UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR

CENTRO DE CINCIAS E TECNOLOGIAS

CURSO DE LICENCIATURA EM FSICA

ANTONIO RAFAEL BRAGA

MAPEAMENTO DE OBJETOS DE APRENDIZAGENS PARA O

ENSINO DE FSICA NO ENSINO MDIO USANDO OS SEIS
TEMAS ESTRUTURADORES DO PCN.

FORTALEZA CEAR
2014
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ANTONIO RAFAEL BRAGA

MAPEAMENTO DE OBJETOS DE APRENDIZAGENS PARA O ENSINO DE FSICA NO

ENSINO MDIO USANDO OS SEIS TEMAS ESTRUTURADORES DO PCN.

Monografia apresentada ao Curso de Graduao em

Licenciatura em Fsica do Centro de Cincias e
Tecnologia da Universidade Estadual do Cear, como
requisito parcial para a obteno do ttulo de licenciado
em Fsica.

Orientador (a): Prof. Dra. Elosa Maia Vidal.

FORTALEZA CEAR
2014
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4
 5

Dedico esta monografia minha querida esposa

Lvia Almada Rafael pela fora, incentivo, apoio
total, carinho e companheirismo sempre
presentes.
 6

AGRADECIMENTOS

Deus por me dar perseverana em todos os momentos.

minha famlia: minha me Maria Lcia, meu pai Antonio Braga, minhas irms Mirla
Rafaela e Mirlane Rafael pelo apoio total, carinho e companheirismo sempre presente.

minha querida esposa Lvia Almada pela fora, incentivo, apoio total, carinho e
companheirismo sempre presentes.

minha orientadora, Prof. Dra. Eloisa Maria Vidal pela dedicao, ateno, motivao,
orientao, pacincia e por acreditar em mim e no meu trabalho.

Aos professores Aurlio Wildson Teixeira de Noronha e Flvio Jos Alexandre Linard pela
participao na banca examinadora e pelas valiosas sugestes para crescimento desse
trabalho.

A todos os meus colegas de graduao que tiveram importante participao nos momentos
mais difceis dessa longa caminhada.

Agradeo aos professores e funcionrios do Curso de Graduao em Fsica (Licenciatura e

Bacharelado) da UECE pelo apoio e por se mostrarem compromissados com a pesquisa,
inovao e ensino de qualidade.
 7

If I have seen farther than others

it is because I have stood on the
shoulders of gigants

Isaac Newton
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RESUMO

Com o avano das Tecnologias para a Educao, os recursos multimdias tornaram-se

importantes ferramentas didticas, destacando-se os Objetos de Aprendizagem-OA. Neste
trabalho, apresentamos um apanhado da evoluo das estruturas curriculares dos cursos do
ensino mdio, com destaque para a reforma e os PCN. Realizamos tambm um levantamento
anlise qualitativa de cunho quantitativo dos OA de dois portais educacionais que oferecem
recursos voltados para o ensino de Fsica no ensino mdio. Os portais so o Khan Academy e
o A Fsica e o Cotidiano Para realizao do levantamento levamos em conta tambm outros
critrios de classificao dos OA, so eles: nvel de interatividade, tipo de OA e tempo total
de durao da atividade. Com relao quantidade de OA disponveis, existem 174 OA
catalogadas no Khan Academy, 104 no Portal A Fsica e o Cotidiano. Os recursos digitais
mais usados so as animaes/simulaes, udios e imagens. Em relao aos eixos temticos,
os que possuem mais OA so: Movimentos: variaes e conservaes. Concluiu-se que
nenhum dos dois portais disponibiliza o contedo de maneira bem dividida entre as reas e
que h pouca preocupao em organizar os contedos de acordo com a organizao que
deveria ser padro no ensino brasileiro, no caso os PCN.

Palavras-chave: Objetos de Aprendizagem (OA). Ambientes Virtuais de Aprendizado

(AVA). Catalogao de OA. Parmetros Curriculares Nacionais (PCN).
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ABSTRACT

With the advancement of technologies for Education, the multimedia resources have become
powerful teaching tools, highlighting the Learning Objects-LO. In this paper, we present an
overview of the evolution of curricular structures of high school courses, especially the
reform and the PCN. Also conducted a survey of qualitative analysis quantitative nature of
LO two portals offering educational resources devoted to the teaching of physics in secondary
education. The portals are the Khan Academy and the "Physics and Everyday". To realize the
survey and also take account of other criteria for classification of LO, they are: interactivity
level, type of LO and total time duration of the activity. About the amount of LO available,
there are 174 cataloged in LO Khan Academy, 104 Portal in "The Physics and Everyday
Life." The most commonly used digital resources are the animations / simulations, audio and
images. About themes, those with more LO are: Movements: variations and conservations. It
was concluded that neither of the two portals offer content so well divided between areas and
have little concern organize content according to the organization that should be standard in
Brazilian education, if the PCN.

Keywords: Learning Objects (LO). Virtual Learning Environment (VLE). Cataloguing

Learning Objects. Parmetros Curriculares Nacionais (PCN).
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LISTA DE QUADROS

Quadro 1 - OA da rea Movimentos: Variaes e Conservaes. ........................................... 51

Quadro 2 - OA da rea Calor, Ambiente e Usos de Energia. ................................................... 52
Quadro 3 - OA da rea Som, Imagem e Informao. ............................................................... 53
Quadro 4 - OA da rea Equipamentos Eltricos e Telecomunicaes. .................................... 54
Quadro 5 - OA da rea Matria e Radiao.............................................................................. 54
Quadro 6 - OA da rea Universo, Terra e Vida. ....................................................................... 55
Quadro 7 - OA da rea Movimentos: Var. e Cons. no A Fsica e Cotidiano. ....................... 61
Quadro 8 - OA da rea Calor, Ambiente e Uso e Energias no A Fsica e Cotidiano. .......... 62
Quadro 9 OA da rea Som, Imagem e Informao no A Fsica e Cotidiano. .................... 62
Quadro 10 - OA da rea Equip. eletrnicos e Telecomunicaes no A Fsica e Cotidiano. 63
Quadro 11 OA da rea Matria e Radiao no A Fsica e Cotidiano. ............................... 63
Quadro 12 - OA da rea Universo, Terra e Vida no A Fsica e Cotidiano. .......................... 64
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LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Pgina principal do PhET ........................................................................................ 27

Figura 2 - Pgina inicial do S Fsica ....................................................................................... 28
Figura 3 - Pgina inicial dos Applets Java de Fsica do Walter Fendt ..................................... 28
Figura 4 - Pgina inicial do Fsica.net ...................................................................................... 29
Figura 5 - Pgina inicial do Simulaes de Fsica Bsica .................................................... 30
Figura 6 - Pgina inicial do Simulaes de Fsica .................................................................... 30
Figura 7 - Pgina inicial do Recursos o Ensino de Fsica ........................................................ 31
Figura 8 - Pgina inicial do Laboratrio Didtico Virtual........................................................ 32
Figura 9 - Pgina inicial do Recursos para Fsica e Qumica ............................................... 32
Figura 10 - Escala de interatividade (LEITO; PINTO, 2013) ............................................... 48
Figura 11 Classificao dos mdulos do Khan por tema do PCN......................................... 50
Figura 12 - Classificao dos mdulos do A Fsica do Cotidiano por tema do PCN ........... 60
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LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 - Quantidade de OA por grande tema do PCN no Khan Academy .......................... 56

Grfico 2 - Quantidade de OA por grande tema em termos percentuais .................................. 57
Grfico 3 - Tempo total de vdeo por grande tema do PCN no Khan Academy ...................... 58
Grfico 4 - Quantidade de OA por grande tema do PCN no A Fsica e o Cotidiano ........... 64
Grfico 5 - Percentual de OA por tipo ...................................................................................... 65
Grfico 6 - Quantidade de OA por tipo de OA no A Fsica e o Cotidiano ........................... 66
Grfico 7 - Quantidade de OA por nvel de interao no A Fsica e o Cotidiano ................ 66
Grfico 8 - Tempo total das atividades por grande tema no "A Fsica e o Cotidiano" ............ 67
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LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS

AVA Ambiente Virtual de Aprendizagem

BIOE Banco Internacional de Objetos Educacionais/MEC
CESTA Coletnea de Entidades de Suporte ao uso de Tec. na Aprendizagem/UFRGS
CINTED Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educao da UFRGS
EaD Educao Distncia
FEB Federao de Repositrios de Objetos de Aprendizagem-Educa Brasil/MEC
SE-FEB Servio Experimental Federao Educa Brasil
PCN Parmetros Curriculares Nacionais
PCN+ Orientaes Educacionais Complementares aos PCNEM
PCNEM Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio
LabVirt Laboratrio Didtico Virtual
LMS Learning Management Systems
LOM Learning Object Metadata
MEC Ministrio da Educao
OA Objeto de Aprendizagem
OBAA Agent Based Learning Objects
PIGE Ps-Graduao Informtica na Educao da UFRGS
RIVED Rede Interativa Virtual de Educao/MEC
RNP Rede Nacional de Ensino e Pesquisa
ROA Repositrio de Objetos de Aprendizagem
RPG Real Play Game
SEED Secretaria de Educao Distncia
TIC Tecnologias da Informao e Comunicao
UNEB Universidade do Estado da Bahia
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SUMRIO

1. INTRODUO ........................................................................................................... 15
1.1. Objetivos ....................................................................................................................... 16
1.1.1. Geral ............................................................................................................................. 16
1.1.2. Especficos .................................................................................................................... 16
1.2. Organizao do documento ........................................................................................ 16
2. A REFORMA DO ENSINO MDIO ........................................................................ 18
2.1. A reforma do ensino mdio no Brasil ........................................................................ 18
2.2. O ensino de Fsica no contexto da reforma do ensino mdio ................................... 20
2.3. Recursos educacionais utilizados para ensinar Fsica .............................................. 24
2.4. As novas tecnologias da informao e comunicao (TIC) no ensino de Fsica .... 26
3. PLATAFORMAS EDUCACIONAIS E OS OA NO ENSINO DE FSICA........... 35
3.1. Objetos de Aprendizagem (OA) ................................................................................. 35
3.2. Plataformas Educacionais ........................................................................................... 38
3.3. Bancos de Repositrios de OA.................................................................................... 41
4. MAPEAMENTO E AVALIAO DOS OA ............................................................ 46
4.1. Critrios de Avaliao ................................................................................................. 46
4.2. O projeto Khan Academy ........................................................................................... 48
4.3. Correlao entre a classificao do Khan e do PCN ................................................ 49
4.4. Levantamento de OAs no Khan Academy ................................................................. 51
4.5. Avaliao dos OA do Khan Academy ......................................................................... 56
4.6. O projeto A Fsica e o Cotidiano ............................................................................ 58
4.7. Correlao entre a classificao do A Fsica e o Cotidiano e do PCN ................ 60
4.8. Levantamento de OAs no projeto A Fsica e o Cotidiano .................................... 61
4.9. Avaliao dos OA do A Fsica e o Cotidiano ......................................................... 64
5. CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 69
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1. INTRODUO

A incluso das tecnologias da informao e comunicao (TIC) nos processos de

ensino aprendizagem algo inegvel. Contudo, o uso dessas tecnologias geralmente feito de
forma pouco produtiva. Isso porque a internet, principal recurso de divulgao dessas
tecnologias, um meio em que as informaes so publicadas de forma dispersa e com pouca
semntica, ou seja, possvel encontrar contedos sobre um determinado assunto em diversas
fontes, muitas vezes sem critrios, classes, eixos norteadores, filtros, informaes sobre o
prprio contedo, nvel de instruo que mais se adeque etc.
O uso da informtica na educao aumenta diariamente, estando presente na
maioria das escolas da rede pblica e privada de ensino. Atravs do uso de ferramentas da
informtica o professor tem acesso a vrios recursos que podem facilitar no planejamento,
elaborao e avaliao de uma aula. Tais ferramentas, tambm, podem ser o objeto de estudo
do prprio aluno, que pode interagir com o recurso de tal modo que construa o seu
conhecimento (S et al., 2010).
Nesse contexto, podemos destacar os objetos de aprendizagem (OA) que so
ferramentas reutilizveis que usam vrias modalidades de mdia em um contexto educacional
(TAROUCO e DULTRA, 2007). Assim, nota-se uma mudana nas tendncias pedaggicas,
tanto com a crescente utilizao das tecnologias computacionais, quanto pela necessidade
constante de melhorar a qualidade do processo ensino-aprendizagem, como consequncia
prope-se a preparar os indivduos para uma participao ativa e transformadora nas vrias
instncias da vida social.
A educao j se beneficia com o impacto dessas tendncias, uma vez que
tecnologias computacionais foram desenvolvidas especificamente para lidar com as realidades
dos sistemas educacionais. Mesmo assim, as tendncias pedaggicas apontam suas aes em
funo das transformaes socioeconmicas e culturais que esto ocorrendo no mundo.
De acordo com Moraes (1997) o simples acesso tecnologia, em si, no o
aspecto mais importante, mas sim, a criao de novos recursos computacionais, que auxiliem
nos processos de ensino-aprendizagem.
Existe na literatura inmeras discusses em torno da evoluo das tecnologias
computacionais educativas e do papel do software educativo, enquanto agente auxiliar na
prtica pedaggica do processo de ensino-aprendizagem. As abordagens variam desde
tcnicas e modelos tecnolgicos at propostas sofisticadas de prtica pedaggica.
 16

Pode-se vincular o uso da tecnologia computacional com a prtica pedaggica,

pois as tecnologias computacionais educativas devem motivar e estimular os alunos para que
eles persistam nas aprendizagens e construam conhecimentos significativos, reforar
contedos e dinamizar o ambiente escolar com tecnologias inovadoras.

1.1. Objetivos

1.1.1. Geral

Classificar os OA de Fsica voltados para o Ensino Mdio em plataformas livres de acordo

com os temas estabelecidos nos PCN.

1.1.2. Especficos

Identificar como os contedos de Fsica voltados para o Ensino Mdio so dispostos e

disponibilizados ao pblico por cada repositrio,
Analisar os principais repositrios educacionais gratuitos chancelados pelo Ministrio de
Educao (MEC) que disponibilizam contedos de Fsica,
Avaliar comparativamente as principais caractersticas para cada repositrio;

1.2. Organizao do trabalho

No Captulo 2 apresentada uma viso geral dos fundamentos conceituais e

desafios relevantes ao contexto reforma educacional do ensino mdio no Brasil. apresentada
tambm uma discusso sobre o ensino de Fsica no contexto da reforma do ensino mdio. So
discutidos trabalhos relacionados com a problemtica dos recursos educacionais utilizados
para ensinar Fsica e das novas tecnologias da informao e comunicao (TIC) no ensino
desta disciplina.

No Captulo 3 so apresentadas as plataformas educacionais e os objetos de

aprendizagem no ensino de Fsica, destacando os Objetos de Aprendizagem (OA) e o que so
plataformas educacionais. Em seguida, descrevemos os Bancos de Repositrios de OA e
algumas formas de Classificao de OA. So detalhados os critrios de avaliao utilizados na
catalogao de OA feita no captulo 4 e depois, por fim apresentamos nossas concluses.
 17

No Captulo 4, so apresentados o mapeamento e a avaliao dos OA da

plataforma Khan Academy e do portal A Fsica e o Cotidiano. Esse mapeamento feito
atravs de uma correlao entre a classificao do Khan e do A Fsica e o Cotidiano e a
classificao apresentada nos PCN. feita uma anlise quantitativa e qualitativa das duas
plataformas.

No Captulo 5, feita uma sntese das principais concluses e contribuies,

apontando perspectivas de trabalhos futuros.
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2. A REFORMA DO ENSINO MDIO

Este captulo destina-se introduo dos fundamentos conceituais sobre os temas

reforma do ensino mdio no Brasil, o ensino de Fsica no contexto da reforma do ensino
mdio, recursos educacionais utilizados para ensinar Fsica e as novas tecnologias da
informao e comunicao (TIC) no ensino de Fsica, os quais esto diretamente relacionados
a este trabalho. O objetivo deste captulo apresentar conceitos fundamentais e definies
relacionados com o desenvolvimento deste trabalho.

2.1. A reforma do ensino mdio no Brasil

A reforma nos currculos do ensino mdio algo natural haja vista a dinmica que
envolve o ensino em um pas. Dia a dia nossa realidade muda em funo da incluso de novas
polticas, pensamentos, conhecimentos etc. Dessa forma, pode-se entender esse processo mais
como uma atualizao do que como uma reforma. Segundo Domingues et al. (2000) toda
mudana curricular parte de uma poltica de desenvolvimento do pas, e, portanto, o
currculo deve expressar coerncia e articulao com esse projeto. No caso do Brasil, isso se
reflete nas reformas curriculares a exemplo dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) do
Ensino Fundamental, Mdio e das Diretrizes Curriculares Nacionais para a educao bsica e
superior.
Ainda segundo Domingues et al. (2000), desde as primeiras formulaes da
reforma do ensino mdio no inicio do primeiro mandato de Fernando Henrique Cardoso (1994
- 1998), incluiu-se como diretrizes fundamentais:
a) a identificao do Ensino Mdio com a formao geral bsica, articulada com uma
perspectiva de educao tecnolgica e com o mundo do trabalho;
b) a ideia de diversificar e flexibilizar os currculos, como forma de estabelecer um modelo
educacional que adenda aos diferentes grupos da sociedade;
c) a autonomia da escola e do aluno na adequao curricular, favorecendo o processo
formativo contextualizado;
d) a definio de diretrizes curriculares nacionais que privilegiassem as competncias e as
habilidades bsicas voltadas para o trnsito e a complementaridade entre o ensino regular
e a formao profissional.
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A sociedade passa a exigir uma educao diferenciada, uma vez que a tecnologia
est impregnada nas diferentes esferas da vida social. Para Domingues et al. (2000) essas
mudanas da sociedade exigem uma formao que inclui flexibilidade funcional, criatividade,
autonomia de decises, capacidade de trabalhar em equipe, capacidade de exercer mltiplos
papis e executar diferentes tarefas, autonomia intelectual, pensamento crtico, capacidade de
solucionar problemas etc.

Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) de 1996, o governo federal

chamou a si a incumbncia de elaborar os PCN para todas as instituies
educacionais brasileiras que passaram a compor o ensino bsico, a saber, as de
educao infantil (de zero a seis anos), as do ensino fundamental (de sete a 14 anos)
e as do ensino mdio (de 15 a 17 anos) (BARRETTO, 2006, p. 2).

Como se pode observar na posio de Barreto (2006), o Ensino Mdio foi

configurado na LDB (Lei n 9394/96) como a ltima etapa da educao bsica (LDB, 1996).
Isso aconteceu num momento em que a sociedade vivia profundas alteraes de ordem
tecnolgica e econmico-financeira. O desenvolvimento cientfico e tecnolgico das ltimas
dcadas no s transformou a vida social, como causou profundas alteraes no processo
produtivo passando a exigir mais do intelecto e tambm conhecimentos sobre tecnologias.
Nesse sentido, para estabelecer as condies que possam propiciar uma ao mais
integrada, foi proposta, uma organizao do conhecimento por grandes reas, reunindo em
cada rea diversas disciplinas afins. Com isso pretende-se estabelecer objetivos e estratgias
de ao mais convergentes para um conjunto de disciplinas que tenham caractersticas
comuns (KAWAMURA, 2003). Assim, foram definidas trs grandes reas de conhecimento,
para permitir uma maior articulao das competncias e contedos de diferentes disciplinas:
Linguagens e Cdigos: Portugus, Lngua Estrangeira, Artes, Educao Fsica,
Informtica e demais formas de expresso;
Cincias da Natureza e Matemtica: Biologia, Fsica, Qumica e Matemtica;
Cincias Humanas: Histria, Geografia e demais reas das Cincias Humanas, como, por
exemplo, Psicologia, Sociologia e Filosofia.
O ensino dessas disciplinas ocupa quase toda a carga horria geral do curso cujo
mnimo de 2.400 horas de aula ao longo de trs anos. A preparao geral para o trabalho e,
facultativamente, a habilitao profissional, poder ser desenvolvida nos prprios
estabelecimentos de ensino mdio ou em cooperao com instituies especializadas em
educao profissional (LDB, 1996).
Durante essas primeiras formulaes, duas questes eram recorrentes. A primeira
dizia respeito atribuio de autonomia escola a fim de obter a almejada diversificao da
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organizao curricular, de acordo com as caractersticas dos alunos e com as demandas de

cada contexto social. A segunda referia-se adequao curricular dos sistemas de ensino e das
escolas.
Particularmente, a dois princpios pedaggicos compreendidos como eixos
norteadores do novo currculo, so eles: a interdisciplinaridade e a contextualizao. Ambos
relacionados com a interao entre as diferentes reas de conhecimento (DOMINGUES et al.,
2000, p. 4).
O princpio da contextualizao deve orientar a organizao da parte diversificada
do currculo, de forma a evitar a separao entre ela e a base nacional comum, uma vez que a
LDB assegura que as unidades escolares podem adequar seus contedos curriculares de
acordo com as caractersticas regionais, locais e da vida de seus alunos.
Utilizar a interdisciplinaridade para desenvolver um trabalho de integrao dos
contedos de uma disciplina com outras reas de conhecimento uma das propostas
apresentadas pelos PCN que contribui para o aprendizado do aluno. possvel a interao
entre disciplinas aparentemente distintas. Esta interao uma maneira complementar que
possibilita a formulao de um saber crtico-reflexivo, que deve ser valorizado cada vez no
processo de ensino-aprendizado (OLIVEIRA, 2010).
A interdisciplinaridade e a contextualizao, segundo a reforma, devem ser o
recurso para conseguir superar o agrupamento de contedos, adequando-as s caractersticas
dos alunos e do ambiente socioeconmico. Assim, a interdisciplinaridade e a
contextualizao, podem possibilitar a reorganizao das experincias dos integrantes da
escola, de forma que revejam suas prticas, discutam sobre o que ensinam e como ensinam
(DOMINGUES et al., 2000, p. 10).

2.2. O ensino de Fsica no contexto da reforma do ensino mdio

A reforma do ensino mdio no estruturou apenas o processo de ensino

aprendizagem de maneira geral. Atravs dos PCN orientaes especficas para cada disciplina
foram apresentadas, tanto na sua verso inicial de 1999 quanto no PCN+ de 2002. A Fsica
ganhou nova compreenso. Nesse sentido, a partir das diretrizes apresentadas nos PCN do
Ensino Mdio (PCNEM), tratou de construir uma viso da Fsica voltada para a formao de
um cidado contemporneo, atuante e solidrio, com instrumentos para compreender, intervir
e participar na realidade. Dessa forma, mesmo os jovens que, aps a concluso do ensino
mdio, no venham a ter mais qualquer contato escolar com o conhecimento em Fsica, em
 21

outros momentos da vida profissional ou universitria, ainda assim tero adquirido a formao
necessria para compreender e participar do mundo em que vivem (PCN+, 2002, p. 56).
Nessa perspectiva, a Fsica deve apresentar um conjunto de competncias
especficas que permitam perceber e lidar com os fenmenos naturais e tecnolgicos,
presentes tanto no cotidiano mais imediato quanto na compreenso do universo distante, a
partir de princpios, leis e modelos por ela construdos. Isso implica, tambm, na introduo
de uma linguagem prpria da Fsica, que faz uso de conceitos e terminologias bem definidos,
alm de suas formas de expresso que envolve, muitas vezes, tabelas, grficos, relaes
matemticas e por que no dizer, fenmenos observveis diretamente da nossa realidade ou de
experimentos elaborados exclusivamente para observao de um fenmeno.
Ao mesmo tempo, a Fsica deve vir a ser reconhecida como um processo cuja
construo ocorreu ao longo da histria da humanidade, com muitas contribuies culturais,
econmicas e sociais, onde at hoje resulta no desenvolvimento de diferentes tecnologias, que
por sua vez, tambm impulsionam o crescimento da Fsica (PCN+, 2002, p. 56).
Assim como j discutimos, outro conceito importante destacado pela reforma do
ensino mdio e tambm pelo PCNEM, especialmente no ensino de Fsica, a
contextualizao. O ensino de Fsica e a contextualizao passam a ganhar sentido somente
quando colocadas lado a lado, e de forma integrada, com as demais competncias desejadas
para a realidade desses jovens.
Alm disso, outra questo levantada pelo PCNEM a seleo de contedos a
serem estudados na Fsica do ensino mdio e como abord-los. Sobre essa discusso, os
PCNEM buscaram aprofundar e, sobretudo, concretizar melhor tanto habilidades e
competncias como conhecimentos, atitudes e valores que a escola deveria ter por meta
promover no ensino mdio (PCN+, 2002, p. 60).
A seleo dos conhecimentos a serem abordados nos Currculos de Fsica do
ensino mdio tem sido feita, tradicionalmente, em termos de conceitos considerados centrais
em reas de fenmenos de natureza fsica, delimitados rea da Mecnica, Termodinmica,
tica e Eletromagnetismo (PCN+, 2002, p. 61).
Outro aspecto importante que a reforma trata diz respeito a ausncia de muitos dos
conhecimentos necessrios para a compreenso do mundo contemporneo. No esto
presentes, por exemplo, conhecimentos de Fsica que permitam compreender as
telecomunicaes, internet, telefonia celular, ou a contribuio da Fsica ao desenvolvimento
atual da rea de diagnstico mdico, ou, ainda a fsica dos fenmenos ambientais. Alm
desses temas, observa-se tambm ausncia de temas relacionados a objetos do nosso cotidiano
 22

que tambm se utilizam de conceitos da Fsica tais como geladeiras, condicionadores de ar,
motores etc.
Mais do que isso, tambm no so abordados aspectos relacionados
Cosmologia, mesmo reconhecendo que a preocupao com a origem e a evoluo do
Universo seja uma indagao humana constante. Para uma formao mais completa dos
jovens, os temas atuais do mundo contemporneo devero necessariamente passar a estarem
presentes nos novos currculos (KAWAMURA, 2003).
No entanto, essencial que se faa uma releitura dessas reas, para que se tenha
claramente os objetos de estudo bem como os objetivos a serem alcanados com o estudo de
cada objeto. Embora sejam mltiplas as formas de organizao dos contedos e as escolhas de
contedos possveis, os PCN+ demostram algumas consideraes que mostram a direo
desejada.
Assim, a Mecnica passa a ser associada s competncias que permitem, por
exemplo, lidar com os movimentos de coisas que observamos, identificando seus motores
ou as causas desses movimentos, sejam eles carros, avies, animais, objetos que caem, ou at
mesmo as guas do rio ou o movimento do ar. E, para explicitar essas competncias, o estudo
dos movimentos poderia constituir um tema estruturador (PCN+, 2002, p. 69).
Com essa abordagem, os PCN+ entaleceram seis temas norteadores que possuem
como objetivo principal o desenvolvimento de competncias, explicitando para os jovens os
elementos de seu mundo vivencial fundamentais na Fsica. A seguir apresentamos os seis
temas bem como as principais competncias que se deseja desenvolver.
1. Movimentos: variaes e conservaes: alm das competncias j citadas, permite
desenvolver competncias para lidar com aspectos prticos, concretos, macroscpicos e
mais facilmente perceptveis, ao mesmo tempo em que propicia a compreenso de leis e
princpios de regularidade, expressos nos princpios de conservao (PCN+, 2002, p. 69).
2. Calor, ambiente e usos de energia: desenvolve competncias que permitam lidar com
fontes de energia, processos e propriedades trmicas de diferentes materiais, permitindo
escolher aqueles mais adequados a cada tarefa. Podero ser promovidas, tambm,
competncias para compreender e lidar com as variaes climticas e ambientais ou, da
mesma forma, com os aparatos tecnolgicos que envolvem o controle do calor em
ambientes (PCN+, 2002, p. 69-70).
3. Som, imagem e informao: discutir a imagem e o som como formas de transmisso de
informao, analisando os fenmenos e processos de formao de imagens e de produo
de sons, mas tambm os processos de codificao, registro e transmisso de informaes
 23

atravs do som e da imagem. O estudo do som pode ainda permitir uma interface
importante com as artes, a msica em particular, ou, ainda, o reconhecimento dos vrios
instrumentos associados a diferentes culturas (PCN+, 2002, p. 70).
4. Equipamentos eltricos e telecomunicaes: permite a compreenso dos equipamentos
eltricos que fazem parte do nosso cotidiano, desde aqueles de uso domstico aos
geradores e motores de uso industrial, provendo competncias para utiliz-los,
dimension-los ou analisar condies de sua utilizao. Ao mesmo tempo, explicar os
processos de transmisso de informaes, desenvolvendo competncias para lidar com as
questes relacionadas s telecomunicaes (PCN+, 2002, p. 70).
5. Matria e radiao: alguns aspectos da chamada Fsica Moderna so indispensveis aos
jovens para permitir adquirir uma compreenso mais abrangente sobre como se constitui
a matria, a fim de entender como se d o processo de concepo e fabricao de novos
materiais, tais como; cristais lquidos e lasers presentes nos utenslios tecnolgicos ou no
desenvolvimento da eletrnica, dos circuitos integrados e dos microprocessadores. Alm
de aprender a identificar, lidar e reconhecer as radiaes e seus diferentes usos (PCN+,
2002, p. 70).
6. Universo, Terra e Vida: ser indispensvel uma compreenso de natureza cosmolgica,
permitindo ao jovem refletir sobre sua presena e seu lugar na histria do Universo,
tanto no tempo como no espao, do ponto de vista da cincia. Espera-se que ele, ao final
da educao bsica, adquira uma compreenso atualizada das hipteses, modelos e
formas de investigao sobre a origem e evoluo do Universo em que vive e que
pretende transformar (PCN+, 2002, p. 70-71).
Para organizar o trabalho dentro de cada tema, o professor pode propor atividades
planejadas, que podem ser sistematizadas em trs ou quatro unidades temticas, cuja
delimitao e sequncia favoream o objetivo desejado. Essa estruturao pode contribuir
para evitar que as limitaes de tempo ou outras dificuldades acabem por restringir o mbito e
o sentido que venham a ser atribudos a cada tema estudado. Assim, as unidades temticas
podem ser elementos importantes para as atividades de planejamento, orientando escolhas e
organizando ritmos de trabalho.
Nesse trabalho, buscamos exatamente apresentar uma catalogao que utiliza
parmetros relativos aos recursos educacionais na forma de Objetos de Aprendizagem (OA) a
fim de auxiliar o professor nas tarefas de: definio de objetivos, escolha de contedos e
planejamento de aulas. Na seo 2.3 caracterizaremos os recursos educacionais no mbito do
ensino de Fsica.
 24

2.3. Recursos educacionais utilizados para ensinar Fsica

Em funo da crescente importncia que as prticas pedaggicas vm adquirindo,

principalmente aquelas em que o micro computador est inserido, o conflito entre os
experimentos ou atividades presenciais, no laboratrio didtico para ensino de Fsica, e as
atividades desenvolvidas com o computador, as quais podem incluir uso de simuladores
digitais, merecem uma discusso particular.
As atividades presenciais, representadas por experimentos diversos feitos dentro
ou fora da sala de aula, no campo de ensino de cincias naturais, mais precisamente as
atividades de observao e investigao de fenmenos, utilizando, por exemplo, as
experimentaes, so fundamentais para o desenvolvimento de conceitos e o desenrolar de um
processo de ensino-aprendizagem significativo (PUCCI, 2008).
Nos ltimos anos, muitas escolas complementaram ou mesmo substituram
atividades concretas, que eram desenvolvidas nos laboratrios didticos ou em estudo de
campo, por outras realizadas em computadores. Assim, o computador pareceu capaz de ser
utilizado como ferramenta de pesquisa, construo e interao que, no caso das simulaes
digitais, substitui o real pelo virtual.
Deixando de lado a discusso sobre os motivos que levaram a isso, por exemplo, a
facilidade financeira (reduo de custos para as escolas), Pucci (2008) apresenta em seu
trabalho pontos de vista diferentes sobre esse conflito. Para Ferreira (2007 apud PUCCI,
2008, p. 11): Quanto a opor instrumentos de ensino de Fsica aos softwares, creio que essa
oposio no existe [...] Se o instrumento ou o experimento ou o software no forem capazes
de suscitar uma ao por parte do aluno, ambos tero falhado.
No depoimento de Hamburger, a viso de carter crtica em relao valorizao
das mdias digitais fica bem clara:

Uma onda de certa ingenuidade e de interesse comerciais tambm, de que a soluo

do ensino vai ser a transparncia, a soluo do ensino vai ser o filme didtico, a
soluo do ensino vai ser o vdeo, a soluo do ensino vai ser a televiso, a
soluo do ensino vai ser o computador E cada um desses instrumentos tem um
papel. As classes aumentaram a frao da populao que educada, aumentou muito
e isso provavelmente tenha um papel na importncia dada tecnologia. O outro lado
da histria que a Tecnologia da Educao passou a ser um plano econmico
significativo. Na verdade um pouco para trs, o livro a primeira, talvez, dessa srie
de inovaes tecnolgicas: j tem um sculo de existncia e ningum duvida da
importncia do livro. Que essas tecnologias ajudam na disseminao do
conhecimento no h dvida nenhuma e, no caso do livro, muito importante a
conservao, a permanncia do conhecimento: no desaparece to facilmente. Nesse
 25

sentido o computador certamente tem um papel. A informtica muito importante

[...] (Hamburger, 2007 apud PUCCI, 2008, p. 11-12).

Dib (1997) trata desse conflito reconhecendo que prefere as atividades apoiadas
pelo laboratrio didtico. Contudo, ele entende que outras solues tecnolgicas so vlidas
quando as atividades de laboratrio no esto disponveis:

Levo em conta a realidade [...] O que melhor? ele fazer os experimentos com as
mos ou ele simular em computador? obvio, se a Fsica est ligada natureza
melhor que ele trabalhe com as mos, que descubra o empuxo, o princpio de
Arquimedes, fazendo experimentos grficos, vendo os colegas, cada um de um lado,
pondo os resultados, determinando a massa especfica. Mas nem sempre isso
possvel! Voc tem ai o fator de realidade, que vai determinar o que possvel fazer.
Por exemplo, o sujeito est longe e ele tem que aprender Fsica. H possibilidade de
ele ter material experimental? Talvez no. Mas h a possibilidade de disponibilizar
alguns programas que tenham simulaes?
O que melhor? bvio que mexer com a natureza! Mas nem sempre eu tenho
dinheiro para ter esse material, lugar para guardar, verba para concertar. O professor
no ganha o suficiente para dar aula, e muito menos para ficar concertando material
[...] (Dib, 2007 apud PUCCI, 2008, p. 11-12).

As aulas prticas nos laboratrios didticos de Fsica permitem outro tipo de

compreenso de um determinado fenmeno. Isso porque, a partir das prticas executadas,
diversas reflexes podem ser feitas pelos alunos, influenciadas pelo professor, que neste
momento se torna um verdadeiro orientador. Ou seja, a figura do professor nas aulas prticas
de um orientador, daquele que instiga, daquele que pergunta e leva os alunos a respostas e
depois a novas perguntas e assim por diante.
possvel observar ainda que se as prticas forem feitas, montadas, pelos alunos o
ganho ainda maior, pois permite que o aluno participe diretamente do fenmeno, tornando-
se um agente ativo do experimento. Mas se as prticas forem apenas demostradas, o
aprendizado pode ser garantido da mesma forma, desde que a ateno do aluno possa ser
garantida.
muito comum que as aulas prticas de fsica se tornem uma recreao, onde
os alunos brincam de montar experimentos e de fazer relatrios. De certa forma essa
recreao tem sua importncia, pois o fenmeno estaria sendo tratado de maneira mais
descontrada levando tambm a uma aprendizagem significativa. Essa mesma preocupao
possvel de se observada em Pucci (2008) que diz o seguinte:

Atualmente, talvez o uso ldico seja mais comumente desfigurado nas prticas que
usam o computador. Muitas atividades virtuais so mais propensas classificao
como brincadeiras, e no propriamente atividades de ensino. Aqui aparece a
diferena fundamental, do ponto de vista psicopedaggico, e que tem implicaes na
anlise sobre a utilizao das mdias e tecnologias na Educao (p. 14).
 26

Diante dessa problemtica e das diversas caractersticas citadas acerca do uso

das mdias digitais vlido propor o uso das mesmas nas aulas de laboratrio e nas aulas
tericas de Fsica em sala. O computador neste caso deixaria de ser responsvel apenas por
produzir de grficos, resolver integrais e derivas, calcular erros, montar tabelas e passaria a
reproduzir tambm o experimento, complementar o ensino prtico, vivenciar o que nem
sempre possvel.
Dessa forma o aluno teria uma melhor compreenso do fenmeno, pois neste
ponto assumiria o papel de observador. Com esta proposta no se pretende abolir os
experimentos propriamente tidos, mas sim propor uma forma de complementar uma atividade
que importante a aula prtica - , que vem sendo ao longo do tempo pouco ou mal utilizada.
Vale lembrar ainda que o aluno no ser completamente um observador, haja vista as diversas
possibilidades de interao oferecidas pelos diversos recursos das mdias digitais.

2.4. As novas tecnologias da informao e comunicao (TIC) no ensino de Fsica

Os recursos da informtica tm contribudo de forma significativa para a

modernizao e democratizao do ensino de Fsica, principalmente por baratear custos em
atividades essenciais para o ensino, como as experincias e simulaes (BULEGON, 2010, p.
47). A informtica tem uma aplicao muito diversificada no ensino da Fsica, sendo utilizada
em medies, grficos, avaliaes, apresentaes, modelagens, animaes e simulaes
(MEDEIROS, 2002, p. 2).
O uso de animaes e simulaes por computadores no ensino de Fsica um dos
principais recursos das TIC. Por isso daremos mais ateno a esse tipo de recurso. Uma das
razes para essa situao que a Fsica lida com vrios conceitos, alguns dos quais
caracterizados por uma grande abstrao. Alm disso, a Fsica lida com materiais que, muitas
vezes, esto fora do alcance dos sentidos de um ser humano tais como partculas subatmicas,
corpos com altas velocidades e distncias e tempos muito grandes.
A seguir uma pequena lista de pginas da web que oferecem diversas simulaes
sobre temas da Fsica:
 27

PhET Interactive Simulations da University of Colorado1: oferece gratuitamente

simulaes de fenmenos fsicos divertidas, interativas e baseadas em pesquisa cientficas.
Sua abordagem com base em pesquisas, incorpora descobertas de pesquisas prvias e teste
dos prprios desenvolvedores da ferramenta. Habilitam os alunos a fazer conexes entre os
fenmenos da vida real e a cincia bsica, aprofundando a sua compreenso e apreciao do
mundo fsico. Observe uma ilustrao da pgina inicial do projeto na Figura 1.

Figura 1 - Pgina principal do PhET

S Fsica do Grupo Virtuous2: O S Fsica faz parte da rede educacional do Grupo

Virtuous, que desenvolve sites e portais com contedo gratuitos e abertos comunidade, alm
de produzir e comercializar produtos educacionais, como vdeo-aulas, jogos divertidos e CDs
com materiais didticos, realizando uma unio perfeita entre pedagogia, informtica e
entretenimento. Observe uma ilustrao da pgina inicial do projeto na Figura 2.

1
https://phet.colorado.edu/pt_BR/
2
http://www.sofisica.com.br/simulacoes.php
 28

Figura 2 - Pgina inicial do S Fsica

Applets Java de Fsica do Walter Fendt3: Este site oferece uma srie de simulaes Java
relacionados a uma ampla gama de tpicos em Fsica. A maioria apropriado para introduo
ou fsica do ensino mdio. Os tpicos incluem a mecnica, oscilaes e ondas, eletrodinmica,
ptica, termodinmica, relatividade, tomos e fsica nuclear. H tambm applets para
matemtica e astronomia. Os materiais esto disponveis em uma ampla variedade de idiomas.
Observe uma ilustrao da pgina inicial do projeto na Figura 3.

Figura 3 - Pgina inicial dos Applets Java de Fsica do Walter Fendt

3
http://www.walter-fendt.de/ph14br/
 29

Fsica.net da Universidade Federal Do Rio Grande Do Sul4: Desde 1997 ajudando a

ensinar e a divulgar a Fsica no Brasil, o site desenvolve as reas de fsica com textos e vdeos
para pr-vestibulandos que pensam em cursar ensino superior voltado para essa rea. Possui
dicas, provas, exemplos de instituies, e decorre em cada subrea da fsica com reportagens
falando sobre curiosidades fsicas e matrias especficas. Observe uma ilustrao da pgina
inicial do projeto na Figura 4.

Figura 4 - Pgina inicial do Fsica.net

Simulaes de Fsica Bsica da Universidade de Braslia5: Prope a desenvolver

programas didticos com recursos multimdia que possam ser utilizados tanto em sala de aula,
quanto em computadores pessoais dos prprios estudantes, facilitando e complementando a
disponibilidade de material didtico. Surgiu com o intuito de auxiliar os professores e,
principalmente, os alunos na visualizao dos problemas fsicos e suas consequncias.
Propondo-se a apresentar simulaes computadorizadas dos conceitos fsicos abordados nas
ementas das disciplinas de fsica. Observe uma ilustrao da pgina inicial do projeto na
Figura 5.

4
http://www.fisica.net/simulacoes/java/
5
http://www.fis.unb.br/simulacao/
 30

Figura 5 - Pgina inicial do Simulaes de Fsica Bsica

Simulaes de Fsica da Universidade Federal de Alagoas 6: concretizar uma mudana

paradigmtica no ensino da graduao. Especificamente, a ideia oferecer um novo
instrumento de ensino. A Fsica ensinada no somente atravs de aulas e de laboratrios
tradicionais, mas agora tambm pelas tecnologias atravs da Internet. O contedo original
da National Taiwan Normal University - NTNU, cedido pelo Prof. Fu-Kwun Hwang.

Figura 6 - Pgina inicial do Simulaes de Fsica

6
http://www.phy.ntnu.edu.tw/oldjava/portuguese/simulacoes.html
 31

Recursos para o Ensino de Fsica da Universidade de Coimbra7: um espao de

simulao molecular para o ensino da Fsica e da Qumica. Apresentam-se a seguir
simulaes relacionadas com os conceitos de: Temperatura, Luz: micro-ondas, Luz:
infravermelho, Presso e Efeito Doppler. Organiza e coloca disposio de toda a
comunidade relacionada com o ensino da Fsica um (vasto) conjunto de informao que possa
contribuir para um melhor ensino desta Cincia.

Figura 7 - Pgina inicial do Recursos o Ensino de Fsica

Laboratrio Didtico Virtual LabVirt da USP8: uma iniciativa da Universidade de So

Paulo - USP, atualmente coordenado pela Faculdade de Educao. Nele possvel encontrar
simulaes feitas pela equipe do LabVirt a partir de roteiros de alunos de ensino mdio das
escolas da rede pblica; links para simulaes e sites interessantes encontrados na Internet;
exemplos de projetos na seo "projetos educacionais" e respostas de especialistas para
questes enviadas atravs do site. Tem como principal objetivo construir uma infraestrutura
pedaggica e tecnolgica- comunidade de aprendizagem- que facilite o desenvolvimento de
projetos de fsica nas escolas e incentive no aluno: o pensamento crtico, o uso do mtodo
cientfico, o gosto pela cincia e principalmente a reflexo e compreenso do mundo que o
cerca. Observe uma ilustrao da pgina inicial do projeto na Figura 8.

7
http://nautilus.fis.uc.pt/wwwfi/simulacoes.html
8
http://www.labvirt.fe.usp.br/
 32

Figura 8 - Pgina inicial do Laboratrio Didtico Virtual

A pgina Recursos para Fsica e Qumica relevante para Professores 9 apresenta

uma lista mais ampla de endereos da web que possuem recursos para o ensino de Fsica. A
pgina inclusive organizou os recursos de acordo com o tipo de recurso (Applets, Vdeos,
Plataformas, Sites de Professores, Blogs e Softwares), com o idioma (Portugus, Ingls e
Espanhol) e com o grau de interao (Simulaes ou Animaes). Alm de uma breve
descrio de cada pgina. Observe uma ilustrao da pgina inicial do projeto na Figura 9.

Figura 9 - Pgina inicial do Recursos para Fsica e Qumica

9
http://nonio.fc.ul.pt/actividades/portateis/fisica_quimica/sites_exemplos_fq.htm
 33

Simulaes computacionais vo alm das simples animaes. Elas englobam uma

vasta gama de tecnologias, desde o vdeo realidade virtual (MEDEIROS, 2002, p. 3), que
podem ser classificadas em certas categorias gerais baseadas no grau de interatividade entre o
aprendiz e o computador. Detalharemos no captulo 3 esses graus de interatividade bem como
os parmetros que podem ser utilizados para classificar os diversos tipos de aplicaes da
informtica no ensino de Fsica.
Tal interatividade consiste, contudo, no fato de o programa ser capaz de fornecer
no apenas uma animao isolada de um fenmeno, mas uma vasta gama de animaes
alternativas que podem ser obtidas pelo estudante a partir da modificao de parmetros de
entrada da simulao. Os vdeos que detalharemos melhor no prximo captulo, possuem
baixo ndice de interatividade. Mesmo assim, a interatividade no vdeo pode ser realizada, por
exemplo, com as opes de retroceder ou avanar.
Para Medeiros (2002, p. 3) as simulaes podem ser vistas como representaes
ou modelagens de objetos especficos reais ou imaginados, de sistemas ou fenmenos. Elas
podem ser bastante teis, particularmente quando a experincia original for impossvel de ser
reproduzida pelos estudantes.
importante notar que um sistema real frequentemente muito complexo e as
simulaes que o descrevem so sempre baseadas em modelos que, necessariamente, possuem
simplificaes e aproximaes da realidade. Segundo Medeiros (2002, p. 4), a modelagem de
um sistema fsico crucial para que as simulaes construdas possam oferecer boas
representaes da realidade.
Os modelos utilizados para criar as simulaes so os mesmos modelos
matemticos utilizados nas anlises feitas nos livros. Dessa forma, as simulaes oferecem a
mesma representao do fenmeno, com o mesmo grau de exatido, mas com uma
apresentao muito mais fcil de ser apreendida pelo estudante. Contudo preciso que fique
claro conforme diz Medeiros (2002):

Por mais atraente que uma simulao possa parecer, ela estar sempre seguindo um
modelo matemtico desenvolvido para descrever a natureza, e este modelo poder
ser uma boa imitao, por outras vezes, um autntico absurdo. Uma simulao pode
to somente imitar determinados aspectos da realidade, mas nunca a sua total
complexidade. Uma simulao, por isso, nunca pode provar coisa alguma. O
experimento real ser sempre o ltimo juiz (p. 7).

E esse juiz pode ser at mesmo um simples experimento de baixo custo. Embora
no tenha a praticidade de um equipamento de laboratrio, a preciso de uma equao
 34

matemtica ou a riqueza visual de uma simulao, contudo tem a inegvel preciso da

natureza. As aproximaes, sempre presentes, podem ser feitas nesses experimentos sem
muito prejuzo e at mesmo com uma tima aceitao e representao do fenmeno fsico.
Muitas vezes os experimentos de baixo custo so mal vistos pelos professores.
Muitos acreditam tratar-se de atividades artesanais e que nesse caso o professor de Fsica teria
que ser tambm um professor de artes. Talvez por isso, observa-se certa carncia de projetos
para esse tipo recurso. A seguir, uma pequena lista de trabalhos que cobrem o assunto:
Experimentos de Fsica para o Ensino Mdio e Fundamental com materiais do dia-a-dia da
Universidade Estadual Paulista10;
Experimentos de Fsica utilizando materiais de baixo custo e fcil acesso da Universidade
Federal do Cear11;
Mais de 100 experimentos de Fsica, post do blog Cincia Tube12;
Na opinio de Pinheiro (2009) uma abordagem para aquisio de conhecimentos
Fsicos deve comear pela pergunta, pela inquietao, pela existncia de problemas reais e
pela curiosidade. Nesse contexto, cabe ao professor ensinar o estudante a perguntar. Ento,
tornam-se necessrias situaes concretas da vida e do cotidiano, como por exemplo, a origem
do universo e sua evoluo, os gastos com a conta de luz, o funcionamento dos aparelhos
eletroeletrnicos etc.
Neste captulo discutimos os principais recursos que podem ser utilizados no
ensino de Fsica. Vale a pena lembrar que existem muitos outros como os: grficos,
avaliaes, apresentaes etc. Listamos alguns projetos que desenvolvem recursos do tipo
simulaes e experimentos de baixo custo. No captulo 3 mostraremos alternativas para a
organizao desses recursos na Web atravs das plataformas educacionais e forma de
catalogao desses recursos.
Por fim, observamos que o ensino, particularmente o de Fsica, pode ser mais
efetivo a partir do momento que vrios instrumentos so usados para esse fim. No podemos
afirmar que apenas a Matemtica suficiente para o ensino de Fsica, ou somente a
experimentao ou simulao computacional, mas a orquestrao de todos esses recursos
sempre que possvel.

10
http://www2.fc.unesp.br/experimentosdefisica/
11
http://www2.fisica.ufc.br/agopin/EXPERIMENTOS.pdf
12
http://www.cienciatube.com/2012/09/experimentos-de-fisica.html
 35

3. PLATAFORMAS EDUCACIONAIS E OS OA NO ENSINO DE FSICA

As plataformas educacionais apresentam um conceito inovador em relao

educao tradicional. Nelas, o foco sai do professor como detentor do conhecimento e passa
para o aluno, respeitando sua especificidade (ritmo e maneira mais eficaz de aprendizagem,
por exemplo) e no apenas considerando a necessidade grupal de aprendizagem, o que ocorre
em geral em salas de aula convencionais.
Nesse contexto, ensino e aprendizagem recebem suporte da tecnologia e eles
podem ser encontrados em Ambientes Virtuais de Ensino e Aprendizagem. Esses ambientes
podem ser descritos como locais virtuais na internet, que contm um conjunto de elementos e
ferramentas tecnolgicas disponveis de maneira sistemtica, destinadas a permitir acesso a
um curso ou disciplina, permitindo a interao entre os envolvidos no processo ensino-
aprendizagem (alunos, professores e monitores). Um exemplo de ambiente virtual de
aprendizagem a UnisulVirtual13, que oferece cursos de graduao e ps-graduao
distncia desde 2001 (BRAGA; RIBEIRO, 2006). Nas prximas sees aprofundaremos a
discusso sobre os Ambientes Virtuais de Ensino e Aprendizagem, citando outros exemplos.
Uma grande vantagem das plataformas educacionais promover uma
aprendizagem colaborativa e significativa. A aprendizagem dita colaborativa, porque todos
podem contribuir para o aprendizado um do outro. O aluno visto como um agente ativo no
processo de aprendizagem, promovendo interao entre estes para o compartilhamento do
conhecimento adquirido. A interao e a valorizao dos conhecimentos que o aluno
previamente possui, podem assegurar ainda a aprendizagem significativa, de forma que o
aluno no absorver apenas superficialmente o assunto estudado.

3.1. Objetos de Aprendizagem (OA)

O Objetos de Aprendizagem possui vrias formas de ser concretizado, haja vista

que o processo de ensino-aprendizagem bastante subjetivo e sendo os OA um instrumento
para o desenvolvimento desse processo, ento o estabelecimento de uma definio para os OA
geralmente est diretamente ligada prtica pedaggica do autor.
Na viso de Tarouco et al. (2003), por exemplo, objetos de aprendizagem so
definidos como qualquer recurso, suplementar ao processo de aprendizagem, que pode ser

13
http://www.unisul.br/wps/portal/home/unisul-virtual
 36

reusado para apoiar a aprendizagem. Porm, no contexto desse trabalho, utilizaremos a

definio de Sosteric e Hesemier (2002 apud AUDINO; NASCIMENTO, 2010), que afirma
que: os objetos de aprendizagem so arquivos digitais que podem ser utilizados com fins
educacionais e que incluem, internamente ou atravs de ligao, sugestes sobre o contexto
apropriado no qual deve ser utilizado.
Barros e Wagner (2005) confirmam e reforam que o conceito de objetos de
aprendizagem muito amplo e surgiu com o objetivo de localizar contedos educacionais na
internet, para serem reutilizados em diferentes contextos educacionais e plataformas. Essa
inovao tornou-se vivel devido s possibilidades que as novas tecnologias de informao e
comunicao oferecem para apoiar no processo de ensino-aprendizagem (TAROUCO et al.
2004).
Os OA devem seguir padres e formas para serem disponibilizados. Alm disso,
possibilita repensar o processo de desenvolvimento do mesmo, considerando o espao da
virtualidade e suas possibilidades (BARROS e WAGNER, 2005). O conceito de OA respalda-
se em tecnologias de linguagens de programao de computadores e de tecnologias de
comunicao presentes nas redes de computadores. Dentre outras caractersticas dos OA,
podemos destacar no contexto desse trabalho as seguintes:
Granularidade: permite fragmentao dos contedos educacionais, essa
decomposio em partes menores facilita a utilizao deles em diferentes contextos;
Distribuio (acessibilidade ou compartilhamento): refere-se possibilidade
de acessar recursos educacionais em um local distante e us-los em vrios outros locais,
criando assim uma pluralidade de objetos inter-relacionados por contexto;
Reusabilidade: refere-se ao fato de um OA poder ser usado em diferentes
ambientes de aprendizagem. Essa caracterstica implementada atravs de repositrios, que
armazenam os OA, permitindo que sejam localizados por meio de critrios diversos como:
temas, nvel de dificuldade, autor, nvel de interatividade etc.
Alm dessa, Tarouco, Grando e Konrath (2003) sintetizam as caractersticas
especficas que um OA deve apresentar:
Acessibilidade: permite que o OA fique facilmente acessvel via Internet;
Atualizvel: permite que o OA passe por uma remodelao, atravs do uso de
metadados (literalmente "dados de dados") torna-se fcil fazer atualizaes;
Interoperabilidade: capacidade de operar atravs de uma variedade de
hardware, sistemas operacionais linguagens de programao e buscadores;
 37

Adaptabilidade: adaptvel a qualquer ambiente de ensino;

Flexibilidade: material criado para ser utilizado em mltiplos contextos, no
sendo necessrio ser reescrito para cada novo contexto;
Durabilidade: possibilidade de continuar a ser usado por longo perodo e, na
medida do possvel, independente da mudana da tecnologia.
Alm disso, visto que h vrias possibilidades para desenvolver situaes de
aprendizagem os OA trazem uma nova abordagem relacionada aprendizagem colaborativa,
comunidades temticas (em ambientes virtuais, por exemplo), intercmbios em rede e a
padronizao de recursos educacionais. As categorias de software educativo no conceito
tradicional podero passar ento a ter caractersticas de um atributo integrante deste novo
contexto.
A Educao Distncia (EaD) baseada em objetos de aprendizagem. Estes
podem ser utilizados, reutilizados ou referenciados durante o processo de aprendizado com
suporte tecnolgico, que inclui ambientes de aprendizagem interativa a proposta das
plataformas educacionais. Os OA podem ser facilmente comparados com produtos nas
prateleiras de um supermercado. O aluno pode buscar exatamente o que precisa baseado em
informaes exteriores, sem necessariamente precisar conhecer todo o objeto para saber se
seu contedo lhe pode ser til.
De acordo com a analogia proposta, os metadados correspondem ao rtulo dos
produtos. Alm disso, os objetos de aprendizagem permitem uma grande flexibilidade, atravs
da granularizao do contedo. Isto permite, ainda, que novos cursos, mdulos e muitos
outros objetos educacionais sejam montados a partir de outros pr-existentes.
Com a tecnologia atual, o desenvolvimento de objetos de aprendizagem utilizando
interatividade e recurso multimdia tornou-se fcil, atravs do uso de ferramentas de autoria,
tais como Microsoft PowerPoint , ou seu equivalente Open Office Impress, Macromedia
Flash MX e Hot Potatoes. A principal vantagem que este tipo de material pode facilmente
ser atualizado, corrigido e disponibilizado, alm de que o aprendizado torna-se mais eficiente
com esse tipo de recurso, por causa da variedade de contedos permitida (texto, vdeo, udio,
animao, imagem etc) (BRAGA & RIBEIRO, 2006).
Assim, os Ambientes Virtuais de Aprendizado (AVA) podem trazer em
associao com os OA uma aprendizagem mais significativa para o aluno, lembrando ainda
que os objetos de aprendizagem podem ser acessados no apenas com uso da internet
caracterizando assim os AVA, mas tambm atravs de aplicaes no desktop, permitindo
assim a utilizao de objetos de aprendizado sem a necessidade de conexo com a internet.
 38

Os OA tm sido mais citados pelas pesquisas para o ensino de Fsica so do tipo:

simulao, modelagem computacional, hipermdia e experimento por apresentarem um carter
mais dinmico e interativo. Entretanto, os OA do tipo exerccios, leitura de texto,
questionrio, grfico, tabela, imagens, figuras e slides mostram-se igualmente importantes,
dependendo do enfoque terico que as atividades de aprendizagem apresentam (BULEGON,
2011, p. 63).

3.2. Plataformas Educacionais

Tambm conhecidas como Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), do ingls

Learning Management Systems (LMS), as plataformas educacionais so sistemas baseados na
web que do suporte ao aprendizado, provendo gerenciamento, distribuio de contedo e
acompanhamento de cursos (RODRIGUES et. al., 2011). Auxiliam na montagem de cursos
acessveis pela internet, tendo sido elaborado para ajudar os professores no gerenciamento de
contedos para seus alunos e na administrao de cursos. Permite tambm acompanhar
constantemente o progresso dos estudantes, facilitando, assim, o processo de avaliao.
Quando se trata do ensino e aprendizagem de Fsica, lidamos com definies
tericas de termos, expresses, fenmenos ou constataes que so difceis de ser
compreendidos os modelos , que so as representaes simplificadas de um sistema. Nesse
contexto, importante considerar que aprender um processo de construo social fortemente
relacionado com as ferramentas das interaes sociais. Atualmente a principal ferramenta
dessa interao o computador (especialmente as plataformas educacionais), que pode
facilitar estudos exploratrios e estender o tempo de sala de aula (SOUZA, 2012).
Como discutimos na seo anterior, os OA se inserem no contexto dos AVA
completamente e so elementos fundamentais para criao de cursos. Podemos afirmar que os
OA esto para os AVA assim como uma clula est para um organismo. Como afirma
Galafassi et. al. (2014), em separado, as tecnologias de AVA e OA so fundamentais para os
processos educacionais mediados por computador. Utilizados em conjunto, ambas as
tecnologias podem oferecer muito mais, potencializando uma sinergia entre contedos
educacionais padronizados e ambientes ricos em ferramentas de interao e apoio ao ensino e
a aprendizagem.
Em seu trabalho Galafassi et. al. (2014) apresentam ainda algumas importantes
caractersticas relacionadas com a integrao das tecnologias OA e AVA, indicando a
necessidade de se desenvolver para os AVA atuais um suporte integrado para as principais
 39

funcionalidades tcnicas e pedaggicas disponibilizadas pelos OA, ao menos para os OA

devidamente padronizados. Este suporte incidiria nas seguintes atividades pedaggicas
mediadas pelos AVA: disponibilizao de banco de contedos (repositrio),
acompanhamento/monitoramento de atividades didtico-pedaggicas, avaliao/teste
(feedback para o professor/aluno), trabalho colaborativo (aprendizagem e estudo em grupo) e
autoaprendizagem (estudo individual).
Um dos grandes problemas enfrentados nas instituies de ensino que os
recursos pedaggicos produzidos internamente ou adquiridos externamente no ficam
centralizados em um nico lugar, dificultando o acesso pelos membros da instituio. Muitas
vezes, a escola possui materiais muito interessantes e os professores nem sabem de sua
existncia. para resolver esse problema que os repositrios ganham destaque, e
especialmente em relao aos repositrios, faremos uma discusso mais detalhada na prxima
sesso. A seguir, mostraremos alguns dos principais AVA utilizados pelas instituies de
ensino no Brasil, especialmente aquelas gratuitas.
Moodle14: o acrnimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning
Environment, um software livre, de apoio aprendizagem, acessvel atravs da Internet ou de
rede local. Em linguagem coloquial, em lngua inglesa o verbo "to moodle" descreve o
processo de navegar despretensiosamente por algo, enquanto faz-se outras coisas ao mesmo
tempo. O programa permite a criao de cursos on-line, pginas de disciplinas, grupos de
trabalho e comunidades de aprendizagem, estando disponvel em 75 lnguas diferentes. Conta
com mais de 25.000 websites registados em 175 pases. Os principais recursos disponveis
para o desenvolvimento das atividades so:
Materiais estticos (ex.: pginas de texto, pginas de texto web, apontadores
para ficheiros ou pginas web, contedos de pastas);
Materiais dinmicos (atividades): avaliao do curso, chat, dilogo, dirio,
frum, glossrio (utilizado para descrever termos e respectivas definies, ligados
disciplina), lio, pesquisa de opinio (referendo), questionrio - com questes de diversos
tipos (escolha mltipla, verdadeiro ou falso, resposta curta, comparao) pode ser respondido
on-line pelos alunos, SCORM ( uma coleo de especificaes que permitem
interoperabilidade, acessibilidade e reusabilidade de OA. Um OA, de acordo com o SCORM,
pode ser entregue aos alunos atravs de qualquer AVA usando a mesma verso do SCORM),
tarefa, trabalho com reviso, wiki e livro.

14
https://moodle.org/
 40

SOLAR15: desenvolvido pelo Instituto UFC Virtual, da Universidade Federal do

Cear um AVA, orientado ao professor e ao aluno. O sistema foi desenvolvido
potencializando o aprendizado a partir da relao com a prpria interface grfica do ambiente,
sendo desenvolvido para que o usurio tenha rapidez no acesso s pginas e ao contedo, fcil
navegabilidade e compatibilidade com navegadores populares. As funcionalidades bsicas do
sistema so: agenda, perfil dos participantes, bate-papo (chat), web frum, correio eletrnico,
material de apoio, portflio de participantes, estatsticas de acesso, funes administrativas e
de configurao.
Scrates16: um ambiente colaborativo baseado na Web que possibilita a criao
de projetos e comunidades de aprendizagem de modo a contribuir para a melhoria da
formao e prtica pedaggica cotidiana dos professores e pesquisadores. Disponibiliza aos
professores o uso de ferramentas web para elaborao de projetos pedaggicos e criao de
comunidades de aprendizagem, objetivando favorecer a interao e a colaborao entre eles.
O ambiente possibilita a aproximao, a troca e o intercmbio de experincias. Esto
contemplados neste ambiente, projetos pedaggicos j concludos ou em elaborao que
resultem num produto final compartilhado nas comunidades. Tambm foi desenvolvido pelo
Instituto UFC Virtual da Universidade Federal do Cear.
TelEduc17: um ambiente de educao a distncia pelo qual se pode realizar
cursos atravs da internet. Est sendo desenvolvido conjuntamente pelo Ncleo de
Informtica Aplicada Educao (NIED) e pelo Instituto de Computao (IC) da
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). As principais funcionalidades so:
dinmica do curso, agenda, avaliaes, atividades, perguntas frequentes, enquetes, perfil dos
participantes, mural de avisos, bate-papo (chat), web frum, correio eletrnico, material de
apoio, leituras, gesto de grupos, dirio de bordo, parada obrigatria, portflio de
participantes e grupos, aviso automtico por e-mail de mudanas no site, estatsticas de acesso
e funes administrativas e de configurao.
Amadeus18: foi criado pelo grupo de pesquisa em tecnologia educacional
Cincias Cognitivas e Tecnologia Educacional (CCTE), do Centro de Informtica da
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Projetado com tcnicas de design da interao,
voltado para educadores e constitui-se em um sistema simples de administrao de
atividades educacionais destinado criao de comunidades on-line, em ambientes virtuais

15
http://solarpresencial.virtual.ufc.br/
16
http://www.vdl.ufc.br/socrates/
17
http://teleduc.nied.unicamp.br/ ou http://www.teleduc.org.br/
18
http://amadeus.cin.ufpe.br/
 41

voltados para a aprendizagem colaborativa. baseado no conceito de blended learning, no

qual estendemos os estilos de interao possveis entre os usurios. As principais
funcionalidades so: materiais (distribuio e entrega), avaliao do curso, variadas formas de
avaliao da aprendizagem, chat, frum, pesquisa de opinio, questionrio, SCORM, tarefa e
trabalho com reviso, gesto de contedos (recursos), questionrios e pesquisas com diversos
formatos, gerao e gesto de questes em base de dados, sondagens, glossrios e suporte
multi-idioma.
Eureka19: nesse ambiente, o estudante tem a oportunidade de interagir com os
demais participantes de uma sala de forma criativa, dinmica e desafiadora, tendo como
essncia o dilogo, a pesquisa e a descoberta. So disponibilizadas ferramentas de
comunicao sncronas e assncronas (simultneas e no simultneas) que possibilitam a
interao entre professor e alunos. As principais funcionalidades so: agenda, salas
(Acadmica, MATICE, Eureka, Curso), correio geral, pasta pessoal, perfis (administrador,
tutor, aluno, professor, monitor, diretor, moderador, participante), edital, frum, chat, correio,
contatos, plano de trabalho, web-grafia, material didtico on-line, agenda de provas,
estatsticas, relatrios, dados da sala e alteraes em planos de trabalho.
Alm dos AVA apresentados importante destacar que possvel encontrar
muitos outros desenvolvidos aqui mesmo no Brasil ou no exterior, sendo alguns pagos. No
temos a inteno de listar todos os softwares, pois a lista ficaria muito grande, apenas
queremos mostrar como so muitas as opes disponveis.

3.3. Bancos de Repositrios de OA

Tambm conhecidos como Repositrios de Objeto de Aprendizagem (ROA), os

repositrios so depsitos virtuais, que tem a funo de biblioteca, servem para armazenar
contedos com fins educacionais, que a partir de um gerenciamento de informaes,
obedecem a uma lgica de identificao para que possam ser facilmente localizados. A busca
pode ser feita de diversas formas tais como: nvel de dificuldade, autor, nvel de ensino,
componente curricular, rea ou disciplina, tema, palavras-chave, tipo de recurso etc. Permitem
a publicao e a reutilizao dos objetos de aprendizagem (FONTANA, 2011).
Devido diversidade de contedos disponveis na web, muitos professores
encontram dificuldades em selecionar materiais digitais. O excesso de informao surge at

19
http://eureka.pucpr.br/ e http://eureka.pucpr.br/manual/manual.pdf
 42

mesmo, como um desafio a ser superado na prtica educativa, sinalizando para a existncia de
uma competncia mais especfica que a seleo do material a ser trabalhado por professores
e alunos. Diante desse contexto foi que se deu a criao dos repositrios educacionais
(RODRIGUES et. al., 2011).
Fontana (2011) destaca ainda a importncia da popularizao dos ROA como a
seguinte justificativa:

importante que se popularize o uso de repositrios, para que os alunos possam

encontrar materiais educacionais capazes de atender a diferentes demandas, podendo
ser encontrado a qualquer momento e lugar. Assim como, servem de fonte de
pesquisa para que os professores planejem suas aulas e disponibilizem aos alunos

No Brasil, devido a diversas iniciativas temos alguns repositrios disponveis na

internet para ampla consulta do pblico. A seguir mostraremos os principais, bem como suas
caractersticas mais relevantes no contexto de criao e desenvolvimento.
Banco Internacional de Objetos Educacionais/MEC (BIOE)20: elaborado pela Secretaria
de Educao a Distancia (SEED/MEC), esse repositrio tem por objetivo localizar, catalogar,
avaliar e disponibilizar objetos educacionais digitais elaborados em diversas mdias nas reas
de conhecimento previstas pela educao infantil, bsica, profissional e superior. No banco,
esto disponveis recursos educacionais gratuitos em diversas mdias e idiomas (udio, vdeo,
animao/simulao, imagem, hipertexto, softwares educacionais) das diversas reas do
conhecimento. Em julho de 2014, segundo o prprio portal, o BIOE possua 19.830 objetos
publicados, 186 sendo avaliados ou aguardando autorizao dos autores para a publicao e
um total de 5.720.349 visitas de 190 pases.
Portal do Professor21: lanado em 2008 em parceria com o Ministrio da Cincia e
Tecnologia, tem como objetivo apoiar os processos de formao dos professores brasileiros e
enriquecer a sua prtica pedaggica. Este um espao pblico e pode ser acessado por todos
os interessados. um espao para troca de experincias entre professores do ensino
fundamental e mdio. um ambiente virtual com recursos educacionais que facilitam e
dinamizam o trabalho dos professores. O contedo do portal inclui sugestes de aulas de
acordo com o currculo de cada disciplina e recursos como vdeos, fotos, mapas, udio e
textos. Nele, o professor poder preparar a aula, ficar informado sobre os cursos de
capacitao oferecidos em municpios e estados e na rea federal e sobre a legislao
especfica.

20
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/
21
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html
 43

Federao de Repositrios de Objetos de Aprendizagem-Educa Brasil/MEC (FEB)22: o

Servio Experimental Federao Educa Brasil (SE-FEB) a ser oferecido pela RNP consiste
em disponibilizar uma infraestrutura nacional para confederao de repositrios de objetos de
aprendizagem (OA) visando o reuso de OA a partir de um nico ponto de busca. Portanto, o
SE-FEB prov mecanismos para integrar vrios repositrios de OA, atravs da recuperao de
seus metadados, tornando-os acessveis por um sistema de busca global. Assim, o servio
FEB destina-se basicamente a qualquer instituio educacional ou de pesquisa que deseje
expandir o reuso e/ou compartilhar seus repositrios de OA alm da prpria instituio que os
criou. A soluo proposta pelo SE-FEB permite a incluso de qualquer repositrio de OAs
desde que esses objetos - como slides, materiais didticos, ou qualquer contedo digital -
estejam mapeados em algum esquema de metadados. O sistema suporta nativamente os
padres de metadados Dublin Core, LOM e OBAA que so mapeados para o esquema de
metadados adotado pela confederao, ou seja, para o padro OBAA. Alm disso, possvel
incluir repositrios descritos em qualquer padro de metadados. Neste caso, o mapeamento
para OBAA ser previamente cadastrado. Vale ressaltar que a soluo manipula apenas os
metadados dos repositrios e no o contedo dos mesmos. Ademais, h uma ferramenta de
sincronismo que atualiza periodicamente a confederao com seus repositrios, ou seja, o
sistema periodicamente consulta seus repositrios consistindo seus dados - por exemplo,
incluindo novos OA detectados nos repositrios e/ou excluindo os que foram removidos. J a
ferramenta de busca permite o usurio pesquisar por objetos em todos os repositrios da
confederao, ou apenas em um repositrio em particular, onde no resultado da pesquisa so
apresentados links aos OAs que atendem aos critrios da busca, informando tambm o
repositrio de origem desse objeto.
Laboratrio Didtico Virtual (LabVirt)23: uma iniciativa da Universidade de So Paulo
(USP), atualmente coordenado pela Faculdade de Educao. Nele voc vai encontrar
simulaes feitas pela equipe do LabVirt a partir de roteiros de alunos de ensino mdio das
escolas da rede pblica; links para simulaes e sites interessantes encontrados na internet;
exemplos de projetos na seo "projetos educacionais" e respostas de especialistas para
questes enviadas atravs do site. Tem como principal objetivo construir uma infraestrutura
pedaggica e tecnolgica - comunidade de aprendizagem - que facilite o desenvolvimento de
projetos de fsica nas escolas e incentive no aluno: o pensamento crtico, o uso do mtodo
cientfico, o gosto pela cincia e principalmente reflexo e compreenso do mundo que o

22
http://feb.ufrgs.br/
23
http://www.labvirt.fe.usp.br/
 44

cerca. Alm de aprimorar o aprendizado atravs do desenvolvimento de uma comunidade

envolvendo escolas e universidades na produo e intercmbio de conhecimentos e na
construo de uma educao cientfica mais contextualizada, menos fragmentada e mais
significativa.
Rede Interativa Virtual de Educao/MEC (RIVED)24: um programa da extinta
Secretaria de Educao a Distncia (SEED), que tem por objetivo a produo de contedos
pedaggicos digitais, na forma de objetos de aprendizagem. Tais contedos primam por
estimular o raciocnio e o pensamento crtico dos estudantes, associando o potencial da
informtica s novas abordagens pedaggicas. A meta que se pretende atingir
disponibilizando esses contedos digitais melhorar a aprendizagem das disciplinas da
educao bsica e a formao cidad do aluno. Alm de promover a produo e publicar na
web os contedos digitais para acesso gratuito, o RIVED realiza capacitaes sobre a
metodologia para produzir e utilizar os objetos de aprendizagem nas instituies de ensino
superior e na rede pblica de ensino.
Coletnea de Entidades de Suporte ao uso de Tecnologia na Aprendizagem/UFRGS
(CESTA)25: foi idealizada com vistas a sistematizar e organizar o registro dos objetos
educacionais que vinham sendo desenvolvidos pela equipe da Ps-Graduao Informtica na
Educao e do CINTED - Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educao da
UFRGS, para cursos de capacitao em Gerncia de Redes, Videoconferncia e na Ps-
Graduao Lato-sensu Informtica na Educao. Todos estes cursos tm sido desenvolvidos
em modalidade distncia e considervel quantidade de material didtico de apoio foi
projetado e construdo para apoiar as atividades de aprendizagem. Adicionalmente, foram
construdos por pesquisadores e alunos do PGIE/UFRGS diversos outros recursos de suporte
aprendizagem apoiada pela tecnologia da informao e comunicaes.
A utilizao de ROA torna-se essencial para realizar o compartilhamento do que
produzido por diferentes equipes e permitir a reutilizao de materiais pedaggicos que
promovem a aprendizagem. Por outro lado, cada vez mais docentes fazem uso de AVA para
disponibilizao de cursos aos alunos. Neste contexto, em que se apresentam duas
ferramentas distintas, a duplicidade de interfaces pode ser um fator de desmotivao para que
professores publiquem objetos de aprendizagem (SCHMITT, 2013).
Diante desse problema Schmitt et. al. (2013) apresentaram em seu trabalho uma
soluo que integra ROA implementados sobre o software DSpace e o AVA MOODLE

24
http://rived.mec.gov.br/
25
http://www.cinted.ufrgs.br/CESTA/
 45

atravs do padro SWORD. O plugin desenvolvido permite que a unificao das interfaces e a
diminuio do nmero de passos necessrios para a publicao de OA nos dois ambientes.
Sob o aspecto da seleo e incluso de OA em AVA a partir de ROA, Rodrigues
(2013) destaca vrios benefcios, tais como:

A integrao realizada apoiou professores na construo de um plano de ensino e

aprendizagem na medida em que permitiu e facilitou a pesquisa e a seleo de
materiais educacionais digitais adequados, facilitou o acesso a materiais
educacionais confiveis e permitiu a reutilizao desses materiais atravs do
repositrio utilizado. No caso dos alunos, a integrao realizada apoiou a
adequao do plano proposto pelo professor s suas necessidades individuais, na
medida em que foi possvel localizar e utilizar os OAs adequados s necessidades
disponveis no repositrio e que os OAs foram considerados importantes na
aprendizagem pelos alunos, visto que dirimiram dvidas que outros materiais
no haviam sido suficientes para o entendimento do contedo

Como j destacamos, a importncia de catalogar, pesquisar e disponibilizar OA

de fundamental importncia para o desenvolvimento da EaD. Assim, estabelecer, conhecer e
divulgar os principais parmetros de classificao de OA se faz necessrio e ser o assunto
abordado no prximo captulo.
A partir disso percebe-se ser altamente vivel o uso dos Objetos de Aprendizagem
no ensino de Fsica. Haja vista a alta granularizao permitida por esses pequenos softwares,
permitindo que assuntos dos mais diversos tipos sejam tratados de forma sucinta. Alm disso,
a alta interatividade existente nos Objetos de Aprendizagem possibilita ao aluno uma melhor
compreenso do fenmeno, pois as variveis do sistema podem ser mudadas e assim melhor
compreendidas. Finalmente vale destacar a grande possibilidade de anlise do fenmeno, isso
por que o aluno ter possibilidade de observar o fenmeno de uma forma mais ampla e
elucidativa.
 46

4. MAPEAMENTO E AVALIAO DOS OA

Como vimos no captulo 3 no basta produzir os OA, preciso cataloga-los,

associa-los por grande rea, por tipo de mdia, por assunto, matria, tema e assim por diante.
Os ROA so importantes nesse sentido, pois fazem essa catalogao. Contudo, ainda no
suficiente para conduzir o aprendizado de quem ainda no conhece o inicio, meio e fim. O
papel dos rgos regulamentadores (por exemplo, o MEC), das escolas e professores
estabelecer essa uma ordem, criar conexes, interdisciplinaridades. Os PCN so um exemplo
de uma maneira de organizar os conhecimentos, inclusive essa maneira deve ser amplamente
utilizada pelas escolas do Brasil.
Os AVA, por sua vez, oferecem OA para que os recursos didticos digitais sejam
oferecidos de forma prtica para o estudante. Contudo, seria interessante que o contedo dos
cursos oferecidos pelos AVA estivessem totalmente alinhados com os PCN bem como os
cursos realizados nas escolas. Isso ajudaria ao estudante a associao entre o que se ver na
escola e o que oferecido na Internet. Para o professor, seria mais fcil encontrar recursos
para apresentar em sala de aula e facilitaria tambm o alinhamento entre planejamento das
aulas e materiais digitais.

4.1. Critrios de Avaliao

Nesse trabalho avaliaremos duas plataforma a partir de 5 critrios de classificao

dos OA. So eles: quantidade de OA por grande tema do PCN, tipo de OA, nvel de ensino,
grau de interatividade e o tempo de durao da atividade. As plataformas so a Khan
Academy e o projeto A Fsica do Cotidiano. Em relao aos critrios, como j mostramos
no Captulo 2, o aspecto Quantidade de OA por grande tema do PCN deve levar em conta os
temas da Fsica que so em um nmero de seis, de acordo com a lista a seguir:

Movimentos: variaes e conservaes;

Calor, Ambiente e Usos de Energia;
Som, Imagem e Informao;
Equipamentos Eltricos e Telecomunicaes;
Matria e Radiao e
Universo, Terra e Vida.
 47

Os tipos do OA utilizados foram estabelecidos a partir da classificao proposta

por (S et al., 2010). Em seu trabalho so apresentadas cinco tipo de OA. Para cada tipo
atribumos ainda um cdigo para que os mesmos possam ser referenciados nas tabelas de
levantamento de OA. Os tipos e os cdigos so listados a seguir.

Apresentao A: tm o propsito de apenas transmitir certo conceito. Esse tipo de

objeto utiliza mensagens sequenciais para fazer essa transmisso de conhecimento, com o
mnimo possvel de interatividade (S et al., 2010).
Prtico P: permitem praticar certos procedimentos atravs de determinadas atividades,
fazendo com que o aluno necessite ter um pouco mais de interatividade com o objeto (S
et al., 2010).
Modelo conceitual MC: apresentam uma ou mais ideias relacionadas de modo interativo
e visual, permitindo a visualizao de um mesmo parmetro de diversas formas (nmeros,
grficos etc.) (S et al., 2010).
Informao I: apresentam um amplo conjunto de informaes de imagens ou outras
modalidades de forma dinmica, onde o aluno decide qual tipo de informao ele quer
visualizar (S et al., 2010).
Simulao S: so recursos que simulam um sistema ou procedimento real onde permite
que os alunos obtenham ou manipulem os dados daquela situao simulada (S et al.,
2010).
Representao contextual RC: permitem que o aluno explore um cenrio real para
obter dados de modo que ele possa resolver certos problemas de um determinado contedo
ou construir esse conhecimento (S et al., 2010).

Em relao em nvel de ensino adotaremos a classificao estabelecida na lei

9.394/96, a lei que regulamenta as principais caractersticas do sistema educacional brasileiro.
Para cada nvel atribumos ainda um cdigo para que os mesmos possam ser referenciados nas
tabelas de levantamento de OA. Os nveis e os cdigos so listados a seguir.

Educao Bsica:

Educao Infantil - I
Ensino Fundamental - F
Ensino Mdio M
Ensino Profissional Tcnica de Nvel Mdio - P
 48

Educao Superior:

Ensino Superior S

O grau de interatividade do OA foi estabelecido a partir da escala de

interatividade proposta em (LEITO; PINTO, 2013). A tabela a seguir apresenta a escala
proposta pelos autores.

Figura 10 - Escala de interatividade (LEITO; PINTO, 2013).

Para realizao do nosso estudo utilizaremos duas plataformas livres e que j

dispem seus objetos classificados a partir de temas da Fsica e, alm disso, organiza esse
contedo a fim de torna-lo utilizvel de forma regular um curso presencial. Os sistemas
utilizados so o Khan Academy e o portal A Fsica e o Cotidiano. A seguir o levantamento
para a plataforma Khan Academy.

4.2. O projeto Khan Academy

A Khan Academy uma organizao educacional sem fins lucrativos criada em

2008 pelo norte-americano Salman Khan. Sua misso oferecer educao de alto nvel para
qualquer pessoa em qualquer lugar, por meio de vdeo-aulas e plataforma de exerccios
online. Todo contedo aberto e gratuito. A Fundao Lemann em parceria com o Instituto
Natura, Instituto Pennsula, o Ismart e a Fundao Telefnica trouxe a Khan Academy para
o Brasil, traduzindo os vdeos e levando a ferramenta de exerccios para escolas pblicas.
Atualmente h mais de 1000 aulas em portugus de Matemtica, Biologia, Qumica e Fsica.
 49

A plataforma de exerccios de matemtica da Khan Academy est disponvel em portugus

pelo link: https://pt.khanacademy.org/. Adaptativa ela permite o aprendizado em qualquer
ritmo.

Um exemplo de AVA que oferece um curso de Fsica na Internet Khan

Academy26. O Khan Academy uma organizao educacional mantida pela Fundao
Lemann, que uma organizao sem fins lucrativos, criada em 2002 pelo empresrio Jorge
Paulo Lemann. Contribuir para melhorar a qualidade do aprendizado dos alunos brasileiros e
formar uma rede de lderes transformadores so os grandes objetivos da instituio. Para
cumprir essa misso, a Fundao aposta em uma estratgia que envolve quatro reas
complementares de atuao: inovao, gesto, polticas educacionais e talentos.

Desde 2012, escolas pblicas brasileiras usam a plataforma de exerccios similar

disponvel na Khan Academy em ingls. Hoje mais de 10 mil alunos de 3, 4 e 5 anos dos
estados de So Paulo, Paran e Cear participam do projeto Khan Academy nas Escolas. O
objetivo contribuir para a melhoria do desempenho dos alunos em matemtica e
experimentar a metodologia em sala de aula, com a formao e a contribuio dos
professores. Na ferramenta, cada aluno avana no seu prprio ritmo, assistindo aos vdeos e
fazendo os exerccios correspondentes. J os professores monitoram a aprendizagem de cada
estudante em tempo real. Isso permite um planejamento de aulas personalizado, considerando
as dificuldades e as demandas individuais. Assim, os professores podem intervir com aqueles
que apresentam mais dificuldade ou estimular quem j pode avanar para o prximo assunto.
Em 2014, os organizadores projetam beneficiar em torne de 50 mil alunos, que usaro a
plataforma j disponvel a todos online.

4.3. Correlao entre a classificao do Khan e dos PCN

A seguir apresentaremos como o Khan Academy estruturou seu curso de Fsica. O

mesmo possui grandes mdulos que internamente so subdivididos em mdulos menores. Os
grandes mdulos esto divididos assim:
Movimento unidimensional;
Movimento bidimensional;
Foras e Leis do Movimento de Newton;
Trabalho e Energia;
26
http://www.fundacaolemann.org.br/khanportugues/
 50

Impactos e memento linear;

Momento, torque e quantidade de movimento angular;
Gravitao;
Movimento oscilatrio;
Fludos;
Termodinmica;
Eletricidade e Magnetismo e
Ondas e ptica.

O levantamento que realizaremos a fim de mapear os recursos educacionais do

Khan Academy de acordo com os seis grandes temas do PCN deve inicialmente se basear na
forma em que os mesmos esto associados. A Figura abaixo apresenta uma proposta dessa
associao.

Figura 11 Classificao dos mdulos do Khan por tema do PCN

Atravs da Figura 11, possvel observar que alguns mdulos do curso da

plataforma Khan Academy podem ser encaixados em mais de um tema estruturante do PCN.
 51

Isso fruto da intrnseca interdisciplinaridade dos assuntos ou, talvez, de um equvoco na

diviso dos mdulos do curso do Khan Academy, ou ainda, simplesmente, por que o Khan
Academy no tem, pelo menos no encontramos evidncias, compromisso em associar os dois
assuntos.

4.4. Levantamento de OAs no Khan Academy

A seguir apresentaremos os objetos de aprendizagem includos da plataforma

Khan Academy, classificados de acordo com as seis grandes reas dos PCN.

Quadro 1 - OA da rea Movimentos: Variaes e Conservaes.

Movimentos: variaes e conservaes
Classificao Tempo Tipo Nvel Inter.
(min.)

Movimento unidimensional

Deslocamento, velocidade e tempo

Introduo a vetores e escalares - parte 1 08:39 A M 0
Velocidade Mdia 11:47 A M 0
Exerccio de movimento uniforme 09:40 A M 0
Exemplo de velocidade e tempo de deslocamento 04:16 A M 0
Acelerao
Acelerao 09:10 A M 0
Airbus A380 - Tempo de decolagem 08:09 A M 0
Distncia necessria para a decolagem do Airbus A380 04:59 A M 0
Por que a dist. Percorrida a rea do grfico da Vel. x Tempo? 09:24 A M 0
Frmulas cinemticas e movimento de projtil
Velocidade mdia para uma acelerao constante 13:49 A M 0
Acelerao na decolagem em Porta-avies 14:05 A M 0
Derivando o deslocamento 09:57 A M 0
Grficos de desloc., acelerao e velocidade de um projtil. 16:19 A M 0
Altura de um projtil em um determinado instante 08:56 A M 0
Velocidade de impacto a partir de uma dada altura 10:52 A M 0
Considerando G o valor do campo gravitacional da terra 07:37 A M 0
prximo superfcie
Movimento bidimensional

Movimento bidimensional do projtil

Visualizando vetores em duas dimenses 13:08 A M 0
Uma maneira diferente de determinar o tempo no ar 08:43 A M 0
Lanamento e pouso em diferentes elevaes 13:26 A M 0
Deslocamento total para um projtil 13:37 A M 0
Velocidade final total para um projtil 07:58 A M 0
Correo para o vdeo Velocidade Final Total do Projtil 02:53 A M 0
Vetores unitrios Versores 08:07 A M 0
Atravessando o muro verde no Fenway Park 08:17 A M 0
Muro Verde do Fenway Park Parte 2 11:37 A M 0
 52

Notao dos versores 09:51 A M 0

Notao dos versores - parte 2 09:16 A M 0
Movimento de um projtil com notao de versores 10:13 A M 0
Movimento de um projtil com uma notao diferente 10:17 A M 0
Movimento de um projtil com uma notao diferente - parte 2 08:51 A M 0
ngulo ideal para um projtil
ngulo ideal para um projtil 1 05:47 A M 0
ngulo ideal para um projtil 2 04:13 A M 0
ngulo ideal para um projtil 3 02:41 A M 0
Acelerao centrpeta
Carros de corrida com vel. const. em uma trajetria curvilnea 04:59 A M 0
Percepo da fora e acelerao centrpeta 10:42 A M 0
Prova visual da frmula da acelerao centrpeta 10:06 A M 0
Prova de clculo da frmula da acelerao centrpeta 13:39 A M 0
Looping pergunta 03:26 A M 0
Looping - resposta 1 06:13 A M 0
Looping - resposta 2 04:50 A M 0
Gravitao

Lei da gravitao de Newton

Introduo gravidade 14:35 A M 0
Introduo lei de Gravitao de Newton 08:44 A M 0
Gravidade para astronautas em rbita 07:13 A M 0
O que cai mais rpido: um tijolo ou uma pena? 10:12 A M 0
Acelerao gravitacional em uma estao espacial 09:56 A M 0
Velocidade de orbita de uma estao espacial 06:36 A M 0
Gravitao - parte 2 08:14 A M 0
Movimento oscilatrio

Movimento Harmnico
Movimento Harmnico - parte 3 09:56 A M 0
Fludos

Fludos
Fludos parte 1 08:03 A M 0
Fludos parte 2 10:15 A M 0
Fludos parte 3 09:55 A M 0
Fludos parte 4 09:07 A M 0
Fludos parte 5 08:47 A M 0
Fludos parte 6 08:39 A M 0
Fludos parte 7 10:02 A M 0
Fludos parte 8 10:11 A M 0
Fludos parte 9 10:11 A M 0
Fludos parte 10 08:27 A M 0
Fludos parte 11 05:25 A M 0
Fludos parte 12 07:28 A M 0

Quadro 2 - OA da rea Calor, Ambiente e Usos de Energia.

Calor, Ambiente e Usos de Energia.
Trabalho e Energia
Introduo ao trabalho e energia 09:22 A M 0
 53

Trabalho e energia - parte 2 10:00 A M 0

Conservao de energia 10:08 A M 0
Trabalho e energia - problema com atrito 10:08 A M 0
Vantagem mecnica
Introduo vantagem mecnica 10:06 A M 0
Vantagem mecnica - parte 2 06:53 A M 0
Vantagem mecnica - parte 3 10:34 A M 0
Molas e Lei de Hooke
Introduo s molas e lei de Hooke 10:03 A M 0
Energia potencial armazenada em uma mola 1 10:01 A M 0
Energia potencial de uma mola - exemplo 09:15 A M 0
Impactos e momento linear
Introduo ao momento 09:22 A M 0
Momento - patinador jogando uma bola 06:05 A M 0
Problema da quantidade de movimento bidimensional 10:41 A M 0
Problema da quantidade de movimento bidimensional - parte 2 09:21 A M 0

Quadro 3 - OA da rea Som, Imagem e Informao.

Som, Imagem e Informao.
Ondas e ptica
Amplitude, perodo, freq. e comprimento de ondas peridicas. 14:09 A M 0
Introduo ao efeito Doppler 10:43 A M 0
Efeito Doppler quando a fonte est se afastando 09:22 A M 0
Quando a fonte e a onda se movem com a mesma velocidade 07:38 A M 0
O nmero Mach 04:01 A M 0
Reflexo regular e difusa 11:52 A M 0
Reflexo regular e difusa - parte 2 08:33 A M 0
Refrao e Lei de Snell 14:27 A M 0
Refrao na gua 04:50 A M 0
Exemplos da Lei de Snell - parte 1 10:51 A M 0
Exemplos da Lei de Snell 2 11:35 A M 0
Reflexo total 08:19 A M 0
Imagem virtual 08:59 A M 0
Espelhos esfricos e imagens reais 11:39 A M 0
Espelhos esfricos 2 12:53 A M 0
Espelhos convexos parablicos 05:33 A M 0
Lentes convergentes 09:10 A M 0
Exemplos de lentes convergentes 09:25 A M 0
Efeito Doppler para uma dada frequncia 10:15 A M 0
Lentes divergentes 02:35 A M 0
Relaes entre Distncia Focal e Imagem de um Objeto 12:33 A M 0
Relao entre altura e distncia da imagem 02:25 A M 0
 54

Quadro 4 - OA da rea Equipamentos Eltricos e Telecomunicaes.

Equipamentos Eltricos e Telecomunicaes
Eletrosttica - parte 1 14:04 A M 0
Campo devido a uma placa infinita 13:32 A M 0
Campo devido a uma placa infinita parte 2 11:31 A M 0
Energia potencial eltrica parte 2 12:40 A M 0
Energia potencial eltrica 10:09 A M 0
Voltagem 08:42 A M 0
Circuitos - parte 1 12:05 A M 0
Circuitos - parte 2 11:00 A M 0
Circuitos - parte 3 12:21 A M 0
Circuitos - parte 4 07:10 A M 0
Produto Vetorial - parte 1 10:22 A M 0
Produto vetorial - parte 2 11:17 A M 0
Produto vetorial e torque 10:01 A M 0
Introduo ao magnetismo 10:51 A M 0
Magnetismo - parte 2 08:26 A M 0
Magnetismo 3 10:51 A M 0
Magnetismo 4 10:41 A M 0
Magnetismo 5 10:48 A M 0
Magnetismo 6 09:49 A M 0
Magnetismo 7 11:04 A M 0
Magnetismo 8 11:08 A M 0
Magnetismo 9 10:40 A M 0
Magnetismo 10 10:45 A M 0
Magnetismo 11 Motor eltrico 06:56 A M 0
Produto escalar 10:45 A M 0
Produto escalar x Produto vetorial 10:46 A M 0
Calculando produtos escalares e vetoriais com vetores unitrios 09:47 A M 0

Quadro 5 - OA da rea Matria e Radiao

Matria e Radiao
Termodinmica
Termodinmica - parte 1 09:47 A M 0
Termodinmica - parte 2 09:41 A M 0
Termodinmica - parte 3 10:00 A M 0
Termodinmica - parte 4 08:48 A M 0
Termodinmica - parte 5 07:29 A M 0
Macroestados e Microestados 18:24 A M 0
Processos quase estticos e reversveis 14:46 A M 0
Primeira lei da Termodinmica - Energia Interna 18:54 A M 0
Mais sobre energia interna 13:36 A M 0
Trabalho devido expanso 12:55 A M 0
Diagramas de PV e Trabalho de expanso 16:24 A M 0
Trabalho realizado em processos isotrmicos 19:21 A M 0
Ciclo de Carnot e Motor de Carnot 21:11 A M 0
Prova - ndices de volume em um ciclo de Carnot 17:33 A M 0
A prova de que entropia uma varivel de estado vlida 16:01 A M 0
 55

Esclarecimento sobre a definio termodinmica de entropia 15:33 A M 0

A termodinmica com as definies de estado de entropia 29:22 A M 0
Noes de entropia 20:21 A M 0
Maxwell e a segunda lei da termodinmica 13:30 A M 0
Mais sobre entropia 09:02 A M 0
Eficincia de Carnot 15:06 A M 0
Eficincia de Carnot - parte 2 14:05 A M 0
Eficincia de Carnot - parte 3 12:20 A M 0
Entalpia 15:09 A M 0
Calor de formao (entalpia de formao) 13:00 A M 0
Frmula de Hess 16:12 A M 0
Energia livre de Gibbs e processos espontneos 17:43 A M 0
Exemplo de energia livre de Gibbs 10:29 A M 0
Aprofundamento sobre Gibbs 14:42 A M 0
Um olhar sobre Gibbs 06:43 A M 0
Outro exemplo de estequiometria 09:54 A M 0
Exemplo de reao com reagente limitante 19:18 A M 0
Estequiometria de uma reao em soluo 10:01 A M 0
Exemplos da frmula de Hess 12:33 A M 0

Quadro 6 - OA da rea Universo, Terra e Vida.

Universo, Terra e Vida.
Foras e Leis do Movimento de Newton
Leis do movimento de Newton
Primeira Lei de Newton 09:33 A M 0
Segunda Lei de Newton 06:55 A M 0
Terceira Lei de Newton 07:27 A M 0
Fora normal e fora de contato
Fora normal e fora de contato 07:12 A M 0
Fora normal no elevador 11:50 A M 0
Planos inclinados e atrito
Gelo deslizando no plano inclinado 10:19 A M 0
Fora de atrito que mantm o bloco em equilbrio 08:01 A M 0
Fora de atrito mantendo a velocidade do bloco constante 08:30 A M 0
Comparao entre atrito esttico e dinmico 07:04 A M 0
Exemplo de atrito esttico e dinmico 10:08 A M 0
Lanamento Oblquo 12:43 A M 0
Lanamento oblquo em um plano inclinado 15:41 A M 0
Trao
Introduo trao 10:24 A M 0
Trao - parte 2 10:17 A M 0
Trao em um sistema acelerado e torta na cara 05:43 A M 0
Polia em movimento 1 09:56 A M 0
Polia em movimento 2 06:43 A M 0
 56

4.5. Avaliao dos OA do Khan Academy

O Khan Academy uma ferramenta com uma grande quantidade de objetos de

aprendizagem. So ao todo 174. Como j dissemos so subdivididos em reas temticas, que
no caso de Fsica possuem uma boa correlao com os temas estruturadores do PCN, com
exceo, do primeiro grande tema do PCN (Movimentos: variaes e conservaes) que no
Khan foi subdividido em vrios outros mdulos. O que se justifica at mesmo pela
abrangncia do tema Movimentos. Em particular, em relao ao nmero total de OA por tema
estruturador, Grfico 1, possvel observar tambm uma maior quantidade de OA para o tema
Movimentos. So ao todo 59. O tema com menos OA Calor, Ambiente e Uso de Energias
com apenas 14 OA.

59
Movimentos: variaes e
conservaes
Calor, Ambiente e Uso e
Energias
Som, Imagem e Informao
36
Equipamentos Eletrnicos e
Telecomunicao
26 Matria e Radiao
22
Universo, Terra e Vida
17
14

Grfico 1 - Quantidade de OA por grande tema do PCN no Khan Academy

possvel observar ainda as quantidades de OA por tema tambm em termos

percentuais (Grfico 2). O Tipo de OA presente do Khan Academy sempre o mesmo em
todos os mdulos. Trata-se de vdeos. Portanto, do tipo Apresentao de acordo com a
classificao apresentada em (S, 2010). Isso se torna uma limitao da plataforma uma vez
que a construo do conhecimento se d de forma mais significativa a partir do momento em
que vrias formas de apresentao de um assunto se apresentam. Um exemplo disso quando
o professor est comentando o assunto em sala. desejvel que o mesmo apresente vrios
exemplos sobre o mesmo assunto, pois dessa forma o professor pode atingir com sua
explicao uma quantidade maior de alunos, uma vez que uma determinada explicao pode
 57

ser suficiente para um estudante, mas limitada para outro estudante. Por isso, defendemos que
uma plataforma de ensino no presencial, apresente a maior gama de recursos didticos
computacionais para o estudante.

Em relao ao nvel de ensino, como nosso trabalho foi todo desenvolvido com
foco para o ensino mdio, ento, as plataformas que estudamos possuem em praticamente
suas totalidades recursos didticos para o nvel do ensino mdio.

10%
Movimentos: conservaes e variaes

34% Calor, Ambiente e Uso de Energias

21% Som, Imagem e Informao

Equipamentos Eletrnicos e
Telecomonicao
Matria e Radiao

Universo, Terra e Vida

15% 8%

12%

Grfico 2 - Quantidade de OA por grande tema em termos percentuais

Sobre o grau de interatividade dos OA, por se tratarem de vdeos, de acordo com a
classificao apresentada em (LEITO; PINTO, 2013), temos o valor 0 para representar a
baixa capacidade de interao que o estudante possui. Se resumindo, de modo geral, s opes
de retroceder, parar ou avanar na apresentao do vdeo. Isso, evidentemente, algo
interessante, contudo, como j sabemos possvel a utilizao de muitas tecnologias para o
desenvolvimento de contedos mais dinmicos e mais interativos, como por exemplo, a
simulaes que no so apresentadas na plataforma.

J em relao ao tempo de durao da atividade, possvel observar do Grfico 3

o tempo total de atividades por grande tema do PCN no Khan. Em funo do fato de os vdeos
possurem tempo de durao parecido, ou seja, um tempo mdio com pouca variao, ento
um retrato parecido com o que vimos no grfico 1 visto em relao ao tempo. A ttulo de
curiosidade e para demostrar a grandeza o contedo do Khan, ao todo h quase 30 horas de
 58

vdeos com aulas s sobre a Fsica. Como j destacamos tambm, h tambm os exerccios
que no alvo da nossa anlise.

08:52:25

07:45:53
Movimentos: variaes e conservaes

Calor, Ambiente e Uso e Energias

Som, Imagem e Informao

04:48:11 Equipamentos Eletrnicos e

Telecomunicao
Matria e Radiao
03:21:47
Universo, Terra e Vida
02:38:26
02:11:59

Grfico 3 - Tempo total de vdeo por grande tema do PCN no Khan Academy

De maneira geral, o que observamos na plataforma Khan Academy foi uma

abundncia de OA, no muito bem distribudos por tema do PCN, uma vez que cada grande
tema possu grande relevncia para o estudante que se prepara para a vida e no se justifica a
grande disparidade entre temas para alguns critrios como: quantidade de OA e tempo total de
atividade.

4.6. O projeto A Fsica e o Cotidiano

J o projeto A Fsica e o Cotidiano Projeto Contedos Digitais do MEC foi

desenvolvido a partir pela Secretaria da Educao do Estado da Bahia, em parceria com a
Universidade do Estado da Bahia. Foi concebido por um grupo de pesquisadores, listados a
seguir em ordem alfabtica, Alfredo Matta, Ana Verena Carvalho, Nalini Vasconcelos, Paulo
Ramos, Pollyana Pereira, Sueli Cabalero, Vnia Valente e Yuri Wanderley.

Destaca-se ainda que a concepo e autoria de todo o contedo de Fsica do

projeto coube ao Professor Paulo Ramos, da Universidade do Estado da Bahia (UNEB). O
objetivo do projeto disponibilizar contedos educacionais digitais na rea de Fsica que
 59

possam ser utilizados em apoio/ampliao s prticas docentes no Ensino Mdio, visando

atualizao e melhoria da qualidade do ensino na rea.

A contemplao da rea de Fsica para o projeto justificada basicamente pela

necessidade de construo do conhecimento pedaggico e do material didtico no que se
refere ao processo de ensino-aprendizagem de Fsica no Brasil. Alm disso, a Fsica como
rea do conhecimento que se ocupa do estudo da matria e energia, suas interaes e leis,
precisa ser pensada de forma contextualizada e capaz de suscitar nos estudantes a curiosidade
epistemolgica. Tal contextualizao, necessria ao ensino de Fsica, no pode prescindir ao
uso e reflexo das tecnologias digitais no nosso contexto. Dessa forma, pensar contedos
digitais multimdia que articulem as potencialidades da tecnologia digital cotidianidade dos
sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem se faz necessrio e promissor na busca por
criticidade e autonomia.

A Fsica e o Cotidiano contempla quatro mdias: software, udio, experimentos

educacionais e audiovisuais. O software se subdivide em: "Fique Sabendo", que se refere a
situaes cotidianas analisadas sob o olhar da Fsica, Laboratrio virtual, que contm
simulaes interativas de experimentos de Fsica contextualizados realidade cotidiana, Sala
de jogos, que so jogos que trabalham a aplicao dos conceitos de fsica na resoluo de
problemas cotidianos e, Interatividade com o objetivo de fornecer ao professor e aos
estudantes um ambiente de exerccio do dilogo, atravs do Panteon Escolar.

O audiovisual tem a proposta do uso do vdeo para iniciar o ensino de um novo

assunto a partir de demonstraes de situaes prticas, despertando a busca por novas
pesquisas e aumentando o interesse dos alunos. O udio tem a ideia de criar programas, como
os de rdio, que proporcionem uma melhor compreenso da Fsica levando para suas vidas
situaes do cotidiano que sejam de fcil abordagem e assimilao. E, por fim, os
experimentos educacionais que esto relacionados pelo sistema RPG by moodle, game digital,
no qual foi desenvolvido um jogo do tipo fico cientfica para que os professores e
estudantes interatuem, desenvolvendo e praticando seus conhecimentos de fsica por meio da
vivncia coletiva de uma aventura que se apresenta em uma linguagem hipertextual e cuja
ambientao ser a das viagens espaciais e aventuras no espao27.

27
http://ambiente.educacao.ba.gov.br/fisicaecotidiano/index.html
 60

4.7. Correlao entre a classificao do A Fsica e o Cotidiano e do PCN

A seguir apresentaremos como o A Fsica e o Cotidiano estruturou seu curso de

Fsica. O mesmo possui grandes mdulos que internamente so subdivididos em mdulos
menores. Os grandes mdulos esto divididos assim:

Fsica Moderna
Gravitao
Mecnica
Ondas
ptica
Termodinmica
Eletromagnetismo

O levantamento que realizaremos a fim de mapear os recursos educacionais do

projeto A Fsica e o Cotidiano de acordo com os seis grandes temas do PCN deve
inicialmente se basear na forma em que os mesmos esto associados. A Figura abaixo
apresenta uma proposta dessa associao.

Figura 12 - Classificao dos mdulos do A Fsica do Cotidiano por tema do PCN

 61

Observe que devido a pouca variabilidade em relao a temas dos OA do portal

foi necessrio enquadrar o sub-tipo Fsica Moderna em dois grandes temas.

4.8. Levantamento de OAs no projeto A Fsica e o Cotidiano

A seguir apresentaremos os objetos de aprendizagem do projeto A Fsica e o

Cotidiano, classificados de acordo com as seis reas dos PCN. O serve que no nome de cada
OA h tambm a indicao do seu tipo no contexto o projeto.

Quadro 7 - OA da rea Movimentos: Var. e Cons. no A Fsica e Cotidiano.

Movimentos: variaes e conservaes
Classificao Tempo Tipo Nvel Inter.
(min.)

Gravitao

Audiovisual Gravitao 60 A M 0
udio Chegada do Homem a Lua 60 A M 0
Fique Sabendo Movimentos da Terra 40 A M 0
Fique Sabendo A Vida das Estrelas (Formao das Estrelas) 40 A M 0
Sala de Jogos O Meu Sistema Solar 60 RC M 5
Mecnica

Audiovisual Cinemtica 80 A M 0
Audiovisual Dinmica 80 A M 0
udio Carros de Corrida 40 A M 0
Sala de Jogos Motoboy 80 RC M 5
Sala de Jogos - Lanamento ao Alvo 60 RC M 5
Sala de Jogos - Atravessando o Mar 60 RC M 5
udio - As Leis de Newton 60 A M 0
Sala de jogos - Carga Pesada 80 RC M 5
udio - nibus em Movimento I 40 A M 0
udio - nibus em Movimento II 40 A M 0
Sala de Jogos Guindaste 60 RC M 5
Laboratrio Virtual - Quero um Ponto de Apoio 60 S M 3
Laboratrio Virtual - O Skatista 60 S M 3
Sala de Jogos Fluidos 50 RC M 5
Sala de jogos - Bungee-Jump 60 RC M 5
Experimento Momento de Inrcia 50 P M 2
Experimento Salto do Carro 50 P M 2
Experimento O Desafio da Corda 50 P M 2
Experimento Submarino na Garrafa 50 P M 2
Experimento Gira-Gira(Calabuo) 50 P M 2
Experimento Pulmo 50 P M 2
Experimento Engrenagens 50 P M 2
Experimento Balo Foguete 100 P M 2
Audiovisual As Leis da Conservao 80 A M 0
 62

Quadro 8 - OA da rea Calor, Ambiente e Uso e Energias no A Fsica e Cotidiano.

Calor, Ambiente e Uso e Energias.
Classificao Tempo Tipo Nvel Inter.
(min.)

Termodinmica

Audiovisual Termodinmica 80 A M 0
udio Cozinhando Feijo 80 A M 0
Fique Sabendo A Geladeira 40 A M 0
Laboratrio Virtual Conveco dos Lquidos 50 S M 3
udio Refrigerante Congelado 60 A M 0
Laboratrio Virtual Fogo Solar 50 S M 3
udio Efeito Estufa 60 A M 0
Fique Sabendo Aquecimento Global 240 A M 0
Laboratrio Virtual Fbrica de Gases 100 S M 3
Experimento Fogo Solar 50 P M 2
Experimento Termoscpio 50 P M 2
Experimento A Fumaa que Desce 50 P M 2
Experimento Abaixo de Zero 100 P M 2
Experimento Conveco de Lquidos 50 P M 2
Audiovisual Fsica e Meio Ambiente 80 A M 0

Quadro 9 OA da rea Som, Imagem e Informao no A Fsica e Cotidiano.

Som, Imagem e Informao.
Classificao Tempo Tipo Nvel Inter.
(min.)

Ondas

Audiovisual Ondas 80 A M 0
Laboratrio Virtual Micro-ondas 80 S M 3
Laboratrio Virtual - Efeito Doppler 60 S M 3
Laboratrio Virtual - Interferncia de ondas 60 S M 3
Fique Sabendo - Comunique-se 100 A M 0
Fique Sabendo - Ondas Eletromagnticas 60 A M 0
Laboratrio Virtual - Espectro Eletromagntico 100 S M 3
Experimento A Gaiola de Faraday 50 P M 2
Experimento Sismgrafo 100 P M 2
ptica

Audiovisual ptica 80 A M 0
udio Arco-ris 60 A M 0
Fique Sabendo O cu azul 100 A M 0
Fique Sabendo Arco-ris 40 A M 0
Laboratrio Virtual Sntese da luz 50 S M 3
Laboratrio Virtual Cinema 60 S M 3
Laboratrio Virtual Cmera escura 60 S M 3
Laboratrio Virtual Kit tico 80 S M 3
Experimento Reflexo Total da Luz 50 P M 2
 63

Experimento Multiplicando Imagens 50 P M 2

Experimento Garrafa que Some (Armadilha) 100 P M 2
Experimento - Cmera Escura 100 P M 2
Experimento Periscpio 100 P M 2

Quadro 10 - OA da rea Equip. eletrnicos e Telecomunicaes no A Fsica e Cotidiano.

Equipamentos Eletrnicos e Telecomunicao.
Classificao Tempo Tipo Nvel Inter.
(min.)

Eletromagnetismo
Audiovisual Eletricidade 40 A M 0
Fique Sabendo Motores eltricos 50 A M 0
Fique Sabendo Ondas Eletromagnticas 60 A M 0
Fique Sabendo Comunique-se 100 A M 0
Laboratrio Virtual Micro-ondas 80 S M 3
Laboratrio Virtual Espectro 100 S M 3
Fique Sabendo Gerao de Energia 80 A M 0
Laboratrio Virtual Circuitos Eltricos 80 S M 3
Fique Sabendo Induo Eletromagntica 40 S M 3
Laboratrio Virtual Transformadores 60 A M 0
Fique Sabendo O Passarinho no Cabo de Energia 40 S M 3
Experimento Associao de Pilhas 50 P M 2
Experimento Condutores e isolantes 50 P M 2
Experimento Bssola 50 P M 2
Experimento Telgrafo 100 P M 2
Experimento Eletroscpio (Simulao do Pulmo) 50 P M 2
Experimento Eletrom 100 P M 2
Experimento Gaiola de Faraday 50 P M 2
Experimento Bobina 50 P M 2
Experimento Usina Hidreltrica 50 P M 2

Quadro 11 OA da rea Matria e Radiao no A Fsica e Cotidiano.

Matria e Radiao.
Classificao Tempo Tipo Nvel Inter.
(min.)

Fsica Moderna

Audiovisual Noes de Fsica Moderna 25 A M 0

udio Radioatividade 22 A M 0
Fique Sabendo A Mina 100 A M 0
Laboratrio Virtual Meia-vida 100 S M 3
Fique Sabendo Semicondutores 50 A M 0
Fique Sabendo Laser 40 A M 0
Sala de Jogos Efeito Fotoeltrico 20 RC M 5
Experimento Deformao do Espao-tempo 100 P M 2
Espao-tempo 60 S M 3
 64

Quadro 12 - OA da rea Universo, Terra e Vida no A Fsica e Cotidiano.

Universo, Terra e Vida.
Classificao Tempo Tipo Nvel Inter.
(min.)

Fsica Moderna

Audiovisual Noes de Fsica Moderna 25 A M 0

udio Radioatividade 22 A M 0
Fique Sabendo A Mina 100 A M 0
Laboratrio Virtual Meia-vida 100 S M 3
Fique Sabendo Semicondutores 50 A M 0
Fique Sabendo Laser 40 A M 0
Sala de Jogos Efeito Fotoeltrico 20 RC M 5
Experimento Deformao do Espao-tempo 100 P M 2
Espao-tempo 60 S M 3

4.9. Avaliao dos OA do A Fsica e o Cotidiano

O portal A Fsica e o Cotidiano uma ferramenta com uma grande quantidade

de objetos de aprendizagem tambm. So ao todo 104. Como j dissemos so subdivididos
em reas temticas, que no caso de Fsica possuem uma boa correlao com os temas
estruturadores dos PCN. Em particular em relao ao nmero total de OA por tema
estruturador, Grfico 4, possvel observar novamente uma maior quantidade de OA para o
tema Movimentos. So ao todo 29. Os temas com menos OA Matria e Radiao e
Universo, Terra e Vida com apenas 9 OA.

Movimentos: variaes e
29 conservaes
Calor, Ambiente e Uso e Energias.
22
20 Som, Imagem e Informao.

15 Equipamentos Eletrnicos e
Telecomunicao.
Matria e Radiao.
9 9
Universo, Terra e Vida.

Grfico 4 - Quantidade de OA por grande tema do PCN no A Fsica e o Cotidiano

 65

A quantidade de OA observados nas duas plataforma seao quantidades

considerveis, mas no so grandes quantidade se comparados com os ROA. claro que os
objetivos dos ROA so diferentes. O objetivos dos ROA catalogar os mais diversos tipos de
OA. Portanto, possvel encontrar objetos de diversas reas e diversos nves de ensino. Como
possvel observar no trabalho de Romo (2013) no ROA Portal do Professor a quantidade
de OA pode chegar a mais de 2500 somente para aquele do nvel superior, da grande rea
Biologia. Contudo, os OA apresentados nos portais estudados, so especficos para o ensino
de Fsica e, como j destamos, j possuem uma prvia oraganizao por temas e estruturam
uma espcie de curso.

Grfico 5 - Percentual de OA por tipo

Seguindo a classificao de (S, 2010) observamos que em nenhum grande tema

foi possvel encontrar objetos dos tipos: Modelo conceitual e Informao.

O Grfico 5 apresenta o percentual de OA por tipo. Obeserve que pouco mais de

41% do OA so do tipo udio, o segundo maior percentual o de Prticas com pouco mais de
31% dos AO, j as Simulaes representam 22% e as Representaes Conceituais apenas
10% dos OA apresentados pelos portal. O Grfico 6 distribui a quantidade total por tipo por
tema.
 66

11

9 Movimentos: variaes e
conservaes
8 8 8
Calor, Ambiente e Uso e Energias.
7 7 7
6 Som, Imagem e Informao.
5 5 5 5
Equipamentos Eletrnicos e
Telecomunicao.
3 Matria e Radiao.
2 2 2
Universo, Terra e Vida.
1 1 1 1
0 0 0

udio Representao Simulao Prtica

Conceitual

Grfico 6 - Quantidade de OA por tipo de OA no A Fsica e o Cotidiano

No Grfico 6, para o tipo udio observa-se uma certa uniformidade dos valores,
variando entre 5 e 7 para a maioria dos temas. A exceo o tema Movimentos: variaes e
conservaes que possui ao todo 11 objetos do tipo udio. J o tipo Representao Conceitual
h em grande quanditade para o tema Movimentos (8) e para os temas Matria e Radiao e
Universo, Terra e Vida encontramos apenas 1 objeto. Para o tipo Simulao, vale destacar a
grande quantidade das mesmas para do tema Som Imagem e Informao com 8 e
Equipamentos Eletrnicos e Telecomunicao com 5 OA. Nas outra reas essa quantidades
variam entre 2 e 3.

11

Movimentos: variaes e
9 conservaes
8 8 Calor, Ambiente e Uso e
7 7 7 Energias.
6 Som, Imagem e Informao.
5 5 5
Equipamentos Eletrnicos e
Telecomunicao.
3 3
Matria e Radiao.
2 2 2
1 1 1 1
Universo, Terra e Vida.
0 0 0 0

Nvel 0 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 5

Grfico 7 - Quantidade de OA por nvel de interao no A Fsica e o Cotidiano

 67

Por fim, para o tipo Prtica no grande discrepncias de valores, com destaque
para os temas Matria e Radiao e Universo, Terra e Vida com apenas 1 OA prtico. Em
relao ao nvel de ensino, como nosso trabalho foi todo desenvolvido com foco para o ensino
mdio, ento, as plataformas que estudamos possuem em praticamente suas totalidades
recursos didticos para o nvel do ensino mdio.

No Grfico 7 possvel observar a quantidade de objetos de aprendizagem por

nvel de interao. O nvel 0, aquele que possu o menor nvel de interao o que possui a
maior quantidade de OA, com 41 no total. Com destaque mais uma vez para o tema
Movimentos com 11 objetos. O nvel 2 e o 3 possuem um total de 22 objetos cada nvel.
Lembrando que o nvel 2 aquele com uma pequena interao entre o estudante e o sistema.
Observe que o grfico no h a presena de valores relativos aos nveis 1 e 4, pois em nossa
pesquisa no identificamos objetos nesses nveis de acordo com a descrio exposta por
(LEITO; PINTO, 2014). O nvel 5, aquele de maior interatividade, possui apenas 9 objetos.
No portal A Fsica e o Cotidiano os objetos de nvel so representados pelas atividades
chamadas de Sala de Jogos.

1700
1620
Movimentos: variaes e
conservaes
1280 Calor, Ambiente e Uso e Energias.
1140
Som, Imagem e Informao.

Equipamentos Eletrnicos e
Telecomunicao.
Matria e Radiao.
518 518
Universo, Terra e Vida.

Grfico 8 - Tempo total das atividades por grande tema no "A Fsica e o Cotidiano"

J em relao ao tempo de durao da atividade, possvel observar do Grfico 8

o tempo total em minutos das atividades por grande tema dos PCN no portal A Fsica e o
Cotidiano. Esses tempos foram determinados com base no indicado pelos prprios autores da
atividade. Em relao ao Khan o portal possui um tempo total de atividades bem maior.
Enquanto no Khan so 30 horas de contedo, no portal so mais de 6700 minutos, ou seja,
 68

aproximadamente 113 horas. Outro ponto de destaque do portal sua variedade de tipos de
atividade, o que oferece ao estudante mais opes de aprendizado. Em relao aos nveis de
interatividade, o portal se destaca. Enquanto no Khan encontramos apenas vdeos, no portal
possvel encontrar pelo menos 4 tipos diferentes de materiais, so eles: udio, Representao
Conceitual, Simulao e Prtica.
5. CONSIDERAES FINAIS

Com base no que foi apresentado possvel concluir que as ferramentas virtuais
de aprendizagem oferecem ao estudante uma grande possibilidade de aumentar a
produtividade dos estudos. Contudo, observamos que isso acontece com melhores resultados
medida que essas ferramentas oferecem ao estudante uma boa capacidade de interao e,
sobretudo, uma forma eficiente de catalogao de objetos. A catalogao dos objetos por tema
dos PCN apresenta-se como uma alternativa muito boa.
Com os objetos organizados por temas dos PCN, tem-se uma maior padronizao,
facilitando, assim, a utilizao dos estudantes e professores das ferramentas virtuais de
aprendizagem. Contudo, notvel tambm que a distribuio das quantidades de objetos por
temas pode ser melhorada. Observamos que h uma concentrao de recursos educacionais
em alguns temas especficos. Isso pode comprometer o aprendizado como um todo e a adoo
mais ampla das ferramentas.
Outro aspecto importante observado o nmero de OA reduzido que possui
grande poder de interao. Acreditamos que isso tambm pode comprometer o uso dos OA
pelos alunos.
Como trabalho futuro, desejamos realizar um estudo dessa natureza em um ROA,
uma vez que a quantidade de objetos bem maior e nesses ambientes podemos observar OA
de outros nveis de ensino, por exemplo, ensino fundamental. Alm disso, desenvolver um
programa que viabilize a busca de objetos a partir de critrios associados aos grandes temas
dos PCN.
 70

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