NEUROCINCIA E EDUCAO: O SISTEMA NERVOSO E SUA

RELAO COM A APRENDIZAGEM

Miquias Ambrsio dos Santos - mambrosios@gmail.com

Emanuella Silveira Vasconcelos - emanuellasvasconcelos@hotmail.com
Universidade Estadual de Roraima
Programa de Ps-graduao Stricto Sensu em Ensino de Cincias
Rua Sete de Setembro, n 231 Bairro Canarinho. CEP: 69.306.530
Boa Vista-Roraima

Resumo: Este trabalho objetiva demonstrar que o conhecimento pormenorizado da

geografia cerebral em escalas diversas do funcionamento do sistema nervoso humano
revelado pela Neurocincia, pode contribuir com os educadores na elaborao de
estratgias de ensino visando a aprendizagem em diversos nveis de ensino. Portanto, a
comunicao entre a comunidade de educadores e a de neurocientistas necessita ser
uma via de mo dupla, pois estes precisam ser envolvidos nos problemas reais do
cotidiano escolar. Essa interao possibilitar o aparecimento de estudos que venham
avaliar o sucesso ou no de determinadas prticas pedaggicas em termos dos achados
no funcionamento neural.

Palavras-chave: Neurocincia, Educao, Sistema nervoso, Aprendizagem.

1 INTRODUO

Visando dialogar sobre a anatomia do sistema nervoso humano nos reportamos a

Damsio (1996; 2000; 2010; 2011) que realiza um esboo a partir de fundamentos
neurais com base em dados neurolgicos, neuropsicolgicos e um quadro terico bsico
para entendermos como os seres humanos recebem informaes do meio que vivem ou
do prprio organismo, resultando na busca da sobrevivncia.
Na perspectiva de entendermos a anatomia do sistema nervoso humano nos
aportamos nas ponderaes de Damsio que inclusive, nos adverte: No pode haver
qualquer esperana de entendimentos dos vrios nveis de funcionamento do crebro se
no possuirmos um conhecimento pormenorizado da geografia cerebral em escalas
diversas (1996, p. 46). Atentos a essa advertncia, buscaremos examinar as pesquisas e
estudos de Damsio sobre o sistema nervoso humano, visando compreender este
fenmeno da evoluo biolgica em nossa vida sociocultural.
 Portanto tratar deste tema, no simples, pensamos que se torna muito mais
complexo, quando o tratamento ocorre por leigos, assumindo que somos professores e
no neurocientistas, diferente de autoridades que h dcadas ocupam suas investigaes
sobre o sistema nervoso humano. Destacamos que aludimos sobre a complexidade do
tema, mas no com a inteno de nos esquivar frente a tal complexidade, porm com o
propsito de ressaltar que a complexidade deste tema, j consenso entre os
pesquisadores da rea.
O que pretendemos evidenciar o que este pesquisador tem abordado sobre o
sistema nervoso humano e que tais abordagens possam nos possibilitar uma
interlocuo entre professores e neurocientistas visando um envolvimento que surta
resultados no cotidiano escolar. Deste modo, corroboramos com Cosenza & Guerra
(2011, p.144), ao refletirem sobre essa interlocuo destacam que

Na verdade, a comunicao entre a comunidade de educadores e a de

neurocientistas necessita ser uma via de mo dupla, pois estes precisam ser
envolvidos nos problemas reais do cotidiano escolar. Essa interao
possibilitar o aparecimento de estudos que venham avaliar o sucesso ou no
de determinadas prticas pedaggicas em termos dos achados no
funcionamento neural.

No entanto, acreditamos que os conhecimentos acumulados pelas neurocincias

podem contribuir para uma mudana na educao em busca de melhoria da qualidade,
refletindo na qualidade de vida das cidads e dos cidados e da sociedade.
Nesta vertente, Cosenza & Guerra (2011) enfatizam ainda que o progresso do
conhecimento neste milnio s ser possvel a partir de uma perspectiva
transdisciplinar. Onde as diversas reas do conhecimento faro uso de seus pressupostos
para avanar em direo a um conhecimento novo. Na mesma perspectiva Zaro et al
(2010, p. 200) ressaltam que a prxima gerao de educadores, [...], precisar levar em
conta o conhecimento gerado por pesquisas das Neurocincias, ao planejar e
desenvolver seus projetos de ensino e de aprendizagem. Deste modo, acredita-se que a
educao poderia se beneficiar dos conhecimentos neurocientficos para a abordagem
das dificuldades escolares e suas intervenes reparadoras. Isso possibilitaria explorar
as potencialidades do sistema nervoso de forma criativa e autnoma e ainda sugerir
intervenes significativas para a melhoria do aprendizado escolar e da qualidade de
vida dos pequenos estudantes.

2 A ANATOMIA DO SISTEMA NERVOSO HUMANO

Buscou-se abordar sobre a anatomia do sistema nervoso humano na perspectiva de

entender seu funcionamento e sua relao com a aprendizagem. No entanto partiu-se do
pressuposto que h uma estrutura do sistema nervoso, pois Damsio (2000, p. 304) nos
esclarece que essa estrutura se configura do seguinte modo.

O tronco cerebral liga a medula espinhal s vastas regies dos hemisfrios

cerebrais. uma estrutura semelhante a um tronco de rvore que liga a parte
do sistema nervoso central situada no interior do canal vertebral, para cima e
para baixo na espinha a medula espinhal -, parte do sistema nervoso
central situada no interior do crnio o crebro, no sentido usual. O tronco
cerebral recebe sinais de todo o corpo propriamente dito e tambm serve
como conduto para esses sinais quando eles transitam em direo a partes do
crebro situadas mais acima; da mesma maneira, serve de conduto para sinais
que transitam na direo oposta, do crebro para o corpo propriamente dito.
 Damsio (1996) ressalta que possvel distinguir facilmente as divises central e
perifrica do sistema nervoso quando consideramos na sua totalidade. Nesta perspectiva
nos apresenta a reconstruo tridimensional do crebro e destacando-o como
componente principal do sistema nervoso central, conforme figura 1.

Figura 1. Fonte: (DAMSIO, 2000, p. 412). As principais divises do sistema nervoso central e seus
componentes fundamentais, mostrados em reconstituies tridimensionais de um crebro humano vivo.

Expondo ainda sobre o sistema nervoso Damsio (1996, p. 46-47) aponta que,
Alm do crebro, com os hemisfrios esquerdo e direito unidos pelo corpo
caloso (um conjunto espesso de fibras nervosas que liga bidirecionalmente os
hemisfrios), o sistema nervoso central inclui o diencfalo (um grupo central
de ncleos nervosos escondidos sob os hemisfrios, que inclui o tlamo e o
hipotlamo), o mesencfalo, o tronco cerebral, o cerebelo e a medula espinal.

Para este neurologista e neurocientista, o sistema nervoso central est neuralmente

ligado a todos os recantos do corpo por nervos, que no conjunto constituem o sistema
nervoso perifrico. Estes nervos transportam os impulsos do crebro para o corpo e
vice-versa. Todavia, Damsio (1996) evidencia que o crebro e o corpo esto
quimicamente interligados por substncias, como os hormnios e os peptdeos, que so
liberados no corpo e conduzidos para o crebro pela corrente sangunea.
Conforme Damsio (2000) vrias dessas substncias qumicas ativam fibras
nervosas e viajam para a medula espinhal, produzindo por diversos neurnios uma
cadeia de sinais por numerosas sinapses. Este mesmo pesquisador esclarece que
neurnios uma clula nervosa e que sinapse o ponto onde dois neurnios se
conectam e transmitem sinais (DAMSIO, 2000, p. 101). Esse processo ocorre por
meio de circuitos nervosos constitudos por dezenas de bilhes de clulas, os neurnios
(COSENZA & GUERRA, 2011), que constituem o tecido nervoso (ou neural)
(DAMSIO, 1996, p. 51).
Ainda sobre os neurnios (DAMSIO, 1996, p. 51) destaca que
 so clulas essenciais para a atividade cerebral. Nos nossos crebros existem
bilhes desses neurnios organizados em circuitos locais, os quais, por sua
vez, constituem regies corticais (se esto dispostos em camadas) ou ncleos
(se esto agregados em grupos que no formam camadas). Por ltimo, as
regies corticais e os ncleos esto interligados de modo a formar sistemas, e
sistemas de sistemas, com nveis de complexidade progressivamente mais
elevados. Para ter uma idia da escala dos elementos envolvidos, deve-se
levar em considerao que todos os neurnios e circuitos locais so
microscpicos, enquanto as regies corticais, os ncleos e os sistemas so
macroscpicos.

Ao abordarem sobre os neurnios, Cosenza & Guerra (2011) enfatizam que durante
a evoluo dos animais, essas clulas se especializaram na recepo e na conduo de
informaes e passaram por um processo de organizao, formando cadeias cada vez
mais complexas. Vale ressaltar que substitumos todas as nossas clulas, exceto as do
crebro [...] (CAPRA, 2012, p. 264). No entanto, tratar desta questo algo muito
recente, que somente agora as neurocincias nos permitem entender.
Sendo que no sculo XVIII acreditava-se que o crebro funcionava por intermdio
de espritos, gerados no interior do organismo. Segundo Cosenza & Guerra (2011),
naquele perodo pensava-se que os nervos eram canais por onde circulava essa
substncia espiritual que se movia sobre o comando do crebro. No sculo XIX se viu
a formulao da teoria das clulas, o comeo da moderna embriologia [...] (CAPRA,
2006, p. 37). As clulas nervosas e suas funes como conhecemos hoje, s foram
compreendidas no incio do sculo XX. Ento ponderar sobre os neurnios com base
em dados cientficos algo muito recente, pois

Hoje, sabemos que os neurnios processam e transmitem a informao por

meio de impulsos nervosos que os percorrem ao longo de toda a sua
extenso. Alm disso, temos conhecimento de que o impulso nervoso tem
uma natureza eltrica, pois constitudo de alteraes na polaridade eltrica
da membrana que reveste essas clulas. (COSENZA & GUERRA, 2011, p.
13)

Ainda segundo esses dois pesquisadores, a neurocincia nos revelou que um

neurnio pode disparar impulsos seguidamente dezenas de vezes por segundo. Segundo
Cosenza & Guerra (2011) para que a informao seja transmitida para outra clula, se
requer uma estrutura que ocorre geralmente nas pores finais do prolongamento
neuronal que recebe o nome de axnio. Nestes locais que ocorrem a passagem da
informao entre as clulas, leva o nome de sinapses e a comunicao realizada pela
liberao de uma substancia qumica, um neurotransmissor. Deste modo, a principal
funo dos neurnios comunicar-se entre si, recebendo e transmitindo impulsos
eltricos e qumicos (CAPRA, 2012, p. 285). Conforme figura 2.

Figura 2. Fonte: (COSENZA & GUERRA, 2011, p. 14). A = O impulso nervoso, modo pelo qual o
neurnio conduz a informao. B = A passagem da informao para outras clulas ocorre nas sinapses.

As ponderaes de Cosenza & Guerra (2011) convergem com a de Damsio (1996,

p. 51) ao enfatizar que os neurnios possuem trs componentes importantes: um corpo
celular; uma fibra principal de sada, o axnio; e fibras de entrada, ou dendritos. Para
contribuir com nosso entendimento, trazemos as ilustraes de neurnio desses
pesquisadores, conforme figuras 3 e 4.

Figura 3. Fonte: (COSENZA & GUERRA, 2011, p. 12). A = uma clula comum. B = uma clula nervosa
ou um neurnio.
 Figura 4. Fonte: (DAMSIO, 2000, p. 410). Um neurnio e seus principais componentes anatmicos.

Para Damsio (1996) quando os neurnios se tornam ativos, ou seja, quando

disparam, como conhecido na neurocincia, ocorre a propagao de uma corrente
eltrica a partir do corpo celular e ao longo do axnio. Segundo este neurologista, essa
corrente o potencial de ao e ao atinge a sinapse, provoca a liberao de substncias
qumicas, os neurotransmissores, que atuam nos receptores. Ao receber essa corrente o
neurnio causa a interao e cooperao de muitos outros neurnios, onde as sinapses
podero ou no liberar seus prprios transmissores determinando novos disparos ou
no, produzindo caso ocorra, seu prprio potencial de ao liberando o
neurotransmissor de forma continua.
Quanto as sinapses, Damsio (1996) as classifica como estimuladora ou inibidoras.
Neste vis enfatiza que
A potncia sinptica determina a possibilidade de os impulsos continuarem a
ser transmitidos at o neurnio seguinte, bem como a facilidade com que isso
ocorrer. Em geral, e se o neurnio for de excitao, uma sinapse
estimuladora facilita a transmisso de um dado impulso, enquanto uma
sinapse inibidora o dificulta ou bloqueia (DAMSIO, 1996, 52).

Deste modo, entendemos que para uma informao ser recebida do meio ou do
prprio organismo, se faz necessrio que ocorra um pleno funcionamento entre os
neurnios, possibilitando as conexes sinpticas e consequentemente a conduo de
informao para ser processada pelo crebro.
No que tange a anatomia do crebro, Damsio (1996, p. 54) destaca que em suma,
o crebro um supersistema de sistema. Cada sistema composto por uma complexa
interligao de pequenas [...] regies corticais e ncleos subcorticais [...] constitudos
por circuitos locais [...] formados por neurnios, todos eles ligados por sinapses. Sendo
aceito os termos redes ou sistemas ao se tratar sobre a estrutura do crebro.
No entanto, acreditamos que so pertinentes as reflexes de Consena & Guerra
(2011) sobre os neurnios e a correlao delineada por esses pesquisadores sobre a
aprendizagem. Sendo nosso propsito concluir sobre a anatomia do crebro
corroborando com esses pesquisadores, buscando apontar a relao desenhada por eles
com a aprendizagem.
Nessa perspectiva Consena & Guerra (2011), destacam que todos os seres vivos
precisam estar em constante intercmbio com o meio em que vivem. Na busca da
sobrevivncia, deve interagir com ele, identificar suas caractersticas e produzir
respostas adaptativas, encontrar alimentos, parceiros (as) para perpetuar e transpor
perigos diversos. O sistema nervoso se encarrega de estabelecer essa comunicao com
o mundo ao redor e com as partes internas do organismo.
Quanto ao crebro, Consena & Guerra (2011, p. 11) ainda abordam que

a parte mais importante do nosso sistema nervoso, pois atravs dele que
tomamos conscincia das informaes, comparando-as com nossas vivncias
e expectativas. dele que tambm emanam as respostas voluntrias, que
fazem com que o corpo, eventualmente, atue sobre o ambiente. [...] e
tambm por meio de seu funcionamento que somos capazes de aprender ou
modificar nosso comportamento medida que vivemos.

Para Capra (2012, p. 285), [...] o crebro e seu sistema nervoso um sistema
vivo altamente complexo, multidimensional e de mltiplos nveis, que se tem mantido
profundamente misterioso em muitos de seus aspectos, apesar de vrias dcadas de
intensa pesquisa em neurocincia. Segundo este autor o crebro nunca se desgasta ou
exaure; pelo contrrio, quanto mais usado, mais poderoso se torna.
Assim, em consenso com as ideias de Damsio (1996; 2000; 2010; 2011), Cosenza
& Guerra (2011) e Capra (2006; 2012), pensamos que para compreender o
funcionamento do crebro em relao a aprendizagem, imprescindvel que tenhamos
um conhecimento bsico de como a informao circula por ele. Pois por meio das
informaes sensrias conduzidas atravs de circuitos especficos e processados pelo
crebro, que tomamos conhecimento do que est acontecendo no ambiente em que
estamos inseridos, podendo com ele interagir, visando nossa sobrevivncia.

3 INTERLOCUO DA NEUROCINCIA E EDUCAO

O termo Neurocincia novo, se usa para indicar a cincia que estuda o sistema
nervoso. Mesmo sendo um termo novo, o estudo do encfalo to antigo quanto a
prpria cincia. Foi o desejo de se entender melhor o funcionamento do encfalo que
proporcionou a revoluo das neurocincias (VASCONCELOS et al., 2009).
Neurocincia a simplificao do termo Neurocincias que so abordadas em
diversos nveis como: Neurocincia Molecular, Neuroqumica ou Neurobiologia
Molecular; Neurocincia Celular, Neurocitologia ou Neurobiologia Celular; Neuro-
histologia ou Neuroanatomia, Neurofisiologia; Neurocincia Comportamental e a
Neurocincia Cognitiva (VASCONCELOS et al., 2009). Desde o seu nascimento a
neurocincia tem como sua fora motriz, tratar das capacidades mentais mais complexas
inerentes ao ser humano, buscando identificar a zona do crebro responsvel por cada
funo da mente.
O sculo XX possibilitou algumas descobertas que evidenciaram a relao da
linguagem e o encfalo. Vrias hipteses so elaboradas, entre elas esto as que alguns
distrbios e transtornos da comunicao humana esto ligados ao funcionamento do
sistema nervoso, podendo ocorrer no perodo neonatal ou quando idoso, provenientes de
problemas neurolgicos originados por traumatismo cranioenceflico, tumor cerebral,
paralisia cerebral, perfurao por arma de fogo, acidente vascular enceflico, sndrome
de abstinncia alcolica, hemorragias e hematomas intracerebrais, entre outros.
 Segundo Vasconcelos et al (2009), os profissionais que se ocupam com o estudo do
sistema nervoso so os neurologistas, neurocirurgies, psiquiatras, psiclogos,
fisioterapeutas, enfermeiros e os fonoaudilogos. Podemos entrar em consenso e
afirmar que o trabalho multidisciplinar entre os profissionais de sade seja
indispensvel, mas vale ressaltar que se tratando do entendimento do sistema nervoso se
requer o envolvimento de profissionais de outras reas do saber, como por exemplo, dos
profissionais da educao, ou seja, professores de todos os nveis de ensino, levando em
considerao que para se entender o sistema nervoso requer mltiplas abordagens, e por
ser um campo novo, existem poucas publicaes nesta rea.
Neste sentido, podemos nos referir a dislexia que conforme Vasconcelos et al
(2009) uma dificuldade nos processos cognitivos e afeta a aquisio da leitura, sendo
necessrio avaliaes por fonoaudilogos, psiclogos, oftalmologistas e radiologistas,
visando o diagnstico e o encaminhamento da criana dislxica para o/a
psicopedagogo/a. Nestes casos, recomendam-se exames de neuroimagem de carter
funcional, visando a melhor compreenso dos mecanismos fisiopatolgicos dos
distrbios do desenvolvimento.
Talvez ainda no esteja ocorrendo uma considervel interao de profissionais de
diversas reas do saber e a neurocincia, mas podemos ousar em afirmar que j vem
havendo uma busca pela efetivao de uma interao entre a neurocincia e educao
(COSENZA & GUERRA, 2011). Mas acredita-se que possa haver avanos e ganhos na
dimenso educacional, social e cultural com o acrscimo do uso de resultado de
pesquisas da neurocincia e sua implicao na educao.
Deste modo, a cada descoberta da neurocincia acreditamos que fica evidente o
quanto relevante sua interao com a educao por meio dos educadores. Pois a partir
da formulao da teoria das clulas no sculo XIX (CAPRA, 2006), foi possvel
compreender as funes das clulas nervosas no incio do sculo XX. Ento ponderar
sobre os neurnios com base em dados cientficos algo muito recente, pois

Hoje, sabemos que os neurnios processam e transmitem a informao por

meio de impulsos nervosos que os percorrem ao longo de toda a sua
extenso. Alm disso, temos conhecimento de que o impulso nervoso tem
uma natureza eltrica, pois constitudo de alteraes na polaridade eltrica
da membrana que reveste essas clulas. (COSENZA & GUERRA, 2011, p.
13)

Ainda segundo esses dois pesquisadores, a neurocincia nos revelou que um

neurnio pode disparar impulsos seguidamente dezenas de vezes por segundo. Segundo
Cosenza & Guerra (2011) para que a informao seja transmitida para outra clula, se
requer uma estrutura que ocorre geralmente nas pores finais do prolongamento
neuronal que recebe o nome de axnio. Nestes locais que ocorrem a passagem da
informao entre as clulas, leva o nome de sinapses e a comunicao realizada pela
liberao de uma substancia qumica, um neurotransmissor. Deste modo, a principal
funo dos neurnios comunicar-se entre si, recebendo e transmitindo impulsos
eltricos e qumicos (CAPRA, 2012, p. 285). Caso ocorra algum dano nestas
transmisses a pessoa pode ser afetada na aprendizagem.
Pois conforme Vasconcelos et al (2009), o Transtorno do Dficit de
Ateno/Hiperatividade (TDAH) um transtorno neurobiolgico proveniente da
deficincia de alguns neurotransmissores cerebrais como a serotonina, dopamina e
noradrenalina na regio pr-frontal. Sendo a desateno, hiperatividade e impulsividade
os principais sintomas destes transtornos. As crianas afetadas podem apresentar
dificuldade de linguagem, aprendizagem e fala.
No entanto, so essas pesquisas no campo da neurocincia que nos mostram que
elas podem ter grande relevncia na rea da educao, contribuindo com a elaborao
de novas estratgias de ensino na busca da efetivao do alcance de aprendizagem que
possibilitem mudanas no contexto social dos educandos e educandas.

4 CONSIDERAES FINAIS

Em relao as contribuies das neurocincias para a educao, neurocientistas nos

alertam e esclarecem que elas no apresentam uma nova pedagogia, muito menos
propem solues efetivas para as dificuldades de aprendizagem. Mas podem colaborar
para fundamentar prticas pedaggicas que resultem em aprendizagem e propor
intervenes no ensino.
Deste modo, da interlocuo entre neurocincia e educao demonstra-se que as
estratgias pedaggicas que respeitam como o crebro funciona, tem maior
possibilidade de ser mais eficiente, pois as descobertas das neurocincias oferecem uma
abordagem mais cientifica no processo ensino-aprendizagem, apoiada na compreenso
dos processos cognitivos envolvidos.
Entretanto, acredita-se que os conhecimentos acumulados pelas neurocincias
podem contribuir para um avano na educao e em busca de melhor qualidade e
resultados mais eficientes para a qualidade de vida dos cidados e da sociedade.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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DAMSIO, Antnio. O erro de Descartes: emoo, razo e o crebro humano.

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FARIAS, Ana Paula de Souza. Caracterizao das publicaes peridicas em
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Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/rcefac/v11n1/107-07.pdf. Acessado em 10 de
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ZARO, Milton Antonio et al. Emergncia da Neuroeducao: a hora e a vez da

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Cognio 2010. Vol 15 (1), p. 199-210. Disponvel em:
http://www.cienciasecognicao.org. Acessado em 10 de maio de 2014.

NEUROSCIENCE AND EDUCATION: THE NERVOUS SYSTEM

AND HIS RELATION WITH THE LEARNING
Abstract: this project has the purpose to demonstrate the detailed knowlodge of the
brains geography in several scales of the function of the human nervous system
revealed by the neuroscience, can contribute to teachers work, in a way they can
elaborate teaching strategies aiming the learning in several levels of education.
Therefore, the communication between teachers community and the neuroscientist one
needs to be a double lane road. Both communities of professionals need to be involved
in the real daily problems at school, this relation will make possible new researches that
can analyse the success or not of some teaching practices related with neural function.

Key-words: Neuroscience, education, nervous system, learning.