ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Ley 2/2006, de 3 de mayo de educacin y Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre,

para la mejora de la calidad educativa.

Art. 19. Principios pedaggicos.

En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en
la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la
puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas
dificultades.

Real Decreto 126/2014, 28 de febrero

Art. 14. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.

Se llama al alumnado que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria, por
presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje,
trastorno por dficit de atencin e hiperactividad por sus altas capacidades intelectuales,
por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de
historia escolar, para que pueda alcanzar el mximo desarrollo posible de sus
capacidades personales, y en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general
para todo el alumnado.
La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regir por
los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la
igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

Decreto 89/2014, de 24 de julio.

Artculo 17 Atencin a la diversidad.

1. La intervencin educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje de todos los
alumnos que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar
necesidades educativas especiales por discapacidad, por dificultades especficas de
aprendizaje (entre ellas la dislexia), por presentar Trastorno por Dficit de Atencin e
Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por su incorporacin
tarda al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar.
Corresponde a la Consejera con competencias en materia de educacin adoptarlas
medidas necesarias para identificar los alumnos con dificultades especficas de
aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.
2. La Consejera con competencias en materia de educacin regular los aspectos
enumerados en el apartado 1 de este artculo y establecer las medidas oportunas
para que todos los alumnos alcancen el adecuado nivel en las competencias del
currculo, as como los objetivos establecidos con carcter general para la Educacin
Primaria.
Instrucciones de 19 de julio de 2005, de la Direccin General de Centros
Docentes relativas a la elaboracin y revisin del Plan de Atencin a la
Diversidad, de los Centros Educativos sostenidos con fondos pblicos de Educacin
Infantil y Primaria y Educacin Secundaria de la Comunidad de Madrid.

Los cambios y transformaciones que se vienen produciendo en la sociedad madrilea a

lo largo de los ltimos aos han ido conformando una realidad socioeducativa cada vez
ms amplia, diversa y heterognea.

Esta nueva realidad reclama de la educacin una especial atencin a los aspectos
relacionados con la diversidad del alumnado para prevenir y resolver los problemas de
exclusin social, discriminacin e inadaptacin frecuentemente relacionados con
situaciones de desventaja social, cultural, econmica, familiar, escolar o personal.

El Plan de Atencin a la Diversidad responde a un concepto de diversidad que engloba a

todo el alumnado del centro y requiere que todo el profesorado disee actuaciones, que
tienen como objetivo adaptarse a las necesidades de cada alumno, contando con todos
los recursos del centro tanto personales como materiales y organizativos.

Cada alumno tiene capacidades, intereses, ritmos, motivaciones y experiencias

educativas diferentes que hacen que su proceso de aprendizaje sea nico e irrepetible.
Desde esta concepcin, es necesario desarrollar una educacin que valore y respete las
diferencias, transformndolas en oportunidades que faciliten el desarrollo personal y
social y no como un obstculo en el proceso de enseanza-aprendizaje. En este sentido,
resulta necesario actualizar y ordenar la puesta en marcha de un amplio conjunto de
medidas, tanto ordinarias como extraordinarias, de atencin a la diversidad.

El Plan de Atencin a la Diversidad.

El Plan de Atencin a la Diversidad debe ser entendido como el conjunto de

actuaciones, adaptaciones al currculo, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que
un centro disea, selecciona y pone en prctica para proporcionar, tanto al conjunto del
alumnado del centro la respuesta mas ajustada a sus necesidades educativas generales y
particulares, como a las propias dificultades que puede suponer la enseanza de ciertas
reas o materias, intentando prevenir posibles dificultades de aprendizaje.

Este Plan de Atencin a la Diversidad se concretar en un documento en el que deber

constar: el anlisis de la realidad actual de centro, la determinacin de los objetivos a
conseguir, las medidas que se llevarn a cabo para atender a la diversidad del
alumnado y los recursos tanto humanos como, temporales, materiales y didcticos, que
se van a destinar para ello, as como el procedimiento de seguimiento, evaluacin y
revisin del mismo.

Medidas que se proponen para conseguir los objetivos planteados.

3.1 Generales: Suponen las estrategias reguladas normativamente, que el Centro pone
en marcha para adecuar los elementos prescriptivos del currculo a su contexto
particular con el objetivo de dar la respuesta educativa mas inclusiva y normalizada
posible a los diferentes niveles de competencia curricular, capacidades, expectativas,
motivaciones, ritmos o estilos de aprendizaje, as como a las diferencias sociales y
culturales del alumnado del centro. Tienen carcter de medidas generales:

3.2 Ordinarias: Constituyen las estrategias de organizacin y las modificaciones que

debe de realizar cada centro respecto a los agrupamientos, metodologa de enseanza,
tcnicas, actividades y estrategias de enseanza aprendizaje y evaluacin con el fin de
atender a la diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currculo:
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

3.3 Extraordinarias: Abordan las medidas de carcter individual que se toman en un

centro para responder a las necesidades educativas especficas que presenta el alumnado
y que requiere la organizacin de unos recursos personales y materiales concretos.

Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el

currculo de la Educacin Primaria para el mbito de gestin del
Ministerio de Educacin, Cultura y deporte y se regula su
implantacin, as como la evaluacin y determinados aspectos
organizativos de la etapa.

Artculo 14. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.

1. Ser de aplicacin lo indicado en el captulo II del ttulo I de la Ley 2/2006, de 3

de mayo, en los artculos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atencin educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por
dificultades especficas de aprendizaje, Trastorno por Dficit de Atencin e
Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado
tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que
pueda alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo
caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado.

Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere
el artculo 71 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el mximo
desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se
establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su
adecuado progreso.

Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin

de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades
educativas especiales.

2. Corresponde al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte adoptar las medidas

necesarias para identificar al alumnado con dificultades especficas de aprendizaje y
valorar de forma temprana sus necesidades.

La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regir

por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la
igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

La identificacin, valoracin e intervencin de las necesidades educativas de este

alumnado se realizar de la forma ms temprana posible, en los trminos que se
determinan en la Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la
ordenacin de la educacin del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se
regulan los servicios de orientacin educativa en el mbito de gestin del Ministerio de
Educacin, en las ciudades de Ceuta y Melilla.

3. Los centros, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, establecern los

procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de
los elementos del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas
especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo
desarrollo posible de las competencias clave; la evaluacin continua y la promocin
tomarn como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en la etapa, prevista en el

artculo 20.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarizacin de este
alumnado en la etapa de Educacin Primaria en centros ordinarios podr prolongarse un
ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.

4. Corresponde al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte adoptar las medidas

necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de
forma temprana sus necesidades.

Asimismo, le corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de

enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado
desarrollar al mximo sus capacidades.

La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado

como tal segn el procedimiento y los trminos establecidos por la Orden 849/2010
anteriormente citada, se podr flexibilizar. Dicha flexibilizacin podr incluir tanto la
imparticin de contenidos y adquisicin de competencias propias de cursos superiores
como la ampliacin de contenidos y competencias del curso en el que est matriculado.

Se tendr en consideracin el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que

presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el
aprendizaje.

5. La escolarizacin del alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema

educativo a los que se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de dos

aos podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad.
Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al
curso correspondiente a su edad.