Lic.

Psicologa Industrial

Habilitacin Docente

Participante

Brianda Lissy Guerrero Lantigua

Matricula

1- incapre 3688

Facilitadora

Yenieris Moyares Norchales

26 de enero 2017
Santiago Rep. Dom.

Introduccion
Los cuadros medios y superiores de la docencia expresan dificultades para
reflexionar sobre lo que estn haciendo, para proyectarse en el futuro, para anticiparse a
determinadas situaciones y para capitalizar su experiencia. Los docentes viven la transformacin
asociada a la idea de prdida y a sentimientos de inseguridad e incertidumbre acerca del futuro.

Esto es, que la escuela deber formar a los/as alumnos/as para seleccionar datos, organizar el
conocimiento y apoderarse de l para poder utilizarlo ticamente en su vida cotidiana tanto personal
como social. Y la institucin educativa deber concebir su tarea incorporando la actividad
transdiciplinaria para responder a las exigencias del conocimiento cientfico contemporneo.

Ahora bien, ser la tecnologa de la informacin el elemento capaz de lograr que la educacin sea
algo ms que una simple transmisin de conocimientos practicar formas de gestin que fortalezcan el
ejercicio de la iniciativa creadora de la escuela, incluyendo la gestin de la informacin y resignificar
los instrumentos del trabajo pedaggico: currculo, contenidos de enseanza, mtodos y perfiles de
los profesores.

Desde esta perspectiva hay que diferenciar entre la adquisicin de conocimientos y la construccin de
sentidos y el papel que juega el educador en ambas situaciones.

En el primer caso puede ser una actividad individual pero la construccin de sentidos implica
necesariamente negociacin con otros: familiares, compaeros de trabajo, profesores o interlocutores
annimos de los textos y de los medios de comunicacin; negociacin construida en base a los
valores ticos de la democracia, del reconocimiento del otro y del respeto a los hechos y para ello se
requiere la presencia de un educador.
En el artculo Competencias del Docente en las TIC del siglo XXI, una realidad compleja, es
aborda la realidad que afrontan los educadores.

El ciclo de todo ser humano es el nacer, desarrollarse, reproducirse y morir, todas las etapas son
importantes. Sin embargo, el desarrollarnos individualmente en cualquier mbito es el da a da de
cada uno de los que, con entusiasmo no se detienen para lograr y adquirir las competencias
deseadas.

Es por ello que en este nuevo contexto y para afrontar los continuos cambios que se imponen en
todos los rdenes de nuestra vida los rpidos avances cientficos y la nueva economa global, nos
vemos obligados a adquirir nuevas competencias tanto personales, sociales y profesionales que,
aunque en gran medida siempre han sido necesarias, hoy en da resultan imprescindibles.

El punto que nos interesa es darle respuesta a la siguiente interrogante: Que competencias debe
tener un docente para poder conducir procesos de enseanza - aprendizaje de calidad en el siglo
XXI?

Perfil y Competencias del Docente

Todas las sociedades, en todas las pocas, han elaborado imgenes y valores sobre la persona del
maestro/a y su labor pedaggica. Estas representaciones expresan la finalidad social asociada a la
educacin y son legitimadas a travs de las doctrinas pedaggicas hegemnicas en cada momento
histrico.

La sociedad del futuro exigir al docente enfrentarse con situaciones difciles y complejas:
concentracin de poblaciones de alto riesgo, diversificacin cultural del pblico escolar, grupos
extremadamente heterogneos, multiplicacin de diferentes lugares de conocimiento y de saber,
acceso a puestos en forma provisoria, rpidas y permanente evolucin cultural y social especialmente
en los jvenes en quienes existe la sensacin que no hay futuro y una suerte de prdida del sentido
del saber o el aprender.

Sabemos que la presin creada por la aceleracin de los procesos sociales en la vida contempornea
lleva a un torbellino de innovaciones, pero hay que evitar que las concreciones carezcan de sentido e
impregnen a la actividad docente de un carcter provisorio indeseable por la precariedad de
conceptos, mtodos, actividades y recursos.

Para comprender el sentido y las dificultades estructurales de la propuesta de la profesionalizacin de

los docentes hay que determinar cules son las exigencias que esta transformacin exige, ya que
una profesin es una combinacin estructural de conocimientos acreditados mediante ttulos,
autonoma en el desempeo, prestigio acadmico y reconocimiento social.
Cuales son esos desafos que menciona esta poltica y argumenta cual es
el estado actual de estos desafos en su centro laboral
Lograr la puesta en vigencia de una normativa que articule las intervenciones de TIC en los
centros educativos.
Definicin clara y precisa del rol de las TIC en el desarrollo del currculo.
Construccin de un perfil de competencias TIC para los docentes, coordinadores/as docentes
y pedaggicos, directores/as y tcnicos/as docentes.
Construccin de un modelo de competencias y estndares TIC para los alumnos/as por
Niveles y Grados Educativos.
Fortalecer el modelo de acompaamiento tcnico pedaggico, de manera que contemple las
TIC en los procesos de aula.
Desarrollar una oferta de contenidos didcticos digitales que pueda satisfacer las
necesidades de las diferentes reas Curriculares.
Alcanzar mayores niveles de conectividad y acceso al internet en los centros educativos.
Elevar el nivel de competencias de los y las docentes en el uso e integracin de las TIC.
Introducir en los instrumentos de seguimiento y acompaamiento, indicadores de uso
pedaggico de las TIC.

El estado actual de estos desafos en mi centro laboral es:

Alcanzar los mayores niveles de estudios para darle todo el conocimiento as los futuros
estudiantes.
Elevar la competencia de aprendizaje con el uso de la TCI.
Fortalecer el nivel tcnico de manera completa en la TCI y con los docentes.
Plan de Integracin de TIC: Es el elemento articulador de todos los componentes desde la
perspectiva del centro. Debe necesariamente estar alineado e integrado al Proyecto
Educativo de Centro.
 Elaborar un mapa mental que ilustre las principales lneas y planes de desarrollo de innovacin educativa
con las TIC que se ejecutan en el pas. Para ello vas a estudiarte

Rincones Tecnolgicos El Proyecto Rincones Tecnolgicos en el Primer y Segundo Ciclo del Nivel Bsico
Rincones Tecnolgicos El Proyecto Rincones Tecnolgicos en el Primer y Segundo Ciclo del Nivel Bsico.

Compumaestro 2.0 A travs de la creacin de un fondo rotatorio se procura beneficiar an

el Aprendizaje (CREDA) Los CREDA son espacios provistos de hasta diez estaciones de trabajo

Principales lneas y planes de desarrollo

vos dominicanos son una iniciativa que facilita la innovacin en las metodologas docentes y de los procesos mismos de enseanza
Para el ao escolar 2013-2014, se estarn beneficiando unos 2,000 centros educativos de todos los niveles y modalidades qu

la motivacin de los y las estudiantes, revitalizar la autoestima profesional de los y las profesores y facilitar el logro de aprendizajes
 Proyectos de la DGIE desde Enero 2014 hasta Febrero 2015 y el portal:
EDUCANDO de la Repblica Dominicana

Tic -Camp

aciones Roboticas Scratch

Internet Seguro

SIE-TIC
(Seminario Innovacin Educativa Y TIC)

ma Rdia Estamos en TIC Apps

Congreso Experiencias Exitosas

 Conclusin
Decir que los profesores no usan la tecnologa en la enseanza es un error; los profesores hacen uso
de determinados artefactos tecnolgicos asequibles o pertinentes a su contexto y cultura, aunque
estos no sean las tecnologas informticas o telemticas ms recientes, o bien aunque restrinjan su
empleo a la transmisin del conocimiento disciplinar.

Es decir, las tecnologas de la informacin y comunicacin no son solo equiparables a las tecnologas
informticas desarrolladas a partir de mediados del siglo XX, aunque ese sea el sentido ms
difundido del trmino. De manera general, las TIC son instrumentos creados por el ser humano para
representar, transmitir, recrear, comunicar, etc., el conocimiento; histricamente se reconocen como
hitos en su desarrollo el lenguaje oral, los sistemas de escritura, la imprenta, el telfono, etc.

Porque han transformado la cultura a travs de nuestra manera de comunicarnos, convivir y trabajar
juntos. Sin embargo, dados los propsitos de este documento, cuando hablamos de competencias
tecnolgicas de los docentes nos referimos a las competencias relativas al uso pedaggico de las TIC
informticas y telemticas. Al respecto, Campo plantea que la aplicacin de las TIC en educacin se
ha centrado en la informtica educativa, Internet y las plataformas de aprendizaje, y en menor grado,
en experiencias sistemticas en el uso didctico de video, radio o TV, as como en la formacin crtica
de televidentes.
 Bibliografa

(Portal Educando.com.do
1985)http://www.educando.edu.do/articulos/docente/competencias-del-nuevo-docente-del-siglo-xxi/

(Ministerio de educacin Repblica Dominicana

1968)file:///C:/Users/Leidy/Downloads/Politicas%20del%20Ministerio%20de%20Educaci
%C3%B3n.pdf