Itinerario y Herramientas

CMO DISEAR UN PROYECTO
3 DE APRENDIZAJE-SERVICIO?
ITINERARIO DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE-SERVICIO 27
CMO DISEAR UN PROYECTO

DE APRENDIZAJE-SERVICIO?
3
Se suele utilizar la palabra proyecto en muchos sentidos, desde el

planteo personal de un proyecto de vida, hasta su utilizacin como
una herramienta de trabajo en diversas organizaciones. En este ltimo
caso, resulta til en lugares tan distintos como un barrio, una empresa,
una institucin educativa.
En un sentido general, proyecto es un conjunto de actividades arti-

culadas, con un orden determinado para conseguir un objetivo en un
plazo establecido.
En esta publicacin, nos referimos a proyectos planificados, desarrollados

y evaluados por una institucin educativa, que incluyen acciones solida-
rias en una comunidad determinada. Poseen componentes de aprendiza-
je explcitos, por lo tanto se los debe considerar como proyectos educati-
vos. Pero como tambin pretenden brindar un servicio eficaz frente a una
determinada situacin problemtica de una comunidad, por lo tanto, se
los debe considerar tambin proyectos sociales.
Este tipo de proyectos pretende lograr ciertos cambios, que deben tra-
ducirse en una mejora en las condiciones de vida de la comunidad y un
beneficio concreto para los destinatarios de la accin; as como un apren-
dizaje -un crecimiento en actitudes, habilidades y conceptos-, para los
protagonistas del proyecto y para otros sectores involucrados.
La dinmica de construccin de los proyectos puede ser considerada

un recurso educativo en s mismo, y ello depender de lograr la partici-
pacin de los estudiantes en la totalidad de las etapas. Los estudiantes
aprendern, en una tarea compartida, a travs de la experiencia de
planificacin, y se sentirn responsables de cada uno de los pasos que
vayan dando.
28
Para disear un proyecto de aprendizaje-servicio se debern tener en

cuenta tres elementos esenciales.
la participacin de todos los actores, especialmente de los estudiantes.
la inclusin de aprendizajes curriculares especficos, dando cuenta
de qu asignaturas y temas estarn involucrados, asegurando su
posterior evaluacin.
actividades solidarias que redunden en una respuesta efectiva a
necesidades sentidas de la comunidad pero que, a la vez, puedan
ser desarrolladas por los estudiantes, en relacin con sus caracters-
ticas y su preparacin.
Un proyecto implica un anlisis de la realidad sobre la que se va a actuar y

una decisin desde el punto de vista tico; un conocimiento de las fortale-
zas y capacidades del grupo que va a desarrollar la tarea y una planificacin
de las acciones para modificar alguno de los aspectos de dicha realidad.
Una vez que se tienen claros los objetivos, la elaboracin de un proyec-

to permite determinar con claridad qu actividades se deben realizar
para concretarlos, administrar eficazmente los recursos y distribuir me-
jor las tareas.
La realizacin de este tipo de proyectos constituye una de las estrategias

ms adecuadas para responder al mismo tiempo al desafo de las necesida-
des y problemas sociales ms urgentes y a la formacin efectiva de nios,
nias y jvenes.
3.1. EL ITINERARIO DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE-

SERVICIO20
La palabra itinerario es una metfora del camino que siguen los proyec-
tos. La idea es aproximarse a la elaboracin de los mismos y a la dinmica
particular que transita cada institucin para ponerlos en marcha.
En los proyectos de aprendizaje-servicio, hablamos de itinerario para

indicar una serie de etapas y procesos transversales que, a la luz de la
prctica y de la elaboracin terica, resultan los ms adecuados para su
desarrollo. Este itinerario se propone como un instrumento til para los
responsables del proyecto, pero no debe ser considerado un esquema
rgido. Para comenzar no es necesario un diseo perfecto ni comple-
to, sino simplemente realizar la experiencia y tratar de ir adecundolo a la
20 Cf. Ministerio de Educacin de la Nacin. Programa Nacional Escuela y Comunidad (2001).

Gua para emprender un proyecto de aprendizaje-servicio, Repblica Argentina; Ministerio
de Educacin de la Nacin. Programa Nacional Escuela y Comunidad (2001). Herramien-
tas para el desarrollo de proyectos educativos solidarios, Repblica Argentina; BID, SES,
CLAYSS, ALIANZA ONG, CEBOFIL (2004) PaSo Joven-Participacin Solidaria para Amrica
Latina, Manual Integral para la Participacin Solidaria de los Jvenes en Proyectos de apren-
dizaje-servicio, Rep. Argentina. Tapia, Mara Nieves (2006). Aprendizaje y servicio solidario
en el sistema educativo y en las organizaciones juveniles, Buenos Aires, Ciudad Nueva.
realidad de la institucin, de los estudiantes y de la comunidad destinata-

ria, incorporando la experiencia para mejorar los proyectos a futuro.
A- MOTIVACIN B- DIAGNSTICO C- DISEO D- EJECUCIN E- CIERRE

Y PLANIFICACIN
REFLEXIN
REGISTRO, SISTEMATIZACIN Y COMUNICACIN
EVALUACIN
Para facilitar la comprensin acerca de la puesta en marcha de un proyec-

to, sealamos cinco etapas que constituyen, por s mismas, instancias de
aprendizaje para todos los actores:
ETAPA A: Motivacin
ETAPA B: Diagnstico
ETAPA C: Planificacin
ETAPA D: Ejecucin
ETAPA E: Cierre
A lo largo del desarrollo de estas etapas es necesario considerar diversos

procesos que las atraviesan, para otorgarle ms solidez al proyecto y al-
canzar sus objetivos plenamente:
el proceso de reflexin,
el proceso de sistematizacin y
el proceso de evaluacin.
3.2 ETAPAS

Y PLANIFICACIN
REFLEXIN
EVALUACIN
A- MOTIVACIN

Y PLANIFICACIN
REFLEXIN
EVALUACIN
La motivacin es el primer impulso que lleva al inicio

de un proyecto de aprendizaje-servicio y tiene algo
del orden de lo singular y lo irrepetible.
Ese impulso puede nacer del inters de la propia insti-

tucin educativa para mejorar la convivencia escolar,
el rendimiento acadmico, fortalecer la educacin en
valores y/u ofrecer a nios, nias y jvenes la oportu-
nidad de ser protagonistas de acciones solidarias, por
Escuchar al que necesita
medio de las cuales ejerciten activamente la ciudada-
na democrtica y puedan poner en juego sus cono-
Jvenes que cursan el segundo
cimientos y capacidades al servicio de la comunidad.
ao y que participan en el Pro-
En la escuela secundaria, esta intencin puede llevar
grama de Accin Solidaria de la
a la institucin a la puesta en marcha de proyectos Escuela Superior de Comercio
sociocomunitarios solidarios. Carlos Pellegrini, de la Ciudad
de Buenos Aires, desarrollaron
Tambin, la motivacin puede surgir de la necesidad una ludoteca destinada a los
de responder a una demanda concreta de la comuni- chicos del quinto grado de la
dad o de la intencin por responder a problemas que Escuela Manuel de Sarratea.
surgen de la lectura de la realidad en la que est inser- El proyecto surgi a pedido de
ta la institucin educativa o los estudiantes. la directora de la primaria, para
dar respuesta a situaciones de
violencia que se verificaban en
Inicialmente, la motivacin es compartida por un n-
las horas libres, recreos y duran-
mero reducido de actores, tal vez los que se constitui-
te el horario post-comedor.
rn en lderes naturales/coordinadores del proyecto.
La motivacin debe ser contagiada a toda la institu-
cin, a todos los posibles participantes y al resto de la
comunidad para garantizar la viabilidad, la ejecucin,
la continuidad y la sustentabilidad del proyecto.
En algunos casos, ser evidente para todos por qu es

necesario organizar el proyecto; en otros casos, no ser
tan evidente y habr que invertir tiempo y esfuerzo
para motivar suficientemente a los actores.
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En la etapa de la motivacin es posible distinguir dos

instancias:
a) motivacin personal e institucional para desa-
rrollar el proyecto
b) conocimiento y comprensin del concepto de
aprendizaje-servicio
a) Motivacin personal e institucional para

desarrollar el proyecto
En algunos casos relevados, como ya sealamos las
instituciones iniciaron proyectos para atender a de-
mandas explcitas y puntuales de su comunidad.
A veces, la inquietud para realizar un proyecto de
aprendizaje-servicio brota de la percepcin que los y
las estudiantes tienen de la realidad, ya sea inducidos
por alguna actividad escolar o por la propia expe-
riencia de vida. Esto sucede con ms frecuencia con
los adolescentes, ms proclives a percibir las injusti-
Estimular la curiosidad cias sociales y a sensibilizarse frente al dolor; aunque
se han registrado situaciones anlogas en todos los
Qu tan pura es el agua que niveles, aun en la escuela inicial en la que nias y
consumimos? Slo una pregunta nios pequeos proponen una problemtica barrial
tan sencilla como esta fue necesa- o comunitaria que los afecta.
ria para que los estudiantes de la
EMPI N 3023 San Jos de Cala- En esta instancia es importante:
sanz de Ramona, Santa Fe, se pu- dejar en claro por qu la institucin, decide de-
sieran a investigar y descubrir la sarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio,
presencia de arsnico en el agua considerando su perfil,
del pueblo. Entonces organizaron
incentivar la motivacin de los equipos directi-
una campaa de concientizacin
vos, de los docentes y los padres,
que concluy en la instalacin de
una planta potabilizadora. Y el analizar y promover la motivacin de los es-
xito de este proyecto motiv el tudiantes,
desarrollo de otras experiencias considerar quines sern los promotores y lde-
de aprendizaje-servicio, como la res naturales del proyecto,
edicin de un peridico mensual analizar cmo se establecer el vnculo con la
o una investigacin sobre los ries- comunidad y los referentes de la misma que
gos del monocultivo. debern estar informados o comprometidos
con el proyecto.
En el caso de que la institucin se proponga la

realizacin de proyectos sociocomunitarios soli-
darios, a las acciones anteriormente sugeridas,
agregar la de recuperar, evaluar las fortalezas
y debilidades y/o fortalecer las experiencias so-
lidarias previamente realizadas o en curso21, ya
sea que estas fueran voluntarias u obligatorias.
21 Cf. Resolucin Consejo FEDERAL 93/ 09, Ministerio de Educacin

de la Nacin, Programa Nacional Educacin Solidaria (2010) docu-
mento Orientaciones para el desarrollo institucional de propuestas
de enseanza sociocomunitarias solidarias. Cf. http://www.me.gov.
ar/edusol/catalogopublicaciones.html#pss
En las distintas instituciones pueden verificarse situaciones diferentes:
Puede ocurrir que la institucin haya venido realizando experiencias educati-

vas solidarias sistemticas, voluntarias u obligatorias. En este caso es importante
recuperar los vnculos que hayan podido establecerse con instituciones locales,
organizaciones sociales o referentes conocidos por la comunidad junto con la
experiencia del o los docentes que llevaron a cabo la experiencia. Tambin es
importante evaluar los resultados obtenidos en las disciplinas implicadas y los
efectos del protagonismo juvenil.
Tambin pueden existir en la institucin experiencias solidarias previas, sin

vinculacin disciplinar pero avaladas institucionalmente, como, por ejemplo, ac-
tividades realizadas en el marco de los Centros de Actividades Juveniles (CAJ),
padrinazgos o gemelazgos, grupos de voluntariado, iniciativas del Centro de Es-
tudiantes, experiencias solidarias asistemticas (campaas de emergencias am-
bientales o sociales), etc. En estos casos, es importante recuperar la experiencia
de los docentes que orientaron los proyectos y tomar la decisin de su eventual
capacitacin en planeamiento y gestin de proyectos de aprendizaje-servicio.
Es posible tambin que una institucin no tenga ninguna experiencia pre-

via, y en este caso es necesario iniciar acciones de sensibilizacin, motivacin y
apropiacin de la propuesta solidaria a ser implementada con gradualidad, con
objetivos acotados y /o encuadradas en momentos especficos del ao.
Las actividades de motivacin sern tanto ms pro-

fundas cuanto menor sea el grado de conciencia de
los problemas comunitarios que tenga la comunidad
educativa y en particular los estudiantes. Motivar a travs de un taller
Ms all de la diversidad de circunstancias especficas Lo primero que me moviliz fue

y de la cultura de cada institucin, la motivacin es un escuchar en el taller una propuesta
paso que no debe ignorarse. Si no se ha efectuado una diferente y entusiasta, una opor-
adecuada motivacin institucional, la participacin tunidad concreta de hacer algo
real de los distintos actores puede ser dbil y el pro- distinto (...). Yo crea que saba casi
yecto puede encontrar dificultades para su ejecucin. todo en cuanto a la pedagoga (...)
pero conocer el aprendizaje-servi-
Es importante planificar actividades informativas y cio me permiti soltarme y entrar
de motivacin para la participacin de docentes, es- en contacto con otras personas,
con el entorno, ver lo que no vea.
tudiantes, comunidad educativa, y eventualmente,
Gener en m cambios en mis co-
comunidad en general, que apunten a fortalecer la
nocimientos, en mis actitudes (...).
conviccin de la importancia formativa de estos nue-
El taller me moviliz en lo peda-
vos espacios de participacin. ggico (...). Despus decid traba-
jar en un proyecto de aprendizaje-
Es fundamental trabajar para lograr la comprensin servicio en el Jardn y las familias
de las implicancias del concepto de aprendizaje-ser- fueron decisivas a la hora de reali-
vicio, de sus diferencias con otras alternativas (vo- zar el diagnstico y proyectar.
luntariado, trabajos de campo, etc.) y de sus alcan-
ces pedaggicos. Alicia Vega (Jardn de Infantes N 20,
Provincia de Chaco)
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La capacitacin de los docentes en la propuesta pe-

daggica del aprendizaje-servicio enriquece el pla-
neamiento, sus marcos conceptuales y metodolgi-
cos, permite repensar, articular intencionadamente
Multiplicando la experiencia
la actividad solidaria con el proyecto educativo, me-
jorar la calidad y la continuidad en el tiempo de la
Por propia iniciativa me con-
prctica, anticipar y disipar los temores y crticas que
tact con docentes, directivos y
toda innovacin genera. asesores pedaggicos de diversas
escuelas de la localidad de Perico
La capacitacin de los actores (estudiantes u otros), (Jujuy) y les ofrec informacin
aumenta la motivacin, profundiza el compromiso, in- sobre el aprendizaje-servicio, a
centiva a aprender ms para brindar un mejor servicio travs del material bibliogrfi-
en respuesta a la necesidad detectada y obliga a estar co del Programa Nacional Edu-
ms dispuesto a aprender en y de la comunidad. cacin Solidaria, compart con
ellos la experiencia implementa-
Si los padres o las familias de la comunidad educativa da desde la Cooperativa escolar
del establecimiento educativo
conocen a fondo el tipo de propuesta que se llevar
donde trabajo. A partir de all, el
a cabo es posible que surjan aliados, colaboradores y
Instituto de Formacion Docente
actores potenciales que contribuyan a enriquecer la
N 7 Populorum Progressio Inte-
experiencia o, en su defecto, se reducir la oposicin la, se interes, realiz y present
o los temores, y la experiencia podr desarrollarse con su Proyecto durante el corriente
mnimos contratiempos. ao, con un gran entusiasmo por
parte del colectivo docente y de
Todos los actores que participen en el proyecto de- los profesores de las diferentes
ben ser protagonistas, tanto del servicio solidario carreras que participan, con una
como del aprendizaje. interesante proyeccin para darle
continuidad a largo plazo.
Prof. Dionisio Ledesma de la

Escuela Agrotcnica Ing. Hueda
de la provincia de Jujuy.
B- Diagnstico

Y PLANIFICACIN
REFLEXIN
EVALUACIN
La palabra diagnstico proviene del campo de la

medicina, pero es utilizada frecuentemente y con di-
versos alcances en otras reas. En este caso, hacemos
referencia a una mirada analtica sobre una realidad
determinada, tal como se realiza en la ejecucin de
proyectos sociales. El diagnstico permite percibir me-
jor qu sucede en un espacio social, detectar pro-
blemas, relaciones estructurales, establecer factores
interactuantes y posibles vas de accin. En el mbito
educativo es habitual realizar diagnsticos antes de
planificar la tarea del ao. Por ejemplo, se analiza la
situacin de los estudiantes y las condiciones en las
que tendr lugar el proceso de enseanza-aprendiza-
je en cada grupo y a nivel institucional.
Para abordar el problema que ser el eje del proyecto, es necesaria una visin
lo ms clara posible acerca de la realidad sobre la que se va a actuar. Para ello
es imprescindible recabar informacin y consultar con los grupos e instituciones
que se desempean en ese mbito. As se podr reconocer la situacin y efec-
tuar un recorte adecuado.
El diagnstico pretende identificar cul o cules de las

necesidades reales y sentidas por la comunidad podr
ser atendida desde la institucin educativa, con los
recursos humanos y materiales que cuenta y en qu
medida ofrecen una oportunidad para el aprendizaje
de los estudiantes.
Para realizar un diagnstico se pueden llevar a cabo

jornadas institucionales, investigaciones sobre proble-
mas sociales a partir de material periodstico o biblio-
grafa especializada, dinmicas de anlisis de la rea-
lidad, debate en distintos mbitos de la comunidad
educativa, jornada de puertas abiertas, entrevistas
y otras tcnicas de recoleccin de datos.
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Ms all de la modalidad empleada, es importante garantizar la mayor

participacin posible. Un diagnstico participativo, donde la comunidad
educativa y los destinatarios puedan hacer escuchar sus voces, redundar
no slo en la efectividad del diagnstico sino tambin en el mayor com-
promiso de todos los actores. El uso de metodologas participativas per-
mite aprovechar mejor los saberes de todos y poner en acto, al mismo
tiempo, una prctica democrtica dando espacio a la expresin de los es-
tudiantes, docentes, familias y destinatarios.
Es importante que el diagnstico registre las necesidades realmente

sentidas por la comunidad y que incluya la opinin de los destinatarios
potenciales del servicio. La perspectiva de los representantes de la co-
munidad sobre la que se va a actuar (lderes comunitarios, grupos de
base y organizaciones) permitir enriquecer el proceso. Esta participa-
cin puede adoptar diversas modalidades, desde el aporte aislado a la
intervencin activa.
El diagnstico deber recurrir a estrategias diferentes ya sea que el pro-

yecto de aprendizaje-servicio se desarrolle en la localidad donde est
inserta la institucin educativa, o fuera de ella, en un ambiente distan-
te. En este ltimo caso, es esencial que los contactos previos apunten
a garantizar una entrada en la comunidad, respetuosa y adecuada a
los tiempos, necesidades y sentires de los destinatarios que favorezca la
continuidad de las acciones.
Es frecuente encontrar proyectos con excelentes diagnsticos pero con es-

casa intervencin de la comunidad, as como acciones solidarias bien inten-
cionadas, pero poco eficaces por falta de un diagnstico adecuado. Es ne-
cesario, por lo tanto, que el tiempo y esfuerzo dedicados a este paso sean
proporcionales al desarrollo total del proyecto y conducentes a la accin.
Un diagnstico puede incluir alguno de estos elementos:

enumeracin de problemas que afectan a ciertos grupos en un
mbito determinado, jerarquizacin de los mismos en cuanto a la
prioridad o urgencia y su interrelacin;
identificacin de las caractersticas de la situacin social que se
observa y los factores que la generaron;
anlisis de las variables que influyen en la realidad observada e iden-
tificacin de los aspectos estructurales que se encuentran presentes:
situacin geogrfica, econmica, condiciones sociales, etc.;
caracterizacin de la comunidad educativa, de sus fortalezas y sus
limitaciones para identificar alternativas de accin;
anlisis de los antecedentes del proyecto (si existen acciones simi-
lares en la zona o en una diferente, si hubo intentos previos de
abordaje anlogo al considerado).
Una vez que est firme la decisin de encaminar un proyecto, el primer

paso consiste en recortar con la mayor precisin posible la problemtica
a abordar.
Para ello es necesario:

a) Identificar el problema
Cuando se proyecta una experiencia de aprendizaje-

Relevar la comunidad para
servicio, se busca atender a una demanda insatisfecha. descubrir los problemas
La misma puede constituir una necesidad, es decir,
Durante el ao 2006, los estu-
una carencia que afecta las condiciones mnimas de
diantes de sptimo y octavo ao
vida en el aspecto alimentario, sanitario, educacional, realizaron encuestas en distintos
etc; tambin puede referirse a un problema, o sea, barrios de General Pico, provin-
una situacin conflictiva que afecta a la comunidad cia de La Pampa para descubrir
(algo que no funciona como debe, tanto en cuanto a los problemas que ms afectaban
la supervivencia y la vida cotidiana como en el respeto a sus habitantes. Los de nove-
de los derechos y las posibilidades de vivir plenamen- no ao, por su parte, replicaron
te). Y, por ltimo, puede referirse a un desafo: una esta tcnica entre los habitantes
situacin percibida por la comunidad como un logro a de los barrios Indios Ranqueles y
conseguir, una meta a alcanzar, un reto que requiere Don Bosco, ambos situados en la
del acuerdo y del valor de todos para enfrentarlo. periferia de esa ciudad. Luego, en
una Jornada Institucional, se defi-
ni como problemtica relevante
La construccin conjunta de la problemtica a abor-
la falta de un espacio verde para
dar requiere de un anlisis de la realidad local o la comunidad, especialmente en
nacional en funcin de ese aspecto: situaciones re- el Barrio Indios Ranqueles. As,
lacionadas, grupos sociales afectados, los factores los estudiantes del Colegio Santa
intervinientes en este panorama y posibles causas, Ins, al detectar como una nece-
indicadores o consecuencias. sidad de la comunidad la falta de
un especio de oxigenacin y re-
Tambin es importante tener en cuenta: creacin, desarrollaron un proyec-
el nmero de personas que sufren el problema, to de aprendizaje-servicio con el
la gravedad del mismo con sus componentes objetivo de gestionar una plaza.
objetivos y subjetivos,
la urgencia que requiere su atencin,
los obstculos y dificultades,
las organizaciones que pueden aportar a su
atencin.
b) Analizar la posibilidad de respuesta desde la insti-

tucin educativa
en funcin de su identidad.
Los problemas sociales son mltiples y complejos y las
instituciones educativas no pueden ni deben preten-
der responder a todos ellos.
Para evitar el riesgo de emplear a los estudiantes como

mano de obra barata para atender necesidades que
deben ser cubiertas por otras instituciones, es oportu-
no priorizar aquellas necesidades sociales que pueden
ser atendidas desde un proyecto claramente pedag-
gico, con alto nivel de participacin y de aprendizaje
por parte de los estudiantes.
40
Eventualmente, la escuela, puede establecer vnculos con otras institucio-

nes, organismos oficiales, organizaciones de la sociedad civil y empresas,
que permitan abordar la problemtica desde distintos lugares y en los
que la institucin educativa se reserva el lugar y la especificidad propia.
de acuerdo con los recursos, prioridades y tiempos disponibles.

La disponibilidad y apropiacin de recursos para la ejecucin del pro-
yecto es una variable que juega permanentemente. Como veremos ms
adelante, al disearlo es conveniente plantearse qu recursos humanos y
materiales requerir, cmo se obtendrn y administrarn, para garanti-
zar la viabilidad del proyecto.
Sera conveniente tomar en cuenta no slo los recursos existentes en la ins-

titucin, sino tambin los que se pueden obtener mediante la articulacin
con organismos comunitarios u otros actores que puedan involucrarse. Al
poner en marcha un proyecto de aprendizaje-servicio estas relaciones se ven
enriquecidas si se tienen claros los lmites de la institucin educativa y si se
establecen acuerdos de colaboracin y participacin mutua que permitan
vencer las posibles desconfianzas iniciales y comenzar un trabajo conjunto.
En el caso de las escuelas secundarias, se puede realizar el diagnstico del

proyecto en el marco de Jornadas de profundizacin temtica o Semina-
rios temticos intensivos. En estos casos, sera deseable la participacin
de referentes comunitarios o especialistas de la temtica que puedan mo-
tivar la participacin activa de las y los jvenes.
Estas instancias permitirn a los estudiantes abordar la problemtica des-

de diversas disciplinas y se pueden dedicar a:
describir la situacin problemtica, que incluye la identificacin de
las principales manifestaciones e indicadores acerca del problema,
la delimitacin temporal y espacial del mismo, el reconocimiento de
los sujetos afectados y la identificacin de fuentes de informacin,
identificar los factores causales de la problemtica a la luz de su
relacin con otros problemas sociales, los procesos socio-histricos,
las teoras y conceptos vinculados y el sistema de valores.
Algunas preguntas importantes acerca de la problemtica:
Estamos proponiendo un proyecto vlido para la participacin soli-

daria estudiantil, o estamos avanzando sobre tareas que correspon-
den primaria o exclusivamente a trabajadores rentados o a organis-
mos del Estado?
Podemos hacer alianzas, contribuir con los organismos gubernamen-
tales y las Organizaciones de la Sociedad Civil o es una situacin que
requiere en primer lugar denunciar, peticionar, reclamar?
Es pertinente con las caractersticas de la institucin y del o los
cursos involucrados?
Es una temtica que puede ser atendida desde las asignaturas?
Permitir aprendizajes significativos para los estudiantes?
C- Diseo y planificacin

Y PLANIFICACIN
REFLEXIN
EVALUACIN
El diseo de un proyecto de aprendizaje-servicio es el

proceso de elaboracin de una propuesta de trabajo que
articula una intencionalidad pedaggica y una intencio-
nalidad solidaria. Por eso incorpora las herramientas
bsicas de la planificacin pedaggica y algunas cues-
tiones referidas a la ejecucin de proyectos sociales.
Es importante subrayar que, mientras el planeamiento

de los contenidos curriculares a desarrollar en forma
articulada con el servicio solidario es responsabilidad
prioritaria de los docentes, es deseable la activa parti-
cipacin de los estudiantes en la elaboracin de todas
las dems instancias de la planificacin.
Para el diseo del proyecto pueden tenerse en cuenta las preguntas clsicas
de la planificacin:
QU? Naturaleza del proyecto.

POR QU? Fundamentacin.
PARA QU? Objetivos.
A QUINES? Destinatarios de las acciones solidarias.
CMO? Definicin de la metodologa y actividades a realizar.
CUNDO? Estimacin de tiempos para cada actividad.
QUINES? Responsables de las actividades.
CON QU? Viabilidad, recursos humanos, materiales y financieros.
CUNTO? Determinacin de costos y presupuesto.
CON QUINES? Anlisis de alianzas posibles con otros actores comunita-
rios o con organismos oficiales.
Objetivos
Los objetivos del proyecto deben incluir explcitamen-
te tanto los objetivos de aprendizaje como los objeti-
vos del servicio.
Para explicitar qu se quiere hacer hay que tener en

cuenta la problemtica seleccionada y la factibilidad
42
de su realizacin en funcin de los tiempos fijados, de

los recursos disponibles y de los actores involucrados.
Objetivos de aprendizaje
Son objetivos especficos y evaluables vincula-
dos con el aprendizaje. Consideran los conte-
nidos curriculares que se pondrn en juego en
un proyecto e incluyen conceptos, mtodos,
habilidades y procedimientos, al mismo tiempo
que valores y actitudes.
Objetivos de servicio
Son objetivos especficos y evaluables referi-
dos al servicio. Se trata de traducir en palabras
sencillas los logros esperados en relacin con el
problema a abordar. Tambin se pueden consi-
derar como metas a lograr.
La poblacin destinataria se pue-

Es importante redactar los objetivos de manera preci-
de agrupar de acuerdo con cier-
sa y concreta para poder evaluar su cumplimiento en
tas caractersticas vinculadas a la
problemtica, tales como: locali- un tiempo determinado. Al mismo tiempo deben ser
zacin, nivel de ingreso, etnia, g- lo suficientemente flexibles como para poder adap-
nero, edad, etc. tarse a las distintas circunstancias que deriven de la
ejecucin del proyecto.
Las mujeres, los nios, los grupos
indgenas, las personas de tercera
edad, las personas desempleadas, Destinatarios
son algunos ejemplos poblaciones Los beneficios que derivan de la implementacin de
destinatarias. proyectos de aprendizaje-servicio son mltiples. En
cuanto a los estudiantes, el crecimiento personal y la
En algunos casos tambin se pue-
construccin de distintos tipos de aprendizajes muestra
de distinguir entre beneficiarios
que estos son ejecutores al mismo tiempo que bene-
directos (personas directamente
favorecidas por la realizacin del ficiarios de las actividades que realizan. Sin embrago,
proyecto) e indirectos (personas a a efectos prcticos, identificaremos como destinata-
quienes favorecern sus efectos). rios solo a quienes son beneficiados por las acciones
concretas de servicio. En este sentido, los proyectos de
aprendizaje-servicio tienden a un cambio de perspec-
tiva en cuanto a los destinatarios o beneficiarios
de la actividad, que pasan a ser considerados como
co-protagonistas, juntos con los estudiantes.
En el diseo, es conveniente incluir el nmero de desti-

natarios directos e indirectos y sus caractersticas: nivel
de escolaridad, ocupacin, tipo de poblacin (urbana
o rural) y, si corresponde, tipo de vivienda, condicio-
nes de salud, etc.
Actividades
La seleccin de las actividades se realizar con vistas a
lograr aprendizajes significativos y un servicio eficaz.
Las actividades del servicio solidario son las que se lle-

varn a cabo para atender la problemtica seleccio-
nada. La planificacin escrita posibilita una formula-
cin clara de las acciones a realizar, de los recursos, los
tiempos necesarios y los responsables asignados para
alcanzar los objetivos propuestos.
Tiempo
La distribucin temporal se puede exponer en un
cronograma compatible con el calendario escolar. Es
importante consignar de qu tiempo se dispone para
desarrollar el proyecto, qu actividades se realizarn
en horarios de clase (horas de las asignaturas, horas
institucionales o de planes especiales, de acuerdo con
la organizacin curricular de cada jurisdiccin o insti-
tucin) y cules en horarios fuera de clase.
Ejecucion del Proyecto1

Tiempo Contenidos Actividades de Actividades de Servicio
Aprendizaje de los alumnos
Marzo-Abril Aprendizaje-Servicio (AS). Organizar grupos de Difusin del Proyecto en el
Experiencias educativas trabajo. Centro. Ornamentacin y
solidarias y transiciones Leer y analizar el concepto organizacin del Rincn.
hacia el AS. de AS.
Iitinerario de un Proyecto Elaborar un cuadro compa-
de AS. rando actividades solida-
rias y actividades de AS.
Mayo Psicologa evolutiva. Capacitacin sobre activi- Construccin de elementos

Desarrollo de habilida- dades a desarrollar con los para ser utilizados en el
des sociales en la prime- nios. Desarrollo psquico diagnstico por la psicloga
ra infancia. del nio en la primera del Centro.
Desarrollo Psicomotriz. infancia.
Psicologa de la Gestalt.
Leyes de la percepcin.
La inteligencia emocional.
Teorias del aprendizaje.
Mayo a Noviembre Narracin. Lectura. Seleccin de los libros de Lectura de cuentos y reflexin.
Juegos de roles. Juegos cuentos de acuerdo con los Juegos de roles sociales y
reglados. Expresin y intereses de los nios de reglados
representacin grafica. distintas edades. Dibujar representar grfica-
Seleccin de libros para mente.
colorear segn las edades Organizar junto con la psic-
e intereses de los nios. loga actividades para que las
madres desarrollen con sus
hijos en sus hogares.
Junio a Noviembre Eje temtico: El teatro de Elaboracin de guiones *Puesta en escena de obras
tteres. Laboratorio de para obras para nios. de tteres en el Centro.
materiales y soportes. Confeccin de tteres de *Planificacin de la puesta
guante. en escena de obras infantiles
destinadoas a todos los nios
de Banda del Ro Sal.
1 Escuela de Comercio Banda del Ro Sal, provincia de Tucumn. Organizacin de un espacio recreativo para
nios en la sala de espera de un Centro Materno Infantil. Confeccin de material didctico para el mismo centro.
44
Responsables
En cualquier proyecto se indican los responsables, tanto del desarrollo de
actividades especficas como de la ejecucin en general. En el caso de un
proyecto de aprendizaje-servicio conviene incluir:
el protagonismo de los estudiantes en cada etapa del proyecto, cun-

tos participan y de qu curso/s.
la participacin de los padres y otros miembros de la comunidad:
cuntos y cmo participan (asesoramiento, acompaamiento, etc.).
el lugar que ocupan los docentes, tanto los responsables del pro-
yecto como quienes apoyan desde el desarrollo de contenidos cu-
rriculares o acompaan las acciones.
el papel de los directivos quienes son los responsables ltimos de
la propuesta, pero pueden involucrarse de distintas formas en las
actividades concretas.
el rol de los miembros de OSC, organismos gubernamentales o em-
presariales, especialmente si han de tener alguna responsabilidad
especfica y si se han firmado acuerdos de trabajo conjunto.
Recursos
Para que un proyecto sea viable es indispensable la coherencia entre la
problemtica, los objetivos propuestos y los recursos disponibles. El estu-
dio de viabilidad puede incluir desde los aspectos tcnicos y econmicos
a los legales y socioculturales.
Debern considerarse en un apartado los recursos materiales necesarios

(espacios fsicos, herramientas, maquinarias, libros, papelera, etc.), se-
alando de cules se dispone, cules pueden obtenerse gratuitamente y
cules requerirn gastos. A partir de este anlisis se contemplar la po-
sibilidad de financiamiento propia o por parte de organismos pblicos,
empresas, otras organizaciones y, eventualmente, agencias de coopera-
cin internacional.
En las instituciones educativas que desarrollan proyectos, existe la pre-

ocupacin acerca de la obtencin de recursos. Ms all de las gestiones
de los directivos para buscar fuentes de financiamiento, es conveniente
involucrar a los estudiantes en este proceso. Forma parte de los conteni-
dos educativos del proyecto que puedan comprender que cualquier mo-
dificacin de la realidad implica movilizar recursos humanos y materiales.
Especialmente para los adolescentes y jvenes, la participacin en este
tipo de actividades es sumamente formativa, y en muchos casos puede
constituir parte de las prcticas de Contabilidad, Gestin o Prcticas pre-
profesionales en carreras de Gestin, Administracin y Economa.
Hay que considerar tambin el aprovechamiento de los espacios cu-

rriculares institucionalmente previstos y las posibilidades de instituir
otros que resulten adecuados para desarrollar este estudio de viabili-
dad del proyecto. Esta actividad es sumamente importante para que
los estudiantes incorporen aprendizajes relacionados con la adminis-
tracin y gestin de recursos y toma de decisiones,

el planeamiento de actividades, la jerarquizacin de
prioridades, y apliquen conocimientos de diversos
campos.
A los efectos de explicitar la vin-
A lo largo de todo el proyecto es importante realizar culacin curricular del proyecto,
un registro ordenado de los gastos y los ingresos, es necesario distinguir con clari-
guardar todos los comprobantes de pagos realizados dad los contenidos que se apren-
y elaborar informes sistemticos sobre el movimien- dern y se pondrn en juego
to de dinero. durante su ejecucin. Se sugiere
identificar las asignaturas y reas
del conocimiento y tambin in-
Un aspecto clave lo constituyen los recursos huma-
dicar de la forma ms concreta
nos: quines y con qu tiempo se abocarn al desa- posible cada contenido en s. A su
rrollo del proyecto, si colaborarn personas externas vez, corresponde sealar qu ac-
a la institucin o si se realizarn convenios con OSC. tividades de aprendizaje permi-
En funcin de los recursos humanos necesarios, de- tirn la adquisicin de cada uno
ber preverse la capacitacin para algunos o todos de los contenidos y verificar que
los participantes. sean coherentes con la propuesta
de evaluacin.
Finalmente, es conveniente dedicar un espacio para
asegurar la coherencia interna del proyecto revisando
la relacin entre los objetivos, las actividades que se
desarrollarn y sus responsables, los tiempos previstos
y los recursos materiales requeridos.
D- EJECUCIN

Y PLANIFICACIN
REFLEXIN
EVALUACIN
La ejecucin constituye la puesta en prctica de lo plani-

ficado en el diseo del proyecto.
La implementacin y gestin del proyecto incluye el

monitoreo de los tiempos, espacios y tareas de los res- El sostenimiento como esencia
ponsables de cada actividad prevista de aprendizaje as del proyecto
como de cada instancia de servicio a la comunidad.
En atencin al aislamiento propio
Durante la ejecucin, se debe hacer un seguimiento de las comunidades patagnicas,
tanto de los aprendizajes curriculares adquiridos como los estudiantes del Colegio de
Educacin Polimodal N 21 Jos
del servicio efectuado y de las cuestiones operativas.
Font, de la localidad de Gober-
Una buena planificacin incluye la identificacin de
nador Gregores, provincia de
los responsables de la logstica, los espacios para re- Santa Cruz, se plantearon produ-
flexionar sobre lo actuado y los tiempos para evaluar cir un noticiero radial, videos de
lo aprendido. La confeccin de un cronograma rea- propaganda, folletera informati-
lista que incluya los resultados esperados a partir de va sobre normativas comunales y
cada actividad, facilita este control. una gua-agenda telefnica. Uno
de los principales obstculos que
Un aspecto indispensable es, como ya sealamos, el debe sortear un proyecto de este
anlisis realista de los recursos necesarios. Estos deben tipo es la sustentabilidad econ-
aparecer en la planificacin y, si la misma fue ade- mica. En este sentido, los jvenes
cuada, se pueden traducir en instrumentos contables consiguieron que el Concejo De-
liberante efectuara aportes de
(planillas, rendicin de cuentas, etc.). Los estudiantes
insumos para estas experiencias.
pueden involucrarse, como parte de su aprendizaje,
Asimismo, involucraron a diversos
en la identificacin de los recursos necesarios para el comercios de la zona por medio
desarrollo del proyecto. de la compra de una gua-agenda
o por la contratacin de espacios
En esta etapa es fundamental llevar una contabilidad publicitarios.
transparente de todos los movimientos de dinero. Es
importante considerar tambin que, en el caso de que
se reciba apoyo externo habr instancias de control
y evaluacin econmica de acuerdo con el convenio
previamente firmado.
De acuerdo con el espritu del proyecto, la escuela

puede decidir establecer acuerdos, firmar convenios o
48
formalizar un vnculo con otras instituciones en fun-

cin de sumar esfuerzos y crear sinergia. En este pro-
ceso, tienen un rol clave los directivos de la institucin
que son quienes deben formalizar los acuerdos.
Hay proyectos de aprendizaje-servicio que son promo-

vidos por redes muy extensas, y otros que son llevados
adelante slo por dos socios. Las posibilidades son muy
variadas. y las alianzas se establecen, tanto con organis-
mos gubernamentales, con o entre instituciones educa-
tivas, como con organizaciones de la sociedad civil.
En algunos casos, las alianzas que establece la insti-

tucin educativa obedecen a la necesidad de contar
con recursos: el saln donde se desarrollarn las acti-
vidades, las herramientas y los materiales de siembra
que puede facilitar algn organismo oficial, el apoyo
econmico que brinda alguna empresa de la zona;
otras veces, los requerimientos estn orientados hacia
Protagonismo activo hasta en- la capacitacin y la asistencia tcnica; pero, en cual-
contrar la solucin quier caso la alianza con organizaciones sociales per-
mite generar vnculos ms eficaces con la comunidad
En 1998, un estudio descubri destinataria y ampliar las posibilidades de incidencia
que el agua que se consuma en en terreno.
El Encn, provincia de San Juan,
contena arsnico. Ante semejante En todos los casos, los acuerdos decididos aportarn
urgencia, la comunidad educativa mayor solidez al proyecto y generarn articulaciones
del Albergue Dr. Juan Carlos Na- que constituyen, en s mismas, un aporte a la cons-
varro, de esa localidad, decidi
truccin comunitaria.
comprometerse en la bsqueda
de una solucin. As, para lograr
los objetivos de un proyecto de
En la etapa de implementacin es donde se ponen en
aprendizaje-servicio consistente en juego la mayor parte de los contenidos curriculares
la elaboracin de plantas doms- previstos en la articulacin con la prctica solidaria.
ticas de eliminacin del arsnico,
los estudiantes de esta institucin Durante las horas de clase se podrn desarrollar con-
investigaron la problemtica por tenidos en actividades de preparacin directa para la
medio de una encuesta entre los accin solidaria (por ejemplo, la elaboracin de ma-
pobladores. Luego solicitaron apo- terial para apoyo escolar o la seleccin de libros para
yo econmico al municipio para una biblioteca comunitaria), o indirecta ( por ejemplo,
la elaboracin de folletera infor- la preparacin de folletera para una campaa de con-
mativa. Asimismo, la OSC APAER
cientizacin en el espacio de Tecnologa, Informtica o
subvencion los costos de las plan-
Educacin Artstica). Tambin los espacios destinados
tas. Por su lado, el Rotary Club de
Canad y Patagonia Drill suminis-
a la reflexin y la evaluacin del proceso pueden ser
traron los materiales para la cons- aprovechados para la consolidacin o profundizacin
truccin de las potabilizadoras en de contenidos curriculares.
los domicilios. Finalmente, la em-
presa Gualtieri acept realizar el En la escuela secundaria, por ejemplo, los tiempos
acueducto que traera al pueblo de aula destinados al proyecto pueden desarrollarse
el agua con menos arsnico, apta en el marco de un rea o una asignatura o en articu-
para las plantas caseras. lacin entre varias reas o disciplinas. En la actuali-
dad, existen espacios curriculares que pueden incluir

el desarrollo de Proyectos sociocomunitarios solida-
rios como por ejemplo el espacio de Proyectos de
investigacin o Proyectos de investigacin e inter-
vencin comunitaria establecidos originalmente en
el Polimodal, Proyectos artsticos y comunicacionales,
Proyectos tecnolgicos, Espacios de Construccin de
ciudadana o Participacin Juvenil, Espacios de Defi- La red tendida desde la escuela
nicin Institucional, etc.
El Colegio Pablo Apstol, de la lo-
La accin solidaria, de acuerdo con el tipo de proyec- calidad tucumana de Yerbabuena,
to, puede desarrollarse en el mismo establecimiento implementa desde 1996 un pro-
(por ejemplo, en acciones de tutoras entre pares o de grama de investigacin cientfica
apoyo educativo de estudiantes mayores a menores), en temas vinculados a la salud y,
en locales de organizaciones de la sociedad civil con luego, de transferencia de esos
conocimientos adquiridos des-
las que se hayan establecido convenios institucionales
de los estudiantes hacia distintas
o en espacios comunitarios (por ejemplo salidas al ba-
poblaciones rurales de la zona. El
rrio para la realizacin de una campaa de difusin,
impacto y afianzamiento de este
actividades de mejora de una plaza u otro espacio proyecto se debe, adems del es-
pblico, viaje a una localidad rural, etc.). De acuerdo fuerzo solidario de toda la comu-
con el planeamiento institucional, estas actividades nidad educativa, al tendido de una
podrn desarrollarse durante la jornada escolar, o en extensa red de alianzas. Entre las
tiempos extra-clase. organizaciones que se han involu-
crado en esta experiencia pueden
En el caso de las escuelas, es importante que la institu- mencionarse a la Universidad Na-
cin prevea las notificaciones a padres y autoridades y cional de Tucumn, Critas, el Ho-
las salvaguardias necesarias de acuerdo con las norma- gar San Agustn, entre otras. Estas
instituciones colaboran en tareas
tivas jurisdiccionales en cuanto al desplazamiento de
de asesoramiento y capacitacin, o
estudiantes fuera del edificio escolar. En el caso de las
bien facilitan espacios para la rea-
instituciones de Educacin Superior, debern tenerse
lizacin de diferentes actividades
en cuenta los aspectos de cuidado y seguridad de los vinculadas al proyecto.
estudiantes y la cobertura de un seguro.
E- cierre

Y PLANIFICACIN
REFLEXIN
EVALUACIN
Al concluir un proyecto de aprendizaje-servicio, y de

acuerdo con lo previsto en el diseo, corresponde
realizar una evaluacin final, que es mucho ms que
la suma de instancias evaluativas desarrolladas du-
rante el proceso.
De acuerdo con los objetivos fijados al inicio del pro-

yecto, se evaluarn por un lado, los resultados educa-
tivos de la experiencia y, por otro, el cumplimiento de
los objetivos fijados en cuanto a la comunidad desti-
nataria. En funcin de las caractersticas distintivas del
aprendizaje-servicio, ser especialmente importante
evaluar el grado de protagonismo de los estudian-
tes en el proyecto, y el grado de integracin entre el
aprendizaje y el servicio solidario.
La evaluacin final es tambin el momento para plan-

tear la continuidad del proyecto, evaluar la factibili-
dad de esa continuidad, o la posibilidad de iniciar otro
proyecto de aprendizaje-servicio.
La autoevaluacin final de los estudiantes es clave a la

hora de evaluar el conjunto del proyecto. Asimismo, la
evaluacin ser ms rica si incluye la percepcin y las
opiniones de los destinatarios del proyecto, as como
la de los lderes de las organizaciones con las que se
hayan establecido alianzas.
Los resultados de la evaluacin y la reflexin, as como

toda la informacin registrada a lo largo del proyecto,
convergen al momento de sistematizar todo lo actua-
do. La sistematizacin permite recuperar la riqueza
del proyecto, aporta a la construccin colectiva de
aprendizajes y es un insumo til para los proyectos a
desarrollar en el siguiente ciclo lectivo.
52
El producto final de este trabajo de sistematizacin

puede adquirir distintas formas como testimonio aca-
bado del proyecto: informe, carpeta, CD, video o afi-
che, o programa de radio o de televisin.
Este registro de la experiencia har posible que sta

pueda ser valorada en la institucin y en la comuni-
dad, y difundida. Para obtener el apoyo y la participa-
cin de otros actores, se necesita trasmitir con claridad
los fundamentos, objetivos y logros alcanzados, y co-
municar los aspectos en los cuales todava se necesita
ayuda. Al mismo tiempo, la sistematizacin puede ser
una ocasin para evaluar y agradecer el apoyo recibi-
do por parte de otras instituciones (escuelas, universi-
dades, organizaciones de la sociedad civil, empresas o
donantes particulares, organismos oficiales). Cuando
la relacin incluy un aporte econmico, tambin se
deber incluir un balance de los gastos efectuados.
Para la sistematizacin final es aconsejable:
Sintetizar la experiencia, identificando las caractersticas ms des-

tacadas.
Rescatar no slo los logros y los efectos positivos, sino tambin las
experiencias fallidas para ver comprobar si se pudo aprender de los
errores y si se encontraron caminos alternativos.
Es importante asegurar la participacin de todos los actores relevantes
para que la sistematizacin final refleje todos los puntos de vista e inclu-
ya la diversidad de impactos de las acciones realizadas
El cierre es tambin la etapa en la que conviene ce-

lebrar lo realizado, comunicar a la totalidad de los
miembros de la institucin, las familias y la comunidad
lo desarrollado y reconocer a los protagonistas.
La celebracin debe respetar el protagonismo de los estu-

diantes que requiere un proyecto de aprendizaje-servicio.
Por ello es importante que los valores, las vivencias y los
lenguajes y rituales propios de los estudiantes estn pre-
sentes. Es, adems, una ocasin propicia para entregara
a los participantes en el proyecto, certificados, diplomas,
medallas y otras formas de reconocimiento formal de lo
actuado. Cada vez ms, universidades y empresas toman
en cuenta para sus programas de ingreso o de becas la
participacin previa en programas de voluntariado, por
lo cual es importante la certificacin de las acciones reali-
zadas. Por otra parte, la inclusin de los Proyectos Socio-
comunitarios Solidarios en la escuela secundaria implica
una necesaria acreditacin de estas actividades.

Itinerario y Herramientas

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CMO DISEAR UN PROYECTO

CMO DISEAR UN PROYECTO

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A- MOTIVACIN B- DIAGNSTICO C- DISEO D- EJECUCIN E- CIERRE

REGISTRO, SISTEMATIZACIN Y COMUNICACIN

Para facilitar la comprensin acerca de la puesta en marcha de un proyec-

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A- MOTIVACIN B- DIAGNSTICO C- DISEO D- EJECUCIN E- CIERRE

REGISTRO, SISTEMATIZACIN Y COMUNICACIN

A- MOTIVACIN B- DIAGNSTICO C- DISEO D- EJECUCIN E- CIERRE

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Ese impulso puede nacer del inters de la propia insti-

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Las actividades de motivacin sern tanto ms pro-

Ms all de la diversidad de circunstancias especficas Lo primero que me moviliz fue

La capacitacin de los docentes en la propuesta pe-

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A- MOTIVACIN B- DIAGNSTICO C- DISEO D- EJECUCIN E- CIERRE

REGISTRO, SISTEMATIZACIN Y COMUNICACIN

La palabra diagnstico proviene del campo de la

El diagnstico pretende identificar cul o cules de las

Para realizar un diagnstico se pueden llevar a cabo

Ms all de la modalidad empleada, es importante garantizar la mayor

Es importante que el diagnstico registre las necesidades realmente

El diagnstico deber recurrir a estrategias diferentes ya sea que el pro-

Es frecuente encontrar proyectos con excelentes diagnsticos pero con es-

Un diagnstico puede incluir alguno de estos elementos:

Una vez que est firme la decisin de encaminar un proyecto, el primer

Para ello es necesario:

Cuando se proyecta una experiencia de aprendizaje-

b) Analizar la posibilidad de respuesta desde la insti-

Para evitar el riesgo de emplear a los estudiantes como

Eventualmente, la escuela, puede establecer vnculos con otras institucio-

de acuerdo con los recursos, prioridades y tiempos disponibles.

Sera conveniente tomar en cuenta no slo los recursos existentes en la ins-

En el caso de las escuelas secundarias, se puede realizar el diagnstico del

Estas instancias permitirn a los estudiantes abordar la problemtica des-

Algunas preguntas importantes acerca de la problemtica:

Estamos proponiendo un proyecto vlido para la participacin soli-

A- MOTIVACIN B- DIAGNSTICO C- DISEO D- EJECUCIN E- CIERRE

REGISTRO, SISTEMATIZACIN Y COMUNICACIN

El diseo de un proyecto de aprendizaje-servicio es el

Es importante subrayar que, mientras el planeamiento

QU? Naturaleza del proyecto.