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[Escribir texto]

UNIDAD DIDCTICA: CHARLIE Y LA FBRICA DE CHOCOLATE

Justificacin: En esta unidad escribiremos un cuento para subirlo al blog del

aula. Nos basaremos en el cuento Charlie y la fbrica de chocolate y

crearemos un booktrailer o libro-trailer para invitar a su lectura.

Objetivos

Leer fluidamente, Comprender y Ampliar el vocabulario bsico a partir de

las palabras y expresiones de la lectura de un texto de ciencia ficcin.

Aprender a utilizar los grados del adjetivo.

Aplicar las reglas de uso de la tilde en palabras con diptongo e hiato.

Comprender y aplicar el concepto de familia de palabras.

Escribir un cuento.

Conocer las caractersticas de los textos orales y escritos y reconocer textos

en prosa y en verso.

Deducir el significado de las palabras

Contenidos

Para alcanzar estos objetivos desarrollaremos los siguientes contenidos:

Conceptuales: Los grados del adjetivo; Las tildes en diptongos e hiatos; Familia

de palabras; Textos orales y escritos. Textos en prosa y textos en verso.

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Procedimentales: Lectura del texto narrativo Charlie y la fbrica de chocolate;

Reconocimiento y anlisis de los elementos fundamentales del texto Charlie y

la fbrica de chocolate. (Personajes, secuencia, causas); Planificacin y

elaboracin de un cuento; Y deduccin del significado de palabras

Actitudinales: Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje;

Inters por expresarse oralmente con la pronunciacin y entonacin

adecuadas; Inters por la elaboracin y presentacin cuidadosa de los

proyectos; Aceptacin, de buen grado, de las opiniones ajenas valorndolas

crticamente; Y responsabilidad en la expresin de ideas y en la construccin

de mensajes dirigidos a otros.

Criterios e indicadores de evaluacin

Los instrumentos de evaluacin verificarn los siguientes criterios: Lee

fluidamente, Comprende y Ampla el vocabulario bsico a partir de palabras y

expresiones de la lectura del texto Charlie y la fbrica de chocolate; Aprende

y utiliza los grados del adjetivo; Aplica las reglas de uso de la tilde en palabras

con diptongo e hiato; Comprende y aplica el concepto de familia de palabras;

Escribe un cuento; Conoce las caractersticas de los textos orales y escritos y

reconoce textos en prosa y en verso; Y deduce el significado de las palabras.

Instrumentos de evaluacin

En el proceso de enseanza aprendizaje de la unidad nos serviremos de estos

tipos de evaluacin: Evaluacin en proceso, Autoevaluacin, Coevaluacin y

una evaluacin Final no sumativa.

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Para ello se ejecutarn los siguientes procedimientos: Observacin sistemtica

de las actividades, participacin, cooperacin y actitudes de los alumnos en las

estructuras cooperativas; Revisin de los trabajos, cuadernos de clase, fichas,

ejercicios, lecturas y memorizacin; Ofrecimiento de guas para conocimiento y

seguimiento de los avances y dificultades en el aprendizaje de los contenidos;

Autoevaluacin de los alumnos mediante la generacin de las rbricas;

Actividades para control o evaluacin final de la Unidad, centradas en los

criterios de evaluacin; Capacidad para el anlisis crtico y la toma de

decisiones autnomas; y Creatividad y expresin del pensamiento crtico en la

elaboracin de producciones.

Para la recogida de datos se utilizaran los siguientes Instrumentos: Indagacin

de conocimientos previos; cuestionarios de control; Diarios de aprendizaje;

Registro de las actividades de clase; Registro de las entrevistas mantenidas;

Portfolio de trabajos de los alumnos; Anlisis de documentos (productos de

tareas o proyectos); Ponencia de Producciones; Debate; Dilogo Didctico; y

Cuestionario final de la Unidad.

Contribucin a la adquisicin de las competencias bsicas

Adems de desarrollar la competencia en comunicacin se desarrollan las

Competencias social y ciudadana, tratamiento de la informacin y competencia

digital, interaccin con el mundo fsico y la de aprender a aprender.

Entendemos competencia como capacidades aplicadas a un contexto o tarea

concreta para hacerla eficazmente la materia de Lengua Castellana

contribuye a la consecucin de las 8 competencias bsicas.

Competencia en comunicacin lingstica:

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Nuestra programacin desarrolla esta competencia por medio de la lectura,

comprensin y produccin de textos orales, escritos y audiovisuales; la puesta

en prctica de estrategias para escribir correctamente; Intercambios

comunicativos respetando las normas que los rigen; Utilizacin de la

terminologa lingstica; Y el fomento del inters por la lectura y escritura como

instrumentos para relacionarse con los dems y aprender.

Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud

En el rea de Lengua se trabajan textos relacionados con el mundo fsico, la

publicidad o las relaciones que ayudan al alumnado entender y dominar el

espacio en el que vive.

Competencia para aprender a aprender

La correcta lectura facilita el acceso al conocimiento, y la escritura y la

correcta expresin permite su reelaboracin y asimilacin.

Competencia matemtica

Desarrollan esta competencia actividades relacionadas con la ordenacin de

secuencias, la utilizacin de conectores lgicos o conocimiento de algunas

clases de palabras.

Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital

El rea de Lengua proporciona destrezas para la bsqueda, comprensin,

seleccin y transmisin de la informacin. Y este proceso se hace via internet

publicando en los blogs y en las redes sociales logrando as el desarrollo de

esta competencia.

Competencia social y ciudadana

Los proyectos de lengua desarrollan habilidades necesarias para la

convivencia y la relacin con otras culturas.

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Competencia en cultura humanstica y artstica

El contacto con obras literarias e ilustraciones de diferentes pocas y culturas

facilita el desarrollo de esta competencia.

Competencia para la autonoma e iniciativa personal

En todas las unidades se plantean actividades en las que los alumnos/as, de

manera autnoma, ponen en prctica los conocimientos lingsticos; y algunas,

que obligan a los nios a ponerse en el lugar de los otros o a decidir entre

varias cuestiones.

Habilidades y Herramientas TIC

Como todo tipo de texto el digital, y en internet tiene que ser aprendido a lo

largo de toda la vida. Son habilidades que inician su desarrollo en esta unidad:

buscar informacin, seguir los pasos de una Web quets, grabar un vdeo, subir

informacin a la red, la semntica de las las redes sociales, de los blogs Y la

herramientas son las apps, los buscadores, los programas como kahoot. Sin

los cuales esta unidad no podra ser..

Nuestros alumnos

La Unidad Didctica est preparada para un aula de 15 alumnos. En nuestra

clase tenemos un 40 % de becados; una chica y dos chicos que son

repetidores a los que el profesorado del ciclo les ha realizado sus respectivos

Programas Individualizados de Refuerzo Educativo (PIRES); con dficit de

atencin para cuya integracin la tutora junto con la profesora de Pedagoga

Teraputica (PT) ha llevado a cabo una Adaptacin Curricular Individualizada

(ACI); en total son 3 alumnas y 12 alumnos. Se trata de un grupo que trabaja

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bien, con diferentes ritmos de aprendizaje que hay que tener en cuenta a la

hora de programar las actividades pero que no tiene problemas significativos

para seguir la marcha de la clase. Con frecuencia demandan informacin

complementaria sobre las cuestiones planteadas.

Metodologa y atencin a la diversidad

La metodologa activa y cooperativa (crear un contexto, construir, analizar,

debatir, y proponer una idea nueva), las webquest, junto con la secuencia

informacin resumen texto - actividades permite al alumnado el aprendizaje

de los conceptos, el diseo de actividades, el desarrollo de las inteligencias

mltiples, el desarrollo del pensamiento crtico y la adquisicin de las

competencias. Permite, as mismo, dar respuesta a la diversidad porque en los

grupos tanto los repetidores como los alumnos con mayor capacidad o con

dficit de atencin, pueden compartir desde su diferencia y avanzar en el

desarrollo de sus necesidades, incluidos en la actividad de todos los

estudiantes.

Secuenciacin de actividades

Temporalizacin: 7 sesiones.

-Tras presentar la informacin bsica sobre cmo se a trabajar en la unidad

comienza la lectura compartida EN LA TABLET del cuento Charlie y la fbrica

de chocolate con ayuda del Diccionario RAE internet, el Vocabulario

ortogrfico y la gua de la lectura.

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- Despus siguiendo la gua, los grupos mediante lpices al centro analizarn

la estructura del cuento (marco, personajes, detalles, secuencias, causas), y

con la tcnica cooperativa 1-2-4 prepararn un cuestionario google, o socrative

de comprensin para que sus compaeros lo respondan en edmodo.

- En el programa de Gramtica los grupos vern en sus tablets el video colgado

en el blog que explica los Grados del adjetivo y por medio de la estructura

cooperativa de la parada de tres minutos se aclararn las dudas que surjan. El

resumen de los aspectos ms relevantes lo harn los propios grupos con de la

estructura cooperativa simple del juego de palabras y harn un esquema digital

con la app mindomo (generador mapas conceptuales) y lo subirn al blog como

comentario al video. La tarea a realizar se encuentra en edmodo (aula virtual)

y en esa plataforma respondern a los ejercicios de gramtica sobre lectura

como elemento contextualizador y utilizando la estructura cooperativa lpices

al centro.

- La Ortografa presenta la regla de la tilde en diptongos e hiatos que los grupos

leern en una pgina web ayudados por el o la docente. Tras la comprensin

de regla es el momento de la realizacin de una serie de actividades que toman

forma de concurso con la apliacin Khoot para las tables y dnde los

ganadores sern los que mejor apliquen esas reglas de acentuacin. Para

finalizar el trabajo ortogrfico se propone una actividad relacionada con el

aprendizaje visual de la ortografa en dnde encontramos palabras que suenan

igual pero se escriben diferente.

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- El programa de Vocabulario se acerca al fenmeno lxico semntico familia

de palabras y ahonda en el significado de palabras y expresiones relacionadas

con el texto Charlie y la fbrica de Chocolate. En esta ocasin las actividades

se desarrollan por medio de la estructura cooperativa simple juego de palabras

para deducir el significado de palabras de la misma familia.

- En el programa de Escritura los grupos por medio de la estructura cooperativa

folio giratorio con el Snote debern crear su cuento teniendo como base lo

trabajado en esta unidad y lo ilustrarn para subirlo al blog del aula. Tambin

lo mandarn a travs del programa E-twining a los alumnos de Italia.

- La seccin Literatura enfrenta al alumnado a travs de una Webquest Viaja

al mundo de la poesa de la mano de

Gloria Fuertes con diversas caractersticas de los textos literarios en verso y

en prosa e invita a investigar la verdadera intencin de los textos literarios

orales y escritos. Adems de Charlie y la fbrica de chocolate los grupos

dispondrn de varios tipos de textos para inferir las caractersticas de los textos

orales y escritos y reconocer textos en prosa o en verso. La tarea ser realizar

un resumen con formato de presentacin google que ser expuesto al grupo

en la puesta en comn que se colgar en el blog de clase.

El proceso de enseanza finaliza con la creacin del libro-trailer mediante la

aplicacin editor de video de la tablet,o con animoto educacion despus de

ver y analizar con la tcnica Veo pienso y me pregunto, y 1-2-4 el triler de la

pelcula. Haremos las actividades que repasan los contenidos de toda la

unidad que encontrarn en una tarea de edmodo y que se realizarn por

medio de la estructura cooperativa simple de lpices al centro.

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Descripcin de las estructuras cooperativas

Dividimos la clase en cinco grupos de cuatro miembros de forma heterognea:

en ritmo, en gnero, en cultura, en capacidad de trabajo y liderazgo.

Lectura Compartida: Un alumno o alumna del equipo lee el primer prrafo del

texto y el resto deben de estar muy atentos. A continuacin, el alumno o

alumna siguiente (que ser el segundo siguiendo las agujas del reloj) ha de

explicar lo que ha ledo y hacer un resumen. Los que vienen a continuacin (el

tercer y el cuarto miembro del grupo) dicen si el resumen es correcto y en caso

de que sea necesario lo matizan o lo amplan. El segundo alumno o alumna lee

el segundo prrafo, el tercero hace el resumen y el cuarto y el primero dicen si

es correcto. As continuar la actividad sucesivamente hasta finalizar de leer

todo el texto. Por ltimo, si alguna palabra no se entiende, incluso despus de

haber mirado en el diccionario, el portavoz del equipo lo comunica al profesor/a

y ste/a pide a los dems equipos (que estn leyendo el mismo texto) que si

alguien lo sabe lo explique y adems diga como lo ha deducido.

Lpices al centro: El maestro o la maestra da a los estudiantes una hoja con

preguntas sobre la lectura, tantas preguntas como miembros tiene el equipo.

Cada estudiante debe hacerse cargo de la realizacin de un ejercicio (debe

leerlo en voz alta y asegurarse de que todos y todas aportan informacin y que

han comprendido la respuesta consensuada). Mientras debaten sobre cmo se

hace el ejercicio y deciden cual es la respuesta correcta, los lpices de todos

los miembros se colocan en el centro de la mesa. Cuando tienen clara la

respuesta correcta, cada cual coge su lpiz y escribe dicha respuesta en el

cuaderno. A partir de este instante nicamente se puede escribir ya no se

puede hablar. Esta dinmica proseguir hasta finalizar todas las preguntas.
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Parada de tres minutos: Se hace una pausa en la explicacin del profesor o

profesora para que los estudiantes en equipos planteen preguntas o expresen

dudas sobre lo que se est explicando. Transcurridos estos tres minutos, un

portavoz de cada equipo, siguiendo un turno determinado, plantea preguntas,

dudas y el tutor/a da la respuesta a cada una de ellas. Se realizan los turnos

que hagan falta hasta que se hayan aclarado todas las dudas.

Juego de las palabras: El maestro o la maestra escribe en la pizarra unas

palabras clave sobre el tema que se est trabajando. En los equipos, cada

estudiante debe construir una frase con una de esas palabras del vocabulario

que estamos trabajando o expresar la idea que haya detrs de las palabras.

Una vez el alumno/a la tenga escrita, debe mostrrsela al resto de miembros

del equipo que la corrigen, la amplan y la modifican hasta hacerla suya. Las

palabras que trabajemos pueden ser las mismas para todos los equipos o cada

equipo puede tener palabras diferentes. Las frases o ideas confeccionadas con

estas palabras se ponen en comn y representarn la sntesis de todo el tema

trabajado.

1-2-4: Dentro del equipo base cada miembro piensa cual es la respuesta

correcta a la pregunta que se ha planteado. En segundo lugar, se colocan de

dos en dos e intercambian sus respuestas, las comentan y escriben una

respuesta comn. Finalmente, todo el equipo ha de consensuar una respuesta

comn y sta debe de ser la ms adecuada a la pregunta planteada.

Kahoot: Es una aplicacin para las tablets que permite crear cuestionarios,

encuestas y discusiones y tiene un sistema de respuesta basada en el juego

donde se consiguen puntos y con el que se obtiene feedback del alumnado en

tiempo real.
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Veo, pienso y me pregunto: La tcnica de reflexin individual consiste en que

ante un hecho el alumnado dispone de una tabla en la que apunta qu ha visto,

qu ha pensado sobre eso y qu se pregunta a cerca de ello. Si se va a poner

en comn, puede estar unida a otras tcnicas de trabajo cooperativo.

Folio giratorio: En esta estructura cooperativa simple el alumnado va rotando

un folio en el sentido de las agujas del reloj. Cada miembro del grupo escribe

una nica frase hasta completar el texto en un documento comn y los dems

han de estar atentos, puesto que todos son responsables de la produccin del

equipo.

Rbrica de evaluacin del Trabajo en equipo del


cuento.

Calificacin 4 3 2 1

Casi siempre
A veces escucha, Raramente
escucha, comparte Usualmente
comparte y apoya escucha, comparte
y apoya el escucha, comparte
el esfuerzo de y apoya el
esfuerzo de otros. y apoya el
Trabajando con otros, pero esfuerzo de otros.
Trata de esfuerzo de otros.
otros algunas veces no Frecuentemente
mantener la unin No causa
es un buen no es un buen
de los miembros "problemas" en el
miembro del miembro del
trabajando en grupo.
grupo. grupo.
grupo.

Con frecuencia
Ocasionalmente
Nunca critica Rara vez critica critica en pblico
critica en pblico
pblicamente el pblicamente el el proyecto o el
el proyecto o el
proyecto o el proyecto o el trabajo de otros
trabajo de otros
Actitud trabajo de otros. trabajo de otros. A miembros del
miembros del
Siempre tiene una menudo tiene una grupo. A menudo
grupo. Tiene una
actitud positiva actitud positiva tiene una actitud
actitud positiva
hacia el trabajo. hacia el trabajo. positiva hacia el
hacia el trabajo.
trabajo.

Proporciona Por lo general, Algunas veces Rara vez


Contribuciones siempre ideas proporciona ideas proporciona ideas proporciona ideas
tiles cuando tiles cuando tiles cuando tiles cuando
participa en el participa en el participa en el participa en el

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grupo y en la grupo y en la grupo y en la grupo y en la


discusin en clase. discusin en clase. discusin en clase. discusin en clase.
Es un lder Un miembro Un miembro Puede rehusarse a
definido que fuerte del grupo satisfactorio del participar.
contribuye con que se esfuerza. grupo que hace lo
mucho esfuerzo. que se le pide.

Las ilustraciones Las ilustraciones


son originales, son originales y
Las ilustraciones No hay
detalladas, algo detalladas,
son originales y se ilustraciones o
Ilustraciones atractivas, atractivas y
relacionan al texto stas no son
creativas y relacionadas de
en la pgina. originales.
relacionadas al alguna manera al
texto en la pgina. texto en la pgina.

No hay errores de
ortografa o
puntuacin en el El borrador final
Hay un error de Hay de 2-3 errores
borrador final. Los tiene ms de 3
ortografa o de ortografa y
Ortografa nombres de errores de
puntuacin en el puntuacin en el
personajes y ortografa y
borrador final. borrador final.
lugares que el puntuacin.
autor invent
estn deletreados

El estudiante
El estudiante El estudiante
dedica mucho
dedica tiempo y dedica algo de
tiempo y esfuerzo El estudiante
esfuerzo suficiente tiempo y esfuerzo
al proceso de dedica poco
al proceso de al proceso de
Proceso de escritura (pre- tiempo y esfuerzo
escritura (pre- escritura, pero no
escritura escritura, borrador al proceso de
escritura, borrador fue muy
y edicin). Trabaja escritura. No le
y edicin). Trabaja cuidadoso. Su
duro para crear parece importar.
y termina el trabajo es
una historia
trabajo. mediocre.
maravillosa.

Puntos 4 3 2 1

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