Proceso de Despliegue

PROCESO DE DESPLIEGUE
LIC. SANDRA VELASCO CERVANTES

La etapa desde los 3 a los 6 aos se considera crucial para la estructuracin de la
personalidad y son los padres y el contexto familiar los moldeadores de dicha
personalidad.
ES LA MEJOR DOCENTE Q TENEMOS , ESTAR ATENTA Y NO CUESTIONARE LO QUE SABE LIC. SANDRA VELASCO CERVANTES ES LA MEJOR PEDIR MAS CLASES CON ELLA ES LA MEJOR DOCENTE Q TENEMOS , ESTAR ATENTA Y NO CUESTIONARE LO QUE SABE LIC. SANDRA VELASCO CERVANTES ES LA MEJOR PEDIR MAS CLASES CON ELLA ES LA MEJOR DOCENTE Q TENEMOS , ESTAR ATENTA Y NO CUESTIONARE LO QUE SABE LIC. SANDRA VELASCO CERVANTES ES LA MEJOR PEDIR MAS CLASES CON ELLA
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INFLUYEN TODOS Y CADA UNOS DE LOS
COMPORTAMIENTOS DE LOS PADRES
cmo se dirigen a ellos

cmo manejan los deseos de sus hijos
cmo responden a las conductas de los pequeos
cmo manejan
sus rabietas, sus negativas, sus emociones, sus llantos, sus llamadas, sus
encuentros sociales, a qu le animan y ante qu le inhiben
desarrolla la identidad del nio y comienza a poner en prctica su autonoma
imitando a los adultos.
Interiorizan las normas y los valores. Se forma la conciencia moral, lo que est
bien y lo que est mal.
Interioriza las prcticas sociales, lo que se espera de l en cada situacin social.
SE FORMA EL AUTOCONCEPTO
LA IMAGEN QUE TENEMOS DE NOSOTROS MISMOS
Este autoconcepto sobre lo que tiene o sabe hacer ser adems

valorado por l. Es decir, apreciar si se siente o no satisfecho
con lo que tiene o sabe hacer. Se trata de una dimensin
valorativa y enriquecedora del yo. Me siento respecto a cmo
soy. Esta valoracin que se hace del autoconcepto es la
AUTOESTIMA.
La autoestima de los nios se basa en las
acciones y palabras de los adultos que le
rodean, sobre todo sus padres cuando stos
transmiten a sus hijos que les valoran como
individuos, seas cuales sean sus defectos y
virtudes, sus competencias o incompetencia
Durante esta etapa, el nio va configurando su
autoestima y lo ir haciendo de forma parcelada,
es decir, se sentir satisfecho de cmo juega a la
pelota por un lado y por otro lado de cmo se
sabe las letras. Es una autoestima relativa a reas
especficas. Adems no lo har de forma realista
sino ponderada. Su yo real y su yo ideal se
encuentran cerca.
SER A LOS 7-8 AOS CUANDO COMIENCEN A
SENTIRSE EN GENERAL SATISFECHO O NO CONSIGO
MISMO EN GENERAL
El grado de satisfaccin personal depender del grado de
aceptacin de las personas cercanas al nio. Para que un
nio se valore ha de sentirse valorado por las personas que
le rodean, es as como aprender a sentirse vlido y
satisfecho consigo mismo y dejar de necesitar la valoracin
de los dems.
Si este nio no encuentra en los dems la validacin necesaria
para poder llegar a establecer esa autoestima personal, se ir
convirtiendo en un adulto que seguir buscando en los dems la
vala que l no siente
MARSHA M. LINEHAN POSTULA EL ROL DEL AMBIENTE INVALIDANTE COMO
CAUSA DE LA DESREGULACIN EMOCIONAL QUE SE PRODUCE EN
EL TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD.
LAS CARACTERSTICAS DE LOS AMBIENTES INVALIDANTES SON ENTRE OTRAS:
La tendencia a responder de forma errtica e inapropiada ante los

pensamientos y sentimientos del nio.
Ser insensible a la experiencia privada del nio no compartida por el grupo
Responder de manera extrema (de forma muy exagerada o demasiado
poco) a la experiencia privada del nio que s es compartida por el grupo.
Fracasan a la hora de ensear al nio a modular su activacin emocional, a
tolerar el malestar, a confiar en sus respuestas emocionales.
REGULACIN DE LAS EMOCIONES
CONTENCIN
La buena educacin emocional es fundamental para desarrollar una
personalidad madura.
La intensidad de determinadas emociones y su posterior regulacin depende
de los procesos de intercambios afectivos dentro de la familia.
establecen normas que mantienen
ambos padres
normas familiares firmes y se les ensea
disciplina
razonamiento y la explicacin de la
conducta indeseable infantil.
animan a enfrentarse a situaciones que
suponen esfuerzo, estimulndoles para
ello
BIBLIOGRAFA
Anna M. Shcherbakova. 2012. SELF-ACTUALIZATION OF INDIVIDUALS WITH INTELLECTUAL DISABILITY: ROLE OF THE
ENVIRONMENT. Recuperado. http://www.su.lt/bylos/mokslo_leidiniai/Social_Welfare/2012_2_1/shcherbakova.pdf
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Paso.I., G. d. (2007). LA PSICOLOGA HUMANISTA TERCERA FUERZA DE LA PSICLOGA, O, PSICLOGA DE TERCERA?
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PSICOLOGA EDUCACIONAL Y ORIENTACIN VOCACIONAL
Procesos de transformacin en la produccin simblica y su relacin con la complejizacin psquica en el tratamiento
psicopedaggico grupal. Transformation Processes In Symbolic Production And Its RelationTo Psychical Complexity In
Psychopedagogical Treatment
Prof. Lic. Anala Wald (2014). Problemas de simbolizacin en nios. Anlisis de la produccin proyectiva grfica. Tesis de
Doctorado (en elaboracin final). Facultad de Psicologa UBA. 2 Dr. Julin Grunin. Tesis Doctoral (2013) por la Facultad de
Psicologa de la Universidad de Buenos Aires (UBA): Escritura y proceso identificatorio en la clnica de pberes y adolescentes
con problemas de aprendizaje. Directora de Tesis: Dra. Silvia Schlemenson.
GRACIAS POR SU ATENCIN

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Este autoconcepto sobre lo que tiene o sabe hacer ser adems

La tendencia a responder de forma errtica e inapropiada ante los

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