Actividad N 2: Estrategias para la capacidad infiere e

interpreta informacin
CYNTIA AVINCOPA ESPINOZA.
Logro de aprendizaje: Identifica estrategias de lectura y propone
actividades pertinentes para desarrollar los desempeos de la capacidad
Infiere e interpreta informacin del texto.
Indicaciones:
- Lee el contenido de las unidades 2 y 3
- Elige uno de los siguientes desempeos y explcalo con tus propias
palabras. Contextualzalo al grado que enseas.

Deduce diversas relaciones lgicas entre las ideas del texto escrito, como
causa-efecto o semejanza-diferencia, entre otras, a partir de informacin
contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Seala las
caractersticas implcitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina
el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado.

Los estudiantes del 1, deducen diversas relaciones lgicas entre las ideas
del texto escrito, semejanza y diferencia, a partir de informacin del texto
o a partir de una lectura, y despus identifica caractersticas en sentido
sentido figurado.
- Elige una estrategia para el desempeo seleccionado.

La lectura comentada y compartida.

- Selecciona una lectura que permita desarrollar la estrategia

seleccionada. De ser el caso, puedes usar el mismo texto de la actividad
anterior (Actividad N 1).
Lo que quisiera contarle a mis padres, es una lectura que lo hemos
trabajado esta semana a modo de reflexin.

- Describe las actividades que trabajars en la estrategia de manera

detallada.
 Primero el docente debe proporcionar a los jvenes estudiantes una
lectura que debe estar escrita con palabras claras y que sea de su medio o
tambin puede ser elaborado por ellos mismos, los estudiantes deben leer
por prrafos y por equipos utilizando la tcnica del parafraseo para las
ideas principales y secundarios y el subrayado para palabras que
desconoce o no entiende, luego acudir al diccionario para poder sacar el
significado de las palabras que no entienden y anotar al margen de las
palabras, despus de ello trabajar por equipos en la descomposicin de
sus caractersticas, forma o estructura del texto propuesto, por ultimo
debemos dar una lectura juntamente con los estudiantes (coro) ya con las
dudas resueltas
Teniendo encuenta los procesos pedaggicos (inicio, proceso y salida).
Ejemplo:
Los elementos paratextuales en textos expositivos

I. Aprendizaje esperado

Competencia Capacidad Indicadores

Deduce el significado de
palabras, expresiones y
frases con sentido figurado y
doble sentido, a partir de
Infiere el significado informacin explcita.
Comprende
de los textos Deduce el tema central, los
textos escritos
escritos. subtemas, la idea principal y
las conclusiones en textos
expositivos de estructura
compleja y con diversidad
temtica.

II. Secuencia didctica

Inicio Tiempo: 15 min

Iniciamos la sesin saludando a nuestros estudiantes y brindando

indicaciones sobre los acuerdos de convivencia para el propsito de la
sesin. La disposicin de las carpetas debe ser en semicrculo. (U)
El o la docente presenta el nombre de un programa televisivo Lo que
quisiera contarle a mis padres, y pregunta a los estudiantes: qu les
parece el ttulo?, creen que las personas puedan asociar el sonido de
una meloda con el sentido del gusto? Inmediatamente, les recuerda los
cuatro gustos que identificamos normalmente: dulce, salado, amargo y
cido. Les presenta un cuadro con tres columnas en el que se observa el
ttulo de una cancin y un fragmento de la letra. Se escucha una parte
de las canciones. Al trmino, les pregunta: qu sabor tendr esta
cancin?
(Los ttulos de las canciones son sugeridos)

Los estudiantes leen un nuevo ttulo presentado por el docente: Lo que

quisiera contarle a mis padresy pregunta de qu creen que trate el
texto?, qu tipo de texto podr ser?, por qu? Se toma apuntes de las
ideas claves en la pizarra para el contraste posterior.
Se presenta la sesin: Los elementos paratextuales en textos
expositivos y los aprendizajes esperados.

Desarrollo Tiempo: 35 min

Aprendemos:
El docente invita a los estudiantes a realizar una lectura individual del
texto Lo que quisiera contarle a mis padres
A continuacin, mediante una lectura guiada, se facilita el proceso de
comprensin del texto utilizando las siguientes estrategias:

Sealan el nmero de prrafos del texto.

Leen cada prrafo e identifican los subtemas planteando la
pregunta de qu trata el prrafo? Recordar que la formulacin
del subtema se hace con un grupo nominal y prestar especial
atencin al desarrollo de un mismo subtema en ms de un
prrafo.
(Ser importante verificar aqu la organizacin de la
informacin distribuida en los prrafos para contrastar con la
numeracin inicial que hicieron los estudiantes y la cantidad de
subtemas (aspectos que se desarrollan sobre el tema)
Identifican la estructura del texto (introduccin- desarrollo-
conclusin) y las sealan mediante llaves.
(En este punto, de acuerdo a los subtemas identificados, se
verifica el prrafo o prrafos destinados para la introduccin y
para la conclusin)
Determinan el tipo de texto por su propsito comunicativo. En
este caso el texto es expositivo. Recordar que en el texto se
 pueden presentar varias secuencias textuales pero tambin
observaremos el predominio de una de ellas.
Identifican las ideas temticas en relacin a los subtemas
determinados mediante la pregunta qu es lo ms importante
que se dice del subtema?
(Establecer la jerarqua entre las ideas y aplicar las
macrorreglas. Recordar que la idea temtica se formula en una
oracin.)
Deducen el tema, respondiendo a la pregunta de qu trata el
texto? (se observan los subtemas identificados para responder
a esta pregunta) y la idea principal del texto respondiendo a la
pregunta qu es lo ms importante que se dice del tema? (se
observan las ideas temticas).
Se realiza el contraste con las respuestas de los estudiantes en la
actividad de inicio y se destaca la importancia de las estrategias
utilizadas en el proceso.
Sobre los recursos utilizados por el autor se pregunta por el uso de las
comillas en los siguientes casos:
- Eric Satie, pianista y compositor del ltimo siglo, pide en alguna de
sus piezas que se toque con la punta de la lengua
- La ciencia se comunica siempre de manera muy fra
A partir de las respuestas de los estudiantes, aprovechamos de los
aciertos y errores para reforzar el uso de las comillas que se han
identificado en el texto ledo. Explica que ste es un elemento
paratextual, como tambin lo son las letras cursivas, los ttulos, las
negritas, las fotografas, los mapas, entre otros.
Despus del anlisis del texto, en los mismos grupos conformados, los
estudiantes responden a las preguntas planteadas en la ficha de
trabajo.
El docente propicia el dilogo para contrastar las respuestas y analizar
cada una de las preguntas:
Qu tipo de pregunta es? Por qu?
Cul de ellas consideras que fue la de mayor dificultad? Por qu?
La dificultad estuvo determinada por las preguntas, por el tipo de
texto o el formato? Por qu?
Se procede a realizar la retroalimentacin en los aspectos necesarios.

Evaluacin Tiempo: 35 min

Practicamos

Los estudiantes de manera individual leen el texto una historia de amor

y responden las preguntas planteadas en la ficha de trabajo. Se indica
que apliquen los procedimientos realizados en la secuencia anterior.
El docente monitorea y asesora la actividad de acuerdo a la necesidad.
Al trmino, en pares, los estudiantes comparten sus respuestas. De
manera voluntaria, las presentan y las sustentan. Se destacan los
aportes y aciertos.

Cierre

Metacognicin Tiempo: 5 min

Invitamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre sus procesos de
aprendizaje en la sesin a partir de las siguientes preguntas de
metacognicin:
Qu aprendimos en la sesin?
Cmo lo aprendimos?
En qu casos tuvimos dificultades y por qu?
Qu hicimos para superar nuestras dificultades?

Extensin:
Se indica a los estudiantes que lean los textos Para vivir hace falta
Creo que no deberamos olvidarlo y Adopcin prioritaria.

Aplicarn las estrategias trabajadas de acuerdo al tipo de texto. Tambin

respondern a las preguntas de la ficha de trabajo.
El docente realizar el seguimiento de las actividades desarrolladas por
los estudiantes en las siguientes sesiones.