Ciencia, Tecnología y Sociedad - Una Mirada Desde La Educación en Tecnología

28/9/2014 Ciencia, Tecnologa y Sociedad: una mirada desde la Educacin en Tecnologa
Organizacin
de Estados
Iberoamericanos
Para la Educacin,
la Ciencia
y la Cultura
Revista Iberoamericana de Educacin

Nmero 18 - Ciencia, Tecnologa y Sociedad ante la Educacin
Ciencia, Tecnologa y Sociedad: una mirada

desde la Educacin en Tecnologa
Germn Daro Rodrguez Acevedo (*)
(*) Germn Daro Rodrguez Acevedo es coordinador del Programa de Educacin en

Tecnologa del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia.
La dimensin educativa de la relacin Ciencia, Tecnologa y Sociedad presenta matices

muy diversos y complejos, producidos, por una parte, desde el campo especfico de los
estudios CTS que han permitido abrir la discusin acerca de las implicaciones de la
ciencia y la tecnologa en el contexto social y, por otra, desde la enseanza de la ciencia
que viene incorporando paulatinamente discusiones sobre el papel que debe jugar la
ciencia en la sociedad. Ahora bien, desde una concepcin ms amplia de la tecnologa,
un nuevo actor en el escenario se abre paso, la Educacin en Tecnologa, que gracias a
involucrar en la actividad escolar tanto los aspectos tcnicos como los culturales de la
tecnologa en una deseable relacin terico-prctica, constituye una prometedora
contribucin a la desmitificacin y democratizacin de la ciencia y la tecnologa.
1. Introduccin
http://www.rieoei.org/oeivirt/rie18a05.htm 1/27
Tal vez uno de los fenmenos ms relevantes del mundo contemporneo es el inusitado valor
que ha adquirido el saber, como condicin indispensable para el desarrollo de los pueblos.
Segn Toffler1, vivimos en una sociedad del conocimiento, caracterizada porque la base de la
produccin son los datos, las imgenes, los smbolos, la ideologa, los valores, la cultura, la
ciencia y la tecnologa. El bien ms preciado no es la infraestructura, las mquinas y los
equipos, sino las capacidades de los individuos para adquirir, crear, distribuir y aplicar creativa,
responsable y crticamente (con sabidura) los conocimientos, en un contexto donde el veloz
ritmo de la innovacin cientfica y tecnolgica los hace rpidamente obsoletos.
No son necesarias elucubraciones para comprender el desafo que los anteriores

planteamientos hacen a la educacin en general. El modelo educativo mundial entr en crisis y
las naciones ms desarrolladas del planeta hacen esfuerzos, desde diversos sectores, para
mejorar cualitativamente los sistemas de formacin tanto de los nios y nias como de los
adultos, an de aquellos que ya han cursado los estudios formales bsicos o los profesionales
y avanzados.
Es por esta razn, como sugiere el ttulo del presente artculo, que la temtica Ciencia,
Tecnologa y Sociedad se enfocar desde la mirada genrica de la Educacin en Tecnologa y
no se enmarcar especficamente en el esquema CTS, aunque se debe entender que hablar
de Educacin en Tecnologa implica relacionar, en el marco del contexto educativo, la ciencia,
la tecnologa y las profundas implicaciones sociales de ambas, con las posibilidades de un
trabajo escolar integral y significativo para los estudiantes.
En efecto, la dinmica de la Educacin en Tecnologa conjuga aspectos tcnico-cientficos,

culturales y valorativos, que en su desarrollo escolar la habilitan como un poderoso
instrumento de integracin curricular y como una interesante contribucin al logro de fines
educativos.
Hoy, cuando el deseo de contar con escuelas que brinden conocimientos y comprensin a un
gran nmero de estudiantes con capacidades e intereses diversos, provenientes de medios
culturales y familiares distintos, choca con la realidad de las escuelas en los diferentes lugares
urbanos y rurales donde los maestros ensean y los alumnos aprenden como hace dos
dcadas; hoy, ad portas del tercer milenio cuando los medios tecnolgicos traducidos en
computadores, discos compactos, multimedia, realidad virtual, telecomunicaciones,
superautopistas de informacin, la educacin permanece fiel a su prctica tradicional. Hoy,
cuando se requiere una escuela informada, dinmica, reflexiva, que posibilite la retencin del
conocimiento, la comprensin del conocimiento y el uso sabio de ste por parte de los
estudiantes, la Educacin en Tecnologa tiene mucho que decir.
2. De cul Tecnologa hablamos

El hombre no es la ms majestuosa de las criaturas. Antes incluso que los mamferos,
los dinosaurios eran decididamente ms esplndidos. Pero l posee algo que los dems
animales no tienen: un caudal de facultades que por s solo, en ms de tres millones de
aos de vida, le hizo creativo. Cada animal deja vestigios de lo que fue; slo el hombre
deja vestigios de lo que ha creado (Jacobo Bronowski: El ascenso del hombre).
2.1. Aproximacin histrica

Hace dos millones de aos una criatura un poco oscura y perdida en el tiempo (Australopitecus
Africanus), carnvora, segn las evidencias encontradas por Richard Leakey, se encuentra
ante dos problemas concretos que resolver: el primero parte de una necesidad vital, el
segundo es un requerimiento social.
La necesidad est relacionada con su dieta alimenticia a base de carne, alimento que requiere
ser macerado para su posterior ingestin; as, estos casi hombres y mujeres inventan
(conciben y producen) una herramienta de piedra diseada tecnolgicamente y la elaboran
tcnicamente mediante el procedimiento de afilado de los cantos a base de golpes (el cuchillo
de slice). La fuerza del invento es colosal2, tanto, que durante un milln de aos ms no
cambi significativamente.
El requerimiento tiene que ver con la mxima edad de vida del Australopitecus (20 aos se
calcula), lo cual produjo en el ncleo social la presencia de muchos hurfanos en edades
infantiles que debieron ser adoptados, cuidados y educados por la comunidad (Bronowski,
1983). La solucin al problema no es tangible pero es un instrumento tecnolgico,
representado por la organizacin de la comunidad para cumplir un propsito particular, la
primera estrategia escolar, que, como en el caso de las estrategias de caza y otras formas de
organizacin desarrolladas por nuestros antecesores prehistricos, reafirman el potencial
tecnolgico humano.
Un milln de aos despus del Australopitecus, dicen los antroplogos, se puede hablar del
hombre. Uno de los factores ms determinantes de la diferenciacin entre el casi hombre y
el gnero hombre, a juicio de los investigadores, es el uso de herramientas. Parece una
situacin trivial: hombres y mujeres que usaban herramientas; sin embargo, esta premisa es
incompleta, porque no es solamente el uso de herramientas sino el diseo (invencin,
concepcin y produccin de las mismas), el verdadero hito. Hombres y mujeres de hace un
milln de aos, criaturas pequeas frente a animales colosales, seres dbiles frente a fieras
dotadas de garras y dientes. En esta situacin la necesidad concreta de defensa es vital; una
piedra se convierte en proyectil y un leo en arma contundente. Producto del puro instinto?
Se cree que no. All hay un acto poitico3 basado en la competencia humana de prefigurar las
acciones, de generar ideas y de crear.
De plano esto nos debe llevar a mirar el cuchillo de slice (y otros instrumentos creados por el
hombre prehistrico) con un profundo respeto. En efecto, es un instrumento tecnolgico
portentoso. Forma, estructura y funcin estn all conjugados armoniosamente para
proporcionar la solucin a un problema vital cuyo centro es el hombre (el casi hombre que lo
invent). No haba all postulados tericos, ni modelos explicativos, ni hiptesis de trabajo. Slo
un problema concreto, un cerebro de 800 centmetros cbicos, un medio agreste pero rico en
materiales, un conjunto de ideas basado en la experiencia cotidiana, y la chispa creativa que
hara de estos casi hombres los seres que transformaron el medio natural en ambientes
artificiales cruzados por la omnipresencia de la tecnologa.
Ahora bien, la produccin tecnolgica es inherente al hombre mismo. El homo faber no puede
ser distinguido del homo sapiens. El hombre se convirti en una criatura pensante en virtud de
su capacidad de construir y, a su vez, lo construido hizo al hombre un ser pensante. En efecto,
en el ltimo milln de aos el gnero humano introdujo significativos cambios en los
instrumentos, producto de la evolucin de la mano y del perfeccionamiento del cerebro. El
individuo se convirti en una criatura biolgica y culturalmente ms refinada y, por ende, los
productos de su talento fueron cada vez ms funcionales y de calidad, de lo cual hay
evidencias contundentes que permiten reafirmar la capacidad tecnolgica de los hombres y
mujeres prehistricos.
El sentido de hablar de los tiles de piedra, que son los artefactos ms antiguos que se
conservan, es porque se encuentran al comienzo de una serie de productos del esfuerzo
humano deliberado, articulados y continuos, que no se ha roto nunca. La tecnologa de la
piedra ejerci una duradera influencia en los posteriores tiles de metal y an en las
herramientas ms modernas y conocidas, como el martillo, la sierra y el hacha, al igual que
instrumentos elctricos y neumticos conservan principios y movimientos subyacentes en los
primeros productos de piedra.
El propsito de lo expuesto no es otro que el de replantear la concepcin bastante

generalizada sobre la tecnologa como entidad subordinada con respecto a la ciencia. La
produccin de un artefacto (el objeto fsico tridimensional) es el resultado de la creatividad y
del esfuerzo intelectual humano, e involucra conocimientos y saberes no supeditados a la
existencia previa de un argumento cientfico:
La tecnologa es tan antigua como la humanidad. Exista mucho antes de que los
cientficos comenzaran a recopilar los conocimientos que pudieran utilizarse en la
transformacin y control de la naturaleza. La manufactura de tiles de piedra, una de las
ms primitivas tecnologas conocidas, floreci hace cerca de dos millones de aos antes
del advenimiento de la mineraloga o la geologa. Los creadores de cuchillos y hachas de
piedra tuvieron xito porque la experiencia les haba enseado que ciertos materiales y
tcnicas arrojaban resultados aceptables, mientras que otros no. Cuando tuvo lugar el
trnsito de la piedra al metal (la primera evidencia de la transformacin del metal data del
ao 6000 a.C.), los primeros trabajadores del metal siguieron, igualmente, frmulas de
naturaleza emprica que les proporcionaban el cobre o bronce que buscaban. Hasta
finales del siglo XVIII no fue posible explicar los procesos metalrgicos simples en
trminos qumicos, e incluso hoy en da subsisten procedimientos en la moderna
produccin de metales cuya base qumica exacta se desconoce.
Adems de ser ms antigua que la ciencia, la tecnologa, no auxiliada por la ciencia, es capaz
de crear estructuras e instrumentos complejos. Cmo podra explicarse si no la arquitectura
monumental de la Antigedad o las catedrales y la tecnologa mecnica (molinos de viento,
bombas de agua por rueda, relojes) de la Edad Media? Cmo si no podramos explicar los
muchos logros brillantes de la antigua tecnologa china? (George Basalla, 1991).
2.2. Aproximacin conceptual

En la base de la discusin sobre la temtica Ciencia, Tecnologa y Sociedad se encuentran las
diferentes concepciones sobre tecnologa, ciencia, tcnica, conocimiento cientfico,
conocimiento tecnolgico, conocimiento tcnico, conocimiento emprico y sus correspondientes
implicaciones en el contexto social. De hecho, las consideraciones, percepciones,
argumentaciones y opiniones que un conglomerado social tenga sobre las anteriores
categoras, marcar la razn, el ser y el sentido de la dimensin educativa de la temtica
Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Por esta razn, en primera instancia y sin pretender ser
exhaustivo, en el presente artculo se parte de una aproximacin conceptual a la tecnologa y
sus relaciones con la tcnica y la ciencia, reflexin pertinente y base que sustenta la posterior
concepcin de Educacin en Tecnologa.
2.2.1. Acerca de la Tecnologa
Una de las ms relevantes caractersticas de nuestros tiempos es la incuestionable

importancia de la tecnologa en todos los mbitos sociales. Ya sea en pro, en contra o en
posiciones intermedias, desde la tecnofilia o desde la tecnofobia o aun pretendiendo ser

indiferentes, la gente tiene que ver con ella. Aunque las definiciones de tecnologa son
numerosas y las concepciones son dismiles y hasta contradictorias, se considera como factor
clave en el logro o no de metas y fines de ndole social, cultural econmico y poltico.
La idea social en relacin con la tecnologa se ubica en innumerables contextos donde sus
aplicaciones o productos son venerados por considerarse socialmente tiles, o maldecidos por
los impactos en el ambiente. Es as como toda la produccin humana de instrumentos
traducidos en artefactos, sistemas y procesos mirados desde el mismo momento en que el
hombre se puede considerar hombre hasta nuestros das, est mediada por la discusin sobre
el ser, la razn y el sentido de la tecnologa.
Tecnologa es un trmino polismico y con mltiples interpretaciones. Su uso cotidiano y

corriente es tal, que se ha llegado a su intercambiabilidad con los trminos tcnica y ciencia,
situacin que a la postre dificulta la discusin sobre el sentido de la Educacin en Tecnologa.
En la mentalidad popular, el trmino tecnologa es sinnimo de mquinas, cosas modernas o

novedosas, inventos y, en general, toda la gama de productos tangibles que rodean al hombre.
Por esta razn la pregunta de cul tecnologa estamos hablando?, resulta a todas luces
pertinente (nada fcil de responder) y aplicable tambin a la ciencia y a la tcnica.
Una primera aproximacin al trmino tecnologa permite encontrar algunas explicaciones del
porqu del uso a veces indiscriminado de la palabra tcnica como sinnimo de tecnologa. En
efecto, el significado etimolgico de la palabra tcnica es la techn griega, a la que se refiere
Platn para diferenciar las actividades desarrolladas con base en el conocimiento derivado de
la relacin directa con los objetos de aquellas que exigen fundamentacin para realizarlas.
Aristteles es ms preciso al afirmar que techn es una aptitud para captar discursivamente,
es decir, exigiendo un fundamento explcito o explicitable y mediante razonamiento la verdad
de una produccin. Quien est en la techn puede dar respuesta discursiva y argumentativa en
forma oral y escrita.
No obstante lo anterior, en la sociedad contempornea es comn considerar la tcnica desde

una concepcin procedimental, ms cercana a la definicin de artesana (del ars latino), cuya
base es el mtodo y la capacidad para desarrollar ciertas actividades a partir de la experiencia
y la relacin prctica con los objetos.
A su vez, en la concepcin griega del mundo existe una clara diferencia entre la episteme
contemplativa y la techn utilitaria. La ciencia pura es theora, contemplacin desinteresada de
las esencias. El elemento de la ciencia es el logos, el pensamiento especulativo y no la materia
sensible.
A partir del siglo XVII la ciencia toma un rumbo ms terrenal con una actitud ms tcnica y se
posibilita la interaccin entre las dos. Galileo Galilei convierte un instrumento de asombro (el
catalejo de Flandes) en un instrumento de navegacin y, posteriormente, en otro de
investigacin con el cual logra hacer los primeros dibujos de la luna y otros experimentos y
observaciones astronmicos que marcaron un hito en la historia de la humanidad. El trabajo de
Galileo permiti asociar estrechamente el aspecto terico con el prctico a travs del
experimento. As, un producto de la tecnologa de la poca (el catalejo) fue la base para el
desarrollo de la ciencia experimental; de aqu en adelante no habra ciencia sin tecnologa ni
tecnologa sin ciencia.
Ahora bien, hoy en da el comn de la gente asocia el trmino tecnologa con artefactos o
instrumentos sofisticados como los computadores y las naves espaciales. Algunas definiciones
parten de la estructura etimolgica de la palabra y la presentan como el estudio de las
tcnicas, de las herramientas, de las mquinas, de los materiales (el logos de los productos
tcnicos). Otras la conciben como dependiente de la ciencia o como aplicacin del
conocimiento cientfico a fines prcticos, o como el estudio de las ciencias aplicadas con
particular referencia a los diversos procedimientos para la transformacin de las materias
primas en productos de uso o de consumo (la ciencia de la aplicacin del conocimiento a fines
prcticos, la ciencia aplicada).
Desde otras pticas, se define la tecnologa como la manera de hacer las cosas, el cmo se
hacen las cosas, agregando el porqu se hacen. Tambin se encuentran definiciones que
enfatizan sobre los propsitos de la tecnologa, describindola como el intento racional y
ordenado de los hombres para controlar la naturaleza.
Definiciones ms amplias hablan de la tecnologa como del factor creativo del proceso de
produccin de cuanta cosa ha desarrollado el hombre; como del hecho cultural bsico de
nuestra especie, la productividad del trabajo; como del intento del hombre por satisfacer sus
requerimientos a travs de su accin sobre objetivos fsicos.
En sntesis, este breve panorama sobre las concepciones de la tecnologa permite evidenciar
algunos puntos recurrentes y tal vez imprescindibles en una concepcin amplia de tecnologa.
Hombre, cultura, saberes, requerimientos y necesidades, trabajo e instrumentos, se
encuentran de alguna manera mencionados en la concepcin de tecnologa, donde la
invencin es un factor clave y la creatividad corresponde a una actividad tanto individual como
social.
En este orden de ideas y no como punto final sino como punto de partida en el posterior
abordaje del tema educativo, en este artculo se asume la tecnologa como el conjunto de
saberes inherentes al diseo y concepcin de los instrumentos (artefactos, sistemas, procesos
y ambientes) creados por el hombre a travs de su historia para satisfacer sus necesidades y
requerimientos personales y colectivos.
2.2.2. El conocimiento tcnico y tecnolgico
De las anteriores premisas se deduce que el conocimiento implicado en la tcnica y en la

tecnologa es diferente. En el caso de la tcnica el eje fundamental es la experiencia previa
acumulada, lograda a travs del tanteo y de los xitos y fracasos, experiencia que no puede
ser comunicada en forma oral o escrita sino a travs de la actividad misma: El conocimiento
tcnico en cuanto conocimiento emprico es de carcter ms experimental que prctico
instrumental. Lo emprico o empiria no es slo la prctica o experiencia simple, sino
esencialmente la observacin, la experimentacin, la medicin, la conceptualizacin o
razonamiento, como condiciones para la transformacin de la prctica. La reduccin de lo
emprico a lo prctico, a la experiencia simple, a lo instrumental, refleja una inadecuada
utilizacin del concepto de empiria o una subvaloracin del conocimiento prctico, derivada de
la desigual divisin social entre el trabajo prctico y el de ndole intelectual (Gmez, V.M.,
1993).
El conocimiento tecnolgico, por su parte, tiene atributos reflexivos que fundamentan la

actividad, lo cual le proporciona una base argumentativa que permite su explicacin. El
conocimiento tecnolgico demanda una relacin teora-prctica indisolubles, el acopio
permanente de informacin que permite nuevas formas, nuevas tcnicas, nuevos resultados.
Es sobre todo interdisciplinar, lo cual le permite redefinir sus dominios e incluso crear otros. Es
propio del conocimiento tecnolgico transformarse constantemente. La reflexin en el
conocimiento tecnolgico es doble: por una parte, la causalidad y la verdad de una produccin;
por otra, las posibles y distintas alternativas para obtener esa produccin (la transformacin
tecnolgica). El conocimiento tecnolgico es creatividad, lo que no impide buscar nuevos
espacios aun sin antecedentes previos.
2.3. La ciencia y la tecnologa (relaciones)

Pese a que el mito de la divinidad de la ciencia comienza a desvanecerse y a que la
humanidad est viviendo un perodo de profundas transformaciones que van contra la fe ciega
en la ciencia que cuestiona sus atributos y cualidades sobrehumanas, en las puertas del tercer
milenio persiste la imagen social de la ciencia como un ente superior con atributos de
infalibilidad, objetividad y neutralidad, reservado a seres privilegiados elegidos por sus
especiales cualidades intelectuales, dedicados toda su vida al estudio, encerrados en
laboratorios y ataviados con batas blancas y aire circunspecto: los sacerdotes del saber, los
cientficos, los dueos del conocimiento superior.
A pesar de que a partir del siglo XVI la ciencia moderna se va afirmando y el encuentro de la
Theora con la Praxis se hace realidad, en la imagen tradicional o <concepcin heredada> de
la ciencia, sta constituye fundamentalmente una actividad terica cuyo producto son las
teoras cientficas (Lpez Cerezo, 1996).
Tanto el saber terico como el prctico son productos del conocimiento y se van construyendo
paso a paso en la interaccin social. Estos saberes son el legado cultural de las sociedades y
estn en permanente construccin y reconstruccin. La ciencia y la tecnologa son productos
histricos y saberes sociales, organizados y sistematizados, en continua creacin. Hoy en da,
el saber cientfico y el saber tecnolgico se interrelacionan mutuamente; podra afirmarse que
la tecnologa est cientifizada y la ciencia tecnologizada; sin embargo, en la construccin
de la ciencia y la tecnologa subyace una especializacin del saber terico y del saber prctico.
Los saberes se construyen en el proceso de solucin de problemas. Los conocimientos tanto

tericos como prcticos aplicados en la interpretacin y transformacin del entorno configuran
los saberes cientficos y tecnolgicos, y proporcionan desde sus respectivas intencionalidades
modelos de solucin de problemas.
A continuacin se consignan dos tablas que permiten ilustrar las relaciones y diferenciaciones
entre la ciencia y la tecnologa segn sus intencionalidades en la solucin de problemas
(tomadas de la ponencia presentada por el profesor J.R. Gilbert, del Departamento de
Educacin Tecnolgica y Cientfica de la Universidad de Reading, Gran Bretaa, en el IV
Congreso Internacional sobre investigacin de la didctica de las Ciencias y la Matemtica,
Barcelona 1993):
Ciencia y Tecnologa como ejemplos de solucin de problemas
Modelo General de solucin de

Proceso Cientfico Proceso Tecnolgico
problemas
Determinar la
Entender el problema Fenmeno natural
necesidad
Describir el problema Describir el problema Describir la necesidad

Considerar soluciones alternativas Sugerir hiptesis Formular ideas
Elegir la solucin Seleccionar hiptesis Seleccionar ideas
Actuar Experimentar Hacer el producto
Encajar
Evaluar el producto Probar el producto
hiptesis/datos
Diferencias entre la Ciencia y la Tecnologa
Ciencia Tecnologa
PROPSITO: Explicacin
PROPSITO: Produccin
INTERS: Lo natural
INTERS: Lo artificial
PROCESO: Analtico
PROCESO: Sinttico
PROCEDIMIENTO: Simplificacin del
PROCEDIMIENTO: Aceptar la complejidad de la
fenmeno
necesidad
RESULTADO: Conocimientos
RESULTADO: Objeto particular
generalizables
2.4. Las nuevas tecnologas
El trmino nuevas tecnologas ha sido relacionado nicamente con los avances en

telecomunicaciones e informtica; sin embargo, abarca mucho ms. Antes que los desarrollos
en comunicaciones e informtica, existe una base de saberes tecnolgicos que no son tan
nuevos (aunque muchos de sus productos s lo sean) y que forman parte de la plataforma
sobre la cual avanza el desarrollo y la produccin de bienes y servicios.
Los avances en tecnologa que se expresan socialmente como nuevos tienen su historia y
no aparecen repentinamente; pasaron por el campo de las competencias ms elementales y
por la maduracin cultural y cognitiva. Las llamadas nuevas tecnologas estn caracterizadas
por la extrema rapidez de su evolucin y por su potente impacto transformador de la estructura
social, pero han sido posibles gracias a la capacidad humana de evocar, aprender y construir
conocimiento.
En la base del conocimiento tecnolgico actual predominan algunos campos particulares de

expresin de la tecnologa, sobre los cuales hay consenso en ser considerados como
tecnologas de punta o nuevas tecnologas. Estos son:
Microelectrnica,
Biotecnologa,
Nuevos materiales,
Tecnologa qumica,
Mecnica de precisin.
La microelectrnica es considerada como la plataforma de toda la revolucin tecnolgica
actual. Esta tecnologa ha sido normalmente relacionada con la presencia de aparatos,
equipos, dispositivos y dems elementos denominados electrnicos. Como su nombre indica,
microelectrnica es un trmino referido a los microcomponentes de los artefactos, en particular
a los microconductores (diodos, transistores, circuitos integrados), los cuales han

experimentado un acelerado proceso de evolucin y miniaturizacin desde aquellas
voluminosas y quemantes vlvulas de las viejas radios de tubos (las ms pequeas ocupaban
un volumen de 20 centmetros cbicos), hasta los transistores (los primeros ocupaban un
volumen de entre 1 y 4 centmetros cbicos, mientras que los actuales estn en el orden de un
billonsimo de centmetro cbico), y de ah a los circuitos integrados.
La Biotecnologa es tal vez uno de los campos de la tecnociencia ms polmicos y sensibles

para la sociedad, debido a las implicaciones ticas y morales que lo acompaan. La
manipulacin de la vida y de los factores bioqumicos, la intervencin en la estructura gentica
de los seres vivos, la conquista del genoma de una especie y su posibilidad de colonizacin
con otra lo cual permite crear seres transgnicos, es una realidad que en muchos produce
pavor y en otros optimismo. El avance de la Biotecnologa permitir en poco tiempo tener un
mapa completo del genoma humano, con lo cual se podrn predecir enfermedades y evitar su
aparicin, pero tambin se abre camino a la eugenesia, una verdadera amenaza para la raza
humana.
Ingeniera gentica, anticuerpos monoclonales, mejoramiento de especies, micropropagacin,

fertilidad y procreacin asistida, bioqumica y bioindustria, tratamiento biolgico de residuos
peligrosos, entre otros, son trminos relacionados con la actividad biotecnolgica. Sus
consecuencias e impacto social son ineludibles. Temas provocadores que deben estar
presentes en la escuela como fuente indiscutible de reflexin.
Nuevos materiales es un trmino relacionado con un grupo de productos que estn en la

base de los nuevos desarrollos de la estructura industrial. Son el resultado de combinar o
asociar materiales convencionales a travs de nuevos procesos de produccin, en procura de
la optimacin de las propiedades fsico-qumicas.
La obtencin de aceros con grados de resistencia inimaginables, menor peso y ms eficientes

procesos de produccin; aleaciones especiales superlivianas y superresistentes; materiales
refractarios y cermicos; fibras pticas, polmeros, materiales reforzados y superconductores;
todos ellos son ya una realidad en la industria del transporte automotriz, en la de carga
pesada, en la aeroespacial, en las telecomunicaciones, en la medicina y en la construccin,
sustituyendo a los de uso tradicional y creando perspectivas para nuevos usos y aplicaciones
y, a su vez, nuevas combinaciones y materiales.
La tecnologa qumica supera la tradicional concepcin de la qumica como un laboratorio,

con sus respectivos tubos de ensayo y su quemador de gas. La tecnologa qumica se ocupa
de las reacciones qumicas en condiciones industriales y a escala comercial. Sus presupuestos
se basan en criterios de precio y economa de energa. Tambin se ocupa del diseo y
produccin de equipos y dispositivos apropiados para los fines respectivos.
Reactores qumicos, catalizadores, reactores de lecho fluido, procesos de membranas, lavado

de gases, destilacin de sustancias, extraccin, fermentacin, son expresiones propias de la
tecnologa qumica un poco extraas y lejanas al comn de la gente. Sin embargo, estn
detrs del combustible de los vehculos, de la pintura domstica, del proceso de dilisis para
tratar a los enfermos renales, de la produccin de refrescos y gaseosas, de las chocolatinas,
los jabones y dems productos de limpieza casera.
La qumica fina tambin forma parte de la tecnologa qumica y se refiere a la creacin de una
gran variedad de productos de alto costo que requieren un elevado nivel de sofisticacin
tecnolgica y que se obtienen en pequeas cantidades. En esta categora se encuentran los

precursores de medicamentos y frmacos.
El tema de la mecnica de precisin podra ser anlogo al de la microelectrnica (guardadas

las proporciones), en atencin a que est relacionado tambin con el diseo y produccin de
componentes y piezas micromtricas que, en razn de su funcin, estructura y forma,
requieren procesos de produccin distintos a los de la mecnica convencional. El componente
metrolgico en la mecnica de precisin es medular. Superficies con grados de pulimento
especulares, ensambles con exigencias de precisin extremadas y elementos que jams
podran ser producidos en mquinas-herramienta con desprendimiento de viruta, son propios
del tema de la mecnica de precisin. Metrologa dimensional, graduacin de superficies
mecnicas y anlisis experimental de tensiones, son campos propios de la actividad
tecnolgica en mecnica de precisin. Tambin sus productos estn muy cerca de nosotros:
en las cabezas tipogrficas de la mquina impresora, en los motores de paso, en la cabezas
de grabacin de las videograbadoras, etc.
Estos campos de expresin de la tecnologa, a los cuales podramos denominar como bsicos,
se hallan presentes en los cimientos de la produccin tecnolgica de nuestra era. Algunos de
ellos estn fuertemente interrelacionados e incluso su avance se ha producido en virtud del
desarrollo de otros. La microelectrnica ha sido posible gracias al descubrimiento de los
semiconductores; los adelantos en Biotecnologa no se habran alcanzado sin el microscopio
electrnico que, a su vez, se apoya en los avances en mecnica fina. La mquina ms ubicua,
famosa y necesaria de la actualidad (el computador) es producto de la combinacin de nuevos
materiales, microelectrnica y mecnica de precisin. Por otra parte, el computador insertado
en los procesos automticos asume el control de muchas tareas peligrosas y fatigantes para el
hombre, con lo cual nos encontramos con el mundo de la robtica; en el pinculo est la
conjugacin de estas tecnologas con la biotecnologa y obtenemos la binica, que ya no es
ciencia ficcin. De aqu al cyborg slo habr que esperar un tiempo.
La simbiosis hombre-mquina tendr un aire muy diferente a aquel en el que el ser humano
es considerado como un elemento del sistema mecnico, o la mquina como un componente
del sistema humano. Todo modelo que da prioridad a la mquina lo llamo <cyborg>; aquel que
da prioridad al ser humano lo llamo <prtesis>. [...]. El concepto de cyborg sigue el punto de
vista del ingeniero; el de prtesis, el punto de vista del mdico [...]. La nocin de cyborg se
refiere a un sistema coordinado hombre-mquina con el fin de encajar aquello que ni el uno ni
el otro podrn realizar separadamente [...]. El concepto de prtesis se refiere a los
instrumentos, mediante los cuales una funcin determinada del organismo humano es, al
menos parcialmente, restaurada [...]. <Cyborg> seala la inferioridad del hombre respecto a la
mquina; <prtesis> el servicio de la mquina para beneficio del hombre [...]. As, el primero
podra ser llamado <deshumanizante> de seres humanos, el segundo <humanizante> de
mquinas. En resumen, en el caso de una prtesis, la mquina compensa una deficiencia del
organismo humano, mientras que en el caso del cyborg el organismo humano compensa un
vaco en la mquina (E. Birne, en P.T. Durbin (ed.), Humanization of Technology: slogan or
ethical imperative, pp. 152 ss). (Tomado de El paradigma Biotico. Una tica para la
tecnociencia. Gilbert Hottois, 1991).
3. Marco referencial para la Educacin en Tecnologa

El presente apartado contiene de alguna manera toda la esencia y significado de la Educacin
en Tecnologa como aporte prctico al trabajo escolar sobre la relacin ciencia, tecnologa y
sociedad. En atencin a que en los acpites anteriores se hizo una mirada histrica y
conceptual del trmino tecnologa, veamos ahora de manera somera algunas de las
implicaciones de la educacin desde la ptica que nos ocupa.
3.1. De la educacin
Una de las funciones sociales ms importantes de la educacin es la de dotar a las
generaciones jvenes del repertorio de capacidades que les permitan desempearse con
propiedad en la sociedad productiva. Sin embargo, las profundas y vertiginosas
transformaciones sociales hacen que esta funcin de la educacin se haga extensiva a todos
los individuos sin importar su edad. Una educacin para toda la vida con sus ventajas de
flexibilidad, diversidad y accesibilidad en el espacio y en el tiempo, que vaya ms all de la
distincin entre educacin bsica y educacin permanente y proporcione a los individuos
competencias de orden genrico adaptables a los cambios en los entornos tanto productivos
como cotidianos, es una de las llaves del siglo XXI (UNESCO, 1996).
El mundo ha llegado a niveles de complejidad inimaginables y, con ello, aparecen retos y

desafos jams pensados. Para afrontar estos retos y desafos, los individuos no slo
necesitarn una base considerable de conocimientos significativos, sino tal vez, lo ms
importante, una gran capacidad para aplicarlos convenientemente. Los cambios son tan
rpidos que ya no es posible, como en otros tiempos, aprender lo suficiente en unos aos de
educacin formal para estar preparado para la vida. Se requiere una educacin a lo largo de
toda la existencia; sta no es un ideal lejano, sino una realidad que tiende cada vez ms a
materializarse en el mbito complejo de la educacin, caracterizado por un conjunto de
mutaciones que hacen esta opcin cada vez ms necesaria. Para organizar este proceso hay
que dejar de considerar que las diversas formas de enseanza y aprendizaje son
independientes y, en cierta manera imbricadas, si no concurrentes y, en cambio, tratar de
realzar el carcter complementario de los mbitos y los perodos de la educacin moderna
(UNESCO, 1996).
Uno de los problemas ms serios que afrontan tanto los jvenes como las generaciones
mayores tiene que ver con la organizacin mental requerida para comprender la complejidad y
profundidad del mundo actual. Si reflexionamos sobre el hecho de que la mayor parte del
conocimiento humano ha sido logrado en este siglo y sobre todo en los ltimos treinta aos,
debemos considerar que la educacin, en su lento proceso de adaptacin, ha entrado en
franca obsolescencia.
Con el fin de ilustrar lo expresado anteriormente e intentar comprender la dimensin del

problema, resulta pertinente traer a colacin un interesante ejercicio planteado por Carl
Sagan4, segn el cual si comprimimos los quince mil millones de aos de vida que se le
asignan al universo al intervalo de uno solo de nuestro actual calendario, resultara que cada
mil millones de aos de la historia de la tierra equivaldran a unos veinticuatro das de este
hipottico ao csmico, y un segundo del mismo ao correspondera a 475 revoluciones
efectivas de la Tierra alrededor del Sol. De acuerdo con esto, en los meses anteriores a
diciembre de ese ao hipottico podran asignarse algunos hitos claves como los siguientes:
El Big Bang (la gran explosin): 1 de enero
Origen de la Va Lctea: 1 de mayo
Origen del Sistema Solar: 9 de septiembre

Formacin de la Tierra: 14 de septiembre
Origen de la vida en la tierra: 25 de septiembre aprox.
Formacin de las rocas ms antiguas conocidas: 2 de octubre
poca de los fsiles ms antiguos conocidos: 9 de octubre
Diferenciacin sexual de los microorganismos: 1 de noviembre aprox.
Plantas fotosintticas fsiles ms antiguas: 12 de noviembre
Aparicin de las eucariotas (primeras clulas con ncleo): 15 de noviembre
El mes de diciembre quedara como se ilustra a continuacin y el 31 de diciembre se daran los

siguientes hechos:
Origen del Procnsul y del Ramapithecus (probables ascendientes del simio y del
hombre): 13:30 aprox.
Aparicin del primer hombre: 22:30 aprox.
Uso generalizado de los tiles de piedra: 23:00
El hombre de Pekn aprende a servirse del fuego: 23:46
Empieza el ltimo perodo glacial: 23:56
Pueblos navegantes colonizan Australia: 23:58
Florece el arte rupestre en toda Europa: 23:59
Invencin de la agricultura: 23:59.20
Cultura neoltica. Primeros poblados: 23:59.35
Primeras dinastas en Sumeria, Ebla y Egipto. Grandes avances en astronoma: 23:59.50
Invencin del alfabeto. Imperio arcadio. Babilonia y los cdigos de Hammurabi. Egipto:
imperio medio: 23:59.52
Metalurgia del bronce. Cultura Micnica. Guerra de Troya. Cultura Olmeca. Invencin de
la brjula: 23:59.53
Reino de Israel. Los fenicios fundan Cartago: 23:59.54
La India de Asoka. China: dinasta Chin. La Atenas: de Pericles. Nacimiento de Buda

23:59.55
Geometra Euclidiana. Fsica de Arqumedes. Astronoma ptolemaica. Imperio Romano.

Nacimiento de Jesucristo: 23.59.56
La aritmtica india introduce el nmero cero y los decimales. Cada de Roma. Conquistas
musulmanas: 23:59.57
Civilizacin Maya. China: dinasta Sung. Imperio bizantino. Invasin monglica. Las
cruzadas: 23:59.58
La Europa del Renacimiento. Viajes de descubrimiento de los pases europeos y de la

dinasta china de los Ming. La ciencia y el mtodo emprico: 23:59.59
Formidable expansin de la ciencia y de la tecnologa. Universalizacin de la cultura.

Adquisicin de los medios de autodestruccin de la especie humana. Primeros pasos en
la exploracin planetaria mediante vehculos espaciales y en la bsqueda de seres
inteligentes en el espacio extraterrestre: Tiempo Presente. Primer segundo del Ao
Nuevo
La supervivencia en el marco de cambios tan severos va a exigir capacidades de adaptacin,

aprendizaje y aplicacin de conocimientos muy certeras y posibilitadoras. El peso de la
capacidad de toma de decisiones es gigantesco. Hoy en da nos vemos acorralados por
argumentos y propuestas que buscan convencernos. Llegan a travs de los medios de
comunicacin y apuntan a diversos propsitos: desde instarnos a comprar determinado
producto hasta que votemos por tal o cual candidato. El individuo est sometido al asedio de
cientos de voces que tratan de lograr su atencin. Moverse con propiedad en estos contextos y
resolver con responsabilidad y eficiencia las situaciones planteadas constituye un aspecto de
especial importancia en la vida contempornea. Se requieren capacidades para juzgar la
credibilidad de determinadas afirmaciones, de evaluacin de productos desde varios puntos de
vista, de sopesar pruebas, de valorar la solidez lgica de distintas deducciones, de seleccionar
con propiedad una adquisicin, de discurrir argumentos; en suma, se requiere una gran
capacidad de pensar crticamente. Cmo se consigue esto? Qu papel juega la educacin
ante estos desafos? Cmo accedemos a estos aprendizajes?
Botkin (1980) distingue entre dos tipos de aprendizaje que no son excluyentes: el de
mantenimiento y el innovativo. El de mantenimiento fue suficiente en el pasado para
desempearse socialmente con xito, pero ya no es suficiente. El innovativo es necesario para
la supervivencia a largo plazo.
El aprendizaje de mantenimiento, como su nombre indica, se centra en la adquisicin de

perspectivas, reglas fijas, mtodos fijos, habilidades concretas, destinadas todas ellas a hacer
frente a situaciones conocidas y constantes. Su fuerza radica en que acrecienta nuestra
capacidad para resolver problemas ya existentes. El aprendizaje innovativo insta al sujeto a
someter a examen las suposiciones ms arraigadas, a buscar nuevas perspectivas. Es un
instrumento poderoso ante situaciones de incertidumbre como las que vive la humanidad; no
rehuye los problemas, stos son oportunidades para reforzar el aprendizaje innovativo; es un
aprendizaje para el cambio y la turbulencia.
El aprendizaje de mantenimiento es y seguir siendo necesario, pero es completamente

insuficiente para afrontar los retos del mundo convulsionado por la injusticia, la inequidad y la
falta de respeto por el medio ambiente y la vida. Hoy ms que nunca el conocimiento no tiene
significado si no est dentro de un contexto. He aqu el papel de la educacin en general y el
sentido particular de hablar de la educacin tecnolgica como un aporte ms en la bsqueda
de estos propsitos.
3.2. Acerca de la Educacin en Tecnologa

El trmino Educacin en Tecnologa es relativamente nuevo y las concepciones respecto al
mismo son confusas y diversas. Su punto de partida hay que buscarlo en la educacin tcnica
y en la educacin cientfica, ms tradicionales y aejas en los sistemas educativos. Sin
embargo, aqu conviene hacer una llamada de atencin en cuanto a que la Educacin en
Tecnologa no es una mutacin de la una o la otra, no es la suma de la una con la otra, ni es
una simple sustitucin de palabras.
La educacin de carcter tcnico tiene una existencia centenaria en varias sociedades, con
unos objetivos bien definidos: proporcionar capacitacin y habilidad para las artes y los oficios,
con un enfoque vocacional y una mirada local. Los jvenes deben prepararse para el
desempeo de un oficio productivo dentro de su entorno local, regional o nacional, siempre con
la caracterstica ocupacional y de dominio de los artefactos y procesos de produccin en sus
diversas modalidades. Estas modalidades van desde el mbito informal de tradicin familiar
(los padres ensean a sus hijos el oficio, las madres a sus hijas), hasta las instituciones de
formacin profesional altamente organizadas y a las escuelas tcnicas con sus especialidades
y talleres.
No importa el grado de sofisticacin organizacional o de infraestructura; la educacin tcnica

se apoya en el esquema de un docente instructor dotado de un conocimiento y de unas
habilidades desarrolladas a lo largo del tiempo, que deben ser transferidas a los aprendices de
manera directa y claramente prescrita. En trminos generales, la premisa fundamental de la
educacin tcnica es la preparacin de la gente para una actividad especfica del mundo
laboral, con el fin de que pueda ganarse la vida.
La educacin cientfica, por su parte otro ingrediente clave para la Educacin en Tecnologa
, tambin tiene una larga tradicin, pero muy diferente a la de la educacin tcnica. A
diferencia de sta, su propsito radica en que las gentes desarrollen una comprensin de los
fenmenos de la naturaleza. Su tendencia se dirige a adquirir conceptos sobre los principios y
sobre los hechos de la ciencia, y no sobre los caminos y mtodos por los cuales se lleg a su
descubrimiento.
Mientras la educacin tcnica se ha preocupado del uso eficiente de los aparatos, del manejo
de equipos y de la pericia en procedimientos, la educacin cientfica ha concentrado su
atencin en los postulados tericos y en su base emprica, es decir, en lo que es y no tanto en
el para qu.
Desde el punto de vista social, la educacin cientfica ha tenido un claro matiz elitista en la
mayora de los casos. Ha formado parte de la educacin acadmica clsica de las clases altas.
Por su parte, la educacin tcnica ha estado reservada a la clase trabajadora, con un matiz de
redencin de la pobreza y del desempleo.
El avance vertiginoso de la ciencia y la tecnologa y su consecuente impacto social, han

cambiado las reglas del juego en cuanto al conocimiento cientfico y tecnolgico y a las formas
de transmisin, construccin o desarrollo de las mismas .
3.2.1. Problemtica de la Educacin en Tecnologa
El aprendizaje de la tecnologa en la escuela ha sido, por lo general, algo marginal, aislado y

de baja categora; son varios los factores que han contribuido a esta marginalidad: en primer
lugar, la imagen social, que tradicionalmente la ha relacionado con la preparacin en oficios u
ocupaciones especficos, de carcter vocacional y con intenciones laborales en alguna rama
de la produccin; en segundo lugar, la concepcin de la tecnologa como aplicacin de la
ciencia, lo cual, a pesar de la gran cantidad de evidencia emprica que refuta lo anterior, incide
con fuerza en la estructura del currculo escolar, desde la educacin bsica hasta la
universidad (los estudios de ingeniera, por ejemplo, parten de estudiar primero los principios
cientficos y luego las aplicaciones en campos especficos); en tercer lugar, la visin cultural
occidental, que infravalora la actividad prctica y, pese a que la Educacin en Tecnologa
implica una relacin terico-prctica, la reflexin sobre su importancia no ha tenido an cabida
en la escuela; en cuarto lugar, la presencia de la informtica y de los computadores en todos
los mbitos, tanto cotidianos como especializados, ha originado una gran tendencia a
considerar la Educacin en Tecnologa como sinnimo de alfabetizacin en computadores o de
aprendizaje de principios informticos.
No obstante lo anterior, la introduccin de la tecnologa en la escuela como ingrediente

formativo de tipo general est tomando fuerza en el mundo. Para un buen nmero de
investigadores y docentes de distintas disciplinas, la Educacin en Tecnologa tiene mucho
que aportar y se ve como un campo prometedor, aunque con grandes interrogantes que
producen una vasta problemtica referida a la naturaleza de esta asignatura o componente, a
las temticas de trabajo, a los ritmos y niveles de accin en la escuela, a los ejes curriculares,
etc.
Para algunos crticos, la tecnologa en la educacin bsica y media es de carcter esprio e

ilegtimo. Una asignatura ms en el ya sobrecargado programa escolar; basan sus argumentos
(desde la concepcin de la tecnologa como hija de la ciencia) en que la tecnologa es un
campo que puede ser tratado desde cada una de las asignaturas tradicionales de la escuela, y
en que todo buen docente de matemtica, ciencias sociales o ciencias naturales, debe ser
capaz de asumir e involucrar espacios relacionados con la aplicacin tecnolgica de los
conocimientos impartidos en su asignatura.
Estas apreciaciones no permiten modificar prcticas convencionales de la escuela e impiden el

avance de propuestas innovadoras. Pese a que la enseanza tradicional de las ciencias deja
mucho que desear como aporte significativo para la vida de los estudiantes, la costumbre, la
inercia de lo conocido y seguro y el temor a experimentar y construir nuevas alternativas de
trabajo escolar ms acordes con la realidad del entorno concreto, permanecen y cierran los
espacios a la Educacin en Tecnologa, particularmente en los pases con ms bajos niveles
educativos.
3.2.2. Enfoques para la Educacin en Tecnologa
Es evidente que el contexto socioeconmico-cultural, regional o local, determina las

concepciones, enfoques o tendencias asumidos para la puesta en funcionamiento de la
Educacin en Tecnologa. En este sentido, la UNESCO public un estudio sobre los modelos
ms relevantes asumidos por los sistemas educativos de un buen nmero de pases. El
volumen quinto, relativo a las innovaciones en Ciencia y Tecnologa, presenta los siguientes
modelos:
a) Modelo con nfasis en las artes manuales.

El eje central de este enfoque, en trminos de ambiente, es el taller. Este es un modelo
en el cual los medios fsicos de trabajo escolar simulan los ambientes industriales. Las
mquinas y equipos son similares a los que usa la empresa y, por tanto, se utilizan como
si de puestos de trabajo se tratara. Las actividades estn prescritas por el profesor, que
normalmente es un experto en el oficio respectivo y puede haber sido formado en un
establecimiento de la misma naturaleza. En trminos de gnero, la formacin en este
enfoque se orienta primordialmente a los varones. La intencin ltima del modelo es la
formacin de trabajadores para la industria. Se utilizan diagramas y planos de tallados de
la pieza a construir, incluyendo materiales y tratamientos. La mayor parte del tiempo se
emplea en producir piezas de metal o madera.
b) Modelo con nfasis en la produccin industrial, agropecuaria o comercial.
Constituye una extensin del anterior. Aqu las habilidades prcticas a desarrollar se
eligen en relacin con la produccin en alguno de los sectores indicados (industria,
comercio o agropecuario). Todas las actividades de los alumnos estn prescritas. Los
alumnos no slo producen piezas sino tambin aprenden cmo se producen en la
industria, o efectan prcticas de cultivos o simulaciones de la actividad comercial;
muchos docentes provienen de estos sectores. En trminos de gnero, la participacin
de los jvenes de uno y otro sexo en las distintas modalidades est sesgada por
estereotipos culturales inequitativos. Su enfoque deriva de la visin social de que el hacer
productivo es un asunto vital. Incorporan la tecnologa como una materia terica propia
de las especialidades y refuerzan una concepcin de la tecnologa orientada a productos.
c) Modelo de alta tecnologa.
Aunque difiere del anterior por otorgar un alto status a la tecnologa, el concepto es
anlogo a los enfoques precedentes, dado que se enfatiza en el uso y manipulacin de
equipos modernos. Los computadores tienen un papel esencial, y las clases estn
equipadas con mquinas sofisticadas, demandando altas inversiones. Los docentes se
capacitan en el uso y mantenimiento de los equipos, pero no profundizan en su
aprovechamiento pedaggico. Este enfoque es estimulado por la concepcin de que la
posesin de equipos modernos es sinnimo de apropiacin tecnolgica. Se evidencia
ms equidad de gnero en la seleccin de los cursos.
d) Modelo de ciencia aplicada.
Este modelo ha sido desarrollado por educadores de ciencias con el propsito de hacer
su materia ms interesante a los alumnos. Segn l, el camino desde el conocimiento
cientfico hasta el producto tecnolgico es directo. Los alumnos son motivados a

investigar fenmenos cientficos a partir de la observacin de un producto y se hacen
preguntas sobre su funcionamiento. Despus de haber estudiado los principios cientficos
y las leyes, aprenden cmo stos han sido aplicados al producto. Este modelo se
desarrolla en los laboratorios tradicionales para la enseanza de las ciencias y es
orientado por profesores de las mismas. Se presenta en lugares donde el trabajo prctico
es percibido como menos importante que los elementos cognitivos de la educacin. En
general interesa ms a los varones. El diseo y la creatividad no son preocupaciones
relevantes en este enfoque. La tecnologa se presenta como una actividad cognoscitiva
que depende fuertemente de las ciencias.
e) Modelo de conceptos tecnolgicos generales.
Ha sido desarrollado en relacin estrecha con las disciplinas acadmicas de la ingeniera.
Como el anterior, enfatiza lo cognitivo y ayuda a los alumnos a comprender los conceptos
tecnolgicos y las leyes bsicas para el desarrollo de productos. El concepto ms
utilizado en la prctica es el de sistemas. En casos extremos los alumnos aprenden a
analizar flujos de materia, energa e informacin en artefactos tecnolgicos. Las clase
estn equipadas con modelos operantes de objetos tecnolgicos. Los conjuntos de
construccin (kits) se utilizan para mostrar los principios de una manera directa. Los
docentes generalmente son ingenieros. En este enfoque existe un alto status de
disciplinas tecnolgicas. Es un espacio que tambin tiende a ser dominado por varones.
La tecnologa aparece como una actividad cognitivo-analtica.
f) Modelo con nfasis en diseo.
Incorpora la metodologa proyectista en los procesos. Los alumnos reciben problemas de
diseo que deben resolver de manera relativamente independiente y que deben
materializar como elemento clave de la evaluacin. A veces agrega la posicin de futuros
usuarios as como el mercado del producto y la preparacin del manual del cliente. Las
aulas son lugares que estimulan la investigacin, la construccin de modelos y la
simulacin. Se encuentran tambin mquinas y herramientas sencillas, mesas de dibujo
y conjuntos constructivos. A menudo aaden en los lugares de trabajo bibliotecas
especializadas y colecciones de videos. Los docentes estn capacitados no slo en artes
manuales sino tambin en plsticas y en diseo. Este enfoque es apropiado para
ambientes en donde la educacin es percibida como un proceso para desarrollar en los
alumnos independencia y habilidades para resolver problemas. En este modelo hay
intereses iguales para nios y nias y se considera la creatividad como rango esencial de
la tecnologa.
g) Modelo de competencias clave.
Difiere del anterior por su mayor nfasis en el uso de conceptos tericos en las tareas.
Como en aqul, los alumnos aprenden a resolver problemas. Estos pueden ser de diseo
o an ms analticos; por ejemplo, referidos al mal funcionamiento de un producto. El
desarrollo de habilidades generales relacionadas con la creatividad, la cooperacin, el
anlisis y la evaluacin, es percibido como el propsito principal; el aula es similar al
enfoque anterior, y a menudo los docentes tienen experiencia industrial. Este enfoque
deriva de ver la necesidad de una fuerza de trabajo creativa para el sector productivo.
Interesa por igual a estudiantes de ambos sexos. Transmite el concepto de la tecnologa
que privilegia la innovacin como rasgo principal.
h) Modelo de ciencia, tecnologa y sociedad.
Es una extensin del enfoque de ciencia aplicada, prestando ms atencin a los
aspectos humanos y sociales de la tecnologa. Los alumnos y las alumnas no slo
aprenden que la ciencia influye sobre la tecnologa, sino tambin la tecnologa sobre la
sociedad. Este enfoque se encuentra en lugares donde la gente toma conciencia de los
efectos adversos de la tecnologa. Crea un concepto amplio de ella, incluyendo sus

aspectos humanos y sociales as como los cientficos. El modelo es dbil en los procesos
y el diseo no juega un papel muy importante.
El aspecto general de estos enfoques permite evidenciar tres tendencias claramente

delimitadas en relacin con el trabajo escolar de la tecnologa, desde las cuales se pueden
agrupar por atributos semejantes los distintos modelos planteados.
En la primera tendencia se clasificaran el modelo con nfasis en las artes manuales, el

modelo de produccin industrial, agropecuaria o comercial y el modelo de alta tecnologa.
Estos se basan en la concepcin de la Educacin en Tecnologa como una actividad limitada al
desarrollo de habilidades y destrezas de tipo operativo, donde la manipulacin de equipos y
procesos es medular y el fin ltimo formar trabajadores para el sector productivo. Su fortaleza
radica en la necesidad inmediata de dotar a los jvenes de un conocimiento prctico en
relacin con un oficio especfico destinado a la posterior consecucin de empleo. Su debilidad
radica en que las vertiginosas transformaciones en los sectores productivos han cuestionado la
pertinencia de este tipo de formacin, dada su rpida desactualizacin en relacin con las
realidades empresariales. Por otra parte, la discriminacin de gnero y los marcados
estereotipos en la formacin lo hacen dbil en cuanto a la participacin equitativa de la mujer
en las distintas especialidades, que de antemano estn marcadas culturalmente. As mismo,
no es evidente la reflexin sobre las implicaciones ticas de la actividad tecnolgica en el
contexto social.
La segunda tendencia abarcara el modelo de conceptos tecnolgicos generales y el modelo

de ciencia aplicada. Tiene como punto de partida una concepcin de la tecnologa como
servidora de la ciencia y supeditada a ella, sobre la base de que la adquisicin de principios
cientficos y la mirada analtica de los mismos son suficientes para comprender las
implicaciones de la tecnologa. Estos modelos presentan un sesgo terico. Su fortaleza radica
en el valor pedaggico de la actividad analtica sobre los productos, lo que permite
contextualizar los conocimientos cientficos. La debilidad consiste en la insuficiencia de estas
actividades para la Educacin en Tecnologa, porque dejan de lado los procesos de solucin
de problemas tecnolgicos y la accin prctica sobre la realidad.
La tercera tal vez sea la ms completa, siempre y cuando est bien combinada y aglutine el
modelo de diseo, el de competencias claves y el modelo CTS. Su fortaleza radica en la
concepcin de la tecnologa como actividad terico-prctica, apoyada en procesos de
reflexin-accin; reconoce el papel de la actividad prctica y tcnica, la creatividad, los
principios cientficos y la dimensin social de la ciencia y la tecnologa. Su debilidad se halla en
la tendencia a convertir el diseo o la actividad CTS en asignaturas concretas sin nexo
aparente. En particular, el enfoque CTS puede convertirse en una materia rica en reflexin
sobre las implicaciones sociales de la tecnologa y la ciencia pero de corte terico, sin asidero
concreto y carente de un mecanismo articulador con los procesos tecnolgicos, que estimule la
creatividad, la solucin de problemas concretos y la cultura tcnica.
En este orden de ideas, Gilbert (1993) seala en relacin con la Educacin en Tecnologa que
sta recoge y sintetiza no slo las tendencias que se ocupan de los aspectos tcnicos (a los
que ha llamado Educacin para la Tecnologa), sino tambin las tendencias que se ocupan
nicamente de los aspectos culturales (a los que denomina Educacin sobre la Tecnologa).
Se entiende que la Educacin en Tecnologa supera la mera unin de estas partes
constituyentes y agrega valor y posibilidades al proceso en la escuela. El siguiente grfico
ilustra lo planteado.
3.2.3. Posibilidades de la Educacin en Tecnologa
Desde diversos sectores educativos se oyen voces sobre la necesidad de proporcionar a los
estudiantes, ms que informacin y conocimientos, competencias para afrontar la vida. Dentro
de las ms importantes y genricas se encuentran las relacionadas con el manejo de
informacin, el trabajo en equipo, la capacidad comunicativa, la solucin de problemas y la
toma de decisiones. Adems, se espera que la educacin forme a los estudiantes con una
visin cientfica y tecnolgica del mundo, que sea relevante e ntimamente ligada a su vida
personal.
Desde la concepcin de la Educacin en Tecnologa, y sin pretender que esta sea la panacea
o una super asignatura salvadora de todas las deficiencias del sistema educativo, los espacios
son propicios para acercarse a las competencias, la interdisciplinariedad, la motivacin de los
estudiantes, la pertinencia de las temticas, la renovabilidad y la flexibilidad.
En cuanto a lo que tiene que ver con las competencias, la Educacin en Tecnologa aporta:
a) La identificacin, acceso y manejo creativo de fuentes de informacin, las cuales

pueden variar desde personas, bibliotecas convencionales, revistas y peridicos, hasta
correo electrnico, redes telemticas y bsqueda de bases de datos computarizados. La
importancia de la fuente de informacin sobre la cantidad de informacin se justifica por
la mencionada explosin de la informacin y por el acelerado desarrollo de las
disciplinas. Se estima, segn UNESCO, que la mayora de disciplinas de orden tcnico
entra en obsolescencia a los cinco aos, lo cual reta a la educacin a poner el nfasis en
los conocimientos con menor tasa de obsolescencia, esto es, en los que son la base de
la ciencia y la tecnologa.
b) La capacidad para identificar, formular, desarrollar y presentar propuestas de solucin
a problemas dbilmente estructurados, dado que en la vida cotidiana la mayora de
problemas es de ese orden, es decir, en contraste con los problemas tpicos de texto, los
problemas dbilmente estructurados parten de necesidades concretas, no estn
claramente enunciados y no poseen solucin nica.
Identificar y formular problemas implica, por parte de los individuos, la compleja tarea de
construir modelos mentales de la realidad. Esto es, definir los entornos problemticos de
una situacin especfica en la cual se percibe una necesidad concreta, y construir un
modelo mental, un espacio de trabajo del problema como punto de partida para la
estructuracin de una solucin factible para el mismo.
c) El desarrollo de una cultura tcnica bsica relacionada con la naturaleza prctica del
conocimiento tecnolgico, que exige al estudiante la familiarizacin con procedimientos,
elementos, dispositivos y equipos sencillos, no en el sentido de entrenamiento operativo
sino con la mirada reflexiva sobre la importancia de los instrumentos tecnolgicos,
potenciadores de la capacidad humana para transformar los ambientes.
d) La creacin de esquemas de autoformacin de los estudiantes, cuya plataforma es la

flexibilidad de la actividad tecnolgica escolar en trminos de baja prescripcin y alta
autonoma, donde el ritmo y el control son una responsabilidad compartida entre el
maestro y el alumno. En efecto, es el alumno quien de acuerdo con sus posibilidades
asume una tarea en un contexto determinado, negociado con el docente y evaluado
permanentemente de manera conjunta.
Desde el punto de vista de la interdisciplinariedad (condicin natural de la tecnologa), la

Educacin en Tecnologa posee un enorme potencial, ya que los contenidos, conceptos y
procedimientos a los cuales se enfrenta el estudiante se ubican en proyectos globales
compartidos con varias disciplinas. Alumnos y alumnas, con la Educacin en Tecnologa,
abordan situaciones problemticas que trascienden los lmites de una disciplina concreta para
detectar, analizar y solucionar problemas nuevos con los que jams se haban encontrado. La
razn de esta posibilidad es que los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica
escolar estn relacionados con la vida y con su entorno, situacin que exige una aproximacin
global que articule distintos conocimientos, informaciones y formas de operar en el ambiente
tecnolgico.
Es evidente entonces que en la Educacin en Tecnologa la participacin del estudiante en la

toma de decisiones sobre temticas, ritmos, tareas y evaluacin proporciona un ingrediente de
alto valor en el aprendizaje significativo: la motivacin intrnseca del sujeto. Esta motivacin se
produce cuando una actividad es reconocida como intrnsecamente valiosa y ventajosa en s
misma por el alumno, al tener la sensacin de control sobre su tarea debido a que en el punto
de partida de la misma l tuvo participacin directa, y la competencia y reto requeridos no son
impuestos externamente. Esto alumbra una relacin agradable con el ambiente y, por ende,
proporciona mejores resultados en el desarrollo de otras potencialidades propias de la
actividad tecnolgica escolar.
De lo anterior se colige que pertinencia, renovabilidad y flexibilidad son categoras claves para
la educacin en general, pero en el caso concreto de la Educacin en Tecnologa son
inherentes a ella. De hecho, los temas, proyectos y actividades escolares relacionados con la
actividad tecnolgica estn ntimamente relacionados con el contexto local o regional, y tienen
que ver con necesidades de la comunidad y no con requerimientos exclusivos de un programa
acadmico. Su pertinencia estar supeditada a los intereses concertados de todos los agentes
del conglomerado social de influencia institucional (docentes, estudiantes, padres,
empleadores, etc.). Sin embargo, la Educacin en Tecnologa se apoya en conceptos y
competencias de orden genrico vlidos en distintos contextos y aplicables a lo largo de toda
la vida de los estudiantes. De hecho, las circunstancias de la vida cotidiana y del desarrollo
cientfico y tecnolgico son, por regla general, cambiantes. Esto hace que, a diferencia de otras
disciplinas escolares, la Educacin en Tecnologa tenga que renovar sistemticamente
contenidos y metodologas y pueda hacerlo con relativa facilidad, condicin para mantener su
pertinencia y novedad, con lo cual le imprime un alto grado de flexibilidad curricular.
4. El ambiente escolar, factor clave en la Educacin en

Tecnologa
Al hablar de ambiente se hace referencia a un todo globalizado, donde espacios, objetos,
conocimientos y seres humanos establecen relaciones con un propsito, produciendo entonces
un tejido de interacciones asociado a la solucin de necesidades que requieren cada da, con
mayor fuerza, la creacin de estructuras artificiales para ser alcanzadas por el hombre. De esta
forma, la accin humana, cualquiera que sea el campo de desarrollo, est enmarcada por
diversos tipos de interaccin con el entorno, que se traducen en organizaciones que, en ltima
instancia, constituyen el ambiente.
La escuela como organizacin crea un ambiente donde los propsitos fundamentales resultan
de la intencionalidad social de la educacin. Concebir la educacin como un proceso de
formacin permanente, personal, cultural y social, impone a la institucin escolar un reto que
desborda las maneras convencionales de relacionarse con el conocimiento.
El ambiente escolar puede concebirse como una estructura cuyos elementos constitutivos son
de dos tipos: fsicos (concretos) y lgicos (abstractos). Los elementos concretos del ambiente
escolar abarcan los espacios, los equipos, los materiales y todo un sistema organizacional de
horarios, cargas acadmicas, disciplina y dems. Los elementos lgicos estn constituidos por
los saberes o conocimientos que se van a adquirir en el proceso educativo. Estos elementos
no tienen sentido sin el factor medular de la estructura ambiental escolar, la gente, la
comunidad educativa y las relaciones que establece con los medios fsicos y con los medios
lgicos, relacin que es definitiva y que, en ltima instancia, define un modelo pedaggico
especfico.
En los ambientes escolares tradicionales, la participacin de la comunidad est limitada y

reducida a la relacin profesor-alumno, con una caracterizacin vertical donde el sentido de
comunidad educativa se pierde como elemento vital del ambiente. La relacin del estudiante
con todos los agentes de la comunidad educativa, los saberes y conocimientos, los medios
fsicos, no es favorable para la interaccin social, lo que da lugar a un tipo de institucin con
fronteras.
4.1. El ambiente para el aprendizaje de la tecnologa

Con base en los anteriores presupuestos, el ambiente para el aprendizaje de la tecnologa
deber proporcionar a los nios y nias las oportunidades para relacionarse con el
conocimiento tecnolgico, las cuales apuntan a la reflexin sobre las circunstancias propias de
la tecnologa, las metodologas apropiadas y los saberes y conocimientos pertinentes.
El ambiente para el aprendizaje de la tecnologa tiene tres caractersticas claves: es

manifiesto, estructurado y definido. Manifiesto, en cuanto que el conjunto de agentes
responsables y usuarios del servicio educativo, que involucra a docentes, padres de familia,
alumnos, directivos docentes, personal administrativo y dems personas relacionadas con la
institucin educativa, conocen y reconocen el valor y la importancia del ambiente tecnolgico
escolar como espacio de reflexin y trabajo sobre la tecnologa; estructurado, en la medida que
debe ser organizable, explicable y funcional, de acuerdo con las necesidades y realidades de
la institucin y la comunidad educativa; definido, en atencin a que cuenta con lmites, linderos
y criterios para el trabajo escolar, en los cuales los distintos actores se relacionan e interactan
con unos propsitos claros y realizables.
Ahora bien, los diferentes niveles de desarrollo de los estudiantes ponen de manifiesto una
capacidad para la adquisicin de conceptos y por supuesto para la categorizacin de los
mismos. En el ambiente para el aprendizaje de la tecnologa, es necesario que los conceptos
tecnolgicos se piensen de manera relacionada con los contextos de manifestacin de la
tecnologa (Rodrguez, G. y Leuro, A., 1996).
Los contextos tecnolgicos son campos sociales de manifestaciones tecnolgicas objetivables

y relacionales, ligados por una necesidad o requerimiento reconocido por los miembros de la
sociedad, que evolucionan histrica y culturalmente (Rodrguez, G., 1998). Los conceptos
tecnolgicos son representaciones mentales de la realidad construidos a partir de la accin-
reflexin sobre el entorno tecnolgico.
Algunos de los contextos ms significativos de expresin de la tecnologa son: hbitat,

transporte, industria, comunicaciones, servicios, comercio y agro. En el mbito de los
conceptos propios de la tecnologa estaran: estructura, control, seguridad, fuente de energa,
sistema, diseo, operador tecnolgico, funcin tecnolgica, etc.
La conjugacin de contextos y conceptos tecnolgicos en una matriz de trabajo define un

escenario de la actividad tecnolgica escolar, base de la configuracin del ambiente para el
aprendizaje de la tecnologa (ver grfico).
4.2. Diseo y Educacin en Tecnologa

La relacin entre la Educacin en Tecnologa y el diseo es directa. Goel y Pirolli (1992) le han
atribuido al diseo una propiedad de alto valor cognitivo, pero, adems de esto, es una
actividad relacionada con la prctica, dado que tiene que ver fundamentalmente con la
actividad humana en la transformacin de su entorno.
Al abordar la temtica del diseo, es comn encontrar concepciones que lo reducen al dibujo,
bosquejo o grfico de un objeto a producir en actividades especficas como la moda, la
industria o el arte, que son extremadamente limitadas.
El diseo es una actividad cognitiva y prctica de carcter proyectivo, orientada a la solucin

de un problema concreto y dbilmente estructurado5, que debe ser resuelto en unas
condiciones definidas y con recursos concretos. Tiene como finalidad particular crear un
producto material para un requerimiento humano definido y un objeto de estudio que le es
propio, la interrelacin hombre-producto-entorno.
Al abordar la temtica del diseo resulta pertinente tener en cuenta tres puntos de vista sobre
su concepcin:
a) El diseo como campo de estudio de carcter interdisciplinar, ya que pese a la

existencia de confrontacin con concepciones de tipo disciplinar, pluridisciplinar y
transdisciplinar, no es comn asumir el diseo como una disciplina en razn a la
naturaleza compleja y diversa de los problemas sobre los que trabaja, referidos a la
modelacin y comprensin del entorno artificial; por esta razn, el diseo requiere el
apoyo de distintas disciplinas para resolver dichos problemas.
b) El diseo como resultado del proceso, como el objeto diseado que cumple un
propsito definido y es llevado a la realidad para realizar una funcin determinada. Un
diseo es un instrumento que sirve para algo.
c) El diseo como accin del sujeto o sujetos diseantes, como proceso de construccin
de conocimiento, generacin de ideas e impulsor de la creatividad humana.
La actividad de diseo involucra el acto creativo, la prefiguracin de los objetos, la previsin de

la realidad posible, factores que a su vez no tienen sentido sin una gnesis vital, las
necesidades y requerimientos individuales y sociales, motor que ha movido desde sus
orgenes la accin creativa de la humanidad. Cuando esas necesidades tienen solucin a
travs de la construccin de un artefacto, la configuracin de un sistema, la concepcin de un
proceso o la conformacin de un ambiente determinado, pueden asumirse como diseos.
El acto de diseo
Es pertinente especificar que la expresin diseo abarca ms all del producto, el objeto o el
resultado del proceso. Cuando se habla de diseo, se involucra el acto mismo de disear
(proceso total), los procedimientos requeridos para encontrar la solucin o soluciones y lo
diseado (ver grfico).
Disear es construir conocimiento: es el conjunto de hechos, principios, conceptos, normas,

valores, habilidades, destrezas, informaciones y competencias presentes en el entorno, en los
objetos y, por supuesto, en las personas. Disear es una accin humana productora. Es seguir
un camino sinuoso, siempre distinto, sin reglas predeterminadas, donde la creatividad, la
intuicin, el error y lo desconocido son importantes.
Tradicionalmente, en los sistemas educativos se ha impuesto una forma de conocer pasiva,

prescrita, reproductiva, segura y mediada por la adquisicin de informacin. Segn Perkins6,
en el contexto del aprendizaje y de la enseanza el conocimiento como diseo tiene mucho
que ofrecer. El conocimiento como informacin proporciona un punto de vista pasivo del
conocimiento, uno que subraya el conocimiento almacenado en vez del conocimiento como
factor de accin. El conocimiento como diseo puede ser nuestra mejor opcin como primer
postulado para construir una teora del conocimiento para la enseanza y el aprendizaje.
En este sentido, la acumulacin y transmisin del conocimiento son caractersticas humanas,

pero tal conocimiento no tiene ningn valor cuando no posee una forma y estructura que le
permita servir para algo. Si el conocimiento no posee un propsito ser un cascarn vaco y sin
sentido. El diseo referido al esfuerzo humano por dar forma a los objetos de acuerdo con
propsitos representa una herramienta muy poderosa para la Educacin en Tecnologa, dado
su propsito de acercar a los individuos a la comprensin, el entendimiento y la construccin
de conocimiento tecnolgico.
4.3. Los valores y la Educacin en Tecnologa

El papel de los valores y del acto valorativo en la Educacin en Tecnologa es indiscutible. Los
juicios de valor acerca de las necesidades y requerimientos humanos, de lo que es posible y
til en las soluciones y su impacto en el ambiente, son aspectos relevantes en la actividad
tecnolgica escolar.
Los valores implcitos en los artefactos, sistemas, procesos y ambientes tecnolgicos no son
fcilmente visibles pero estn ah, y es necesario que desde la accin educativa en tecnologa
en la escuela se proporcionen elementos a los estudiantes para detectarlos. En sentido
prctico, los productos tecnolgicos pueden ser evaluados desde su forma, estructura, funcin
e impacto.
Como estrategia para detectar ncleos valorativos en tecnologa, Leyton (1994) sugiere
tomar en cuenta cuatro campos claves:
a) Adopcin de tecnologa. Su fin es analizar la pertinencia o no de la adopcin de una

tecnologa, lo cual no debe depender exclusivamente de factores tcnicos internos. El
carcter adecuado y apropiado del producto en un determinado contexto social debe ser
tambin un elemento prioritario en la toma de decisiones.
b) La obsolescencia o senilidad de la tecnologa. Tiene como propsito revisar los
impactos de la tecnologa cuando esta se convierte en disfuncional dentro de un contexto
cultural, es decir, cuando los valores implcitos en la tecnologa ya no son congruentes
con los valores contextuales dominantes.
c) La transferencia de tecnologa. Implica un marco de reflexin sobre la problemtica del
trasplante de soluciones tecnolgicas, vlidas en un contexto pero no en otro.
d) La equidad de gnero en tecnologa. Es una cuarta perspectiva que ayuda a hacer
visibles los valores de gnero implcitos, por ejemplo, en los estereotipos de las
actividades tecnolgicas para nios y nias (la madera y el metal se asocian con los
nios; los alimentos y los textiles con las nias).
De hecho, en Educacin en Tecnologa se hace presente una buena cantidad de opciones

para emitir juicios de valor en distintos mbitos y contextos de expresin tecnolgicos. Entre
los ms importantes valores susceptibles de ser abordados en Educacin en Tecnologa estn

los:
Tcnicos,
Econmicos,
Estticos,
Sociales,
Ambientales,
ticos y morales.
Las actividades de identificacin, anlisis, proyeccin y produccin de instrumentos
tecnolgicos requieren constantemente poner en juego el potencial valorativo de todos los
agentes que intervienen en el ambiente tecnolgico escolar. Seleccionar y usar los materiales
adecuados, identificar la funcin tecnolgica de los operadores, mejorar el funcionamiento de
los artefactos, usar cuidadosamente equipos, materiales y herramientas, determinar niveles de
acabado en los trabajos tanto en lo esttico como en lo formal, fomentar la equidad de gnero,
reconocer las ventajas y desventajas tcnicas de los artefactos, preservar el aspecto ecolgico
en la produccin de los instrumentos, trabajar en equipo y respetar el criterio de solucin
planteado por los otros a los problemas tecnolgicos, son algunas de las actividades con un
contenido profundamente valorativo que se ponen en accin dentro del trabajo concreto en
tecnologa en la escuela.
Sin embargo, adems de las anteriores, existen otras importantes competencias valorativas
susceptibles de fomento en Educacin en Tecnologa, que tienen que ver, por una parte, con el
reconocimiento de la variedad de formas que resultan de la diferencia de valores, creencias y
necesidades de las personas y, por otra, con el reconocimiento de los efectos del medio social,
moral y ambiental en la actividad tecnolgica. Reconocer conflictos potenciales entre las
necesidades del individuo y las necesidades de la comunidad y saber negociar cuando se
presentan puntos de vista encontrados, son elementos medulares y de gran contenido
valorativo en el trabajo con tecnologa:
Algunos defensores de la tecnologa afirman que sta es neutral, que puede tener
efectos socialmente deseables o bien perjudiciales, segn sea el empleo que le d el
hombre. Negar esto y decir que la tecnologa no es estrictamente neutral, que posee
unas tendencias inherentes o impone sus propios valores, equivale meramente a
reconocer el hecho de que, como parte de nuestra cultura, tiene influencia en nuestra
manera de comportarnos y de crecer. As como los hombres han tenido siempre alguna
forma de tecnologa, tambin esa tecnologa ha influido en la naturaleza y la direccin del
desarrollo del hombre. El proceso no puede ser detenido ni se puede poner fin a la
relacin; slo puede ser comprendido y as lo esperamos si est dirigido hacia unos
objetivos dignos de la humanidad (Kranzberg, M. y Pursell, Carroll, La importancia de la
tecnologa en las cuestiones humanas).
Bibliografa
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Santiago de Chile, 1992.
Notas
(1) Toffler, Alvin y Heidi. Las guerras del futuro. Plaza y Jans. Barcelona, 1994
(2) Haba realizado la invencin fundamental, el acto deliberado de preparar la guija o piedra
para su uso posterior. Merced a este impulso de habilidad y previsin, acto simblico de
descubrimiento del futuro, haba aflojado el freno que el ambiente impone a las dems
criaturas. El uso constante de la misma herramienta por tanto tiempo, demuestra la fuerza del
invento (Jacobo Bronowski).
(3) El trmino poitico deriva del griego poisis y significa hacer, producir, fabricar.
(4) Sagan, Carl. Los dragones del edn.
(5) Es importante diferenciar entre los problemas estructurados y los dbilmente estructurados.
Los primeros estn del todo formulados, se asumen por lo general a travs de procesos
algortmicos y tienen casi siempre una respuesta posible (problemas de matemtica, fsica,
qumica); los segundos requieren procesos de solucin heurstica, con ciclos recurrentes que
regresan incluso hasta la misma formulacin del problema y tienen distintas soluciones, unas
ms ptimas que otras en virtud del contexto problemtico.
(6) Perkins, David. Knowledge as design. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers Hillsdale.
New Jersey, 1986.
Programa Ciencia, Tecnologa, Sociedad e Innovacin

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Ciencia, Tecnología y Sociedad - Una Mirada Desde La Educación en Tecnología

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28/9/2014 Ciencia, Tecnologa y Sociedad: una mirada desde la Educacin en Tecnologa

Revista Iberoamericana de Educacin

Ciencia, Tecnologa y Sociedad: una mirada

(*) Germn Daro Rodrguez Acevedo es coordinador del Programa de Educacin en

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No son necesarias elucubraciones para comprender el desafo que los anteriores

En efecto, la dinmica de la Educacin en Tecnologa conjuga aspectos tcnico-cientficos,

2. De cul Tecnologa hablamos

2.1. Aproximacin histrica

El propsito de lo expuesto no es otro que el de replantear la concepcin bastante

2.2. Aproximacin conceptual

2.2.1. Acerca de la Tecnologa

Una de las ms relevantes caractersticas de nuestros tiempos es la incuestionable

posiciones intermedias, desde la tecnofilia o desde la tecnofobia o aun pretendiendo ser

Tecnologa es un trmino polismico y con mltiples interpretaciones. Su uso cotidiano y

En la mentalidad popular, el trmino tecnologa es sinnimo de mquinas, cosas modernas o

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2.2.2. El conocimiento tcnico y tecnolgico

De las anteriores premisas se deduce que el conocimiento implicado en la tcnica y en la

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2.3. La ciencia y la tecnologa (relaciones)

Los saberes se construyen en el proceso de solucin de problemas. Los conocimientos tanto

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Modelo General de solucin de

Describir el problema Describir el problema Describir la necesidad

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2.4. Las nuevas tecnologas

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tecnolgica y que se obtienen en pequeas cantidades. En esta categora se encuentran los

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Con el fin de ilustrar lo expresado anteriormente e intentar comprender la dimensin del

El Big Bang (la gran explosin): 1 de enero

Origen de la Va Lctea: 1 de mayo

Origen del Sistema Solar: 9 de septiembre

Formacin de la Tierra: 14 de septiembre

Origen de la vida en la tierra: 25 de septiembre aprox.

Formacin de las rocas ms antiguas conocidas: 2 de octubre

poca de los fsiles ms antiguos conocidos: 9 de octubre

Diferenciacin sexual de los microorganismos: 1 de noviembre aprox.

Plantas fotosintticas fsiles ms antiguas: 12 de noviembre

Aparicin de las eucariotas (primeras clulas con ncleo): 15 de noviembre

El mes de diciembre quedara como se ilustra a continuacin y el 31 de diciembre se daran los

Aparicin del primer hombre: 22:30 aprox.

Uso generalizado de los tiles de piedra: 23:00

El hombre de Pekn aprende a servirse del fuego: 23:46

Empieza el ltimo perodo glacial: 23:56

Pueblos navegantes colonizan Australia: 23:58

Florece el arte rupestre en toda Europa: 23:59

Invencin de la agricultura: 23:59.20

Cultura neoltica. Primeros poblados: 23:59.35

Primeras dinastas en Sumeria, Ebla y Egipto. Grandes avances en astronoma: 23:59.50

Reino de Israel. Los fenicios fundan Cartago: 23:59.54

La India de Asoka. China: dinasta Chin. La Atenas: de Pericles. Nacimiento de Buda