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Universidad Nacional Autnoma de Honduras UNAH

Sistema de Educacin a Distancia SED


Carrera de Pedagoga
Psicologa Educativa
Lic. Javier Moncada
Hena Cristina Madrid 9910718
Ana Karina Gonzalez 20131600116
Origen tnico y Raza en la Enseanza y
el Aprendizaje

Toda cultura y todo grupo social tiene o ha tenido un sistema para jerarquizar la naturaleza de
sus miembros. Esta jerarquizacin puede estar basada sobre la habilidad para cazar, la
potencia sexual, la fuerza o la sabidura. Todas estas dimensiones han servido al hombre como
una forma de ordenamiento. Como una consecuencia de estas jerarquizaciones, estas
dimensiones han dividido al hombre en diferentes grupos. (Castillo, 1987)

El presente ensayo pretende refutar y esclarecer la


postura errada sobre la conexin que existe entre
el origen racial y tnico con la inteligencia de los
individuos, bajo una perspectiva psicolgica y
sociolgica con respecto a las oportunidades,
expectativas y exigencias cognoscitivas que se
generan alrededor de los grupos y subgrupos, ms
que por una pre disposicin gentico- racial.

Siempre ha existido cierta curiosidad sobre la predisposicin gentica y social


con respecto a las capacidades intelectuales y a los logros acadmicos. La historia
misma ha demostrado que no existen frmulas mgicas o predeterminadas que
indiquen con certeza quien o quienes sern ms aptos o exitosos en el mbito
educativo. Sin embargo, si existen algunos escenarios socialmente provocados que
han propiciado ambientes educativos positivos o negativos, y que tienen una raz
tnica o racial. Es importante identificar estos fenmenos para el mbito educativo.

El origen tnico se refiere a grupos que se caracterizan en trminos de una


nacionalidad, una cultura o un idioma comunes (Betancourt & Lpez, 1993),
mientras que la raza, se define como una categora compuesta de hombres y
mujeres que comparten rasgos que se transmiten biolgicamente y que son
socialmente significativos, como el color de la piel o la apariencia del cabello
(Macionis, 2013). Aunque no hay razas biolgicas puras (Betancourt & Lpez, 1993)
la raza forma parte de nuestra identidad y se relaciona con estructuras econmicas y
polticas. (Omi & Winant, 1994)
Las diferencias en las oportunidades y el rendimiento escolar segn raza han
ido disminuyendo a medida que la discriminacin, los prejuicios y el racismo se han
ido superando en la sociedad, pero an existen diferencias consistentes entre los
grupos tnicos en pruebas de capacidades cognoscitivas. La mayora de los
investigadores coinciden en que tales diferencias son principalmente el resultado de
la discriminacin de grupos, de los desajustes culturales y de las diferencias de
idioma, o del hecho de crecer en la pobreza. Por ejemplo, en un anlisis de los
resultados de exmenes de matemticas de la Evaluacin Nacional del Progreso
Educativo (NAEP, por las siglas de National Assessment of Educational Progress),
James Byrnes (2003) encontr que menos del 5 por ciento de la varianza en las
calificaciones de los exmenes de matemticas estaba asociada con la raza, aunque
alrededor del 50 por ciento de la varianza provena de las diferencias en el NSE, la
motivacin y las oportunidades de aprendizaje.

En cuanto a las diferentes oportunidades de aprendizaje y los desajustes


culturales cabe mencionar los tests de Coeficiente de Inteligencia (C.I.) y de logro, que
en su intento de medir la inteligencia, tienen un "sesgo cultural" que provoca
diferencias artificiales entre nios de diferente origen social, cultural o tnico, y los
resultados de estos tests son debidos, en gran parte, a diferencias en el lenguaje,
status socioeconmico y medio ambiente en el hogar, especialmente en aquellos tests
relacionados con logro escolar.

Peggy R. Sanday (1972), cita ejemplos de estudios sobre grupos que muestran
puntajes en C.I. ms bajos que los blancos de clase media y clase alta: nios de
orfanatos (TYLER, 1965), nios montaeses (WHEELER, 1942), nios rurales
(TYLER, 1965) y nios sordos (SHAPIRO, 1953). Tales grupos estn aislados, en
diferentes grados, de la corriente cultural principal de las clases media y alta.
Sanday dice que los partidarios del enfoque de la herencia podran argumentar que
la inferioridad gentica y la migracin selectiva explican las diferencias en medias,
entre grupos rurales, tnicos y de mayora urbana. Sin embargo, ella argumenta una
explicacin alternativa, que es que estos grupos, en virtud de su aislamiento, no
estn expuestos a los elementos culturales relacionados con la expresin del C.I. La
homogeneidad en la inteligencia medida entre estos grupos no se debe a una falta de
intercambio o renovacin gentica, como podran argumentar los partidarios del
enfoque genetista. Se debe, ms bien, a que estos grupos estn expuestos a un medio
ambiente con ausencia de algunos de los componentes relevantes que son
importantes en las respuestas de los tests de C.I., y por lo tanto obtienen resultados
ms bajos pero irreales, ya que no se puede evaluar algo que no se ha aprendido.

Estos tests de rendimiento que se aplican deben ser re-adecuados a cada


contexto social, ya que no todos responden de la misma forma ante este tipo de
pruebas estandarizadas, el tiempo que se provee o el tipo de formato que estas
siguen. En cualquier caso, se debera de escoger de forma meticulosa el tipo de
prueba que se quiere aplicar segn los objetivos, y olvidarse del estigma de saber
quien es ms inteligente. (SANDAY, 1972).

La utpica medicin de la inteligencia y su relacin con la enseanza


aprendizaje no se trata solo de una identidad racial, ya que los grupos son muy
heterogneos y existen subgrupos por clase social, gnero, tipo de escuela, afinidades
o intereses, etc. En relacin a la clase social o estatus socioeconmico, algunos
socilogos proponen un Efecto Pygmalion (Anyon, 1981) en el que los maestros se
comportan de forma diferente y exigen diferentes competencias segn el estatus
socioeconmico del grupo de estudiantes al que afrontan. Esto tiene un origen de
discriminacin tnica durante las grandes migraciones en los Estados Unidos
durante el siglo XIX, donde se inici a considerar a los extranjeros como holgazanes
con capacidades intelectuales inferiores, y con menos inters en lo acadmico. El
estudio realizado por Anyon, demuestra como los docentes cambian las exigencias y
hasta el tipo de contenido y los procedimientos utilizados segn el grupo
socioeconmico, y de igual forma, cambia la percepcin que el alumno tiene sobre
cmo es la forma correcta de aprender, sobre cada materia, y sobre sus propias
habilidades, habiendo un sesgo hacia las clases sociales ms altas en cuanto a sus
capacidades intelectuales y la propiciacin de pensamiento crtico. (Fernndez 2003).

Esta segregacin autoimpuesta, se relaciona y propicia un fenmeno


psicolgico de especial inters, el de Amenaza de Estereotipo, que es el temor de
confirmar un estereotipo. (Aronson, 2002) Cuando los individuos estereotipados se
encuentran en situaciones donde se aplica el estereotipo, son objeto de una carga
emocional y cognoscitiva adicional, ante los dems o ante s mismos, y la presin
hace que se confirme el estereotipo. El miedo de confirmar un estereotipo negativo
genera ansiedad y disminuye el desempeo. A largo plazo, esta ansiedad busca un
mecanismo de defensa y genera un desinters que se camufla en excusas, pero que
se puede notar en el bajo rendimiento acadmico. Por esto, es que ha tomado tanto
auge las campaas sobre la igualdad, contra el acoso escolar y el abuso psicolgico.

Con lo antes mencionado, y teniendo en cuenta la individualidad psicolgica


de cada persona, vemos que aunque histricamente hay muchos casos alrededor del
mundo de rezago escolar por discriminacin racial o tnica, en muchos casos, un
alto o bajo rendimiento acadmico (relacionado con circunstancias sociales), depende
mucho de la forma en la que el individuo aborda sus diferencias y logra superar
miedos de aceptacin, autoestima y auto concepto. Los sentimientos de rechazo,
impotencia, enojo y soledad entre otros, hacen que el individuo afronte un conflicto
personal que tendr una repercusin en su desempeo tarde o temprano. Para otros
individuos se convierte ms bien en un reto a ser superado, provocando en ellos
motivaciones intrnsecas de superacin y desarrollo ante las adversidades. Ante este
alumnado heterogneo, un ambiente educativo socialmente adecuado, positivo y
estimulante es el que propiciar una enseaza-aprendizaje sin los sesgos antes
mencionados.

El afirmar que una raza o un grupo tnico o socio-econmico tiene ms o


menos aptitudes intelectuales, sera ponerle un freno a la investigacin educativa,
psicolgica y a la pedagoga en s. El punto crtico no es de tipo gentico, sino de
evaluar la forma en la que el sistema educativo asimila y afronta las diferencias
tnicas o raciales que puedan surgir en una sociedad, y de cmo se aceptan estas
diferencias sin generar segregacin o discriminacin, que finalmente si van a afectar
la autoestima y las capacidades intelectuales de cada grupo. La perspectiva debera
ser de iguales oportunidades, en donde la inteligencia de cada individuo sea
potenciada desde los primeros niveles (pre-bsica), y aunque en el camino y al final
de la meta acadmica cada uno tenga intereses y logros diferentes, las oportunidades
sean igualmente estimulantes para todos. El proceso de enseanza- aprendizaje no
debe ser condicionado a nivel psicolgico ni sociolgico dependiendo de una raza o
un origen tnico.

Bibliografia
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Journal, 7-11.

Aronson, J. (. (2002). Stereotype Threat: Contending and coping with


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