ENSAYO

DOCENTE: SOLFINA VELAZQUEZ RASGADO

GRADO: 1 GRUPO: A

OBSERVADORA: KAREN MARGARITA SOSA TINOCO

El estudio de caso que se llev a cabo durante el 14 y 15 de
noviembre del presente ao en la escuela primaria Jos
Vasconcelos zona esc.127 ubicada en la colonia Nueva
Esperanza calle Francisco Toledo, Cd. Ixtepec Oaxaca, nos
mostr una experiencia objetiva que nos ayud a conocer
los principales fundamentos, y caractersticas generales de
la escuela. Como principal problema el funcionamiento de la
escuela, por ello mi participacin como observadora
participativa se bas en observaciones empricas as como
indagar rasgos generales, siendo esto una investigacin
cualitativa. Coincidiendo con Juan Luis lvarez Gayn-
Jurgenson seremos participante como observador, Este
papel resulta mucho ms naturalista y consiste en que el
investigador se vincule ms con la situacin que observa; incluso, puede adquirir responsabilidades en las actividades del
grupo que observa.
Por lo que la funcin realizada fue participante como observador aplicando esto en el de primer grado y nico grupo A.

En 1 grado tiene como maestra de base a la licenciada en educacin primaria Solfina Velsquez rasgado de 42 aos de
edad, tiene 19 aos de servicio en la SEP, su licenciatura en educacin primaria fue estudiada en la Escuela Normal
Urbana Federal del Istmo. En la escuela primaria Jos Vasconcelos la maestra cuenta con 2 aos de servicio en este
plantel, el primer ao de ingreso estuvo impartiendo clases al grupo de tercero, siendo este su segundo grado escolar.
Considerndola una maestra capaz de solucionar las problemticas que se les presente. Ella ha llevado cursos de el Plan
 de Transformacin de la Educacin de Oaxaca (PTEO), A
partir d (cuadernilloPTEO) Se manifiesta por el amor a la
vida y la dignidad humana, el respeto a la naturaleza, la
diversidad cultural y tnica, la solidaridad, el trabajo en
comunidad y la paz (pg. 9).

Por lo tanto una actualizacin de formacin docente

complementados con cursos del Programa Nacional para el
Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura PRONALEES con el

objetivo de conocer y aplicar nuevas estrategias en clase,

buscando mejores resultados el enseanza.

La participacin que lleva a cabo la maestra Solfina dentro

del plantel es de accin social, esto con las funciones de
evaluar o aprobar proyectos o programas para el beneficio
y para optimizar el funcionamiento de la escuela.

El valor del docente es muy significativo, es sobre todo dar el ejemplo con la palabra, actitud y la accin, es darle un
sentido de transformacin para que los nios sean capaces de emprender nuevos horizontes. Hace mencin la maestra
Solfina Velsquez rasgado: la docencia es un labor muy gratificante al ver el trabajo de los nios, se adquiere la emocin
que cada da surja una experiencia nueva y nica, lo cual es un gusto trabajar. Sosa, Karen (noviembre, 2016)
Para poder organizar el proyecto de enseanza en los estudiantes, se debe basar en un plan de estudios, el cual exista
una relacin entre asignatura y conexin asignatura-contextos, lo que permite una formacin y configuracin en un
sentido personal de los alumnos y el valor de su entorno, sin embargo existe aspectos contradictorios que resisten a
ejecutar el plan establecido por la SEP tal es el caso de la maestra de base que solo rescata parte de este plan 2011, y
realiza su propio material de enseanza como son copias de libros como planes de estudios anteriores y la autora
Margarita Gralia, considerando pertinente ya que segn su opinin de la maestra Solfina Velzquez Rasgado:

El plan de estudio 2011 es parte de la enseanza que los nios deben adquirir por ello rescato parte de ello, sin
embargo no lo veo del todo conveniente, por lo que me baso en distintos libros para ser ms viable y facilitar a mis
alumnos la enseanza y aprendizaje de los temas

Sosa, Karen (noviembre, 2016)

El plan 2011 que rige a la educacin primaria, es la base fundamental para organizar el contenido esencial en el nivel de
aprendizaje para los alumnos. Como lo expresa el acuerdo 592:

el plan de estudios 2011.Educacin bsica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil del
egreso, los estndares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes,
y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad
mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal (pg.
11)
Lo que conlleva que la competencia sea la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)
como lo menciona el artculo 592.

Y para valorar el desempeo se puede apreciar a los aprendizajes esperados que se establece en dicho plan, es decir
gradan progresivamente los conocimientos, habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para
acceder a conocimientos cada vez ms complejos, bajo la descripcin de logro que definen a los alumnos al concluir en
periodo escolar; y sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria.

Siguiendo con tema curricular la maestra Solfina realiza su planeacin de manera continua, es decir diario, ejecutando
proyectos o actividades relacionados con lectura, escritura, la socializacin, crtica y reflexin de los temas y sobre todo el
anlisis en los temas.

De acuerdo a los hechos observados me ha parecido muy atractivas el ambiente de la clase, la atencin que la maestra
ofrece a sus alumnos se hace conveniente para una convivencia de armona, y que por parte de los alumnos son nios
educados y le tienen la confianza a la maestra existiendo una relacin eficiente.

Las clases han de ser una construccin de un ambiente pertinente en la que exista una interaccin entre el maestro y el
alumno. Considerando el nivel durante la clase, se propicia, de manera permanente, ya que las relaciones
interpersonales de respeto y confianza entre la maestra y los alumnos hace establecer un ambiente para el aprendizaje.

Haciendo un enfoque en el tema de las TICs en la actualidad, se ha vuelto un soporte para la enseanza y aprendizaje,
buscando nuevas habilidades que influyan de forma positiva en el intelecto de los alumnos. Coincidiendo con Delors el
indispensable ingreso en el mundo de la ciencia y la tecnologa con todo lo que ello implica de adaptacin de las culturas
y modernizacin de las mentalidades (1996,)

Las tics se han convertido en el nuevo mundo en donde todos debemos estar en contacto con su uso para un enfoque
ms activo, sin embargo la escuela primaria Jos Vasconcelos no cuenta con estos equipos tecnolgicos (computadoras
personales, video proyectores, plataformas en lnea, la web; entre otros) que los alumnos puedan acceder a los
conocimientos y habilidades bsicos tal manera que se relacionen con el tiempo acelerado actual, pero sabiendo las
condiciones que la escuela tiene no se puede obtener
estos avances.

La evaluacin, es la valoracin del docente a los alumnos

y retroalimentacin de saberes, promovido de manera
eficiente, que expresen valoraciones sobre propios
procesos y resultados que se desarrollen.

El proceso de evaluacin presenta propuestas de

estndares de valoracin y conversacin sobre la clase
registrada y hacer mejorar en la prctica docente.

La evaluacin ha de tener un para qu, qu, quines, con

qu y cundo, es decir un proceso de mejora continua, la
reflexin e identificacin de fortalezas y debilidades en la
prctica, por lo que su propsito es evaluar el desempeo docente en el aula en la perspectiva de docente autoevaluador,
coevaluador, y heteroevaluador, tomando en cuenta la valoracin de la prctica docente. Siendo lo preferente evaluar en
el inicio, intermedio y final del ciclo escolar.

El proceso que la maestra Solfina realiza es la evaluacin continua despus de cada tema, ya que el grupo es de primer
grado y los nios deben estar en frecuente activacin educativa, pues es la etapa en que empieza con mejores
nociones, el aprendizaje de la lectura y escritura, una de las estrategias que utiliza es el cuaderno de repaso en el rea
de espaol, que es una libreta con distintas palabras ya sea vistas en clase o que involucre el tema especfico, y al final
del bimestre una evaluacin para reafirmar los saberes adquiridos.

Siendo participe en clase me di cuenta que la mayora alumnos corresponden de manera eficiente esta manera de
evaluacin continua. Y que son pocos los alumnos que presentan una dificultad para este tipo de evaluacin.

El grupo cuenta con 9 alumnos de la edad de 6 y 7 aos, que se desprende 3 hombres y 6 mujeres, del cual 1 es
desertor, algunos alumnos con necesidad educativa especial de lenguaje.

DIA 1: 14/ 11/ 2016

Durante la observacin realizada en el primer da la maestra inicio la clase despus de que se haba realizado el
respectivo homenaje a la bandera, saludo a los nios

Maestra: -buenos das nios!

Alumnos: buenos das maestra Solfina!-

Para iniciar con la clase puso en el pizarrn la fecha y el da de la semana, comenzando as la clase de espaol, como
introduccin la maestras Solfina escribi palabras como: capa, toca y casa, para que los alumnos pronunciaran las
silabas y as fue pronunciaron las silabas y no solo dos alumnos eran los que tenan dificultades, poco despus la
maestra pidi a una alumna que pasara al pizarrn:

Maestra: Lucero pasa al pizarrn y escribe la palabra nio

Lucero: -si maestra-

Maestra: muy bien! Lucero est correcto.

La palabra escrita era correcta y as la participacin de los alumnos se destacaba y as mismo la maestra puso otros
ejemplos y representado con una imagen, al trmino de entregar sus trabajos los nios tomaron un libro de cuentos para
leerlo, no lean de manera clara pero si, lean con inters en el cuento, despus tomaron el tiempo de receso para comer
sus alimentos algunos se los llevaba su mams y otros nios lo compraban la cooperativa.

Cuando regresaron todos al saln la maestra inicio con la clase de matemticas y se encontraban viendo con las
operaciones fundamentales de suma y resta, primero empezaron con las sumas, para ello la maestra escribi una
operacin de adiccin:

Maestra: a ver nios de la siguiente suma cul es su resultado de adicin (6 + 4)?

Alumnos: 10 maestra (la mayora de los nios respondieron correctamente, mientras otros dudaban de su repuesta)

Maestra: Jess pasa al pizarrn a escribir el resultado de la operacin.

Jess: (pasa al pizarrn y escribe 10) ya maestra.

Para seguir con la tema de enseanza de las sumas la maestra puso en prctica el material didctico de la mquina de
sumas, para realizar esta dinmica la maestra organizo a los nios en tros mediante el juego del ratoncito, esto se
realiz en el patio y los nios muy contentos se divertan con la actividad, despus cada equipo se les dio 10 fichas
amarillas y 10 rojas, con la intencin de realizar las operaciones de sumas con la mquina de sumas, el cual sera de
ayuda y se les hiciera ms fcil e interactivo la actividad y al final de la clase a cada alumno se le dio una estrellita de
premio.

DIA 2: 15/11/2016

En este da martes a todos en la escuela Jos Vasconcelos como maestros, alumnos y nosotros los observadores
recibimos instrucciones del maestro de educacin fsica y con msica de ambiente para realizar ejercicios durante 30
minutos, ya que era da que todos los grupos reciben la clase de educacin fsica, despus era el turno del primer grado
recibir su clase de educacin fsica, todos los nios realizaron los ejercicios y juegos de acuerdo a su edad con
entusiasmo y energa, al finalizar la hora de educacin fsica los nios y ya hidratados estaban listos para iniciar la clase
de matemticas con su maestra, para comenzar todos los alumnos sentados en forma de circulo mediante un material
didctico de nmeros comenzaron a reconocer los nmeros mayores de 10 hasta el 100

Maestra: - ahora comencemos con los nmeros -Francisco dime que numero tengo aqu-

Francisco: es 15 maestra

Maestra: -ahora, Luis que numero es este (enseando el numero 58)

Luis: es (pensaba) el 58 maestra.

Algunos mostraban dificultades para identificar las cifras sin embargo, la maestra los ayudaba. Llego a las 10:30 am y era
hora para salir al receso todos los nios contentos por salir a desayunar y por supuesto tambin jugar, al trmino del
receso todos regresaron a sus aulas para comenzar la hora de clase de espaol y la maestra coloco en el pizarrn la
imagen de un enano para que los nios identificaran su escritura y pronunciacin es esta ocasin la primera en pasar al
pizarrn fue lucero

Lucero: maestra! Maestra! Yo paso. Yo s cmo se escribe.

Maestra: pasa Lucero.

Maestra: haber nios esta correcto lo que escribi Lucero

Jos: si maestra

Todos los alumnos: S! maestra

Con la misma dinmica puso la maestra en el pizarrn otras imgenes, y tambin esas palabras fueron incluidas en el
cuaderno de repaso, para finalizar la clase los alumnos y la maestra contaron la cancin de la manzana.

ENFOQUE DE ESPAOL

enfoque de espaol partiendo desde la funcin de los estndares curriculares, de su enfoque, del lenguaje, de las
competencias, adems de la manera de organizacin del contenido que se lleva en la materia de espaol, las propuestas
pedaggicas para llevar a cabo su enseanza, el papel del maestro dentro de este proceso y las etapas de la
alfabetizacin inicial.
Funcin de los estndares curriculares en la asignatura de espaol.

Su principal funcin es integrar los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el
lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo.

Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.

2. Produccin de textos escritos.

3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.

4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.

5. Actitudes hacia el lenguaje.

Funcin del enfoque de espaol

Tiene como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con
propsitos especficos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los alumnos al conocimiento y
el uso eficiente de diversos tipos textuales.

Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Espaol, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la
propuesta actual son:

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento.

Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.

Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos

grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).

Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas.

Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios

Adems el enfoque nos dice que la propuesta de trabajo se basa en la utilizacin de las prcticas sociales de aprendizaje

El lenguaje.

Funcin: Es una herramienta de comunicacin para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad.

Uso: permite obtener y dar informacin diversa, establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones,
emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar
las de otros.

Medio: El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental.

Debe crear los espacios para que la dimensin social del lenguaje sea abordada y comprendida, y los alumnos
desarrollen habilidades de interaccin y expresin oral y escrita para comunicarse de manera eficaz en diferentes
situaciones, y al mismo tiempo aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos.

De la misma manera cobra importancia el uso de las prcticas sociales del lenguaje para el desarrollo del espaol.

Competencias comunicativas:

-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Que los alumnos empleen el lenguaje para
interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les permitirn seguir aprendiendo
durante toda la vida, as como para que logren una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Se refiere tambin al empleo de las
diferentes modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas del mismo y particularidades del
lector, para lograr una construccin de significado, as como a la produccin de textos escritos que consideren el
contexto, el destinatario y los propsitos que busca, empleando estrategias de produccin diversas.

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se pretende que los alumnos desarrollen su
capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de
manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas

Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza
lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas, como formas de identidad.
Organizacin del programa

Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos: Estudio, Literatura y Participacin social

Estudio: Tienen el propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios, para que puedan
expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico. Desde esta perspectiva, lo encaminan a leer y
escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, as como
a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan.

Participacin social: En el mbito de la participacin social, las prcticas sociales del lenguaje tienen como
propsito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el
mundo y actuar en l. Por eso, se han integrado diversas prcticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos
administrativos y legales, as como otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal y la propuesta de
soluciones a los problemas que analizan.

Formas pedaggicas para abordar los contenidos:

La principal propuesta pedaggica es el trabajo por proyectos. Este permite el logro de propsitos educativos por medio
de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolucin de un problema o situacin
concreta y a la elaboracin de una produccin tangible o intangible. Supone que el alumno aprenda al tener la
experiencia directa en el aprendizaje que se busca.
Los proyectos didcticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y
reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de
espaol, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas.

Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realizacin de actividades permanentes con la
intencin de impulsar el desarrollo de las habilidades lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prcticas de
lectura y escritura.

Funcin del maestro:

La intervencin docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y gua para:

Promover el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos, plantear preguntas o hacer
aseveraciones que les permitan identificar algn aspecto de lo que leen o cmo leen; alentar a los alumnos a dar
explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas a travs de la confrontacin con los propios textos o
con opiniones de sus compaeros.

Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado, con el fin de hacer evidentes las
decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades. En este sentido, el docente es un referente para
los alumnos y les facilita la relacin con la lengua escrita.

Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlos a centrarse en las etapas particulares
de la produccin de textos, como la planeacin y correccin, y a usar estrategias especficas durante la lectura, por
ejemplo, realizar inferencias y crear o comprobar hiptesis, entre otras.
 Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el trabajo individual;
lo que da oportunidad para que los alumnos logren el mximo aprendizaje posible.

Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo. En cuanto a la
promocin de la expresin oral, el docente deber considerar los siguientes aspectos:

Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus ideas, identifiquen sus necesidades y
las expresen de manera clara y respetuosa.

Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos), sin temor a la censura.

Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de sus experiencias y aprovechen la
informacin de que disponen.

Apoyarlos para resolver problemas a travs del lenguaje, la exposicin de necesidades o sentimientos, la negociacin y
el establecimiento de acuerdos.

Disear, planear y ensayar actividades ex profeso

Refiriendo a la atencin por parte de los padres de familia hacia sus hijos, esta participacin en el grupo se presenta con
poca frecuencia, ya que para adquirir algn material que se necesite en la clase los nios no lo llevan, o no exhortan a su
hijos a estudiar el cuaderno de repaso. En la opinin de Ander-Egg,E (2005; pg. 44) Los padres y madres de los
alumnos deben ser conscientes de ello, no exigiendo a los maestros y profesores que suplan su escasa o nula
preocupacin por la educacin de sus hijos.
La escuela se puede decir que es un segundo hogar de un los nios y
del profesor ya que se convive parte del da en donde el profesor
transmita saberes pero tambin darle el apoyo e impulso para que
sea autnomo y enriquezca su cultura. Durante esta indagacin pude
notar las acciones pertinentes que la maestra de primero realiza para
motivar a sus alumnos a comprender diversos temas, pero sobre todo
volver atractivas las clase y as incrementar el desarrollo educativo,
por ejemplo ella realiz juegos, lecturas, material didctico de
matemticas, dibujos y palabras recortables en el rea de espaol.
Dando a los nios las posibles formas de aprendizaje, y siendo una
maestra cariosa y con las ganas de apoyar a sus alumnos. Segn
Tedesco y Fanfani (2002) Ser maestro en el nuevo contexto familiar y
de los sistemas de produccin y difusin de sentidos puede constituir
una ocasin para profesionalizar al maestro o bien puede tener un
efecto contrario.

La maestra de base posee la caracterstica de ser abierta y flexible, experiencia con los nios y de ha estado en
profesorado en varios lugares; la buena relacin entre la maestra y los alumnos asegura un claro ambiente de trabajo.

Las decisiones que toma la maestra en cuanto al material didctico, toma en cuenta la facilidad que los materiales sean
manipulables por los nios y brinden apoyo de aprendizaje. Ya que el material que se utiliza en los diversas temas debe
estar destinado para que los nios aprovechen de lo mejor el aprendizaje y lo involucren en problemas cotidianos.
Como lo menciona Delors (1996,161):

El trabajo del docente no consiste tan solo en transmitir informacin ni siquiera conocimiento, sino en presentarlos
en forma de problemtica, situndolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el
alumno pueda establecer el nexo entre su solucin y oras interrogantes de mayor alcance.

Es decir que el maestro sea el gua para el alumno reconozca su autonoma, sea el que analice y moldea su formacin.