del texto El pingino adivino:
Posteriormente, formule preguntas sobre
Serafn, considerando que es un pingino
al que le gusta aprender.
mbito de
Ncleo de Eje de Qu animal es Serafn?, cmo habr
experiencia para logrado Serafn ser estudioso y adivino?,
el aprendizaje a quin le gustara ser como l, estudioso
y adivino?, por qu?
Si nosotros quisiramos aprender de los
animales como lo hace Serafn, cmo lo
podramos hacer?, qu libros nos pueden
Comunicacin servir?
oral Muestre distintas fuentes: diccionario,
enciclopedia, libros de animales, revistas,
mencione Internet o abra una pgina
web, sealando que en ellos se puede
encontrar informacin de los animales
Aprendizaje esperado cuando lo requieran.
Programa Pedaggico
especfico
1 NT
al finalizar todas las experiencias
Expresarse oralmente relacionadas con los distintos grupos
en distintos contextos, de animales vertebrados (reptiles,
sobre temas de su Expresarse oralmente, mamferos, aves, anfibios y peces),
inters, empleando un incorporando algunas puede organizar un perodo variable
vocabulario adecuado palabras nuevas para que las nias y nios expongan a
sus familias lo que han aprendido sobre
e incorporando algunas
los animales y favorecer el uso de
palabras nuevas (N 2) vocabulario nuevo.
Las familias podran organizarse para
16 Esta experiencia puede durar ms de un perodo variable y extenderse por varios representar y ensear a las nias y
das, dependiendo de los conocimientos previos de las nias y nios de cada curso. nios el baile chilote El Pavo, baile
Adems, se sugiere modificar en cada experiencia el grupo de animales que se
trabajar, con el propsito de incorporar palabras nuevas. folclrico chileno donde la pareja
simula el movimiento de galanteo de
los pavos.
78
Invite a nias y nios a escuchar nuevamente el texto, poniendo nfasis en las

Desarrollo palabras utilizadas en la tercera estrofa: Poda ser anfibio, mamfero o ave, un
pez, un reptil quin sabe?.
Escriba con letra script en el pizarrn o papelgrafo las siguientes palabras,
mientras las repite en voz alta: anfibio, mamfero, ave, pez, reptil.
Invite a nias y nios a conversar sobre estas palabras, formulando preguntas tales
como: Cules de estas palabras conocemos?, a qu se refieren?, quin nos puede comentar
qu es un anfibio?, qu significar la palabra ave17?, quin puede decir el significado de ave
con sus propias palabras?; qu significar la palabra ovparo?
Qu aves conocemos? (anotar respuestas en pizarrn o papelgrafo debajo de un subttuloAve).
A continuacin de cada respuesta, preguntar cmo es esa ave?, qu significa vertebrado?
Comente: entonces, las aves ponen huevos, es decir son ovparos, y tienen esqueleto con columna
vertebral y crneo, o sea, son vertebrados. Luego pregunte: nosotros los humanos, qu tenemos
en comn con las aves?
Existen distintos tipos de aves, alguien conoce algn tipo? (silvestres, exticas, de paso, de
rapia, de rivera, por nombrar algunas). Dnde podremos encontrar informacin sobre ellas?
Invite a nias y nios a buscar imgenes de aves en los textos que dispone en el aula y que
observen sus caractersticas.
Para saber ms... Cierre 5

Ave: es un animal, cubierto de plumas, que
tiene pico, dos patas y dos alas y, adems,

pone huevos, es decir es ovparo. Invite a nias y nios a comentar sobre las
Ovparo: aquellos animales que ponen caractersticas de las aves observadas. Pdale
huevos (no slo las aves ponen huevos, que ellas/os mismas/os distribuyan diversos
tambin los moluscos e insectos, por lo materiales (lpices de colores, marcadores,
tanto, debera especificar que no es una tempera, papel, hojas de revistas, pegamento,
caracterstica propia solo de las aves). hojas, cartulinas) con el propsito de que
Vertebrado: se refiere a animales que tienen dibujen o pinten un ave a travs. Ellos/as
esqueleto con columna vertebral y crneo. podrn elegir la o las tcnicas para su creacin.
Tipos de aves chilenas: en Chile tenemos
aves endmicas, significa que se encuentran Al finalizar, los prvulos podrn comentar al
slo en Chile, como: Cachudito de Juan grupo acerca de su creacin, nombre del ave
Fernndez, Chiricoca, Choroy, Perdiz, Picaflor y caractersticas que posee.
de Juan Fernndez, Rayadito de Masafuera,
Tapaculo, y Turca. Entre ellas, el Picaflor de
Juan Fernndez y el Rayadito de Masafuera Evaluacin de la experiencia
son aves endmicas que estn en peligro de Las palabras seleccionadas, resultaron
extincin. (fuente: www.memoriachilena.cl) desconocidas y desafiantes para las
nias y nios?
A partir de las palabras seleccionadas,
se logr motivar a las nias y nios
17 La palabra a trabajar en la experiencia inicial depender de los
aprendizajes previos de las nias y nios, comenzando siempre a trabajar?
por aquella que es ms cercana y significativa.
79
Experiencia
de aprendizaje 2 NT Recursos pedaggicos:
letreros, seales, papelgrafo o pizarra,
Escribiendo formatos de letreros, plumones, lpices, revistas.
letreros y
seales
Inicio
mbito de En una oportunidad anterior comente

Ncleo de Eje de con las nias y nios lo que es una
experiencia para
aprendizajes aprendizaje caminata de lectura.
el aprendizaje
Inicie la experiencia organizndose para
salir a recorrer los alrededores de la
escuela con la colaboracin de otros
adultos.
Iniciacin a la
Comunicacin Lenguaje verbal A medida que se van organizando en
lectura
grupos, vaya anticipndoles en qu
consistir la experiencia, mientras las
nias y nios recuerdan lo comentado
con anterioridad y lo complementan con
Aprendizaje esperado lo que usted dice.
Programa Pedaggico Como variacin de la experiencia,
especfico
2 NT puede organizar una caminata de
lectura sin salir de la escuela, lo que le
permite intencionarla, seleccionando los
Representar grficamente letreros y seales que las nias y nios
mensajes simples, con la reconocern y graficarn.
intencin de comunicar algo Representar
por escrito, utilizando con grficamente
libertad algunos grafismos mensajes simples,
y respetando la forma de con la intencin de
algunas letras y palabras comunicar algo por
y ciertos aspectos de la escrito, respetando
regularidad de la escritura, la forma de algunas
como: direccin y secuencia, letras y palabras
organizacin y distancia
(N 12)
80
Desarrollo
Nias, nios y adultos recorren el entorno con la misin de avisar a los dems
cuando encuentren una palabra escrita. Incentive a buscar avisos comerciales,
seales del trnsito, letreros de micros, titulares de diarios, afiches, nombres de
las calles, etc.
Al encontrar los textos escritos, usted y los adultos colaboradores inviten a tratar de descubrir lo
que est escrito, a travs de claves grficas: apoyen las predicciones que hacen las nias y nios,
lean en voz alta, comenten y repitan las palabras escritas.
Adems, promueva el intercambio, a travs de preguntas como: Qu dice en ese letrero?,
alguien conoce las letras?, han visto ese letrero antes?, para qu servir ese letrero?
Los adultos toman registro de los textos que han llamado ms la atencin de las nias y nios, con
el propsito de continuar la experiencia al volver a la escuela.
Finalizado el recorrido, invite a los prvulos a reproducir los textos que encontraron: letreros,
avisos, seales, etc. Para ello, anime primero al grupo a recordar la trayectoria realizada y registre
en un panel visible (pizarra, papelgrafo), con letra script, lo que ellas/os comentan.
A continuacin, las nias y nios escogen el material de trabajo, se organizan en subgrupos y, en
conjunto, cada subgrupo decide los letreros que va a reproducir, teniendo como referencia los
registros realizados por usted y los adultos y la lectura reiterada de los textos.

Cada grupo presenta su letrero a las dems compaeras
Cierre y compaeros. Apoye su lectura y reconstruyan la
caminata de lectura: Dnde fuimos primero?, qu
letreros haban?, etc.
Al finalizar, los letreros se ubican en muros o paneles de
la sala, en acuerdo entre nias, nios y adultos.

sugiera a las familias que, en Evaluacin de la experiencia
conjunto con sus hijas e hijos, Las preguntas formuladas, de qu
manera favorecieron la reflexin por
busquen en revistas, folletos o
parte de las nias y nios?
textos, palabras de inters y que
Antes de responder las preguntas, se
la nia o nio las reproduzca
destin tiempo para que las nias y
en hojas, en cuaderno, o en una nios pudieran reflexionar?
pizarra porttil, etc.
81
82
6. Referencias
Mineduc. (2002). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.

Mineduc. (2009). Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin Bsica y
Media. (Actualizacin).
Mineduc. (2008). Programa Pedaggico. Primer Nivel de Transicin.
Mineduc. (2008). Programa Pedaggico. Segundo Nivel de Transicin.
DEG/Mineduc. (2010). Plan Nacional de Fomento de la Lectura: Gua para las Educadoras
de Prvulos de los Niveles de Transicin.
Referencias
83
Lenguaje verbal

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Educacin Parvularia 1 y 2 NT

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Cuadernillos de Orientaciones Pedaggicas

Ilustraciones: Vivian Naranjo

2. Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal.......................................................................................................... 13

4. Estrategias de aprendizaje para favorecer el Ncleo Lenguaje verbal............................. 21

5.6 Experiencia de aprendizaje 2 NT

1. mbito de experiencias para el aprendizaje

mbito de experiencias para el aprendizaje Comunicacin

La comunicacin en sus diversas manifestaciones involucra la capacidad de producir,

El lenguaje no verbal y el lenguaje verbal tienen un rol protagnico en los aprendizajes;

1 Mineduc, (2002). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Pg. 56.

De esta manera, al fomentar el aprendizaje de las diversas formas de comunicacin y expresin,

La apropiacin de las distintas formas de lenguaje depender de la amplitud, diversificacin

2. Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal

Ncleo de aprendizajes Lenguaje verbal

Con el objetivo de identificar aquellos nfasis o dominios que se consideran fundamentales

Se refiere a la capacidad de iniciar la conciencia fonolgica y de disfrutar,

Se refiere a la capacidad de interesarse por la representacin grfica y

4. Estrategias de aprendizaje para favorecer el Ncleo

Ofrecer mltiples oportunidades para ejercitar la comunicacin oral. Se

Promover el uso permanente del lenguaje oral y escrito durante toda

Estrategias de aprendizaje para favorecer el Ncleo

Con respecto al lenguaje escrito, es importante motivar a las nias y nios a

Organizar un ambiente que incentive su inters por el lenguaje, con

Crear instancias para utilizar textos en forma permanente, modelando su

Otra sugerencia puede ser implementar el encuentro diario con textos

Implementar diariamente estrategias de iniciacin a la lectura. Se

Utilizar el texto de trabajo personal de 1 NT o 2 NT, que enva el

Modelar la forma de expresarse, leer y escribir textos, considerando que

En relacin con el trabajo con familia:

Se sugiere incorporar a las familias al trabajo educativo, de manera que

Estrategias de aprendizaje para favorecer el Ncleo

Estrategias para favorecer el Ncleo Lenguaje verbal

4.1 Estrategias metodolgicas especficas para promover la comunicacin oral

4.1.1 Descripcin de Lminas

Estrategias de aprendizaje para favorecer el Ncleo

Es relevante considerar que durante el inicio, desarrollo o cierre de esta estrategia, la

Orientaciones para su implementacin en aula

A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de

Etapa Orientaciones metodolgicas

Indagacin de Observacin de la lmina

Sugerencias de preguntas clave:

Etapa Orientaciones metodolgicas

Presentacin de la Invitacin a describir la lmina

Sugerencias de preguntas clave:

Estrategias de aprendizaje para favorecer el Ncleo

Sugerencias de preguntas clave:

Al contemplar la participacin de las familias, es importante que la educadora/or dialogue

Orientaciones para su implementacin en aula

A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de

Estrategias de aprendizaje para favorecer el Ncleo

Presentacin de la Organizacin de las nias y nios en el espacio,

Sugerencias de preguntas clave:

Etapa Orientaciones metodolgicas

Cierre. Sntesis del trabajo expuesto.

Sugerencias de preguntas clave:

Estrategias de aprendizaje para favorecer el Ncleo

Qu productos se desea mostrar.

A quines se desea mostrar la exposicin, es decir, a quines se convocar y

Dnde se efectuar la exposicin y el mobiliario que se necesita.

Qu materiales se requieren para preparar este material escrito y/o grfico.

Quines se harn cargo de explicar a los invitados los productos a exponer.