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Toma de lectura,
produccin de textos escritos
y clculo mental
Autores Edicin
Fabin Meza Nava Sara Antonio Ocampo
Vernica Crdenas Moncada
Correccin de estilo
Hilda Olivares Bastida
Produccin editorial
Martn Aguilar Gallegos
Diseo de interiores
Beatriz Gutirrez de Velasco Verduzco
Vctor Hugo Castaeda Flores
Formacin
Rodolfo Guerra Robles
Diseo de portada
Sandra Edith Tapia Chvez
Fotografa: Heriberto Rodrguez/
Archivo iconogrfico sep/seb/dgmie
Ilustraciones: Karina Huerta Mendoza
En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las madres y los padres de familia de
educacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica (sep) emplea los trminos: nio(s),
adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s), docente(s) y padres de familia aludiendo a ambos
gneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que
la sep asume en cada una de las acciones encaminadas a consolidar la equidad de gnero.
Primera edicin, 2015.
D. R. S
ecretara de Educacin Pblica,
2015 Argentina 28, Centro,
C. P. 06029, Mxico, D. F.
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita-prohibida su venta
Toma de lectura,
produccin de textos escritos
y clculo mental
Muvete!
1. De qu trata la lectura?
Vivir en el mundo
1. De qu trata la lectura?
1. De qu trata la lectura?
El perro y el asno
Haba una vez un hombre que tena un perrito muy alegre y ju
guetn.
Cada vez que su dueo volva a casa el perrito corra hacia
l, se pona de pie sobre las patas traseras y lo reciba con gran
des muestras de alegra.
El hombre se senta muy feliz al ver que su perro lo reciba tan
alegremente y por eso lo acariciaba con afecto y casi siempre le
daba algo sabroso de comer.
El dueo del perrito tena tambin un asno que era bastante
envidioso y no muy inteligente.
A este perrillo lo tratan mejor que a m pensaba el asno y en
realidad lo nico que hace es correr hacia el amo cuando llega
a casa, lamerlo y subirse en l. A lo mejor si yo hiciera lo mismo, me
daran mejor de comer.
Al da siguiente, cuando el hombre volvi a casa, el asno se
adelant al perrito y corri hacia l rebuznando.
Al llegar junto a su amo, se puso de pie sobre sus patas traseras
y le apoy las delanteras encima, con lo que el hombre cay al
suelo.
Mi asno se ha vuelto loco, socorro!, grit el hombre; se levan
t y ech a correr asustado, mientras el asno pensaba: No lo en
tiendo, lo he hecho igual que el perro y no le ha gustado nada.
1. De qu trata la lectura?
El violn
En una de las principales calles de la comprarle su violn. El joven le contest
ciudad de Mxico, se encontraba una que no le interesaba venderlo. Don Mi
lujosa tienda de antigedades. El due chel, tratando de convencerlo, le ofre
o era el seor Michel Taunus, un rico ci seiscientos pesos.
comerciante considerado muy listo en No, seor contest el joven, ni por
los negocios. el doble lo he querido vender. Es el ni
Un da entr a su tienda un joven alto co recuerdo que tengo de mi padre y,
y delgado, que traa entre sus manos un aunque soy muy pobre, no quiero des
estuche que contena un violn. El joven prenderme de mi violn.
buscaba, por encargo de su to, unos Don Michel hizo el ltimo intento; sac
adornos que donara a una iglesia. El se mil pesos y le dijo:
or Taunus le mostr lo mejor que haba Es mi ltimo ofrecimiento.
en la tienda y el joven anot los precios El joven tom el dinero; y sali apre
de algunos artculos. Antes de salir, le pi suradamente conmovido.
di al dueo que le guardara su violn, Transcurrieron ocho das sin que el ele
ya que tena que cumplir otros encargos gante seor interesado en comprar el vio
y no quera que se maltratara, por ser un ln se presentara a cumplir su promesa.
recuerdo de su padre. Don Michel tom Ese da entr a la tienda un famoso
el violn y lo coloc en la vitrina para que violinista extranjero que haba llegado a
nadie lo tocara. Mxico. Don Michel aprovech la opor
A la maana siguiente, un seor ves tunidad para preguntarle si el violn, era
tido elegantemente entr a la tienda, tan fino y costoso como le haban di
se detuvo frente a la vitrina y pidi que cho. El violinista lo sac del estuche, lo
le mostraran el violn. Despus de revi revis y le dijo:
sarlo minuciosamente, expres: Esto es una basura, con quinientos
Este violn es nico! Vndamelo. pesos estara bien pagado.
El distinguido seor insisti a don Mi Cuando se qued solo, el avaro co
chel para que se lo consiguiera al pre merciante mir el violn diciendo:
cio que fuera, prometindole volver al Qu tonto he sido, ms de mil pesos
da siguiente y darle una buena gratifi he pagado por esta leccin de violn!
cacin si lo consegua.
Gmez Palacios y Et al., La lectura en la escuela,
Esa misma tarde lleg el joven; don Mxico, sep-Biblioteca para la Actualizacin
Michel le entreg el estuche y le propuso del Maestro, 1995, pp. 190-191.
1. De qu trata la lectura?
El coend
Existe en el nordeste de la repblica un Cuando no se le asusta, mantiene ad
animal curiossimo con aspecto de puer heridas al cuerpo sus largusimas pas y
co espn y erizo a la vez, cubierto con parece entonces que llevar encima una
largusimas pas de sombra fama. gran capa verdosa de hilos longitudinales.
Se dice de l que, al ser atacado, Pero, a la menor alarma, levanta sus
lanza sus flechas contra su enemigo cerdas rgidas, dejando al descubierto
con la velocidad de una bala y esto, una fina pelusa blanca sobre su lomo. Pa
desde ocho a diez metros. Dichas pas, sada la inquietud, las largusimas pas ba
segn la creencia popular, son vene jan lentamente y el coend reanuda su
nossimas y no se pueden arrancar ya pasito un tanto desnivelado.
de la carne. A tal monstruo se le llama Yo no estaba seguro de mantener vivo
coend. a mi coend, pues estos seres huraos se
Es un animal bastante raro, que ape resisten a alimentarse en cautiverio. Por
nas se encuentra una que otra vez en suerte no pas as, al da siguiente de ca
lo ms sombro del bosque. zado, le vi comer cscaras de naranjas y
Quiso la suerte un da que un pobla roer maz, sentado sobre sus patas trase
dor me trajera un coend recin caza ras, sosteniendo delicadamente con sus
do y que segn l, estaba furiossimo. manos el grano de maz, como un objeto
El animal vena dentro de una bolsa y precioso.
la bolsa dentro de un cajn. Lleg a conocerme en poco tiempo
Con gran dificultad, sacamos al mons y se apoderaba de mi mano, dedo tras
truo de la caja, pues, erizado como dedo, con temerosa lentitud, para con
estaba a ms no poder, se resista, cluir siempre por llevarse un dedo a la
apoyando sus mil pas contra la tela. boca, para ver a qu saba.
Logramos al fin sacarlo por su cola Cuando tuve que venir a la ciudad,
prensil y lo colocamos en una jaula, pens que mi coend, por su carcter de
donde pude, por fin, observarlo a mi monstruo de leyenda, sera interesante en
gusto. nuestro zoolgico. Lo traje conmigo y lo
Lo ms admirable de aquel mons puse en manos de Onelli, entonces el Di
truo es la dulzura de sus grandes ojos rector del parque.
saltones; dulzura de un ser inofensi
Quiroga Horacio,
vo y tmido, como lo es en efecto el Los cuentos de mis hijos, Mxico,
coend. sep-Alfaguara Infantil, 2002, pp.29.
1. De qu trata la lectura?
Toma de lectura
CCT: Grado y grupo: Fecha: Visita nm.
Instrucciones
1. Despus de presentarse y propiciar un ambiente de confianza, entregue
al alumno una copia de la lectura correspondiente a su grado, pdale que
la lea en voz alta, ya que al final le har unas preguntas.
2. Siga la lectura del alumno y sealando en la hoja del supervisor las pala-
bras o signos de puntuacin en los que se cometa un error u omisin. Al
trmino de la lectura, retire el texto de las manos del alumno y realice las
preguntas que se presentan al final del texto. No es necesario registrar
su respuesta. Si requiere hacer alguna anotacin sobre el desempeo
del alumno en la lectura use el espacio destinado para observaciones.
3. Si el alumno se niega a realizar la lectura, aun despus de invitarlo a
que lo intente, comntele que no hay problema, en otra ocasin lo har.
Sustituya su participacin con la de otro nio elegido al azar.
4. Por el contrario, cuando un alumno tiene la disposicin de leer, aun sin
saber hacerlo o con un desempeo muy bajo, contine con el ejercicio
y registre su resultado; si la lectura implica un sobresfuerzo para el nio
dgale: Ahora yo te leo la ltima parte.
5. Al final agradezca al alumno su participacin, pdale que regrese al aula
y que avise al siguiente alumno que se presente con usted. Concluya el
registro mientras llega el siguiente nio.
Tablas de registro
Nombre del alumno:
I La lectura es fluida. 3 La lectura es medianamente fluida. 2 No hay fluidez. 1
Observaciones:
Observaciones:
Observaciones:
Atencin en todas las palabras Atencin en algunas palabras complejas Sin atencin a palabras
III 3 2 1
complejas. que corrige. complejas.
Manejo inadecuado de la voz
IV Uso adecuado de la voz al leer. 3 Uso inconsistente de la voz al leer. 2 1
al leer.
Seguridad y disposicin ante la Seguridad limitada y esfuerzo elevado Inseguridad o indiferencia ante
V 3 2 1
lectura. ante la lectura. la lectura.
Observaciones:
Atencin en todas las palabras Atencin en algunas palabras complejas Sin atencin a palabras
III 3 2 1
complejas. que corrige. complejas.
Manejo inadecuado de la voz
IV Uso adecuado de la voz al leer. 3 Uso inconsistente de la voz al leer. 2 1
al leer.
Seguridad y disposicin ante la Seguridad limitada y esfuerzo elevado Inseguridad o indiferencia ante
V 3 2 1
lectura. ante la lectura. la lectura.
Observaciones:
Atencin en todas las palabras Atencin en algunas palabras complejas Sin atencin a palabras
III 3 2 1
complejas. que corrige. complejas.
Manejo inadecuado de la voz
IV Uso adecuado de la voz al leer. 3 Uso inconsistente de la voz al leer. 2 1
al leer.
Seguridad y disposicin ante la Seguridad limitada y esfuerzo elevado Inseguridad o indiferencia ante
V 3 2 1
lectura. ante la lectura. la lectura.
Observaciones:
Tabla de resultados
Componentes Total por
Nm. Nombre del alumno
I II III IV V VI alumno
1
2
3
4
5
6
Total por componente:
Por alumno
Nivel esperado. De 15 a 18. El alumno lee de forma adecuada segn lo es-
perado para su grado con un buen nivel de comprensin. Lo que favorece
su seguridad y disposicin al realizar la lectura.
En desarrollo. De 10 a 14. El alumno presenta algunas de las caractersticas
esperadas para su grado junto con rasgos de un nivel anterior, por lo que su
desempeo es inconsistente. Por ejemplo, su lectura puede ser fluida, pero
montona o con mala comprensin de las ideas clave.
Requiere apoyo. 9 o menos. La lectura del alumno no es fluida y su nivel de
comprensin es deficiente, adems de mostrar inseguridad y frustracin al
enfrentarse al texto.
Por componente
De 81 a 100%. Manejo adecuado del componente como elemento para la
lectura de textos.
De 56 a 80%. Avance significativo en el manejo del componente de lectura.
Menos de 55%. Poco avance en el manejo del componente de lectura.
En tu escuela pidieron la opinin de los nios y nias sobre los reglamentos escolares.
Fecha:
Nombre:
Fecha:
Nombre:
1. Escribe la noticia.
Instrucciones
1. Solicite a los seis nios elegidos que lo acompaen al espacio destinado
para realizar la actividad. Pdales que lleven lpiz, pluma, goma y opcional-
mente colores.
2. Distribuya a los alumnos en las bancas disponibles, procure dejar un
espacio amplio entre ellos.
3. Presntese con el grupo de alumnos participantes y genere un ambiente
de confianza y colaboracin.
4. Explique en qu consiste la actividad, la cual realizarn de manera individual.
5. Entregue a cada alumno una hoja con las actividades que corresponden
al grado escolar. Asegrese de que todos tengan lpiz o bolgrafo.
6. Con los alumnos de primero y segundo acompae la lectura de cada con-
signa, de ser necesario detalle la instruccin.
7. Con los alumnos de tercero a sexto mencione que disponen de 30 mi-
nutos para completar todas las actividades. Dgales que al terminar vol-
teen su hoja y esperen en su lugar a que todos terminen. Avise al grupo
cuando falten cinco minutos para concluir el tiempo especificado.
8. Sugiera a los alumnos que cuando terminen la actividad, dibujen en el
reverso de la hoja algo relacionado con su escrito, mientras esperan a
que sus compaeros acaben. Cuando todos concluyan recoja los textos
elaborados, agradezca la participacin a los nios y acompelos al aula.
9. Analice las producciones de manera individual tomando como referen-
cia la rbrica que detalla cada componente evaluado segn lo esperado
para cada grado, sin comparar los textos del grupo.
Indicadores
I Es legible. 3 Es medianamente legible. 2 No se puede leer. 1
Cumple con su propsito Cumple parcialmente con su propsito No cumple con su propsito
II 3 2 1
comunicativo. comunicativo. comunicativo.
Relacin adecuada entre palabras No se relaciona correctamente
III 3 2 No relaciona palabras ni oraciones. 1
y entre oraciones. algunas palabras u oraciones.
IV Diversidad del vocabulario. 3 Uso limitado del vocabulario. 2 Vocabulario escaso o no pertinente. 1
Uso correcto de los signos de
V 3 Uso de algunos signos de puntuacin. 2 No utiliza los signos de puntuacin. 1
puntuacin.
Uso adecuado de las reglas
VI 3 Uso de algunas reglas ortogrficas. 2 No respeta las reglas ortogrficas. 1
ortogrficas.
Resultados
Una vez terminado el anlisis de los textos y las sumatorias indicadas, de-
termine para cada alumno y componente, el nivel que les corresponda. Si
cuenta con el sistema de captura, ste le arrojar de manera automtica los
resultados por alumno y componente.
Por alumno
Nivel esperado. De 15 a 18. El alumno comunica ideas de manera clara y
coherente segn el propsito inicial del escrito. Utiliza un vocabulario di-
verso, reglas ortogrficas y signos de puntuacin segn lo esperado para su
grado escolar. Puede presentar errores u omisiones, pero son mnimos y no
alteran el propsito del texto.
En desarrollo. De 10 a 14. El alumno construye un texto siguiendo algunas
convenciones y reglas de la escritura que se esperan para su grado escolar.
Sin embargo, la organizacin, los errores e inconsistencias presentes en el
texto dificultan la lectura o la comprensin del propsito comunicativo.
Requiere apoyo. 9 o menos. El alumno no comunica alguna idea clara de
forma escrita a partir de una situacin planteada. El vocabulario es limitado; el
texto es poco legible; la ortografa, uso de signos de puntuacin o la segmen-
tacin no corresponden con las convenciones del lenguaje escrito. Depende
de un apoyo externo para elaborar un texto acorde con su ciclo escolar.
Por componente
De 81 a 100%. Manejo adecuado del componente como elemento para la
produccin de textos escritos.
De 56 a 80%. Avance significativo en el manejo del indicador.
Menos de 55%. Poco avance en el manejo del componente de la escritura.
Instrucciones
1. Despus de establecer un ambiente de confianza, inicie con las pregun-
tas de ensayo (E) y felicite al nio por sus respuestas. stas no contarn
en la puntuacin final. Contine con la primera pregunta del grado.
2. Lea en voz alta cada pregunta en el orden establecido. Si el alumno lo
solicita, reptasela una vez. Permanezca en silencio para no interferir el
proceso mental del alumno.
3. Muestre la tarjeta de apoyo visual de forma simultnea a la lectura de la
pregunta en los casos que se indica.
4. En el resto, presente la tarjeta de apoyo visual, slo cuando el alumno:
1) D una respuesta equivocada. 2) Se tarde ms de 20 segundos en res-
ponder, aun repitiendo la pregunta.
5. Al presentar la tarjeta diga solamente mira, sin repetir la consigna.
Permita que el nio la observe por 5 segundos y retrela de su vista.
6. Si transcurren 20 segundos despus de presentar la tarjeta y el nio no
responde, pase a la siguiente pregunta. Dgale: Intentemos con otra.
7. No haga evidente al nio que la respuesta fue correcta o incorrecta. Para
mantener la motivacin, a la mitad de la serie de preguntas comente:
Vamos bien, sigamos avanzando.
8. En ningn caso se permite que el alumno escriba o se le brinden apoyos
verbales o visuales adicionales.
9. Detenga la aplicacin despus de seis errores consecutivos. Con los
nios que cometan cinco errores (no consecutivos) o menos, repita
las preguntas que respondieron en forma incorrecta, siga el procedi-
miento previo, sin enfatizar que se est aplicando otra vez.
10. En las respuestas que llamen su atencin, pregunte al nio cmo obtuvo
el resultado y registre su respuesta en los recuadros de observacin,
para retomarla en el dilogo con el profesor.
Manual de lectura2.indd 46
Registro por alumno
# Preguntas R
A B C D E F
E Cuntas flores hay en esta tarjeta? 10
1 Vamos a contar juntos 14, 13, 12, _, _, _ (mostrar tarjeta) 11, 10, 9
2 Cunto es 5 5? 10
3 Cunto es 6 2? 8
Primer grado
5 10 5 5
7 19 1 18
9 10 7 17
10 29 2 31
Observaciones:
A B C
D E F
21/12/15 13:42
Clculo mental - Segundo grado
CCT: Grado y grupo: Fecha: Visita nm.
Nombre de los alumnos
A
B
C
D
E
F
1 1V 0
Cdigos de
respuesta Respuesta correcta. Respuesta correcta. Respuesta equivocada.
Sin presentacin visual. Con presentacin visual. O sin respuesta
Instrucciones
Manual de lectura2.indd 48
Registro por alumno
# Preguntas R
A B C D E F
1 86 14
2 555 15
3 60 10 70
4 30 8 38
5 10 7 3
Segundo grado
7 50 10 40
9 150 50 100
10 47 10 57
Observaciones:
A B C
D E F
21/12/15 13:42
Clculo mental - Tercer grado
CCT: Grado y grupo: Fecha: Visita nm.
Nombre de los alumnos
A
B
C
D
E
F
1 1V 0
Cdigos de
respuesta Respuesta correcta. Respuesta correcta. Respuesta equivocada.
Sin presentacin visual. Con presentacin visual. O sin respuesta
Instrucciones
1. Despus de establecer un ambiente de confianza, inicie preguntando
al nio un par de clculos muy sencillos y felictelo por sus respuestas.
Contine con la primera pregunta del grado.
2. Lea en voz alta cada pregunta en el orden establecido. Si el alumno lo
solicita, reptasela una vez. Permanezca en silencio para no interferir el
proceso mental del alumno.
3. Muestre la tarjeta de apoyo visual de forma simultnea a la lectura de la
pregunta en los casos que se indica.
4. En el resto, presente la tarjeta de apoyo visual, cuando el alumno: 1) D
una respuesta equivocada. 2) Se tarde ms de 20 segundos en respon-
der, aun repitiendo la pregunta.
5. Al presentar la tarjeta diga solamente mira, sin repetir la consigna.
Permita que el nio la observe por 5 segundos y retrela de su vista.
6. Si transcurren 20 segundos despus de presentar la tarjeta y el nio no
responde, pase a la siguiente pregunta. Dgale: Intentemos con otra.
7. No haga evidente al nio que la respuesta fue correcta o incorrecta. Para
mantener la motivacin, a la mitad de la serie de preguntas comente:
Vamos bien, sigamos avanzando.
8. En ningn caso se permite que el alumno escriba o se le brinden apoyos
verbales o visuales adicionales.
9. Detenga la aplicacin despus de seis errores consecutivos. Con los nios
que cometan cinco errores (no consecutivos) o menos, repita las pregun-
tas que respondieron en forma incorrecta, siga el procedimiento previo,
sin enfatizar que se est aplicando otra vez.
10. En las respuestas que llamen su atencin, pregunte al nio cmo obtuvo
el resultado y registre su respuesta en los recuadros de observacin,
para retomarla en el dilogo con el profesor.
Manual de lectura2.indd 50
Registro por alumno
# Preguntas R
A B C D E F
1 26 9 35
3 45 10 35
5 58 12 70
6 80 11 69
Tercer grado
7 Qu nmero sigue en esta serie?: 53, 56, 59, _ (mostrar tarjeta) 62
9 48 32
10 97 63
Observaciones:
A B C
D E F
21/12/15 13:42
Clculo mental - Cuarto grado
CCT: Grado y grupo: Fecha: Visita nm.
Nombre de los alumnos
A
B
C
D
E
F
1 1V 0
Cdigos de
respuesta Respuesta correcta. Respuesta correcta. Respuesta equivocada.
Sin presentacin visual. Con presentacin visual. O sin respuesta
Instrucciones
1. Despus de establecer un ambiente de confianza, inicie preguntando al
nio un par de clculos sencillos y felictelo por sus respuestas. Contine
con la primera pregunta del grado.
2. Lea en voz alta cada pregunta en el orden establecido. Si el alumno lo
solicita, reptasela una vez. Permanezca en silencio para no interferir el
proceso mental del alumno.
3. Para nombrar los nmeros decimales es correcto decir: uno punto cinco
o un entero cinco dcimas.
4. Presente la tarjeta de apoyo visual, cuando el alumno: 1) D una res-
puesta equivocada. 2) Se tarde ms de 20 segundos en responder, aun
repitiendo la pregunta.
5. Al presentar la tarjeta diga solamente mira, sin repetir la consigna.
Permita que el nio la observe por 5 segundos y retrela de su vista.
6. Si transcurren 20 segundos despus de presentar la tarjeta y el nio no
responde, pase a la siguiente pregunta. Dgale: Intentemos con otra.
7. No haga evidente al nio que la respuesta fue correcta o incorrecta. Para
mantener la motivacin, a la mitad de la serie de preguntas comente:
Vamos bien, sigamos avanzando.
8. En ningn caso se permite que el alumno escriba o se le brinden apoyos
verbales o visuales adicionales.
9. Detenga la aplicacin despus de seis errores consecutivos. Con los nios
que cometan cinco errores (no consecutivos) o menos, repita las pregun-
tas que respondieron en forma incorrecta, siga el procedimiento previo,
sin enfatizar que se est aplicando otra vez.
10. En las respuestas que llamen su atencin, pregunte al nio cmo obtuvo
el resultado y registre su respuesta en los recuadros de observacin,
para retomarla en el dilogo con el profesor.
Manual de lectura2.indd 52
Registro por alumno
# Preguntas R
A B C D E F
2 100 89 11
3 20 6 120
4 82 4
5 20 4 5
6 1.5 0.5* 2
Cuarto grado
7 1.0 0.2 0.8
9 650 10 65
Observaciones:
A B C
D E F
*Nota: Para nombrar los nmeros decimales es correcto decir: "Uno punto cinco" o "un entero cinco dcimas". Para clculo mental se recomienda lo primero.
21/12/15 13:42
Clculo mental - Quinto grado
CCT: Grado y grupo: Fecha: Visita nm.
Nombre de los alumnos
A
B
C
D
E
F
1 1V 0
Cdigos de
respuesta Respuesta correcta. Respuesta correcta. Respuesta equivocada.
Sin presentacin visual. Con presentacin visual. O sin respuesta
Instrucciones
1. Despus de establecer un ambiente de confianza, inicie preguntando al
nio un par de clculos sencillos y felictelo por sus respuestas. Contine
con la primera pregunta del grado.
2. Lea en voz alta cada pregunta en el orden establecido. Si el alumno lo
solicita, reptasela una vez. Permanezca en silencio para no interferir el
proceso mental del alumno.
3. Para nombrar los nmeros decimales es correcto decir: cuatro punto siete
o cuatro enteros siete dcimas. En clculo mental se prefiere lo primero.
4. Presente la tarjeta de apoyo visual, cuando el alumno: 1) D una res-
puesta equivocada. 2) Se tarde ms de 20 segundos en responder, aun
repitiendo la pregunta.
5. Al presentar la tarjeta diga solamente mira, sin repetir la consigna.
Permita que el nio la observe por 5 segundos y retrela de su vista.
6. Si transcurren 20 segundos despus de presentar la tarjeta y el nio no
responde, pase a la siguiente pregunta. Dgale: Intentemos con otra.
7. No haga evidente al nio que la respuesta fue correcta o incorrecta. Para
mantener la motivacin, a la mitad de la serie de preguntas comente:
Vamos bien, sigamos avanzando.
8. En ningn caso se permite que el alumno escriba o se le brinden apoyos
verbales o visuales adicionales.
9. Detenga la aplicacin despus de seis errores consecutivos. Con los nios
que cometan cinco errores (no consecutivos) o menos, repita las pregun-
tas que respondieron en forma incorrecta, siga el procedimiento previo,
sin enfatizar que se est aplicando otra vez.
10. En las respuestas que llamen su atencin, pregunte al nio cmo obtuvo
el resultado y registre su respuesta en los recuadros de observacin,
para retomarla en el dilogo con el profesor.
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Registro por alumno
# Preguntas R
A B C D E F
2 4.70 0.30 5
2 1 3
3 5 5 5
2 1 1
4 3 3 3
1
9 Un entero menos 34 4
Observaciones:
A B C
D E F
*Nota: Para nombrar los nmeros decimales es correcto decir: "cero punto veinticinco" o "veinticinco centsimas". Para clculo mental se recomienda lo primero.
21/12/15 13:42
Clculo mental - Sexto grado
CCT: Grado y grupo: Fecha: Visita nm.
Nombre de los alumnos
A
B
C
D
E
F
1 1V 0
Cdigos de
respuesta Respuesta correcta. Respuesta correcta. Respuesta equivocada.
Sin presentacin visual. Con presentacin visual. O sin respuesta
Instrucciones
1. Despus de establecer un ambiente de confianza, inicie preguntando al
nio un par de clculos sencillos y felictelo por sus respuestas. Contine
con la primera pregunta del grado.
2. Lea en voz alta cada pregunta en el orden establecido. Si el alumno lo
solicita, reptasela una vez. Permanezca en silencio para no interferir el
proceso mental del alumno.
3. Para nombrar los nmeros decimales es correcto decir: ocho punto setenta
y cinco u ocho enteros setenta y cinco centsimas. En clculo mental se
prefiere lo primero.
4. Presente la tarjeta de apoyo visual cuando el alumno: 1) D una res-
puesta equivocada. 2) Se tarde ms de 20 segundos en responder, aun
repitiendo la pregunta.
5. Al presentar la tarjeta diga solamente mira, sin repetir la consigna.
Permita que el nio la observe por 5 segundos y retrela de su vista.
6. Si transcurren 20 segundos despus de presentar la tarjeta y el nio no
responde, pase a la siguiente pregunta. Dgale: Intentemos con otra.
7. No haga evidente al nio que la respuesta fue correcta o incorrecta. Para
mantener la motivacin, a la mitad de la serie de preguntas comente:
Vamos bien, sigamos avanzando.
8. En ningn caso se permite que el alumno escriba o se le brinden apoyos
verbales o visuales adicionales.
9. Detenga la aplicacin despus de seis errores consecutivos. Con los nios
que cometan cinco errores (no consecutivos) o menos, repita las pregun-
tas que respondieron en forma incorrecta, siga el procedimiento previo,
sin enfatizar que se est aplicando otra vez.
10. En las respuestas que llamen su atencin, pregunte al nio cmo obtuvo
el resultado y registre su respuesta en los recuadros de observacin,
para retomarla en el dilogo con el profesor.
Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental 55
Manual de lectura2.indd 56
Registro por alumno
# Preguntas R
A B C D E F
1 25415 115
2 231000 23000
3 2750750 2000
4 8.750.25* 9
6 80020 40
1 1 3 6
Sexto grado
7 2 4 4 =8
1 1 3 6
9 2 8 8 =16
1 2 1 2
10 2 3 3 =6
Observaciones:
A B C
D E F
*Nota: Para nombrar los nmeros decimales es correcto decir "ocho punto setenta y cinco" "u ocho enteros setenta y cinco centsimas". Para clculo
mental se recomienda lo primero.
21/12/15 13:42
Aplicacin electrnica
para el registro de informacin
TL_01DPR2123D_2015-2016.xlsb
Importante
Anote los datos con cuidado para que el nombre del archivo resultante co-
rresponda con la informacin que contiene. El sistema guardar el archivo
en la carpeta en la que est trabajando.
Apuntes
Apuntes
Apuntes
Apuntes
con domicilio en
en el mes de de 2015.
El tiraje fue de ejemplares