INTRODUCCIN:

En el presente documento se muestran los resultados que surgieron de la ruta de

mejora realizada en la primera jornada de prcticas, a partir de las experiencias
vividas durante el proceso de realizacin de la ruta, su ejecucin, as como los
resultados obtenidos de su aplicacin.
La escuela como institucin tiene muchos aspectos que mejorar para aumentar la
calidad de la misma, para poder trabajar en estas reas de oportunidad, todos los
agentes de la institucin deben conocer en su totalidad los estilos y ritmos de
trabajo que en ella se encuentran.

Un diagnstico es el primer paso a realizar para poder comenzar con el proyecto

de mejoramiento, pues como lo dice pascal:

Siendo todas las partes causadas y causantes, ayudadas y ayudantes,

mediata e inmediatas, y siendo que todas se mantiene entre s por un
vnculo natural e insensible que une a las ms alejadas y ms diferentes
tengo por imposible conocer las partes sin conocer el todo, as como
tambin conocer el todo sin conocer singularmente las partes. (Pascal en
Luengo Gonzles, p. 29)

Nadie puede intentar solucionar problemas de algo que no tiene conocimiento, ni

siquiera sabe en realidad si es el verdadero problema, la importancia del
diagnstico es para dar un panorama del contexto en que se comenzar a trabajar
y a partir de ah comenzar a formular un plan de accin. Dicho plan debe atender a
todas las necesidades identificadas anteriormente y pulir o fortalecer los puntos a
favor que caracterizan tambin a la institucin.

La ruta de mejora escolar es en s el plan que busca contrarrestar y disminuir los

problemas que sin duda estn afectando a la comunidad escolar y en s a todos
sus agentes, aquello que impide ver resultados favorables en plazos de tiempo
ms cortos. No se puede llevar a cabo este proceso de mejora si no es con ayuda
de todas las personas que estn inmersas en la educacin, comenzando por la
sociedad, padres de familia, directivos, docentes y los protagonistas, los alumnos.
Es trabajo en conjunto, dnde cada uno juega un papel importante para lograr
cumplir con las metas y objetivos propuestos desde un inicio.

Las acciones en el proyecto deben ser apegadas a la realidad y a las posibilidades

de aplicarlas, pensar que se logra un cambio de la noche a la maana es un grave
error, es mejor ir a lo seguro, a lo que se sabe que est en las manos hacer y que
se realice con calidad. El sistema educativo maneja 4 prioridades que se deben
abordan y tomar en cuenta para construir la ruta de mejora, las cuales son: Mejora
de los aprendizajes, Normalidad Mnima de Operacin Escolar, Disminucin del
rezago y abandono escolar y Desarrollo de una buena convivencia escolar. Los
docentes en formacin, tomando en cuenta los resultados del diagnstico que
realizaron tomaron en cuenta 2 prioridades que fueron consideradas cmo ms
urgente a atender en su jornada de prcticas.
Con base a stas dos prioridades, la mejora de los aprendizajes y el desarrollo de
la sana convivencia, es como se comienza a proponer actividades que contribuyan
a disminuir este tipo de problemticas, las acciones fueron calendarizadas por
semanas, las 6 que se iban a trabajar en la primera jornada de prcticas. Al
trmino de la ejecucin de cada una de las actividades, se realiza una evaluacin
de la misma con ayuda de los alumnos, para identificar la funcionalidad y la
opinin respecto a las actividades propuestas, conforme el transcurso de la
aplicacin se iban realizando cambios, algunos drsticos y otros simplemente
detalles que anteriormente no se haban tomado en cuenta, con la intensin
siempre de evitar fracasos y que se lograra el cumplimiento de los objetivos.

El trabajo elaborado y la serie de experiencias van enfocados a comprender y

lograr realizar un proceso llamado gestin educativa, de acuerdo con Jos de la O
expresa un concepto de gestin educativa en la cual dice que,

Es entendida como la capacidad de generar nuevas polticas institucionales, involucra a

toda la comunidad escolar con formas de participacin democrticas que apoyan el
desempeo de docentes y directivos a travs del desarrollo de proyectos educativos
adecuados a las caractersticas y necesidades de cada escuela. (2016, p.3)

Y el ideal de toda institucin es que su realidad fuese as, que toda la comunidad
se involucrara desde la formulacin del plan de accin, en la experiencia del
trabajo con los compaeros de la escuela Normal fue algo pesada, puesto que no
se concordaba en algunas ideas, no todos tienen el mismo ritmo de trabajo y a lo
que se pudo apreciar ni siquiera las ganas de realizar bien las cosas. Cuesta
mucho ese cambio del trabajo individualizado al trabajo colaborativo adems de
ser pocas las personas con iniciativa.

La situacin de un alumno cuando est en prcticas no es tan sencilla como lo

parece, los docentes titulares no le brindan la misma importancia al trabajo de un
docente en formacin que al propio y es muy comprensible porque a fin de
cuentas es su trabajo y son responsables de los resultados, sin duda afecta los
planes que se tienen en la jornada de prcticas, por ejemplo, en el momento en
que se present la ruta de mejora del equipo de docente en formacin la atencin
no estaba enfocada a ella, uno o dos maestros de los 13 que estaban fueron los
que hicieron comentarios u observaciones de la misma.

A pesar de ello las cosas se llevaron a cabo, a continuacin se presenta la ruta de

mejora escolar que se realiz, en ella se encuentran marcadas algunas
actividades que fue posible realizar y las que no. En la misma se muestran los el
diagnstico, los objetivos planteados, actividades planeadas por semana y los
resultados obtenidos de las mismas.
Diagnstico:

La escuela Marcela Gonzles de Lutteroth se encuentra en la ciudad de Colotln,

Jal. Zona centro, la comunidad escolar est compuesta por cerca de 300 alumnos,
con doce grupos dobles, es decir de 1 a 6 con grupos A y B. El personal docente
con el que cuenta es de 12 maestros frente a grupo, 1 directivo, 3 encargados del
programa de USAER y 2 encargados del personal de apoyo. En promedio en cada
grupo se pueden encontrar de 25 a 30 alumnos. La institucin est dividida en 12
aulas donde se dicta clase con una clasificacin a lo que interviene la
infraestructura regular, hablando de espacios construidos con los que cuentan la
escuela nos encontramos con 1 oficina administrativa, baos para alumnos y
maestros, 1 espacio para la cooperativa, 1 centro de cmputo utilizado como un
espacio ulico para los trabajadores de USAER, adems de contar con un cuarto
clasificado como en mal estado por ello se utiliza como bodega pues cuenta con
algunos muebles y computadoras visiblemente deficientes, y por ultimo cabe
menciona los espacios recreativos como los son un patio y una cancha deportiva,
en buen estado.

De acuerdo a los datos levantados con ayuda de algunos instrumentos como lo

fueron los guiones de observacin se percat de las relaciones interpersonales
que se viven en la institucin, desde la interaccin especfica entre maestros,
maestros-padres de familia, maestros-alumnos y alumno-alumno. La relacin entre
maestros se percibe favorable, entablan buena comunicacin y la emplean para la
toma de acuerdos, decisiones que competen a la institucin. Manifiestan muestras
de afecto y respeto para dirigirse entre ellos, la relacin que se tienen con los
padres se muestra de respeto al dirigirse con los docentes y viceversa. Dentro de
la institucin los docentes se muestran alegres y con buena disposicin por
trabajar en conjunto, la participacin activa en cualquier evento da muestra de ello.

Dentro de los rubros a observar se destac aquel que tena que ver con el
comportamiento que presentaban los nios durante el recreo, en el cual se logr
resaltar la falta de aceptacin, puesto que aunque los ms pequeos disfrutaban
de convivir con todos sus compaeros sin mostrar diferencia notable, los de
grupos mayores lograban mostrar el desapego, llegando al lmite de hacer grupos
sociales, que varias veces peleaban a otros por algo tan insignificante como el
lugar en donde jugaban o almorzaban.
Dentro de lo que se logr a visualizar se encontr tambin la interaccin que se da
entre los alumnos, esta es ms variada, hay alumnos que tienen ms tolerancia y
respeto a las ideas, actitudes de sus compaeros. Segn los resultados arrojados
de una encuesta aplicada alrededor de 40 alumnos el 40% menciona que ha sido
violentado fsica y verbalmente por algn compaero durante su proceso escolar,
la violencia verbal por parte de un docente hacia los alumnos es algo que se ha
presenta en un 30% , la respuesta del docente a estos datos arrojados es que
probablemente lo hace sin percatarse o inconscientemente puesto que hay
momentos de tensin y es ah cuando probablemente el alumno se sienta
violentado, dicho efecto tiene como posible causa la conducta del alumno el cual
est consciente de que cuando l tiene un mal comportamiento el clima del aula
se ve afectado y por tanto la actitud del maestro tambin.

Las encuestas tambin dieron muestra de cuantos alumnos de los 40 encuestados

son agresores, de acuerdo con los resultados un 35% ha aplicado alguna vez la
violencia tanto verbal, como fsica, la principal razn por la que han ejecutado
violencia segn las respuestas y algunos argumentos de los alumnos han sido por
defenderse o incluso porque no saben cmo actuar ante tal situacin y
simplemente lo hacen.

Para la deteccin de casos de alumnos con barreras para el aprendizaje y la

participacin se implementaron guiones de observacin, entrevistas informales a
docentes titulares, y a los docentes de apoyo USAER, la informacin obtenida dio
cuenta de aquellos alumnos con problemas en casa, dnde haba problemas
psicolgicos por situaciones de conflictos en la familia, ncleos familiares
desintegrados, desatencin a los nios por parte de los padres y particularmente
un caso en el que probablemente el alumno se encuentre con un trastorno de
atencin e hiperactividad, en el grupo de tercer grado.

Posterior a realizar el diagnstico se dio pie a construir un plan de accin

buscando atender a las prioridades identificadas. La creacin de la Ruta de Mejora
Escolar se enfocar en realizar una serie de estrategias que permitan fortalecer la
convivencia escolar, as como propiciar la mejora de los aprendizajes de la
Escuela Primaria Marcela Gonzlez de Lutteroth, resaltando la importancia de la
comprensin lectora y el pensamiento matemtico. Esta RME fue diseada con el
propsito de mantener y mejorar los aspectos antes mencionados, contribuyendo
a la eficacia del trabajo que se ha ido realizando, as como generar en los
alumnos el inters y el gusto por aprender para su vida en sociedad. As, las
estrategias planteadas darn un soporte a aquellas asignaturas que necesitan ser
reforzadas para su mejor conocimiento.

ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR

Prioridad: Mejora de los aprendizajes.

Convivencia escolar.
Problema: El trabajo que se ha realizado en la escuela primaria no ha contribuido en su totalidad a generar
permitan el mejoramiento de los aprendizajes.
Meta: Aumentar en un 50% la sana convivencia y la mejora de los aprendizajes durante la jornada de
Objetivo general: Qu queremos lograr? Para qu? Quines participan? Dnde?

Propiciar actividades para el desarrollo y mejora de las habilidades sociales en la comunidad escolar, ofertando espac
e interesen a los alumnos hacia el aprendizaje.

Objetivos especficos:

En la asignatura de matemticas se tiene como objetivo principal generar espacios formativos, por medio de la implem
educativas para disminuir situaciones conflictivas en la comunidad escolar durante un periodo aproximado de seis sema
Por otra parte en la asignatura de espaol se abordaran actividades con la finalidad de desarrollar la comprensin lec
ideas y haciendo uso de ilustraciones recortables, para representar la secuencia de un texto.
Propiciar en los alumnos el reconocimiento de situaciones violentas en su contexto escolar y proponer posibles soluci
como la mejor forma de prevenir la violencia y trabajar en un espacio armnico.

ACCIN/ESTRATEGIA MBITOS DE GESTIN RECURSOS RESPONSABLES

Entre maestros Rosa Mara acosta
Dirigir y explicar la actividad. Hilo elstico Tonantzi Amaya
Pulseras matemticas. Repartir material Cuentas de Martha Esquivel
Organizar coros y formas de colores Flores
(Unidades de millar, centenas, trabajo. Amairani Lpez
decenas y unidades) Disear ficha de evaluacin. Lisbeth Plata
Inicio: Un coro con mmica En el saln de clases Flores
El docente debe preguntar y Se har una introduccin al tema Luis Fernando de
ejemplificar sobre las unidades, y ejercicios para recuperar Luna vila
decenas y centenas para conocimientos previos.
introducir En la escuela
Los nios al tema. Realizar en un rea fuera del
Desarrollo: aula el trabajo las pulseras
Debe hacer un ejercicio piloto Con los padres de familia
para cerciorarse de que los
alumnos hayan comprendido el
ejercicio y posteriormente hacer la Para medir avances COSTOS
SEGUIMIENTO Y
EVALUACIN
entrega de material y hacer A travs de una escala de rango Ficha de
pulseras. y guiones de observacin. evaluacin por
Junto con las indicaciones que el cada actividad en
Asesora tcnica
docente vaya mencionndoles. la semana.
Cierre: Por medio de
cuestionamientos y revisin del Materiales insumos
trabajo realizado se cerrar la Cuentas de colores e hilo
sesin y posteriormente se har elstico.
entrega ficha de evaluacin. Fichas de evaluacin de la
Nota: Los alumnos de 4,5 y 6, actividad.
realizarn las pulseras hasta
unidades de millar.
Adecuacin curricular: Adecuacin metodolgica: El alumno recibir apoyo de la do
de cuentas le sern cuestionadas para identificar si sabe o se le
identificar las unidades, decenas o centenas se reducir la cant

Adecuacin del material: El alumno recibir las cuentan en la

 necesitando, con el propsito de evitar que se tiren o que haya
debe colocar en el hilo elstico.

Adecuacin a la evaluacin: Las cantidades que el alumno lo

pulsera formada es cmo se le evaluar.

Asignatura: Espaol

ACCIN/ESTRATEGIA MBITOS DE GESTIN RECURSOS RESPONSABLES

Semana 2 ENTRE MAESTROS Recursos Docentes en 1

Cubos de historias: Docentes en formacin: humanos. formacin. 6
1, 2 y 3. Establecer equipos de trabajo. Alumnos
1.-Para esta actividad se Organizar la actividad. Docentes
necesitan 6 cubos, dos Explicar los pasos a seguir para
para los escenarios, dos realizar el trabajo. Recursos de
para personajes y dos ms Facilitar material. apoyo
para objetos. Organizar las participaciones de
2.-Se forman equipos de 4 o socializacin dela actividad.
5 integrantes y se entrega
un juego de cubos a cada Docentes titulares:
uno. Observar el trabajo de los
3.-Los integrantes lanzan alumnos y colaborar en el control
los dados, los personajes, de la conducta.
escenarios y objetos que
EN EL SALN DE CLASES
salgan en los lanzamientos
Organizacin de los equipos.
sern los elementos que
EN LA ESCUELA
ocuparan para que ellos
Lectura de textos, entrega de
creen su propia historia.
material para la elaboracin del
4.-El equipo debe crear de
producto final.
acuerdo a su imaginacin
Socializacin de los diferentes
una historia.
trabajos.
5.-Explicar que habr una CON LOS PADRES DE FAMILIA
pequea competencia para
crear la historia entre cada PARA MEDIR AVANCES COSTOS SEGUIMIENTO Y R
equipo. Observacin constante en cada EVALUACIN
6.-Abrir espacio para que uno de los equipos.
los alumnos escriban su ASESORA TCNICA
historia y compartirla ante
todo el grupo. $100.00 Evidencias
MATERIALES INSUMOS Fotografas.
1, 2 y 3. Video.
Cubos
Cuaderno
Lpiz
4, 5 y 6.
 Cubos
Cuaderno
Lpiz

Convivencia escolar
MBITOS DE GESTIN RECURSOS RESPONSABLES
ACCIN/ESTRATEGIA
Semana 3 Votacin Entre maestros Urna Rosa Mara acosta 1
Organizar con Compartir el desarrollo de la Fichas de s
anticipacin una urna dinmica y con anticipacin Tonantzi Amaya
votacin
de votacin para la solicitar un espacio para Material del a
realizar la votacin. Martha Esquivel
eleccin de una tema a
Organizar a los alumnos Flores
actividad recreativa. desarrollar
para cumplir con la actividad
Contar con ayuda de los
seleccionada. Amairani Lpez
alumnos las boletas de En el saln de clases
eleccin. Llevar a cabo la votacin y Lisbeth Plata Flores
Presentar los resultados registrar los resultados de la
de la votacin. eleccin. Luis Fernando de
Aspectos a elegir (Qu te gusta En la escuela Luna vila
ms de la navidad? A)Regalos, B) Organizar los espacios para
Dulces, C) Posadas). llevar a cabo la actividad
Viernes seleccionada.
Con los padres de familia
Inicio:
Pegar varios papelotes Para medir avances SEGUIMIENTO Y
en una pared. COSTOS
EVALUACIN
Elegir a un alumno por Resultados arrojados por $? Notas de quejas y
papelote para que las boletas de votacin. sugerencias.
escriba su nombre en
lnea vertical. Asesora tcnica
Indicar pase cada
Materiales insumos
alumno a escribir su Lo requerido por la actividad
primer nombre en forma a desempear, establecida
de acrstico, en a partir de la eleccin de los
cualquiera de los alumnos.
papelotes.
Desarrollo:
Presentar la actividad
que se elegido a partir
de la votacin anterior.

Cierre:
Entregar a cada alumno
un una papeleta donde
 se soliciten
sugerencias,
comentarios o quejas
sobre la actividad.
Pedir se depositen sus
aportaciones en un
buzn que estar a la
vista.

CONVIVENCIA
ACCIN/ESTRATEGIA MBITOS DE GESTIN RECURSOS RESPONSABLES
Semana 4 Simulacin Situacin: Entre maestros Internet Rosa Mara acosta 1
Somos igualmente diferentes Vestuario* Tonantzi Amaya s
Hojas de trabajo Martha Esquivel
En el saln de clases.
La actividad tiene como finalidad Escenografa Flores
Realizar las actividades y el
reconocer que cada persona es Amairani Lpez
seguimiento de las conductas
diferente y se le debe aceptar tal y Lisbeth Plata Flores
a travs de las listas de
como es, contribuyendo a mejorar Luis Fernando de
cotejo.
la convivencia independientemente Luna vila
de los gustos, formas de ser y En la escuela
caractersticas de cada persona.
Con los padres de familia
La situacin que se simular ser la Ayudando a sus hijos en la
creacin de una escuela que acepta investigacin, sobre todo con
a estudiantes de distintos pases. los grupos pequeos como
primero y segundo.
Durante la semana se le dar a
cada estudiante una hoja con
algunas preguntas que deber Para medir avances SEGUIMIENTO Y
COSTOS
contestar y que lo guiarn para EVALUACIN
conocer el pas al que representa. $? Se le dar In
Asesora tcnica seguimiento a la r
De qu pas soy? convivencia a travs
Materiales insumos de listas de cotejo
Qu idioma hablo?
Cmo nos vestimos? que se llenarn
Cules son nuestras comidas durante las clases.
favoritas?

El alumno deber investigar los

aspectos que mencionan las
preguntas.
El da de la presentacin los
alumnos debern llevar vestuario o
un objeto que permita identificar el
pas al que representa.

El maestro se presenta y habla de

la escuela y del propsito de
formarla con estudiantes de
distintos pases.

Enseguida le da la indicacin de
que se presenten en orden entre
estudiantes, para ello debern ir
con un compaero y a travs de
seas y movimientos debern
comunicarse, solo podrn hablar
para decir el nombre del pas y su
compaero deber responder
afirmativa o negativamente si su
pas es o no el mencionado. Si
adivinan buscarn otro compaero
disponible y repetirn el proceso. Si
no logra adivinar podr buscar otro
compaero siempre y cuando ste
no est ocupado. Se darn 5
minutos para esa actividad.

El maestro pregunta si se les

dificult identificar el pas del que
provenan sus compaeros.

Lograron saber de qu pases son

sus compaeros?

Por qu era difcil saberlo?

Enseguida el maestro propondr

que se presenten otra vez pero
ahora si entablando un dilogo, se
tendr como propsito conocer la
mayor cantidad posible de pases,
el idioma que hablan, cmo es su
vestuario y sus comidas tpicas.

Se darn 10 minutos para esa

actividad.

Una vez que terminen de

presentarse se les entrega una
ficha de evaluacin.
Incluye una tabla con los siguientes
aspectos:

Nombre de mi compaer@
Pas
Idioma
Vestimenta
Comida tpica

Tambin se anexarn algunas

preguntas:

Cmo pudiste comunicarte mejor,

con seas o hablando?
Cmo te sentiste al hablar con tus
compaeros?
Cul crees que es la intencin de
la actividad?
Encontraste similitudes entre las
cosas que te platicaban tus
compaeros?
Por qu crees que es importante
comunicarse con las personas?

Una vez que concluyan se abre un

espacio para compartir las
respuestas y la experiencia de los
alumnos al realizar la actividad.
El docente en formacin realiza el
cierre de la actividad.

OBJETIVO: Propiciar en los alumnos el reconocimiento de situaciones violentas en su contexto escolar y p

METAS: Lograr que los alumnos identifiquen las formas en las que se manifiesta la violencia en la escu
disminuir, para que logren comprometerse a erradicar la forma en la que de manera personal v

ACCIN/ESTRATEGIA MBITOS DE GESTIN RECURSOS RESPONSABLES

Entre maestros Recursos Docentes en
La huella de nuestras acciones. Los docentes en formacin humanos. formacin de
La dinmica tiene como finalidad coordinarn las actividades Colectivo docente. sptimo semestre
que los alumnos reconozcan el tipo dentro de su grupo y se Alumnos grupo A.
de violencia que manifiestan en la reunirn para socializar la
escuela y establezcan un acuerdo informacin de la tabla de
escrito sobre acciones de mejora problemas y soluciones de
personal para minimizar su cada grupo para as realizar el
juego de serpientes y
agresin. escaleras.
En el saln de clases SEGUIMIENTO Y R
COSTOS
Durante la semana se leern o EVALUACIN
proyectarn historias a cerca de la Los alumnos debern ///// Se realizar el
violencia en la escuela, en las que participar aportando ideas seguimiento a travs
los alumnos podrn dar ejemplos sobre la problemtica. de una lista de
cotidianos sobre el tema. Esto En la escuela cotejo para evaluar
guiar al alumno a identificar el tipo Se expondrn los acuerdos el conocimiento
de violencia que presenta y las de cada alumno en el mural adquirido y la
consecuencias de dicha agresin a de acuerdos. participacin.
Con los padres de familia
sus compaeros.
Ninguna accin a realizar.
Para medir avances
Al momento de la lectura se debe Se realizar una observacin
identificar: de cada accin.
Agresor y vctima. Asesora tcnica
Acciones Ninguna accin a realizar.
Consecuencias Materiales insumos
Posibles soluciones. Lecturas y videos sobre
violencia.
Durante la plenaria se escribirn las Cartulina para plasmar ideas.
ideas del problema y las soluciones Hojas de colores.
que planteen los alumnos en una Papel silueta para el mural.
tabla, donde se mencione el Pegamento.
problema y la solucin que se Tijeras.
encontr de manera grupal.

Dicha tabla se utilizar para realizar

los reactivos de un juego de
serpientes y escaleras que se
marcar en el patio al finalizar la
intervencin.

Un da antes de la presentacin los

alumnos dibujarn en una hoja de
mquina sus manos, escribiendo
sobre su mano derecha la agresin
que presenta y en la izquierda lo
que va a hacer para cambiar su
actitud.

El da de la presentacin los
alumnos saldrn a pegar sus
huellas en un mural, el cual
permitir establecer acuerdos para
disminuir las conductas violentas
en la escuela.

Una vez que terminen de pegar su

actividad, volvern a su saln y se
realizar una heteroevaluacin con
ayuda de un dado, el cual incluir
preguntas para identificar su
comprensin sobre:
Incluye una tabla con los siguientes
aspectos:
Qu es violencia?
Qu tipo de violencia existe
en la escuela?
Expresa de que manera
violentas a algn compaero
y que vas a hacer para
solucionarlo.
Qu debes hacer si ves
algn caso de violencia en la
escuela?
Cules son las
consecuencias negativas de
la violencia escolar?
Por qu crees que existe la
violencia escolar?

Una vez que concluyan se abre un

espacio para compartir la
experiencia de los alumnos al
realizar la actividad.

El juego de serpientes y escaleras

se realizar el ltimo da de
intervencin por los docentes en
formacin.

Actividad realizada

Actividad no realizada

INFORME DE RESULTADOS

Prioridad:Convivencia escolar

Objetivo:
Prevencin a la violencia: Propiciar en los alumnos el reconocimiento de
situaciones violentas en su contexto escolar y proponer posibles soluciones, es el
objetivo que se plantea como la mejor forma de prevenir la violencia y trabajar en
un espacio armnico.

Formacin ciudadana: Ofrecer espacios en dnde los alumnos desarrollen una

empata hacia los dems y comprendan que son parte de una sociedad en la cual
deben participar siendo personas con valores y tica.

Accin/estrategia LAS HUELLAS DE NUESTRAS ACCIONES

Proyeccin de videos.
Juegos grupales
Proyeccin de la pelcula El buen dinosaurio (dnde se habla sobre el amor de
los amigos y la familia)
Porcentaje de logro 60% de 100%

Se considera que con la estrategia implementada en la prioridad Convivencia

escolar contribuye a favorecer los objetivos de ambos cursos antes
mencionados, puesto que se fomenta un ambiente armnico, dnde los alumnos
aprenden a trabajar en conjunto y a aceptar que no siempre se va a tener la razn
pero que estn en el derecho de ser escuchados y de escuchar la opinin de los
dems sin necesidad de conflicto.

Resultados: El proyectar videos animados y realizar su anlisis dio como

resultado la concientizacin y autorreflexin de los alumnos sobre algunas
acciones que han causado violencia entre sus compaeros, manifestaron la
importancia de respetar turnos, tener paciencia e implementar el dialogo ante una
situacin de conflicto. Se sabe que de decir a hacer hay una gran diferencia y en
un primer tiempo sucedi as, los alumnos pocas veces realizaron las acciones
correctas para solucionar un conflicto, se limitaban a escuchar opiniones
mantenindose firmes en su idea sin buscar manejar las cosas con tranquilidad.

Para la siguiente actividad, que fueron los juegos grupales se implement un juego
llamado Chicho se muri explicada la actividad se mencion la importancia de
aprender a convivir con sus compaeros y era un momento en dnde podamos
conocer y expresar diferentes emociones como el enojo, la alegra, la tristeza y el
desagrado. Al final se abri espacio para que los alumnos externaran su opinin
acerca de cmo se sintieron, haba comentarios como Me gust mucho, nunca
habamos jugado todos Esta vez nadie se pele Pnganos ms juegos de esto
maestra.
En lo que la pelcula sobre la amistad y la familia respecta, los resultados fueron
ms alentadores puesto que al finalizar la proyeccin, conmovidos por la historia
los alumnos no pudieron contener las lgrimas, al ver esta reaccin en la mayora
de los alumnos se cuestion el motivo por el cual haban llorado, algunos
mencionaron que no muchas veces le dicen a sus paps que lo quieren, o que se
pelean tanto con su amigo que a pesar de todo siempre quiere estar con ellos.
Incluso uno de ellos mencion que se imagin como si l fuera el dinosaurio y que
necesitaba ser menos peleonero en su casa y en la escuela.

rea de oportunidad: Considero que hizo falta implementar an ms actividades

que involucren el trabajo grupal, hacer ver a los alumnos las consecuencias de sus
actos, no nicamente los beneficios de actuar de forma pacfica, ms que a la
reflexin considero que debera hacer propuestas prcticas dnde los alumnos
analicen casos reales, que suceden ah, en el grupo y en la escuela. Otra de las
cosas que hicieron falta es el trabajo con padres, hubiese sido productivo conocer
la forma de ver y actuar ante ciertas situaciones violentas que se dan en casa y
que se dan en la escuela.

Prioridad: Mejora de los aprendizajes.

Acciones que se realizaron en los distintos mbitos de gestin:

Entre maestros:

En el saln de clases:

Con padres de familia:

Resultados:

reas de mejora:

Reducir un poco ms no el nivel de complejidad de las actividades, sino reducir el

nmero de ejercicios o actividades que debe realizar, asignar tareas dnde el
sienta que ayud y que tiene una funcin importante dentro de la escuela.

Insistir ms con los alumnos al trabajo colaborativo, el progreso se dio a favor pero
no en su totalidad.
Organizacin de tiempo y actividades, puesto que se dificult mucho la parte de
darle apoyo personalizado al alumno sin desatender a los dems alumnos o
viceversa, atender a los dems sin desatender al alumno con dificultades.

CONCLUSIONES Y HALLAZGOS:

Existen dificultades que se presentan en el intento de realizar gestin educativa,

puesto que implica un trabajo en equipo en dnde todos tienen ideas,
capacidades, actitudes y prioridades diferentes, el entablar acuerdos o decisiones
durante el proceso afecta en gran medida el avance de los proyectos puesto que
no todos trabajan igual y no todos estn dispuestos a enfrentarse a momentos
difciles y de trabajo, siendo que estn acostumbrados a estar en un rea de
confort.

La experiencia de comenzar con este tipo de acciones en la escuela dio resultados

tanto favorables como desfavorables, tener un ideal de cmo ser la manera en
que se va a trabajar y hacer propuestas un tanto distantes a los que es la realidad
provoca en muchas ocasiones desilusiones, porque no es lo que se esperaba y
porque todo parece ajeno a lo vivido anteriormente. Ver que no todos tienen la
disposicin de trabajar baja mucho de nimos, y podra no importar de manera
personal este tipo de actitudes, pero se supone que es trabajo de equipo.

No todas las actividades propuestas se realizaron, las razones son diversas en las
que se encuentran la aplicacin de la ruta de mejora que realiza la escuela, el
poco espacio que se aprob para la ruta que realizaron los docentes en formacin,
cosa que no estaba entre las prioridades de los dems docentes, e incluso la falta
de organizacin para poder realizarlas.

Aun con las dificultades que se presentaron en la ejecucin del trabajo, considero
que todo va para bien, se aprende de los errores y se abren nuevas
oportunidades, hay nuevas formas de ver las cosas puesto que ya se trabaj en lo
que es la realidad de la educacin, lo que se vive da con da.

Frustracin, nerviosismo y miedo a lo nuevo son cosas que entorpecen el trabajo y

no es malo haberlo vivido en esta primera etapa, porque con el paso del tiempo
vas desarrollando habilidades para atender situaciones y vas tomando seguridad,
te vuelves ms consciente por que ya hay personitas que dependen de ti y
sorprende ver que son esponjas que absorben todo, darse cuenta de los cambios
buenos en los nios motiva a seguir trabajando en las debilidades que an
existen.
Uno de los hallazgos que se encontraron en los alumnos es la capacidad de
reflexin que tienen, que muchas veces se ignora o se cree al alumno incapaz de
comprender situaciones. Se admite que as fue, y tambin fue una leccin
personal, subestimar el que un nio razone incluso con ms corazn y coherencia
que un adulto.

La ejecucin de estas actividades no fue perfecta ni mucho menos pero favoreci

al cumplimiento de los propsitos planteados, los procesos de cambi no se
realizan en dos meses, tardan incluso aos y por la parte del docente fue un buen
comienzo, un comienzo que hizo tomar ms sentido y amor al trabajo realizado y
por realizar.

Evidencias: