UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SANTO DOMINGO

DIDCTICA DE F

NOMBRE: Maria Ramrez MATRICULA: BA-6457

SEC: N2
PRACTICA II
UNIDAD II: EL APRENDIZAJE

I. INVESTIGA CINCO CONCEPTOS DE APRENDIZAJE.

1. Aprendizaje: es el conjunto de actividades a realizada por el alumno
sobre la base de sus capacidades y herencias previas con el objetivo de
lograr cierto resultado
2. Eje del Aprendizaje: es la produccin de conocimiento que los nios
realizan a partir de las direcciones didcticas formuladas por el docente
(Norberto A. Boggino)
3. Aprendizaje: el aprendizaje es un camino en la disposicin o capacidad
humana que puede ser retenido y que no es simplemente atribuirse al
proceso de crecimiento
4. Aprendizaje: el aprendizaje es una construccin de cada individuo que
logra modificar estructuras mentales y alcanzar su mayor nivel de
diversidad, de complejidad y el de integracin. Es decir, el verdadero
aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona. Flores
5. Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar
el comportamiento de otra persona, llamada modelo.

II. LEER EN GRUPO: LA PSICOLOGA DE APRENDIZAJE DEL

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EXTRAER DEL MATERIAL.

a) Cul es el planteamiento del enfoque constructivista?

Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos
y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto
del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los
esquemas que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el medio
que la
b) Concepto de aprendizaje desde la concepcin constructivista.
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su
propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a
partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye
nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido
anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero adems
construye su propio conocimiento porque quiere y est interesado en ello. El
aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos
nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos
nuevos con la experiencia que ya se tiene.
El aprendizaje significativo se da cuando las tareas estn relacionadas de
manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.
c) Cul es el punto clave del constructivismo?
Ideas fundamentales de la concepcin constructivista
La concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza se organiza en
torno a tres ideas fundamentales:
1. El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje.
Es l quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea.
La importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el
sentido de un acto de descubrimiento o de invencin sino en el sentido de que
es l quien aprende y, si l no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede
hacerlo en su lugar. La enseanza est totalmente mediatizada por la actividad
mental constructiva del alumno. El alumno no es slo activo cuando manipula,
explora, descubre o inventa, sino tambin cuando lee o escucha las
explicaciones del facilitador.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que
ya poseen un grado considerable de elaboracin, es decir, que es el resultado
de un cierto proceso de construccin a nivel social.
Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho
estn construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita,
pero este sistema ya est elaborado; los alumnos construyen las operaciones
aritmticas elementales, pero estas operaciones ya estn definidas; los
alumnos construyen el concepto de tiempo histrico, pero este concepto forma
parte del bagaje cultural existente; los alumnos construyen las normas de
relacin social, pero estas normas son las que regulan normalmente las
relaciones entre las personas.
3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos
contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que est llamado a
desempear el facilitador. Su funcin no puede limitarse nicamente a crear
las condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental
constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar, adems, orientar esta
actividad con el fin de que la construccin del alumno se acerque de forma
progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes
culturales.
d) Cmo los alumnos construyen estructuras?
La construccin del conocimiento entiende la influencia educativa en trminos
de ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno y la influencia
educativa eficaz en trminos de un ajuste constante y sostenido de esta ayuda.
Es una ayuda porque el verdadero artfice del proceso de aprendizaje es el
propio alumno: es l quien va a construir los significados. La funcin del
facilitador es ayudarle en ese cometido. Una ayuda, sin cuyo concurso es
altamente improbable que se produzca la aproximacin deseada entre los
significados que construye el alumno y los significados que representan y
vehiculan los contenidos
e) Qu son las estructuras?
La estructura (del latn structra) es la disposicin y orden de las partes dentro
de un todo. Tambin puede entenderse como un sistema de conceptos
coherentes enlazados, cuyo objetivo es precisar la esencia del objeto de
estudio.
f) Cmo conceptualiza el constructivismo el conocimiento?

El ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es

producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una
reconstruccin propia que se va reproduciendo constantemente como resultado
de la interaccin entre estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel
de la realidad, sino una reconstruccin del individuo.

Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendr de

construir nuevos saberes. Segn Ausubel Slo habr aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no
arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos
relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.

No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima

de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los
educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir
conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de
su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo
como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en
todos los niveles.

g) Nombra los principales psiclogos que aportaron al constructivismo.

Kant - Lev Vygotsky - Frederic Barlett - Max Wertheimer - Wolfgang
Khler - Kurt Koffka - Wundt - Thorndike - Dincker - Kurt Lewin - Jean
Piaget - George Kelly - Heinz von Foerster - Humberto Maturana -
Francisco Varela - Sarbin
h) Escribe el aporte de Piaget, Vygotsky, Ausonbel, Mayer.

Piaget:
Los aportes de Piaget al mundo de la ciencia por ser el creador del
Constructivismo como teora psicolgica aplicada a la educacin, le ha
permitido desarrollar su teora de la Psicogentica donde cada nio aprende de
forma autnoma y activa a partir de su inteligencia y del "constructor" que
desarrolla a lo largo del aprendizaje en sus diferentes etapas de la vida.

Las cuatro etapas en el aprendizaje de la infancia y adolescencia, segn Pieget

y por la que pasa todo sujeto son: La etapa sensoriomotora (de o a 2 aos), la
etapa concreta o intuitivo (de 2 a 6 aos), la etapa Preoperacional (de7 a 12
aos) y la etapa Abstracta*de 13 aos en adelante). Estas etapas estn
caracterizadas por el desarrollo de la lengua oral que van desde el monologo,
hasta el dialogo, hasta llegar a la generalizacin del pensamiento hipottico
deductivo.

Vygotsky:

El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la

conciencia y fundamenta una teora psicolgica que unifica el comportamiento
y la mente. El entorno social influye en la cognicin por medio de sus
"instrumentos", es decir, sus objetos culturales (autos, mquinas) y su lenguaje
e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el
resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales
y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es
un ejemplo del constructivismo dialctico, porque recalca la interaccin de los
individuos y su entorno.

Su aporte ms significativo es establecer la relacin entre lenguaje y

pensamiento. Indica la separacin de la lengua y pensamiento por ciertos
momentos del desarrollo humano, pero un determinado tiempo ambos se
encuentran y se complementan mutuamente, logrando una evolucin en el
desarrollo del ser humano. Vemos aqu el aporte del mtodo dialctico

Para mejorar esta caracterstica y aplicarla en la sociedad, Vygotsky propone

instrumentos mediadores para entender los procesos sociales. Pero estos
mediadores solo afectan al objeto, ms no a su operacin psicolgica, que est
dentro del mismo objeto.

Vygotsky aclara que, en el aprendizaje escolar, el nio trae conocimientos y

saberes previos; en consecuencia, tanto aprendizaje como conocimiento estn
presentes desde el nacimiento. Reconoce dos niveles evolutivos:

NIVEL EVOLUTIVO REAL: Son actividades mentales que el nio puede

ejecutar solo. Ms si lo hacen con ayuda e indicaciones, est en el nivel de
desarrollo potencial. Esto es un anlisis de manera retrospectiva.

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO: En esta etapa, el nio no tiene

definida sus funciones, pero tiene varias en proceso, lo cual se analiza de
manera prospectiva.

Este trabajo est en libro titulado: Ley Gentica General, en la que adiciona
que toda funcin aparece en dos planos: primero el social y segundo, el
psicolgico. El aprendizaje, nos dice Vygotsky, favorece la aparicin de
procesos mentales, que aparecen en la interaccin con otras personas.

Ausonbel: Igual que Bruner, David Ausubel, centra su inters en el estudio de

los procesos del pensamiento y de las estructuras cognitivas. Pero su opinin
es que el aprendizaje debe tener lugar a travs de la recepcin, y no del
descubrimiento. Es decir, los profesores deben presentar materiales a sus
alumnos de forma organizada, en secuencias y en cierto modo acabadas.

A pesar de recibir casi las mismas influencias que Bruner (Piaget, Dewey y
Herbart), cree que el aprendizaje debe progresar "Deductivamente", partiendo
de la comprensin de los conceptos generales hasta llegar a los especficos,
habla y postula un aprendizaje "receptivo significante" (aprendizaje
significativo).

Este aprendizaje significativo requiere dos condiciones:

1-Una disposicin del sujeto para aprender significativamente.

 2- Que el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, es
decir, relacionable con su estructura de conocimiento.

Meyer: Fue un qumico alemn y contemporneo competidor de Dmitri

Mendelyev que se dio a la tarea de crear la primera Tabla peridica de los
elementos qumicos.

Encontr una correlacin distinta a la hallada por Newlands. Busc determinar

los volmenes atmicos de los elementos. Para obtenerlos, pes cantidades en
gramos numricamente iguales al peso atmico de cada elemento por ejemplo
un gramo de hidrgeno, 16 gramos de oxgeno, etc.

Despus midi el volumen que ocupaban estos pesos a la misma temperatura y

presin. Supuso que la diferencia que se apreciaba tena que reflejar la
diferencia real del volumen de un elemento a otro.

Al graficar los valores que obtuvo, en funcin de los pesos atmicos, observ
que se presentaban una serie de ondas con ascenso en el peso atmico que
correspondan a un incremento en sus propiedades fsicas. Meyer public su
trabajo en 1870.

III. CUL ES EL PAPEL DE LA ENSEANZA EN EL ENFOQUE

CONSTRUCTIVISTA?

Mndez (citado por Prez, 2002) comenta que el Constructivismo Social es

aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento
adems de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del
factor entorno social a la ecuacin: Los nuevos conocimientos se forman a
partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su
comparacin con los esquemas de los dems individuos que lo rodean.

As mismo, considera que el enfoque del constructivismo social es una teora

que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano y a su vez,
busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar
la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de
nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras
 cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la
realidad.

IV. EXPLICA LA DIFERENCIA ENTRE CONSTRUCTIVISMO Y

COGNOSCITIVISMO?

Constructivismo:

Movimiento artstico de vanguardia que incorpora a la obra artstica los

conceptos de espacio y tiempo, a fin de conseguir formas dinmicas.

El cognoscitivismo:

es una teora del conocimiento orientada a la comprensin de las cosas

basndose en la percepcin de los objetos y de las relaciones e interacciones
entre ellos. El cognoscitivismo establece que la apreciacin de la realidad es
adecuada cuando se pueden establecer relaciones entre las entidades.

V. LEE DETERMINADAMENTE Y HAZ UN RESUMEN DE MEDIA

PGINA SOBRE EPISTECNOLOGIA CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo ha sido considerado como un movimiento intelectual en
relacin al conocimiento y especialmente al acto de conocer. Este movimiento
ha venido formndose, inicialmente de manera espontnea, aunque no
organizado. Como ejemplo tenemos a Jenfanes de Colofn (570-478 a.c.),
para quien la verdad, es una competencia de tipo racional sobre una dialctica
distinta sobre un tema o aspecto del conocimiento; se trata de concepciones
hermenuticas alternativas sobre la realidad, incluyendo tanto lo natural como
lo social. Las teoras se confrontan entre s, y sobrevive la que posea la
supremaca o el poder sobre las dems; la que demuestre mayor aceptacin
por parte de la comunidad cientfica.
La epistemologa1 constructivista reafirma la existencia del conocimiento,
pero no como algo dado a priori, ni algo que existe en espera que se descubra,
sino que el ser humano es quien decide autnomamente lo que quiere conocer
 y decidir qu es lo que puede conocer. En este aspecto, es oportuno mencionar
que Vygotsky hizo grandes esfuerzos en sus trabajos de investigacin sobre el
aprendizaje y el conocimiento, para contribuir con la posicin marxista en el
campo de la psicologa sovitica, entonces imperante en la URSS. No
obstante, su epistemologa constructivista result altamente democrtica, y
contraria al totalitarismo imperante en la URSS, pues, le asignaba una
importancia crucial al entorno de cada persona, para construir su propia
realidad y conocimiento.
Esta posicin del autor, result contraria a los postulados soviticos en materia
educativa, cuestin que explica las limitaciones existentes en cuanto a la
difusin de sus investigaciones; su epistemologa fue confinada a las sombras
de la oscuridad intelectual y al ostracismo gnoseolgico. En este caso se puso
en funcionamiento por parte del Estado sovitico, lo que Foucault llam
acertadamente los "operadores de dominacin" de las relaciones de poder.
VI. REFLEXIONA Y HAZ UNA SNTESIS CONTENIDOS VERSUS
PROCESOS
En la ocurrencia natural de interactuar con los dems, no es una aplicacin que
a menudo se perdi de los contextos en los que el intercambio de informacin
puede ser mucho ms impactante. Aunque la mayora de la gente est
familiarizada con los trminos "contenido y el proceso, o incluso de"
contenido y la forma ", estos dos contextos de aplicacin se describen mejor
como" Qu "y" Cmo. "En trminos de PNL, si tomamos un ejemplo de lo
visual modalidad, el "qu", o el contenido, se convierte en aquellos elementos,
objetos que componen la imagen, mientras que el "submodalidades" de la
imagen, el tamao, brillo, distancia, etc son el proceso. Esta es una manera de
" mire. "
Pero, qu importancia tiene cada uno de estos, el contenido vs proceso, se
convierten en una relacin dinmica, entre ellos el de la gestin de los dems,
educar a los dems, incluso a nosotros mismos cmo?
Algunos ejemplos de cmo darse cuenta de los efectos de cada uno puede
ofrecer la oportunidad de ser ms eficaces:
Si el contenido es "lo que" se dice, y el proceso es "cmo lo decimos",
entonces cmo decimos que algo es indiscutible, donde tenemos la
oportunidad ms probable de ms xito. Supongamos que le pido que decir
esta frase en voz alta: "Qu vas a hacer hoy, con una entonacin plana,
observe el efecto? Ahora, sin cambiar el contenido, manteniendo la misma, y
el cambio ", donde" en la frase que pondra ms nfasis en negrita es el
trabajo, observe la facilidad con que puede cambiar el significado de la frase:
1. "Qu vas a hacer hoy? "
2. "Lo que estn haciendo hoy? "
3. "Cules son usted hoy? "
4. "Qu ests haciendo hoy? "
5. "Qu ests haciendo hoy? "
Y basta con decir que no existe un proceso sin contenido. No hay ningn
mensaje para transmitir, sin palabras, nada ms a cambio.