ORIENTACION VOCACIONAL SESION 3

LA TOMA DE DECISIONES Y LA INDECISION VOCACIONAL

1. TOMA DE DECISIONES VOCACIONALES

La toma de decisiones en la orientacin vocacional es un proceso en el que se

realiza una eleccin entre las alternativas o formas de resolver diferentes
situaciones de la vida, en contextos (a nivel laboral, familiar, sentimental, etc.),
la diferencia entre cada una de stas es el proceso a travs del cual se llega a
una de ellas.

Toma de Decisiones Vocacionales: Es parte del proceso hacia la eleccin

vocacional, en la que la situacin de incertidumbre y conflicto es la eleccin de
una carrera u ocupacin. Es un proceso complejo en el que los individuos
identifican y evalan cursos de accin alternativos, eligiendo la implementacin
de uno de ellos.

2. MODELOS TEORICOS DE TOMA DE DECISIONES VOCACIONALES

La orientacin Profesional como toda disciplina orientada a la intervencin,

necesita de unos modelos que sirvan de referencia para su desarrollo y
concrecion practica. Los modelos de orientacin profesional son modelos que
sirven de gua para la accin y de su propsito se centra en proponer lneas de
actuacin para la propia practica. Estos modelos sugieren procesos y
procedimientos concretos de actuacin y se podran concretar en:

Los modelos teoricos fundamentan y dan coherencia a la intervencin. Estos

modelos pueden ser de ajuste, evolucin y de desarrollo, conductuales-
cognitivos, y cognitivos.

A continuacin se presentan aquellos enfoques de la orientacin profesional

que muestran una mayor aplicabilidad y son los mas investigados.

RASGOS Y FACTORES DE WILLIAMSON (1939, 1965)

Supuestos bsicos:
Cada individuo tiene un modelo nico de rasgos que se pueden medir u
cuantificar.
Cada ocupacin tiene un modelo nico de requisitos del trabajo.
Es posible compaginar los rasgos individuales con los requisitos del
trabajo.

Aportaciones:
Fuerte impulso al desarrollo y validacin de instrumentos necesarios
para el diagnstico.
Infraestructura de carcter cientfico para la realizacin de trabajos de
investigaciones, validacin de los instrumentos.
Herramienta til para contrastar el conocimiento del sujeto.
Limitaciones:
No existe un conjunto de rasgos especficos para cada profesin
El nivel predictivo de los instrumentos de diagnstico no es muy elevado
No llega a explicar cmo los individuos adquieren esos rasgos
personales

Proceso de relacin personal

El orientador establece las pautas a seguir y el grado de implicacin del
orientado.
La autoridad tcnica del orientador es clave del proceso

Tcnicas de exploracin
Entrevista dirigida, estructurada, formal, sistemtica
Test psicomtricos
Cuestionarios estandarizados

Interpretacin de la informacin
Este enfoque realiza un interpretacin cuantitativa de la informacin
La interpretacin est basada en los resultados de los test.
El orientador realiza la interpretacin tcnica de los resultados.

Proceso de toma de decisiones

La toma de decisin tiene un carcter prescriptivo y puntual
La decisin no es personal, viene condicionada por los resultados del
diagnstico y las imposiciones del orientador.

EL MODELO DE J.L. HOLLAND (1978)

Supuestos bsicos:
La mayora de las personas pueden ser categorizadas en uno de los
seis tipos de Personalidad: realista, investigadora, artista, social,
emprendedora y convencional. Estos tipos de personalidad son el
resultado de la interaccin entre el factor gentico y el ambiente del
sujeto.
Hay 6 tipos de ambientes generados de los seis tipos de personalidad:
realista, artstico, investigador, social, emprendedor y convencional.
Las personas se procuran ambientes, donde puedan ponerse de
manifiesto sus destrezas, capacidades, actitudes y valores, as como
asumir roles que le agraden.
La conducta humana es producto de la interaccin entre la personalidad
y las caractersticas del ambiente.

Principios:
La eleccin de una carrera es expresin de la personalidad.
Los inventarios de intereses son inventarios de personalidad.
Los estereotipos vocacionales tienen significado psicolgico y
sociolgico confiables.
 Los miembros de una profesin tienen personalidades similares e
historias de desarrollo personal parecidas.
Las personas de un grupo ocupacional tienen personalidades similares,
resuelven problemas en forma parecida y sus interrelaciones son
parecidas.
La satisfaccin, la estabilidad y el logro ocupacional dependen de la
congruencia entre personalidad y ambientes.

EL ENFOQUE SOCIO-FENOMENOLGICO DE DONALD E. SUPER (1980)

Supuestos bsicos:
El proceso de desarrollo vocacional se centra en el desarrollo y la
realizacin del concepto de s mismo.
Al hacer una eleccin vocacional el individuo le atribuye unas
caractersticas personales a la profesin elegida.
La toma de decisiones no es un evento, se da a lo largo de la vida. La
madurez vocacional es representada por la congruencia entre
comportamiento vocacional individual y conducta vocacional esperada.
Una carrera cumple diferentes funciones, y su nmero vara.

En sntesis, el desarrollo vocacional es un aspecto del desarrollo general del

individuo. Para este autor, la eleccin vocacional est constituida por una serie
de eventos que suceden durante la vida del individuo. La eleccin vocacional,
adems, sigue modelos generales que responden a la etapa donde est
ubicado el sujeto. Los modelos estn enfocados por factores psicolgicos,
fsicos y sociales que interactan y constituyen la vida del sujeto.

Donald Super, en 1957, present el proceso de desarrollo vocacional a partir de

etapas:

1. Etapa de crecimiento (0-14 aos).

Fantasa (necesidades y representacin de rol 4-10 aos).
Intereses (aspiraciones y actividades pre-vocacionales 11-12 aos).
Capacidades y aptitudes (habilidades y requisitos ocupacionales 13 a 14
aos).

2. Etapa de exploracin (15-24 aos):

Tentativa (15-17 aos).
Transicin (17-21 aos).
Ensayo (22-24 aos).

3. Etapa de establecimiento (25-a 44 aos) en un campo ocupacional. Tiene

sub-etapas:
Ensayo (28-30 aos).
Estabilizacin (31-44 aos).

4. Etapa de mantenimiento (45-64 aos).

5. Etapa de decadencia o desaceleracin (65 y ms).

EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE SOCIAL PARA LA TOMA DE DECISIONES,
DE J. D. KRUMBOLTZ (1976).

El paradigma conductual-cognitivo aplicado a la orientacin profesional, se

materializa a travs del enfoque del aprendizaje social de A. Bandura (1977).
Este enfoque, delimitado al aspecto orientacional, plantea que una toma de
decisiones efectiva depender de la oportunidad y destreza que el individuo
utiliza para adecuar los modelos de autoesfuerzo interno con los de su
ambiente. Por otra parte, es muy importante que cada individuo comprenda
cules son los factores que determinan sus modelos de eleccin y la
posibilidad de aumentar el rango de las alternativas posibles.

Los aspectos que influyen en la toma de decisiones, segn este autor, son:

Los componentes genticos y habilidades especiales: el individuo nace

con unos cdigos genticos que al interaccionar con el ambiente hace
que se desarrollen habilidades.
Las condiciones y acontecimientos ambientales, debido a la accin
humana o a fuerzas naturales.
Las experiencias de aprendizaje instrumentales, es decir, la accin del
individuo con el medio para producir consecuencias y las experiencias
de aprendizaje de tipo.

Supuestos bsicos:
Existen factores que influyen en las preferencias profesionales.
Existen factores que influyen en las destrezas para tomar decisiones de
carrera (toma de decisiones educativas y ocupacionales).
Existen factores influyentes en las conductas de entrada a las
alternativas u ocupaciones.

SOCIO COGNITIVO DE LENT Y BROWN (1994) Y LENT, BROWN Y

HACKETT (1996)

Supuestos bsicos
La autoeficacia y la probabilidad de resultados constituyen los
determinantes directos de la formacin de los intereses profesionales.
Las personas desarrollan intereses perdurables en aquellas actividades
en las que se perciben eficaces y en las cuales anticipan resultados.
Las expectativas de autoeficacia constituyen la variable explicativa
central. Las personas esperan tener buenos resultados en aquellas
acciones en que se consideran eficaces.

3. DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y LA TOMA DE DECISIONES

VOCACIONALES

En las tendencias actuales de la Orientacin Vocacional, las teoras que se

ocupan del estudio de la psicologa de la Orientacin Vocacional se
interrelacionan entre s y tienen su base cientfica en las teoras del concepto
de s mismo a travs de las teoras de la personalidad, rasgos y factores
sociolgicos.

Las condiciones ambientales, condiciones de ingresos, educacin, tanto como

los factores biolgicos influyen en el impacto que recibe cada individuo en el
contexto vocacional general, las experiencias de los primeros aos de vida
pueden verse distorsionados si la motivacin no se da adecuadamente y se
relacionan con las necesidades vocacionales del servicio. Hay que tomar en
cuenta las diferencias individuales que provienen de estados de privacin, de
las diferencias genticas entre las personas, provocando las diferencias
intelectuales y la forma en que interactan en el manejo de varios aspectos, las
actitudes de padres y maestros (as) y dems personas, ms una evaluacin
precisa de las aptitudes que puedan servir para predecir con claridad las
ocupaciones de cada individuo. Las diferencias vocacionales se ven
influenciadas por las influencias de las prcticas educativas, que se van dando
en el aprendizaje significativo en la educacin bsica.

4. LA INDECISION VOCACIONAL

Los intereses de los padres, las exigencias de las universidades y las

dificultades para entender ciertas materias provocan en los jvenes una crisis
vocacional al momento de elegir su profesin

Preguntarse a uno mismo si estamos conformes con nuestra decisin, si somos

felices, si volveramos a tomar esa decisin y si estamos convencidos de poder
hacer un aporte en la materia, son tiles para poder determinar si la eleccin de
tu carrera ha sido la correcta o si, por el contrario, ha sido la equivocada.

Elegir qu carrera hacer a la salida del secundario es una de las decision es

ms difciles de tomar en la juventud. Por esto, miles de jvenes sufren crisis
vocacionales. stos se sienten tensionados por la lucha, muchas veces, entre
sus intereses y gustos y los de sus padres o familiares.

La universidad implica un coste econmico importante y los universitarios

temen que, al equivocarse de carrera, la que elijan tenga socialmente un menor
estatus que la anterior. Esto preocupa a los padres y genera tensin en quienes
toman la decisin. Por esto, recomiendan a los adolescentes hablarlo con
serenidad con quienes solventan sus estudios.

Adems, los jvenes al ingresar a la universidad y elegir su profesin muchas

veces se apresuran debido a su falta de experiencia, inseguridades respecto a
su personas, sus destrezas y habilidades.

Y sumado a la escasez de fortaleza del estudiante, muchas veces existe la falta

de informacin y orientacin de las instituciones que ofrecen un sinnmero de
carreras pero no informan correctamente sobre ellas.

A su vez, muchas veces las instituciones exigen determinados puntajes o

pruebas que, de antemano, el alumno prefiere evitar y elegir una carrera de
menor exigencia.
Para resolver este embrollo, se aconseja a los estudiantes informarse sobre
las opciones del mercado y mantener la calma y la confianza.

Quien sufre una crisis vocacional debe procurar pensar cules son sus
habilidades y qu le gusta hacer y estudiar, para luego poder tomar una
decisin.

PROGRAMA DE INTERVENCION EN ORIENTACION VOCACIONAL EN LA

TOMA DE DECISIONES VOCACIONALES

Un programa de Orientacin es un sistema que fundamenta, sistematiza y

ordena la intervencin psicopedaggica comprensiva orientada a priorizar y
satisfacer las necesidades de desarrollo detectadas en los distintos
destinatarios de dicha intervencin (Vlaz de Medrano, 1998: 138).

Cuando hablamos de un programa de intervencin de toma de decisiones

vocacionales, entendemos que:

Se trata de una actividad planificada.

Se aplica en un contexto determinado.
Se disea y realiza con la intencin de obtener unos objetivos concretos.
Se disea a partir de la identificacin unas necesidades concretas
(diagnstico de necesidades)

Este programa presenta una serie de caractersticas que lo diferencian de

modelos previos. Algunas de ellas son:

La intervencin que promueve es directa, es decir, sobre las personas o

grupo de inters, si bien puede solicitar la colaboracin de cualquier
agente para conseguir los objetivos del programa.
El programa se suele disear para un grupo de sujetos, aunque con
pretensiones de que los resultados puedan alcanzar a todo el alumnado.
El elemento primario es el conjunto de necesidades diagnosticadas
inicialmente, a partir de las cuales se planifican las acciones,
sistematizndolas y contextualizndolas.
La evaluacin es una parte ms de la accin, acompaando a la
intervencin en todo momento.

Las ventajas que nos dan estas caractersticas son:

Permite establecer prioridades de intervencin, a partir de los resultados

obtenidos en el diagnstico de necesidades.
Fomenta la reflexin crtica de la propia intervencin basndose en los
resultados generados en la evaluacin.
Cuando se extienden los resultados de la intervencin alcanzan a un
amplio nmero de personas.
Promueve un sistema de trabajo basado en la cooperacin y la
colaboracin.
PELICULA La historia de Ron Clark (Unidos para triunfar)

https://www.youtube.com/watch?v=A0Gn3pLVYbw