Diseño Curricular - Nivel Primario - Primer Ciclo, 1,2,3 PDF

VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TCNICOS Y PEDAGGICOS
PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR

AO DE LA SUPERACIN DEL ANALFABETISMO
Diseo Curricular
Nivel Primario
Primer Ciclo (1ro., 2do. y 3ro.)
Santo Domingo, D.N., 2014

Autoridades
Danilo Medina
Presidente de la Repblica Dominicana
Margarita Cedeo de Fernndez

Vicepresidenta de la Repblica Dominicana
Carlos Amarante Baret

Ministro de Educacin
Luis Enrique Matos de la Rosa

Viceministro de Educacin,
Encargado de Servicios Tcnicos y Pedaggicos
Antonio Pea Mirabal

Viceministro Administrativo
Vctor R. Snchez Jquez

Viceministro de Educacin
Jorge Adarberto Martnez

Luis de Len
Saturnino de los Santos

MINISTERIO DE EDUCACIN
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Crditos
COMISIN TCNICA COORDINADORA GENERAL
David Arstides Capelln Urea, Coordinador Tcnico General
Rosalina Perdomo, Consultora Tcnica
Sandra Gonzlez Pons, Consultora Tcnica
Margarita Heinsen, Consultora Tcnica
Dania Bentez Castillo, Asistente
COMISIN SEGUIMIENTO, APOYO, ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISIN

al Proceso de Revisin y Actualizacin Curricular
Luis Enrique Matos de la Rosa, Viceministro de Educacin, Mara Magdalena Valerio, Coordinadora de Articulacin, Direccin
Encargado de los Asuntos Tcnicos y Pedaggicos General de Currculo y Direccin General de Educacin de Jvenes
y Adultos
Carmen Snchez, Directora General de Currculo
Ligia Salom Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto
Manuel Herasme, Coordinador de reas Curriculares
Ancell Scheker, Directora General de Evaluacin Educativa
Jos R. Remigio Garca, Coordinador del rea de Lengua Espaola
Julio Leonardo Valeirn, Director del Instituto Nacional de
Leonte Ramrez, Coordinador del rea de Matemtica Evaluacin de la Calidad Educativa, IDEICE
Raymundo Gonzlez, Coordinador del rea de Ciencias Sociales Clara Bez, Directora General de Educacin Inicial
Melvin Arias, Coordinador del rea de Ciencias Naturaleza Rita Ceballos, Directora General de Educacin Primaria
Cruz Mara Dotel, Coordinadora del rea de Educacin Artstica Elsa Snchez, Directora General de Educacin Secundaria
Cristina Rivas, Coordinadora del rea de Educacin Fsica Juan Miguel Prez, Director de Educacin Media, Modalidad
Loida Santana, Coordinadora del rea de Formacin Integral General
Humana y Religiosa Mercedes Matrill, Directora de Educacin Media, Modalidad
Esperanza Suero, Directora de Educacin en Gnero Educacin Tcnico Profesional
Javiel Elena, Coordinador de Transversalidades Marisol Lockhart, Directora de Educacin Media, Modalidad en Artes
Jeanne Bogaert, Coordinadora del rea de Lenguas Extranjeras Miriam Camilo, Directora General de Educacin de Adultos
Glenny Brquez Hernndez, Coordinadora de Articulacin de los Cristina Amiama, Directora General de Educacin Especial
Niveles Inicial y Primario
EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO EN LA ELABORACIN DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL

Y PRIMER CICLO NIVEL PRIMARIO
rea de Lengua Espaola rea de Matemtica

Jos R. Remigio Garca, Coordinador Leonte Ramrez, Coordinador
Manuel Matos Moquete, Asesor interno Sarah Gonzlez de Lora, Asesora
Ana Margarita Hach, Asesora externa Nurys Gonzlez, Asesora
Luz Mara Daz, Consultora
Liliana Montenegro, Asesora externa
Zorayda Caraballo, Consultora
Luca del Carmen Garca Jorge, Especialista
Jos Leocadio Rodrguez, Consultor
Denicy Altagracia Pea Pea, Especialista Mara Tavares, Consultora
Yenny Altagracia Rosario Grulln, Especialista Rosa Mirabal, Consultora
Ramn Marcelino Vias Marte, Especialista Aurely Cspedes, Consultora
Norma Altagracia Mena Jquez, Especialista Eleuterio Martnez, Consultor
Jorge Blanco, Consultor
Jenny Paulina Acevedo Torres, Especialista
Aury Prez, Tcnico Docente Nacional
Juan Generoso Polanco Rivera, Tcnico Docente Nacional Librado Tavrez, Tcnico Docente Nacional
Santiago Prez Mateo, Tcnico Docente Nacional Octavio Galn, Tcnico Docente Nacional
Rosa Elvira Prez Ozuna, Tcnico Docente Nacional Geovanny A. Lachapell Maldonado, Tcnico Docente Nacional
Angel Ramrez Mndez, Tcnico Docente Nacional Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
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rea de Ciencias Sociales Nelson Acevedo, Especialista

Raymundo Gonzlez, Coordinador Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Leopoldo Artiles, Consultor
Amaury Prez, Consultor
Wanda Calzado, Tcnica Docente Nacional
Ana Lafontaine, Tcnico Docente Nacional rea de Formacin Integral Humana y Religiosa
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea Loida Santana, Coordinadora
Marcos Villamn, Asesor
Transversalidades Freddy Garca, Tcnico Docente Nacional
Javiel Elena Morales, Coordinador Mariano Nina Sierra, Tcnico Docente Nacional
Leonardo Daz, Consultor externo Farida Dafne Snchez, Tcnica Docente Nacional
Toms Novas Novas, Consultor externo
Noelisa Paula de Daz, Tcnica Docente Nacional
rea de Ciencias de la Naturaleza
Melvin Arias, Coordinador
Ana Jess Hernndez, Consultora rea de Lenguas Extranjeras
Violeta Morales, Consultora Interna Jeanne Bogaert, Coordinadora
Vinicio Romero, Consultor Interno Federica Castro, Consultora
Vladimir Prez, Asesor Interno Mara Cantisano, Consultora
Rosa Delba Vanderhorst Severino, Consultora
Josiane Garelli, Asesora
Ramonita Constancia, Consultora de Biologa
Virgilio Minio, Consultor Sabino Morla, Consultor
Luciano Sbriz, Consultor Claude Cazeaux, Consultor
Izaskun Uzkanga Meabe, Consultora Antonia Albert, Tcnica Docente Nacional l
Marcos Rosa Ramos, Tcnico Docente Nacional Santa Yocasta Cabrera, Tcnico Docente Nacional
Csar Reynaldo Castillo, Tcnico Docente Nacional
Nathalie Da Fonseca, Tcnico Docente Nacional
Mara Antonia Tejeda Fabin, Tcnico Docente Nacional
Omar Pano Perdomo Snchez, Consultor Rober Jander Matos, Tcnico Docente Nacional
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
rea de Educacin Artstica Departamento de Educacin Ambiental

Cruz Mara Dotel, Coordinadora Jos Amado Rodrguez, Director
Claudio Rivera, Consultor externo Adriano Garca, Tcnico Docente Nacional
Leini Guerrero, Consultor externo Vinicio Beltr, Tcnico Docente Nacional
Eduardo Villanueva, Asesor interno
Joaqun Suero, Tcnico Docente Nacional
Marcelo Ferder, Consultor externo
Miguelina Contreras, Tcnico Docente Nacional
Eduardo Daz Guerra, Consultor Interno
Mara del Pilar Domingo, Asesora interna
Elvira Taveras, Tcnica Docente Nacional Departamento de Educacin en Gnero
Ruahidy Lombert, Tcnico Docente Nacional Esperanza Suero, Coordinadora
Andrena Jimnez, Tcnica Docente Nacional Jacinta Terrero, Tcnica Docente Nacional
Carlos Santiago, Tcnico Docente Nacional
Mara Robles, Tcnica Docente Nacional
Ren Montilla, Tcnico Docente Nacional
Ana Isidra Snchez, Tcnica Docente Nacional
Andrs Hernndez, Especialista
Carmen Cris de Aza, Tcnica Docente Nacional
rea de Educacin Fsica

Cristina Rivas, Coordinadora
Quisqueya Victoria Mercedes Villamn, Tcnica Docente Nacional
Jos Antonio Febles, Especialista
Freddy Luciano Ramrez, Especialista
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Nivel Inicial Nivel Primario

Clara Bez, Directora General del Nivel Inicial Rita Ceballos, Directora General del Nivel Primario
Glenny Brquez, Coordinadora Docente enlace de la Direccin Onelda Gmez, Directora Primer Ciclo
General de Educacin Inicial y Bsica de la Direccin General de
Currculo
Evelyn Paula B., Directora Depto. Evaluacin y Monitoreo Consultoras
Rosa Amalia Morillo, Directora Depto. Atencin Primera Infancia Lillian Castillo, Consultora
Fe Rosala Alba, Tcnica Docente Nacional
Ana Seijas, Consultora
Andrea Nez, Tcnica Docente Nacional
Martha Iannini, Consultora
Esperanza Suero, Directora del Departamento en Gnero de la
Direccin General de Currculo Betty Reyes, Consultora
Ligia Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto de la Argentina Henrquez, Consultora
Direccin General de Currculo
Antonia Medrano, Consultora
Margarita Heinsen, Asesora
Mercedes Hernndez, Miembro de Consulta Magda Ivelisse Daz Peguero, Consultora
Wara Gonzlez, Asesora
Delfina Bravo, Asesora
Tcnicas Docentes del Nivel Primario
Mara Victoria Peralta, Experta Consultora de la Organizacin de
Estados Iberoamericanos, OEI Altagracia Meja Casado
Julia Vargas, Directora Depto. Gestin Pedaggica Ruth Cuevas Gmez
Ramona Virginia Cruz, Directora Depto. Gestin de Recursos
Gertrudis Jhonson Dishmey
Olga Josefina Veras, Tcnica Docente Nacional
Marisol Altagracia Prez
Paula Matilde Ceballos, Tcnica Docente Nacional
Georgina Acevedo, Tcnica Docente Nacional Miledy Alcntara Mambr
Belkys Mara Batista, Tcnica Docente Nacional Bernarda Taveras
Maritza del Villar, Tcnica Docente Nacional Santa Azor King
Dominga Snchez, Tcnica Docente Nacional Digna Mara Adames Nez
Ramona Altagracia Almnzar, Tcnica Docente Nacional
Mara Antonia Marte, Tcnica Docente Nacional Mercedes Rodrguez Gonzlez, Coordinadora de la Poltica
de Apoyo a los Aprendizajes en los Primeros Grados
Judith Graciano, Tcnica Docente Nacional
Cledenn Veras, Asesora Edell Escalante, Colaborador
Rosa Divina Oviedo, Asesora Tcnicos Docentes Regionales y Distritales
Egla Brito, Miembro de Consulta Directores de Centros Educativos
Bilda Valentn, Miembro de Consulta Coordinadores Docentes
Lourdes Prez, Miembro de Consulta
Docentes del Nivel
Penlope Melo, Miembro de Consulta
Marisol Romano, Miembro de Consulta
Alexandra Santelises, Miembro de Consulta Colaboracin especial
Susana Do, Miembro de Consulta Instituciones aliadas en el marco de la Poltica de Apoyo a los Apren-
Sonia Molina, Miembro de Consulta dizajes de la Lectura, Escritura y Matemtica en los Primeros Grados:
Lilian Rodrguez, Miembro de Consulta - Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM
Rafael Campusano, Miembro de Consulta - Centro Cultural Poveda, CP
Flrida Monegro, Miembro de Consulta
- Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
Amy Vctor, Miembro de Consulta
ngela Espaol, Miembro de Consulta
Lissette Nez, Miembro de Consulta PROFESIONALES CON ASIGNACIONES ESPECIALIZADAS PARA
APOYAR TOMA DE DECISIONES
Margarita Dargam, Miembro de Consulta
Minerva Vincent
Sonia Sosa, Miembro de Consulta Dinorah de Lima
Catalina Andjar
Equipo Tcnico del Instituto Nacional de Formacin y Gineida Castillo, Consultora
Capacitacin del Magisterio, INAFOCAM Roco Hernndez, Consultora
Blanca Hermosilla, Consultora internacional del INAFOCAM Josefina Zaiter, Consultora
Wanda Rodrguez Arocho, Consultora
Guillermo Ferrer, Consultor
Amaury Prez, Consultor
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Leopoldo Artiles, Consultor Esperanza Ayala, Directora de Supervisin Educativa

Karina Abru Snchez, Consultora Susana Michel, Directora de Acreditacin y Categorizacin de Centros
Carmen Durn, Especialista del Ministerio de la Mujer Julio Snchez Mariez, Director del Instituto Superior de Formacin
Nora Ramrez, Consultora Docente Salom Urea, ISFODOSU
Sandra Hernandez, Consultora Denia Burgos, Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del
Magisterio, INAFOCAM
ALGUNAS INSTANCIAS E INSTITUCIONES CONSULTADAS EN Danilo Mesa, Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI
DETERMINADAS ETAPAS DEL PROCESO Alberto Estrella, Director Departamento de Estadsticas
Consejo Nacional de Educacin, CNE Francisco Estrella, Director de Supervisin
Directores Regionales de Educacin Manuel Prez Mirabal, Director de Acreditacin y Titulacin de Estudios
Directores Distritales de Educacin Nilda Taveras, Directora de Medio Educativos
Tcnicos Docentes Nacionales y Distritales Claudia Rita Abru, Directora de Informtica Educativa
Iniciativa Dominicana por la Calidad de la Educacin, IDEC Jos Enrique Trinidad, Director de Televisin Educativa
Ministerio de Cultura Henry Fras, Director de Radio Educativa
Ministerio de la Mujer Ana Rita Guzmn, Directora General de Relaciones Internacionales
Ministerio de Deporte y Recreacin Rafael Garca Romero, Director General de Cultura
Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio, Altagracia Daz Beliard, Directora del rgano Tcnico del Consejo
INAFOCAM Nacional de Educacin
Instituto Superior de Formacin Docente Salome Urea, ISFODOSU Marino Antonio Herrera, Director Planes Programas y Proyectos
Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI David Lapaix, Director Anlisis Financiero
Juan Jos Gmez, Coordinador Tcnico
Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD
ngel Ramrez, Tcnico Docente Nacional
Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM
Josefa Urea, Coordinadora Docente
Centros de Estudios de Gnero, Instituto Tecnolgico de Santo
Casilda Mara vila, Directora Docente Jornada Escolar Extendida
Domingo, Intec
Ramn Giovanni Romero, Coordinador Operativo de Jornada
Asociacin Dominicana de Profesores, ADP Escolar Extendida
Asociaciones de Colegios Privados
Asociaciones de Colegios Bilinges APOYO ADMINISTRATIVO
Consejo Nacional de la Niez, CONANI Antonio Pea Mirabal, Viceministro Administrativo del MINERD
Mesa Consultiva Primera Infancia Teresita Bencosme, Consultora Jurdica del MINERD
Consejo Nacional de Estancias Infantiles, CONDEI Yovani Galarza Cuevas, Director Financiero del MINERD
Instituto de Desarrollo Integral Leonardo Da Vinci
Jos Rafael Garca Mercedes, Director General Administrativo del
Colegio Babeque Secundaria MINERD
Mesa Consultiva de Gnero Rafael Daro Rodrguez, Director de Contabilidad
Teatro Guloya Vladimir Cspedes Vsquez, Director General de Servicios Generales
Direccin Nacional de Folklore Wilton Ramn Juma Polanco, Director General Compras y
Fundacin INICIA Contrataciones
CENADARTE, Ministerio de Cultura Keicy Taveras, rea Administrativa, Viceministerio de Servicios
Instituto Cultura y Arte, ICA Tcnicos y Pedaggicos
Direccin General de Cine Hedy Libre, Encargada de Eventos
Centro Len / Fundacin Eduardo Len Jimnez Yonelda Almonte, rea Administrativa de la Direccin General de
Currculo
Federacin Arte y Cultura
Susati Rodrguez, Direccin General de Currculo
Asociacin Dominicana de Crticos de Arte
Fundacin Festi-Band, Inc. ANALISIS COHERENCIA INTERNA DISCURSO
Fundacin Bellas Artes para el Desarrollo Humano Manuel Matos Moquete
ARTE, DISEO Y DIAGRAMACIN ARTE, DISEO Y DIAGRAMACIN

Cuidado del Diseo Editorial: Cuidado del Diseo Editorial:
Leonardo Jacobo Herrera, Maia Terrero Villaman
Leonardo Jacobo Herrera, Maia Terrero Villaman
Portada: Yamaira Fernndez
Diagramacin: Flix Rinaldi Gmez P. Portada: Yamaira Fernndez
Diagramacin: Flix Rinaldi Gmez P.
PROFESIONALES Y COLABORADORES INSTITUCIONALES CORRECCIN DE ESTILO

Ligia Salom Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto Lizet Rodrguez
Milagros Yost, Coordinadora Gestin de Riesgo Juan Francisco Domnguez
Minerva Prez, Directora de Orientacin y Psicologa Fabio Alberto Abru
Bienvenido Flores, Director General de Participacin Comunitaria Mara del Carmen Vicente
Mercedes Rodrguez, Directora de Gestin Educativa Rafaela Paniagua
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Presentacin
Maestros, maestras y comunidad educativa en general
Para el Ministerio de Educacin resulta altamente significativo compartir el Diseo Curricular

del Nivel Primario, en tanto se van concretando compromisos y acuerdos asumidos desde
el Plan Decenal de Educacin 2008-2018, que en su poltica No. 3 establece la necesidad
de revisar peridicamente, difundir y aplicar el currculo. Esta poltica es coherente con
el planteamiento de que la educacin dominicana estar siempre abierta al cambio, al
anlisis crtico de sus resultados y a introducir innovaciones, tal como lo establece la Ley
General de Educacin.
La entrega de este Diseo tiene adems una relevancia sustantiva, en tanto que tambin
coincide con otros compromisos asumidos como poltica de Estado, entre los que se destaca
la expansin sostenida de la Poltica Nacional de Jornada Escolar Extendida, como apuesta
educativa para avanzar con equidad y calidad, la Estrategia Nacional de Desarrollo (Ley 01-
12), y la firma del Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la Repblica Dominicana,
2014-2030.
A travs de este Diseo Curricular del Nivel Primario se orienta y se direcciona el proceso
formativo de los nios y de las nias, para que desde una perspectiva centrada en favorecer
su desarrollo pleno e integral se les ofrezcan las ms variadas y enriquecedoras experiencias
de aprendizaje en perspectiva de equidad, inclusin social, atencin a la diversidad, calidad
y pertinencia.
Desde el Diseo Curricular del Nivel Primario se pueden articular y poner en prctica
diversidad de estrategias ldicas y motivadoras, a travs de las cuales se posibilite la
construccin de relaciones con alto sentido de corresponsabilidad, integralidad, valoracin
de los derechos y deberes, as como de articulacin con la familia y la comunidad, en tanto
que aliados de primer orden, para apoyar los procesos que se promueven en esta importante
etapa del desarrollo.
La idea primordial es que el Diseo Curricular del Nivel Primario se constituya en un

aliado clave para brindar direccionalidad, coherencia y sentido al horario de actividades
con criterios de flexibilidad y apertura. Estamos confiados en que la comunidad educativa
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dominicana, en especial los maestros y maestras del Nivel Primario, encontrarn en estas
pginas orientaciones oportunas y pautas curriculares pertinentes que les permitirn
continuar renovando su prctica pedaggica.
Desde el currculo revisado y actualizado se reafirma el propsito de contribuir a fortalecer

el compromiso del Estado dominicano como garante de la educacin desde los primeros
aos, asegurando, tal como se reafirma en el Pacto Nacional para la Reforma Educativa en
la Repblica Dominicana 2014-2030, la universalizacin de la educacin inicial, primaria y
secundaria, para brindar las oportunidades de aprendizaje para la vida, a lo largo de toda la
vida y para todas las personas.
Por ltimo, cabe destacar que durante este Proceso de Revisin y Actualizacin ha resultado
altamente significativo contar con la participacin de diversidad de actores y sectores
en las distintas fases correspondientes tanto a la Consulta Social (Externa) como a la
Consulta Tcnica (Interna y Externa). Los valiosos aportes, sugerencias y recomendaciones
enriquecieron cualitativamente la produccin que se comparte, bajo el criterio comn de
que todos estamos comprometidos para que nuestras nias, nios, jvenes y personas
adultas puedan recibir cada vez ms y mejores oportunidades educativas en todos los
contextos socioculturales en los que habitan.
Extendemos nuestra ms profunda gratitud a todos los profesionales que con su entrega,
dedicacin y compromiso conjunto enriquecieron este trabajo, tanto durante el diseo,
como en el transcurso del ao escolar 2013-2014, perodo de tiempo que dur el proceso
de validacin en todos los centros educativos. De manera muy especial, gracias a todos los
y las docentes, personal tcnico y directivo a nivel Nacional, Regional, Distrital y de Centros
Educativos, as como al personal especializado de las distintas reas del conocimiento,
Instituciones de Educacin Superior, Asociacin Dominicana de Profesores (ADP),
Organizaciones de la Sociedad Civil, entre otros, por su contribucin al enriquecimiento de
esta produccin.
Estamos plenamente abiertos a continuar recibiendo sugerencias, aportes y propuestas

de mejora, en el entendido de que el proceso de diseo curricular valora las prcticas, las
experiencias y los aportes que estn llamados a realizar los distintos sectores, actores e
instancias.
Lic. Carlos Amarante Baret

Ministro de Educacin
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Introduccin
Promover cada vez ms y mejores oportunidades formativas para las nias y los nios que
les permitan expandir al mximo todo su potencial, contina siendo un gran compromiso y
responsabilidad del Estado dominicano. La educacin tiene por objeto la formacin integral
del ser humano a lo largo de toda su vida y est llamada a orientarse hacia el desarrollo
de sus competencias en todos los contextos socioculturales, en perspectiva de equidad e
inclusin social.
En el Nivel Primario se persigue garantizar la base cognitiva, valrica, actitudinal y

procedimental que haga posible que los nios y las nias puedan alcanzar las metas de
aprendizaje previstas en el Currculo, dando continuidad a los procesos de aprendizaje del
Nivel Inicial y sirviendo de plataforma slida para el desarrollo de competencias para la vida
y para propiciar el trnsito exitoso hacia el Nivel Secundario.
Desde este Nivel se tiene la ineludible responsabilidad y el compromiso tico de crear todas
las condiciones que sean necesarias para la promocin integral de los aprendizajes de los
estudiantes, tomando en consideracin sus necesidades, caractersticas e intereses, con
la finalidad de que continen desarrollando al mximo las Competencias Fundamentales
planteadas en el currculo dominicano.
Los retos de la actual sociedad demandan ciudadanas y ciudadanos bien formados,

altamente competentes, con cualidades humanas, empata, creatividad y talento para
plantear soluciones efectivas ante diversidad de situaciones y problemas. Es decir, seres
humanos que muestren sensibilidad ante las situaciones sociales y naturales que afectan a
las personas, a las familias y a las comunidades.
Desde el Nivel Primario se procura propiciar el desarrollo de sujetos que se identifiquen y

se comprometan con sus propios sueos y proyectos de vida; as como con las aspiraciones
y metas de realizacin personal y social de los y las dems, haciendo de sus primeros aos
de formacin un espacio para potenciar sus niveles de confianza en sus fortalezas, as como
tambin un espacio para intervenir oportunamente en los aspectos que progresivamente
hay que mejorar.
El Nivel Primario se constituye en la gran oportunidad y en el escenario social privilegiado

para que los hijos e hijas de la nacin dominicana hagan realidad, con las herramientas
apropiadas, sus sueos y los sueos de la Patria representados en cada estudiante.
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Tal como lo plantea el Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la Repblica Dominicana,
la educacin est orientada a construir ciudadana plena mediante la formacin integral
de personas conscientes de sus derechos y sus deberes, respetuosas de los principios y
valores constitucionales; personas autnomas, solidarias, ticas y socialmente responsables,
comprometidas con la igualdad y la equidad de gnero, la atencin a la diversidad, el uso
sostenible de los recursos naturales y la proteccin del medio ambiente.
En consecuencia, quienes egresan de este Nivel, con apropiacin del perfil y de las
Competencias Fundamentales planteados en este diseo curricular, asumen el compromiso
personal de seguir profundizando en sus niveles de formacin humana y acadmica,
fortaleciendo el cultivo de los valores humanos y sociales que les permitirn alcanzar sus
metas y hacer realidad sus sueos, con la firmeza y la templanza que nuestro pas necesita en
un contexto local y global de grandes desafos, cambios y oportunidades.
Orientados por estas intenciones formativas, el Diseo Curricular del Nivel Primario se ha
organizado como se describe a continuacin:
Primera parte
1. Nivel Primario: naturaleza y funciones
2. Componentes del diseo curricular
3. Perfil de egreso
4. Competencias Fundamentales y Niveles de Dominio correspondientes al Nivel
Primario
5. El proceso de alfabetizacin en el primer ciclo de la Educacin Primaria
6. Estrategias para la articulacin de las reas de conocimiento
7. Perfil del y la docente del Nivel Primario
8. El centro educativo
9. La orientacin educativa
Segunda parte
Competencias, contenidos e indicadores de logro del Primer grado
Competencias, contenidos e indicadores de logro del Segundo grado
Competencias, contenidos e indicadores de logro del Tercer grado
Estamos seguros de que el compromiso, la motivacin y la intencionalidad pedaggica de

cada docente del Nivel Primario se harn presentes para que, conjuntamente con el empeo
que pondrn las nias y los nios, sus familias y las comunidades, los procesos formativos
se orienten con esperanzas renovadas, desde una visin proactiva y optimista de futuro,
que ser la base para construir una sociedad ms justa, equitativa, segura y solidaria, con la
participacin de todas y de todos.
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NDICE
PRIMERA PARTE
1. NIVEL PRIMARIO.............................................................................................................. 17
Naturaleza y funciones de la Educacin Primaria..............................................................................19
Caracterizacin de los nios y nias.......................................................................................................21
2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR................................................................... 25

Competencias.................................................................................................................................................28
Contenidos.......................................................................................................................................................30
Estrategias de enseanza y de aprendizaje..........................................................................................32
Los medios y recursos para el aprendizaje...........................................................................................42
La evaluacin de los aprendizajes en el Nivel Primario...................................................................44
3. PERFIL DE EGRESO........................................................................................................... 49
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES, NIVELES DE DOMINIO

CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN PRIMARIA...................................................... 53
Competencia tica y Ciudadana...............................................................................................................55
Competencia Comunicativa......................................................................................................................56
Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico...............................................................58
Competencia de Resolucin de Problemas.........................................................................................60
Competencia Cientfica y Tecnolgica...................................................................................................61
Competencia Ambiental y de la Salud...................................................................................................62
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual..............................................................................63
5. EL PROCESO DE ALFABETIZACIN EN EL PRIMER CICLO

DE LA EDUCACIN PRIMARIA......................................................................................... 67
6. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIN DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO.............. 79

Estrategias para la articulacin.................................................................................................................82
Unidades de aprendizaje............................................................................................................................84
Proyectos de investigacin........................................................................................................................85
Proyectos de intervencin de aula..........................................................................................................88
Eje temtico.....................................................................................................................................................89
Distribucin del tiempo...............................................................................................................................91
7. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO......................................................... 93
8. EL CENTRO EDUCATIVO................................................................................................. 101
9. LA ORIENTACIN EDUCATIVA....................................................................................... 115
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SEGUNDA PARTE
10. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO.................................... 121
PRIMER GRADO.................................................................................................................. 123

Lengua Espaola......................................................................................................................................... 125
Matemtica................................................................................................................................................... 161
Ciencias Sociales......................................................................................................................................... 179
Ciencias de la Naturaleza......................................................................................................................... 185
Educacin Artstica..................................................................................................................................... 191
Educacin Fsica.......................................................................................................................................... 197
Formacin Integral, Humana y Religiosa............................................................................................ 201
SEGUNDO GRADO............................................................................................................. 209

Lengua Espaola......................................................................................................................................... 211
Matemtica................................................................................................................................................... 253
Educacin Fsica.......................................................................................................................................... 293
TERCER GRADO.................................................................................................................. 305

Lengua Espaola......................................................................................................................................... 307
Matemtica................................................................................................................................................... 359
Educacin Fsica.......................................................................................................................................... 405
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PRIMERA PARTE
1. NIVEL PRIMARIO
Naturaleza y funciones
de la Educacin Primaria
El Nivel Primario tiene como funcin principal garantizar el desarrollo cognoscitivo,

afectivo, social, espiritual, emocional y fsico de los nios y las nias que egresan del
Nivel Inicial. Se espera que tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del nio y la nia
se creen las condiciones para que los aprendizajes se realicen de manera integral y de
acuerdo a sus necesidades e intereses. Por lo tanto, se hace necesaria una transicin
fluida y armnica de un Nivel al otro. As, de forma natural y progresiva, el nio y la nia
continuarn desarrollando las Competencias Fundamentales planteadas en el currculo,
las cuales al finalizar el Nivel Primario quedarn slidamente establecidas para proseguir
su despliegue durante la Educacin Secundaria.
La sociedad actual requiere personas competentes para responder a los mltiples

desafos que se les presenten. Es por esto que el Nivel Primario crea espacios para
el desarrollo de aprendizajes que fomenten el sentido de pertenencia a una cultura,
crecimiento personal y ciudadano para participar en la sociedad. Para esto desde la
infancia se ha de aprender a analizar, interpretar y valorar la cantidad de informacin
disponible, aplicando el pensamiento crtico.
En este Nivel es fundamental atender a la diversidad y ritmos de aprendizaje exponiendo

a los nios y nias a variadas experiencias. Es as como ellos y ellas tienen la posibilidad de
desarrollar sus potencialidades y construir nuevas formas de relacin y de organizacin
alrededor de principios de Derechos Humanos y valores democrticos, tales como el
respeto, la tolerancia, la equidad y la justicia, la solidaridad y la honestidad.
Trabajar en este Nivel para un desarrollo integral supone que los nios y las nias
aprendan efectivamente a cuidar su salud empezando por conocer, cuidar y valorar su
cuerpo y el de las dems personas. En este mismo sentido, es importante que desarrollen
hbitos de higiene corporal, alimentacin, recreacin y descanso para proyectarse en
su vida como personas sanas y vitales. Fomentar en los nios y nias la curiosidad, el
cuestionamiento y la exploracin de posibles respuestas contribuye a que comprendan
su entorno natural y social.
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Este Nivel constituye el espacio idneo para que los nios y las nias desarrollen las
habilidades de la lectura y la escritura en la lengua materna y las habilidades para
comprender y manejar smbolos matemticos que les faciliten una mayor comprensin
del mundo y habilidades para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Tanto la
matemtica como la lectura y la escritura son herramientas bsicas para la construccin
de conceptos, para la comprensin de la realidad natural y social, para la autoestima y
las relaciones significativas con los otros y las otras.
Asumir con responsabilidad la naturaleza de este Nivel quiere decir que todos los
actores del Sistema Educativo contribuirn a que los nios y las nias desarrollen inters
por el conocimiento. Esto se har posible en la medida en que ste pueda ser til para
entender y transformar su realidad personal y su entorno. Alcanzar el desarrollo de las
Competencias Fundamentales y especficas propuestas para el Nivel Primario asegura
sentar las bases para un aprendizaje colaborativo, basado en el dilogo y la participacin
igualitaria para pensar y para la construccin de una cultura de paz. Estas habilidades
conllevan el desarrollo de valores y actitudes tales como la creatividad, la laboriosidad,
el esfuerzo y la perseverancia, entre otros.
Para hacer realidad una educacin de calidad, como requiere la sociedad dominicana, el
Estado ha de garantizar la igualdad del acceso y oportunidades al Sistema Educativo a
todos los ciudadanos y todas las ciudadanas, sin ningn tipo de discriminacin.
En tal sentido, el Estado Dominicano ha de garantizar, asimismo, todo lo que sea

necesario para asegurar la permanencia en este Nivel, como la eliminacin de los
ndices de repeticin, desercin y sobreedad y asumiendo los procesos pedaggicos
pertinentes para alcanzar los aprendizajes propios de dicho Nivel. De esta manera, la
escuela responde a uno de los aspectos bsicos de su funcin democratizadora, en el
sentido de ofrecer una educacin de calidad para todos y todas.
Conjuntamente con estos aspectos, el Estado Dominicano deber desplegar todos

los esfuerzos necesarios para ampliar la cobertura de los programas que se ejecutan
para asegurar alimentacin, tiles escolares, libros y uniformes, as como condiciones
de salud necesarias, para disminuir la incidencia de las condiciones de vulnerabilidad
socioeconmicas en el aprendizaje de los nios y nias ms desfavorecidos en este
sentido. Por consiguiente, es fundamental que la familia y la escuela establezcan y
mantengan una estrecha relacin con el fin de dar coherencia a sus actuaciones.
20
Caracterizacin de los nios y las nias

Caracterizacin Socio-cultural
Segn el IX Censo Nacional, la poblacin dominicana en el rango de 6 a 13 aos de edad
en el ao 2010 era de 1,535,047 personas, es decir, el 16.2% de la poblacin total. Para
el ao 2009, la CEPAL calcul que los ms altos niveles de pobreza e indigencia en la
Repblica Dominicana se registraban en la poblacin de 0 a 14 aos. Segn estos datos,
mientras el porcentaje nacional de poblacin pobre era del 41.08%, en la poblacin de
0 a 14 aos ese porcentaje era del 51.68%, esto es 10.6 puntos porcentuales por encima
de la media nacional. La indigencia a nivel nacional era del 21%, pero en el rango de
edad de 0 a 14 aos era del 28%. La situacin es comprensible si se tiene en cuenta que
en la estructura familiar dominicana de los hogares pobres regularmente el nmero de
personas adultas es menor que el de nios, nias y adolescentes.
La situacin de pobreza de los hogares empuja a una gran cantidad de nios, nias y
adolescentes a buscar trabajo a temprana edad. El informe Dinmica del Trabajo Infantil
en la Repblica Dominicana estableci que el trabajo infantil en el pas era de un 12%.
No obstante esta ltima cifra, hay que subrayar que ms del 60% de los/as nios/as y
adolescentes que trabajan en la Repblica Dominicana tiene 13 aos o menos. La edad
promedio de los nios, nias y adolescentes que realizan actividades consideradas
como trabajo infantil es de 12 aos. Ms de la mitad (62.6%) tiene 13 aos o menos. El
75% de nios, nias y adolescentes en actividades consideradas como trabajo infantil es
de sexo masculino, mientras que el 25% es de sexo femenino.
Todas estas condiciones van conformando un panorama que explica los altos niveles de
desercin escolar, repeticin de curso y sobreedad, y los bajos niveles de aprendizaje en
la escuela dominicana.
Caracterizacin de los Procesos Cognitivos y del Desarrollo Psicosocial

Las investigaciones y estudios acerca del desarrollo evolutivo humano en las ltimas
dcadas, y su vinculacin con el desarrollo de la mente y sus condicionantes sociales,
han posibilitado organizar el conocimiento que sirve de marco terico y metodolgico
al diseo curricular desde la perspectiva constructivista del desarrollo y el aprendizaje.
Los nios y nias de este Nivel, segn Piaget, se sitan en la etapa de las operaciones
concretas. En esta etapa de la vida se inicia un complejo proceso de construccin
de nuevos conocimientos. El pensamiento se vuelve menos intuitivo y egocntrico,
mostrando avances significativos en las habilidades para relacionar causa y efecto,
categorizar, seriar, hacer inferencias, entre otras.
21
Pensamiento Operatorio Concreto

En esta etapa los nios y las nias empiezan a pensar de manera lgica, pues ya son
capaces de considerar mltiples aspectos de un objeto o situacin. Evalan las relaciones
de causa y efecto, establecen conexiones entre el objeto y sus funciones, lo que les
permite tener percepciones ms realistas del mundo.
Por otra parte, los conocimientos se van incorporando y se organizan en categoras.

La construccin del pensamiento concreto adquiere formas ms complejas y refinadas,
conforme exploran activamente su ambiente natural. Formulan teoras respecto al
mundo reflexionan sobre lo que ocurrira y lo predicen hacen conjeturas sobre las
cosas, luego tratan de probarlas realizando procesos de bsqueda, descubrimiento y
valindose de las experiencias acumuladas en la interaccin con el entorno y con las
dems personas, desde las realidades culturales que les son propias.
En comparacin con el Nivel Inicial, a medida que los nios y nias avanzan en el Nivel
Primario, progresan en las habilidades para regular y mantener la atencin, procesar y
retener informaciones, planificar y supervisar su conducta. Esto les permite planificar sus
actuaciones y usar estrategias que consoliden las bases de un aprendizaje autnomo.
Desarrollo del Lenguaje

Las capacidades del lenguaje y del pensamiento mantienen un ritmo creciente en el
transcurso de los Ciclos en que se estructura el Nivel Primario, debido a que nios y
nias desarrollan sus capacidades de expresar su propio pensamiento, conocimientos,
metas y acciones. De la representacin de la realidad pasan a la expresin de la realidad
a travs del lenguaje y el juego simblico. La interaccin social del juego y el uso del
lenguaje posibilitan la afirmacin de la identidad personal y el descubrimiento de
las dems personas. En esta interaccin va emergiendo la identidad social, tomando
sentido de pertenencia y conciencia colectiva.
En esta etapa del desarrollo, el lenguaje evoluciona en las interacciones constantes

y cambiantes de carcter orgnico, psquico y social. El lenguaje les permite conocer
los objetos, describirlos, diferenciarlos, relacionarlos con otros objetos semejantes.
Por esta razn, se produce una relacin indisoluble entre pensamiento y lenguaje,
entre lenguaje y comunicacin, entre lenguaje y personalidad, entre lenguaje,
identidad y cultura.
22
El lenguaje posee los componentes fontico, morfolgico, semntico y sintctico,

los cuales adquieren diferente connotacin en las distintas formas evolutivas y en la
interaccin sociocultural. Estos componentes sern vitales para la comprensin lectora
de los nios y las nias del Nivel, para las interacciones sociales, los debates y otras
formas conjuntas de elaboracin propias del proceso de desarrollo de las competencias.
A travs de las interacciones que se producen en la escuela y en el medio familiar y

social, los nios y las nias van logrando un alto nivel de organizacin que se enriquece
progresivamente incorporando nuevas estructuras lingsticas. El desarrollo del
pensamiento y del lenguaje les permite a los y las estudiantes conocer progresivamente
la estructura de su lengua, as como valorarla crticamente y emprender con creatividad
nuevas formas de expresin alcanzadas como producto del aprendizaje, la maduracin
y la interaccin con el grupo. De esta forma van alcanzando diferentes niveles de
comprensin y desarrollan, adems, la capacidad de expresarse mediante la escritura.
En el Nivel Primario el nio y la nia avanzan cualitativamente del lenguaje oral al

escrito; expresan significados para comunicarse con un interlocutor, empleando otros
recursos diferentes, los cuales se van ampliando, perfeccionando y puliendo mediante
la interaccin en la escuela, la familia y la sociedad.
Desarrollo Psicosocial
En el Nivel Inicial los nios y nias conciben una sola forma de enjuiciar una situacin
moral. El bien y el mal son absolutos. En el Nivel Primario, stos se encuentran, segn
Piaget, en una etapa de flexibilidad creciente. Esta etapa es coincidente con la etapa de
las operaciones concretas, en la que pueden considerar ms de un aspecto de la misma
situacin; comienzan a hacer juicios morales ms flexibles y a descartar un patrn
absoluto del bien y del mal. Se incorporan tambin a sus razonamientos las conclusiones
que extraen de sus experiencias y consolidan su inters por la justicia, basada en un trato
justo para todos y todas. De esta manera van elaborando, comprendiendo y valorando
las consecuencias e inters social de los sucesos que les afectan cotidianamente.
En el Nivel Primario los nios y las nias experimentan una notoria capacidad de crtica
y autocrtica, que les permite corregir sus errores y consolidar una mayor conciencia
propia y de las dems personas, as como una mayor capacidad de comprensin del
conflicto. Exhiben mayor creatividad en la elaboracin de propuestas y bsqueda de
soluciones para resolver situaciones cotidianas.
23
El grupo de compaeros y compaeras de clase representa una instancia necesaria para

intercambiar experiencias y reflexiones, proyectos, juegos y responsabilidades. Con los
pares aprenden a confrontar conocimientos, a sostener sus puntos de vista y a aceptar
los razonamientos de sus iguales.
En esta etapa los nios y nias tienen conciencia de las reglas establecidas en su entorno
cultural y desarrollan sentimientos de vergenza y de orgullo, as como una idea ms
clara de la diferencia entre culpa y vergenza; es el momento en el que se inicia el
desarrollo de la conciencia moral. Estas emociones influyen en la opinin que tienen de
s y de las dems personas. Un factor determinante de la autoestima en esta etapa es la
opinin que tienen nios y nias de su capacidad para las tareas productivas. Por eso es
tan importante dar apoyo y acompaamiento en proyectos escolares donde muestren
su autonoma, creatividad y espritu de trabajo colaborativo.
24
2. COMPONENTES DEL DISEO
CURRICULAR
1
1 Adaptado de Fundamentos del Currculo, Tomo I. Algunos prrafos del documento original se reproducen textualmente.
La nueva estructura del diseo curricular del Nivel Primario consta de los siguientes
componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y orientaciones para la evaluacin.
Uno de los cambios ms importantes que el reciente Proceso de Revisin y Actualizacin

introduce al currculo dominicano es la incorporacin del enfoque de competencias.
La incorporacin de las competencias, adems de expresar las intenciones educativas,
permite enfatizar la movilizacin del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje para
la integracin de conocimientos de diversas fuentes en un contexto especfico, dando
as lugar a un aprendizaje significativo. La adopcin de ese enfoque realza y coloca en
primer plano un conjunto de principios presentes en los Fundamentos del Currculo:
Aprendizaje significativo. Aprender implica la construccin del conocimiento

en funcin de referentes con sentido para la persona, a partir de lo cual
transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes
situaciones que se le presentan. La significatividad de los aprendizajes es
psicolgica, sociocultural y lgica.
Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica la

construccin y movilizacin del conocimiento y su aplicacin en un
determinado contexto para responder a una situacin, resolver un problema
o producir nuevas realidades. Implica, adems, segn Ausubel, los procesos
que el individuo pone en juego para aprender: lo que ocurre en el aula cuando
los estudiantes aprenden, la naturaleza de esos aprendizajes, las condiciones
requeridas para aprender, sus resultados, y su evaluacin.
Hay dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de manera

significativa:
Que tenga conocimientos previos (conceptuales, procedimentales y

actitudinales) organizados coherentemente.
Que el o la docente consideren al estudiantado como el centro de la

actividad escolar.
Integracin de conocimientos. El desempeo competente implica la

integracin de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas
27
diciplinas. Partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada, la

articulacin se facilita a partir de estrategias que vinculan diferentes reas
del conocimiento en torno a las competencias y situaciones de aprendizaje.
Para facilitar dicha vinculacin, pueden emplearse y/o disearse diversas
estrategias. Estrategias basadas en centros de inters, proyectos, problemas,
casos, unidades de aprendizaje, entre otras, resultan tiles para fines de
integracin. La estrategia de proyectos es particularmente importante para
garantizar la vinculacin de las competencias y las diversas reas curriculares.
Las competencias
En el presente diseo curricular competencia es:
La capacidad para actuar de manera eficaz y autnoma en contextos diversos
movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo

largo de toda la vida; tienen como finalidad la realizacin personal, el mejoramiento de
la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente.
En el Nivel Primario, el diseo curricular se estructura en funcin de dos tipos de

competencias:
a) fundamentales y
b) especficas.
Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor
relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de
forma significativa todo el currculo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral
del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los
Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias
para la realizacin de las individualidades y para su adecuado aporte y participacin en
los procesos democrticos.
28
Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar

la coherencia del proyecto educativo. Por su carcter eminentemente transversal, para
su desarrollo en la escuela se requiere la participacin colaborativa de los Niveles, las
Modalidades, los Subsistemas y las distintas reas del currculo. No se refieren a contextos
especficos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de
aplicacin tienen caractersticas comunes.
Las Competencias Fundamentales del currculo dominicano son:

1. Competencia tica y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico.
4. Competencia de Resolucin de Problemas
5. Competencia Cientfica y Tecnolgica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
En las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular se incluye un apartado que

fundamenta cada una de estas competencias: justifica su eleccin, las define de manera
breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluacin y describe los Niveles
de Dominio. Estos Niveles de Dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las
Competencias Fundamentales.
Competencias especficas
Las competencias especficas corresponden a las reas curriculares. Esas competencias
se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la
mediacin de cada rea del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias
Fundamentales y apoyan su concrecin, garantizando la coherencia del currculo en
trminos de los aprendizajes.
29
Los contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o
saberes propios de las reas curriculares, a travs de los cuales se concretan y desarrollan
las competencias especficas.
Los contenidos constituyen una seleccin del conjunto de saberes o formas culturales
del conocimiento cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por parte del
estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseo curricular se clasifican
en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un
concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.
Por ejemplo, el concepto aprendizaje significativo es un concepto que se refiere al

aprendizaje con sentido para las personas.
Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos

personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos,
elementos de la biografa de hroes, heronas y prceres de la Patria.
Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad.

Por ejemplo, las alturas de las montaas, los volmenes de lluvia cados, las temperaturas,
la cantidad de poblacin que habita en un pas.
Los procedimientos son un tipo de contenidos referidos a cmo hacer, es decir,

estrategias de accin para transformar la realidad o para organizarse mejor. Son modos
de hacer en y sobre la realidad. Han sido definidos como un conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a alcanzar un propsito determinado. Existen procedimientos
de distintos tipos y de distintos grados de complejidad.
Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes,
buscar una bibliografa, escribir una monografa, organizar el tiempo disponible para
realizar determina tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el anlisis, la sntesis,
la creacin. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos. El
empleo de buenos procedimientos permite utilizar ms y mejores conceptos segn las
circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular informacin y datos
30
con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y ms pertinente universo

conceptual puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y a crear otros, a
integrar datos a sistemas de informacin y a retenerlos con mayor facilidad.
Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto
y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, equidad, la apertura a
la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposicin interna
de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situacin, un hecho. Es una
tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposicin
al cambio, a la crtica, y a la autocrtica, la bsqueda de la verdad son actitudes.
Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que estn interiorizadas.
Se pueden exhibir conductas automticamente, porque se espera que se acte de una
determinada manera, mientras que una disposicin interior difcilmente pueda ser
manipulada. Es deseable que las conductas de personas respondan a sus verdaderas
actitudes interiores. Por eso hoy la educacin no se limita a promover el desarrollo de
conductas, sino que pretende la conformacin de ciertas actitudes. Por otra parte, las
actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede
razonar acerca de ellas.
Los Fundamentos del Currculo establecen y describen una serie de criterios para la
seleccin y organizacin de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepcin
de educacin asumida, las caractersticas de las personas en las distintas edades y etapas
de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulacin vertical
y horizontal de los contenidos. Este diseo mantiene todos estos criterios, algunos con
ligeras variaciones.
Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio

fundamental para su seleccin es su posibilidad de aportar al desarrollo de las
competencias. Una vez que se han seleccionado las competencias, el siguiente paso
es preguntarse qu contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son
necesarios para su desarrollo y en qu situaciones de aprendizaje se pueden desarrollar
y evaluar su alcance.
La integracin de los contenidos es otro de los criterios de organizacin planteados en

los Fundamentos del Currculo. En este diseo la principal estrategia de integracin es
31
su organizacin alrededor de las competencias, ya que stas constituyen intenciones

educativas cuyo desarrollo requiere la movilizacin de conceptos, procedimientos,
actitudes (la vinculacin efectiva entre teora y prctica) y valores, as como la articulacin
de saberes de diversas fuentes diciplinares y populares.
Estrategias de enseanza y de aprendizaje

Todo proceso educativo ocurre en el curso de una accin y marca un itinerario para hacer
algo, para poner de manifiesto cmo se ha llegado a una determinada meta y cmo se
ha alcanzado la capacidad de saber hacer. Los procesos de enseanza y de aprendizaje
podrn ser significativos en la medida en que tomen como punto de partida la vida y las
experiencias del estudiantado, obtenidas dentro y fuera de la escuela. En este sentido,
las estrategias de enseanza y aprendizaje:
a) Constituyen la forma de planificar y organizar sistemticamente las actividades

para apoyar la construccin de conocimientos en el mbito escolar, en
permanente interaccin con el contexto.
b) Se refieren a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de

potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseanza.
c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo

y fsico del estudiantado, es decir, de las competencias necesarias para actuar
en el mbito personal y social.
d) Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones y aplique sus

conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos contextos.
El educador o educadora cumplen un papel fundamental pues son responsables

de planificar y disear situaciones de aprendizaje que propicien el desarrollo de
competencias, as como tambin de dar acompaamiento y retroalimentacin durante
el proceso.
Se denomina situacin de aprendizaje o didctica a las circunstancias creadas sobre

la base de la realidad, con el propsito de que el estudiantado construya y aplique
32
determinados conocimientos o saberes. Al disear las situaciones de aprendizaje se

debe tomar en cuenta que las Competencias Fundamentales se desarrollan de manera
interactiva.
Para esto, el estudiantado debe estar motivado y participar activamente cuestionando,

interactuando, buscando informacin, planteando y solucionando problemas, tanto de
forma individual como grupal.
El estudiantado de hoy maneja mucha informacin y enfrenta mltiples situaciones

en su quehacer diario. El o la docente deben acompaarle para que pueda conocer
y utilizar diversas estrategias que le permitan transformar, construir y reelaborar los
conocimientos para dar sentido al mundo que le rodea.
Posibilitan socializar
Ayudan a poner en
con otros y otras.
prctica
Promueven una actitud
las competencias.
proactiva.
Permiten aplicar Son diseadas por el

conocimientos, docente y tambin
habilidades y actitudes. por los estudiantes.
Son un medio
Situaciones Promueven la
de intervencin significativas de interaccin del estudiante
para potenciar los con su medio social
aprendizajes. aprendizaje y natural.
33
El proceso educativo debe favorecer los diferentes tipos de aprendizaje, tomando en

cuenta los roles de docentes y estudiantes:
Estudiantes Docentes
Aprendizaje significativo Constituyen sus conocimientos a Generan un proceso donde se
El aprendizaje significativo es una partir de la interaccin entre sus expe- promueva la exploracin, la
teora psicolgica que se ocupa de riencias, los elementos culturales y la construccin y la reflexin.
los procesos que el individuo pone estructuracin de nuevos esquemas
en juego para aprender. de conocimiento. Privilegian aquellas herramientas
que favorezcan el estudio
- Lo que ocurre en el aula cuando los Ponen a prueba los conocimientos independiente, la exploracin, la
estudiantes aprenden. mediante el dilogo de sus saberes investigacin, el descubrimiento y la
con los saberes que ofrece la escuela. resolucin de problemas.
- La naturaleza de esos aprendizaje
Otorgan sentido a los objetos, hechos
- Las condiciones requeridas para y conceptos que se presentan en la
que eso ocurra. experiencia educativa.
- Sus resultados.
Dan un significado a las cosas,
- Su evaluacin. interpretndolas desde lo que saben y
sienten de ellas.
Se requieren dos condiciones
importantes para que el estudiante Utilizan lo aprendido en contextos y
aprenda de manera significativa: situaciones nuevas.
- Que tenga conocimientos previos,

conceptuales, procedimentales y
actitudinales, organizados de forma
coherente.
- Que el profesor considere al estu-

diante como el centro de la activi-
dad escolar.
Ausubel considera que la teora

del aprendizaje escolar debe ser
realista y cientficamente viable para
ocuparse del carcter complejo y
significativo del aprendizaje verbal y
simblico.
34
Aprendizaje autnomo Realizan actividades individuales y Crean un proceso activo, dando

El aprendizaje autnomo es el grupales con el propsito de construir participacin en la discusin y
proceso mediante el cual la persona aprendizajes de forma independiente. la toma de decisiones a los y las
pone en ejecucin estrategias Muestran una actitud proactiva, un estudiantes sobre sus procesos de
cognitivas y metacognitivas manejo efectivo del tiempo y los aprendizaje.
procedimentales y formalizadas para recursos, as como determinacin,
construir conocimientos estratgicos compromiso con su propio desarrollo y
por s mismo. sentido de logro.
Sus caractersticas son: Exhiben la capacidad de aportar
- Inters manifiesto que motiva la y colaborar con otros y otras para
actuacin deliberada. enriquecer sus conocimientos,
- Reconocimiento de experiencia de compartiendo, diferenciando y
aprendizajes previas. negociando para lograr metas
- Establecimiento de realciones entre comunes.
el aprendizaje y la vida cotidiana,
entre tera y prctica.
El Aprendizaje cooperativo y - Tienen una tarea que aprender y Propician en su planificacin
colaborativo ensear. actividades que favorezcan
El aprendizaje colaborativo es una - Se organizan como grupos circulares. el aprendizaje cooperativo y
forma de aplicar los valores del colaborativo.
- Interactan cara a cara y aplican
aprendizaje cooperativo para el normas de participacin social Comparten los pasos del mtodo a
logro de las intenciones educativas organizada. seguir, aclarando los y las estudiantes
en base a la participacin igualitaria lo que harn, cmo y con cules
de los y las estudiantes en el - Asumen su responsabilidad materiales de aprendizaje que
grupo. Todos aprenden de todos individual. utilizarn.
en un clima de ayuda mutua. El
aprendizaje colaborativo fomenta el - Comparten e intercambian roles Ayudan a organizar los subgrupos
desarrollo del pensamiento crtico, diversos, en algunas ocasiones se de forma circular y heterogneo,
la argumentacin y el consenso. comportan como estudiantes y otras as como establece las reglas de
veces se comportan como maestros cooperacin y distribucin de los
y maestras Se rotan los roles de roles.
organizacin y apoyo.
- Forman parte de la discusin del Ayudan a que todos tengan una
grupo y hacen sus aportes en la tarea que aprender y ensear y una
misma. actividad cooperativa que realizan.
Regula el tiempo y avisa a sus
- Analizan los resultados de sus estudiantes, estimulando a avanzar.
aprendizajes y sus pensamientos Ayuda a resolver conflictos y
sobre la experiencia cooperativa. estimula la cooperacin en el grupo.
Guan la plenaria intergrupal,

reconociendo los esfuerzos
realizados por el grupo.
Transfieren al estudiantado de
manera secuencial la responsabilidad
y el control del trabajo, favoreciendo
la autonoma.
35
Para el desarrollo de competencias se asume la perspectiva del aprendizaje significativo

y de construccin de conocimientos planteada en los procesos sealados anteriormente.
Como se expuso en prrafos precedentes, las estrategias son una secuencia de actividades
organizadas y planificadas sistemticamente que posibilitan los aprendizajes relevantes
y significativos. Ellas no agotan las posibilidades del maestro o la maestra para crear
nuevas estrategias, sino que se ofrecen como referentes ya validados.
Aprendizaje Basado en Proyectos

A travs del Aprendizaje Basado en Proyectos los y las estudiantes exploran problemas
y situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o modificar recursos o
procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar un
proyecto se hace en colaboracin con otros y otras, y permite obtener resultados o
productos originales que generen inters y satisfaccin en los y las estudiantes.
Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos. Algunos ejemplos de proyectos

podran ser: mejoramiento del ambiente escolar, saneamiento del ambiente comunitario,
investigacin sobre un tema o situacin problemtica, o la creacin de instrumentos.
Para la implementacin de esta estrategia se selecciona, junto a los y las estudiantes, una
situacin o problema que motive y que est relacionado con una o varias competencias,
luego se establece un producto o resultado esperado, asegurando la participacin de
todo el estudiantado en el proceso e integrando a la comunidad. Posteriormente, se
seleccionan los recursos, se realiza la investigacin y se trabaja de forma activa para
presentar resultados y verificar su impacto.
Los proyectos se fundamentan en los principios generales de la metodologa que parte

de la vida y para la vida. Despiertan la iniciativa y el inters del estudiantado de tal
manera que se perciben como protagonistas de sus propias actividades y conquistas.
Se aprovecha la actividad natural del estudiantado, su espontaneidad, sencillez y
comunicacin.
Los proyectos favorecen adems el trabajo organizado y la reflexin crtica de sus propias
actuaciones. Sitan los aportes de las diferentes reas como puntos de vista que han de
complementarse porque cada una ofrece una visin parcial de la realidad. Consideran
la ciencia no como un conglomerado de fenmenos, sino un proceso dinmico en
continuas interrelaciones.
36
Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo:

Se centran en una situacin o problema y evitan as la excesiva fragmentacin
de los contenidos. Trascienden la organizacin por asignatura interconectando
con todas las reas para encontrar respuestas al problema de estudio.
Ofrecen situaciones de aprendizaje muy relevantes, que despiertan y

mantienen el inters, a la vez que facilitan aprendizajes significativos por la
capacidad de activar experiencias y conocimientos previos, as como una
multiplicidad de procedimientos para ordenarlos y comprenderlos.
Aprendizaje por Descubrimiento

El descubrimiento y la curiosidad son actitudes propias del ser humano, de donde se
derivan sus amplias posibilidades de ser significativos. Se apoyan en los aportes de Piaget
y Ausubel sobre el desarrollo intelectual y las corrientes constructivas del aprendizaje.
Se trata de apoyar con ellos la experiencia de aprendizaje en los conocimientos de la
vida cotidiana. De esta manera la realidad se convierte en un escenario de mltiples
aprendizajes, conocimientos, acciones y compromisos, a la vez que se profundiza en el
conocimiento acumulado articulndolo con los conocimientos previos.
Es un aprendizaje sobre la responsabilidad, en cuanto que el y la estudiante se

constituyen en sujetos de su propio aprendizaje y asumen la responsabilidad de pensar
por s mismos y s mismas. En este sentido, se propicia adems el pensamiento crtico,
las actitudes y valores democrticos, mediante el dilogo, el debate libre de las ideas, la
formacin de equipos de trabajo que se ejercitan en la bsqueda de consenso.
Pasos en el Aprendizaje por Descubrimiento

Docentes y estudiantes seleccionan una situacin o problema de acuerdo a
sus necesidades, intereses, urgencias o del programa de grado.
Sealan las razones por las cuales escogieron la situacin o problema.
Dialogan y escriben todo lo que saben sobre la situacin o problema.
Buscan informaciones sobre la situacin o problema y las comparten con el equipo.
37
Elaboran instrumentos de informacin, visitas y entrevistas.
Relacionan la situacin o problema con otra u otro de inters colectivo.
Organizan en equipo la informacin encontrada (resumen, esquema, cuadro,

grfico).
Formulan nuevas preguntas referidas a la situacin o problema.
Estudian y analizan la informacin y sacan conclusiones.
Presentan el proyecto de trabajo.
Evalan en equipo los resultados.
Plantean nuevos problemas o situaciones a investigar.
Aprendizaje Basado en Problemas

En el Aprendizaje Basado en Problemas se utilizan problemas semejantes a los que el
y la estudiante enfrentarn en su vida con el objetivo de desarrollar las competencias.
Esta estrategia se diferencia de las tradicionales, pues en vez de exponer primero los
contenidos y luego trabajar su aplicacin a la vida diaria, se inicia con el planteamiento de
un problema de la vida cotidiana que motive al alumnado a investigar y aprender sobre
un determinado tema, y que le lleve a asociar contenidos de distintas reas curriculares.
El objetivo final de la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas no es slo resolver

el problema, sino que el escenario sea utilizado como medio para que el estudiantado
identifique su necesidad de aprendizaje e investigue sobre los contenidos seleccionados
previamente por el o la docente.
Esta estrategia se apoya en la dinmica natural de la vida en la que permanentemente se

han de resolver necesidades y satisfacer demandas. Propone utilizar de manera sistemtica
la misma lgica que en la vida cotidiana utilizamos para resolver problemas reales.
Supone un proceso de aprendizaje para aprender a problematizar la realidad, para

analizarla separando los elementos y factores que la conforman.
38
Pasos del Aprendizaje Basado en Problemas

Preguntarse cul es el problema a resolver dentro de un conjunto de problemas
detectados.
Se identifican los elementos fundamentales que tienen que ver con el

problema y que permiten situarlo para su estudio y solucin.
Se identifican en el grupo los propsitos de la resolucin del problema, es

decir, qu se quiere lograr.
Se plantea la investigacin con todos sus pasos, procedimientos, tiempos y

recursos. ste es el programa de accin establecido por todos los actores del
proceso.
Se plantean posibles soluciones al problema para seleccionar la(s) ms

adecuada(s).
Se evalan permanentemente los cursos de accin para readecuarlos,

cambiarlos o fortalecerlos, siempre que sea necesario.
Se comunican la o las soluciones, o de lo contrario, se plantean nuevas

opciones para su solucin.
Otras estrategias
Adems de las tres grandes estrategias hasta aqu expuestas, existen diversas estrategias
de enseanza y aprendizaje que pueden ser implementadas en el aula y que son
seleccionadas tomando en cuenta las competencias que se pretenden desarrollar,
siempre partiendo de las necesidades, intereses y conocimientos de los y las estudiantes,
as como de sus actitudes hacia el aprendizaje.
Dichas estrategias deben asegurar la interaccin del estudiantado con el entorno y la

comunidad local y global, aprovechando los recursos que sta le brinda e impactando
de forma positiva en la misma. Los educandos deben tener la oportunidad de ejercitar
las competencias y de seleccionar o construir los medios necesarios para desempearse
en las situaciones que han sido previamente diseadas por el personal docente.
39
Por lo general las mejores planificaciones docentes son aquellas que combinan todas o
algunas estrategias de forma pertinente y adecuada para el logro de las competencias
asumidas en el currculo, tomando en cuenta el Nivel de Dominio para el grado
correspondiente. Entre ellas estn:
1. Indagacin dialgica. Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo

largo del proceso de enseanza y aprendizaje. Al inicio, para introducir un tema
o motivar; durante el desarrollo, para verificar la comprensin por parte del
estudiantado; al finalizar, para evaluar. Al momento de formular las preguntas
es importante tener clara la intencin y relacionarlas con los contenidos y con
los intereses del estudiantado. El docente y la docente deben utilizar tambin
la metodologa de la pregunta y dar oportunidad al estudiantado para formular
las suyas, ensendoles a construir y plantear buenos cuestionamientos que
no se limiten a una sola respuesta, promoviendo una participacin activa y una
actitud crtica.
2. El juego: El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el

aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas,
divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto,
colaboracin grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en
s mismo y s misma, seguridad, amor al prjimo, adems de que fomenta el
compaerismo para compartir ideas, conocimientos e inquietudes.
El juego es una estrategia que favorece la integracin del conocimiento y le

permite a la nia y al nio irse apropiando, entre otras cosas, de la capacidad de
leer el mundo que les rodea, aprender de sus propios lmites y fortalezas para
ser independientes, adecuar su comportamiento a las exigencias del mismo
juego, avanzar en los procesos del pensamiento en relacin con la accin,
transformar la realidad desde la imaginacin y crear un ambiente propio desde
sus necesidades e intereses, adems de canalizar su energa y curiosidad, ampliar
sus competencias comunicativa, cognitiva y creativa, y desarrollar el sentido de
identidad personal y pertenencia a un grupo, a una familia, a una comunidad.
40
Tcnicas
Algunas tcnicas importantes que deben tenerse en cuenta en este Nivel son:
1. Sociodrama o dramatizacin: Es una tcnica que presenta un argumento o tema
mediante la simulacin y el dilogo de los personajes con el fin de emocionar,
motivar y promover la reflexin. Se utiliza para representar un hecho, evento
histrico o una situacin social. Para implementarla se determina el tema,
se investiga, se asignan roles, se escribe el guin, se prepara el escenario, la
coreografa, la escenografa, entre otras actividades.
2. Estudio de casos: Para la aplicacin de esta tcnica se presenta una situacin que
debe ser real, es decir, se describe una dificultad por la que atraviesa una persona,
una comunidad o una institucin en un momento determinado. Esta situacin
debe ser analizada por los y las estudiantes para poder formular alternativas de
solucin y hacer recomendaciones basadas en la informacin presentada en el
caso y en investigaciones adicionales. Se pueden utilizar casos o situaciones de
una noticia o un evento que ocurre en el centro educativo, en la comunidad o en
el contexto social ms amplio. Al presentar el caso, no se comparte el desenlace
final, sino que se promueve la bsqueda de soluciones o respuestas por parte
del grupo de estudiantes.
3. El debate: Es una tcnica en la que dos o ms participantes intercambian puntos

de vista contradictorios sobre un tema elegido. Para esto, se debe seleccionar
un tema, investigar sobre el mismo, asignar los roles, preparar los argumentos
y las presentaciones, y realizar el debate frente a un pblico y/o jurado. Cada
participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentacin de
su interlocutor. Los argumentos se construyen utilizando evidencias, ejemplos,
ilustraciones, estadsticas, opiniones de expertos, etc.
Las actividades
Se definen las actividades como todas las acciones organizadas pedaggicamente que
forman parte de una situacin de aprendizaje y que tienen por finalidad proporcionar al
estudiantado la oportunidad de vivenciar y experimentar comportamientos asociados
con el desarrollo de las competencias. Las actividades se conciben como elementos
o componentes de cursos de accin, de modos de proceder, y por lo tanto deben
desarrollarse como formas concretas de poner en prctica las estrategias seleccionadas
para el tratamiento de ciertos contenidos concretos en una situacin particular.
41
Los y las docentes deben planificar tomando en cuenta los procesos de aprendizaje
de los y las estudiantes y a partir del diseo curricular y utilizando su capacidad
creativa y crtica, e identificando cundo, dnde, con qu contenidos y con qu medios
desarrollarn determinados tipos de actividades (actividades de inicio, de recuperacin
de saberes previos, de construccin de saberes, de profundizacin, de ejercitacin, de
investigacin, de evaluacin). Para dicha planificacin es necesario tener en cuenta los
siguientes componentes: las Competencias Fundamentales y especficas en cada nivel,
ciclo, grado y reas correspondientes; los contenidos (conceptuales, procedimentales,
actitudinales y de valores); las estrategias pertinentes; los medios y recursos adecuados
para la realizacin de las actividades.
Los medios y recursos para el aprendizaje

Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar
el conocimiento, facilitan el proceso de investigacin, promueven el autoaprendizaje,
estimulan la imaginacin y dan soporte al desarrollo de procesos educativos dinmicos
y participativos. En virtud de que el pensamiento de los nios y nias de la Educacin
Primaria se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, la presencia y utilizacin
de recursos y materiales didcticos en el centro y en las aulas juega un papel primordial
en su desarrollo cognitivo y en su motivacin para el aprendizaje.
Para el desarrollo de competencias se hace necesario diversificar los tipos de recursos

empleados, combinndolos de acuerdo a contenidos, usos y formatos. Cuando se
seleccionan recursos educativos para apoyar la labor docente, adems de su calidad,
se ha de considerar si sus caractersticas especficas estn en consonancia con las
intenciones educativas, las caractersticas del estudiantado y el contexto. Es importante
tomar en cuenta que estos recursos didcticos deben adaptarse a las necesidades
especficas de los y las estudiantes.
Se recomienda integrar al aula materiales impresos, que son aquellos que utilizan
principalmente cdigos verbales y grficos tales como libros, guas de estudio, fichas de
trabajo, ejercicios prcticos, lminas e imgenes. Las aulas han de ser letradas de forma
acorde con las temticas a trabajar, contar con recursos para el acercamiento de los nios
y las nias a la cultura escrita: cajas de palabras clasificadas y categorizadas, tarjetas para
42
asociar imgenes y palabras, variedad de textos, alfabetos mviles y fijos, nombres y

apellidos de cada nio y nia, materiales como lminas, mapas, cartelones, posters, afiches
y todo tipo de recursos que sirvan para motivar el inters por la lectura y la escritura.
El centro debe tener una biblioteca general para toda la comunidad educativa, con un/a
bibliotecario/a docente que articulado con el profesorado promueva la cultura lectora
y la investigacin, el amor por lectura, que motive y oriente a los nios y nias en las
estrategias de bsqueda de informacin y en el cuidado de los libros. Tambin, para
mantener actualizadas las colecciones, se pueden hacer campaas para promover el
placer de la lectura, atraer usuarios a travs de actividades recreativas asociadas a los
textos: mimos, tteres, teatro y otras expresiones culturales. Adems de la biblioteca
general, las escuelas han de contar con bibliotecas de aula para todos los grados del
Nivel Primario con una adecuada seleccin de literatura infantil apropiada al currculo y
al grado de inters, madurez y desarrollo evolutivo de sus estudiantes.
Es recomendable, asimismo, incluir recursos manipulativos, que son los instrumentos

y materiales concretos creados para apoyar la conceptualizacin, el desarrollo de las
capacidades mentales y cientficas, y para facilitar el aprendizaje del estudiantado. Entre
estos recursos, se encuentran los globos terrqueos, rompecabezas, lupas, bloques
de Dienes, geoplanos, entre otros. Adems, es importante que los centros educativos
cuenten con materiales de desecho y del entorno natural con los cuales el estudiantado
pueda crear y expresarse a travs de distintos medios artsticos.
Igualmente son indispensables los medios, equipos y materiales audiovisuales, es

decir, los diferentes instrumentos y herramientas utilizados para grabar, crear, registrar,
reproducir sonidos e imgenes que existen en la naturaleza y en la sociedad, como por
ejemplo: radio, grabador, televisor, productor de video, discos compactos, celular, entre
otros. El centro educativo ha de contar con colecciones de pelculas y documentales
que respondan a las necesidades de desarrollo curricular del Nivel Primario.
Por ltimo, no deben faltar los recursos tecnolgicos, que son el conjunto de recursos
materiales, herramientas, soportes y canales para el acceso y tratamiento de la informacin. Los
ms importantes son las computadoras, el Internet, el software educativo, y las aplicaciones
informticas tales como los procesadores de textos y hojas de clculos, entre otros.
Es importante tener en cuenta que si bien es necesario contar con un aula bien dotada
de recursos de aprendizaje, convencionales o de las nuevas tecnologas, el acceso a estos
recursos no garantiza el desarrollo de competencias. Se ha de contar con recursos, pero
43
sobre todo se necesita la actitud y la creatividad de docentes motivados y motivadas

a utilizarlos, y tambin en capacidad e inters de construir sus propios recursos de
aprendizaje con los materiales de su medio circundante, tales como los de desecho y
aquellos provenientes del mundo natural, sin descuidar la forma esttica del material
didctico elaborado.
La evaluacin de los aprendizajes

En un currculo basado en el desarrollo de competencias, la evaluacin es una gua
para los actores del proceso educativo acerca de la eficacia de la enseanza y de la
calidad de los aprendizajes. El fin ltimo de la evaluacin, en este currculo, es promover
aprendizajes en funcin de las Competencias Fundamentales.
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos

acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las
situaciones reales que vivir el estudiantado. No se trata slo de evaluar conceptos y
hechos, sino tambin procedimientos, actitudes y valores que integrados constituyen la
competencia. Esto implica que la y el docente deben ser crticos con los mtodos, tcnicas e
instrumentos hasta ahora utilizados, pero tambin supone que sean abiertos, propositivos
y creativos para incorporar nuevos mtodos acordes al currculo. Un examen no es la
nica forma de evaluar, sino que un portafolio, un cartel, un cuestionario, son estrategias
vlidas para desarrollar el proceso de evaluacin. En el Nivel Primario, los cuadernos y
trabajos del estudiantado siguen siendo instrumentos adecuados para evaluar el proceso
de aprendizaje y sus productos, siempre y cuando la retroalimentacin del profesor o la
profesora oriente la marcha hacia el dominio de las competencias.
Las competencias de los y las docentes se pondrn de manifiesto no slo en su forma

de ensear, sino tambin en su forma de evaluar, ya que ambas tienen que estar en
concordancia. De hecho, la forma en que el maestro o maestra evala condiciona el
modo como el o la estudiante buscan aprender. En este sentido es interesante notar
que algunas estrategias de aprendizaje pueden ser tambin estrategias de evaluacin
y viceversa: cualquier actividad de evaluacin es a la vez una actividad de aprendizaje.
La evaluacin persigue identificar lo que el estudiante y la estudiante han logrado y lo

que les falta por lograr. Algunas de las estrategias de evaluacin que se sugieren en un
currculo orientado al desarrollo de competencias son:
44
1. Observacin de un aprendizaje y/o registro anecdtico: son registros de

situaciones, hechos, eventos en los que se desarroll un proceso de aprendizaje.
2. Elaboracin de mapas conceptuales: son organizadores grficos, en los que

se presentan conceptos relacionados y organizados jerrquicamente.
3. Portafolios: son la recopilacin de trabajos, ejercicios relevantes, grficas,

imgenes que expresan de forma escrita y grfica el proceso vivido por los y
las estudiantes durante un perodo. Es muy importante registrar la reflexin
que hace el estudiantado sobre su produccin.
4. Diarios reflexivos de clase: son las experiencias, ideas, sentimientos,

reflexiones experimentadas por el estudiantado y registradas de manera
escrita y sistemtica.
5. Debates: es una tcnica de evaluacin en la que se expresan opiniones

encontradas sobre un tema; las ideas se sustentan en investigaciones, lecturas
y experiencias.
6. Entrevistas: es un ejercicio de preguntas y respuestas sobre uno o varios

temas.
7. Puestas en comn: son las exposiciones sobre un tema en las que todos los
y las participantes exponen sus ideas de forma oral sobre un tema, utilizando
diferentes recursos y materiales como apoyo.
8. Intercambios orales: son dilogos en los que los y las estudiantes expresan
sus ideas, e intercambian opiniones sobre uno o varios temas.
9. Ensayos: son la expresin escrita y organizada de las ideas y reflexiones que

resultan de las investigaciones del estudiantado sobre uno o varios temas.
10. Resolucin de problemas: es la bsqueda de la solucin a un problema

identificado y definido, y donde se toma en cuenta el procedimiento utilizado
para la solucin del mismo.
11. Casos para resolver: son pruebas situacionales reales, para ser analizadas y
buscar diversas alternativas de solucin.
45
Caractersticas de la evaluacin basadas en el desarrollo de competencias:
Continua
Caractersticas
Participativa Formativa
de la Evaluacin
Reflexiva
y crtica
La evaluacin es un proceso sistemtico y continuo de recogida de informaciones

relevantes, con la finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y
aprecien la eficacia de la enseanza y la calidad de los aprendizajes.
sta se disea para que la observacin del desempeo del estudiantado genere
informacin que permita a los y las docentes darse cuenta de lo que hace falta hacer
para que el estudiante o la estudiante puedan encaminarse mejor al dominio de las
competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o mdulo que se inicia contemplar los
distintos tipos de la evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
Diagnstica: al iniciar un proceso de aprendizaje o tema nuevo.
Formativa: retroalimentar y valorar los niveles de logros de los

Tipos de evaluacin aprendizajes.
segn su funcin Sumativa: la cuantificacin de los aprendizajes o contenidos,
para dar una calificacin cuantitativa a los logros o promover al
estudiante.
46
La evaluacin permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificacin

de las fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencias y sus zonas de desarrollo
prximo; por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del
contexto en el que ocurre, al inicio, durante o al final de una secuencia didctica.
Desde una concepcin formadora, cuando se evala el Nivel de Dominio de las

competencias, los errores arrojan importante informacin a la comunidad educativa
para identificar los ajustes a realizar. De cara al estudiantado es importante descubrir
la lgica detrs de su error, con el propsito de rectificarlo e incidir en la mejora de su
aprendizaje. El error resulta as constructivo y puede ser una oportunidad para propiciar
la reflexin y la metacognicin, tanto del estudiantado como del profesorado.
Tambin vinculada a la concepcin formadora, la autoevaluacin contribuye a que el

estudiante regule su proceso de aprendizaje y realice los ajustes pertinentes. Participan
como coevaluadores los compaeros y compaeras de curso, quienes ofrecen una
visin complementaria en calidad de apoyo y testigos del proceso. La aplicacin de la
autoevaluacin y la coevaluacin contribuye al desarrollo de la autoestima, la criticidad
y la tica de la responsabilidad.
El proceso de evaluacin tambin es participativo, reflexivo y crtico. Todos los que

intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje tienen la oportunidad de valorar
los aprendizajes: los padres y las madres, los y las docentes, la direccin del centro,
los compaeros y las compaeras, y sobre todo el o la estudiante. El y la docente,
quienes disean el proceso de enseanza y aprendizaje en toda su complejidad, son
responsables de la heteroevaluacin y son quienes principalmente retroalimentan al
estudiante acerca del grado de desarrollo de las competencias en cuestin.
Criterios de evaluacin
Autoevaluacin: cada estudiante valora sus logros,

fortalezas y debilidades.
Tipos de evaluacin Coevaluacin:: los pares estudiantes participan en el
segn los actores que
establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados.
participan
Heteroevaluacin: la realiza el/la docente respecto del
trabajo, actuacin, rendimiento del estudiante.
47
En el marco de este diseo curricular los criterios de evaluacin estn referidos a los
componentes y elementos de las competencias, y orientan hacia los aspectos que se
deben tomar en cuenta al juzgar los aprendizajes alcanzados. Identifican qu se debe
considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o caracterstica
relevante que debe observarse en el desempeo de los y las estudiantes. Los criterios
indican los elementos sobre los cuales el o la docente definirn las pautas para determinar
en qu medida sus estudiantes muestran haber desarrollado las competencias. Estos
criterios se hacen operativos en las reas y niveles donde se traducen en indicadores de
logro.2
Indicadores de logro
Para evaluar el Nivel de Dominio de las competencias especficas se establecen indicadores
de logro. stos se refieren a aspectos clave de las competencias y constituyen pistas,
seales, rasgos que evidencian el Nivel de Dominio de las mismas y sus manifestaciones
en un contexto determinado. Dependiendo de su nivel de concrecin, los indicadores
de logro pueden referirse especficamente a contenidos conceptuales, procedimentales
o actitudinales; se pueden referir tambin a una combinacin de algunos de ellos, o a
los tres integrados. Las actividades e instrumentos de evaluacin estarn estrechamente
relacionados con esos indicadores de logro.
El establecimiento de criterios e indicadores es muy importante no slo para que el

y la docente puedan realizar una evaluacin justa, sino porque representan acuerdos
acerca de lo que se espera que el estudiantado alcance y con qu cualidades. Por eso
se deben socializar desde el inicio del proceso de enseanza y aprendizaje y ponerlos
al conocimiento del estudiantado y toda la comunidad educativa. De esta forma se les
facilita autoevaluarse y dirigirse con mayor eficacia hacia el dominio de las competencias.
2 Una forma de establecer parmetros para medir avances o alcances en un indicador por parte del estudiante es a travs de
rbricas. Este tipo de escala permite medir la calidad de la realizacin de la tarea y la calidad de las producciones o resultados.
48
3. PERFIL DE EGRESO
El nio y la nia que finalizan la Educacin Primaria:

Reconocen que son seres humanos en crecimiento, con cualidades, talentos,
aciertos y tambin con limitaciones. Conocen y cuidan su cuerpo, desarrollan
su individualidad y una sexualidad sana. Observan sus semejanzas y diferencias
respecto a las dems personas y las asumen como sus iguales en dignidad y
condicin humana. Comienzan a aceptarse a s mismo y a s misma y a las
personas que les rodean.
Identifican y manejan sus emociones y sentimientos, tales como alegra,

tristeza, dolor, enojo y actan intentando ponerse en el lugar de la otra
persona, con sentido de justicia. Desarrollan paulatinamente su inteligencia
emocional y se ejercitan en la reflexin sobre sus fortalezas y debilidades y los
cuestionamientos de las dems personas.
Reconocen y respetan a las personas de autoridad en la familia, la escuela

y la comunidad. Disfrutan de la compaa de sus familiares y de las dems
personas significativas de su entorno, a travs de juegos, conversaciones o en
la realizacin de tareas comunes.
Van construyendo su espiritualidad en dilogo con su ser interior, de acuerdo

a la identidad religiosa de su familia, a la vez que respetan la diversidad de
creencias. Muestran sensibilidad ante las situaciones de las personas de su
entorno y se solidarizan con ellas.
Desarrollan su identidad personal, social y cultural a travs del conocimiento

y la valoracin de las expresiones socio-culturales de su familia y de su
comunidad, y se dan cuenta de que pertenecen a una nacin con la cual
comparten una historia, unos valores y unos smbolos patrios. Reconocen
de manera crtica los lmites de su propia cultura, tales como situaciones de
injusticia, violaciones a los derechos, inequidad de gnero, entre otros.
Conocen sus derechos y los defienden, a la vez que cumplen con sus deberes
para con los dems. Entienden la democracia como el conocimiento y
aplicacin de normas y acuerdos de convivencia construidos colectivamente.
Reconocen y valoran el papel que desempean la mujer y el hombre en la
construccin de una sociedad democrtica. Observan con sentido crtico y
expresan sus acuerdos y desacuerdos respecto a la realidad, y cuando tienen
conflictos con otras personas se inclinan a resolverlos pacficamente.
Toman iniciativas y confan en su capacidad para llevar a cabo proyectos

por cuenta propia o con la colaboracin de otras personas. Cooperan con
responsabilidad en las tareas del hogar y la escuela al margen de estereotipos
51
de gnero. Se interesan y participan en la solucin de los problemas de su

entorno, aportando alternativas de solucin de manera constructiva, para
elevar la calidad de su propia vida y la de su comunidad.
Comunican sus ideas y sentimientos de manera eficaz en su lengua materna.

Se inician en el manejo de otros cdigos lingsticos mediante los cuales
pueden comunicarse de forma rudimentaria. Explican lo que hacen, expresan
sus pensamientos, conocimientos, intuiciones, metas y acciones; para ello
escuchan y dialogan con respeto.
Utilizan su cuerpo para comunicarse, as como algunos medios artsticos de

acuerdo al contexto, tales como danza, msica, canto, teatro, pintura, artesana.
Integran las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en su proceso

de aprendizaje y las usan adecuadamente de acuerdo a sus necesidades y
requerimientos.
Valoran y respetan la vida en sus diferentes manifestaciones y protegen su

entorno natural. Actan positivamente a favor de la preservacin y cuidado
del ambiente. Cuidan su salud personal y se dan cuenta de la relacin que tiene
con la salud del ambiente. Valoran el deporte como un medio de recreacin
para generar y preservar la salud fsica y mental. Muestran curiosidad por
conocer ms a fondo los seres vivos y su relacin con su entorno natural.
Reconocen y aprecian la diversidad de los seres vivientes.
Participan de manera activa en espacios creativos de aprendizaje. Se hacen

preguntas, desarrollan procesos de pensamiento lgico y de investigacin.
Observan la realidad natural y social con actitud de asombro y criticidad.
Realizan experimentos sencillos, establecen conexiones entre los fenmenos
que ocurren en la realidad, hacen inferencias sencillas, plantean conclusiones,
toman decisiones, y las comparten.
Buscan formas novedosas para presentar sus ideas y propuestas. Imaginan e

inventan, buscan soluciones creativas a problemas de la vida cotidiana que les
afectan, las ensayan, se arriesgan y aprenden de sus errores.
La educacin dominicana busca que sus nios y nias exploren sus talentos y desarrollen
sentido de la responsabilidad por su vida presente y futura, que se inicien en la proyeccin
de sus sueos e ideales junto con otros nios y nias, con su familia y su comunidad. Esta
visin de futuro todava informe, va a ser la zapata para construir junto con otros y otras
una sociedad donde cada uno tenga oportunidades de desarrollo personal, y de construir
una sociedad ms justa y equitativa para todos y todas.
52
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Y NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES A LA
EDUCACIN PRIMARIA
Competencia tica y Ciudadana

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario se reconoce como persona nica y
se identifica culturalmente con las personas de su regin y de su pas y comienza a
interesarse por los problemas personales, sociales y polticos que le afectan. Identifica
en el devenir histrico de su pas, hechos que han contribuido a la conquista de los
Derechos Humanos y otros que han marcado retroceso en las conquistas de libertades
democrticas. Reconoce las figuras de autoridad e identifica conductas autoritarias o
antidemocrticas. Establece relaciones de cooperacin con los miembros de su familia,
pares, docentes y con las personas ms cercanas de su comunidad. Defiende sus
derechos y los de sus allegados y cumple con sus deberes. Se sensibiliza ante situaciones
de discriminacin, injusticia e inequidad e intenta dar soluciones e imaginar otro mundo
posible. Participa junto a otros y otras para lograr metas comunes.
Componentes
1. Se reconoce como miembro de una cultura, un proyecto de nacin y de una
cultura humana planetaria.
Identifica elementos que caracterizan la cultura dominicana.
Aprecia elementos distintivos del entorno natural y de la cultura dominicana.
Distingue elementos que caracterizan otras culturas.
2. Evala las prcticas sociales e institucionales en el devenir histrico y en el

presente.
Identifica avances y retrocesos en la construccin de la democracia en el

contexto local.
Reconoce prcticas de exclusin y discriminacin social, cultural y por razn

de sexo.
Identifica intenciones en los mensajes publicitarios y los que circulan en las

redes sociales.
55
Reconoce prcticas autoritarias en la familia, la escuela y su comunidad.
Propone acciones para limitar la incidencia de la discriminacin, y el abuso de

poder en la casa y en escuela.
3. Contribuye a la creacin de relaciones justas y democrticas para la convivencia.
Valora el respeto y la responsabilidad en sus relaciones con otros y otras.
Contribuye a la asuncin de normas justas y al cumplimiento de las mismas

como forma de mejorar la calidad de la convivencia social.
Asume sus derechos y sus deberes con responsabilidad.
Trabaja de manera cooperativa con otros y otras a favor de la inclusin, la

participacin y la bsqueda del bien comn.
4. Acta con autonoma, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes

y derechos.
Ejercita y promueve sus derechos y cumple con sus deberes.
Escucha a sus pares y figuras de autoridad.
Se sensibiliza y rechaza situaciones de injusticia.
Participa en las iniciativas y acciones de la familia, escuela y la comunidad.
Competencia Comunicativa
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario comunica sus ideas y sentimientos
de manera apropiada en su lengua materna. Se inicia en el manejo de otros cdigos
lingsticos y no lingsticos mediante los cuales puede comunicarse de forma bsica.
Construye vnculos entre sus nociones informales e intuitivas y el lenguaje simblico.
Establece conexiones importantes entre algunas representaciones pictricas, grficas,
56
simblicas y los conceptos e ideas. Explica lo que hace, expresa sus pensamientos,
intuiciones y acciones, para lo cual escucha y dialoga con respeto, libertad y valoracin
positiva de s mismo o de s misma y de las dems personas. Utiliza su cuerpo para
comunicarse, as como algunos medios artsticos de acuerdo al contexto, tales como
artes visuales, plsticas y aplicadas, msica y artes escnicas. Integra las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC) en su proceso de aprendizaje y las usa adecuadamente
atendiendo a sus necesidades y requerimientos. El nio o la nia domina y aplica los
componentes de la competencia en la comprensin y produccin de textos sencillos y
de complejidad media.
Componentes
1. Reconoce los elementos y caractersticas de la situacin de comunicacin.
Infiere la intencin comunicativa de textos sencillos y de complejidad media

en la situacin en que se producen.
Clarifica su intencin antes de la produccin de un texto.
Identifica los roles asumidos por los interlocutores.
Considera las caractersticas del contexto (tiempo, lugar, participantes, etc.).
Interpreta la intencin comunicativa de grficos y smbolos sencillos en la

situacin en que se producen.
2. Identifica los diversos modos de organizacin textual oral y escrita.
Reconoce el tipo de texto como parte de las estrategias para la comprensin.
Selecciona el tipo de texto que va a producir en funcin de la situacin y de su

intencin comunicativa.
Aplica su conocimiento de las relaciones internas del texto (coherencia y

cohesin) en la comprensin y produccin.
57
3. Utiliza diversos cdigos de comunicacin.
Reconoce y aplica las normas que rigen el funcionamiento del sistema de

la(s)lengua(s) y otros cdigos (Braille, lengua de seas, cdigo matemticos,
lenguaje visual, etc).
Usa distintos lenguajes artsticos para expresar e interpretar ideas y emociones.
Emplea el lenguaje corporal para expresar sentimientos e ideas.
Utiliza el lenguaje grfico y simblico para expresar ideas, conceptos,

relaciones y situaciones problemticas sencillas.
4. Autorregula su proceso de comunicacin.
Ajusta su comunicacin a las caractersticas de la audiencia y al contexto.
Se comunica de forma asertiva, respetando y apreciando la opinin de las

dems personas.
Produce distintos tipos de texto de acuerdo al propsito.
Lee y comprende distintos tipos de texto de forma independiente.
Competencia de Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario comienza a desarrollar el pensamiento
abstracto. Desarrolla procesos de pensamiento para relacionar hechos, sus causas y
efectos, as como buscar similitudes y diferencias entre objetos y fenmenos, derivar
conclusiones y si es necesario tomar decisiones. Utiliza su imaginacin para soar,
fantasear mundos y situaciones posibles, las cuales expresa por medio de diversos
cdigos de comunicacin. Recrea la realidad al construir y/o modificar de forma creativa
objetos utilizando distintos tipos de materiales. No le teme a los errores, ms bien
aprende de ellos. Cuando expresa sus ideas y pensamientos est abierta al dilogo y a
58
la correccin, confronta sus ideas con las de los dems y permite la crtica de sus pares
y figuras de autoridad.
Componentes
1. Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.
Procesa ideas, representaciones mentales, conceptos e informaciones.
Organiza las ideas, las clasifica y jerarquiza.
Establece relaciones y comparaciones entre conceptos.
Deriva respuestas y/o conclusiones.
2. Aborda las situaciones y necesidades de forma creativa.
Identifica necesidades en su contexto.
Interpreta la situacin desde diferentes perspectivas.
Concibe algunas estrategias y medios para enfrentar la situacin.
Es receptivo o receptiva a nuevas ideas.
Selecciona una estrategia, la aplica y evala su efectividad.
3. Examina la validez de las ideas propias y ajenas.
Muestra algunas pruebas en las que se basa su idea.
Compara dos puntos de vista.
Se pregunta sobre la veracidad de los juicios y opiniones de las dems personas

y defiende los suyos.
59
Competencia de Resolucin de Problemas

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario observa situaciones problemticas de su
entorno inmediato y puede identificar algunos elementos relacionados con el problema
o situacin. Relaciona el problema con otro ya conocido y plantea algunas estrategias
de solucin. Utiliza algunas fuentes de informacin para documentarse en su solucin y
organiza informacin relevante acerca del problema. Evala si la solucin ha funcionado
o no, y pueden explicar por qu y buscar otra estrategia. Comunica de forma sencilla el
planteamiento del problema, el proceso y la solucin.
Componentes
1. Identifica y analiza el problema.
Identifica la existencia de un problema y algunos elementos que lo caracterizan.
Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
Define el problema con sencillez y realiza conexiones con situaciones similares

o distintas.
2. Investiga y busca informacin.
Utiliza alguna fuente de informacin para comprender y determinar la mejor

forma de accin.
Selecciona y organiza la informacin.
3. Identifica estrategias y genera alternativas de solucin.
Explora ms de una estrategia posible.
Selecciona y aplica la mejor estrategia segn la informacin y el contexto.
Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema.
Implementa acciones concretas para resolver el problema.
60
4. Evala los resultados obtenidos para la toma de decisiones.
Prueba los resultados obtenidos.
Prueba otras estrategias en caso necesario.
Comunica los resultados de forma sencilla.
Competencia Cientfica y Tecnolgica

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario manifiesta curiosidad ante los fenmenos
y objetos presentes en su entorno. Se hace preguntas, establece ciertas relaciones
entre fenmenos y objetos. Se imagina posibles explicaciones y respuestas. Realiza
algunos experimentos e investigaciones sencillas para conocer la realidad, utilizando
algunos instrumentos tecnolgicos. En este proceso observa, anota, agrupa los datos
obtenidos, relaciona y hace comparaciones, elabora grficos sencillos para representar
sus hallazgos, hace inferencias y llega a conclusiones.
Componentes
1. Ofrece explicaciones cientficas de fenmenos naturales y sociales.
Observa los objetos o fenmenos que ocurren.
Explora, describe, se interroga y busca descubrir el objeto o fenmeno.
Establece ciertas relaciones entre un fenmeno y otro.
Elabora posibles explicaciones acerca de la ocurrencia de un fenmeno.
Escoge entre varias opciones dadas el modelo adecuado para dar explicacin
al fenmeno.
61
2. Aplica y comunica ideas y conceptos del conocimiento cientfico.
Comprende algunas ideas, modelos, principios, leyes y teoras cientficas y

tecnolgicas.
Comparte ideas cientficas y tecnolgicas utilizando el lenguaje cientfico

apropiado.
Comprende algunos avances cientficos y tecnolgicos en su contexto de

aplicacin.
Comprende diferentes perspectivas que le son presentadas que puedan

mostrar ventajas y desventajas de un determinado avance cientfico-
tecnolgico de acuerdo a su utilidad en beneficio de la sociedad.
Competencia Ambiental y de la Salud

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario valora la vida en sus diferentes
manifestaciones y protege su entorno natural. Muestra curiosidad por conocer ms a
fondo los seres vivos y aprecia la diversidad natural. Cuida su cuerpo y salud personal,
comenzando a generar sanos hbitos sanos de higiene, vida y alimentacin. Entiende la
correspondencia que existe entre su salud y ambiente. Acta positivamente a favor de
la preservacin del ambiente, haciendo un uso racional de los recursos, actuando con
prudencia frente a situaciones de desastre y practicando medidas de emergencia en
situaciones de riesgo. Se involucra en actividades para reusar, reducir y reciclar recursos
dentro de la familia y la escuela.
Componentes
1. Valora y cuida su cuerpo
Valora su cuerpo y su funcionamiento.
Identifica factores de riesgo que pueden generar desequilibrios y daos en su

cuerpo.
62
2. Practica hbitos de vida saludables
Practica hbitos adecuados de alimentacin sana y balanceada.
Practica adecuados hbitos de higiene, de descanso, deporte, recreacin y

uso del tiempo libre.
Disfruta de la naturaleza y muestra sensibilidad ante su belleza.
Identifica y evita situaciones que ponen en riesgo su vida y la de otras personas.
3. Se compromete con la sostenibilidad ambiental
Identifica factores que afectan al buen funcionamiento de los ecosistemas.
Identifica y rechaza conductas humanas que generan consecuencias para la

sostenibilidad ambiental.
Acta a favor de la preservacin de los recursos naturales.
Conoce y pone en prctica medidas de emergencia en caso de riesgos y

desastres naturales.
Practica hbitos de uso racional de recursos tales como el agua, la energa

elctrica, el papel.
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario reconoce su dignidad y se valora como
persona. Conoce su cuerpo y desarrolla una sexualidad sana. Identifica las diferencias y
semejanzas entre hombre y mujer y los valora por igual. Se siente parte de una familia
y colabora en las tareas del hogar sin prejuicios con cierto grado de responsabilidad.
Reconoce y respeta a las figuras de autoridad. Va desarrollando un reconocimiento de
sus fortalezas y debilidades e identifica algunas de sus emociones y sentimientos y los
canaliza positivamente. Se da cuenta de sus errores, los acepta, pero sigue adelante
63
tratando de aprender de ellos y de no repetirlos. Tolera las opiniones de los otros y las
otras e intenta buscar una solucin a los problemas a travs de la escucha y el dilogo.
Desarrolla la autoconfianza para llevar a cabo ciertos proyectos de manera individual
o con el apoyo de otros y otras. Colabora y disfruta con sus pares en la realizacin de
juegos y proyectos comunes. Va descubriendo su ser interior y la relacin de ste con
las creencias o ideales que profesa su familia y se da cuenta de que las dems personas
pueden tener otras creencias diferentes de las suyas. Progresa en la conquista de su
autonoma y autocontrol. Proyecta un futuro mejor para s mismo o s misma, para su
familia y su comunidad.
Componentes
1. Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.
Conoce y cuida su cuerpo, reconoce sus cambios y su identidad personal,

psicosexual y de gnero.
Explora, observa y se da cuenta de que tiene fortalezas, talentos y limitaciones.
Identifica y expresa sus emociones y sentimientos.
Opina sobre s mismo o s misma a partir de sus fortalezas, limitaciones e

historia personal y familiar.
Se reconoce diferente persona de los y las dems.
Identifica sus errores y fracasos y se inicia en aprender de ellos.
Reconoce su dimensin espiritual.
2. Establece relaciones constructivas y colaborativas.
Identifica las emociones y sentimientos de las dems personas.
Se da cuenta de las diferencias y semejanzas con otros y otras.
Participa con su familia, pares y dems personas en tareas comunes.
64
Valora las figuras de autoridad.
Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de las dems personas.
Escucha a las dems personas y respeta sus opiniones.
Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones familiares, en el centro

educativo o en su comunidad.
Maneja los conflictos en forma pacfica.
3. Descubre la relacin con la trascendencia.
Reconoce su dignidad y se valora como persona.
Explora su dimensin espiritual y entra en contacto con ella.
Descubre su interioridad y el silencio.
Conoce las creencias e ideales de su familia
Se da cuenta que otras personas tienen creencias diferentes a las suyas y las
respeta.
Experimenta la alegra de compartir la espiritualidad.
Se interesa y asombra por lo desconocido.
4. Proyecta su futuro y misin en la vida con autonoma, realismo y optimismo.
Explora sus posibilidades y talentos participando en actividades diversas.
Suea con un futuro mejor para s mismo o s misma y su familia.
Desarrolla sus capacidades de liderazgo e influencia en el medio.
65
5. EL PROCESO DE ALFABETIZACIN
EN EL PRIMER CICLO DE LA
EDUCACIN PRIMARIA
En la Educacin Primaria las aportaciones de las diferentes reas de conocimiento

y las diversas estrategias de enseanza y aprendizaje se articulan en funcin de dos
intenciones educativas esenciales: a) el desarrollo de las Competencias Fundamentales
y b) el proceso de alfabetizacin inicial.
Concepcin de alfabetizacin
Se entiende por alfabetizacin inicial como el dominio elemental de la lectura, la escritura
y la matemtica, lo cual implica la habilidad para utilizarlas de forma significativa en
diversas situaciones y contextos. Una persona alfabetizada es aqulla que conoce un
cdigo escrito y lo descifra, y es a la vez capaz de interpretar y crear textos orales y
escritos. Se constituye en una persona que se sita desde una perspectiva consciente,
asume su palabra, la expresa, la recrea con otros y otras y la transforma.
En el caso de la alfabetizacin inicial, el cdigo, las letras (alfabeto), la abstraccin

numrica y la comprensin del entorno natural y social son elementos que el mismo
nio o nia van descubriendo y la escuela va acompaando, desde un planteamiento
de comunicacin y expresin.
La lectura y la escritura en el proceso de alfabetizacin inicial

La lectura y la escritura se asumen desde el enfoque centrado en la construccin del
significado y en la comunicacin. Desde este enfoque la lectura y la escritura se entienden
como procesos de construccin y de expresin de significados. Se reconoce la funcin
social y comunicativa de la lengua escrita, y se parte desde su unidad fundamental, el
texto, para desarrollar las capacidades lingsticas de los sujetos. La enseanza de la
lectura y la escritura es siempre guiada por unos propsitos definidos y destinatarios
reales en un contexto especfico, tal como ocurre en la vida. La teora que fundamenta
este paradigma es la constructivista y su enfoque es socio-cultural, al entender que se
aprende en constante interaccin con el medio, las personas y los objetos.
En este enfoque el propsito esencial de la alfabetizacin es formar ciudadanos y

ciudadanas de la cultura escrita, por lo que el objeto de enseanza (la lengua) se define
tomando como referencia fundamental las prcticas sociales de lectura y escritura, que
propician que los y las estudiantes se apropien del sistema de escritura. El nio y la
nia llegan a la escuela con competencias orales: comprenden y producen los textos
69
habituales de su entorno familiar y social, empleando el lxico caracterstico. Por tanto,

es tarea de este Ciclo apoyar el proceso de desarrollo de estas competencias formando
nios y nias capaces de tomar la palabra, de escuchar y hacerse escuchar en diversas
situaciones y con diferentes propsitos. La prctica de la oralidad es de vital importancia
en el proceso de construccin del conocimiento, ya que facilita la negociacin de
significado y de conceptos, el intercambio de informaciones, el anlisis de problemas, la
discusin y propuesta de soluciones posibles.
Numerosas investigaciones psicogenticas han puesto de manifiesto cmo los nios

y las nias se aproximan al sistema de escritura y al lenguaje escrito cuando realizan
prcticas de lectura y escritura. Durante el proceso de construccin del sistema de
escritura, los nios y las nias atraviesan por diferentes etapas de apropiacin, desde
la consideracin del dibujo como representacin del significado, uso de letras o signos
para representar sonidos, hasta descubrir el principio alfabtico de la escritura, es
decir, que cada letra representa un fonema. Desde esta perspectiva la mayora de las
llamadas dificultades o errores son parte del proceso de aprendizaje. Tomar en cuenta el
pensamiento infantil partiendo de sus experiencias, saberes e intereses, las caractersticas
del objeto de conocimiento (el sistema de escritura) y el contexto es fundamental para
lograr el desarrollo de capacidades lingsticas, socialmente contextualizadas, en el
estudiantado de la Educacin Primaria.
Es as que la lectura es entendida como una prctica social y un proceso de

construccin de significados a partir de la interaccin que realiza la persona con el texto
y sus experiencias lectoras. En cuanto a la escritura, se concibe como un sistema de
representacin de la realidad y, dada su funcin social, en su anlisis se tendr siempre
presente qu se quiere escribir, a quin y para qu. La intencin esencial es que el nio y
la nia se apropien adecuadamente de las prcticas sociales de lectura y escritura, de las
caractersticas del sistema de escritura, de las diferentes variantes del lenguaje escrito y
accedan, asimismo, a cierto nivel de reflexin y sistematizacin sobre la lengua.
Desde el enfoque centrado en la construccin del significado y en la comunicacin, se

entiende que la lectura es una prctica social y, por lo tanto, el proceso de lectura se
inicia con hiptesis y predicciones provenientes de las experiencias pasadas, social y
culturalmente contextualizadas, es decir, de los conocimientos del lenguaje y del mundo
que posea la persona. Posteriormente, dichas hiptesis son confirmadas o rechazadas
por el lector o la lectora a medida que lee.
70
Un mtodo derivado de este modelo es el lenguaje integral, cuyo centro es la persona y se

basa en los intereses inmediatos del estudiantado y en el principio de que el aprendizaje
va del todo a las partes. La globalidad es lo que va a proporcionar el contexto necesario
para entender las partes. Para esto se utilizan materiales autnticos de lectura y libros
que interesen al estudiantado.
Los modelos interactivos tambin se enmarcan en los enfoques centrados en la

construccin del significado y en la comunicacin. Tienen en cuenta la actuacin
simultnea de diversas fuentes en la obtencin del significado, asignan igual importancia
a las claves contenidas en el texto y al conocimiento que aporta quien lee. Cabe
destacar que el tipo de procesamiento predominante est determinado por el dominio
lingstico, el conocimiento del tpico, la dificultad del texto y la habilidad de lectura
que posea el sujeto. El modelo interactivo presenta importantes ventajas sobre los
anteriores modelos unidireccionales, ya que permite explicar la influencia de diversos
factores cognitivos y contextuales en el proceso de lectura.
La propuesta de intervencin desde el paradigma constructivista no se considera un

mtodo en el sentido estricto por su flexibilidad al tomar en cuenta las concepciones y
experiencias del sujeto, los procesos que se desarrollan y las estrategias que se ponen en
marcha. Sus ideas coinciden en parte con las de los modelos interactivos. En el aprendizaje
de la escritura se trabajan la elaboracin y produccin de textos completos. Los nios
y las nias escriben de acuerdo a sus posibilidades, dotando de significado cada texto
segn la intencin comunicativa que cumple. La experimentacin va a permitir que esas
posibilidades se enriquezcan para ajustarse a las normas de la convencionalidad del
lenguaje escrito apropindose gradualmente del sistema de escritura. Para el aprendizaje
de la lectura, se presentan textos reales, literarios o funcionales que merecen ser ledos
por su significacin. Los nios y las nias van interpretndolos en funcin de diversos
indicadores y gradualmente van ajustando y mejorando su capacidad de comprensin
o interpretacin. Los nios y las nias buscan el sentido en los textos aun antes de ser
capaces de leer de manera convencional.
En este ciclo se propone la mayor diversidad de situaciones de lectura y de escritura

para garantizar, en primer lugar, el contacto de los estudiantes con textos o escritos
diversos para su exploracin, seleccin y lectura; y, en segundo lugar, para lograr que los
estudiantes produzcan textos o escritos diversos con variadas intenciones, sobre temas
de su inters y dirigidos a destinatarios diferentes. Se busca que en cada grado de este
71
Ciclo, los y las estudiantes se sientan lectores/as y escritores/as de textos como prcticas
habituales de comunicacin y como reflexin de su propio aprendizaje. Los/las lectores/
as y los escritores/as se forman leyendo y escribiendo lo que es significativo para ellos
y ellas. De ah que la escuela debe imprimir a estas prcticas ese sentido social que
realmente tienen.
La concepcin de la alfabetizacin antes descrita es coherente con los lineamientos

adoptados por la Organizacin de las Naciones Unidades como parte de la iniciativa
denominada Alfabetizacin para Todos. Esos lineamientos se basan en una visin
renovada de la alfabetizacin que comprende a todos: gobiernos, comunidades,
agencias internacionales. Es para todos y trasciende las edades: incluye a nios, nias y
adultos; conlleva asegurar niveles efectivos y sustentables as como oportunidades en
la familia, la comunidad, el lugar de trabajo y los medios de comunicacin.
La Alfabetizacin para Todos implica polticas activas y esfuerzos colectivos para que las
personas y grupos alfabetizados hagan uso efectivo de ese conocimiento. Esta propuesta
de la Organizacin de las Naciones Unidas presenta la alfabetizacin como un largo
proceso que comprende todo el desarrollo humano. Se enmarca asimismo dentro de
una visin socio-cultural, pues entiende que la alfabetizacin cambia en las culturas y la
historia y, aunque tiene mucho que ver con la escuela, tambin depende de la sociedad
y de la poltica. Por otro lado nos lleva a reflexionar, tanto sobre la alfabetizacin asociada
a la lengua escrita, como a la vinculada con las tecnologas de la comunicacin, tan
presentes en la actualidad en la cultura globalizada de la era electrnica, y a pensar en
la importancia que el lenguaje tiene para todo individuo. En efecto, a travs del lenguaje
construimos y desarrollamos conocimientos y aprendizajes, elaboramos y transformamos
los significados en el itinerario de las interacciones sociales. El lenguaje constituye la base
del desarrollo de la capacidad de pensar y la puerta de acceso al conocimiento y a la
capacidad crtica. Sin l, todos los dems aprendizajes estn comprometidos.
Investigadores enmarcados en este concepto amplio de la alfabetizacin opinan que

en el futuro las fuerzas culturales van a seguir definiendo las formas y funciones de la
alfabetizacin, as como la naturaleza esencial de su enseanza. Es un hecho que en el
futuro inmediato tendremos que hacer frente a la convergencia entre los medios escritos
y los medios electrnicos. En este sentido, ya se habla de la alfabetizacin informacional,
visual, multicultural y de medios de comunicacin dentro del concepto de la nueva
alfabetizacin. Mientras tanto, las polticas culturales de nuestra sociedad y la escuela
72
continan esforzndose por resolver los problemas esenciales: desde la adquisicin de

la lengua escrita por parte de todos los nios y nias de forma convencional en los dos
primeros grados de la escuela primaria, hasta la inclusin de ambientes letrados retadores
y de bibliotecas en las escuelas, as como la utilizacin de los medios electrnicos.
Para entender los desafos que implica la alfabetizacin para la sociedad, es necesario
considerar los presupuestos bsicos del acceso a la cultura letrada:
a) El acceso a la lectura y la escritura continan siendo la condicin ms importante para

la entrada a la llamada sociedad de la informacin, del conocimiento y del aprendizaje.
b) Aprender a leer y a escribir han sido concebidos tradicionalmente como un fin en

s mismos. No obstante, la alfabetizacin es slo un medio para alcanzar objetivos
personales y sociales ms amplios. El propsito es el uso efectivo y significativo de la
lectura y la escritura como medios de expresin, comunicacin, aprendizaje y gozo, as
como para mejorar la vida de las personas. El derecho a la alfabetizacin es incompleto
si no se le agrega el derecho a acceder a la cultura escrita. En este sentido, las bibliotecas
ocupan un papel fundamental para dicho acceso.
c) Los procesos de alfabetizacin deben crear, desde el inicio, las condiciones para el
uso efectivo de la lengua escrita en contextos y situaciones socio-comunicativas reales,
fuera de la cartilla, del texto programado y del aula de clase. Esto motiva el aprendizaje
y otorga sentido a la cultura letrada.
d) Es fundamental la promocin de sociedades alfabetizadas, que otorguen valor social

a la lectura y la escritura y se comprometan con el aprendizaje permanente, acercando
la cultura escrita a la gente, especialmente a los ms vulnerables, en sus propias lenguas
y valores. Cumplir con ese derecho requiere polticas transectoriales (econmicas,
sociales, culturales, lingsticas), que exceden con mucho al sector educativo reducido
de manera estrecha a la educacin escolar.
Los procesos de enseanza y de aprendizaje de la lectura y escritura en el Nivel

Primario
El trmino alfabetizacin ha ampliado y diversificado su significado a travs del tiempo.

En la actualidad se entiende como un proceso permanente a travs del cual el individuo
avanza y ensancha su capacidad para producir e interpretar diferentes tipos de textos
73
enmarcados en situaciones de interaccin social. Desde la perspectiva asumida de

alfabetizacin, el contacto con los textos y sus usuarios es imprescindible para promover
el aprendizaje de la lectura y de la escritura.
Sin embargo, es fcil constatar que los nios y las nias no tienen igual acceso a los
textos ni las mismas posibilidades de interaccin con sus usuarios. Algunos nios y
nias cuentan con ambientes alfabetizadores y con personas que usan los textos a su
alrededor, lo que los coloca en una situacin favorable para avanzar en el proceso de
alfabetizacin, mientras que por otro lado otros individuos establecen una relacin
espordica con textos y usuarios. En este ltimo caso, el sistema escolar debe encarnar
la tarea social de alfabetizar. Por estas razones, al convertirse la escuela en un ambiente
alfabetizador, permitir que los y las estudiantes provenientes de los sectores ms
vulnerables encuentren en su interior las condiciones que les permitan apropiarse de la
lectura y de la escritura como constructoras de sentido.
En el apartado anterior, sealamos que el objeto de enseanza de la lengua, desde una

perspectiva socio-cultural, es que los alumnos y alumnas se apropien adecuadamente
de las prcticas sociales de lectura y escritura, de las caractersticas del sistema de
escritura, de las diferentes variantes del lenguaje escrito, y accedan, asimismo, a cierto
nivel de reflexin y sistematizacin sobre la lengua.
A estos elementos, deben agregarse condiciones que hagan de la escuela un espacio

que impulse la lectura y la escritura, buscando alternativas que constituyan verdaderas
invitaciones a leer y a escribir desde el momento en que docentes y estudiantes entran cada
da a ella. Entre estos elementos, la investigacin actual sobre el tema destaca las siguientes:
a) Ambiente letrado tanto en la escuela (pasillos, direccin, patio) como en el

aula (con exposicin de producciones de estudiantes y de profesores).
b) Disponibilidad de una biblioteca en el centro educativo.
c) Disponibilidad de una biblioteca de aula, con textos autnticos, de alta

calidad (por lo que dicen, cmo lo dicen, cmo estn editados, por su respeto
al lector y a la lectora, y por su rigurosidad en el tratamiento de los temas) y
con diversidad de textos (de gneros textuales, de soportes, de lenguas, de
versiones).
74
d) Presencia de espacios de aprendizaje, entre los que se ubica el rincn de

produccin de textos, que incorpore diferentes soportes tales como pizarra,
etiquetas, papel reciclado, hojas de diversos tipos y diversos instrumentos de
escritura (tizas, lpices, bolgrafos, computadoras, letras mviles, entre otros).
El diseo curricular de los primeros grados de la Educacin Primaria ha procurado

concretar la concepcin de alfabetizacin antes descrita. Dado que el currculo es lo
que determina lo que sucede en la escuela entre docentes y estudiantes, ste debe ser
un instrumento potente para la transformacin de la enseanza y una gua fecunda del
quehacer de los maestros. En efecto, la revisin curricular en Lengua Espaola parti
de estos planteamientos al momento de explicitar las intenciones formativas que se
traducen en los contenidos, sobre todo, los procedimentales.
En el diseo curricular del rea de Lengua puede constatarse el nivel de detalle con que
se han enumerado los procedimientos necesarios para el desarrollo de las competencias.
Se trata de una visin procesual de la lengua y de su enseanza que permite recrear lo
que los/las usuarios/as competentes de la lengua llevan a cabo al momento de entrar
en contacto con los textos para el procesamiento de su informacin y la construccin
de sentido a partir de ella. Implica unificar visiones, hasta hace poco encontradas,
sobre el dominio del cdigo, el desarrollo de procesos cognitivos y metacognitivos y la
participacin en prcticas sociales propias de una comunidad letrada.
Los maestros y las maestras que entren en contacto con esta forma detallada de
evidenciar los procesos que ocurren en la mente de los usuarios competentes de la
lengua tendrn a su disposicin una valiosa herramienta para planificar sus clases y
convertir el aula en un verdadero escenario comunicativo. Muchos currculos resultan
difciles de llevar a la prctica debido a que el paso de los fundamentos tericos a la
puesta en escena en el aula no ha quedado lo suficientemente pormenorizado.
El grado de especificacin de los contenidos del rea de Lengua Espaola permite una
transposicin didctica que garantiza un trnsito gradual y natural en la adquisicin de
las competencias esperadas para cada curso. Con unos ligeros retoques, el profesorado
de la asignatura obtendr el plan de cada una de sus clases. Con este nivel de detalle
podremos ir caminando con pasos seguros hacia la construccin de un microcosmo
escolar comunicativo, un ecosistema que refleje mucho ms la prctica social y permita
a los y las estudiantes hacer suyas las estrategias de los/las buenos/as comprendedores/
as y productores/as de textos como forma de adquirir carta de ciudadana en el mundo
de la cultura letrada y para el ejercicio pleno de la democracia.
75
La matemtica en el proceso de alfabetizacin inicial
La alfabetizacin matemtica se entiende como la capacidad para identificar y

comprender el papel que desempea la matemtica en el mundo, emitir juicios bien
fundados, utilizar la matemtica y comprometerse con ella y satisfacer las necesidades
de la vida personal como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. La
competencia matemtica implica el dominio de las capacidades para analizar, razonar
y comunicar eficazmente en la formulacin y resolucin de problemas matemticos en
una variedad de contextos y situaciones3.
El desarrollo de la alfabetizacin inicial en matemtica requiere que los nios y las nias
se involucren de forma activa y frecuente en actividades contextualizadas. Esto implica
que el modo en que se ensea la matemtica es tan importante como la finalidad misma
de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Los procesos orientados al desarrollo de competencias matemticas deben partir de la

experiencia, necesidades, intereses y motivaciones de los y las estudiantes, y girar en torno
a la resolucin de problemas -como competencia y como estrategia de aprendizaje- y a
la discusin y reflexin a partir de lo realizado. En el proceso de resolucin de problemas,
el nio y la nia ponen en juego sus conocimientos, matemticos y no matemticos, los
modifican y establecen nuevas relaciones; asimismo utilizan sus estrategias personales
de resolucin y reconstruyen nuevos conocimientos matemticos.
Por lo antes sealado, sucede que lo que puede ser un problema para un o una
estudiante puede no serlo para otro u otra. Para que los problemas planteados sean
desafiantes para los nios y nias, stos deben plantearse considerando situaciones
variadas y desconocidas por los y las estudiantes. Adems, se deben plantear preguntas
pertinentes y admitir y propiciar distintas formas de responderlas. Posteriormente, es
fundamental compartir y discutir las diversas respuestas y procedimientos utilizados
por los nios y nias.
Para facilitar este proceso de comunicacin, el y la docente deben guiar discusiones

en las cuales se pongan en comn los procesos desarrollados, haciendo las preguntas
adecuadas sobre dichos procesos y las formas en que se utilizaron los recursos y los
3. Learning for Tomorrows World: First Results from PISA 2003. OCDE (2004).
76
conocimientos. Este compartir debe propiciar tambin la reflexin sobre cules fueron
los procedimientos ms adecuados para resolver la situacin, confrontar las diferentes
interpretaciones, el reconocimiento de los nuevos conocimientos y su relacin con
los conocimientos previos. Este dilogo es una de las estrategias ms adecuadas para
favorecer el desarrollo del razonamiento matemtico y la comunicacin mediante la
explicacin y justificacin de los procesos seguidos y las respuestas obtenidas.
En el Nivel Primario, los problemas que se planteen y las experiencias que se desarrollen
deben ser de naturaleza esencialmente intuitiva a partir de la manipulacin de objetos
concretos y en situaciones y contextos diversos, preferiblemente de carcter ldico.
Estas experiencias son el punto de partida para el desarrollo de las competencias
matemticas. A partir de esta etapa especfica se realizan otras actividades que permiten
dar el paso a la representacin semi-concreta del objeto concreto, y de este punto a la
abstraccin y formalizacin creciente de los contenidos estudiados. En otras palabras el
smbolo o el concepto es el punto de llegada, no el de partida.
77
6. ESTRATEGIAS PARA LA
ARTICULACIN DE LAS REAS DE
CONOCIMIENTO
La articulacin de las distintas reas curriculares es una estrategia indispensable para la

adecuada ejecucin del currculo orientado al desarrollo de competencias. Sin embargo,
en los primeros grados de la Educacin Primaria la necesidad de integracin es an
mayor, debido a las caractersticas de los nios y nias en este tramo formativo y a la
importancia de una adecuada transicin entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario.
A todo esto se suma el hecho de que, junto con el desarrollo de las Competencias
Fundamentales, la intencin educativa esencial en los primeros grados de la Educacin
Primaria es el proceso de alfabetizacin. El logro de la alfabetizacin inicial requiere
de mltiples y variadas experiencias de aprendizaje y de una inversin de tiempo
importante. De ah la necesidad de que todas las reas del conocimiento puedan
articularse y colaborar en el desarrollo de este proceso.
No hay recetas para hacer la integracin de los conocimientos, ya que se trata de una
operacin intelectual que podemos (y debemos) hacer cada una de las personas. Sin
embargo, podemos educar para facilitar este proceso en cada estudiante desde la escuela,
mediante estrategias de enseanza y de aprendizaje de las diciplinas acadmicas evitando
sujetarse a compartimentos rgidamente separados, a visiones reduccionistas o a horarios
precisos para abordar unos aprendizajes que son todos ellos procesuales.
Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones educativas del currculo;
permiten integrar los saberes, ya que enfatizan la movilizacin del conocimiento, la
funcionalidad del aprendizaje, la integracin de conocimientos de diversas fuentes y
la importancia del contexto (aprendizaje situado). En este diseo curricular han sido
consideradas como la principal estrategia de integracin.
La articulacin de las reas curriculares debe ser:
a) Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, problemas,

curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.
b) Autntica. Las conexiones entre las reas y los contenidos deben ser lgicas o
naturales, no forzadas ni artificiales.
c) Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias, reas

del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de
otros.
81
d) Contina y progresiva. Deber proporcionar a los y las estudiantes la

oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones
de aprendizaje, promoviendo la construccin progresiva de los conocimientos
y una atencin adecuada a la diversidad.
Las grficas siguientes muestran diversas formas de articulacin de las reas

curriculares.
Esquema de articulacin curricular
Compretencias Fundamentales
Dentro de un rea curricular Entre reas curriculares Ms all de las reas curriculares
Intradiciplinar Multidiciplinar Interdiciplinar Transdiciplinar
Lengua
Espaola
Formacin
Integral
Matemtica
Humana
y Religiosa
Competencias
Educacin Lenguas
Fundamentales
Fsica Extranjeras
y Especficas
Educacin Ciencias de la
Artstica Naturaleza
Ciencias
Sociales
82
Se sugiere que la integracin se plantee a partir de las competencias, siguiendo

los niveles de transversalidad tal como los plantea Tobn:
a) Nivel Pre-formal: Transversalidad centrada en abordar un tema relevante

a nivel social en un proyecto, como los Derechos Humanos, la alimentacin
saludable, la educacin vial, la equidad de gnero, los problemas ambientales,
la educacin sexual, etc. Por el solo hecho de abordar un tema social relevante,
ya hay un proceso inicial de transversalidad porque ello implica considerar
implcitamente varias reas, como por ejemplo lenguaje, ciencias sociales, etc.
b) Nivel Receptivo: Transversalidad enfocada en abordar al menos una

competencia fundamental junto a una competencia especfica. Por ejemplo,
tener un proyecto formativo centrado en una competencia especfica de
biologa como: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente
y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin y buscar
tambin el desarrollo de una o varias competencias fundamentales, como
el trabajo colaborativo, la investigacin y la comunicacin. Un proyecto de
este tipo debe tener actividades concretas relacionadas con la competencia
especfica que a su vez aborden las competencias fundamentales descritas.
Puede haber algunos elementos de transversalidad, pero de forma explcita.
c) Nivel Autnomo: Transversalidad centrada en que dos o ms asignaturas o

mdulos tengan un mismo proyecto en un bloque, el cual se planifica y ejecuta
mediante la colaboracin de los y las docentes de las asignaturas o mdulos.
Se sigue un enfoque interdiciplinario, que consiste en resolver un problema
con las contribuciones conceptuales y metodolgicas de varias diciplinas.
d) Nivel Estratgico: Transversalidad centrada en tener proyectos integrativos

que aborden varias competencias, con prdida de lmites entre las asignaturas
y campos. La evaluacin se hace completamente con los productos del
proyecto. Se sigue un enfoque transdiciplinario, en el cual se construye
un modelo terico-metodolgico integrando las contribuciones tericas
y metodolgicas de varias diciplinas, con prdida de lmites entre dichas
diciplinas.
83
Estrategias de planificacin para favorecer la articulacin de las reas del

conocimiento
No existe una frmula ideal para la articulacin, sino que son mltiples y variadas. La
pertinencia de las estrategias depende del contexto y de la comunidad educativa en
la cual se est trabajando. A continuacin se describen algunas estrategias para la
planificacin de la articulacin de las reas curriculares:
Unidades de aprendizaje
Proyectos de investigacin
Proyectos de intervencin de aula
Eje temtico
Unidades de aprendizaje
A continuacin se sugiere un proceso sencillo para el diseo de una unidad de aprendizaje
en funcin de la integracin de reas curriculares a partir de situaciones de aprendizaje:
1. Identificar o construir una situacin de aprendizaje que oriente y contextualice
el proceso de enseanza y aprendizaje.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar el
proceso de enseanza y aprendizaje.
3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de
aprendizaje.
4. Identificar las reas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta
integracin se entienda como relaciones de conceptos a partir de las
competencias escogidas.
5. Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores de
logro de las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
6. Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.
7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin del
plan diseado.
8. Definir la duracin de implementacin de la unidad de aprendizaje.
84
Proyectos de Investigacin
Los proyectos de investigacin favorecen la articulacin de las reas curriculares al
tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias Fundamentales y especficas,
contribuyendo as a la formacin integral del ser humano. La responsabilidad compartida
entre los y las estudiantes y los y las docentes otorga a esta estrategia de enseanza y
aprendizaje un carcter democrtico.
El proyecto de investigacin consiste en identificar preguntas que los nios y nias

desean investigar, y guiarlos/as en un proceso de bsqueda de respuestas de manera
grupal y colaborativa. El proceso incluye: a) la identificacin de un inters hacia
una situacin, objeto o hecho, b) la formulacin de preguntas sobre el mismo y la
elaboracin de hiptesis sobre las preguntas planteadas, c) la observacin, bsqueda y
anlisis de informacin, consulta con expertos, d) la comprobacin de las hiptesis y e)
la elaboracin de conclusiones y presentacin de las mismas.
Pasos para llevar a cabo un proyecto:

Fase I Fase II Fase III
a) Identificar y/o disear e) Disear las actividades que g) Disear la actividad
una situacin, hecho o permitan a los nios y nias de cierre en que se
problema que requiera ser construir respuestas a sus evidenciarn los
estudiado. preguntas y/o probar su aprendizajes de los nios
hiptesis. y nias (mural, escultura,
b) Seleccionar las exposicin, entre otros).
Competencias f ) Identificar los recursos
Fundamentales y las y expertos que puedan
especficas de las diferentes contribuir en el desarrollo
reas que se involucran del proyecto.
en la situacin, hecho o
problema y se pretenden
desarrollar.
c) Formular las preguntas

de investigacin y/o la
hiptesis.
d) Definir la duracin
85
Fase I
Es el inicio del proceso. Los y las estudiantes y los y las educadoras dedican uno o varios
perodos de discusin a la seleccin y a la definicin del tema que ser investigado. Si
algunos de los nios y nias no estn familiarizados con el tema, es pertinente realizar
una o varias actividades para ir aproximndolos al mismo.
Los temas para el proyecto

Los temas de los proyectos surgen de los intereses de los nios y nias. Pueden surgir
de manera circunstancial; por ejemplo, en un caso, luego del Da de Reyes haba un
inters marcado por las bicicletas, por lo que se inici un proyecto con este tema. El
tema puede ser propuesto por los y las estudiantes de manera directa o de manera
indirecta, es decir, sus intereses, curiosidades o problemas pueden ser evidentes en sus
dilogos, conversaciones, acciones, juegos y expresiones.
Criterios para seleccionar el tema del proyecto

El tema debe estar ntimamente relacionado con las experiencias de los y las
estudiantes.
El tema debe permitir el desarrollo de las Competencias Fundamentales y

especficas.
El tema debe ser suficientemente amplio de forma que pueda ser abordado
desde distintas perspectivas.
El tema debe ser ms concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de

experiencia de primera mano con objetos o sujetos reales. El contacto directo
de los y las estudiantes con el tema es muy importante para que puedan
apropiarse de la investigacin.
Formulacin de las preguntas e hiptesis de investigacin con los nios y

nias
Las preguntas e hiptesis surgen con naturalidad y facilidad en algunos grupos, mientras
que en otros no, en cuyo caso la labor del educador o educadora consiste en estimular
la curiosidad de los y las estudiantes preguntando:
86
Te gustara saber ms acerca de...?
Te gustara saber para qu sirve...?
Me pregunto si..?, T qu piensas?
En ocasiones el educador o la educadora pueden provocar el inters de los y las

estudiantes con algn objeto que traen al grupo.
Para qu creen que sirve esto?
Cmo encaja esto con lo que estamos hablando?
Una vez se tienen definidas las preguntas de investigacin y/o las hiptesis, el educador
o la educadora pasan a seleccionar las Competencias Fundamentales y especficas, as
como los contenidos de las diferentes reas curriculares que se estarn desarrollando.
Por ltimo se define el tiempo aproximado de duracin del proyecto.
Fase II
Una vez que se tienen las preguntas y/o hiptesis de investigacin se inicia la segunda
fase del proyecto diseando las actividades y situaciones de aprendizaje que permiten
a los y las estudiantes poder contestar sus preguntas y /o comprobar sus hiptesis.
Es el trabajo prctico, se usan mltiples recursos para poder encontrar respuestas a sus
interrogantes. Incluye la experiencia directa y recursos como textos diversos, visitas a
lugares de inters y entrevistas a expertos o personas que pudieran aportar algunas
ideas o soluciones.
Cmo son las actividades de un proyecto?

Las actividades que se realizan dependen de la edad y las habilidades de los y las
estudiantes. stas deben estar en coherencia con los principios pedaggicos planteados
en el currculo y favorecer el desarrollo de las Competencias Fundamentales.
87
Entre las actividades que se llevan a cabo durante el trabajo de un proyecto encontramos:
observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, dibujar, pintar, escribir, leer,
consultar, comprobar, comparar, entrevistar a personas expertas, as como realizar
visitas y paseos que puedan contribuir a la investigacin.
Fase III
Es la conclusin del proyecto, y consiste en culminar para socializar e informar. Se
realiza la presentacin de los resultados en forma de exposiciones y artefactos, charlas,
dramatizaciones, entre otras.
Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los y las estudiantes participen
en la toma de decisiones acerca de cmo harn visibles sus aprendizajes. El proceso
generalmente inicia con la pregunta del maestro o de la maestra: Cmo podemos
compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con los dems?.
Una escultura, un panel, ir a un museo, una visita guiada al saln de clases, una revista,
un libro, una cancin o una dramatizacin son algunas de las opciones.
El rol de los padres, madres, la familia y la comunidad en los Proyectos de Investigacin:

Los padres, madres y personas de la comunidad son actores accesibles que pueden
colaborar y proveer experiencias diversas y valiosas. Las familias juegan un rol muy
importante, pues son muchas veces los expertos o las expertas que dan asistencia e
informacin a los y las estudiantes.
Proyectos de intervencin de aula

Los proyectos de intervencin de aula son aquellos que asumen un grupo especfico de
estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemtica que concierne
al grupo de manera importante y que no necesariamente es pertinente para los dems
miembros de la comunidad educativa en un momento determinado. Generalmente son
problemas que trascienden las reas curriculares, por lo cual son transdiciplinarios y
pueden ser abordados tomando en cuenta las diferentes Competencias Fundamentales
y especficas, as como varias reas curriculares.
88
Pasos para disear un proyecto general o un proyecto de aula.

1. Definir con claridad la situacin o problema que se quiere mejorar o solucionar:
definir los antecedentes del problema, amplitud, relevancia y pertenencia en
relacin a las caractersticas del grupo de nios y nias y /o la comunidad.
2. Determinar quines y cmo participarn. La participacin puede ser opcional o
no. Puede participar un grupo de estudiantes o la clase completa.
3. Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qu consiste el mismo.
4. Identificar las Competencias Fundamentales y especficas, las reas y los
contenidos que se trabajarn.
5. Disear las actividades.
6. Detallar los recursos y materiales a utilizar.
7. Delimitar la duracin del proyecto: horario escolar en el que se abordarn las
actividades del proyecto y la duracin del mismo. La duracin estar influida
por el problema o situacin que se presenta y las decisiones que toman los y las
educadores/as.
8. Definir la(s) actividad(es) de cierre y los indicadores con que ser evaluado el
desempeo de los y las estudiantes.
Eje Temtico
Un eje es una lnea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos
interrelacionados, cuya asociacin genera una estructura. En este rediseo curricular se
asume el eje temtico como un tema concreto y de inters, alrededor del cual giran dos
o ms reas de conocimiento.
El eje temtico puede abordarse de manera multidiciplinar, es decir que en cada rea
curricular se desarrollar el tema de forma independiente; o de manera interdiciplinar,
es decir que se identificarn saberes comunes, y de manera integrada y simultnea se
trabajar en ms de un rea curricular.
La estrategia del eje temtico es un proceso pedaggico abierto y flexible que posibilita la
construccin de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades
y los intereses de las y los estudiantes. Los ejes temticos posibilitan el dilogo, la
problematizacin y la indagacin con una perspectiva de integracin de los conocimientos.
89
El eje temtico articula el qu, el cmo y el para qu de las acciones. Parte de una realidad
concreta (una necesidad, un problema, un hecho o una situacin), alrededor de la cual
gira el trabajo de ms de un rea del conocimiento, en una perspectiva de proceso que
impulsa la investigacin, organiza el trabajo y genera cambios concretos, acciones de
compromiso y elaboracin de alternativas.
El trabajo desde un eje temtico permite transformaciones en la prctica educativa. Esta

forma de aprender implica una perspectiva tica que posibilita tomar posiciones con
autonoma ante los hechos, situaciones, informaciones y concepciones de la realidad
Es importante aclarar que no siempre un eje temtico podr integrar todas las reas
curriculares. En algunos casos podra articular slo algunas diciplinas; lo importante es
que esta integracin sea natural, no forzada, que pueda advertirse la necesidad de las
reas de conocimiento seleccionadas para el abordaje del eje temtico escogido.
Cmo seleccionar un eje temtico

Los ejes temticos son temas abarcadores que pueden ser abordados desde varias reas
curriculares permitiendo una integracin significativa. stos tienen ciertas caractersticas
que los hacen especialmente indicados para ser seleccionados como facilitadores de la
integracin de las reas y del aprendizaje. Un eje temtico vlido y pertinente debe ser:
a) Central para ms de una diciplina, es decir, que sea importante en ms de

un rea curricular, ya que a partir de l se establecern redes de relaciones
con otros temas, conceptos, ideas o situaciones. El eje temtico posibilitar la
interrelacin de las competencias y contenidos de forma lgica y coherente.
b) Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos
disponibles. La construccin del conocimiento sucede conectando significados
con otros. Aparte de la conexin conceptual, la comprensin y el proceso de
enseanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto, adems de
que se deben tomar en cuenta los recursos de los cuales se dispone.
c) Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y
desafiante, asimismo debe ser posible abordarlo usando los conocimientos
previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes.
d) Interesante e importante para el educador o educadora. Cuando se selecciona

un eje temtico es deseable que ste motive a quien lo ensea.
90
Distribucin del tiempo

En consonancia con las estrategias de articulacin antes descritas, la distribucin
del tiempo entre las distintas reas de conocimiento debe ser flexible, dado que es
necesario adaptarla a las necesidades de cada grado, nivel y centro educativo. El tiempo
y el horario pueden ser organizados en perodos y secuencias diversas con progresiones
diferentes tomando en cuenta: a) las caractersticas de los nios y las nias y el momento
de desarrollo en que se encuentran, b) las competencias a trabajar, c) la naturaleza de
las experiencias educativas en las que participarn los y las estudiantes, entre otros.
La distribucin pedaggica del tiempo tambin ha de responder a las particularidades

de los proyectos de trabajo y a las condiciones del contexto en que stos se desarrollan.
Determinado proyecto o unidad didctica podra requerir todo el tiempo para su
realizacin y produccin en las diferentes expresiones: verbales, escritas, grficas,
artsticas, entre otras. De esta forma se integrara el proceso de desarrollo de las distintas
competencias atravesando los tiempos de todas o algunas de las reas curriculares.
El presente diseo del Nivel Primario, resultante del Proceso de Revisin y Actualizacin
Curricular, ha sido elaborado para desarrollarse en las escuelas de Jornada Extendida, cuya
carga horaria es de 40 horas semanales. Las comunidades educativas de las escuelas de
Jornada Regular, que actualmente se encuentran en transicin a Jornada Extendida, debern
hacer los ajustes curriculares de lugar para implementarlo durante la etapa de transicin.
DISTRIBUCION DEL TIEMPO PARA EL NIVEL PRIMARIO

JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA
PRIMER CICLO
REAS/GRADOS
1ero. 2do. 3ero.
Lengua Espaola 9 9 9
Matemtica 9 9 9
Ciencias Sociales 5 5 5
Ciencias de la Naturaleza 5 5 5
Formacin Integral Humana y Religiosa 2 2 2
Educacin Fsica 3 3 3
Educacin Artstica 3 3 3
Cursos Optativos 4 4 4
Total de horas/semanas 40 40 40
91
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO EN LAS ESCUELAS DE JORNADA REGULAR
PRIMER CICLO
REAS/GRADOS
1ero. 2do. 3ero.
Lengua Espaola 6 6 6
Matemtica 6 6 6
Ciencias Sociales 3 3 3
Ciencias de la Naturaleza 3 3 3
Formacin Integral Humana y Religiosa 1 1 1
Educacin Fsica 3 3 3
Educacin Artstica 3 3 3
Total de horas/semanas 25 25 25
92
7. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL
NIVEL PRIMARIO*
* Adaptacin del documento Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo
de la Carrera Docente del IDEICE.
Sobre el o la estudiante y su aprendizaje

Desarrollo del y la estudiante
El y la docente conocen y comprenden las etapas del desarrollo del o la estudiante.
Reconocen que los patrones de desarrollo y aprendizaje varan individualmente
evidencindose a travs de las reas cognitivas, lingsticas, sociales, emocionales
y fsicas. Consideran la importante influencia de los diversos contextos sociales y
escolares en el desarrollo y aprendizaje de cada estudiante, y frente a ello disean e
implementan experiencias de aprendizaje que representan un reto para el grupo y para
cada estudiante en particular.
Diferencias en el aprendizaje
El y la docente utilizan su conocimiento de las diferencias individuales, de las diversas
culturas y comunidades escolares para asegurar ambientes y experiencias de aprendizajes
inclusivos e integrales que permiten a cada estudiante alcanzar los aprendizajes
propuestos en el currculo de su nivel, modalidad, ciclo y grado, considerando los ajustes
curriculares en caso de ser necesario.
Ambientes de aprendizaje
El y la docente trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que apoyen el
aprendizaje individual y colaborativo, y que estimulen interacciones sociales positivas,
el compromiso activo con el aprendizaje y la automotivacin del o la estudiante.
Sobre el contenido curricular

Conocimiento del contenido curricular
El y la docente conocen y comprenden el diseo curricular y los mtodos de investigacin,
las aplicaciones, las actitudes y los valores en las reas del conocimiento que ensean
y crean situaciones de aprendizaje significativas para asegurar el desarrollo de las
habilidades y competencias en el estudiantado.
95
Desarrollo de habilidades y competencias

El y la docente conocen y comprenden cmo integrar las reas curriculares y cmo
utilizar las diferentes perspectivas para involucrar al o la estudiante en el desarrollo
del pensamiento crtico, la creatividad, y colaborativamente, solucionar problemas
relacionados con temas locales, nacionales e internacionales.
Sobre el proceso de enseanza-aprendizaje
Tcnicas, instrumentos y tipos de evaluacin

El y la docente identifican, comprenden y utilizan mltiples tcnicas, instrumentos y
tipos de evaluacin para conocer y retroalimentar los resultados del aprendizaje de los
y las estudiantes, as como para tomar decisiones sobre sus intervenciones pedaggicas
y los niveles de progreso.
Practican diferentes modalidades, tcnicas e instrumentos de evaluacin de acuerdo a

la competencia a evaluar y sus indicadores de logro.
- Utilizan los resultados de la evaluacin para reorientar su enseanza y los

aprendizajes de los nios y nias.
- Promueven la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de acuerdo a

las orientaciones del currculo.
Planificacin de la Enseanza
El y la docente planifican la enseanza para que cada estudiante logre desarrollar las
competencias y propsitos de aprendizaje rigurosos apoyndose en las reas curriculares,
las destrezas interdiciplinarias y pedaggicas, as como tambin las necesidades de los
o las estudiantes y el contexto de la comunidad.
- Son creativos e innovadores en sus planificaciones, enfocando siempre los

aprendizajes esperados, utilizando estrategias pertinentes, recursos variados
y tcnicas de evaluacin acordes a la competencia que se quiere desarrollar.
96
- Disean situaciones que generan en los y las estudiantes cuestionamientos,

preguntas, interrogantes y bsqueda de alternativas de solucin a los
problemas.
- Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso

didctico y elaboran materiales educativos pertinentes.
Estrategias de enseanza y de aprendizaje

El y la docente conocen, comprenden, y utilizan una variedad de estrategias de
enseanza-aprendizaje para motivar al o a la estudiante a desarrollar competencias y
habilidades en las reas curriculares y sus conexiones, y aplicarlas en formas significativas.
- Toman en cuenta los conocimientos previos del estudiantado y facilitan la

articulacin de stos con los nuevos saberes.
- Seleccionan, recrean y aplican estrategias metodolgicas pertinentes para

el desarrollo de las competencias, de acuerdo al rea acadmica y a los
aprendizajes que esperan lograr en el estudiantado.
- Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de

desarrollo de competencias.
Compromiso Personal y Profesional

Comunicacin y Lenguaje
El y la docente conocen y comprenden que el dominio de su lengua materna lo o la
capacita para promover en el aula las competencias y habilidades del currculo que
ensean, a fortalecer los procesos de aprendizaje en su aula y centro educativo, y a
lograr el ptimo desarrollo personal y acadmico de sus estudiantes y de s mismo o de
s misma.
- Expresan adecuadamente sus ideas y sentimientos, aceptan las ideas de los

dems y comprenden sus sentimientos.
97
- Usan apropiadamente el lenguaje en la descripcin de los hechos, objetos,

situaciones y fenmenos de su entorno.
- Dominan el sistema y las normas del cdigo en que se produce la comunicacin.
- Expresan adecuadamente sus desacuerdos con las ideas de los nios, nias y
colegas, contrastan sus conocimientos con los de ellos y ellas, para construirlos
y transformarlos.
- Adaptan su expresin verbal a la situacin, edad y necesidades de sus nios y

nias.
- Comunican eficazmente a los nios y nias, a sus padres y madres y a sus

colegas los problemas detectados en su ejercicio docente, as como las
estrategias de solucin y los resultados obtenidos.
Desarrollo Profesional y Prcticas ticas

El y la docente se comprometen con experiencias continuas de desarrollo profesional y
usan la evidencia para evaluar continuamente su prctica, particularmente los efectos
de sus acciones y decisiones en otros (el y la estudiante, los padres y las madres o los
tutores y las tutoras, otros y otras profesionales y la comunidad), y adoptan prcticas
para satisfacer las necesidades de cada estudiante.
- Reflexionan continuamente sobre su prctica y sus resultados docentes como

medios de renovacin, actualizacin e innovacin permanentes.
- Estn comprometidos con valores ticos y ciudadanos, tanto en la calle, en la

escuela como en la comunidad.
- Son realistas en la visin de s mismo y de s misma, conocen sus talentos,

aceptan sus limitaciones, y admiten sus errores.
- Asumen un compromiso con el cumplimiento del calendario y el horario

escolar.
- Son sensibles y solidarios ante el dolor y las necesidades de sus estudiantes.
98
- Son rigurosos al evaluar la veracidad de las informaciones en las que se basan

sus juicios.
- Promueven y se comprometen junto al estudiantado con el uso racional y

responsable de los recursos naturales: reducen, resan, reciclan materiales y
recursos.
Liderazgo y colaboracin
El y la docente muestran actitudes de liderazgo apropiado y oportunidades para asumir
responsabilidad por el aprendizaje del o de la estudiante; colaboran con los o las
estudiantes, los padres, las madres o los tutores, las tutoras, colegas, autoridades y otro
personal escolar adems de integrantes de la comunidad, y de esta forma aseguran el
crecimiento del o la estudiante y el avanzace en la profesin.
- Acompaan con amor y dedicacin el proceso de aprendizaje de los nios y

las nias.
- Practican valores y procedimientos que conducen a la formacin de sujetos

democrticos, libres y en capacidad de dialogar permanentemente con la
realidad, con el fin de colaborar en la construccin de una sociedad ms justa
y solidaria.
- Son responsables y confan en los dems al trabajar en equipo.
- Manejan adecuadamente y a travs del dilogo las situaciones de conflicto,

escuchando las opiniones de los y las dems, valorndolas y tomando
decisiones de acuerdo al bien comn.
- Fomentan la participacin y propician oportunidades de desarrollo para los

nios y las nias basndose en principios de igualdad y equidad.
- Valoran y respetan la diversidad de creencias religiosas de sus estudiantes.
- Desarrollan en s mismo y en s misma, y en sus estudiantes valoracin y

respeto por su entorno natural.
- Interactan eficazmente con los padres y madres y otros agentes comunitarios,

con el fin de motivarlos a participar y comprometerse con la escuela.
99
8. EL CENTRO EDUCATIVO
Una gestin democrtica centrada en los aprendizajes y el desarrollo de

competencias
La escuela desempea un papel de suma importancia en el desarrollo de un pas, pues
ella contribuye en gran medida a que las jvenes generaciones logren las Competencias
Fundamentales para impulsar su desarrollo. El cumplimiento cabal de esta funcin de
la escuela depende sobre todo de una gestin eficaz para poner los recursos humanos
y materiales al servicio de una educacin de calidad y, por supuesto, de la asignacin
y entrega puntual de mayores partidas presupuestarias. Una escuela bien gestionada
puede ser determinante para romper el crculo de la pobreza, presente en la mayora de
nuestra poblacin, y abrir oportunidades al estudiantado y su familia, para avanzar en
el desarrollo humano.
Como espacio importante de formacin de ciudadana, el centro educativo debe propiciar

en su comunidad procesos participativos y democrticos. En una escuela democrtica
se aprende a participar colaborando a travs de las diferentes y diversas formas que se
faciliten, en las cuales estarn siempre presentes el dilogo, el intercambio de ideas y
experiencias, la reflexin, la crtica y el compromiso con las decisiones asumidas en el
seno de la comunidad educativa. La participacin de todas las personas que intervienen
en la gestin educativa de una comunidad asegura las mejores decisiones en la
elaboracin, desarrollo y conduccin del proceso pedaggico.
El centro escolar ha de estar organizado como una institucin en la cual todos/as y

cada uno/a de sus integrantes -estudiantes, docentes, directivos, personal de apoyo,
comunidad- construyan juntos los espacios para establecer y estimular la participacin
responsable y consciente en la definicin de lneas de accin para la buena marcha de
la escuela, en un marco de tolerancia, pluralidad, democracia y justicia. Todos los actores
escolares, adems de total claridad de los objetivos del centro, su misin y visin, deben
tener tambin compromiso con el proyecto educativo del centro.
El director o directora organizan y conducen el funcionamiento del centro y su proceso

educativo junto con un equipo de gestin que incluye al sub-director o la subdirectora,
los orientadores y las orientadoras, coordinadores y coordinadoras de primer y segundo
ciclos si los hay, consejos de curso, junta de centro, en el que se reflejarn los valores de
tolerancia, libertad, solidaridad y responsabilidad compartida.
103
En todo momento, una direccin eficiente estar atenta a mantener en su ms alto

nivel la calidad de la enseanza que se ofrece en su centro, para lo cual impulsar en el
personal docente el desarrollo de la mejor capacidad profesional y liderazgos autnticos
en cada aula, de manera que asuma con entusiasmo el trabajo en equipo, acompae la
toma de decisiones, comparta la construccin del conocimiento, mostrando actitudes
crticas y solidarias en la promocin de los valores humanos.
El aula es y deber ser siempre el espacio donde estudiantes y docentes aprendan a

socializar y resolver conflictos mediante el dilogo abierto y respetuoso, el debate libre
y plural de los diferentes puntos de vista sobre un mismo asunto, las propuestas de
acciones de conjunto, la prctica del consenso en las decisiones colectivas, y el respeto
a los roles en la conduccin y la ejecucin de los acuerdos de grupo.
La direccin del centro escolar apreciar y promover la participacin en la gestin de

los consejos de curso, el consejo estudiantil o gobiernos escolares. Por medio de stos,
los y las estudiantes comparten sus necesidades y participan en la elaboracin de las
reglas y normas que les incumben para una mejor convivencia escolar, as como en
impulsar propuestas de solucin a las problemticas que les conciernen.
Desde los primeros grados de la Educacin Primaria los y las estudiantes aprendern a
compartir con el y la docente las tareas de organizar el curso, dividir entre ellos y ellas las
funciones para la realizacin de los trabajos y servicios de apoyo en el aula, as como a
evaluar y considerar las actuaciones de unos/as con otros/as en la gestin. Este ejercicio
de participacin iniciar al estudiantado en la vida comunitaria y le servir de ensayo en
la formulacin de propuestas de solucin a los problemas de grupo, de la comunidad y
del pas. El aula de la escuela es y deber ser el lugar adecuado para la preparacin de
los nios y las nias de cara a asumir las responsabilidades de organizar y conducir en
el futuro procesos ms complejos de participacin y de toma de decisiones personales
y colectivas.
La misma cultura de colaboracin y participacin que se fomenta en los nios y las nias
desde las aulas debe ser tambin una realidad en los y las docentes y en las instancias
de gestin del centro. Juntos y en armona, los directivos, personal de apoyo y docentes
definirn los espacios y tiempos para el intercambio de las experiencias habidas en la
gestin y en la prctica pedaggica y, a partir de ellas, buscar y encontrar colectivamente
las maneras de perfeccionarlas por medio de mejores prcticas personales y grupales.
104
En este proceso permanente de mejora y crecimiento impulsado desde la direccin

del centro escolar, tomando como punto de partida las polticas educativas que rigen
su accionar y la experiencia profesional de cada cual, maestros y maestras expondrn
sus puntos de vista acerca de problemticas comunes a la educacin, compartirn
oportunidades de crecimiento profesional y se apoyarn unos/as a otros/as en la
bsqueda de soluciones a las problemticas educativas de sus aulas en particular y del
centro en general.
La direccin de la escuela deber velar para mantener la coherencia curricular y el nivel

ms alto en los logros de los aprendizajes definidos como metas en el proyecto educativo
del centro. Para ello, sern importantes las reuniones peridicas de programacin,
evaluacin y reflexin entre docentes de un mismo grado y entre los y las de un mismo
ciclo.
En cada centro, sus directivos y docentes deben mirar en su interior con espritu crtico y
mente abierta para reconocer fortalezas y logros, y descubrir las debilidades y amenazas
que pudieran limitar el xito del proyecto educativo. Esto debe lograrse a travs de
espacios de participacin liderados por la direccin y su equipo de gestin, con el
fin de analizar situaciones y proponer soluciones que mejoren permanentemente la
institucin, siguiendo un plan estratgico que vaya normando la vida del centro en una
perspectiva de fortalecimiento. Este ejercicio democrtico, hecho de manera continua
en el tiempo, dar como resultado las ms diversas y creativas formas de organizacin
grupal para llevar a cabo el proyecto de centro, sobre todo en lo referente a establecer
prioridades para cada ao escolar y la consecuente planificacin que dar concrecin
al currculo para que todo el estudiantado desarrolle plenamente sus posibilidades de
aprendizaje. En ese sentido, ser fundamental estructurar un proyecto de centro de
amplio consenso, en el que todos los actores implicados acten dentro de una mstica
positiva de trabajo cooperativo.
En su amplitud democrtica, el centro educativo ha de garantizar a su comunidad una

educacin inclusiva que atienda a la diversidad y respete el derecho de acceso a una
educacin de calidad que tienen todas las personas sin ningn tipo de discriminacin.
Tambin, como parte de la visin de transparencia del quehacer del centro, ha de darse
importancia a la implementacin de una cultura de evaluacin eficaz, en la que se midan
los indicadores de eficiencia interna a partir de los ndices de desercin, sobreedad y
105
repeticin de curso, en referencia a lo planificado en el proyecto educativo y curricular.

Con el fortalecimiento e institucionalizacin de la rendicin de cuentas, la direccin
podr aprovechar este instrumento de apoyo a la gestin para dar seguimiento a
cada docente en funcin de las metas educativas propuestas, y tendr una valiosa
informacin para enriquecer la reflexin del grupo docente y llevar a cabo las necesarias
transformaciones de la escuela en su misin de impulsar planes de mejora y poder
contribuir con el bienestar de su comunidad.
Existe un amplio acuerdo en el hecho de que ningn cambio se da de manera automtica,

sino que es producto de la articulacin de muchos factores. Como inicio, una buena
gestin del centro educativo para la implementacin de las diferentes polticas, un querer
hacer lo mejor, un ambiente propicio para obtener los logros deseados, adecuados y
fluidos recursos materiales y humanos, as como un buen clima escolar para hacer un
trabajo entusiasta, dar como resultado una apreciable mejora en la calidad educativa.
La escuela debe ser capaz de brindar a sus estudiantes las mejores oportunidades
educativas, apoyo incondicional a su desarrollo cognitivo, afectivo y social, y
acompaamiento permanente y sin desmayo en los procesos de aprendizajes
significativos del alumnado, de manera que dichas oportunidades tengan un verdadero
impacto en el desarrollo de las Competencias Fundamentales propuestas en el currculo.
Directivos con un perfil profesional basado en competencias

El director o la directora del centro han de tener las competencias bsicas que exige
el perfil de un profesional con vocacin para el servicio docente y experiencia en la
administracin de recursos. En cuanto a sus caractersticas personales se valora el
liderazgo, la capacidad de convocatoria y de solucin de problemas.
En este sentido, la seleccin del director o directora de un determinado centro educativo

ha de hacerse en funcin de un perfil profesional predefinido en correspondencia con el
rol multidimensional de la funcin directiva.
En su desempeo, el director o la directora de una escuela debern demostrar el dominio

de las Competencias Fundamentales del currculo y de las competencias pedaggicas
de un buen docente. En la funcin directiva se han de evidenciar los siguientes rasgos
y habilidades:
106
Tener una visin integral del currculo y de su centro educativo, ya que debe
darle seguimiento a la escuela en todas sus dimensiones.
Estimular el establecimiento y desarrollo de una organizacin dinmica y un

ambiente creativo.
Gestionar con eficiencia el personal docente y los recursos materiales que el

centro necesita para dar respuestas a las demandas de la comunidad y a los
requerimientos y necesidades de la escuela.
Conocer la base legal del Sistema Educativo y tener un buen manejo profesional
de la gestin en los distintos planos con los cuales se relacionan.
Avanzar en su desarrollo profesional, mediante la actualizacin continua y la

toma de decisiones asertiva.
Participar en la gestin del centro, apegado y apegada siempre a los principios

ticos y las normas institucionales.
Mostrar espritu de justicia y equidad al conocer, evaluar y decidir un inters

en conflicto, escuchando y acompaando con imparcialidad el proceso para
llegar a acuerdos satisfactorios.
Capacidad de establecer y mantener relaciones profesionales con sus pares y

de manejar con xito las relaciones interpersonales.
Tener capacidad de comunicacin y establecer canales claros de intercambio

de informacin.
Tener confianza en s mismo y en s misma, y dar muestras de madurez emocional.
Ser ejemplo de auto-organizacin.
Tener conciencia de su responsabilidad como garante del desarrollo de las

Competencias Fundamentales.
Propiciar una evaluacin autntica de los procesos y resultados educativos en

su centro.
107
Favorecer el crecimiento humano y profesional de los y las docentes y del

personal auxiliar del centro.
Establecer y mantener una relacin emptica con el profesorado y con las

familias de sus estudiantes.
Fomentar sinergias y entusiasmo hacia su gestin.
Apoyar acciones directas que mejoren la calidad de vida de la comunidad.
Una de las funciones ms importantes a desarrollar por el director o la directora en los

equipos de gestin es garantizar que, en el grupo de accin de que se trate, las relaciones
democrticas consoliden procesos de crecimiento personal y social, despierten la
creatividad, fomenten la criticidad y estimulen la cooperacin. Para ello, el liderazgo
directivo deber mantener los propsitos educativos de la gestin por encima de todo
inters personal.
Apoyos para el desarrollo profesional de los docentes y las docentes.

Para el desarrollo de una docencia de calidad se requiere, entre otras condiciones:
Escuelas que privilegien el acompaamiento permanente a los docentes en

las aulas como apoyo a los procesos que realizan da a da con las nias y los
nios. Slo un acompaamiento sistemtico, especializado y llevado a cabo
en el marco de relaciones profesionales democrticas y constructivas ser
capaz de convertirse en un instrumento clave para la mejora de la calidad de
los aprendizajes.
El acompaamiento en la prctica docente debe ocupar un lugar de preferencia

en las polticas de formacin continua para sustentar el desarrollo profesional
que hoy se exige en el sector. El acompaamiento cotidiano facilita una mirada
al contexto general de la escuela y posibilita incidir en la mejora de los factores
que marcan la diferencia en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Entre estos factores, se sealan la ambientacin y organizacin de las aulas
y otros espacios de aprendizaje acordes con las competencias, temticas y
estrategias del Nivel; la distribucin ordenada del alumnado en las aulas; el
entusiasmo y la implicacin de los nios y las nias en su propio aprendizaje;
y la identificacin de necesidades esenciales de docentes y estudiantes.
108
El acompaamiento a la docencia vela, adems, por la incorporacin de

metodologas activas, participativas y ldicas en la intervencin pedaggica
con los nios y las nias. Tambin ofrece apoyo en la planificacin de la docencia
por ejes temticos, proyectos de aula y talleres, estrategias todas que tienden a
facilitar la integracin con sentido prctico de las diversas reas del conocimiento.
El acompaamiento ha de garantizar la alfabetizacin en el 1er. grado, el
fortalecimiento en el 2do. grado, para alcanzar en el 3ro. el afianzamiento de las
competencias lectoras y de produccin escrita de todos los alumnos y alumnas,
de manera que puedan seguir aprendiendo en el siguiente Ciclo.
El acompaamiento del proceso invita a la constitucin de autnticas

comunidades de aprendizaje, en las que maestros, maestras y gestores estudian,
planifican, toman decisiones de conjunto, reflexionan sobre la prctica diaria
e intercambian experiencias y vivencias a favor de los aprendizajes.
Una escuela que ofrezca asistencia de calidad para trabajar con toda la diversidad
y la complejidad que existe en las aulas dominicanas, caracterizadas por
estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje, con necesidades educativas
especiales, con desiguales grados de vulnerabilidad y con mltiples estilos
de aprendizaje que demandan diferentes tipos de acercamiento pedaggico.
Centros educativos en dilogo permanente con diversas instituciones

orientadas a preservar la salud y el bienestar de los y las estudiantes, desde
las cuales se brinde apoyo para atender en los nios y las nias los problemas
visuales, auditivos y odontolgicos, cuidar de su alimentacin, prevenir
enfermedades estacionales, mantener activos los programas de vacunacin,
de prevencin de plagas y de salubridad pblica.
Docentes que trabajen con un solo grupo de estudiantes, con tiempo suficiente
para el desarrollo curricular. El estudiantado del Nivel Primario se beneficia
de jornadas extendidas que posibiliten combinar de manera equilibrada
los perodos de trabajo dedicados al desarrollo de las Competencias
Fundamentales, con los perodos de recreacin y de expresin artstica, los de
descanso y alimentacin y los perodos de transicin y otras rutinas escolares.
Finalmente, el centro educativo ha de organizar el tiempo escolar para que

los equipos docentes puedan realizar otras tareas de apoyo a la docencia: la
109
planificacin semanal, la preparacin de clases y de materiales didcticos, la

revisin de tareas y cuadernos, las actividades de seguimiento y evaluacin de
los aprendizajes, las reuniones con los padres y madres, la ayuda individualizada
a estudiantes con dificultades y las labores propias de coordinacin curricular.
Infraestructura y espacios de aprendizaje atractivos e inclusivos.

En una escuela, la calidad de la infraestructura, las adecuadas condiciones fsicas de
los edificios, el mobiliario funcional y la eficiencia de los servicios bsicos, son factores
que ejercen influencia en el aprendizaje estudiantil. En todo centro educativo se han de
garantizar unas condiciones mnimas de desempeo en cada uno de estos aspectos.
Los edificios que albergan los grupos de la Educacin Primaria debern ser plantas
fsicas inclusivas, construidos sin barreras arquitectnicas, con acceso permanente
a los servicios de agua potable y de energa elctrica. La escuela debe presentar en
todo momento un servicio sanitario limpio y en condiciones de uso, con sistema de
mantenimiento permanente, adems de un eficiente servicio de conserjera para la
limpieza y el mantenimiento de la infraestructura escolar.
Se requiere que las escuelas cuenten con aulas de tamao adecuado, ventiladas,
iluminadas de forma natural y con luces artificiales, con paredes pintadas y limpias; el
mobiliario de butacas, pupitres y mesas de trabajo ha de ser suficiente para todo el
estudiantado, as como los armarios y estantes para el almacenamiento de los recursos
didcticos.
Adems de aulas, la escuela deber contar con espacios y equipamiento adecuados para
los distintos servicios que ofrece, tales como reas de recreacin y deportes, bibliotecas,
laboratorios de ciencia, enfermera, saln de profesores con acceso a computadoras
personales e Internet, oficinas para el personal directivo y de orientacin, saln multiuso
para reuniones y celebraciones, reas de circulacin, cocina y despensa equipadas
para el almacenamiento y preparacin de alimentos, y un entorno inmediato libre de
situaciones de riesgos y perturbaciones. En las instalaciones debe funcionar tambin
un servicio de cafetera con venta de artculos saludables para nias y nios. Tambin
se requieren tiles para la prctica de deportes, la expresin artstica y la recreacin
escolar.
110
Los centros educativos debern contar con servicios de comunicacin al exterior del
plantel a travs de telfonos e Internet, y un servicio confiable de vigilancia de sus
instalaciones y de proteccin y seguridad para sus estudiantes, profesores y personal
administrativo auxiliar.
Centros educativos vinculados a sus comunidades.

En el marco de este diseo curricular se entiende por comunidad un conjunto de
personas que comparten una misin y unos propsitos, situadas en un territorio o macro
espacio. En este caso, el espacio de la comunidad est referido al ubicado en el territorio
cercano al centro, pero abierto a la comunidad regional, nacional e internacional.
La vinculacin centro-comunidad se realiza recuperando el natural proceso de relacin

social entre nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas. El crecimiento
humano ocurre en la interaccin socio-cultural, la cual ejerce su influjo en las relaciones,
actitudes, valoraciones y esquemas de pensamiento.
En esta compleja interaccin ocurre la vinculacin centro-comunidad, orientada

a ofrecer una nueva lectura de la escuela en la comunidad y una nueva lectura de la
comunidad en la escuela.
Currculo y comunidad
El desarrollo de las Competencias Fundamentales deber estar situado en la realidad
cultural, en el contexto de las necesidades y problemticas de la comunidad,
trascendiendo la experiencia en dilogo con el saber acumulado que, necesariamente,
debe trabajar la escuela.
Por otra parte, la incorporacin de temas vitales de la comunidad al currculo del centro
devuelve a ste al natural proceso de investigacin que caracteriza el proceso de
construccin de conocimiento. Los centros se convierten en espacio para la pregunta,
la duda, la creatividad y la imaginacin.
111
Organizacin de centro-comunidad
La interaccin centro-comunidad requiere que el centro salga de sus muros y establezca
nexos con instituciones del entorno social, lo cual requerir un esfuerzo de organizacin
diferente y una apertura de las instituciones o instancias de la sociedad para facilitar su
acceso a la escuela.
El acercamiento de la escuela a la comunidad permite al estudiante redescubrirla a

travs de una observacin metdica, de una descripcin atenta y de la reflexin de
sus mltiples aspectos para lograr nuevas explicaciones, una mayor comprensin de la
misma en su historia, sus procesos productivos, organizativos y culturales.
Interaccin entre los centros educativos

El uso racional de los recursos de la comunidad requiere la existencia de programas
comunes para actividades concretas, las cuales han de facilitar la integracin, la
cooperacin y el trabajo colectivo. Los centros educativos han de ser una va permanente
para el dilogo entre las instituciones comunitarias, comenzando por establecer acciones
comunes, jornadas de conocimiento de la comunidad, debate de problemticas y
bsqueda de soluciones.
Algunos mecanismos eficaces para facilitar la vinculacin entre los centros educativos, y
entre stos y las comunidades podran ser la creacin de boletines impresos elaborados
con la participacin de todos, que hablen de la vida de la comunidad, y/o de peridicos
escolares que incorporen noticias locales.
La relacin centro educativo-familia

Las familias tienen un rol importante en la orientacin de los centros educativos, puesto
que conocen aspectos fundamentales de la vida de la comunidad. Sus aportes en este
sentido favorecen la adecuacin de la escuela al contexto en el que est situada. Su
participacin en la gestin favorece la prctica democrtica.
Tambin las familias, junto a la escuela, propician la organizacin de los y las estudiantes,
apoyando sus iniciativas e impulsando su participacin en la propia Asociacin de
Padres y Amigos y Tutores, que debe funcionar en cada centro educativo.
112
Juntos, padres y madres, estudiantes, profesores y profesoras, directores y directoras, y

otros miembros de la comunidad educativa y de la autoridad local, debern participar
en acciones comunes en beneficio de los y las estudiantes y de la comunidad.
Desde los centros educativos, las familias tambin requieren la vinculacin real con su
comunidad y el apoyo a su proceso de formacin crtica, que les permita acompaar
los aprendizajes de sus hijos y establecer nuevas relaciones de comunicacin, dilogo,
respeto y cario que posibiliten su crecimiento y el de la comunidad. Para esto, los
centros han de institucionalizar las jornadas de formacin de padres y madres, y todo
tipo de actividades que posibiliten el crecimiento, tanto personal como del grupo social,
a travs de las Escuelas de Padres y Madres.
Funcin de la animacin socio-cultural

En la propuesta curricular para el Nivel Primario, la animacin socio-cultural juega un
papel importante para la creacin de conciencia de necesidades sociales, las cuales
son imprescindibles en la formacin de sujetos que participarn activamente en el
mejoramiento de su sociedad.
El desarrollo de la identidad personal y social que se plantea en las Competencias

Fundamentales se fortalecer a travs de la animacin sociocultural, ya que desde ella
se propicia la recuperacin de las races de la identidad cultural, se amplan las mismas
con los bienes culturales acumulados y se abren caminos a nuevas formas de expresin
y comunicacin entre los ciudadanos.
La escuela mediante procesos de animacin socio-cultural contrarresta la inadaptacin,

pasividad y aislamiento de amplios grupos juveniles, producto de los procesos de
modernizacin de nuestra sociedad.
Por la importancia que tiene la animacin socio-cultural para la escuela, en su proyecto

de vinculacin centro-comunidad, se requiere que desde la Educacin Primaria se
propicie la participacin de animadores socio-culturales. Este proceso de formacin se ir
construyendo en la medida en que la escuela participe en actividades de inters comn,
fiestas barriales y comunitarias, funciones de teatros y tteres, talleres creativos, concursos
literarios, lectura y dramatizacin de cuentos, ferias, exposiciones cientfico-culturales,
competencias deportivas, entre otras acciones que trasciendan las puertas del centro
para garantizar un triple encuentro social: los y las estudiantes, las familias y la comunidad.
113
9. LA ORIENTACIN EDUCATIVA
La Orientacin Educativa constituye un apoyo a todos los Niveles y Modalidades del

Sistema Educativo. Comparte con el y la docente la funcin de atender a las necesidades
que surgen de las demandas educativas, sociales, de ajuste personal social y de desarrollo
profesional. El trabajo de orientacin es una labor de asesora y apoyo de los procesos
que impulsa el Sistema Educativo.
La Orientacin Educativa apoya el fortalecimiento de la capacidad organizativa, de los

procesos de transformacin de la prctica docente y da seguimiento a los maestros
y maestras en su labor de guas del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.
Asimismo, en el marco del equipo de gestin del centro, propone acciones que
contribuyen al desarrollo personal y social de los y las estudiantes, y facilita el proceso
de integracin de la familia y la comunidad a la escuela en una perspectiva preventiva
y de intervencin oportuna.
La labor orientadora est dirigida hacia cuatro componentes bsicos:
Apoyo psicopedaggico
En colaboracin con el/la Coordinador/a Docente, la labor orientadora propone las
evaluaciones e intervenciones psicopedaggicas que sirven de referencias para las
adecuaciones que realizan el maestro y la maestra a fin de responder a las necesidades
de aprendizaje de los y las estudiantes. Estas adaptaciones se hacen tomando en cuenta
conocimientos previos, intereses y necesidades. La orientacin trabaja en la prevencin
de los problemas personales y familiares que afectan el aprendizaje.
Apoyo al desarrollo de los y las estudiantes

La labor orientadora ofrece a los maestros y maestras el apoyo para atender la diversidad
de necesidades especficas de los y las estudiantes, las cuales no son slo de aprendizaje,
sino tambin de naturaleza psicosocial o vinculadas a su desarrollo. Apoya, junto
a la comunidad educativa, el desarrollo integral de los y las estudiantes, procurando
ambientes de aprendizajes propicios en trminos psicolgicos y sociales, fortaleciendo
la autoestima, formando los valores ticos y morales y afianzando el desarrollo de una
cultura de paz en los centros educativos.
El servicio de Orientacin juega un rol importante en la conformacin de los Consejos de

Curso, el Consejo Estudiantil y los Comits de Trabajo que son instancias de participacin
y de representacin que tienen la finalidad de que el estudiantado pueda canalizar
117
problemas y necesidades del centro y la comunidad escolar en procura de proponer

alternativas de solucin a los mismos.
En el Nivel Primario, la labor orientadora ofrece a los y las estudiantes el apoyo requerido
para el fortalecimiento de la autoestima y la afirmacin de la identidad de gnero,
orientacin de la afectividad y la apropiacin de actitudes solidarias, el desarrollo de
actitudes y toma de decisiones coherentes hacia el conocimiento, aceptacin y cuidado
de su cuerpo, cuidado de la alimentacin y la higiene, seguridad, prevencin de riesgos
y proteccin del ambiente.
En el Segundo Ciclo del Nivel Primario, la funcin de la labor orientadora es asesorar

sobre el significado de la pubertad, procurar el desarrollo de la ciudadana responsable
a travs de la participacin estudiantil, de los hbitos de estudios, entre otros aspectos y
programas, siempre desde un enfoque colaborativo e interdiciplinario, donde participen
los diferentes actores del proceso.
Apoyo a las familias

Es muy importante en el Nivel Primario el acompaamiento del proceso de capacitacin
de las familias para fortalecer su apoyo al proceso educativo y al desarrollo integral de
sus hijos e hijas. El rea de Orientacin organiza y facilita pautas a las familias a travs de
los delegados o Comits de Cursos de Padres y Madres, y coordina junto a Participacin
Comunitaria los espacios de dilogo y reflexin de las Escuelas de Padres y Madres,
procurando que la participacin de las familias sea permanente y sistemtica.
El proceso de orientacin y apoyo a las familias implica detectar las necesidades de los y
las estudiantes, conocer los factores que las generan y compartir con los padres, madres
y tutores o tutoras las estrategias ms adecuadas para propiciar cambios significativos
en los nios y nias, garantizando el logro de los propsitos de la Educacin Primaria.
Prevencin de riesgos psicosociales

La Orientacin colabora con los maestros y maestras en la implementacin de estrategias
que contribuyan a la prevencin de riesgos psicosociales: prevencin de embarazo en
adolescentes, prevencin de ITS/VIH/SIDA, prevencin de abuso y acoso escolar, entre otros.
118
SEGUNDA PARTE
10. COMPETENCIAS, CONTENIDOS
E INDICADORES DE LOGRO
PRIMER CICLO
Nivel Primario
Grado: 1ro.
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 1ero.
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La tarjeta de identidad
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Conceptos - Se identifica al escuchar su
- Tarjeta de identidad: estructura (nombre y apellido). nombre ledo por otro.
Comprensin oral:
- La funcin del nombre propio. - Responde preguntas sencillas
Comprende la funcin de sobre el uso de las tarjetas de
identificacin personal y Procedimientos identidad y el valor de la palabra
familiar de su nombre al ser - Identificacin de su nombre y diferenciacin de otros que escrita.
ledo por el docente en las escucha.
tarjetas de identidad. - Muestra satisfaccin a travs de
- Comprensin de la funcin del nombre propio.
su expresin facial al escuchar su
- Respuesta al escuchar su nombre. nombre, reafirmado su identidad
Actitudes y valores personal.
- Reconocimiento de sus caractersticas propias y
fortalecimiento de su identidad.
- Satisfaccin al distinguir su nombre entre otros que
escucha.
Conceptos - Seala su nombre en la tarjeta

- Tarjeta de identidad: estructura (nombre y apellido). de identidad al pronunciarlo para
Produccin oral: fortalecer su identidad personal.
- La funcin del nombre propio.
Utiliza su nombre para - Muestra satisfaccin a travs
identificarse ante otros y lo Procedimientos de su expresin facial al decir
relaciona con la tarjeta de - Pronunciacin y asociacin de su nombre con la tarjeta su nombre para fortalecer su
identidad. identidad personal.
de identidad que lo contiene.
- Comentario sobre la importancia del nombre propio y de
la tarjeta de identidad para identificarse como individuo y
miembro de una familia y de una comunidad.
Hacia la adquisicin de la lengua escrita

Conciencia fonolgica
- Separacin de su nombre en slabas y pronunciacin de
cada una.
- Identificacin y pronunciacin de nombres de
compaeros que inicien y terminen con el mismo sonido
que el suyo.
- Identificacin y pronunciacin de las vocales de su
nombre.
- Identificacin y pronunciacin de las consonantes de su
nombre.
- Diferenciacin de nombres cortos y nombres largos.
Actitudes y valores
escucha.
127
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Responde preguntas sencillas
- Tarjeta de identidad: estructura (nombre y apellido). sobre su nombre y su identidad y
Comprensin escrita: respeta las normas convencionales
- La funcin del nombre propio. de lectura al leer su tarjeta de
Comprende su nombre al identidad, con ayuda del docente.
leerlo en tarjetas de identidad
y su funcin de identificacin Procedimientos - Lee en voz alta su nombre
personal y familiar. - Reconocimiento de su nombre en tarjetas de identidad. segn el nivel de lectura en que se
- Identificacin de la palabra donde se encuentra su encuentra.
nombre en las tarjetas de identidad.
- Muestra satisfaccin a travs
- Diferenciacin de su nombre del de sus compaeros al de su expresin facial al leer su
leerlo en las tarjetas de identidad. nombre, reafirmando su identidad
personal y social.
Convenciones de la lectura
- Utilizacin de las normas convencionales de lectura
cuando lee su nombre: linealidad (de izquierda a derecha),
direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del
escrito sobre el papel.
Decodificacin
- Identificacin y establecimiento de la correspondencia
entre letras y sonidos de su nombre.
- Identificacin de las letras de su nombre.
- Conteo de las letras de su nombre.
- Asociacin de su nombre a otros que inician con la misma
letra que el suyo.
- Identificacin en las tarjetas de identidad de sus
compaeros de nombres que inician con la misma letra
que el suyo.
- Separacin y unin de las letras de su nombre.
Fluidez en la lectura en voz alta

- Pronunciacin, segn su nivel de lectura, de su nombre al
leerlo en la tarjeta de asistencia.
Actitudes y valores
escucha.
128
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- Tarjeta de identidad: estructura (nombre y apellido).
Produccin escrita: - Escribe su nombre segn
- La funcin del nombre propio. la etapa de apropiacin de la
Produce una tarjeta de escritura en que se encuentra, en
identidad con su nombre y la una tarjeta de identidad elaborada
utiliza para identificarse ante Procedimientos en el aula.
sus compaeros y docente. - Reflexin con el docente sobre cmo se escribe su
nombre. - Escribe su nombre, segn
la etapa de apropiacin de la
- Planificacin de la elaboracin de su tarjeta de identidad.
escritura en que se encuentra,
- Escritura del primer borrador de la tarjeta segn la etapa en sus cuadernos y libros para
de apropiacin de la escritura en la que se encuentra. identificarlos.
- Revisin de la escritura de su nombre con la ayuda de
pares y del docente. - Escribe, por lo menos, un
borrador de su nombre.
- Correccin de su tarjeta.
- Publicacin su tarjeta de identidad en un lugar visible del - Muestra satisfaccin a travs de
aula. su expresin corporal y facial al
escribir su nombre para reafirmar
su identidad personal.
Convenciones de la escritura
- Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a
derecha), direccionalidad (de arriba- abajo) y disposicin
del escrito sobre el papel.
- Escritura de su nombre segn la etapa de apropiacin de
la escritura en que se encuentra, empuando el lpiz en la
posicin correcta.
- Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la
elaboracin de su tarjeta de identidad para que pueda ser
comprendida por otras personas.
Actitudes y valores
escucha.
129
Textos funcionales: La lista de asistencia
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Responde preguntas (literales
- Lista de asistencia: funcin y estructura (nombres propios e inferenciales) sobre la lista de
Comprensin oral: asistencia.
organizados en forma vertical y en orden alfabtico).
Utiliza la lista de asistencia para
localizar nombres propios que Procedimientos
escucha del docente o de los - Escucha atenta de su nombre y el de sus compaeros.
compaeros.
- Respuesta segura al escuchar su nombre como parte de
la lista de asistencia.
- Reconocimiento de la entonacin adecuada a la lista de
asistencia.
- Localizacin en el calendario de la asistencia de los
compaeros y de fechas que escucha del docente o de los
compaeros para planificar la asistencia.

- Identificacin de sonidos iniciales y finales de su nombre.
- Asociacin de sonidos iniciales y finales iguales a los de
su nombre y a los de sus compaeros.
- Identificacin de las vocales de su nombre.
- Diferenciacin de las vocales de las consonantes en su
nombre.
- Agrupacin de nombres que inician con el mismo sonido
(voclico o consonntico).
- Agrupacin de nombres con la misma cantidad de
slabas.
- Diferenciacin de los nombres largos de los nombres
cortos.
- Conteo de la cantidad de slabas en nombres propios que
escucha.
Actitudes y valores
escucha.
- Valoracin del uso de la lista de asistencia para identificar
a cada estudiante y registrar su presencia en la clase.
130
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Respeta el orden alfabtico y
- Lista de asistencia: funcin y estructura (nombres propios emplea la entonacin adecuada al
Produccin oral: producir oralmente la informacin
que aparece en la lista de
Produce oralmente la asistencia.
informacin que debe aparecer Procedimientos
en la lista de asistencia. - Comentario sobre la importancia de la lista de asistencia
para registrar las presencias y ausencias en la clase.
- Ordenacin alfabtica de los nombres de la lista de
asistencia.
- Pronunciacin de los nombres de la lista de asistencia.

- Descomposicin de nombres en slabas.
- Identificacin de la cantidad de slabas en nombres
propios.
- Diferenciacin de nombres largos y nombres cortos.
- Agrupacin de nombres que inician con el mismo sonido.
- Identificacin y pronunciacin de las vocales de su
nombre.
- Identificacin y pronunciacin de las consonantes de su
nombre.
Actitudes y valores
- Respeto por el nombre de los dems.
- Valoracin del uso de la lista de asistencia para identificar
a cada estudiante y registrar su presencia o ausencia en la
clase.
131
Competencia(s) Indicadores
Contenidos
especfica(s) de logro
Conceptos - Responde
- Lista de asistencia: funcin y estructura (nombres propios organizados en forma preguntas
Comprensin (literales e
vertical y en orden alfabtico).
escrita: inferenciales)
Procedimientos y respeta
Reconoce su las normas
- Distincin de la lista de asistencia de otro tipo de textos.
nombre y el de sus convencionales
compaeros al leer - Anticipacin del contenido de la lista de asistencia al observar su disposicin grfica.
de lectura al leer
la lista de asistencia - Utilizacin de la estructura de la lista de asistencia (nombres propios organizados su nombre y el de
en forma vertical y en orden alfabtico) para comprender la informacin de la lista de sus compaeros
asistencia. en la lista de
- Identificacin de su nombre en la lista y diferenciacin de otros nombres. asistencia, con
- Interpretacin de informacin en una lista de asistencia: cantidad de nios/as la ayuda del
presentes, ausentes y con tardanza. docente.
- Lee en voz alta

Hacia la adquisicin de la lengua escrita nombres de la
Convenciones de la lectura lista de asistencia,
- Utilizacin de las normas convencionales de lectura cuando trata de leer los nombres con entonacin
de la lista de asistencia: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba adecuada.
hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel.
- Demuestra
inters a travs
Decodificacin de su expresin
- Identificacin y establecimiento de la correspondencia entre letras y sonidos de los corporal y facial
nombres de la lista de asistencia. al leer listas de
- Identificacin y pronunciacin en voz alta de la letra inicial de los nombres de la lista asistencia.
de asistencia.
- Conteo y pronunciacin de las letras de su nombre en la lista de asistencia.
- Identificacin y pronunciacin de nombres que inician con la misma letra que el suyo.
- Identificacin en la lista de asistencia de los nombres de sus compaeros que inician
con la misma letra.
- Separacin y unin de las letras de los nombres de la lista de asistencia.
- Diferenciacin de nombres largos y nombres cortos al leerlos.
- Identificacin en el alfabeto de las letras iniciales de los nombres de la lista de
asistencia.

- Lectura en voz alta de los nombres de la lista de asistencia segn el nivel de lectura
en que se encuentra.
- Pronunciacin de los nombres de la lista de asistencia segn el nivel de lectura que se
encuentra.
Actitudes y valores
- Reconocimiento de sus caractersticas propias y fortalecimiento de su identidad.
- Respeto por el nombre de los dems.
- Valoracin del uso de la lista de asistencia para identificar a cada estudiante y
registrar su presencia o ausencia en la clase.
132
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Escribe la lista de asistencia
- Lista de asistencia: funcin y estructura (nombres propios segn la etapa de apropiacin de
Produccin escrita: la escritura en que se encuentra,
respetando su funcin, estructura
Produce por escrito una lista (nombres propios organizados
de asistencia para identificar Procedimientos en forma vertical y en orden
y registrar los alumnos de su alfabtico) y las convenciones
- Establecimiento de la intencin comunicativa al elaborar
clase. de: linealidad, direccionalidad y
una lista de asistencia.
disposicin del escrito sobre el
- Ordenacin alfabtica de los nombres propios con la
papel.
ayuda del docente.
- Elaboracin de un borrador de la lista de asistencia. - Escribe, por lo menos, un
- Elaboracin de una lista de asistencia ajustndose a su borrador de la lista de asistencia.
estructura: nombres propios organizados en forma vertical
y en orden alfabtico.
- Seleccin de la forma con la que se registra la asistencia,
inasistencia y tardanza.
- Utilizacin de las marcas correspondientes para
registrar asistencia, inasistencia, tardanza en el espacio
correspondiente de la lista de asistencia.
- Revisin con el docente y sus compaeros el borrador
de la lista de asistencia que ha escrito segn la etapa de
adquisicin de la escritura en que se encuentra.
- Edicin de la lista de asistencia tomando en cuenta las
correcciones hechas al borrador de la lista de asistencia.

- Escritura de los nombres de la lista de asistencia, segn la
etapa de adquisicin de la escritura en que se encuentra,
empuando el lpiz en la posicin escrita.
- Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la
elaboracin de su lista de asistencia para que puedan
comprenderla otras personas.
Actitudes y valores
- Valoracin de la eficiencia de la comunicacin grfica y
simblica utilizada en las listas de asistencia.
- Honestidad al registrar las presencias, ausencias y
tardanzas en la lista de asistencia.
- Satisfaccin al escribir su nombre y el de sus compaeros.
133
Textos funcionales: El calendario
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Responde preguntas orales
- El calendario: funcin, silueta y estructura (da, mes, ao). (literales e inferenciales) sobre la
Comprensin oral: informacin que puede encontrar
- Distincin de palabras y nmeros. en el calendario.
Utiliza el calendario para
localizar fechas que escucha del - Seala, con inters, en el
docente o de sus compaeros Procedimientos calendario las fechas que el
para relacionarla con su vida y - Escucha con atencin de los meses del ao y los das de docente le indica.
su cultura. la semana para localizarlos en el calendario.
- Se apoya en la funcin, silueta y estructura del calendario
(da, mes, ao) para la comprensin de su contenido.
- Diferenciacin de palabras y nmeros en el calendario.
- Diferenciacin de los das festivos y los laborables.
- Localizacin en el calendario del da y mes de fechas que
escucha del docente o de sus compaeros.

- Identificacin de sonidos finales iguales a los de los
nombres de los das de la semana y de los meses del ao.
- Identificacin de las vocales y consonantes de los
nombres de los das de la semana y de los meses del ao.
- Descomposicin en slabas de los nombres de los das de
la semana y de los meses del ao.
- Segmentacin de todos los sonidos de los nombres de los
das de la semana y de los meses del ao.
- Identificacin de palabras y expresiones orales que riman
con los sonidos finales de los nombres de los das de la
semana y de los meses del ao.
Actitudes y valores
- Valoracin de la utilidad social y cultural del calendario.
- Inters y curiosidad por identificar datos que puede
encontrar en el calendario.
134
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Identifica fechas especficas en
el calendario y explica las razones
Produccin oral: - El calendario: funcin, silueta y estructura (da, mes, ao). de su eleccin al producirlas
oralmente.
Expresa oralmente - Distincin de palabras y nmeros.
la informacin - Se interesa por dar a conocer
que aparece en el fechas significativas relacionadas
calendario para Procedimientos con su vida y su cultura.
relacionarla con su
vida y su cultura. - Identificacin de la funcin, la silueta y la estructura del calendario
para comprenderlo.
- Identificacin y pronunciacin de los das de la semana y los meses

del ao en que va a la escuela.
- Identificacin y pronunciacin del da y el mes de su cumpleaos y

otras fechas significativas.
- Descomposicin de los nombres de los meses del ao y de los das

de la semana en slabas.
- Diferenciacin de los nombres de los meses del ao largos y de los

nombres cortos.
- Agrupacin de los nombres de los das de la semana que inician

con el mismo sonido.
Actitudes y valores
- Inters por identificar de los datos que puede encontrar en el

calendario.
135
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin Conceptos - Responde preguntas (literales e
escrita: inferenciales) sobre la informacin
- El calendario: funcin, silueta y estructura (da, mes, ao). que aparece en el calendario
Comprende la relacionada con su vida y su
informacin que - Distincin de palabras y nmeros. cultura y respeta las normas
aparece en el convencionales de lectura al leer
calendario para con ayuda del docente.
Procedimientos
relacionarla con su
vida y su cultura. - Seala, con inters, en el
- Establecimiento de un propsito para la bsqueda de informacin
calendario fechas importantes
en el calendario
de su vida y su cultura que lee
- Diferenciacin de los nmeros de los nombres de los das de la fluidamente.
semana y de los meses del ao.
- Utilizacin de la estructura del calendario para comprender su
informacin.
- Interpretacin de la informacin del calendario.

- Aplicacin de las normas convencionales de lectura cuando lee los
nombres de los das de la semana y de los meses del ao: linealidad
(de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y
disposicin del escrito sobre el papel.
- Lectura en voz alta y con entonacin adecuada de los nombres de
los das de la semana y de los meses del ao, segn el nivel de lectura
en el que se encuentra.
- Pronunciacin clara de los nombres de los das de la semana y de
los meses del ao segn el nivel de lectura en que se encuentra.
Decodificacin
- Identificacin y establecimiento de la correspondencia entre letras
y sonidos de los nombres de los das de la semana y de los meses del
ao.
- Identificacin y pronunciacin en voz alta de la letra inicial y final
de los nombres de los das de la semana y de los meses del ao.
- Comparacin de las letras finales de los meses y los das para
establecer semejanzas y diferencias.
- Conteo en el calendario de las letras de los das de la semana y las
dice.
- Asociacin de los nombres que inician con la misma letra de las de
los diferentes meses del ao.
Contina
136
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
Decodificacin
- Identificacin en el calendario de los nombres de los meses del ao
que inician con la misma letra.
- Separacin y unin de las letras de los nombres de los das de la

semana.
- Diferenciacin de los nombres de los meses del ao largos de

nombres cortos de los meses del ao al leerlos.
- Identificacin en el alfabeto las letras iniciales de los nombres de

los das de la semana y de los meses del ao.
- Diferenciacin de los nmeros y las palabras en el calendario.
Actitudes y valores
- Satisfaccin al sealar fechas significativas de su vida y su cultura.
137
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Produce calendarios segn
- El calendario: funcin, silueta y estructura (da, mes, ao). la etapa de apropiacin de la
Produccin escrita: escritura en que se encuentra,
- Distincin de palabras y nmeros. respetando su funcin, silueta,
Produce un calendario sencillo estructura y las convenciones
con fechas significativas para su propias de la lengua escrita
vida y su cultura. Procedimientos (linealidad, direccionalidad,
- Establecimiento de la intencin comunicativa del disposicin del escrito sobre el
calendario que va a producir. papel).
- Seleccin y organizacin cronolgica de los eventos que
- Escribe, por lo menos, un
aparecern en el calendario.
borrador de calendario.
- Escritura de un borrador del calendario con los eventos
seleccionados. - Se interesa por dar a conocer
fechas significativas relacionadas
- Revisin y edicin de los datos que escribe con ayuda del con su vida y su cultura.
maestro u otro compaero.
- Reescritura y publicacin de la versin final del
calendario.

- Escritura de los nombres de los das de la semana y de los
meses del ao empuando el lpiz en la posicin correcta,
segn la etapa de apropiacin de la escritura en que se
encuentra.
- Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en
la elaboracin de su calendario para que pueda ser
comprendido por otras personas.
Actitudes y valores

- Inters por registrar en el calendario fechas relacionadas
con su vida y su cultura.
138
Textos funcionales: El letrero
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Responde a preguntas
- Letrero: funcin y estructura (palabras y/o imgenes). (literales e inferenciales) orales
Comprensin oral: relacionadas con los letreros.
- Funcin del tamao de las letras.
Comprende la informacin
de los letreros ledos por el
docente. Procedimientos
- Anticipacin del contenido de letreros que sern ledos.
- Escucha atenta de informacin de letreros ledos por el

docente.
- Reconocimiento de la estructura de los letreros ledos por

el docente: palabras con letras grandes y/o con imgenes y
relaciona esta estructura con su funcin.
- Parafraseo de informaciones de los letreros que escucha.
- Inferencia de otras ideas relacionadas con la informacin

de los letreros que escucha.
- Explicacin de la utilidad de los letreros.
- Diferenciacin de los componentes sonoros en las

palabras de los letreros que analiza.
- Conteo de la cantidad de slabas en las palabras de los

letreros que analiza.
- Descomposicin en slabas de las palabras de los letreros.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de los letreros en la escuela y en su
comunidad como un medio de identificacin de objetos,
lugares o situaciones.
- Inters por conocer los letreros y su funcionalidad en la
vida cotidiana.
139
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Elabora oralmente la
- El letrero: funcin y estructura (palabras y/o imgenes). informacin de letreros, tomando
Produccin oral: en cuenta su funcin y la
- Funcin del tamao de las letras. entonacin adecuada.
Produce oralmente la
informacin de los letreros.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del letrero
que producir.
- Construccin oral de la informacin de letreros segn la
intencin comunicativa expresada.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la funcin del

letrero a producir.
- Descomposicin en slabas de las palabras de los letreros.
- Identificacin de la cantidad de slabas en palabras de los

letreros que produce.
- Diferenciacin de palabras largas y palabras cortas en los

letreros que produce.
Fluidez en la produccin oral
- Expresin oral fluida y entonacin adecuada.
Actitudes y valores
- Creatividad en la produccin de letreros.
140
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Responde a preguntas (literales
- El letrero: funcin y estructura (palabras y/o imgenes). e inferenciales) orales y escritas
Comprensin escrita: relacionadas con los letreros que
- Funcin del tamao de las letras. lee.
Comprende la informacin de - Nombres propios y comunes.
los letreros que lee. - Lee letreros diversos con la
Procedimientos entonacin adecuada, respetando
- Reconocimiento de la intencin comunicativa del letrero las normas de lectura.
que lee.
- Se involucra en las actividades
- Diferenciacin del letrero de otros tipos de textos.
de lectura de los letreros de su
- Anticipacin del contenido del letrero a partir de sus entorno y colabora con otras
palabras y/o imgenes. personas comunicando la
- Utilizacin de la estructura del letrero para comprender informacin que contienen.
su informacin.
del letrero que lee.
- Parfrasis de informaciones del letrero que lee.
- Identificacin el vocabulario que aparece en los letreros y
evaluacin de adecuacin en funcin de la situacin.
- Valoracin (expresin de su opinin) sobre diferentes
letreros.
- Aplicacin de las normas convencionales de lectura
cuando lee letreros (de izquierda a derecha), direccionalidad
(de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el
papel.
Decodificacin
entre letras y sonidos de palabras extradas de los letreros
que lee.
- Separacin y unin de las letras de palabras de los
letreros y las lee.
- Identificacin y lectura de las palabras tomando en
cuenta los espacios en blanco.
- Diferenciacin de palabras largas y palabras cortas al leerlas.
- Identificacin del uso de letras grandes en los letreros para
atraer la atencin de los interlocutores.

- Lectura en voz alta de los letreros con entonacin
adecuada segn el nivel de lectura en que se encuentra.
- Pronunciacin clara de las palabras y oraciones de
los letreros que lee, segn el nivel de lectura en que se
encuentra.
Contina
141
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer la informacin en los letreros de
su entorno.
142
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Escribe letreros diversos,
- El letrero: funcin y estructura (palabras y/o imgenes). respetando su estructura, su
Produccin escrita: funcin de identificacin y las
- Funcin del tamao de las letras. convenciones de la escritura.
Produce letreros para dar a - Nombres propios y comunes.
conocer objetos, lugares y - Escribe, por lo menos, un
situaciones. borrador de letrero.
Procedimientos
- Establecimiento de su intencin comunicativa para - Muestra satisfaccin a travs de
elaborar un letrero. su expresin corporal y facial al
escribir creativamente letreros de
- Planificacin de la informacin que presentar en el
uso cotidiano.
letrero que elaborar.
- Escritura del primer borrador del letrero, ajustndose a su
intencin y a su estructura.
- Utilizacin en los letreros que elabora de nombres
propios o comunes segn su intencin comunicativa y
letras grandes para atraer la atencin de los interlocutores.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su
intencin comunicativa y de sus interlocutores.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda del docente
y de sus compaeros.
- Edicin y publicacin del letrero.

derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del
escrito sobre el papel, separacin de palabras y el lugar de
las letras sobre el rengln.
- Escritura de letreros empuando el lpiz en la posicin
correcta, segn la etapa de apropiacin de la escritura en
que se encuentra.
elaboracin de su letrero.
Actitudes y valores
- Satisfaccin al poder escribir creativamente letreros
relacionados con su vida cotidiana.
143
Textos funcionales: La lista de compras
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Responde a preguntas sencillas
- Lista de compras: funcin, estructura (ttulo, nombres (textuales e inferenciales) sobre
Comprensin oral: productos que escucha en una
de productos) y silueta (nombres escritos unos debajo de
otros). lista de compras.
Comprende la informacin de
la lista de compras leda por - Distincin entre nmeros y palabras. - Utiliza la lista de compras
el docente, para organizar la para localizar los nombres de
adquisicin de los productos. los productos que escucha del
Procedimientos
docente o de sus compaeros.
- Escucha atenta de nombres de productos en una lista de
compras.
- Identificacin de los productos que son ledos como
parte de la lista de compras.

- Separacin de las palabras de la lista de compras en sus
componentes sonoros: sonidos iniciales y finales.
- Agrupacin de las palabras que inician y/o que terminan
con el mismo sonido.
- Conteo de la cantidad de slabas en las palabras que
escucha de la lista de compras.
- Descomposicin en slabas de las palabras que escucha
de la lista de compras.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lista de compras como forma de
organizacin para la adquisicin de los productos.
144
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Produce oralmente la lista
- Lista de compras: funcin, estructura (ttulo, nombres de compras, con la entonacin
Produccin oral: adecuada, respetando su funcin.
otros).
Produce oralmente listas de
compras para organizar la - Distincin entre nmeros y palabras.
adquisicin de los productos.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su lista
de compras.
- Seleccin de los nombres de productos que se necesita
comprar.
- Identificacin de las cantidades de los productos que va
a comprar.
- Enumeracin de los productos que contiene la lista de
compras.

- Descomposicin en slabas de palabras de la lista de
compras.
- Conteo de la cantidad de slabas en palabras de la lista de
compras que produce.
- Diferenciacin de palabras largas y palabras cortas.

- Expresin oral fluida y con entonacin adecuada.
Actitudes y valores
145
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Diferencia la lista de compras de
- Lista de compras: funcin, estructura (ttulo, nombres otro texto que lee.
Comprensin escrita:
otros). - Responde preguntas (literales
Comprende la informacin e inferenciales) y respeta la
de la lista de compras para - Distincin entre nmeros y palabras. normas de lectura al leer la lista de
organizar la adquisicin de los compras.
productos.
Procedimientos
- Lee en voz alta los nombres de
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la lista la lista de compras con claridad y
de compras. con la entonacin adecuada.
- Utilizacin de la estructura de la lista de compras (ttulo,
nombres de productos escritos uno debajo de otro) para
comprender su informacin.
- Lectura en voz alta de los nombres de los productos
escritos en su lista de compras.
- Interpretacin del significado de la lista de compras.

- Aplicacin de las normas convencionales de lectura
cuando lee listas de compras: linealidad (de izquierda
a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y
Decodificacin
entre letras y sonidos de palabras extradas de la lista de
compras que lee.
- Identificacin y lectura de las palabras tomando en
- Diferenciacin de palabras largas y palabras cortas al
leerlas.
- Separacin y unin de las letras de palabras de la lista de
compras.

- Lectura en voz alta de las palabras de la lista con
entonacin adecuada segn el nivel de lectura en el que se
encuentra.
- Pronunciacin clara de las palabras de la lista de compras
que lee, segn su nivel de lectura.
Actitudes y valores
146
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Escribe la lista de compras,
- Lista de compras: funcin, estructura (ttulo, nombres respetando su funcin, estructura
Produccin escrita: y las convenciones propias de la
otros). escritura.
Produce por escrito listas de
compras para organizar la - Distincin entre nmeros y palabras. - Escribe, por lo menos, un borrador
adquisicin de los productos. de lista de compras.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su lista
de compras.
- Seleccin de los productos que quiere comprar.
- Copia de las listas de compras construidas
colectivamente con fines comunicativos.
- Utilizacin de un vocabulario adecuado al contenido de
los productos de su lista de compras.
- Revisin y correccin de su escrito con la ayuda del
docente y de sus compaeros.
- Edicin y publicacin de su lista de compras.

derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin
del escrito sobre el papel y el lugar de las letras sobre el
rengln.
- Escritura de listas de compras empuando el lpiz en
la posicin correcta, segn la etapa de apropiacin de la
escritura en que se encuentra.
elaboracin de su lista de compras.
Actitudes y valores
147
Textos funcionales: El mensaje corto
Competencia(s)
especfica(s)
Mensaje corto: funcin y estructura: fecha, destinatario, orales (literales e inferenciales)
Comprensin oral: cuerpo del mensaje y firma. relacionadas con el mensaje.
Comprende mensajes cortos - Muestra inters y motivacin a

que escucha para informarse. Procedimientos travs de su expresin corporal y
- Escucha atenta de los mensajes ledos por el docente. facial al escuchar mensajes.
- Identificacin en el mensaje de la intencin comunicativa.

- Utilizacin de la estructura del mensaje que escucha:
fecha, destinatario, cuerpo del mensaje y firma, para
comprender su contenido.
- Parfrasis del sentido global del mensaje que escucha.
- Explicacin del vocabulario relacionado con el mensaje.

- Descomposicin de frases y oraciones del mensaje corto
en palabras.
- Descomposicin en slabas de algunas palabras utilizadas
en el mensaje corto para componer nuevas palabras con
ellas.
- Segmentacin de las slabas de las palabras utilizadas en
el mensaje corto en sus componentes sonoros.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar los mensajes.
- Valoracin del mensaje como medio para comunicarse
con otros.
148
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Produce oralmente la informacin
Mensaje corto: funcin y estructura: fecha, destinatario, de mensajes, con la entonacin
Produccin oral: cuerpo del mensaje y firma. adecuada, respetando su funcin y
estructura.
Construye oralmente mensajes
cortos para comunicarse con Procedimientos - Muestra inters a travs de
persona de su entorno cercano. su expresin corporal y facial al
- Establecimiento de la intencin comunicativa e comunicar mensajes.
identificacin del destinatario del mensaje corto que va a
producir.
- Planificacin, de manera oral, del contenido del mensaje:
fecha, destinatario, contenido y firma.
- Utilizacin de la entonacin adecuada a su intencin
comunicativa, destinatario y contenido del mensaje

- Descomposicin de frases y oraciones del mensaje corto
en palabras.
- Descomposicin de algunas palabras utilizadas en el
mensaje corto en slabas para componer nuevas palabras
con ellas.
- Segmentacin en slabas de las palabras utilizadas en el
mensaje corto en sus componentes sonoros.

- Expresin oral fluida y con entonacin adecuada al
enunciar un mensaje corto.
Actitudes y valores
- Inters por informar a otros, de manera oral, sobre
asuntos relevantes con brevedad y precisin.
- Valoracin del mensaje como medio para comunicarse de
forma privada con los dems.
149
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Responde a preguntas (literales,
Mensaje corto: funcin y estructura (fecha, destinatario, inferenciales) relacionadas con el
Comprensin escrita: cuerpo del mensaje y firma). mensaje corto que lee.
Comprende mensajes cortos - Lee mensajes cortos en voz alta

que lee para informarse. Procedimientos y con la entonacin adecuada,
respetando las convenciones de la
- Establecimiento de un propsito para la lectura del
lectura.
mensaje.
- Anticipacin del contenido del mensaje a partir su silueta
y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del mensaje: (fecha,
destinatario, cuerpo del mensaje, y firma) para comprender
su contenido.
- Parfrasis de las ideas principales del mensaje.
- Identificacin de palabras claves del mensaje que lee.

- Aplicacin de las normas convencionales de lectura (de
izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo)
y disposicin del escrito sobre el papel.
Decodificacin
- Identificacin de las palabras tomando en cuenta los
espacios en blanco.
- Identificacin de las letras extradas de los nombres
del destinatario y la firma de mensajes estableciendo su
correspondencia sonora.
- Identificacin de los signos de puntuacin y traduccin
oral de los mismos en pausas para leer el mensaje corto
con velocidad y expresin apropiadas.

- Lectura en voz alta del mensaje corto con entonacin
adecuada.
- Pronunciacin clara de las palabras y oraciones del
mensaje que lee.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al leer los mensajes.
- Valoracin del mensaje como medio para comunicarse
con otros.
- Respeto de la privacidad de sus compaeros y otras
personas cuando reciben mensajes.
150
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Escribe mensajes cortos tomando
Mensaje corto: funcin y estructura (fecha, destinatario, en cuenta su funcin y estructura.
Produccin escrita: cuerpo del mensaje y firma).
Produce, por escrito, mensajes - Escribe, por lo menos, un borrador
cortos para comunicarse con de mensajes cortos.
persona de su entorno cercano Procedimientos
- Escribe mensajes cortos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del respetando las convenciones de la
mensaje breve. escritura: linealidad, direccionalidad,
- Planificacin del mensaje tomando en cuenta su funcin, disposicin del escrito sobre el
interlocutor y estructura. papel, separacin de palabras, el
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su lugar de las letras sobre el rengln y
intencin comunicativa y de sus interlocutores. el uso del punto.
- Escritura del primer borrador del mensaje de acuerdo a su
intencin, interlocutor y estructura.
- Utilizacin del vocabulario adecuado a su intencin e
interlocutor.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda del docente
y algn compaero que no sea su destinatario.
- Edicin de la versin final del mensaje y utilizacin de los
medios necesarios para enviarlo.

escrito sobre el papel, separacin de palabras y el lugar de
- Utilizacin de la puntuacin (el punto) para segmentar y
organizar el escrito.
- Utilizacin de la letra mayscula al inicio de las oraciones.
elaboracin de su mensaje corto.
Actitudes y valores
- Inters por informar a otros asuntos relevantes con
brevedad y precisin.
- Valoracin del mensaje como medio para comunicarse de
forma privada con los dems.
151
Textos funcionales: La noticia
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Diferencia una noticia que
- La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la escucha de otro tipo de texto.
Comprensin oral: noticia, foto, pie de foto).
- Responde a preguntas (literales,
Comprende noticias que - Preguntas que deben responderse en la noticia: qu inferenciales) orales relacionadas
escucha para informarse. ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y con la noticia.
cmo ocurri.
- Reconstruye oralmente el sentido
global de noticia.
Procedimientos
- Escucha atenta de noticias ledas por su docente. - Demuestra inters y curiosidad
- Anticipacin del contenido de la noticia a partir del a travs de su postura corporal y
titular. gestos faciales al escuchar noticias.
- Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, cuerpo
de la noticia, foto, pie de foto) para comprender su
informacin.
- Parfrasis de las ideas principales de la noticia sobre qu
ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y
cmo ocurri.
- Explicacin del vocabulario relacionado con la noticia.

- Descomposicin de frases y oraciones de las noticias en
palabras.
- Descomposicin de las palabras del titular de las noticias
en slabas para componer nuevas palabras con ellas.
- Segmentacin en slabas de las palabras del titular de las
noticias en sus componentes sonoros.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de escuchar noticias para
estar informado sobre situaciones importantes de su
escuela, su comunidad, su pas y el mundo.
- Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido en las noticas.
- Criticidad (juzga positiva o negativamente) ante las
informaciones de la noticia.
152
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Produce noticias oralmente,
- La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la tomando en cuenta su funcin,
Produccin oral: noticia, foto, pie de foto). estructura y preguntas que deben
responderse en la noticia: qu
Produce oralmente noticias - Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a quin le ocurri, dnde
sencillas, con el propsito de ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri y cundo ocurri. ocurri, cundo ocurri y cmo
informar lo que sucede en su ocurri.
entorno.
Procedimientos
- Narra la noticia con fluidez,
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la entonacin y vocabulario adecuado
noticia. a la intencin comunicativa.
- Seleccin del suceso sobre el que informar en la noticia.
- Presenta en la noticia que expresa
- Narracin de la noticia tomando en cuenta la intencin,
temticas relacionadas con su
su funcin, estructura y preguntas que debe responder
contexto social.
(qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo
ocurri y cmo ocurri).
- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin
comunicativa y a sus interlocutores.

- Descomposicin de frases y oraciones de las noticias en
palabras.
- Descomposicin de las palabras del titular de las noticias
en slabas para componer nuevas palabras con ellas.
- Segmentacin de las slabas de las palabras del titular de
las noticias en sus componentes sonoros.
- Diferenciacin de palabras largas y palabras cortas en las
noticias que produce.

- Expresin oral fluida y entonacin adecuada al producir
una noticia.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en su entorno y por contarlo a
travs de la noticia.
- Valoracin de la importancia de contar objetivamente
noticias para informar a otros sobre sucesos ocurridos en
su entorno.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido en las noticas.
153
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Diferencia la noticia que lee de
- La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la otro tipo de texto.
Comprensin escrita: noticia, foto, pie de foto).
- Responde a preguntas (literales,
Comprende noticias sencillas - Preguntas que deben responderse en la noticia: qu inferenciales) orales y escritas
que lee para informarse. ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri y cundo ocurri. relacionadas con las noticias que
lee.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la - Lee noticias en voz alta y con la
noticia. entonacin adecuada, respetando
las convenciones de la lectura.
- Anticipacin del contenido de la noticia a partir del
titular, las fotos y otras marcas. - Reconstruye el sentido global de
- Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, cuerpo las noticias que lee.
de la noticia, foto, pie de foto) para comprender su
informacin. - Selecciona noticias para leer en
voz alta a otras personas.
- Interpretacin del contenido de las fotos de una noticia.
- Parfrasis de los datos principales de la noticia.
- Explicacin del vocabulario relacionado con la noticia.

- Aplicacin de las normas convencionales de
lectura cuando lee noticias (de izquierda a derecha),
Decodificacin
espacios en blanco.
- Identificacin de los signos de puntuacin (la coma y el
punto) y traduccin oral de los mismos en pausas para leer
noticias con velocidad y expresin apropiadas.

- Lectura en voz alta de noticias con la entonacin
adecuada.
- Pronunciacin clara de las palabras y oraciones de las
noticias que lee.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor
leyendo las noticias que aparecen en los peridicos.
- Sensibilidad y solidaridad ante los hechos relatados en las
noticas.
154
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Escribe una noticia, tomando en
- La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la cuenta su funcin, estructura y las
Produccin escrita: noticia, foto, pie de foto). preguntas que deben responderse
en la noticia: qu ocurri, a quin
Produce noticias escritas - Preguntas que deben responderse en la noticia: qu le ocurri, dnde ocurri, cundo
sencillas para informar lo que ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri y cundo ocurri. ocurri y cmo ocurri.
sucede en su entorno.
- Escribe noticias respetando
Procedimientos
las convenciones de la escritura:
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su linealidad, direccionalidad,
noticia. disposicin del escrito sobre el
- Seleccin del suceso sobre el que informar en la noticia. papel, separacin de palabras y de
oraciones y el lugar de las letras
- Organizacin de sus ideas para escribir la noticia
sobre el rengln.
tomando en cuenta la intencin, su funcin, estructura
y preguntas que debe responder (qu ocurri, a quin le
- Escribe, por lo menos, un borrador
ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri).
y lo corrige.
- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin
comunicativa y a sus interlocutores. - Incluye en las noticias que escribe
- Escritura del primer borrador de su noticia. temticas relacionadas con su
contexto social.
- Revisin y correccin de su noticia con ayuda del docente
y de los compaeros.
- Edicin y publicacin de su noticia.

escrito sobre el papel, separacin de palabras y oraciones y
el lugar de las letras sobre el rengln.
- Utilizacin de la puntuacin (coma y punto) para
segmentar y organizar el escrito.
elaboracin de su noticia.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en su entorno y por contarlo a
travs de noticias.
noticias para informar a otros sobre sucesos ocurridos en
su entorno.
- Inters por escribir noticias sobre sucesos de su entorno.
155
Textos literarios: El cuento
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Diferencia un cuento que escucha
- El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y de otro tipo de texto.
Comprensin oral: desenlace).
- Responde preguntas (literales,
Comprende cuentos que inferenciales) orales relacionadas
escucha para recrearse. Procedimientos con los cuentos.
- Escucha cuentos sencillos ledos por su docente.
- Reconstruye oralmente el sentido
- Anticipacin del contenido del cuento. global de cuentos.
- Utilizacin de la estructura del cuento: inicio, desarrollo y
desenlace, para comprender su contenido. - Muestra disfrute y motivacin a
travs de su expresin corporal y
- Parfrasis de las ideas principales del cuento.
facial al escuchar cuentos.
- Identificacin y descripcin de los personajes del cuento
con vocabulario sencillo.
- Explicacin del vocabulario relacionado con el cuento.

- Descomposicin del ttulo del cuento en palabras.
- Descomposicin las palabras del ttulo del cuento en
slabas.
- Descomposicin de las oraciones en palabras.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar cuentos.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos
que escucha.
156
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Narra cuentos tomando en cuenta
- El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y los componentes (personajes,
Produccin oral: desenlace). lugares, tiempo, etc.) y la estructura
(inicio, nudo y desenlace).
Produce oralmente cuentos - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre.
sencillos para entretener. - Utiliza la entonacin y la
gesticulacin adecuada para evocar
Procedimientos
emociones (alegra, etc.).
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su
cuento. - Ordena las acciones de forma
- Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo. coherente.
- Narracin del cuento ajustndose a la intencin, los - Muestra disfrute y motivacin a
elementos seleccionados y la estructura del cuento (inicio, travs de su expresin corporal y
nudo y desenlace) facial al contar cuentos.
- Inclusin de dilogos y descripciones en su cuento.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su - Incorpora a sus cuentos temticas
intencin comunicativa y de sus interlocutores. asociadas a su identidad personal y
cultural.

- Descomposicin del ttulo del cuento en palabras.
- Segmentacin oral del cuento en sus partes constitutivas:
inicio, nudo y desenlace.
- Descomposicin de cada parte del cuento: inicio,
desarrollo y desenlace en prrafos delimitados oralmente
por pausas ms largas que las de las oraciones.

- Expresin oral fluida y entonacin adecuada a la
intencin comunicativa del cuento.
Actitudes y valores
- Disfrute al narrar cuentos.
- Valoracin de la funcin ldica de la lengua.
- Valoracin de su identidad personal y cultural al contar
cuentos.
- Creatividad e imaginacin al contar cuentos.
157
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Diferencia un cuento que lee de
- El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y otro tipo de texto.
Comprensin escrita: desenlace).
- Responde preguntas (literales
Comprende cuentos que lee Procedimientos e inferenciales) orales y escritas
para recrearse. - Establecimiento de un propsito para la lectura del relacionadas con los cuentos que
cuento. lee.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo, - Lee cuentos en voz alta y con
de las imgenes y otras marcas textuales. la entonacin adecuada a su
- Utilizacin de la estructura del cuento: inicio, desarrollo y intencionalidad comunicativa,
desenlace, para comprender su contenido. respetando las convenciones de la
- Interpretacin de las imgenes. lectura.
- Comparacin y contraste de personajes, situaciones y - Reconstruye el sentido global de

ambientes del cuento. cuentos que lee.
- Parfrasis de las ideas principales del cuento.
- Selecciona cuentos en funcin
- Identificacin y descripcin de personajes del cuento con
de sus intereses para disfrutar su
vocabulario sencillo.
lectura.

izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo)
y disposicin del escrito sobre el papel.
Decodificacin
- Identificacin de las palabras del ttulo del cuento
tomando en cuenta los espacios en blanco.
- Identificacin del nombres de los personajes de cuentos
y asociacin con otros nombres.
- Identificacin de los signos de puntuacin utilizados
para delimitar los prrafos y las oraciones y traduccin oral
de los mismos en pausas ms largas (prrafos) y pausas
ms cortas (oraciones) para leer el cuento con velocidad y
expresin apropiadas.

- Lectura en voz alta del cuento con fluidez y entonacin
adecuadas a la intencin comunicativa de este tipo de
texto.
- Pronunciacin clara de las palabras y oraciones del
cuento que lee.
Actitudes y valores
- Inters y disfrute de la lectura de cuentos.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones en los
cuentos que lee.
158
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Escribe cuentos tomando
- El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y en cuenta los componentes
Produccin escrita: desenlace). (personajes, lugares, tiempo, etc.)
y la estructura (inicio, nudo y
Produce cuentos escritos - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. desenlace).
sencillos para entretener.
Procedimientos - Ordena las acciones de forma
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su coherente.
cuento.
- Escribe, por lo menos, un borrador.
- Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo.
- Escritura del primer borrador del cuento ajustndose a - Incorpora a sus cuentos temticas
la intencin, los elementos seleccionados y a su estructura asociadas a su identidad personal y
(inicio, nudo y desenlace) cultural.
- Inclusin de dilogos y descripciones en su cuento.
- Respeta las convenciones de
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su la escritura al escribir cuentos:
intencin comunicativa y de sus interlocutores. linealidad, direccionalidad, uso de
- Organizacin de las acciones del cuento mrgenes, separacin de palabras,
- Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre. oraciones y prrafos, uso de letras
sobre rengln, uso de mayscula
- Revisin y correccin del borrador con ayuda del docente en el ttulo y al inicio de oraciones y
y los compaeros. de punto para separar oraciones y
- Edicin, ilustracin y publicacin de su cuento. prrafos.

escrito sobre el papel, uso de los mrgenes, separacin de
palabras, oraciones y prrafos y el lugar de las letras sobre
el rengln.
- Utilizacin de mayscula al inicio del ttulo y de las
oraciones de cada parte del cuento: inicio, nudo y
desenlace.
- Utilizacin del punto para segmentar las oraciones de
cada parte del cuento: inicio, nudo y desenlace.
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir cuentos.
cuentos.
159
Nivel Primario
rea: Matemtica
Grado: 1ero.
rea: Matemtica (Numeracin) Nivel Primario Grado: 1ro.

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Cuenta hasta 99 utilizando o no objetos
Razonar y argumentar - Secuencia de nmeros naturales hasta 99. concretos.
Comprende los De 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.
nmeros hasta el 99, - Valor de posicin: unidad y decena.
establece relaciones - Descomposicin de nmeros. Hacia adelante y hacia atrs.
entre ellos y los Empezando por cualquier nmero menor
- Nmeros ordinales hasta el dcimo (10o).
utiliza en situaciones que 100.
cotidianas.
- Conoce los nmeros hasta el 99:
Procedimientos Relaciona el nombre, el nmero y la
Comunicar cantidad que representa utilizando diferentes
- Conteo de acuerdo a diferentes criterios.
Interpreta y comunica modelos y medios.
ideas y conceptos - Reconocimiento de nmeros hasta el 99 en textos
Determina la cantidad de unidades que
matemticos utilizando diversos.
representa un dgito en la posicin de
nmeros y el lenguaje - Composicin y descomposicin de nmeros las unidades y de las decenas utilizando
cotidiano. menores que 99. representaciones concretas, grficas y
- Comparacin y ordenamiento de nmeros simblicas.
Modelar y representar menores que 99. Compara nmeros menores que 99
Representa nmeros - Justificacin de sus respuestas. utilizando recursos concretos y lo expresa
utilizando diferentes utilizando los trminos es mayor que, es
- Aplicacin de las caractersticas del Sistema de menor que.
formas y recursos. Numeracin Decimal para justificar procesos y
resultados. Compone y descompone nmeros
menores que 100 de forma aditiva utilizando
Conectar - Lectura y escritura de nmeros naturales en representaciones concretas, pictricas y
Utiliza nmeros para diferentes contextos. simblicas.
expresar caractersticas - Explicacin oral de los procedimientos y resultados Indica el orden de los elementos de una
geomtricas, medidas obtenidos en el trabajo en matemtica. serie utilizando los nmeros ordinales del
y para organizar
- Representacin de nmeros utilizando modelos primero (1.) al dcimo (10.).
y representar
informacin sobre concretos, grficos y simblicos. Ordena hasta 10 objetos en una serie segn
situaciones cotidianas. - Identificacin de formas equivalentes de un criterio ordenador.
representacin de un mismo nmero. Utiliza los nmeros en el contexto de la
- Expresin e identificacin de medidas de longitud escuela y de su hogar.
Resolucin de
y tiempo utilizando nmeros. - Justifica procesos y resultados utilizando
problemas
Resuelve problemas - Cuantificacin y representacin de datos utilizando las caractersticas del Sistema de Numeracin
utilizando nmeros nmeros. decimal.
naturales hasta el 100 - Utilizacin de diversas estrategias de solucin de - Responde preguntas sobre nmeros en su
y ordinales hasta el problemas. entorno escolar y familiar (calendarios, etiquetas,
dcimo, en el contexto envases, afiches, peridicos, etc.)
- Comprobacin de resultados utilizando recursos
del centro escolar y de - Lee y escribe nmeros hasta 99 en situaciones
concretos.
la familia. de su entorno escolar y familiar.
- Utiliza correctamente los conceptos unidad y
Actitudes y valores
Utilizar herramientas decena.
tecnolgicas - Disfrute del trabajo en matemtica.
- Explica de forma oral los procedimientos y
Utiliza software - Perseverancia en el trabajo en matemtica. resultados obtenidos en su trabajo con nmeros.
educativo y otros
- Responsabilidad en sus actuaciones y en los - Representa nmeros hasta el 99 utilizando
recursos tecnolgicos
compromisos contrados. recursos concretos (del medio, bacos, bloques
para representar ideas
sobre los nmeros - Valoracin del trabajo colaborativo. de base diez), y medios impresos y tecnolgicos.
Contina
163
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
- Identifica formas equivalentes de representar

un mismo nmero y traduce de una forma a
otra.
- Utiliza sus conocimientos matemticos para
resolver problemas geomtricos (cantidad
de lados, longitud de lados, etc.), de medidas
(longitud de objetos del medio y tiempo), y para
cuantificar y representar datos sobre situaciones
de su entorno escolar y familiar.
- Utiliza nmeros para resolver problemas en su
entorno escolar y familiar.
- Resuelve problemas utilizando diferentes
estrategias en el proceso de resolucin:
- Recursos concretos.
- Dibujos.
- Las operaciones de adicin o sustraccin.
- Explica oralmente el significado de la solucin
de problemas.
- Justifica el proceso seguido en la resolucin de
problemas.
- Inventa y resuelve problemas de situaciones
cotidianas.
- Utiliza diferentes software educativos (JClic,
entre otros), y otros recursos en lnea (bloques
de base diez, bacos), para representar nmeros.
- Utiliza diferentes software educativos (JClic,
entre otros), y otros recursos en lnea (bloques
de base diez, bacos), para establecer relaciones
entre nmeros.
- Desea continuar trabajando en matemtica.
- Hace preguntas sobre los contenidos
matemticos que se trabajan.
- Expresa sus ideas y sentimientos en
situaciones grupales o frente a otra persona.
- Mantiene una actitud de escucha y respeto
hacia los dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad
requerida y en el tiempo previsto.
- Cumple las normas establecidas.
- Manifiesta sensibilidad ante las necesidades
de sus compaeros.
164

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Conoce la operacin de adicin:
Razonar y argumentar - Adicin de nmeros naturales. Entiende su sentido y la reconoce como la operacin que
Conoce las operaciones posibilita unir, juntar o agregar.
de adicin y de - Sustraccin de nmeros naturales.
Describe experiencias de adicin utilizando lenguaje
sustraccin y como se - Signos =, +, - cotidiano.
relacionan una con la
otra. Resuelve operaciones de adicin de forma concreta,
pictrica y simblica utilizando nmeros menores que 100,
sin reagrupacin (sin llevar) y con reagrupacin (llevando).
Comunicar Comprueba resultados obtenidos utilizando calculadoras.
Explica de forma oral Explica de forma oral los procesos de solucin seguidos y
los procesos seguidos los resultados obtenidos utilizando medios concretos y/o
en la resolucin de Procedimientos tecnolgicos.
operaciones de adicin
- Resolucin de operaciones de Justifica los procesos seguidos en la realizacin de
y sustraccin.
adicin y sustraccin. adiciones.
- Explicacin oral de los procesos - Conoce la operacin de sustraccin:
Modelar y representar seguidos al resolver las operaciones. Entiende su sentido y la reconoce como la operacin que
Realiza operaciones de posibilita quitar o separar.
adicin y sustraccin - Representacin de operaciones
utilizando modelos concretos. Describe, utilizando lenguaje cotidiano, experiencias de
utilizando modelos sustraccin
concretos - Utilizacin adecuada de los signos
=, + y - . Resuelve operaciones de sustraccin de forma concreta,
pictrica y simblica utilizando nmeros menores que 100,
- Justificacin de los procesos sin reagrupacin (sin llevar) y con reagrupacin (llevando).
Conectar
seguidos en el algoritmo de cada
Utiliza las operaciones Explica de forma oral los procesos de solucin seguidos y
operacin.
de adicin y sustraccin los resultados obtenidos utilizando medios concretos y/o
para resolver - Resolucin de problemas utilizando tecnolgicos.
problemas de medidas las operaciones de adicin y Comprueba resultados obtenidos utilizando calculadoras.
y en el anlisis de sustraccin.
Justifica los procesos seguidos en la realizacin de
informacin sobre sustracciones.
situaciones cotidianas.
Actitudes y valores - Utiliza las operaciones de adicin y sustraccin para resolver
- Disfrute del trabajo en matemtica. problemas en su entorno escolar y familiar utilizando;
Resolucin de - Perseverancia en el trabajo en Recursos concretos.
problemas matemtica. Dibujos.
Resuelve problemas
utilizando operaciones - Responsabilidad en sus actuaciones Las operaciones de adicin o sustraccin.
de adicin y y en los compromisos contrados. Justifica el proceso seguido en la resolucin.
sustraccin, en el - Valoracin del trabajo colaborativo. - Inventa y resuelve problemas de situaciones cotidianas
contexto del centro en cuya solucin se utilizan las operaciones de adicin y
escolar y de la familia sustraccin.
Utilizar herramientas - Hace preguntas sobre los contenidos matemticos que se
tecnolgicas trabajan.
Utiliza software - Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones grupales o
educativo y otros frente a otra persona.
recursos tecnolgicos - Mantiene una actitud de escucha y respeto hacia los dems.
para comprobar
resultados de - Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad requerida y en
el tiempo previsto.
operaciones.
- Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de sus compaeros.
165

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
Razonar y argumentar Patrones - Ordena objetos, figuras o nmeros en
Comprende patrones y secuencias repetidas para formar patrones.
relaciones. - Formacin de patrones de manera intuitiva
- Construye de patrones numricos utilizando:
- Completar patrones
- Tarjetas con nmeros para formar patrones
Comunicar - Patrones de nmeros numricos.
Describe patrones
- Patrones de nmeros en la recta numrica - Tabla de los cien primeros nmeros naturales.
explicando cmo se
forma la secuencia. Procedimientos - La recta numrica.
- Construccin de patrones usando manipulativos o - Comprende el concepto de patrn
Resolucin de dibujando figuras. - Identifica patrones en:
problemas
Resuelve problemas - Construccin de patrones numricos. - La naturaleza.
referidos a patrones - Utilizacin de la recta numrica para formar - Fichas de domin.
numricos o patrones contando de dos en dos, de tres en tres, de - Juegos de barajas.
geomtricos. cinco en cinco, de diez en diez.
- Figuras geomtricas.
- Utilizacin de la tabla de cien nmeros para
descubrir patrones numricos. - Completa secuencias de objetos, letras,
Representar y
figuras - nmeros para formar patrones.
modelar - Identificacin de patrones en su entorno.
Utiliza modelos de - Describe verbalmente las caractersticas de
figuras o cuerpos - Construccin de patrones con figuras geomtricas. un patrn dado.
geomtricos para - Utilizacin de los bloques de patrones para construir - Explica cmo se forman patrones.
construir y representar patrones. - Construye patrones en la recta numrica
patrones. - Construccin de patrones usando aplicaciones en la contando nmeros de dos en dos, de tres en
computadora. tres, de cinco en cinco, de diez en diez.
Utilizar herramientas - Identificacin de patrones en diseos del entorno: - Utiliza herramientas tecnolgicas, donde haya
tecnolgicas verjas, mosaicos, ventanas, vitrales, pinturas, edificios, disponibles, para construir patrones.
Construye patrones letreros, en la naturaleza (flores, animales, ramas, etc.) - Compara patrones construidos por diferentes
usando aplicaciones en nios y nias y explica la diferencia entre ellos.
la computadora. - Modelamiento de patrones con sus compaeros y
compaeras: Por ejemplo, un nio parado, una nia - Construye diseos que incluyen patrones
agachada, un nio parado, una nia agachada,... utilizando los bloques de patrones.
Conectar
- Cuestiona sobre las caractersticas de
Fortalece el sentido
diferentes patrones
espacial y numrico Actitudes y valores
formando patrones. - Disfruta descubriendo y construyendo
- Curiosidad e inters por construir patrones. patrones
- Entusiasmo identificando patrones del entorno. - Al realizar actividades en conjunto con sus
- Actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades. compaeros respeta el derecho de los dems
jugar y a expresarse.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de
soluciones a problemas.
- Actitud de escucha y respeto a los y las dems.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
166
rea: Matemtica (Geometra) Nivel Primario Grado: 1ro.

Competencia(s) especfica(s) Contenidos Indicadores de logro

Conceptos
Razonar y argumentar Posicin y localizacin de objetos - Identifica la posicin y localizacin de
Desarrolla el sentido espacial al objetos.
localizar, describir e interpretar - Arriba
la ubicacin de objetos respecto - Abajo - Ubica objetos en diferentes
de otros en el aula y en el centro - Dentro posiciones con respecto a otro cuerpo:
educativo. arriba, abajo, dentro, fuera, etc.
- Fuera
- Reconoce las posiciones opuestas.
- Sobre
Comunicar - Delante - Describe la posicin de un objeto con
Describe, utilizando lenguaje respecto a otro: arriba, abajo, sobre,
adecuado, la posicin de un objeto - Detrs delante, detrs, etc.
con respecto a otro: arriba, abajo, - Izquierda y derecha
- Indica objetos que estn a la
sobre, delante, detrs, etc. izquierda o a la derecha de otros.
Analiza y evala con sus compaeros - Plantea y resuelve problemas
y compaeras sus opiniones sobre la Procedimientos relacionados con la ubicacin de
posicin de objetos en el aula. objetos y edificaciones de la escuela.
- Modelamiento de diferentes posiciones con
su cuerpo en el entorno del aula y del centro - Modela diferentes posiciones en el
Resolucin de problemas educativo. aula y en el patio de la escuela con
Plantea y resuelve problemas - Modelamiento y descripcin de diferentes respecto a otros compaeros y a
relacionados con la ubicacin de posiciones de objetos en referencia a otros. objetos fijos.
objetos en el aula y edificaciones de - Identificacin de la posicin relativa que ocupa - Modela con diferentes objetos
la escuela. un compaero o compaera. localizaciones variadas: delante, detrs,
encima, debajo, sobre, etc.
- Ubicacin de posiciones de diferentes espacios
Modelar y representar en la escuela: por ejemplo, la cafetera est a la - Modela con sus manos objetos
Modela, utilizando su cuerpo, derecha de la direccin, el aula de primero est a colocados a la izquierda y a la derecha.
diferentes posiciones en el aula y en la izquierda del aula de segundo, etc. - Utiliza aplicaciones sencillas de
el patio de la escuela con respecto a - Utilizacin de aplicaciones sencillas de computadora para representar
otros compaeros y compaeras y a computadora para representar posiciones posiciones relativas de objetos.
objetos fijos. relativas de objetos. - Observa diferentes paisajes y
- Identificacin de las seales de trnsito para situaciones del entorno en las que
Utilizar herramientas tecnolgicas doblar a la izquierda o a la derecha. identifica las posiciones de varios
Utiliza aplicaciones sencillas de objetos dados.
computadora para representar - Identifica las sealizaciones en las
posiciones relativas de objetos. calles para los vehculos doblar a la
Actitudes y valores izquierda o a la derecha.
Conectar - Disfrute al desarrollar sus clases de matemtica. - Disfruta localizando objetos en el
Identifica objetos en el aula con ambiente escolar o en el hogar.
diferentes posiciones relativas a otro - Valoracin de conocer la izquierda y derecha
objeto. para seguir las instrucciones al desplazarse por la - Muestra entusiasmo identificando
ciudad. objetos localizados a la izquierda o a la
Observa diferentes paisajes y derecha de otros.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y
situaciones del entorno en las que - Valora conocer la izquierda y derecha
sus capacidades.
identifica las posiciones de varios para desplazarse en la ciudad; calles en
objetos dados. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de las que vehculos slo pueden doblar a
soluciones a problemas. la izquierda o a la derecha.
Identifica las sealizaciones en las
calles para los vehculos doblar a la - Actitud de escucha y respeto a los y las dems.
izquierda o a la derecha. - Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Responsabilidad en sus actuaciones y
compromisos
167


Conceptos
Razonar y argumentar Cuerpos Geomtricos - Identifica y relaciona objetos del
Analiza las caractersticas entorno escolar y familiar con cuerpos
- Cubo
geomtricas de cuerpos geomtricos geomtricos.
y establece semejanzas y diferencias. - Esfera
- Identifica objetos con forma de
- Cono
cuerpos geomtricos.
Comunicar - Cilindro
- Clasifica esferas, conos, cilindros,
Nombra y describe las caractersticas - Prisma rectangular prismas y pirmides.
de los cuerpos geomtricos. - Pirmide - Nombra cuerpos geomtricos.
Procedimientos - Identifica las caras, esquinas y bordes
Resolucin de problemas que tiene cada cuerpo geomtrico.
- Comparacin y clasificacin de cuerpos
Resuelve problemas aplicando
geomtricos de acuerdo a caractersticas - Describe verbalmente las
las caractersticas de los cuerpos
comunes. caractersticas del cubo, prisma,
geomtricos estudiados.
pirmide, esfera, cilindro y cono.
- Identificacin de los cuerpos geomtricos.
- Describe similitudes y diferencias
- Descripcin de cuerpos geomtricos.
Modelar y representar entre un prisma y un cubo.
Desarrolla la creatividad usando - Utilizacin de modelos de cuerpos geomtricos
- Describe similitudes y diferencias
cuerpos geomtricos para crear para relacionarlos con objetos del entorno
entre un cono y una pirmide.
patrones y modelos de paisajes y escolar y familiar.
edificios. - Explica las similitudes y diferencias
- Comparacin de prismas y pirmides y
entre un cono y un cilindro.
establecimiento de sus similitudes y diferencias
de manera oral. - Argumenta sobre las diferencias y
Utilizar herramientas tecnolgicas similitudes de prismas rectangulares
Utiliza aplicaciones sencillas de - Comparacin de cuerpos redondos diferentes
y pirmides usando los atributos
computadora para identificar y y establecimiento de sus similitudes y diferencias
caractersticos de cada uno.
clasificar cuerpos geomtricos. de manera oral.
- Elabora patrones utilizando cuerpos
- Desarrollo de un cono y una pirmide
geomtricos.
construidos en cartulina para explicar la
Conectar diferencia entre estos cuerpos. - Utiliza aplicaciones sencillas de
Establece relaciones entre objetos computadora para identificar y
- Unin de dos cubos iguales para formar
del medio y cuerpos geomtricos. clasificar cuerpos geomtricos.
un prisma rectangular. Descripcin de este
Fortalece el sentido numrico al procedimiento. - Cuestiona sobre las caractersticas de
contar caras, esquinas y bordes. los cuerpos geomtricos
- Utilizacin de cuerpos geomtricos en la
elaboracin de diseos artsticos. - Disfruta usando modelos de cuerpos
geomtricos para construir modelos de
Actitudes y valores
paisajes o de edificios.
- Curiosidad e inters por conocer los cuerpos
- Respeta el derecho de los dems
geomtricos.
jugar y a expresarse.
- Valoracin de identificar cuerpos del entorno
con cuerpos geomtricos.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y
sus capacidades.
- Muestra flexibilidad y creatividad en la
bsqueda de soluciones a problemas
- Actitud de escucha respeto a los y las dems.
compromisos.
168

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Relaciona objetos del entorno
Razonar y argumentar Figuras planas: escolar y familiar con las formas de
Analiza las caractersticas las figuras geomtricas
- Crculo
geomtricas de las - Identifica las caractersticas de las
figuras planas y establece - Tringulo figuras geomtricas.
semejanzas y diferencias. - Cuadrado - Nombra figuras geomtricas.
- Rectngulo - Clasifica crculos, tringulos,
Elabora patrones con Patrones y mosaicos con figuras geomtricas. cuadrados, rectngulos.
figuras geomtricas
Procedimientos - Describe verbalmente las
caractersticas del crculo,
Comunicar - Identificacin y relacin de formas del entorno escolar y tringulo, cuadrado, rectngulo.
Nombra y describe las familiar con figuras geomtricas.
caractersticas de las - Establece diferencias y
- Elaboracin de adivinanzas con las caractersticas de figuras similitudes entre crculos,
figuras geomtricas y
geomtricas. tringulos, cuadrados, rectngulos.
patrones.
- Recorte y coloreado de figuras geomtricas. - Describe patrones elaborados
Resolucin de problemas
- Identificacin de figuras geomtricas en patrones. con figuras geomtricas.
Resuelve problemas
aplicando las - Identificacin de patrones elaborados con figuras geomtricas. - Representa figuras geomtricas
caractersticas de las en el geoplano, en el tangrama
- Construccin de patrones usando figuras geomtricas. y utilizando aplicaciones en
figuras geomtricas.
- Construccin de mosaicos sencillos usando figuras la computadora cuando est
geomtricas. disponible
Modelar y representar
- Construye patrones con figuras
Fortalece su sentido - Modelamiento y dramatizacin de situaciones con las figuras
geomtricas.
espacial al representar y cuerpos geomtricos.
figuras geomtricas - Construye mosaicos sencillos
- Construccin de figuras geomtricas de diferentes formas con cuadrados, tringulos y
y construir patrones y tamaos utilizando el geoplano, el tangrama y recursos rectngulos.
utilizando diferentes tecnolgicos.
medios y recursos. - Utiliza la computadora para
- Construccin de figuras semejantes a figuras del entorno construir patrones y mosaicos.
utilizando el tangrama y recursos tecnolgicos.
- Justifica sus afirmaciones.
Utilizar herramientas - Exploracin de la unin de figuras: con dos cuadrados formar
tecnolgicas un rectngulo, con dos tringulos que tengan una esquina - Al unir y separar figuras, disfruta
explorando los patrones que se
Utiliza aplicaciones cuadrada formar un rectngulo, etc.
forman.
sencillas de computadora - Utilizacin de aplicaciones sencillas de computadora para
para representar figuras - Se divierte explorando la
realizar actividades con figuras geomtricas, uso del tangrama construccin de figuras con el
geomtricas, construir digital, construccin de patrones y mosaicos sencillos.
patrones, diseos de geoplano o el tangrama.
mosaicos y resolver Actitudes y valores - Fortalece la seguridad en s
rompecabezas. - Curiosidad e inters por conocer las figuras geomtricas. mismo cuando se siente capaz de
construir figuras usando diferentes
- Valoracin de identificar formas del entorno con figuras manipulativos.
Fortalece su sentido geomtricas.
- Se interesa por conocer las
espacial al trabajar con - Disfrute al explorar las figuras geomtricas con la figuras geomtricas.
figuras digitalmente donde computadora.
- Disfruta reconociendo formas del
hay disponibilidad. - Actitud positiva frente a s mismo, a s misma y sus entorno con figuras geomtricas.
capacidades.
Conectar - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a
Reconoce figuras problemas.
geomtricas en las caras de
los cuerpos geomtricos y - Actitud de escucha y respeto a los y las dems.
objetos del entorno. - Actitud de esfuerzo y perseverancia.
169

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Reconoce en el entorno lneas
Lneas rectas, curvas y mixtas.
Razonar y argumentar - Nombra lneas rectas, curvas y
- Rectas
Identifica lneas rectas, mixtas.
curvas y mixtas. - Curvas abiertas y cerradas
- Identifica representaciones de
- Mixtas lneas rectas y curvas en figuras,
cuerpos geomtricos y objetos del
Comunicar
entorno.
Verbaliza el nombre de Procedimientos
lneas rectas, curvas y - Representa lneas rectas y curvas
- Identificacin de lneas rectas, curvas y mixtas en el entorno usando cintas y sogas.
mixtas. del aula.
- Traza lneas rectas, curvas y
- Identificacin de lneas rectas, curvas y mixtas en figuras y mixtas utilizando objetos de
Resolucin de problemas cuerpos geomtricos. medio, y lpiz o crayones y papel.
Resuelve problemas - Representacin de lneas rectas, curvas y mixtas usando sogas, - Traza lneas rectas, curvas y
utilizando sus cintas, camo. mixtas usando juegos geomtricos
conocimientos sobre en la computadora donde hay
lneas. - Identificacin de lneas rectas y curvas.
disponibilidad.
- Trazado de lneas rectas y curvas utilizando recursos concretos
y tecnolgicos. - Crea diseos utilizando lneas
Modelar y representar rectas y curvas.
- Diferenciacin de posiciones dentro y fuera de una lnea curva.
Usa diferentes materiales - Manifiesta inters por identificar
para representar y modelar - Uso de juegos geomtricos en la computadora para trazar lneas rectas, curvas y mixtas en el
lneas rectas, curvas lneas rectas y curvas. entorno.
(abiertas y cerradas) y - Disfruta modelando diferentes
- Uso de objetos con bordes rectos y curvos para trazar lneas.
mixtas. tipos de lneas usando sogas,
- Uso de tapas de frascos o vasos plsticos, de diferentes
cintas.
tamaos, como gua para trazar crculos o lneas curvas.
Utilizar herramientas
tecnolgicas Actitudes y valores
Dibuja lneas rectas y
curvas usando juegos - Curiosidad y satisfaccin descubriendo lneas rectas, curvas y
geomtricos en la mixtas en el entorno.
computadora. - Disfrute al dibujar y construir con manipulativos lneas rectas,
curvas y mixtas.
Conectar - Actitud positiva frente a s mismo, a s misma y sus

Establece relaciones capacidades.
entre lneas de objetos - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a
del entorno con las lneas problemas.
rectas, curvas y mixtas y las - Actitud de escucha y respeto a los y las dems.
utiliza para crear diseos.
170
rea: Matemtica (Medicin) Nivel Primario Grado: 1ro.

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Compara la longitud de dos objetos
semejantes de diferentes tamaos y establece
- Medicin como comparacin.
cul es ms largo y cul es ms corto.
Razonar y - Longitud
Argumentar - Mide longitudes utilizando unidades
Comprende el proceso - Unidades arbitrarias de longitud arbitrarias, tales como huellas de sus pies,
de medicin, el - Estimacin de longitudes manos, lpices, clips, sorbetes, bordes de
significado de longitud cuadernos, etc.
- Introduccin del centmetro y la pulgada de manera
de los objetos y sus - Estima longitudes de objetos utilizando
intuitiva.
unidades de medida. unidades arbitrarias y corporales.
- Medidas arbitrarias y corporales.
Procedimientos - Define el centmetro como la longitud de
Estima longitudes un lado del cubo que representa la unidad en
utilizando unidades - Medicin de longitudes utilizando unidades los bloques de base diez o como la longitud
arbitrarias y corporales. arbitrarias y corporales. entre dos marcas de una regla graduada en
- Al medir, se tiene cuidado del punto de inicio de la centmetros.
comparacin del atributo que se mide con la unidad - Define la pulgada como la longitud entre dos
Comunicar que se utiliza. marcas de una regla graduada en pulgadas
Explica el proceso
- Estimacin de longitudes utilizando unidades o como el largo aproximado de la segunda
de medir un falange del dedo pulgar de un adulto.
arbitrarias y corporales.
atributo mediante la
comparacin con un - Utilizacin de partes de su cuerpo y materiales del - Identifica objetos del entorno que midan
patrn o unidad. entorno como unidades arbitrarias de medida. Calca aproximadamente un centmetro o una
y recorta las huellas de sus manos y de sus pies para pulgada de longitud.
medir objetos en el aula.
Resolucin de - Utiliza el centmetro como unidad de
- Construccin de instrumentos de medicin usando medida.
problemas unidades no convencionales con las indicaciones del
Resuelve problemas maestro (cintas de huellas de pie, de manos, cadenas - Determina la medida de diferentes objetos
que involucran de clips, etc.) usando la regla graduada en centmetros o
mediciones de bloques de unidades y decenas de base diez.
longitudes y - Realizacin de estimaciones de medidas usando
estimaciones de unidades arbitrarias y corporales. - Realiza mediciones de longitud de objetos
en el hogar, en el aula y en el entorno,
longitudes utilizando - Utilizacin del centmetro como unidad de medida. utilizando el centmetro como unidad de
unidades arbitrarias y/o medida.
- Estimacin de longitudes utilizando el centmetro.
el centmetro.
- Medicin de longitudes usando unidades arbitrarias - Al medir, cuenta unidades de uno en uno,
y unidades convencionales y corporales. de diez en diez, para construir las bases de
Representar y - Medicin de diferentes objetos colocando copias la comprensin de la recta numrica y para
modelar de una misma unidad una a continuacin de la otra y fortalecer el sentido numrico.
Utiliza unidades luego conteo de las unidades.
arbitrarias y - Usa reglas graduadas en centmetros para
- Conteo, al medir, de las unidades de medida de medir longitudes.
convencionales para
modelar procesos de unidad en unidad y de decenas en decenas para
- Compara las medidas de longitud realizadas
medicin. fortalecer el sentido numrico y sentar las bases para la en centmetros.
comprensin de la recta numrica.
- Realiza estimaciones sencillas de longitudes
en centmetros y pulgadas.
- Cuestiona y se interesa por el proceso de
medir.
Contina
171
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Identificacin y dibujo en su cuaderno de - Utiliza aplicaciones sencillas de computadora
Utilizar herramientas objetos del entorno que miden aproximadamente para medir y estimar la longitud de objetos.
tecnolgicas un centmetro o una pulgada.
- Demuestra inters por medir las longitudes de
Estima longitudes - Descripcin del procedimiento que utiliza para objetos.
usando aplicaciones de medir longitudes de objetos.
computadora, donde haya - Disfruta interpretando grficas sencillas de
disponible. - Medicin de objetos utilizando la pulgada, por datos de mediciones.
ejemplo: portadas de libros, longitud del lpiz,
altura de la butaca, etc. - Valora conocer la altura de su cuerpo y la de
Conectar sus compaeros.
- Estimacin de longitudes de objetos de su
Refuerza su sentido uso utilizando el centmetro y la pulgada como
numrico y espacial a unidades de medida (lpiz, cuaderno, etc.).
travs del proceso de
- Utilizacin de aplicaciones sencillas de
medicin de longitudes de
computadora para medir y estimar la longitud de
objetos de su entorno. objetos.
- Establece la relacin entre 10 cm con una decena
de centimetro.
Actitudes y valores
- Satisfaccin al sentirse capaz de medir objetos
de su entorno.
- Valoracin de la capacidad de poder utilizar
partes de su cuerpo para medir y de medir partes
de su cuerpo.
- Inters en realizar medidas de longitud con
precisin.
- A travs del proceso de medicin,
reconocimiento de la utilidad prctica de la
matemtica.
- Valoracin de poder comunicar los datos
resultados de mediciones.
- Disfrute de la interpretacin de grficas sencillas
de datos de mediciones.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus
capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de
soluciones a problemas.
- Actitud de escucha y respeto por los y las
dems.
compromisos.
172

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Compara objetos del medio para
Lneas determinar de manera intuitiva
Razonar y argumentar cul tiene mayor peso.
- Peso.
Compara de manera - Estima de dos objetos cul pesa
intuitiva el peso de - Instrumentos que se utilizan para pesar. ms.
diferentes objetos.
- Identifica instrumentos que se
utilizan para determinar el peso de
Comunicar Procedimientos
objetos en el entorno
Describe de manera - Exploracin y comparacin de manera intuitiva del peso de
sencilla el procedimiento - Compara su peso con el de sus
diferentes objetos, tomndolos en sus manos. compaeros
utilizado para encontrar el
- Dados dos objetos, estimacin de cul tiene mayor peso. - Aprende a leer el resultado de
peso de un objeto.
- Identificacin de instrumentos utilizados para pesar medir el peso de un cuerpo con
Resolver problemas diferentes objetos de su entorno: en colmados, supermercados, instrumentos sencillos.
Resuelve problemas que almacenes, en su casa. - Valora conocer su peso y el de
involucran la comparacin - Determinacin de su peso y el de sus compaeros y sus compaeros
de pesos. compaeras. - Discute la relacin del peso de
- Descripcin con palabras sencillas del procedimiento una persona con su salud.
Representar y modelar
utilizado para comparar el peso de dos objetos. - Discute el beneficio del ejercicio
Identifica objetos ms
fsico para mantener un peso
pesados y menos pesados - Con la ayuda del profesor o profesora, construccin
saludable.
del entorno. y exhibicin de una tabla con el peso de varios de sus
compaeros y compaeras del aula. - Es responsable en sus
Utilizar herramientas actuaciones y compromisos del
- Comparacin del peso de objetos utilizando aplicaciones aula.
tecnolgicas sencillas de computadora, donde haya disponible.
Compara el peso de - Disfruta resolviendo problemas
objetos utilizando relacionados con el peso.
aplicaciones sencillas de Actitudes y valores
computadora, donde haya - Aprecio de la importancia de determinar el peso de los
disponible. objetos.
Conectar - Entusiasmo al comparar el peso de dos objetos.

Ordena diferentes objetos - Entusiasmo al comparar su peso con el de sus compaeros/
del entorno de acuerdo a as.
su peso.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a
problemas.
- Actitud de escucha y respeto por los y las dems.
173

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Ordena dibujos de secuencias de
- Tiempo. actividades que realiza en relacin
con el tiempo.
Razonar y - Estimacin del tiempo.
argumentar - Identifica la duracin de periodos
- Comparacin de valores relativos de tiempo (da, semana y mes) de tiempo: das, semanas, meses.
Conoce y utiliza el
- Uso del calendario.
calendario y el reloj - Nombra los das de la semana.
para determinar - Lectura de tiempo en relojes digitales
- Utiliza el calendario para la
diferentes medidas - Secuencia de hechos de acuerdo al tiempo. programacin de actividades
de tiempo. familiares y escolares (cumpleaos,
Procedimientos efemrides patrias, fiestas
Comunicar - Distincin de los diferentes das que conforman una semana religiosas, entre otros).
Lee relojes digitales utilizando el calendario. - Emplea en su conversacin
para determinar la - Investigacin en el calendario de la cantidad de das y semanas de cotidiana conceptos relacionados
hora y el calendario un determinado mes. con el tiempo: antes, ahora,
para identificar das, despus, hoy, maana, ayer.
semanas, meses y - Establecimiento de secuencia de actividades, referentes a momentos
determinados como antes y despus. - Identifica fechas en el calendario:
fechas de eventos el de su cumpleaos, el da que
importantes de su - Identificacin del perodo de tiempo correspondiente a un da, termina el ao escolar, fiestas
familia y la escuela. tomando como referencia actividades cotidianas del da y la noche. patrias y otros das importantes.
- Reconocimiento de los meses del ao y cmo est formado un - Lee la hora en punto en relojes
Resolucin de calendario. digitales y manecillas.
problemas
- Establecimiento de relaciones referentes a las actividades cotidianas - Valora identificar su cumpleaos
Resuelve problemas
y el tiempo. y el de sus compaeros en el
que involucran el
uso del calendario. - Descubrimiento en el calendario de su fecha de nacimiento y la de calendario.
sus compaeros y compaeras. - Comenta sobre la utilidad del
Representar y - Lectura de la hora en relojes digitales y celulares, cuando haya calendario para organizar sus
modelar disponible. actividades.
Elabora un mes - Estimacin del tiempo que tarda en recorrer la distancia de su casa al - Valora la utilizacin de un horario
del calendario, centro educativo. (agenda escolar) para organizar su
haciendo una tiempo de clases.
correspondencia - Interpretacin de su horario de clases (agenda escolar).
- Utiliza herramientas tecnolgicas
entre los das y los - Comparacin de perodos de tiempo, por ejemplo, el tiempo para interpretar un calendario
nmeros. dedicado a las clases y el tiempo dedicado al recreo. cuando haya disponibilidad.
- Interpretacin de un calendario en un celular o computadora donde - Escucha a los dems y se expresa
Utilizar haya disponibilidad. de forma respetuosa.
herramientas
tecnolgicas - Manifiesta una actitud de
Actitudes y valores esfuerzo y perseverancia.
Interpreta un
calendario en - Valoracin de la puntualidad en las diferentes actividades en que - Muestra responsabilidad en sus
un celular o participa. actuaciones y compromisos.
computadora - Respeto del tiempo de los y las dems. - Respeta el tiempo de los y las
donde haya - Aprovechamiento del tiempo en las actividades cotidianas. dems.
disponibilidad.
- Disfrute al ubicar fechas en el calendario.
Conectar - Disfrute al estimar perodos de tiempo cortos.
Identifica en el - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades.
calendario fechas
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas.
importantes:
personales de la - Actitud de escucha y respeto por los y las dems.
comunidad y del - Actitud de esfuerzo y perseverancia.
pas.
174

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Compara en forma directa la
Capacidad capacidad de diferentes recipientes
utilizando unidades arbitrarias
Razonar y argumentar - Unidades arbitrarias de capacidad
(vasos plsticos, tazas, ollas,
Compara de manera - Introduccin de manera intuitiva de las capacidades de la botellas plticas, cartones de leche
intuitiva las capacidades taza, el litro, el galn. y de jugo, recipientes plsticos de
de objetos diferentes
un galn, cucharas, otros).
utilizando una misma
unidad arbitraria. Procedimientos - Determina la capacidad de
Elige un envase adecuado - Comparacin de manera intuitiva de las capacidades de un objeto de uso comn en
como unidad de medida diferentes unidades de medida arbitrarias. su entorno usando unidades
o modelo para medir la arbitrarias.
- Seleccin de diferentes recipientes del entorno, eleccin de
capacidad del recipiente.
uno como unidad de comparacin y determinacin de cul - Resuelve problemas comparando
tiene mayor o menor capacidad. medidas arbitrarias de capacidad.
Comunicar
Describe con palabras - Estimacin de capacidades de diferentes recipientes. - Describe de manera sencilla
sencillas el procedimiento - Utilizacin de diferentes recipientes como unidad de medida el procedimiento utilizado para
utilizado para medir para determinar cuntas veces cabe su contenido en un medir las capacidades de objetos
la capacidad de varios recipiente dado. de uso comn.
objetos.
- Establecimiento de la relacin entre distintas unidades - Lee las etiquetas de diferentes
de capacidad, echando agua de un recipiente a otro: objetos para encontrar su
Aproximadamente, cuntos vasos caben en una jarra?. capacidad.
Resuelve problemas que
involucran medidas de la - Realizacin de comparacin de manera intuitiva de la taza, el
- Utiliza simulaciones en
capacidad de objetos. litro y el galn.
computadora para realizar
- Identificacin de cules productos tienen mayor capacidad ejercicios de comparacin
Representar y modelar en un supermercado, colmado o tiendas (latas de leche, tarros de capacidades donde haya
Utiliza recipientes del de helado, botellas de refresco, cartones de jugo, etc.). disponibilidad.
entorno para modelar la
- Utilizacin de simulaciones en computadora para realizar - Disfruta encontrando la
capacidad de una taza, un
ejercicios de comparacin de capacidades donde haya capacidad de diferentes objetos.
litro, un galn.
disponibilidad.
- Valora la importancia de conocer
la capacidad de diferentes objetos.
tecnolgicas
Realiza ejercicios Actitudes y valores - Disfruta estimando capacidades
de comparacin de - Inters en comparar capacidades. con unidades arbitrarias.
capacidades utilizando
- Valoracin de las medidas de capacidad en la elaboracin de - Escucha a los dems y se expresa
simulaciones en
los alimentos y uso de medicamentos. de forma respetuosa.
computadora donde haya
disponibilidad. - Disfrute al comparar la capacidad de diferentes objetos.
- Manifiesta una actitud de
- Disfrute al estimar capacidades con unidades arbitrarias. esfuerzo y perseverancia.
Conectar - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades. - Muestra responsabilidad en sus
Refuerza el sentido - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a actuaciones y compromisos.
numrico realizando problemas.
mediciones de capacidad. - Actitud de escucha y respeto por los y las dems.
175

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Reconoce el valor de monedas
Dinero de 1, 5, 10 y 25 pesos.
Razonar y argumentar - Monedas y billetes de uso nacional de hasta 99 pesos. - Reconoce el valor de billetes de
Reconoce diferentes 20, 50 y 100 pesos de circulacin
denominaciones de nacional.
monedas y billetes Procedimientos - Establece la relacin de valor de
nacionales y acta como - Utilizacin de modelos de monedas y billetes para aprender a monedas 1, 5, 10 y 25 pesos.
consumidor responsable. reconocerlos y diferenciarlos. - Establece las equivalencias entre
monedas y billetes hasta cien
Comunicar - Establecimiento de relaciones entre diferentes billetes y pesos.
Explica el valor y relaciones monedas de uso nacional hasta de cien pesos (por ejemplo,
dos billetes de cincuenta pesos son equivalentes a uno de - Representa una misma cantidad
entre monedas y billetes de dinero con monedas de
de circulacin nacional. cien pesos, cuatro monedas de veinticinco pesos equivalen
diferentes denominaciones.
a un billete de cien pesos, cinco monedas de diez pesos son
Representar y modelar equivalentes a un billete de cincuenta pesos, etc.) - Establece la relacin de valor de
billetes de 20, 50 y 100 pesos de
Modela operaciones
- Resolucin de problemas que involucran operaciones de circulacin nacional.
sencillas de compra compra, venta y pagos usando representaciones de dinero
y venta, de pagos de - Utiliza diferentes
(fotocopias de billetes y tarjetas equivalentes a monedas y denominaciones de dinero para
facturas. billetes). representar una misma cantidad.
Resolucin de problemas - Participacin en dramatizaciones de acciones de compra y - Plantea a sus compaeros
Resuelve problemas que venta (cafetera de su centro, colmado, tienda, farmacia, otros). problemas de compra, venta y
involucren operaciones pagos.
matemticas utilizando - Determina la equivalencia de una moneda o billete con otras.
- Modela actividades de compra
billetes y monedas de uso y venta con dinero usando
nacional. Actitudes y valores aplicaciones de computadora
donde haya disponibilidad.
Utilizar herramientas - Valoracin de la importancia de conocer las monedas y
billetes de circulacin nacional y sus equivalencias. - Aprecia la importancia de
tecnolgicas las monedas y billetes en la
Modela usando - Valoracin de la importancia del dinero para la satisfaccin adquisicin de productos.
aplicaciones de de las necesidades bsicas de los seres humanos y de las
- Resuelve situaciones de su
computadora compra y comunidades. entorno utilizando monedas.
venta de artculos con - Satisfaccin y seguridad cuando se da cuenta que puede
billetes y monedas de - Muestra seguridad realizando
realizar operaciones de compra y venta. operaciones sencillas de compra
hasta cien pesos donde
haya disponibilidad. - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades. y venta.
Conectar problemas.
Relaciona el valor de los - Actitud de escucha y respeto por los y las dems.
billetes y las monedas de
circulacin nacional con - Actitud de esfuerzo y perseverancia.
la secuencia numrica - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
estudiada y con el precio
de artculos.
Refuerza su sentido
numrico a travs del uso
del dinero.
176
rea: Matemtica (Estadstica) Nivel Primario Grado: 1ro.

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Selecciona y clasifica objetos con
- Organizacin de datos: recolectar, clasificar y contar datos una caracterstica comn en una
coleccin (forma, color, tamao,
Razonar y argumentar - Tablas de conteo
otro).
Organiza la informacin - Pictogramas
de conjuntos de datos, - Distribuye datos clasificados en
la clasifica por atributos tablas de conteo.
comunes, la organiza Procedimientos - Lee e interpreta los datos
en tablas de conteo, - Conteo de objetos en una coleccin presentados en tablas de conteo.
determina frecuencia y la
- Lee e interpreta datos
representa en pictogramas. - Clasificacin y organizacin de los objetos en una coleccin de
acuerdo a atributos comunes. representados en pictogramas.
- Elaboracin de tablas de conteo, dada una serie de objetos - Construye pictogramas
Comunicar distintos, haciendo una marca a medida que localiza cada objeto representado situaciones de su
Lee e interpreta del tipo que est contando. entorno.
informacin presentada en
grficos y tablas, plantea - Determinacin de la frecuencia de datos en tablas de conteo - Interpreta, de forma oral, una
sin utilizar el trmino frecuencia. tabla de conteo y/o un pictograma.
preguntas acerca de datos
del ambiente escolar y su - Lectura e interpretacin de datos, dada una tabla de conteo. - Resuelve problemas que
comunidad. requieren la interpretacin de
- Explicacin o descripcin de cmo realiza el proceso de conteo. tablas y/o pictogramas.
- Identificacin del valor de cada objeto en un pictograma. - Expresa opiniones y conclusiones
Resolucin de problemas - Interpretacin de pictogramas elaborados con objetos de su respecto a la informacin
Plantea y resuelve entorno: juguetes, lpices, alimentos. encontrada en una tabla de conteo
problemas sencillos
interpretando tablas y/o - Explicacin verbal del significado del nmero de objetos en o en un pictograma.
pictogramas. cada lnea del pictograma. - Utiliza aplicaciones sencillas de
- Lectura o interpretacin de pictogramas y tablas de datos computadora para interpretar
sencillos usando aplicaciones de computadora. tablas de conteo y pictogramas.
- Resolucin de problemas que involucren anlisis de datos de - Valora la utilidad de organizar
Representa informaciones datos e informaciones.
su entorno..
en tablas de conteo y
pictogramas. - Determinacin del total de los objetos que se representan en - Muestra satisfaccin al sentirse
un pictograma. capaz de hacer pictogramas con
objetos concretos e interpretarlos.
Utilizar herramientas - Demuestra inters planteando
tecnolgicas Actitudes y valores preguntas sobre los temas
Lee e interpreta tablas - Disfrute al clasificar y contar objetos de una coleccin. matemticos que se trabajan.
y/o pictogramas usando
la computadora, cuando - Valoracin del uso de la tabla de conteo para facilitar la
haya disponibilidad. organizacin e interpretacin de datos.
- Satisfaccin al elaborar pictogramas con objetos concretos e
interpretarlos.
Conectar
Fortalece su sentido
problemas de organizacin e interpretacin de datos.
numrico construyendo
e interpretando tablas - Actitud de escucha y respeto por los y las dems.
de conteo y grficas de - Actitud de esfuerzo y perseverancia.
situaciones de la vida
cotidiana. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
177
Nivel Primario
rea: Ciencias Sociales
Grado: 1ero.
rea: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 1ero.

Competencia(s)
especfica(s)
Ubicacin en el tiempo y Conceptos - Se identifica como persona y
el espacio se reconoce como parte de un
- Identidad personal.
entorno social.
Se reconoce como un ser -Instituciones sociales cercanas:
- Identifica y escribe su nombre
humano que pertenece a Familia: integrantes y relacin. completo.
un entorno social.
Escuela: integrantes y espacio
- Identifica y nombra a los
Utilizacin crtica de Comunidad: casa, calle, vecindario y barrio integrantes de su rbol
fuentes de informacin - Orientacin espacial. genealgico y el rol que cada uno
ocupa.
Usa informacin explcita Procedimientos
- Identifica y escribe el nombre
para reconocerse como
- Identificacin de caractersticas e intereses propios que lo de su escuela, sus maestras/os y
parte de su entorno
distinguen de los dems. algunos compaeros/as.
cercano.
- Expresin grfica (dibujo) de sus rasgos fsicos y sus intereses. - Expresa la direccin donde vive.
Usa informacin explcita - Identificacin y escritura de su nombre completo como parte
para ubicarse en su - Distingue caractersticas que lo
de su identidad. convierten en parte de una familia,
entorno cercano.
- Reconocimiento y socializacin de los integrantes de su familia. la escuela y la comunidad.
Interaccin socio- - Expresin grfica (dibujo) de algunos integrantes de su familia - Reconoce y describe, oralmente y
cultural y construccin y escritura de sus nombres. mediante dibujos, elementos que
ciudadana - Exploracin guiada y elaboracin de rbol genealgico familiar. observa en su calle, escuela o en
su barrio.
Se relaciona de forma - Identificacin y escritura del nombre de su escuela, sus
constructiva con su maestros y de algunos de sus compaeros. - Se orienta en el espacio
entorno social cercano. - Descripcin oral de las actividades que realiza en la familia, utilizando mapas sencillos de su
escuela y comunidad. entorno.
- Identificacin de las personas que forman su comunidad - Expresa relaciones de respeto con
escolar y sus funciones. sus familias, maestros, amigos y
vecinos.
- Expresin oral y escrita del nombre de su calle y de su barrio.
- Participa en las actividades
- Dibujo de su escuela, su vivienda y los integrantes que la
relacionadas al orden de su saln
componen.
de clase y la escuela.
- Elaboracin de mapas de la escuela y vecindario.
- Muestra curiosidad por escuchar
- Escucha de lecturas relacionadas con la familia, escuela y historias y tradiciones de su familia
comunidad. y comunidad.
- Participacin en discusiones sobre los cuentos que se le leen
- Indica las funciones que realizan
relacionados a la familia, escuela y comunidad.
los diferentes integrantes de la
- Exploracin guiada de mapas sencillos para ubicarse en los familia, escuela.
diferentes espacios que se encuentre.
- Practica normas de cuidado
-Orientacin y ubicacin en el espacio siguiendo directrices. personal en su entorno.
Actitudes y valores - Colabora con la dinmica de la
clase asumiendo responsabilida-
- Colaboracin en la organizacin de espacios familiares y
des.
escolares.
- Valoracin del apoyo y solidaridad de la familia y la escuela. - Manifiesta emociones y
sentimientos respecto a diferentes
- Valoracin de las tareas que realizan los integrantes de su integrantes de su familia.
familia y escuela.
- Valoracin de su familia y su importancia en la sociedad.
- Respeto entre nios y nias de su familia, escuela y comunidad.
- Cuidado de s mismo cuando est en un entorno social
cercano.
181

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Representa en secuencia
- Orientacin temporal: cronolgica eventos de su vida y
Ubicacin en el tiempo y de su entorno social.
el espacio Pasado, presente, futuro. Ayer, hoy y maana. Antes y
despus. - Expresa oralmente las acciones
Reconoce la relacin que realiza en distintos momentos.
- Espacio natural: paisaje, relieve, rboles, mar, ros y
entre distintas actividades
y el momento en que se lagos. - Expresa oralmente las actividades
realizan - Espacio social: calles, carreteras, parques, patios, jardines. que realizan los integrantes de
su familia y de las personas que
- Actividades y ocupaciones sociales, sus espacios y sus tiempos.
Se ubica en el espacio se encuentran en los espacios
local y el tiempo para - La isla de Santo Domingo. Repblica Dominicana y Hait. sociales de su comunidad.
organizar sus hbitos y
relaciones sociales. - Distingue entre tiempo pasado,
Procedimientos presente y futuro al identificar
Ubica su comunidad en el - Descripcin oral de las actividades que realiza durante el da, la actividades realizadas ayer, hoy y
territorio nacional. tarde y la noche. maana.
Utilizacin crtica de - Reconocimiento y verbalizacin de acciones pasadas (ayer), - Identifica acciones realizadas
fuentes de informacin presente (hoy) y que va a realizar en el futuro (maana). antes, durante o despus de un
- Representacin grfica de lneas de tiempo sencillas determinado evento o situacin.
Explora el mundo social secuenciando pasado, presente.
que le rodea mediante el - Exploracin y descripcin de los espacios naturales/sociales - Identifica, a travs de diversas
anlisis de la interaccin que le rodean. fuentes, elementos del medio
entre los seres humanos natural: paisaje, rboles, mar, ro,
y la naturaleza en el - Exploracin, a travs de diferentes fuentes, de espacios relieve.
espacio y en el tiempo. naturales: paisaje, relieve, mar ros y lagos.
- Discusin sobre los cambios del entorno natural /social en - Describe actividades que realiza
Explora el mundo social relacin al tiempo (pasado y presente). en una diversidad de espacios
y natural que le rodea - Distincin de acciones humanas que benefician el ambiente natural/social.
formulando opiniones social / natural de las que lo perjudican.
sobre el pasado y el - Muestra conductas respetuosas
presente. - Comparacin de las caractersticas y elementos que conforman en su interaccin en los distintos
los entornos sociales y naturales. espacios en que se desenvuelve.
Interaccin socio- - Descripcin y dibujo de los espacios sociales existentes en su
cultural y construccin comunidad: parques, jardines, patios. - Expresa oralmente los resultados
ciudadana de sus exploraciones usando un
- Identificacin de las funciones de las personas que se
lenguaje apropiado.
encuentran en los espacios sociales de su comunidad.
Reconoce la importancia
de tratar a las personas y - Observacin y dibujo del mapa de la isla de Santo Domingo. - Identifica la isla de Santo
el ambiente con respeto. - Identificacin de Repblica Dominicana y Hait en la isla de Domingo en un mapa del Caribe.
Santo Domingo.
- Identifica la Repblica
- Identificacin y ubicacin de su comunidad (pueblo o ciudad) Dominicana y a Hait en el mapa
en el mapa de Repblica Dominicana. de la Isla de Santo Domingo.
Valores y actitudes - Representa grficamente su

comunidad (pueblo o ciudad) en el
- Valoracin de la diversidad de actividades y ocupaciones que mapa de Repblica Dominicana.
realizan las personas que se encuentran en los espacios sociales
de su comunidad.
- Valoracin y respeto de los diferentes ambientes naturales/
sociales en los que se desenvuelve.
- Inters por la proteccin de los elementos del ambiente
natural /social.
182

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
Ubicacin en el tiempo y - Derechos y necesidades de las personas: alimentacin, salud, - Identifica las principales
el espacio identidad, vivienda, educacin, trabajo, recreacin. necesidades humanas.
Reconoce cmo cambian - Deberes y responsabilidades en la familia, escuela y - Describe sus deberes y derechos
las relaciones y responsa- comunidad. en la familia, su escuela y la
bilidades de las personas comunidad.
de su entorno social - Smbolos patrios: Bandera e Himno Nacional.
cercano de acuerdo a - Colabora con la escuela a travs
los lugares en que se del cumplimiento de sus deberes.
encuentren y al tiempo. Procedimientos
- Muestra respeto ante los
Utilizacin crtica de - Reconocimiento y descripcin de los principales derechos y derechos de los dems en su
fuentes de informacin necesidades humanas. ambiente escolar.
Utiliza diversas fuentes - Identificacin de sus responsabilidades de acuerdo al tiempo y - Describe y compara sus
para determinar la forma espacio social en que se encuentre. responsabilidades de acuerdo al
adecuada de accionar contexto en que se realizan.
(cumplimiento de - Escucha y discusin de historias sobre los derechos de nios y
deberes y derechos). nias. - Expresa oral y grficamente los
cambios de sus responsabilidades
Interaccin socio- - Representacin de sus derechos a travs de distintas tcnicas a travs del tiempo.
cultural y construccin (plsticas y drama).
ciudadana - Comparacin de sus
- Identificacin de los deberes en la familia, escuela y responsabilidades propias y
Se reconoce y acta como comunidad. las de su familia con las de sus
ciudadana, ciudadano compaeros.
con deberes y derechos. - Observacin y dibujo de los smbolos patrios: bandera e himno.
- Identifica y describe situaciones
Reconoce y respeta los - Utilizacin de diversas fuentes para explorar eventos en las que se cumplen o no los
smbolos patrios. relacionados al cumplimiento de deberes y derechos. derechos y/o deberes.
- Reconoce sus smbolos patrios:

bandera e Himno Nacional.
Valores y actitudes
- Practica normas relativas a los
- Valoracin y respeto de smbolos patrios. smbolos patrios.
- Valoracin de sus derechos y el de sus compaeros.
- Cumple con las responsabilidades que contribuyen a los

entornos donde se desenvuelve.
183
Nivel Primario
rea: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 1ero.
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Vida) Nivel Primario Grado: 1ero.

Competencia(s)
especfica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Reconoce los seres vivos, sus
cientficas a fenmenos caractersticas y los relaciona
Materia y sus propiedades con el ambiente.
- Explora la diversidad - Seres vivos y su entorno. - Comunica sus ideas, resultados,
de seres vivos de su - Los sentidos. inters y respeto por las
entorno. diferentes formas de vida y
- Identifica caractersticas Energa y conservacin cuidado de los recursos de su
y necesidades comunes - Nutricin: alimentos. entorno.
a los seres vivos. - Relaciona los rganos de los
Sistemas y mecanismos
- Comunica sus ideas sentidos en el ser humano y los
- Estructura externa del ser humano, animales y plantas.
basadas en sus animales.
observaciones y - Identifica distintos seres vivos
Salud
preguntas. de su entorno y distingue sus
- Enfermedades: cuidado e higiene personal.
partes externas y formas de
Aplica procedimientos desplazamiento.
cientficos y - Reconoce la importancia de
tecnolgicos Procedimientos*
una alimentacin sana, la
Exploracin, observacin, cuestionamientos guiados, procedencia de los alimentos y
- Construye modelos de identificacin, clasificacin, descripcin, formulacin de cuidado de su salud.
su entorno natural. inferencias y predicciones, medicin no estandarizada
- Utiliza herramientas por comparacin, registros por dibujos u otros medios,
para observar y experimentacin guiada, diseo y construccin de modelos,
comparar seres vivos. comunicacin y medidas de proteccin y cuidado de:
- Reconoce estructuras
y funciones de seres - Caractersticas externas bsicas del ser humano, animales y
vivos. plantas.
- Realiza - Los sentidos, rganos asociados y sus funciones.
experimentacin
- Alimento y agua.
guiadas en la
exploracin de su - Movimiento en los animales.
entorno. - Diversidad y caractersticas de las plantas y animales de su
entorno.
- Hbitos que contribuyan a su salud, higiene y respeto de su
Asume actitud crtica y cuerpo.
preventiva
- Enfermedades y medidas de prevencin y proteccin.
- Propone prcticas de
proteccin y cuidado
de su salud, de los seres
vivos de su entorno y Actitudes y valores
del ambiente.
- Manifiesta y se motiva a: la curiosidad, la objetividad,
creatividad, comunicacin de sus ideas, seguimiento de
procedimientos, el trabajo individual y colaborativo, cuidado
a su salud y medio ambiente, respeto a las ideas y diferencias
de los dems, y la utilizacin sostenible de los recursos que
dispone.
*Debe sleccionar las acciones proecedimentales con los contenidos segn su perti-
nencia y disponibilidad de recursos que permitan alcanzar las competencias.
187
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias Fsicas) Nivel Primario Grado: 1ero.

Competencia(s)
especfica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Realiza experimentos guiados
cientficas a fenmenos para explorar y comparar los
Materia y sus propiedades objetos segn sus propiedades,
- Explora y manipula - Estados de la materia: lquidos, slidos y gases. movimiento y estado.
diversidad de objetos - Reconoce y utiliza instrumentos
de su entorno. Energa y conservacin para su proceso de exploracin
- Identifica y compara - La luz. (lupa, espejo, foco, entre otros).
las propiedades de la - Calor.
- Comunica sus observaciones y
materia en los objetos experiencias, ideas, preguntas
que le rodean. Interaccin y movimiento
- Posicin: localizacin y trayectoria (camino recorrido). de las exploraciones con objetos
- Comunica sus ideas y materiales de su entorno, a
sobre las caractersticas travs de distintos medios
y propiedades de - Identifica riesgos de salud
- Maquinas simples.
los objetos a su que pueden causar objetos
- Estructuras arquitectnicas.
alrededor basadas en y sustancias en situaciones
sus observaciones y cotidianas.
preguntas.
Procedimientos - Identifica los nombres de
su madre, padre o tutor y la
Aplica procedimientos Exploracin, observacin, cuestionamientos guiados,
direccin donde vive.
cientficos y identificacin, clasificacin, descripcin, formulacin de
tecnolgicos inferencias y predicciones, medicin no estandarizada
por comparacin, registros por dibujos u otros medios,
- Construye modelos de experimentacin guiada, diseo y construccin de modelos,
su entorno natural. comunicacin y medidas de proteccin y cuidado de:
- Utiliza herramientas - Objetos materiales y superficies, sus propiedades y
para observar y caractersticas: forma, color, dureza, transparencia, textura
clasificar objetos. y permeabilidad (spero, blando, tenue, vaporoso, denso,
- Reconoce estructuras y solido, pesado, liviano, ancho, traslucido, elstico, liquido, fino,
funciones de objetos de delgado, liso, rugosa, gaseoso, transparente, rpido, lento,
su entorno. arriba, abajo, curvo, recto, derecha, izquierda).
- Realiza - Posicin: direccin de su casa, escuela, iglesia.
experimentacin - Movimiento: trayectoria, de los objetos y seres vivos se
guiada en la mueven en una direccin. en movimiento.
exploracin de su - El Sol calienta y da luz.
entorno.
- Estados del agua: agua, hielo y vapor de agua.
Asume actitud crtica y
preventiva - Mezclas miscibles y no miscibles.
- Medios de comunicacin.
- Asume el cuidado - Edificaciones en su entorno.
y prevencin de la
salud de su cuerpo al
manipular objetos y
sustancias. Actitudes y valores
- Aplica medidas de
cuidado en el uso
sostenible de los
recursos tecnolgicos.
dispone.
188
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Tierra y el Universo) Nivel Primario Grado: 1ero.

Competencia(s)
especfica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Identifica elementos que
cientficas a fenmenos componen el planeta Tierra
Materia y sus propiedades (agua, aire y suelo), y algunos
- Explora propiedades - Suelo. eventos de fenmenos naturales
y caractersticas del - Agua. comunes en su regin.
planeta Tierra y el - Aire. - Reconoce el Sol, la Luna y las
espacio. estrellas, y los relaciona con el
- Identifica elementos Interaccin y movimiento da y la noche.
que componen el - Tierra, Sol y Luna.
- Comunica sus ideas de forma
planeta Tierra, el oral, por dibujos o modelos
espacio y los relaciona. de sus observaciones de
- Comunica sus ideas fenmenos naturales, del Sol,
sobre las caractersticas Luna y estrellas.
y propiedades de
tierra basadas en
sus observaciones y Procedimientos
preguntas. Exploracin, observacin, cuestionamientos guiados,
identificacin, clasificacin, descripcin, formulacin de
Aplica procedimientos inferencias y predicciones, medicin no estandarizada
cientficos y por comparacin, registros por dibujos u otros medios
tecnolgicos experimentacin guiada, diseo y construccin de modelos,
comunicacin y medidas de proteccin y cuidado de:
- Construye modelos de
su entorno natural.
- Luz, sombra y su asociacin con la Luna, las estrellas y Sol.
- Utiliza herramientas
- Frio y calor.
para observar
fenmenos naturales. - El planeta: tierra, agua y aire (suelo, vientos, lluvia, ros, mares,
lagos, nubes, huracanes).
- La luz y los ojos; su relacin con la vista.
Asume actitud crtica y - Eventos de fenmenos naturales.
preventiva
- El cielo de da y de noche.
- Propone acciones para - Recursos sugeridos para verificar las caractersticas de la luz
el cuidado y prevencin (bombillo, espejos, fuentes, sombra )
de la salud de su cuerpo - Percepcin de la Luna, el Sol y las estrellas a partir de sus
ante un fenmeno observaciones, y las dibuja.
natural.
Actitudes y valores
dispone.
189
Nivel Primario
rea: Educacin Artstica
Grado: 1ero.
rea: Educacin Artstica Nivel Primario Grado: 1ero.
Auto- percepcin
Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica Conceptos - Distingue expresiones faciales,
Se expresa artsticamente - Cuerpo y movimiento: gestos corporales y estados de
utilizando su cuerpo, su voz, nimo.
imgenes y sonoridades - Expresin corporal- gestual.
comunicando ideas, - Juego de roles. - Identifica personajes en juego
sentimientos y emociones - Percepcin auditiva. de roles.
producto de la percepcin de si
mismo y de su entorno. - Auto- representacin con imgenes y objetos. - Percibe sonidos producidos con
la voz, el cuerpo y elementos del
ambiente, identificndolos.
Apreciacin Esttica Procedimientos - Identifica imgenes y objetos

Comprende situaciones, - Realizacin de juegos de roles, utilizando expresiones en relacin a cmo se percibe a s
personajes y elementos de faciales, gestos corporales y su relacin con distintos mismo.
diversas fuentes, analizndolos estados de nimo.
y relacionndolos consigo - Interpreta personajes en el juego
mismo y sus contextos. de roles, integrando expresiones
- Exploracin de sonidos vocales, corporales y del entorno. faciales, gestos corporales y
- Identificacin de imgenes y situaciones presentes en estados de nimo.
cuentos, canciones, pelculas, espectculos diversos y
objetos representndolas creativamente. - Clasifica los sonidos segn su
origen o procedencia (humano,
naturaleza o mecnicos) y
ubicacin (delante, detrs, arriba,
abajo).
Actitudes y valores
- Auto- valoracin de sus capacidades cognitivas y - Se identifica en imgenes y
sensoriales. situaciones presentes en diversas
- Expresin libre de las ideas, sentimientos y emociones. fuentes y manifestaciones
artsticas y lo plasma en sus
- Fortalecimiento de la autoestima y de la identidad
representaciones creativas.
personal y social.
- Valora positivamente sus
capacidades cognitivas y
sensoriales al percibirse a s mismo
y su entorno.
- Expresa libremente ideas,

sentimientos y emociones al
participar en actividades artsticas
individuales y colectivas.
- Manifiesta su autoestima y su
identidad personal y social al
relacionarse en distintos contextos
artsticos.
193
Exploracin de los entornos
Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica Conceptos - Reconoce distintos tipos de
Crea y se expresa de manera - Teatro de tteres. tteres.
consciente, interactuando en
diversos espacios fsicos y vir- - Elementos del ritmo: pulso y acento. - Identifica el pulso y el acento
tuales; individuales y colectivos. - Representacin grfica de espacios: interiores, exteriores como elementos del ritmo.
y virtuales.
- Comprende la idea de
representar grficamente espacios
Apreciacin Esttica individuales y colectivos.
Percibe elementos de su entor- Procedimientos
no y se reconoce como parte - Elabora y manipula tteres al
- Elaboracin y manipulacin de tteres (con materiales de narrar historias de cuentos o
de ste.
fcil acceso). creaciones propias.
Describe sus percepciones - Exploracin del ritmo en el cuerpo, la naturaleza, el habla
al reconocer elementos y la msica. - Reconoce el pulso y el acento
presentes en sus entornos - Utilizacin del cuerpo para la reproduccin o creacin de en su ritmo corporal (cardiaco,
(sonidos, formas, colores, ideas, patrones rtmicos, sonoros o de movimientos. respiratorio y locomotor), la
movimientos) y en distintos naturaleza, palabras y canciones.
- Reconocimiento de elementos en espacios interiores,
medios artsticos.
exteriores y virtuales, representndolos a travs de - Reproduce y/o crea patrones
distintas tcnicas como el dibujo, pintura y modelado. rtmicos corporales mediante
ejercicios de ecos.
- Representa elementos que

Actitudes y valores identifica en diferentes espacios
plasmndolos en sus dibujos,
- Valoracin y respeto de su cuerpo y su voz.
pinturas o modelados.
- Inters cognitivo por el ritmo propio de su cuerpo, la
naturaleza, el lenguaje hablado y la msica. - Valora y respeta su cuerpo y su
- Consciencia del uso racional del espacio individual y voz al relacionarse dentro de un
colectivo. espacio individual o colectivo.
- Muestra inters por explorar

el ritmo propio al participar en
actividades musicales y escnicas.
- Usa racionalmente el espacio

individual y colectivo.
194
Imaginacin a travs del juego
Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica Conceptos - Identifica juegos de ronda por
Representa su entorno natural y - Juegos de ronda (Las cortinas del palacio, el gato y el algunas de sus caractersticas
cultural, creando secuencias de ratn, la cinta). (distribucin del espacio, reglas y
movimiento y sonido, objetos patrn rtmico)
y situaciones comunicndose - Canciones escolares y folklricas
- Distingue el juego libre y del
eficazmente. Formas, figuras y colores presentes en juegos tradicionales.
juego reglado.
- Comprende textos y reconoce
Procedimientos textos y melodas escolares y
Apreciacin Esttica - Realizacin de juegos de ronda. folklricas.
Percibe y explora su cuerpo, su
- Reproduccin de sonidos musicales y ecos meldicos. - Reconoce canciones escolares
voz y su entorno y el contacto
con juegos y expresiones artsti- - Interpretacin de canciones escolares y folklricas a travs y folklricas, comprendiendo el
cas de su autora y tradicionales. de juegos musicales. significado de sus letras.
- Creacin de juegos diseados para espacios exteriores o - Distingue juegos tradicionales
interiores. identificando sus formas, figuras y
- Diseo y elaboracin de utileras y accesorios presentes colores.
en juegos propios y tradicionales usando diversos - Mueve su cuerpo rtmicamente
materiales del entorno y de fcil acceso. siguiendo patrones musicales,
vocales o coreogrficos.
Actitudes y valores Produce colaborativamente,
- Disposicin para hacer acuerdos juegos grupales aportando ritmos
y sonidos.
y repetar las reglas de juego.
- Confianza al cantar de manera individual o grupal, en - Reproduce sonidos musicales y
pblico. ecos meldicos que escucha.
- Disposicin para investigar y crear. - Entona canciones escolares y

folklricas en grupos.
- Crea libremente juegos,
determinando las caractersticas
propias de un juego y tomando
en cuenta los elementos de los
espacios.
- Disea y elabora,
imaginativamente, utilera y
accesorios relacionados a juegos
propios y tradicionales usando
diversos materiales.
- Hace acuerdos y los respeta
al participar en juegos y otras
actividades colectivas.
- Muestra seguridad al cantar en
distintos contextos.
- Muestra autonoma al disear y
crear juegos libres interactuando
respetuosamente con sus pares.
195
Interpretacin y comunicacin
Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica Conceptos - Identifica algunos elementos del
Interpreta personajes, historias, - El juego dramtico. juego dramtico.
ritmos y melodas utilizando
recursos escnicos y musicales - Figuras musicales y lecto- escritura musical. - Reconoce figuras y sonidos del
como juego o ante un pblico. - Ilustracin. lenguaje musical.
Ilustra grficamente ideas, tex- Comprende la ilustracin como un

tos y vivencias utilizando diver- Procedimientos modo que facilita la comunicacin
sos recursos y tcnicas visuales. - Realizacin de juegos dramticos integrando juegos de de ideas.
ronda, juegos de roles y tteres, siguiendo instrucciones del
uso del ritmo y el espacio. - Interpreta personajes en el juego
dramtico, respetando el uso
- Reconocimiento de la figura "negra" como valor rtmico
Apreciacin Esttica adecuado del espacio y del ritmo.
de un pulso.
Disfruta de los juegos musica-
les y dramticos identificando - Reconocimiento, lectura y entonacin de las notas Sol- Mi - Reconoce la "negra" como
elementos y caractersticas de en el bigrama (de dos lneas horizontales). unidad de medida de duracin
cada uno. Ilustracin grfica de informaciones tomadas de distintas con valor rtmico de un pulso y la
fuentes (textos, ideas, sonidos y vivencias). expresa corporalmente.
Interpreta diversas ideas, textos
y vivencias presentes en obras - Identifica, entona y lee los
visuales y audiovisuales, sm- Actitudes y valores sonidos Sol- Mi.
bolos y signos y puede explicar - Seguridad al expresar sus ideas, sentimientos y emociones
sus significados. - Musicaliza palabras (nombres y
y respeto por las de los dems.
saludos) con los sonidos Sol- Mi
- Valoracin de las habilidades expresivas de su cuerpo y su en juegos de improvisacin.
voz al comunicarse.
- Inters por aprender lenguajes diversos. - Plasma de manera visual (dibujo,
pintura, modelado, entre otros)
sus interpretaciones de distintas
fuentes.
- Muestra seguridad y autonoma

al comunicarse, respetando a los
dems.
- Valora sus habilidades

expresivas corporales y vocales al
comunicarse.
- Muestra entusiasmo al usar

diversos lenguajes artsticos
ampliando sus posibilidades
comunicativas.
Nivel Primario
rea: Educacin Fsica
Grado: 1ero.
rea: Educacin Fsica Nivel Primario Grado: 1ero.

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos: - Nombra y toca con las manos

Expresin Motriz y
las diferentes partes del cuerpo al
Comunicacin Corporal - Esquema corporal. El cuerpo: imagen y percepcin.
realizar juegos y cantos.
Segmentos corporales, independencia segmentaria.
Conoce su cuerpo y lo utiliza - Identifica su lateralidad en la
- Ubicacin espacio- temporal- objetal. Relaciones
para expresar sentimientos, realizacin de acciones motrices.
espaciales (direccin, orientacin y simetras), relaciones
emociones y estados de nimo - Se desplaza a diferentes ritmos
temporales (velocidad, ritmo, duracin y secuencia).
en relacin armnica con las en forma libre o controlada.
dems personas y su entorno - Lateralidad. Movimientos simtricos y asimtricos.
social y cultural. - Equilibrio dinmico y esttico. Control postural, tono - Se desplaza en diferentes
muscular, respiracin y relajacin. direcciones y posiciones con y sin
instrumentos.
- Coordinacin motriz. Visomotora, gruesa, fina.
- Realiza movimientos corporales
- El cuerpo como medio de comunicacin y expresin. identificando relaciones
Gesto, movimiento, mmica, expresin corporal. Ritmo y espaciales y temporales.
movimiento (pulso, acento, comps).
- Identifica y ejecuta diferentes
tipos de formaciones (filas, hileras,
columnas, crculos, entre otras).
Procedimientos:
- Se desplaza en equilibrio sobre
- Exploracin y discriminacin de sensaciones. lneas rectas o curvas con o sin
- Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con implementos.
la tensin, la relajacin y la respiracin. - Se equilibra en diferentes
- Identificacin de diferentes partes y segmentos de su posiciones con y sin implementos.
cuerpo y conocimiento de su funcionamiento bsico. - Lanza, recibe, empuja y golpea
- Realizacin de movimientos con las diferentes partes y objetos con los diferentes
segmentos corporales. segmentos corporales.
- Identifica compases binarios y
- Realizacin de tensin y relajacin de los segmentos
cuaternarios.
corporales.
- Se mueve y desplaza siguiendo
- Experimentacin de posturas corporales diferentes en
secuencias y ritmos.
diversos planos y niveles.
- Expresa y comunica
- Experimentacin de situaciones de equilibrio y sentimientos y emociones a travs
desequilibrio. de su cuerpo y sus movimientos.
- Desplazamiento en diferentes posiciones, direcciones - Sigue instrucciones, reglas
y ritmos. y normas en la realizacin de
- Identificacin y diferenciacin de las relaciones diversas actividades motrices
temporales y espaciales. - Cuida su cuerpo, el de los y las
- Diferenciacin de movimientos lentos - rpidos, dems y su entorno durante la
controlando su respiracin y ajuste corporal en ambas prctica de actividades fsicas.
fases. - Practica hbitos de higiene
- Identificacin de las relaciones con su entorno a antes, durante y despus de la
realizacin de actividades fsicas.
partir de las acciones de su propio cuerpo, en relacin a
objetos, formas, tamaos, texturas, peso, temperatura, - Valora y disfruta participar
color. en juegos sensoriomotores en
forma individual y colectiva, en
condiciones de igualdad sin
prejuicios.
Contina
199
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos: - Conoce, defiende y respeta su

derecho y el de los y las dems a
- Ubicacin en su entorno natural y social a partir del
participar en juegos individuales
reconocimiento de relaciones de tipo espacial tales
y grupales sin discriminacin de
como: cerca lejos, dentro - fuera, arriba abajo,
ningn tipo
derecha - izquierda.
- Colabora con sus compaeros
- Orientacin en el espacio a partir de la identificacin de y compaeras y los apoya en
avisos y seales de trnsito. la realizacin de actividades
- Realizacin de juegos de lanzar y patear. motrices diversas
- Realizacin de juegos de roles. Dramatizacin de - Se relaciona con otros y
cuentos, situaciones, cantos. otras de manera armnica,
sin diferenciacin por sexo
- Identificacin y prctica de normas de higiene y salud, y condicin especial con sus
tales como: lavado de manos y vuelta a la calma antes de compaeros/as.
retornar al aula.
- Reconocimiento del tipo de indumentaria apropiada
para la prctica de actividades fsicas.
Actitudes y valores:
- Valoracin de su cuerpo y de las posibilidades ldicas
y motrices.
- Valoracin y disfrute de la participacin en juegos con
sus compaeros y compaeras.
- Valoracin de sus propios desempeos motrices y los de
otros compaeros y compaeras.
- Defensa y respeto de su espacio personal y el de los
dems.
- Defensa y respeto por su derecho y el de los y las dems
de jugar y realizar actividad fsica.
- Confianza en s mismo y en sus posibilidades de
movimiento.
- Colaboracin en tareas grupales.
- Valoracin de la convivencia con sus amigos y amigas.
200
Nivel Primario
rea: Formacin Integral,
Humana y Religiosa
Grado: 1ero.
rea: Formacin Integral, Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 1ro.

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos: - Desarrolla curiosidad por saber que la

Valoracin de la vida humana es el regalo ms importante
vida y la dignidad - La vida, regalo de Dios.
recibido de Dios.
humana en - Pap y mam.
apertura a la - Mis familiares - Comunica de diferentes formas el
trascendencia. amor recibido de Dios a travs de sus
(Relacin consigo padres.
mismo, misma, con Procedimientos:
la naturaleza y con
Dios). - Observacin e identificacin en lminas de seres vivos. - Expresa la importancia de su vida en
relacin con las personas, la naturaleza y
- Descubrimiento de situaciones que reflejan que la vida es las cosas que le rodean.
regalo de Dios para todas las personas.
Agradece a Dios la - Recorta, pega y agrupa lminas segn sus cualidades. - Detalla de diversas maneras que
vida recibida de sus - Identificacin de otros regalos de Dios tales como sus Dios le ama en sus padres, familiares,
padres y su familia hermanos, hermanas, familiares y entorno natural. compaeros, maestros y maestras.
como el mejor - Dibujo y descripcin de los diferentes regalos que ha
regalo. recibido. - Manifiesta ternura y aprecio en el trato
a sus amiguitos, amiguitas, maestra,
- Dibujo y descripcin de pap, mam u otro familiar. maestro, familiares, personas ancianas y
- Construccin oral sobre las cualidades de pap, mam, y la naturaleza.
familiares cercanos.
- Escucha atenta a textos bblicos ledos por el/la docente - Da gracias a Dios por la vida que recibe
referidos a Dios dueo de la vida (Gn.2,7) de su familia, amistades, maestros y
maestras.
- Expresin por medio de palabras, gestos y dibujos de lo
que le gusta o disgusta de los regalos que recibe de Dios en
- Comparte experiencias a travs de
su familia y en su entorno natural. notas, tarjetas, canciones y dibujos.
- Interpretacin de canciones relativas a la familia, la vida, la
escuela, el amor. - Expresa en voz alta alegra al sentir que
- Organizacin y exposicin de los trabajos realizados. le cuidan, le aman y le ensean en su
casa y en la escuela.
Actitudes y valores: - Muestra disposicin para la oracin y

hace silencio al hablar con Dios cuando
- Agradecimiento a Dios por el regalo de la vida y otros
se le pide.
regalos recibidos.
- Admiracin y aprecio a todas las personas por ser regalos
de Dios.
- Felicidad al reconocer que l, ella, su familia y la naturaleza
son los mejores regalos de Dios.
- Cario y respeto a sus compaeros, compaeras, maestros y
maestras, familiares y otras personas.
- Ternura y cuidado por los animales y las plantas.
- Entusiasmo por lo que aprende y realiza junto a sus
compaeros y compaeras.
203

Competencia(s)
especfica(s)
-Se estima y respeta a s
Valoracin de la Conceptos: mismo, a s misma y a las
vida y la dignidad - Soy imagen de Dios. dems personas como
humana en imagen de Dios.
apertura a la - Mi cuerpo. - Muestra curiosidad
trascendencia. - Las dems personas tambin son imagen de Dios. en saber qu le hace
(Relacin consigo parecido, parecida a Dios.
mismo, con la Procedimientos: - Habla de manera natural
naturaleza y con de la bondad y utilidad de
Dios). - Descubrimiento de que es imagen de Dios a travs de textos, explicaciones, las partes de su cuerpo.
historias, dibujos y videos.
- Agradece a Dios su
Descubre que es - Descripcin de algunas cualidades de las personas parecidas a las de Dios. cuerpo y lo que puede
imagen de Dios y realizar con l.
- Dibujo de las partes de su cuerpo, socializacin y preguntas.
las dems personas - Expresa lo que ve,
tambin - Interpretacin de canciones relativas al cuerpo, a las personas y a la creacin escucha y siente en
del ser humano. su cuerpo siguiendo
- Escucha atenta a relato bblico ledo por el/la docente acerca de la creacin instrucciones.
del ser humano (Gn.1,26- 28). - Se da cuenta y comenta
situaciones de violencia,
- Comentarios sobre la bondad y utilidad de cada parte de su cuerpo como
abuso, peligro fsico,
obra de Dios. sexual, psicolgico y
- Reconocimiento de la variedad y diferencias en las personas a travs de emocional en su familia,
lminas, dibujos, historias y cuentos. en la escuela y en su
comunidad.
- Identificacin y descripcin de posibles situaciones de violencia, abuso,
peligro fsico, sexual, psicolgico y emocional en su familia, en la escuela y en - Interacta con
su comunidad. sus compaeras y
compaeros sin distincin
- Utilizacin de diferentes lenguajes para expresar sus sentimientos (disgusto, de sexo, color, clase
enojo, alegra, felicidad, tristeza....). social, discapacidad y
nacionalidad.
- Construccin de figuras y elementos de la naturaleza con recursos del medio
segn su importancia en la creacin. - Demuestra respeto a
su maestra o maestro,
- Exposicin de los trabajos elaborados y presentacin de las canciones compaeras, compaeros
aprendidas. y dems personas.
- Respeta el derecho
Actitudes y valores: de los y las dems a
participar en juegos y
- Inters por saber qu le hace parecido, parecida a Dios. espacios comunes.
- Agradecimiento a Dios por las maravillas que conoce de su cuerpo. - Participa con entusiasmo
- Valoracin de su cuerpo y de todo lo que hace o puede hacer. en actividades grupales
y solidarias, ayuda a sus
- Cuidado y defensa de su integridad fsica. amigos y amigas segn
- Aceptacin de su cuerpo como es, sin querer tener el fsico de otras personas. sus posibilidades.
- Aprecio del otro o a la otra tal como es, sin burlarse ni maltratarlo. - Manifiesta con
espontaneidad sus
- Respeto y valoracin de las diferencia de los y las dems. creencias religiosas.
- Admiracin de la variedad de personas y sus diferencias. - Seala la bondad de
Dios que ve en s mismo,
- Agradecimiento a sus familiares y docentes por su cario, su cuidado y sus
en s misma y en otras
enseanzas.
personas.
- Actitud de silencio para dialogar con Dios y darle gracias por parecerse a El y
por todas las personas.
Actitud de perdn cuando hace algo indebido o que molesta a los y las dems.
- Alegra por lo que aprende.
- Satisfaccin al compartir con compaeros y compaeras en juegos y
actividades en grupo.
204

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos:
- Relata con sus propias palabras
Convivencia - Nacimiento de Jess la historia de la primera Navidad.
fraterna y apertura
- Navidad
a la trascendencia.
(Relacin con los y - Celebraciones en la Navidad - Participa y colabora con
las dems y relacin entusiasmo en las actividades
con Dios). que se realizan en el aula y
Procedimientos: escuela con motivo de la Navidad.
- Observacin de lminas sobre el nacimiento de Jess.
- Identificacin de los personajes que aparecen en el nacimiento de - Argumenta el por qu se
Relaciona la Navidad celebra la navidad.
Jess.
con el nacimiento
de Jess y como una - Descripcin de diferentes momentos del relato del nacimiento de
poca alegre para Jess, visita de los pastores y adoracin de los reyes (Mt.2,1- 12). - Manifiesta sus creencias
compartir religiosas con espontaneidad.
- Dibujo con colores de escenas del nacimiento de Jess.
- Interpretacin de canciones y poesa relativas al tiempo de - Distingue personajes
navidad. importantes al escuchar textos
- Participacin con alegra en las celebraciones navideas de su bblicos relacionados con el
familia, escuela y comunidad. nacimiento de Jess.
- Narracin de cmo fue su propio nacimiento despus de consultar
a sus padres. - Destaca las principales acciones
que realizaron Mara y Jos;
- Descubrimiento de semejanzas y diferencias entre el nacimiento y los pastores y los reyes en el
cumpleaos de Jess y el suyo. nacimiento de Jess.
- Recreacin por medio de dibujos, narracin o gestos del texto
bblico del nacimiento de Jess (Lc.2,1- 20). - Identifica smbolos religiosos en
- Construccin de un pesebre con recursos del medio. lminas y en contextos relativos
a la Navidad.
- Narracin de la manera en que su familia celebra la Navidad.
- Identificacin y dibujo de los diferentes smbolos de la Navidad.
- Comenta sobre las festividades
- Organizacin de fiesta navidea y exposicin de producciones. religiosas que se realizan en su
- Participacin en actividades de solidaridad organizadas por su familia y comunidad en el tiempo
maestro o maestra. de Navidad.
- Celebra la Navidad en unin

Actitudes y valores: y alegra con sus familiares y
amigos- as.
- Gratitud a Dios por enviar a su Hijo Jess como regalo.
- Respeto de las diferentes maneras en que las personas celebran la
navidad. - Se muestra dispuesto, dispuesta
a compartir algunas pertenencias
- Celebracin con alegra y esperanza de las fiestas navideas. con otras personas.
- Admiracin del comportamiento de los personajes que estn
presentes en el nacimiento de Jess. - Hace silencio y da gracias a
- Gratitud hacia Mara y Jos por sus atenciones al Nio Jess. Dios por enviar a su Hijo Jess a
estar con nosotros.
- Cario y ternura hacia el Nio Jess.
- Satisfaccin por la manera pobre y sencilla en la que Jess naci.
- Solidaridad con otros nios y nias.
- Colaboracin e integracin en las actividades grupales.
205

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos: - Cuida la naturaleza como creacin

Valoracin de la bondadosa de Dios.
vida y la dignidad - Dios es creador, todo lo hizo bueno.
humana en - La naturaleza es creacin de Dios.
apertura a la - Da razn de que los animales, las
trascendencia. - Somos parte de la naturaleza. plantas y el medio ambiente necesitan
(Relacin consigo cuidado y proteccin porque son obras
mismo, con la del amor de Dios Creador.
naturaleza y con Procedimientos:
Dios). - Identificacin de las cosas presentes en su entorno natural
- Distingue las cosas creadas por Dios de
creadas por Dios.
Descubre las las hechas por las personas.
- Escucha atenta y socializacin de textos bblicos y otros
maravillas creadas
textos sobre la creacin (G.1,31 y G.21,20-24).
por la bondad de - Respeta la naturaleza y se siente parte
Dios en su medio - Reconstruccin del relato de la creacin a travs de de ella.
ambiente natural. imgenes e ilustraciones.
- Distincin de las cosas creadas por Dios y las hechas por - Disfruta de la naturaleza de forma
las personas atraves de observacin de lminas, lectura de amigable y con sentido solidario.
cuentos, de relatos bblicos y otros textos.
- Dibujo de elementos de la naturaleza que exigen respeto y
- Se involucra y colabora en actividades
proteccin.
para cuidar la naturaleza creada por Dios.
- Interpretacin de canciones sobre la creacin.
- Participacin en equipos de trabajo para realizar acciones - Da gracias a Dios por el regalo de la
de cuidado de la creacin. creacin con gestos, palabras, dibujos y
- Explicacin oral sobre el cuidado y respeto de la naturaleza canciones.
por ser parte de ella.
- Enumeracin de los beneficios que recibe de la naturaleza - Organiza y participa con entusiasmo en
creada por Dios. las actividades del aula.
- Expresin espontnea de oraciones de agradecimiento a
Dios por las cosas creadas.
- Organizacin de exposicin de sus trabajos y producciones
realizadas.
Actitudes y valores:-
- Admiracin y gratitud a Dios por todo lo bueno que recibe
de la naturaleza.
- Felicidad por ser parte de la naturaleza.
- Actitud de silencio para dialogar con Dios y darle gracias
por ser Creador.
- Expresin de alegra al contemplar en la naturaleza la
presencia amorosa y bondadosa de Dios.
- Disfrute al tocar, oler, gustar, escuchar y ver elementos o
aspectos de la naturaleza.
- Reprobacin de acciones que agreden o contaminan la
naturaleza creada por Dios.
206

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos:
- Reproduce de diversas
Convivencia - Jess am mucho a todas las personas. maneras hechos de la vida
fraterna y apertura
al trascendencia
- Jess habla y obedece a su Padre Dios. de Jess.
(Relacin con los y - Jess muere por amor y resucita.
las dems. Relacin - Relaciona la muerte de
con Dios). Jess con su amor por la
Procedimientos: humanidad.
Identifica que Jess - Ubicacin de lo que saben sobre la vidad de Jess.
am mucho a la
- Escucha atenta y opinin sobre relatos de la vida de Jess tomados de los - Identifica los distintos
gente y a su Padre
Evangelios (Lc. 6,17/Mc. 3,7- 12/Mt.4,24- 25) momentos de la pasin,
hasta dar su vida y
- Identificacin y descripcin a travs de los textos bblicos Mt.19,13/ muerte y resurreccin de
resucitar.
Lc.18,15- 17 de las buenas acciones que realiz Jess con los nios, las nias Jess.
y otras personas a partir de lminas, relatos, lecturas, videos y canciones.
- Establecimiento de similitudes y diferencias entre sus acciones y las de - Relaciona imgenes,
Jess. cuadros y smbolos de su
entorno con la pasin,
- Reconstruccin de algunas escenas relativas a la vida, la pasin, muerte muerte y resurreccin de
y resurreccin de Jess mediante expresiones plsticas, dramticas y Jess.
musicales.
- Expresin con sus propias palabras de los hechos ms significativos
relacionados con la pasin, muerte y resurreccin de Jess. - Se da cuenta de que Jess
est vivo en la bondad,
- Identificacin de smbolos relacionados con la resurreccin de Jess. amor, ayuda, trabajo,
- Comentarios sobre vivencias religiosas y costumbres que ve en su entorno amistad y solidaridad de sus
familiar y comunitario durante la Semana Santa. padres, familiares, amigos,
maestros y vecinos.
- Elaboracin de oraciones sencillas de agradecimiento y peticiones a Dios
y a su Hijo Jess por su entrega y por haber resucitado.
- Organizacin de exposicin de sus trabajos y producciones realizadas. - Participa con
espontaneidad en las
actividades religiosas y
festivas de su aula, escuela y
Actitudes y valores: entorno.
- Inters por conocer lo relacionado con la vida de Jess.
- Gratitud a Dios Padre por enviar a su Hijo a dar su vida por la humanidad. - Hace silencio y muestra
respeto en los momentos
- Admiracin y cario a Jess por su amor y obediencia a su Padre Dios. de oracin y dilogo con
- Respeto a las expresiones de culto religioso de su entorno Dios.
- Inters en conocer las celebraciones religiosas de su comunidad con
motivo de la pasin, muerte y resurreccin de Jess. - Expresa su
- Respeto por el smbolo de la cruz y otros smbolos colocados en iglesias y agradecimiento por la
otros lugares de culto de su entorno. entrega y amor generoso
- Inters por ayudar a otras personas como lo hizo Jess. de Jess.
- Disposicin a compartir con sus compaeros y compaeras como lo hizo

Jess. - Aprende e interpreta
canciones sobre la vida de
- Espontaneidad al expresar sus creencias religiosas. Jess.
207
208
Nivel Primario
Grado: 2do.
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 2do.
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 2do.
Textos funcionales: El documento de identidad
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Responde preguntas orales
- Documento de identidad estructura (nombres, apellidos, sobre la funcin y estructura del
Comprensin oral: fecha y lugar de nacimiento). documento de identidad.
Comprende la informacin - La funcin del documento de identidad.

(nombres, apellidos y otros da- - Reconoce la importancia de los
tos de identificacin) contenida Procedimientos nombres y los apellidos cuando se
identifica ante el grupo.
en el documento de identidad - Escucha atenta de sus nombres y apellidos en documen-
al ser ledo por el docente o los tos, tales como acta de nacimiento, tarjeta de vacunacin,
compaeros. carnet escolar, entre otros, ledos por el docente o los compa- - Muestra satisfaccin a travs de
eros. su expresin facial al escuchar sus
- Reconocimiento de la estructura del documento de nombres, apellidos y otros datos
identidad. personales para fortalecer su
identidad personal y social.
- Comprensin de la funcin del documento de identidad.
- Recuerdo de sus nombres y apellidos luego de
escucharlos y los dice al solicitrsele.
- Comentario sobre los datos personales que se
encuentran en sus documentos de identidad despus de
ser ledos por el docente o los compaeros.
Adquisicin de la lengua escrita

- Descomposicin de sus nombres y apellidos en slabas.
- Identificacin de nombres y apellidos que inician con el
mismo sonido que el suyo.
- Agrupacin de nombres que inician con el mismo sonido.
- Identificacin de la relacin de su nombre con otros de
acuerdo al sonido inicial.
- Identificacin de la relacin de nombres con sonidos
finales iguales.
- Conteo de forma oral de las palabras de sus nombres y
apellidos.
Actitudes y valores
fortalecimiento de su identidad a partir de la valoracin de
sus nombres y sus apellidos.
- Satisfaccin al distinguir sus nombres y apellidos entre
otros que escucha.
213
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Se identifica a s mismo y
- Documento de identidad estructura (nombres, apellidos, ampla los datos de su identidad:
Produccin oral: fecha y lugar de nacimiento). nombres, apellidos, lugar y fecha
de nacimiento, sealando el
Expresa de forma oral datos - La funcin del documento de identidad. documento de identidad que
personales (nombres, apellidos, los contiene, expresndose con
lugar y fecha de nacimiento) fluidez.
que se encuentran en sus Procedimientos
documentos de identidad, para - Establecimiento de la intencin comunicativa del
- Muestra satisfaccin a travs
identificarse. documento de identidad.
de su expresin facial al decir
- Comentario sobre la importancia de los datos personales sus nombres, apellidos y otros
que se encuentran en sus documentos de identidad: acta datos personales del documento
de nacimiento, carnet de vacunacin, carnet escolar, entre de identidad, fortaleciendo su
otros para identificarse como individuo y como miembro identidad personal y social.
de una familia.
- Identificacin de la funcin de los apellidos.
- Reconoce la importancia de los
nombres y los apellidos cuando se
Adquisicin de la lengua escrita identifica ante el grupo.
- Descomposicin en palabras de sus nombres y apellidos.
- Diferenciacin entre nombres y apellidos cortos de
nombres y apellidos largos.
- Descomposicin de sus nombres y apellidos en slabas
para componer nuevas palabras con ellas.
- Agrupacin de nombres y apellidos con la misma
cantidad de slabas.

- Expresin oral fluida.
Actitudes y valores
- Reconocimiento de s mismo como un ente con
caractersticas propias y fortalecimiento de su identidad
valorando sus nombres y sus apellidos.
- Satisfaccin al explicar los datos personales contenidos
en su documento de identidad.
214
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Responde preguntas sobre
- Documento de identidad estructura (nombres, apellidos, la funcin y estructura del
Comprensin escrita: fecha y lugar de nacimiento). documento de identidad,
- La funcin del documento de identidad. respetando las normas
convencionales de lectura.
Procedimientos
(nombres, apellidos y otros
- Establecimiento de la intencin comunicativa del - Reconoce la importancia de
datos de identificacin) al leerla
documento de identidad. los nombres y los apellidos al
en el documento de identidad.
- Anticipacin del contenido de documentos de identidad leer diferentes documentos de
como carnet escolar, tarjeta de vacunacin, acta de identidad.
nacimiento, etc.
- Reconocimiento de nombres y apellidos, fecha y lugar de - Muestra satisfaccin a travs de
nacimiento en documentos como tarjetas de vacunacin, su expresin corporal y facial al
acta de nacimiento, carnet escolar, entre otros. leer sus documentos de identidad.
- Diferenciacin de los nombres, los apellidos y la fecha del
lugar de nacimiento en los documentos de identidad que
explora.
- Anlisis de organizadores grficos que debe completar
con sus datos personales (nombres, apellidos, fecha y lugar
de nacimiento).

- Respeto a las normas convencionales de lectura cuando
lee documentos de identidad: linealidad (de izquierda
a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y
Decodificacin
- Identificacin de letras maysculas en los nombres y
apellidos que lee.
- Establecimiento de diferencias entre letras maysculas y
letras minsculas de los nombres y apellidos que lee.
- Conteo de las palabras en los nombres y apellidos.
- Establecimiento de la relacin de nombres y apellidos
que inician con la misma letra que el suyo.
- Identificacin, en documentos de identidad, de palabras
que inician con la misma letra que sus nombres y apellidos.

- Lectura en voz alta de documentos de identidad, con
fluidez y entonacin adecuadas a la intencin comunicativa
de este tipo de texto y segn la etapa de apropiacin de la
lectura en la que se encuentra.
- Pronunciacin clara de las palabras de los nombres y
apellidos que lee.
Contina
215
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Reconocimiento de s mismo como un ente con
caractersticas propias.
- Fortalecimiento de su identidad valorando sus nombres y
sus apellidos.
- Satisfaccin al distinguir sus nombres y apellidos entre
otros que lee.
216
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
Documento de identidad estructura (nombres, apellidos, - Escribe documentos de
Produccin escrita: fecha y lugar de nacimiento). identidad, respetando las
- La funcin del documento de identidad. convenciones de la escritura:
Produce un documento de linealidad, direccionalidad,
identidad con sus nombres, disposicin del escrito sobre el
apellidos, fecha y lugar de Procedimientos
papel, separacin de palabras y el
nacimiento. - Establecimiento de la intencin comunicativa del lugar de las letras sobre el rengln.
documento de identidad.
- Investigacin en documentos de identidad para
identificar los datos que contienen.
borrador de su documento de
- Planificacin de la elaboracin del documento de identidad.
identidad.
- Escritura del primer borrador del documento de - Muestra satisfaccin a travs
identidad apoyndose en organizadores grficos. de su expresin corporal y facial
- Revisin de la escritura convencional de su nombre con la al escribir su documento de
ayuda de pares, el/la docente y los documentos en los que identidad.
investig.
- Edicin de su documento utilizando maysculas al inicio
de su nombre y apellido.
- Publicacin del documento de identidad en un lugar
visible del aula.

escrito sobre el papel, separacin de palabras y oraciones
y el lugar de las letras sobre el rengln, empuando el lpiz
en la posicin correcta y segn la etapa de apropiacin de
la escritura en que se encuentra.
- Utilizacin de la letra mayscula al inicio de los nombres
y apellidos.
- Separacin de las palabras de sus nombres y apellidos.
elaboracin de su documento de identidad.
Actitudes
- Reconocimiento de s mismo como ente con
caractersticas propias
- Fortalecimiento de su identidad valorando sus nombres y
sus apellidos.
- Satisfaccin al escribir los datos personales contenidos en
su documento de identidad.
- Respeto al trabajo de sus compaeros y apoyo durante la
edicin de sus trabajos.
217
Textos funcionales: Las seales de trnsito
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- Seales de trnsito: funcin y estructura (palabras y/o - Responde a preguntas (literales,
Comprensin oral: imagen). inferenciales) orales relacionadas
- El significado de la forma y los colores de las seales de con la seal de trnsito.
seales de trnsito diversas trnsito.
para circular correctamente por - Reconstruye oralmente la
las vas pblicas. Procedimientos informacin contenida en las
- Anticipacin de la informacin de la seal de trnsito a seales de trnsito.
partir de la imagen que contiene.
- Escucha atenta de la informacin de la seal de trnsito - Se interesa en comprender y
leda por el docente. cumplir las seales de trnsito
- Identificacin de palabras cuyo significado desconoce e para circular correctamente por las
inferencia del significado de la seal de trnsito leda por el vas pblicas.
docente.
- Parfrasis de la informacin sobre la seal de trnsito que
escucha.
de la seal de trnsito que escucha.

- Distincin de slabas y palabras de la seal de trnsito que
escucha.
- Descomposicin en slabas de palabras de la seal de
trnsito que escucha.
- Diferenciacin de los sonidos de las slabas, y las slabas de
las palabras de la seal de trnsito que escucha.
- Distincin de los componentes sonoros en palabras con
slabas compuestas por dos consonantes de las seales de
trnsito que escucha.
- Identificacin de palabra que riman con los sonidos finales
de algunas palabras de la seal de trnsito que escucha.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de observar las seales de
trnsito para circular correctamente por las vas pblicas.
- Criticidad al comentar sobre el respeto a las normas de
trnsito y su cumplimiento.
218
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- Seales de trnsito: funcin y estructura (palabras y/o - Produce oralmente la
Produccin oral: imagen). informacin de una seal de
- El significado de la forma y los colores de las seales de trnsito con fluidez y entonacin
Produce oralmente la adecuada, teniendo en cuenta su
informacin de seales de trnsito.
funcin y estructura.
trnsito diversas.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la seal
de trnsito.
- Construccin oral de la informacin de la seal de
trnsito en coherencia con la intencin comunicativa.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la funcin de la
seal de trnsito seleccionada.

- Agrupacin de palabras que inician o terminan con el
mismo sonido.
- Descomposicin de palabras de la seal de trnsito en
slabas.
- Distincin de la cantidad de slabas en palabras.
slabas compuestas por dos consonantes.
- Seleccin de palabras que rimen con los sonidos finales de
las palabras de la seal de trnsito que produce.

- Expresin clara y fluida de la informacin de la seal de
trnsito que produce.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de observar las seales de
trnsito para circular correctamente por las vas pblicas.
- Criticidad al hablar sobre el respeto a las seales de
219
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- Seales de trnsito: funcin y estructura (palabras y/o - Responde a preguntas (literales
Comprensin escrita: imagen). e inferenciales) orales y escritas al
- El significado de la forma y los colores de las seales de leer seales de trnsito.
las seales de trnsito que lee trnsito.
en su entorno. - Lee seales de trnsito, en voz
Procedimientos alta y con la entonacin adecuada,
respetando las convenciones
- Anticipacin de la informacin a partir de la imagen y de la lectura segn la etapa de
otros recursos textuales. apropiacin en que se encuentra.
- Identificacin de la intencin de la seal de trnsito.
- Interpretacin de la informacin de la seal de trnsito - Se interesa por leer y respetar las
que lee. seales de trnsito de su entorno
- Inferencia de otras ideas relacionadas con la informacin vial, local y nacional.
de la seal de trnsito que lee.

lee la seal de trnsito: linealidad (de izquierda a derecha),
Decodificacin
entre letras y sonidos de palabras extradas de la seal de
trnsito que lee.
- Separacin y unin de las letras de las palabras de la
seal de trnsito.
- Identificacin en el alfabeto de las letras iniciales de la
seal de trnsito que lee.

- Lectura en voz alta de las palabras de la seal de trnsito
con la entonacin adecuada, segn la etapa de apropiacin
de la lectura en la que se encuentra.
- Pronunciacin clara de las palabras de la seal de trnsito.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de observar las seales y
comprender su mensaje para la sana convivencia.
- Inters por comprender el lenguaje de las imgenes.
- Criticidad al argumentar sobre el respeto a las normas de
220
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- Seales de trnsito: funcin y estructura (palabras y/o - Produce seales de trnsito,
Produccin escrita: imagen). respetando su estructura, las
- El significado de la forma y colores de las seales de convenciones de la lengua escrita
Produce seales de trnsito y las del lenguaje de las imgenes.
para la circulacin adecuada trnsito.
de vehculos y peatones de su
entorno. Procedimientos - Escribe, por lo menos, un
- Establecimiento de la intencin comunicativa para borrador de seales de trnsito.
elaborar la seal de trnsito.
- Utilizacin de las imgenes adecuadas al contenido de la - Muestra satisfaccin a travs de
seal de trnsito seleccionada. su expresin corporal y facial al
- Escritura de las palabras que tendr su seal de trnsito escribir seales de trnsito.
de acuerdo a la intencin comunicativa.
- Escritura del borrador de la seal de trnsito ajustndose
a su intencin y estructura.
intencin comunicativa y la seal de trnsito seleccionada.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda del
docente y de sus compaeros y compaeras.
- Edicin y publicacin de la seal de trnsito.

- Escritura de seales de trnsito empuando el lpiz
en la posicin correcta, segn la etapa de apropiacin
de la escritura en que se encuentra y respetando las
convencionales propias de la lengua escrita (linealidad,
direccionalidad, disposicin del escrito sobre el papel,
separacin de palabras).
- Utilizacin de diferentes formas, colores e imgenes
segn la intencin comunicativa de la seal de trnsito que
disea.
elaboracin de su seal de trnsito.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de las seales de trnsito para la
circulacin adecuada de vehculos y peatones.
- Creatividad al producir seales de trnsito de uso
corriente en calles y carreteras de su comunidad y pas.
221
Textos funcionales: La etiqueta
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- Etiqueta: estructura (imagen y palabras) - Responde a preguntas (literales,
Comprensin oral inferenciales) orales relacionadas
- La funcin de la etiqueta: identificacin y publicitaria
con la etiqueta que escucha.
de las etiquetas de productos
cotidianos, ledas por el
docente. Procedimientos
- Identificacin del texto partiendo del vocabulario que
escucha.
- Escucha atenta de la informacin de una etiqueta leda
por el docente.
- Diferenciacin entre el producto y la marca al escuchar la
informacin de una etiqueta.
- Diferenciacin de la funcin de identificacin y
publicitaria de las etiquetas.
- Identificacin de palabras cuyo significado desconoce e
inferencia de su significado.

- Distincin de slabas y palabras de la etiqueta que
escucha.
- Descomposicin en slabas el nombre del producto de la
etiqueta que escucha.
- Diferenciacin de sonidos de las slabas, y slabas de las
palabras de la etiqueta que escucha.
slabas compuestas por dos consonantes de las etiquetas
que analiza.
- Segmentacin de todos los sonidos de algunas palabras
de la etiqueta que escucha.
- Identificacin de palabras y expresiones orales que riman
con los sonidos finales de algunas palabras de la etiqueta
que escucha.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de las etiquetas en los productos de
uso cotidiano como un medio de identificarlos.
- Criticidad al contrastar la funcin de identificacin con la
funcin publicitaria de las etiquetas.
222
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- Etiqueta: estructura (imagen y palabras) - Produce ls informacin de una
Produccin oral ertiqueta oralmente y con fluidez
diferenciando preoducto de marca
Produce oralmente la y teniendo en cuenta las funciones
informacin de la etiqueta de de este tipo de texto.
un producto.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la
etiqueta.
- Construccin oral de la informacin de una etiqueta en
coherencia con el producto que identifica.
- Distincin de la marca del producto y explicacin de la
funcin de la marca.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la funcin de
identificacin de la etiqueta.

- Agrupacin de palabras que inician o terminan con el
mismo sonido.
- Reconocimiento de la cantidad de palabras en la
informacin de la etiqueta que produce.
- Descomposicin de palabras en slabas.
- Distincin de cantidad de slabas en palabras de las
etiquetas que produce.
slabas compuestas por dos consonantes de las etiquetas
que produce.
- Invencin de expresiones orales con palabras que riman
para llamar la atencin hacia el producto y la marca.

- Expresin clara y fluida la informacin de la etiqueta de
un producto.
Actitudes y valores
- Seguridad al formular sus opiniones.
223
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- Etiqueta: estructura (imagen y palabras) - Responde a preguntas
Comprensin escrita (literales, inferenciales y
crticas) orales y escritas, al leer
Comprende la informacin de - Uso de letras de diferentes tamaos etiquetas respetando las normas
las etiquetas que lee convencionales de lectura y
utilizando una entonacin
Procedimientos
adecuada.
- Distincin de la etiqueta de otros tipos de textos.
- Identificacin de la intencin de la etiqueta que lee.
- Clasifica los envases de
- Anticipacin del contenido del envase e inferencia de productos tomando en cuenta la
ideas relacionadas con la etiqueta. informacin de las etiquetas.
- Uso de la estructura de la etiqueta (imagen y palabras)
para comprender su informacin.
- Identificacin y diferenciacin del producto de la marca
que aparece en la etiqueta.
- Interpretacin de las imgenes y las palabras de la
etiqueta.
- Identificacin del tamao de letra en las etiquetas.
- Reconocimiento de si el vocabulario es apropiado para las
funciones de identificacin y publicitaria de la etiqueta.
-Identificacin y/o inferencia del significado del vocabulario
en funcin del contexto.
- Expresin de su opinin sobre el producto y la marca a
partir de la informacin que aparece en la etiqueta.
-Bsqueda de informacin acerca del producto en la
etiqueta (fecha, contenido, lugar de elaboracin) y la
relacin con el tamao de letra utilizada.

lee etiquetas: linealidad (de izquierda a derecha),
Contina
224
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
Decodificacin
- Identificacin y establecimiento de correspondencia entre
letras y sonidos de palabras extradas de la etiqueta que
lee.
- Identificacin y lectura de las palabras tomando en cuenta
los espacios en blanco.
- Separacin y unin de las letras del nombre del producto
y de la marca.
- Identificacin en el alfabeto las letras iniciales del
producto y de la marca de la etiqueta.
- Distincin de los diferentes tamaos de letras utilizadas
en las etiquetas relacionndolas con la intencin
comunicativa de este tipo de texto.

- Lectura en voz alta y con la entonacin adecuada de las
palabras de la etiqueta
- Pronunciacin clara de las palabras de la etiqueta.
Actitudes y valores
- Inters por buscar en la etiqueta informacin sobre la
fecha y contenido del producto.
225
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Conceptos
- Etiqueta: estructura (imagen y palabras) - Produce etiquetas
Produccin escrita para productos de uso
cotidiano, respetando
Produce etiquetas de acuerdo a - Uso de letras de diferentes tamaos su estructura y las
su estructura y a su funcin de convenciones propias de
identificacin. la lengua escrita.
Procedimientos
- Escribe, por lo menos,
- Establecimiento de la intencin comunicativa para elaborar la
un borrador, empuando
etiqueta.
el lpiz en la posicin
- Planificacin de las caractersticas que presentar. correcta.
- Colocacin del nombre del producto y la marca en la etiqueta.
- Escritura del primer borrador de la etiqueta ajustndose a su - Su expresin corporal
intencin y a su estructura. y facial muestra
- Utilizacin de imgenes relacionadas con el contenido de la satisfaccin al escribir
etiqueta. creativamente etiquetas
de productos de uso
- Utilizacin del tamao de la letra apropiado a la marca y a la cotidiano.
informacin sobre la fecha y contenido del producto.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin
comunicativa y del producto seleccionado.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda del docente y de sus
compaeros.
- Edicin y publicacin de la etiqueta.

- Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha),
direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el
papel, uso de mrgenes y separacin de palabras.
- Copia de informaciones tiles para la etiqueta que producir.
- Escritura de etiquetas empuando el lpiz en la posicin correcta.
- Utilizacin de diferentes tamaos de letras, segn la intencin
comunicativa de la etiqueta, diferenciando producto de marca.
- Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de
la etiqueta.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de las etiquetas en los productos de uso
cotidiano como un medio de identificarlos.
- Criticidad al contrastar la funcin de identificacin con la funcin
publicitaria de las etiquetas.
- Seguridad al formular sus opiniones.
- Creatividad al producir etiquetas de productos de uso cotidiano.
226
Textos funcionales: La receta
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y - Responde a preguntas (literales,
Comprensin oral: preparacin) inferenciales) orales relacionadas
con las recetas que escucha.
Comprende recetas sencillas
que escucha para saber cmo
se preparan platos culinarios - Realiza la receta con los
que no impliquen coccin. Procedimientos ingredientes apropiados y
- Escucha atenta de la lectura de la receta por parte del siguiendo la preparacin
docente. requerida y con muestras de
cooperacin
- Anticipacin de los ingredientes y la forma de
preparacin de la receta a partir del ttulo.
- Utilizacin de la estructura de la receta: ttulo,
ingredientes y preparacin, para comprender su contenido.
- Distingue los ingredientes de la preparacin de la receta.
- Parafrasea el vocabulario relacionado con la receta
usando sinnimos u otros recursos.

- Descomposicin de las palabras usadas en la preparacin
de la receta en slabas y las clasifica segn la cantidad de
consonantes que posean (consonante + vocal, por ejemplo:
ba; dos consonantes, por ejemplo pla).
- Descomposicin en palabras las oraciones usadas en la
preparacin de la receta y las clasifica en cortas y largas.
- Separacin de palabras utilizadas en la preparacin de la
receta en slabas para componer nuevas palabras con ellas.
- Sustitucin de fonemas de palabras utilizadas en la
preparacin de la receta en diferentes posiciones (inicial,
intermedia y final) para construir nuevas palabras.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para realizar tareas
cotidianas.
- Valoracin de la importancia de la receta para preparar
platos culinarios
227
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y - Produce oralmente recetas
Produccin oral: preparacin) sencillas, con fluidez y entonacin
adecuada, respetando su
Produce oralmente recetas estructura.
sencillas para elaborar platos
culinarios diversos que no Procedimientos
impliquen coccin. - Establecimiento de la intencin comunicativa de la - Ordena la preparacin siguiendo
receta. una secuencia lgica.
- Seleccin del plato que desea preparar.
- Enumeracin los ingredientes que necesita para preparar - Selecciona platos dominicanos
la receta. que no impliquen coccin para
producir oralmente recetas
- Determinacin del nmero de personas para quienes sencillas.
preparar la receta.
- Explicacin de cmo se prepara la receta utilizando los
ingredientes seleccionados acordes al nmero de personas
y tomando en cuenta el orden de la preparacin.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la
intencin comunicativa y de los interlocutores.

- Descomposicin de las palabras de los ingredientes de
la receta en slabas y las clasifica segn la cantidad de
- Descomposicin en palabras las oraciones de la
preparacin de la receta y las clasifica en cortas y largas.
- Separacin de algunas palabras utilizadas en la receta en
slabas para componer nuevas palabras con ellas.
- Sustitucin de fonemas de palabras utilizadas en la
preparacin de la receta en diferentes posiciones (inicial,

- Expresin oralmente con claridad, precisin y entonacin
adecuada a la intencin comunicativa de la receta.
Actitudes y valores
- Aprecio de la importancia de la receta para preparar
platos culinarios.
- Inters por conocer las recetas de platos culinarios
caractersticos de la cultura dominicana.
cotidianas.
228
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y - Responde a preguntas (literales
Comprensin escrita: preparacin) e inferenciales) orales y/o escritas
relacionadas con la receta que lee.
Comprende recetas sencillas Procedimientos
que lee para saber cmo
- Establecimiento de la intencin comunicativa para la
preparar platos culinarios - Lee receta en voz alta, con
lectura de la receta.
diversos que no impliquen la entonacin adecuada a la
coccin. - Anticipacin del contenido de la receta a partir del ttulo, intencionalidad comunicativa,
de las imgenes y otras marcas textuales. respetando las convenciones de
- Utilizacin la estructura de la receta: ttulo, ingredientes y la lectura.
preparacin, para comprender su contenido.
- Inferencia el vocabulario que desconoce a partir de las - Realiza la receta tomando
pistas que presenta el texto. en cuenta sus ingredientes y
preparacin.
- Parafrasea el contenido de la receta leda describiendo los
ingredientes y la forma de preparacin.
- Selecciona recetas de platos
dominicanos que no impliquen
Adquisicin de la lengua escrita coccin y demuestra su
Convenciones de la lectura comprensin producindolos.
- Respeta las normas convencionales de lectura (de
izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia
abajo) y disposicin del escrito sobre el papel.
Decodificacin
- Identifica las palabras de la receta tomando en cuenta los
espacios en blanco y las traduce oralmente con precisin.
- Identifica la coma y el punto utilizados en las oraciones
de la receta y los traduce oralmente en pausas para leer
con entonacin adecuada.
- Diferencia y conoce tanto el nombre de cada letra del
alfabeto como el sonido que representa.

- Lee en voz alta la receta con precisin y entonacin
adecuada a la intencin comunicativa de este tipo de texto.
- Pronuncia con claridad y facilidad las palabras y oraciones
de la receta que lee.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por comprender la receta que lee.
cotidianas.
- Inters por seleccionar recetas de platos culinarios
caractersticos de la cultura dominicana para la
preparacin.
229
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y - Escribe la receta, respetando
Produccin escrita: preparacin). su funcin y estructura (ttulo,
ingredientes y preparacin) y las
Produce, por escrito, recetas Procedimientos convenciones de lo escrito.
escritas sencillas para preparar
platos culinarios diversos que receta.
no impliquen coccin. - Ordena lgicamente los pasos
- Seleccin del plato que desea preparar. de la preparacin.
- Enumeracin los ingredientes que necesita para preparar
la receta. - Escribe, por lo menos, un
- Determinacin del nmero de personas para quienes borrador.
preparar la receta.
- Organizacin lgica de los pasos para la preparacin de - Selecciona platos dominicanos
la receta. que no impliquen coccin para
- Escritura del borrador de la receta ajustndose a la producir recetas sencillas por
intencin y la estructura (ttulo, ingredientes y preparacin) escrito.
de la receta.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la
intencin comunicativa y de los interlocutores. .
- Revisa y corrige el borrador con ayuda del docente y los
pares.
- Edicin y publicacin la receta.

del escrito sobre el papel, uso de mrgenes y separacin de
palabras y oraciones.
- Copia de informaciones tiles para la receta que
producir.
- Utilizacin de maysculas al inicio de las oraciones de la
receta.
- Utilizacin del punto para segmentar y organizar el
escrito.
elaboracin de la receta.
Actitudes y valores
- Aprecio de la importancia de la receta para preparar
platos culinarios.
- Inters por conocer recetas de platos culinarios
caractersticos de la cultura dominicana.
cotidianas.
230
Textos funcionales: La carta
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- La carta: funcin y estructura (fecha, destinatario, saludo, - Diferencia una carta que escucha
Comprensin oral: cuerpo de la carta, despedida y firma). de otro tipo de texto.
cartas sencillas que escucha. Procedimientos - Responde a preguntas (literales
- Anticipacin del contenido de la carta a partir de su e inferenciales) orales relacionadas
silueta. con las cartas.
- Escucha atenta del contenido de la carta.

- Reconstruye oralmente el
- Identificacin de la intencin comunicativa de la carta.
sentido global de cartas.
- Reconocimiento de la estructura de la carta (fecha,
destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma)
para comprender su contenido. - Muestra inters y motivacin, a
- Parfrasis de la informacin de la carta que escucha. facial, al escuchar el mensaje de
- Inferencia del significado de palabras desconocidas a la carta.
partir del contexto.

- Descomposicin de frases y oraciones de la carta en
palabras.
- Descomposicin de palabras largas utilizadas en el cuerpo
de la carta en slabas para componer nuevas palabras con
ellas.
- Segmentacin de las slabas de palabras utilizadas en el
cuerpo de la carta en sus componentes sonoros.
- Identificacin de las slabas con dos consonantes de las
palabras utilizadas en cuerpo de la carta.
- Sustitucin de fonemas de palabras utilizadas en el cuerpo
de la carta en diferentes posiciones (inicial, intermedia y final)
para construir nuevas palabras.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar los diversos mensajes de
las cartas.
- Valoracin de la carta como medio para expresar y
compartir experiencias, sentimientos e ideas.
231
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- La carta: funcin y estructura (fecha, destinatario, saludo, - Produce la informacin de cartas
Produccin oral: cuerpo de la carta, despedida y firma). oralmente, con precisin, fluidez y
entonacin adecuada, respetando
Produce oralmente cartas su funcin y estructura (fecha,
sencillas para comunicarse con Procedimientos destinatario, saludo, cuerpo de la
personas de su comunidad. - Establecimiento de la intencin comunicativa de su carta. carta despedida y firma).
- Seleccin del mensaje de la carta y el destinatario a quien
la dirigir. - Muestra inters y curiosidad, a
- Exposicin del mensaje oralmente tomando en cuenta travs de su expresin corporal
los elementos principales de la estructura de la carta y facial, al expresar y compartir
(fecha, destinatario, saludo, mensaje o cuerpo de la carta, con otros sus experiencias,
despedida y firma). sentimientos e ideas por medio de
cartas.

- Descomposicin de frases y oraciones de la carta en
palabras.
- Descomposicin de palabras largas utilizadas en el
cuerpo de la carta en slabas para componer nuevas
palabras con ellas.
- Segmentacin de las slabas de palabras utilizadas en el
cuerpo de la carta en sus componentes sonoros.
- Identificacin de las slabas con dos consonantes de las
palabras utilizadas en cuerpo de la carta.
- Sustitucin de fonemas de palabras utilizadas en
el cuerpo de la carta en diferentes posiciones (inicial,

- Expresin oral clara, fluida y con entonacin apropiada.
Actitudes y valores
- Inters en compartir con otros, experiencias, sentimientos
e ideas por medio de cartas.
- Valoracin de la carta como medio de expresar y
232
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- La carta: funcin y estructura (fecha, destinatario, saludo, - Diferencia la carta que escribe
Comprensin escrita: cuerpo de la carta, despedida y firma). de otro tipo de texto.
Comprende la informacin de - Uso de los signos de puntuacin: los dos puntos.
cartas sencillas que lee. - Responde a preguntas (literales
Procedimientos e inferenciales) orales y escritas
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la relacionadas con las cartas que
carta. lee.
- Anticipacin del contenido de la carta a partir de la
silueta, de fragmentos ledos y de otras marcas textuales. - Reconstruye el sentido global de
- Utilizacin de la estructura de la carta: (fecha, cartas que lee.
para comprender su contenido.
- Lee cartas, en voz alta y con la
- Inferencia del significado de palabras desconocidas a entonacin adecuada para cada
partir del contexto. una de las partes de su estructura,
- Parfrasis de las ideas principales del mensaje de la carta. respetando las convenciones de
la lectura.
- Parfrasis del contenido global de la carta.

- Respeto a las normas convencionales de lectura (de
abajo), disposicin del escrito sobre el papel.
Decodificacin
espacios en blanco y las traduce oralmente con precisin.

- Identificacin de los signos de puntuacin (coma, punto
y dos puntos) y traduccin oral en pausas para leer la carta
con fluidez y entonacin apropiadas.
- Lectura en voz alta de cartas sencillas con precisin y
entonacin adecuada para cada una de las partes de su
estructura.
- Pronunciacin con claridad y facilidad de las palabras y
oraciones de la carta que lee.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al leer los diversos mensajes de las
cartas.
compartir sus experiencias, sentimientos e ideas.
233
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- La carta: funcin y estructura (fecha, destinatario, saludo, - Escribe cartas tomando en
Produccin escrita: cuerpo de la carta, despedida y firma). cuenta su intencin comunicativa
- Uso de los signos de puntuacin: los dos puntos. y su estructura (fecha,
Produce por escrito cartas destinatario, saludo, cuerpo de
sencillas para comunicarse con Procedimientos la carta, despedida y firma) y las
personas de su comunidad. - Establecimiento de la intencin comunicativa y el convenciones de la escritura.
destinatario de la carta que escribir.
- Seleccin del mensaje que quiere comunicar. - Escribe, por lo menos, un
- Escritura del primer borrador de la carta ajustndose borrador.
a la intencin comunicativa y a su estructura (fecha,
- Muestra inters y motivacin,
- Utilizacin del vocabulario apropiado a su intencin a travs de su expresin corporal
comunicativa y a su destinatario. y facial, al expresarse por escrito
- Revisin y correccin del borrador con ayuda del docente y compartir con otros sus ideas,
y sus compaeros. experiencias y sentimientos.
- Edicin de su borrador tomando en cuenta las

sugerencias de sus pares, las propias y el docente para
obtener la versin final.
- Publicacin de la versin final de la carta.

escrito sobre el papel, separacin de palabras y oraciones, uso
de mrgenes y el lugar de las letras sobre el rengln.
- Copia de informaciones tiles para la carta que producir.
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto y dos puntos)
para segmentar y organizar el escrito.
elaboracin de su carta.
Actitudes y valores
- Inters en compartir con otros, experiencias, sentimientos
e ideas por medio de cartas.
234
Textos funcionales: El instructivo
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y - Escucha y sigue instrucciones
Comprensin oral: procedimiento). orales diversas en el mbito
familiar y escolar.
Comprende instructivos
sencillos que escucha para Procedimientos
saber cmo realizar una tarea. - Escucha atenta de la lectura del instructivo por parte d su - Responde a preguntas (literales,
docente. inferenciales) orales relacionadas
con el instructivo.
- Anticipacin del contenido del instructivo a partir del
ttulo y otras marcas textuales.
- Realiza el instructivo tomando
- Utilizacin de la estructura del instructivo: ttulo,
en cuenta los materiales y el
materiales y procedimiento para comprender su contenido.
procedimiento.
- Distincin de los materiales del procedimiento del
instructivo.
- Muestra inters, a travs de
- Parfrasis del vocabulario del instructivo por medio de su expresin corporal y facial,
sinnimos u otros recursos. al escuchar instructivos para la
- Parfrasis de informaciones (materiales y procedimiento) realizacin de tareas diversas.
contenidas en el instructivo.

- Descomposicin de las palabras usadas en el
procedimiento del instructivo en slabas y las clasifica
segn la cantidad de consonantes que posean (consonante
+ vocal, por ejemplo: ba; dos consonantes, por ejemplo
pla).
- Descomposicin en palabras de las oraciones usadas en
el procedimiento del instructivo y clasificacin en cortas y
largas.
- Separacin de palabras utilizadas en el procedimiento del
instructivo en slabas para componer nuevas palabras con
ellas.
- Sustitucin de fonemas de palabras utilizadas en el
procedimiento del instructivo en diferentes posiciones
(inicial, intermedia y final) para construir nuevas palabras.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para realizar tareas.
- Apreciacin y valoracin de la importancia del instructivo
para lograr la realizacin de tareas diversas.
235
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y - Produce instructivos sencillos
Produccin oral: procedimiento). oralmente, con fluidez y
Produce oralmente instructivos su funcin y estructura (ttulo,
sencillos para realizar tareas Procedimientos materiales y procedimientos).
diversas. - Establecimiento de la intencin comunicativa de su
instructivo.
- Ordena el procedimiento
- Seleccin de la tarea que desea que realice su siguiendo una secuencia lgica.
interlocutor.
- Enumeracin de los materiales que se necesitan para
- Selecciona tareas relacionadas
realizar la tarea seleccionada.
con necesidades de su entorno
- Explicacin de cmo se realiza la tarea presentada, para producir instructivos para la
utilizando los materiales y tomando en cuenta el orden del realizacin de tareas diversas.
procedimiento para su ejecucin.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su - Se interesa en producir
intencin comunicativa y de su interlocutor. instructivos basados en juegos de
la tradicin dominicana.
- Descomposicin de las palabras de los materiales del
instructivo en slabas y clasificacin segn la cantidad de
- Descomposicin en palabras de las oraciones del
procedimiento del instructivo y las clasifica en cortas y
largas.
- Separacin de algunas palabras utilizadas en el
instructivo en slabas para componer nuevas palabras con
ellas.
- Sustitucin de fonemas de palabras utilizadas en el
procedimiento del instructivo en diferentes posiciones
(inicial, intermedia y final) para construir nuevas palabras.

- Expresin oralmente clara, precisa y la entonacin
adecuada a la intencin comunicativa del instructivo.
Actitudes y valores
diversas.
- Respeto al interlocutor que ejecuta el instructivo.
- Aprecio y valoracin de la importancia de los instructivos
- Fortalecimiento de su identidad cultural produciendo
instructivos basados en juegos de la tradicin dominicana.
236
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y - Lee instructivos, en voz alta y
Comprensin escrita: procedimiento). con la entonacin adecuada a su
intencionalidad comunicativa,
Comprende instructivos respetando las convenciones de
Procedimientos
sencillos que lee para saber la lectura.
cmo se realizan tareas - Establecimiento de un propsito para la lectura del
diversas. instructivo.
- Anticipacin del contenido del instructivo a partir del - Selecciona instructivos para
ttulo, de las imgenes y otras marcas textuales. realizar tareas necesarias para
desenvolverse en la vida.
- Utilizacin de la estructura del instructivo (ttulo,
materiales y procedimiento) para comprender el texto.
- Muestra inters al leer
- Inferencia del significado de palabras desconocidas a
instructivos para la realizacin de
tareas diversas.
- Identificacin de palabras cuyo significado desconoce
e infiere su significado y luego lo confirma con un
diccionario.
- Parfrasis del contenido del instructivo ledo describiendo
los materiales y el procedimiento.

Decodificacin
- Identificacin de las palabras del instructivo tomando en
cuenta los espacios en blanco y las traduce oralmente con
precisin.
- Identificacin de la coma y el punto utilizados en las
oraciones del instructivo y traduccin oral en pausas para
leer con entonacin adecuada.
- Diferenciacin y conocimiento tanto del nombre de cada
letra del alfabeto como el sonido que representa.

- Lectura en voz alta del instructivo con precisin y
entonacin adecuada a la intencin comunicativa de este
tipo de texto.
- Pronunciacin clara al leer el instructivo.
Actitudes y valores
- Apreciacin y valoracin de la importancia de los
instructivos para lograr la realizacin de tareas diversas.
- Inters y curiosidad por comprender el instructivo que
lee.
237
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y - Escribe instructivos sencillos
Produccin escrita: procedimiento). respetando su funcin y
Procedimientos estructura (ttulo, materiales y
Produce instructivos escritos procedimiento).
sencillos para realizar tareas - Establecimiento de la intencin comunicativa de su
diversas. instructivo.
- Seleccin de la tarea que desea que realicen los - Ordena el procedimiento
destinatarios de su instructivo. siguiendo una secuencia lgica.
- Enumeracin de los materiales que necesita para la

realizacin de la tarea elegida. - Escribe, por lo menos, un
- Explicacin por escrito sobre cmo se realiza la tarea borrador de instructivo.
presentada, utilizando los materiales y tomando en cuenta
el orden del procedimiento para su ejecucin. - Toma en cuenta la linealidad, la
- Escritura del primer borrador del instructivo ajustndose direccionalidad y la disposicin
a la intencin y la estructura (ttulo, materiales y del escrito sobre el papel,
procedimiento) respetando los mrgenes y
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su espacios entre palabras y el uso de
intencin comunicativa y de sus interlocutores. maysculas al inicio de oracin en
los instructivos que escribe.
- Ordena lgicamente el procedimiento para la realizacin
de la tarea que se va a realizar.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda del docente - Se interesa en producir
y sus pares. instructivos basados en juegos de
- Edicin y publicacin de su instructivo.

del escrito sobre el papel, uso de mrgenes y separacin de
palabras y oraciones.
- Copia de informaciones tiles para la elaboracin del
instructivo que producir.
- Utilizacin de maysculas al inicio de las oraciones del
instructivo.
- Utilizacin del punto para segmentar y organizar el
escrito.
elaboracin de su instructivo.
Actitudes y valores
- Apreciacin y valoracin de la importancia de los
instructivos para lograr la realizacin de tareas propuestas.
238
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la - Diferencia una noticia que
Comprensin oral: noticia, foto, pie de foto). escucha de otro tipo de texto.
Comprende noticias que - Preguntas que deben responderse en la noticia: qu
escucha para informarse de ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y - Responde a preguntas (literales,
los sucesos ms importantes cmo ocurri. inferenciales) orales relacionadas
ocurridos en el pas. con la noticia.
Procedimientos
- Escucha atenta de noticias orales. - Reconstruye oralmente el
sentido global de noticia.
- Anticipacin del contenido de la noticia a partir del
titular.
- Uso de la estructura de la noticia (titular, cuerpo de la - Demuestra inters y curiosidad,
noticia, foto, pie de foto) para comprender su informacin. a travs de su postura corporal
y gestos faciales, al escuchar
- Inferencia del significado de palabras desconocidas a noticias.
- Parfrasis de las informaciones principales de la noticia,
sobre qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri,
cundo ocurri y cmo ocurri.
- Parfrasis de las informaciones principales de la noticia.

- Descomposicin del ttulo de la noticia en palabras y
clasificacin en cortas y largas.
- Segmentacin de las palabras del titular de las noticias
en slabas y clasificacin segn la cantidad de consonantes
que posean (consonante + vocal, por ejemplo: ba; vocal +
consonante, por ejemplo al; dos consonantes, por ejemplo
pla).
- Descomposicin de las palabras del titular de la noticia
en slabas, para componer nuevas palabras con ellas.
Actitudes y valores
escuela, su comunidad y su pas.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en
las noticas.
- Criticidad (juzga positiva o negativamente) ante la
informacin de la noticia.
239
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la - Produce noticias oralmente,
Produccin oral: noticia, foto, pie de foto). tomando en cuenta su funcin,
- Preguntas que deben responderse en la noticia: qu estructura y preguntas que deben
Produce oralmente noticias responderse en la noticia: qu
sencillas, con el propsito de ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri y cundo ocurri.
ocurri, a quin le ocurri, dnde
informar lo que sucede en su ocurri, cundo ocurri y cmo
entorno y en el pas. Procedimientos ocurri.
noticia. - Narra la noticia con fluidez,
- Seleccin del suceso sobre el que informar en la noticia. entonacin y vocabulario
adecuado a la intencin
- Narracin de la noticia tomando en cuenta la intencin,
comunicativa.
su funcin, estructura y preguntas que debe responder
(qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo
ocurri y cmo ocurri). - Presenta temticas relacionadas
- Utilizacin del vocabulario apropiado adaptado a la con su entorno y con el pas en las
intencin comunicativa y a sus interlocutores. noticias que expresa.

- Descomposicin del ttulo de la noticia en palabras y
- Segmentacin de las palabras del titular de las noticias
en slabas y clasificacin segn la cantidad de consonantes
pla).
- Descomposicin de las palabras del titular de la noticia
en slabas, para componer nuevas palabras con ellas.
- Expresin oral clara, precisa y con la entonacin adecuada
al producir una noticia.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en su entorno y lo cuenta a
travs de noticias.
noticias para informar a otros sobre sucesos ocurridos en su
entorno y su pas.
las noticas.
240
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la noticia, - Diferencia una noticia que
Comprensin escrita: foto, pie de foto). escucha de otro tipo de texto.
Comprende noticias sencillas - Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri,
que lee para informarse de a quin le ocurri, dnde ocurri y cundo ocurri. - Responde a preguntas
los sucesos ms importantes (literales, inferenciales) orales
ocurridos en su entorno y en Procedimientos relacionadas con la noticia.
el pas. - Establecimiento de un propsito para la lectura de la noticia.
- Exploracin del peridico e identificacin de las noticias ms - Reconstruye oralmente el
importantes. sentido global de noticia.
- Anticipacin del contenido de la noticia a partir del titular,
las fotos y otras marcas. - Demuestra inters y
- Uso de la estructura de la noticia (titular, cuerpo de la noticia, curiosidad, a travs de su
foto, pie de foto) para comprender su informacin. postura corporal y gestos
faciales, al escuchar noticias.
- Interpretacin del contenido de las fotos de una noticia.
- Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir
del contexto.
- Parfrasis de los datos principales de la noticia que lee.
- Identificacin del orden en que ocurren los hechos de la
noticia.
- Parfrasis de las informaciones principales de la noticia que lee.

- Respeto de las normas convencionales de lectura (de
izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y
- Comparacin del tamao de las letras (grandes y pequeas) y
el tipo de letras (maysculas y minsculas) usadas en la noticia.
Decodificacin
- Identificacin de las palabras de la noticia tomando en
cuenta los espacios en blanco y traduccin oral con precisin.
- Identificacin de los signos de puntuacin (coma y punto)
utilizados en las oraciones de la noticia y traduccin oral en
pausas para leer con entonacin adecuada.
- Diferenciacin y conocimiento tanto del nombre de cada
letra del alfabeto como el sonido que representa.

- Lectura en voz alta de las noticias con precisin y entonacin
adecuada a la intencin comunicativa de este tipo de texto.
- Pronunciacin con claridad y facilidad las palabras y
oraciones de las noticias que lee.
Contina
241
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
escuela, su comunidad y su pas.
las noticas.
242
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la - Escribe una noticia, tomando en
Produccin escrita: noticia, foto, pie de foto). cuenta su funcin, estructura y las
- Preguntas que deben responderse en la noticia: qu preguntas que deben responderse
Produce noticias escritas en la noticia: qu ocurri, a quin
sencillas para informar de ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y
cmo ocurri. le ocurri, dnde ocurri, cundo
los sucesos ms importantes ocurri y cmo ocurri.
ocurridos en su entorno y en Procedimientos
el pas. - Establecimiento de la intencin comunicativa de su
noticia. - Escribe noticias, respetando
las convenciones de la escritura:
- Seleccin del suceso sobre el que informar en la noticia. linealidad, direccionalidad,
- Planificacin y organizacin de sus ideas para escribir disposicin del escrito sobre
la noticia tomando en cuenta la intencin, su funcin, el papel, uso de mrgenes,
estructura y preguntas que debe responder (qu ocurri, separacin de palabras y de
a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo oraciones y el lugar de las letras
ocurri). sobre el rengln.
- Utilizacin del vocabulario apropiado adaptado a la
intencin comunicativa y a sus interlocutores. - Escribe, por lo menos, un
- Escritura del borrador de la noticia. borrador y lo corrige.
- Revisin y correccin de su noticia con ayuda del docente

y de los compaeros. - Incluye, en las noticias que
escribe, temticas relacionadas
- Edicin y publicacin de su noticia.
con sucesos importantes
ocurridos dentro del pas.
del escrito sobre el papel, uso de mrgenes, separacin de
palabras y oraciones y el lugar de las letras sobre el rengln.
- Copia de informaciones tiles para la noticia que
producir.
- Utilizacin de maysculas, minsculas y diferentes
tamaos de letras adecuados al mensaje de la noticia.
- Utilizacin de la puntuacin (coma y punto) para
elaboracin de su noticia.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en su entorno y pas y lo cuenta a
travs de noticias.
noticias para informar a otros sobre sucesos ocurridos en su
entorno.
- Inters por escribir noticias ocurridas en su entorno y pas.
243
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y - Diferencia un cuento que
Comprensin oral: desenlace). escucha de otro tipo de texto.
Comprende cuentos que - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre.
escucha para recrearse. - Uso de conectores temporales (primero, luego, despus) - Responde preguntas (literales e
para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. inferenciales) orales relacionadas
con los cuentos.
Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos con mayor grado de - Reconstruye oralmente el
complejidad en el desarrollo de su estructura que en el sentido global de cuentos.
grado anterior.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo y
las ilustraciones. - Ordena cronolgicamente los
sucesos del nudo del cuento.
- Utilizacin de la estructura del cuento: inicio, nudo y
desenlace, para comprender su contenido.
- Muestra disfrute y motivacin, a
- Parfrasis de los sucesos principales del cuento.
- Interpretacin de los sucesos principales del cuento que facial, al escuchar cuentos.
escucha haciendo inferencias sencillas.
- Identificacin y descripcin de los personajes del cuento
con vocabulario sencillo.
- Reconocimiento de las acciones realizadas por los
personajes del cuento.

- Descomposicin del ttulo del cuento en palabras y
- Segmentacin de las palabras del ttulo del cuento en
slabas y clasificacin segn la cantidad de consonantes
pla).
- Descomposicin de las palabras del ttulo del cuento en
slabas, para componer nuevas palabras con ellas.
- Descomposicin de las oraciones incluidas en cada parte
del cuento: inicio, nudo y desenlace.
Actitudes y valores
- Valoracin de cuentos de la tradicin oral local y nacional.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos
que escucha.
244
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y - Narra cuentos, tomando
Produccin oral: desenlace). en cuenta los componentes
- Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. (personajes, lugares, tiempo,
Produce oralmente cuentos etc.) y estructura (inicio, nudo y
para entretener. - Uso de conectores temporales (primero, luego, despus) desenlace).
para secuenciar los sucesos del nudo del cuento.
Procedimientos - Utiliza la entonacin y la

- Establecimiento de la intencin comunicativa de su gesticulacin adecuada para
cuento. evocar emociones (alegra,
tristeza, etc.).
- Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo
adecuados a la historia que va a narrar.
- Narracin del cuento ajustndose a la intencin, los - Ordena cronolgicamente los
elementos seleccionados y la estructura del cuento (inicio, sucesos del nudo del cuento.
nudo y desenlace)
- Inclusin de dilogos en su cuento. - Muestra disfrute y motivacin, a
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su travs de su expresin corporal y
intencin comunicativa y de sus interlocutores. facial, al contar cuentos.
- Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre.

- Incorpora a sus cuentos
temticas de mayor complejidad,
asociadas a su identidad personal
y cultural.
- Descomposicin del ttulo del cuento en palabras y las
clasifica en cortas y largas.
- Segmentacin de las palabras del ttulo del cuento en
pla).
- Descomposicin de las palabras del ttulo del cuento en
del cuento: inicio, nudo y desenlace.

- Expresin oral fluida y con entonacin adecuada a la
intencin comunicativa del cuento.
Actitudes y valores
cuentos.
245
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y - Diferencia un cuento que lee de
Comprensin escrita desenlace). otro tipo de texto.
Comprende cuentos que lee
para su disfrute y recreacin - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre.
- Uso de conectores temporales (primero, luego, despus) - Responde preguntas (literales
para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. / inferenciales) orales y escritas
Procedimientos relacionadas con los cuentos que
lee.
- Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo,
de las imgenes y otras marcas textuales. - Lee en voz alta cuentos con
mayor grado de complejidad,
- Utilizacin de la estructura del cuento: inicio, nudo y con la entonacin y las pausas
desenlace, para comprender su contenido. correspondientes, reconociendo
- Interpretacin del contenido de imgenes y responde a y aplicando los signos de
preguntas inferenciales relacionadas con ellas. puntuacin.
- Identificacin de las acciones que realizan los personajes.
- Identificacin y descripcin de personajes del cuento con - Reconstruye el sentido global de
vocabulario apropiado. los cuentos que lee.
partir del contexto. - Selecciona cuentos en funcin
- Parfrasis de los sucesos principales del cuento. de sus intereses para disfrutar su
lectura.
- Respeto a la divisin en prrafos para la lectura en voz
alta del cuento.
Decodificacin
- Identificacin de las palabras del ttulo del cuento
tomando en cuenta los espacios en blanco y las traduce
oralmente con precisin.
- Identificacin de nombres de los personajes de cuentos y
los relaciona con otros nombres.
para delimitar los prrafos y las oraciones y los traduce
oralmente en pausas ms largas (prrafos) y pausas ms
cortas (oraciones) para leer el cuento con velocidad y
expresin apropiadas.

- Lectura en voz alta del cuento con fluidez y entonacin
adecuadas a la intencin comunicativa de este tipo de
texto.
- Pronunciacin con claridad y facilidad las palabras y
oraciones del cuento que lee.
Contina
246
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Inters y disfrute de la lectura de cuentos.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones en los
cuentos que lee.
- Fortalecimiento de su autoestima al dominar la lectura de
cuentos.
247
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Escribe cuentos, tomando
Produccin escrita en cuenta los componentes
Produce cuentos escritos - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre.
(personajes, lugares, tiempo,
para entretener. - Uso de conectores temporales (primero, luego, despus) para etc.) y estructura (inicio, nudo y
secuenciar los sucesos del nudo del cuento. desenlace).
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su cuento. - Ordena cronolgicamente los
sucesos del nudo del cuento.
- Escritura del primer borrador del cuento ajustndose a la
intencin, los elementos seleccionados y a su estructura (inicio, - Incorpora a sus cuentos
nudo y desenlace) temticas de mayor
complejidad que el grado
- Inclusin de dilogos de los personajes en el cuento. anterior, asociadas a su
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin identidad personal y cultural.
comunicativa y de sus interlocutores.
- Ordena los sucesos del cuento cronolgicamente. - Escribe, por lo menos, un
- Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre. borrador.
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto y raya) para segmentar
y organizar el escrito. - Respeta las convenciones de
- Revisin y correccin del borrador con ayuda de su docente y sus la escritura al escribir cuentos:
compaeros. linealidad, direccionalidad, uso
de mrgenes, separacin de
- Edicin, ilustracin y publicacin de su cuento. palabras, oraciones y prrafos,
uso de letras sobre rengln,
Adquisicin de la lengua escrita uso de mayscula en el ttulo
Convenciones de la escritura y al inicio de oraciones y de
- Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), punto para separar oraciones y
direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el prrafos.
papel, uso de los mrgenes, separacin de palabras, oraciones y
prrafos y el lugar de las letras sobre el rengln.
- Copia de informaciones tiles para el cuento que producir.
- Uso de la mayscula al inicio del ttulo y de las oraciones de
cada parte del cuento: inicio, nudo y desenlace.
- Uso de la puntuacin (coma y punto) para segmentar y organi-
zar el escrito en cada parte del cuento: inicio, nudo y desenlace.
- Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin
de su cuento.
- Pronunciacin con claridad y facilidad las palabras y oraciones
del cuento que lee.
Actitudes y valores
- Valoracin de su identidad personal y cultural al escribir cuentos.
248
Textos literarios: La fbula
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- La fbula: funcin, estructura (inicio, nudo, desenlace, - Diferencia una fbula de un
Comprensin oral moraleja) e intencin comunicativa (enseanza moral) cuento.
Comprende fbulas que
escucha para recrearse y - Los animales como personajes de la fbula
aprender lecciones morales. - Responde preguntas (literales,
inferenciales) orales relacionadas
Procedimientos
con las fbulas.
- Escucha con atencin de fabulas sencillas.
- Anticipacin del contenido de la fbula a partir del ttulo y - Reconstruye oralmente el
las ilustraciones. sentido global de fbulas.
- Utilizacin de la estructura de la fbula: inicio, desarrollo,
desenlace y moraleja, para comprender su contenido.
- Identificacin y descripcin de los personajes de la fbula travs de su expresin corporal y
con vocabulario sencillo. facial, al escuchar fbulas.
- Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir
del contexto.
- Identificacin de las acciones de los personajes que
intervienen en la fbula.
- Parfrasis del contenido de la fbula.

- Descomposicin del ttulo de la fbula en palabras y
- Segmentacin de las palabras del ttulo de la fbula en
pla).
- Descomposicin de las palabras del ttulo de la fbula en
de la fbula: inicio, nudo, desenlace y moraleja.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar fbulas.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de fbulas
que escucha.
- Valoracin de la funcin ldica y didctica de la fbula..
249
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- La fbula: funcin, estructura (inicio, nudo, desenlace, - Narra fbulas, tomando
Produccin oral moraleja) e intencin comunicativa (enseanza moral) en cuenta los componentes
Produce oralmente fbulas (personajes, lugares, tiempo,
sencillas para entretener y - Los animales como personajes de la fbula
etc.) y estructura (inicio, nudo,
ensear lecciones morales. - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre en la desenlace y moraleja).
fbula.
- Utiliza la entonacin y la
Procedimientos
gesticulacin adecuada para
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la fbula. evocar emociones (alegra, etc.).
- Narracin de la fbula ajustndose a la intencin, los - Ordena cronolgicamente los
elementos seleccionados y a su estructura (inicio, nudo, sucesos del nudo de la fbula.
desenlace y moraleja)
- Inclusin de dilogos sencillos en su fbula. - Muestra disfrute y motivacin, a
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su travs de su expresin corporal y
intencin comunicativa y de sus interlocutores. facial, al contar fbulas.
- Incorpora a sus fbulas
Adquisicin de la lengua escrita temticas asociadas a su identidad
Conciencia fonolgica personal y cultural.
- Descomposicin del ttulo de la fbula en palabras y las
clasifica en cortas y largas.
- Segmentacin de las palabras del ttulo de la fbula en
slabas y las clasifica segn la cantidad de consonantes
pla).
de la fbula: inicio, nudo, desenlace y moraleja.

- Se expresa oralmente con fluidez y con entonacin
adecuada a la intencin comunicativa de la fbula.
Actitudes y valores
- Disfrute al narrar fbulas.
- Valoracin de la funcin ldica y didctica de la fbula.
fbulas.
- Creatividad e imaginacin al contar fbulas.
250
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- La fbula: funcin, estructura (inicio, nudo, desenlace, - Diferencia una fbula que lee de
Comprensin escrita moraleja) e intencin comunicativa (enseanza moral) un cuento.
Comprende fbulas que lee
para recrearse y aprender - Los animales como personajes de la fbula
lecciones morales. Procedimientos - Responde preguntas (literales/
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la fbula. inferenciales) orales y escritas
relacionadas con las fbulas que
- Anticipacin del contenido de la fbula a partir del ttulo, lee.
de las imgenes y otras marcas.
- Utilizacin de la estructura del cuento: inicio, nudo,
- Lee fabulas en voz alta y con
desenlace y moraleja, para comprender su contenido.
la entonacin adecuada a su
- Interpretacin del contenido de imgenes. intencionalidad comunicativa,
- Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir respetando las convenciones de
del contexto. la lectura.
- Identificacin y descripcin de los personajes de la fbula.

- Reconstruye el sentido global de
- Parfrasis de la historia que se cuenta en la fbula.
fbulas que lee.
Convenciones de la lectura - Selecciona fbulas en funcin
- Respeto a las normas convencionales de lectura (de de sus intereses para disfrutar su
izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia lectura.
- Respeto a la divisin en prrafos para la lectura en voz
alta de la fbula.
Decodificacin
- Identificacin de las palabras del ttulo de la fbula
tomando en cuenta los espacios en blanco y traduccin
oral con precisin.
- Identificacin de nombres de los personajes de la fbula
y su relacin con otros nombres.
para delimitar los prrafos y las oraciones y traduccin
oral en pausas ms largas (prrafos) y pausas ms cortas
(oraciones) para leer la fbula con velocidad y expresin
apropiadas.

- Lectura en voz alta de la fbula, con fluidez y entonacin
adecuadas a la intencin comunicativa de este tipo de texto.
- Pronunciacin con claridad y facilidad de las palabras y
oraciones de la fbula que lee.
Actitudes y valores
- Inters y disfrute de la lectura de fbulas.
- Inters y curiosidad por explicar la moraleja de las fbulas
que lee.
251
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- La fbula: funcin, estructura (inicio, nudo, desenlace, - Escribe fbulas, tomando en
Produccin escrita moraleja) e intencin comunicativa (enseanza moral) cuenta la intencin comunicativa,
Produce fbulas sencillas para los componentes (personajes,
entretener y ensear lecciones - Los animales como personajes de la fbula
lugares, tiempo, etc.) y estructura
morales. - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. (inicio, nudo, desenlace y
Procedimientos moraleja).
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su fbula.
- Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo. - Ordena cronolgicamente los
sucesos del nudo de la fbula.
- Escritura del primer borrador de la fbula ajustndose a
la intencin, los elementos seleccionados y a su estructura
(inicio, nudo, desenlace y moraleja) - Escribe, por lo menos, un
- Secuenciacin de las acciones de la fbula. borrador.
- Inclusin de dilogos en su fbula.
temticas asociadas a su identidad
personal y cultural.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda de su docente
- Respeta las convenciones de
y sus compaeros.
la escritura al escribir fbulas:
- Edicin, ilustracin y publicacin de la fbula. linealidad (de izquierda a
derecha), direccionalidad (de
Adquisicin de la lengua escrita arriba- abajo), disposicin del
Convenciones de la escritura escrito sobre el papel, uso de los
- Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a mrgenes, separacin de palabras,
derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del oraciones y prrafos y el lugar de
escrito sobre el papel, uso de los mrgenes, separacin de las letras sobre el rengln.
palabras, oraciones y prrafos y el lugar de las letras sobre
el rengln.
- Copia de informaciones tiles para la fbula que
producir.
- Uso de mayscula al inicio del ttulo y de las oraciones de
cada parte de la fbula: inicio, nudo, desenlace y moraleja.
- Uso de la puntuacin (coma y punto) para segmentar y
organizar el escrito en cada parte de la fbula: inicio, nudo,
desenlace y moraleja.
elaboracin de su fbula.
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir fbulas.
- Valoracin de la funcin ldica y didctica de la lengua.
fbulas.
252
Nivel Primario
rea: Matemtica
Grado: 2do.
rea: Matemtica (Numeracin) Nivel Primario Grado: 2do.
Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Cuenta hasta 999 utilizando o
Comprende los nmeros hasta - Secuencia de nmeros naturales hasta el 999. no objetos concretos:
el 999, establece relaciones De 1 en 1, de 5 en 5, de 10 en
entre ellos y los utiliza en - Valor de posicin: unidad, decena y centena.
10 y de 100 en 100.
situaciones matemticas y - Composicin y descomposicin de nmeros naturales.
Hacia adelante, hacia atrs.
cotidianas. - Nmeros ordinales hasta el vigsimo (20.).
Empezando por cualquier
Comunicar - Signos: >,<, = nmero menor que 999.
Interpreta y comunica ideas - Comprende los nmeros hasta
y conceptos matemticos Procedimientos el 999:
utilizando nmeros y el
- Conteo de nmeros hasta mil siguiendo diferentes Lee y escribe nmeros hasta
lenguaje cotidiano.
criterios. 999.
Modelar y representar - Identificacin de nmeros hasta el 999 en textos diversos. Relaciona el nombre, el nme-
Representa nmeros utilizando - Composicin y descomposicin de nmeros menores ro y la cantidad que representa
diferentes medios y recursos. que 999. utilizando diferentes modelos
(concretos, grficos, simblicos)
- Comparacin y ordenamiento de nmeros menores que
Conectar y medios (concretos, escritos y
999.
Utiliza nmeros para expresar tecnolgicos).
- Ordenamiento de objetos segn criterios dados.
caractersticas geomtricas, Representa nmeros hasta 999
medidas, y para organizar y - Justificacin de procesos y resultados aplicando las utilizando objetos del medio,
representar informacin sobre caractersticas del Sistema de Numeracin Decimal. bloques de Dienes, bacos,
situaciones cotidianas. - Establecimiento y comprobacin de la regla para generar grficos y smbolos).
la secuencia de nmeros naturales.
Identifica formas equivalentes
- Lectura, interpretacin y escritura de nmeros naturales. de representar un mismo
Resolucin de problemas nmero y traduce de una a otra.
- Utilizacin de conceptos numricos y relaciones
Resuelve problemas utilizando utilizando el vocabulario adecuado.
nmeros naturales y Determina la cantidad de
ordinales, en el contexto de la - Explicacin oral de los procedimientos y resultados unidades que representa
obtenidos en el trabajo en matemtica. un dgito en la posicin de
matemtica, del centro escolar
- Representacin de nmeros naturales. las unidades, las decenas
y de la comunidad.
y las centenas utilizando
- Traduccin de una forma de representar nmeros a otra. representaciones concretas,
- Utilizacin de nmeros para expresar e identificar grficas y simblicas.
Utilizar herramientas medidas.
tecnolgicas Compara nmeros menores
Utiliza software educativo y - Utilizacin de nmeros para cuantificar y representar que 999 utilizando su
otros recursos tecnolgicos datos. representacin concreta y
para representar ideas sobre - Resolucin de problemas que requieren el manejo de simblica y lo expresa utilizando
los nmeros y construir e nmeros naturales. los trminos es mayor que, es
identificar patrones. - Utilizacin de herramientas tecnolgicas para representar menor que, es igual que.
nmeros y relaciones entre ellos. Compone y descompone
Actitudes y valores nmeros menores que 999
de forma aditiva utilizando
- Disfrute del trabajo en matemtica. representaciones concretas,
- Perseverancia en el trabajo en matemtica. pictricas y simblicas.
Indica el orden de los
- Responsabilidad en las actuaciones y en los compromisos
elementos de una serie
contrados.
utilizando los nmeros ordinales
- Valoracin de los beneficios que aporta el compartir el hasta el vigsimo (20.).
trabajo con otros. Ordena hasta 20 objetos en
una serie segn un criterio
ordenador.
Contina
255
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Identifica y comprueba los
patrones que se forman al
contar de 5 en 5, de 10 en 10,
de 100 en 100 utilizando la
calculadora u otro medio.
- Resuelve problemas:
Utilizando diferentes
estrategias: recursos concretos,
dibujos, las operaciones
de adicin, sustraccin,
multiplicacin o divisin.
Utilizando sus conocimientos
sobre numeracin y operaciones
matemticos para resolver
problemas geomtricos, de
medida (longitud de objetos del
medio y tiempo), y representar
datos sobre situaciones de su
Explica oralmente el
significado de la solucin de
problemas.
Justifica el proceso seguido en
la resolucin de problemas.
Inventa y resuelve problemas
de situaciones cotidianas.
Desea continuar trabajando en
matemtica.
Hace preguntas sobre los
contenidos matemticos que se
trabajan.
Expresa sus ideas y
sentimientos en situaciones
grupales o frente a otra persona.
Mantiene una actitud de
escucha y respeto hacia los
dems.
Realiza sus tareas y
asignaciones con la calidad
requerida y en el tiempo
previsto.
Cumple las normas
establecidas.
Manifiesta sensibilidad ante las
necesidades de sus compaeros.
256
Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Comprende el sentido de la
Comprende las operaciones - Adicin de nmeros naturales. operacin de adicin:
de adicin, sustraccin, La reconoce como la
multiplicacin y divisin, - Sustraccin de nmeros naturales.
operacin que posibilita unir,
como se relacionan una con la - Multiplicacin de nmeros naturales. juntar o agregar.
otra y las utiliza para resolver - Divisin exacta de nmeros naturales. Describe experiencias de
problemas de su contexto
- Signos =, +, - ,, . adicin utilizando el lenguaje
escolar y comunitario.
cotidiano.
Comunicar Resuelve operaciones de
Procedimientos
Interpreta y comunica ideas adicin de forma concreta y
y conceptos matemticos - Resolucin de adiciones y sustracciones. pictrica y simblica utilizando
relativos a las operaciones - Estimacin de sumas y restas. nmeros menores que 1,000,
de adicin, sustraccin y con reagrupacin (llevando) y
- Explicacin oral de los procesos seguidos al resolver las sin reagrupacin (sin llevar).
multiplicacin, utilizando operaciones.
nmeros y el lenguaje Estima sumas utilizando
cotidiano. - Justificacin de los procesos seguidos en el algoritmo de diferentes estrategias.
cada operacin.
Explica y justifica los procesos
Modelar y representar - Representacin de las operaciones utilizando modelos seguidos en la realizacin de
Representa nmeros utilizando concretos, grficos y simblicos adiciones.
diferentes medios y recursos
- Comprobacin de resultados de operaciones. Utiliza la adicin para
Resolucin de problemas - Explicacin oral de los procedimientos seguidos y comprobar el resultado de la
Resuelve problemas utilizando los resultados obtenidos para resolver sumas, restas, sustraccin.
nmeros naturales hasta el multiplicaciones y divisiones. - Comprende el sentido de la
1,000, los ordinales hasta - Resolucin de problemas. operacin de sustraccin:
el dcimo, en el contexto La reconoce como la
del centro escolar y de la - Construccin e identificacin de patrones.
operacin que posibilita quitar
comunidad. o separar.
Actitudes y valores Describe, utilizando lenguaje
Conectar
- Disfrute del trabajo en matemtica. cotidiano, experiencias de
Utiliza las operaciones de
sustraccin.
adicin y sustraccin para - Perseverancia en el trabajo en matemtica.
calcular medidas de longitud Resuelve operaciones de
y tiempo y para organizar y - Responsabilidad las actuaciones y en los compromisos sustraccin de forma concreta y
representar informacin sobre contrados. pictrica y simblica utilizando
situaciones cotidianas. - Valoracin de los beneficios que aporta el compartir el nmeros menores que 1,000,
trabajo con otros. con reagrupacin (llevando) y
Utilizar herramientas sin reagrupacin (sin llevar).
tecnolgicas Estima sustracciones.
Utiliza software educativo y Explica y justifica los procesos
otros recursos tecnolgicos seguidos en la realizacin de
para comprobar resultados de operaciones de sustracciones.
operaciones.
- Comprende el sentido de la
multiplicacin como suma de
sumandos iguales y la representa
de forma concreta y pictrica.
- Comprende el sentido de la
divisin como reparto equitativo y
la representa de forma concreta y
pictrica.
Contina
257
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
- Resuelve problemas:
Utilizando las operaciones
de adicin, sustraccin,
multiplicacin o divisin.
Sobre situaciones geomtricas,
de medida (longitud de
objetos del medio y tiempo), y
representacin de datos sobre
situaciones de su entorno
escolar y familiar.
- Explica oralmente el significado
de la solucin de problemas.
- Justifica el proceso seguido en la
resolucin.
- Inventa y resuelve problemas de
situaciones cotidianas.
- Utiliza sus conocimientos
matemticos para resolver
problemas geomtricos, de
medida (longitud de objetos del
medio y tiempo), y representar
datos sobre situaciones de su
entorno escolar y comunitario.
- Desea continuar trabajando en
matemtica.
- Hace preguntas sobre los
contenidos matemticos que se
trabajan.
- Expresa sus ideas y sentimientos
en situaciones grupales o frente a
otra persona.
- Mantiene una actitud de
escucha y respeto hacia los dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones
con la calidad requerida y en el
tiempo previsto.
- Manifiesta sensibilidad ante las
necesidades de sus compaeros.
258
Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Ordena objetos, figuras o
Explora secuencias, construye e Patrones nmeros en secuencias repetidas
interpreta patrones. para formar patrones.
- Formacin de patrones
- Completa secuencias de objetos,
Comunicar - Patrones numricos figuras o nmeros para formar
Explica el concepto de patrn - Patrones geomtricos patrones.
y describe patrones explicando
- Patrones de nmeros en la recta numrica. - Describe verbalmente las
cmo se forma la secuencia.
caractersticas de un patrn dado.
Resolucin de problemas Procedimientos - Interpreta y explica patrones
Resuelve problemas referidos - Construccin de patrones usando manipulativos o numricos.
a patrones numricos o dibujando figuras. - Construye de patrones
geomtricos. - Construccin de patrones numricos. numricos utilizando:
- Utilizacin de la tabla de cien nmeros para descubrir tarjetas con nmeros para
Representar y modelar formar patrones numricos.
Utiliza modelos de figuras patrones numricos.
o cuerpos geomtricos tabla de los mil primeros
- Construccin de patrones con figuras geomtricas.
para construir y representar nmeros naturales.
- Utilizacin de los bloques de patrones para construir
patrones. la recta numrica.
patrones.
- Identifica patrones en:
Utilizar herramientas - Construccin de patrones usando aplicaciones en la
computadora. la naturaleza.
tecnolgicas
Construye patrones - Identificacin de patrones en diseos del entorno: verjas, fichas de domin.
usando aplicaciones en la mosaicos, ventanas, vitrales, pinturas, edificios, letreros, en juegos de barajas.
computadora. la naturaleza (flores, animales, ramas, etc.). figuras geomtricas.
- Exploracin de patrones en las construcciones de juegos - En una recta numrica identifica
Conectar de palabras.
Fortalece el sentido espacial y patrones contando nmeros de
numrico formando patrones. cinco en cinco, de diez en diez, de
Identifica patrones en el veinte en veinte, de cincuenta en
entorno. cincuenta, de cien en cien.
Actitudes y valores - Elabora juegos de palabras en
- Curiosidad e inters construyendo patrones. secuencia que formen un patrn
- Entusiasmo identificando patrones del entorno.
tecnolgicas, donde haya
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus disponibles, para construir
capacidades. patrones.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a - Compara patrones numricos
problemas. construidos por diferentes nios y
explica la diferencia enre ellos.
- Cuestiona sobre las
- Actitud de esfuerzo y perseverancia. caractersticas de diferentes
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. patrones
- Disfruta descubriendo y
construyendo patrones
- Al realizar actividades en
conjunto con sus compaeros y
compaeras respeta el derecho
de los y las dems a jugar y a
expresarse.
259
rea: Matemtica (Geometra) Nivel Primario Grado: 2do.

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Identifica objetos del entorno
Desarrolla su sentido espacial Figuras planas escolar y familiar con formas de
al explorar las figuras figuras geomtricas.
geomtricas con manipulativos - Crculo
- Clasifica cuadrados, rectngulos,
o herramientas tecnolgicas, - Tringulo tringulos y crculos.
identificarlas y relacionarlas - Cuadrado - Nombra figuras geomtricas.
con formas del entorno.
- Rectngulo - Describe verbalmente las
Comunicar caractersticas del cuadrado,
Nombra y describe las Procedimientos rectngulo, tringulo y crculo.
caractersticas de las figuras - Composicin y descomposicin de figuras geomtricas - Diferencia el cuadrado del
geomtricas. en otras. rectngulo.
- Explicacin del proceso seguido para componer y - Usa varias figuras geomtricas
Resolucin de problemas descomponer figuras geomtricas. para componer otra figura
Resuelve problemas utilizando geomtrica utilizando figuras de
sus conocimientos sobre las - Comparacin de figuras geomtricas de acuerdo a
caractersticas comunes. cartn, foamie, madera o plstico.
figuras planas.
- Descompone una figura
- Descripcin de figuras geomtricas.
geomtrica en otras figuras
Modelar y representar - Clasificacin de figuras geomtricas de acuerdo a sus geomtricas recortando figuras de
Utiliza modelos de figuras atributos. papel o usando bloques de figuras
geomtricas para construir
- Utilizacin de modelos de figuras geomtricas para geomtricas.
patrones.
relacionarlos con formas del entorno escolar y familiar. - Describe con palabras sencillas
Utilizar herramientas - Comparacin de tringulos, cuadrados y rectngulos el proceso de componer y
tecnolgicas y establecimiento de manera oral de sus similitudes y descomponer figuras.
Dibuja, compone y diferencias. - Construye diferentes figuras
descompone figuras - Construccin de cuadrados, rectngulos y tringulos de geomtricas utilizando el
geomtricas utilizando diferentes tamaos utilizando el geoplano y el tangrama. geoplano.
aplicaciones de computadora. - Construye patrones con figuras
- Utilizacin del tangrama para construir diferentes figuras:
geomtricas y los describe.
Conectar humanas, animales, letras, paisajes, medios de transporte,
casas, etc. - Construye figuras geomtricas
Identifica figuras geomtricas
usando el tangrama.
con objetos del entorno y - Resolucin de problemas que incluyan figuras
construye patrones. geomtricas - Modela figuras geomtricas
usando herramientas
- Utilizacin de los bloques de figuras geomtricas para tecnolgicas.
construir patrones.
- Muestra entusiasmo explorando
- Exploracin y construccin de figuras geomtricas las figuras geomtricas con
usando los bloques de patrones. manipulativos.
- Descripcin y explicacin del procedimiento que utiliza - Disfruta componiendo y
para construir las figuras. descomponiendo figuras
- Utilizacin de la computadora para explorar, modelar, geomtricas.
componer y descomponer figuras geomtricas cuando - Muestra entusiasmo cuando se
haya disponibilidad. siente capaz de identificar figuras
geomtricas en el entorno.
Actitudes y valores
- Disfruta utilizando herramientas
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de las figuras tecnolgicas para explorar las
geomtricas. figuras geomtricas.
- Valoracin de relacionar formas del entorno con figuras
geomtricas.
Contina
260
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Entusiasmo al explorar las figuras geomtricas con
manipulativos.
- Actitud de satisfaccin al componer y descomponer
figuras geomtricas.
- Entusiasmo al identificar figuras geomtricas en el
entorno.
- Disfrute de utilizar herramientas tecnolgicas para
explorar las figuras geomtricas.
capacidades.
problemas.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos
261

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Identifica por superposicin
Razonar y argumentar - Figuras congruentes. figuras congruentes y figuras no
Conceptualiza figuras congruentes.
congruentes. - Identifica figuras congruentes en
Procedimientos
su entorno escolar y familiar.
Desarrolla su sentido espacial - Identificacin de formas congruentes en su entorno.
- Explica oralmente cuando dos
mediante la construccin - Utilizacin de los bloques de patrones geomtricos para figuras son o no congruentes.
y exploracin de figuras modelar figuras congruentes.
congruentes. - Describe cmo verifica si dos
- Identificacin de figuras congruentes en las caras de figuras son congruentes o no.
Comunicar cuerpos geomtricos.
- Construye figuras congruentes
Describe de manera sencilla - Construccin de figuras congruentes utilizando papel mediante:
cmo identificar figuras de cuadriculado, foamie, cartulina, papel de colores, etc.
calco.
igual forma y tamao. - Creacin de figuras congruentes usando fotocopias de recorte.
imgenes.
Resolucin de problemas el geoplano.
Resuelve problemas utilizando - Clasificacin de figuras segn sean congruentes o no. papel cuadriculado
sus conocimientos sobre figuras - Construccin de cuadrados, tringulos y rectngulos o fotocopias.
congruentes. congruentes usando el geoplano o papel cuadriculado.
- Utiliza aplicaciones de
- Construccin de crculos congruentes utilizando computadora para identificar
Modelar y representar diferentes modelos del entorno. figuras congruentes y no
Representa y modela figuras
- Descubrimiento de la utilidad de las figuras congruentes congruentes, donde haya
congruentes en diferentes
en situaciones de la vida diaria; por ejemplo, para disponibles.
situaciones.
confeccionar ropas: Al cortar las piezas de una camisa o una - Crea diseos de figuras
Utilizar herramientas blusa; para elaborar tarjetas iguales. congruentes usando los bloques
tecnolgicas de patrones o aplicaciones de
Utiliza aplicaciones de computadora.
computadora para construir y - Utiliza diferentes modelos de
explorar figuras congruentes. Actitudes y valores su entorno para construir crculos
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de las figuras congruentes.
Conectar congruentes. - Explica la utilidad de construir
Identifica figuras congruentes figuras congruentes usando
en el entorno y explora su - Valoracin de identificar formas congruentes.
modelos.
utilidad. - Entusiasmo al conocer la utilidad de las figuras - Disfruta explorando formas
congruentes en situaciones de la vida diaria. congruentes con herramientas
- Disfrute al explorar formas congruentes con aplicaciones tecnolgicas.
de computadora. - Escucha a los dems y se expresa
- Actitud positiva frente a s mismo, a s misma y sus de forma respetuosa.
capacidades.
problemas.
262

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Explica de manera sencilla
Razonar y argumentar Simetra cuando una figura es simtrica.
Conceptualiza figuras - Identifica figuras simtricas y no
simtricas como las que - Figuras simtricas con una o dos lneas de simetra
simtricas en objetos del entorno:
pueden dividirse en dos partes - Lneas de simetra hojas de rboles, dibujos de figura
congruentes y que una parte es humana, de animales.
como una imagen en un espejo Procedimientos
- Identifica lneas de simetra
de la otra. - Exploracin de simetras en: su cuerpo, objetos del medio en figuras humanas, animales y
y figuras geomtricas. objetos del entorno.
Desarrolla el sentido espacial y
- Conceptualizacin de simetra como figuras que pueden - Verifica si una figura es simtrica
la creatividad cuando explora
dividirse en dos partes congruentes y que una parte es como realizando dobleces.
figuras simtricas. una imagen en un espejo de la otra.
- Explica oralmente el
Comunicar - Exploracin de simetras sencillas realizando dobleces con procedimiento que utiliza para
Identifica y describe figuras figuras de papel. verificar si una figura es simtrica.
simtricas. - Descubrimiento de lneas de simetra en hojas de rboles - Identifica lneas de simetra en
diferentes. figuras geomtricas y objetos del
Resolucin de problemas - Descubrimiento de lneas de simetra en figuras de entorno.
Resuelve problemas que mariposas y figuras humanas.
- Explora y dibuja figuras
requieren el uso de figuras - Dibujo de lneas de simetra a figuras de papel que le simtricas.
simtricas. entrega el profesor o profesora.
- Traza lneas de simetra en
Modelar y representar - Explicacin a sus compaeros y compaeras, con palabras figuras simtricas.
sencillas, cuando una figura es simtrica.
Utiliza modelos de figuras para - Crea diseos simtricos.
identificar y representar cules - Construccin de figuras simtricas y localizacin de
- Utiliza herramientas tecnolgicas
son simtricas. la lnea de simetra utilizando los bloques de patrones
geomtricos. para explorar la simetra de figuras.
Utilizar herramientas - Trazado de lneas de simetra a figuras geomtricas. - Se entusiasma explorando
tecnolgicas Descubrimiento de que algunas figuras slo tienen una figuras simtricas.
Utiliza aplicaciones de lnea de simetra y otras pueden tener ms de una lnea de - Disfruta encontrando las lneas
computadora para construir y simetra. de simetra de una figura.
explorar figuras simtricas. - Exploracin de figuras simtricas utilizando aplicaciones - Explica de manera sencilla
de computadoras. la utilidad de la simetra en
Conectar situaciones de la vida diaria.
- Creacin de diseos simtricos utilizando herramientas
Crea diseos artsticos que sean
tecnolgicas.
simtricos.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de las figuras
simtricas.
- Valoracin de la identificacin de formas simtricas del
entorno.
- Valoracin de la utilidad de la simetra en situaciones de la
vida diaria.
capacidades.
problemas.
263

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Identifica patrones geomtricos.
Razonar y argumentar - Patrones geomtricos. - Identifica patrones y mosaicos
Construye patrones utilizando en el entorno.
figuras geomtricas.
- Indica cul figura sigue en una
secuencia de figuras geomtricas
Comunicar
Procedimientos para mantener o completar un
Describe de forma oral la
- Construccin de patrones utilizando colecciones de patrn.
composicin de patrones
geomtricos. figuras geomtricas diversas. - Construye patrones geomtricos.
- Dado un patrn de figuras geomtricas, indicacin de las - Justifica cuando una secuencia
Modelar y representar figuras que siguen para mantener o completar el patrn. de figuras geomtricas forma un
Representa patrones patrn.
utilizando bloques de patrones - Identificacin de patrones geomtricos en el entorno,
por ejemplo en construcciones. - Explica cuando una secuencia
geomtricos u otros medios. de figuras geomtricas no forma
- Dibujo, documentacin y coleccin de patrones del un patrn.
Utilizar herramientas entorno.
tecnolgicas - Utiliza la computadora (donde
- Argumentacin del por qu una secuencia de figuras haya disponible) para construir
Utiliza aplicaciones de conforma un patrn. patrones.
computadora para explorar y
construir patrones geomtricos - Argumentacin de cuando una figura puede usarse para - Utiliza los bloques geomtricos
donde haya computadoras construir mosaicos. para construir patrones.
disponibles. - Justificacin de cuando una secuencia de figuras - Disfruta construyendo patrones.
geomtricas no forma un patrn.
- Construye su autoestima
Conectar - Exploracin de patrones de figuras utilizando al sentirse capaz de construir
Aplica sus conocimientos sobre herramientas tecnolgicas. patrones y poder argumentar
las figuras y la simetra para cuando las secuencias de figuras
construir patrones. forman o no patrones.
Actitudes y valores
- Disfrute al construir patrones con figuras geomtricas.
- Fortalecimiento de la autoestima al sentirse capaz
de construir patrones y poder argumentar cuando las
secuencias de figuras forman o no patrones.
capacidades.
problemas.
264

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Relaciona objetos del entorno
Razonar y argumentar - Cuerpos geomtricos con los cuerpos geomtricos.
Analiza las caractersticas y - Identifica figuras geomtricas
propiedades de los cuerpos - Cubo
en las caras de los cuerpos
geomtricos para establecer - Prisma rectangular
geomtricos.
diferencias y semejanzas. - Pirmide
- Identifica los cuerpos geomtricos:
- Esfera cubo, prisma, pirmide, esfera, cono,
Comunicar
Describe las caractersticas de - Cono cilindro.
los cuerpos geomtricos. - Cilindro - Identifica prismas rectangulares
- Elementos o partes de los cuerpos geomtricos. utilizando sus caractersticas.
Plantea y resuelve problemas - Figuras planas en las caras de los cuerpos geomtricos. - Utiliza modelos de cuerpos
geomtricos para identificarlos y
utilizando sus conocimientos
describirlos.
sobre los cuerpos geomtricos.
- Identifica las partes de los cuerpos
Procedimientos
Modelar y representar estudiados (caras, bases y aristas).
Desarrolla su sentido espacial - Identificacin de cuerpos geomtricos con objetos del
entorno. - Identifica superficies curvas en
al manipular, explorar el cilindro, cono y esfera.
y representar cuerpos - Denominacin de los cuerpos geomtricos: cubo,
geomtricos. - Dados los atributos de un cuerpo
prisma, pirmide, esfera, cono y cilindro.
geomtrico, indica cul es el cuerpo.
Utilizar herramientas - Diferenciacin de pirmides y prismas sealando que las
- Describe los atributos de cada
tecnolgicas caras de las pirmides son tringulos y la de los prismas son
cuerpo geomtrico.
Utiliza la computadora para rectngulos.
explorar las caractersticas - Representa los diferentes cuerpos
- Identificacin y denominacin de las bases, vrtices y
de los cuerpos geomtricos estudiados utilizando objetos del
aristas de cuerpos geomtricos.
medio.
(donde haya computadora
disponible). - Descripcin con palabras sencillas de los atributos de los - Utiliza aplicaciones de la
cuerpos geomtricos. computadora y otros medios para
Conectar - Distincin entre las caras del cubo (cuadradas) y de crear diseos usando modelos de
Desarrolla la creatividad cualquier otro prisma. cuerpos geomtricos.
modelando objetos, como - Escribe adivinanzas sobre las
los edificios de la escuela y su - Exploracin de los cuerpos geomtricos contando el
nmero de caras, aristas y vrtices que tiene cada uno. caractersticas de los cuerpos
entorno, o creando adivinanzas geomtricos.
Documentacin de los datos en una tabla.
con los cuerpos geomtricos.
- Construccin y desarrollo de cajitas de diferentes - Manifiesta curiosidad e inters
tamaos para fortalecer sus competencias espaciales. por el aprendizaje de los cuerpos
geomtricos.
- Exploracin de los cuerpos geomtricos utilizando la
computadora. - Reconoce el valor de identificar
cuerpos del entorno con cuerpos
- Resolucin de problemas que involucren cuerpos geomtricos.
geomtricos.
- Disfruta modelando con
- Creacin de adivinanzas utilizando los atributos de los cuerpos geomtricos los edificios
cuerpos geomtricos. de la escuela y su entorno.
Contina
265
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de los cuerpos
geomtricos.
- Disfrute al modelar con cuerpos geomtricos los edificios
de la escuela y su entorno.
capacidades.
problemas.
266

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Identifica la posicin y
Razonar y argumentar - Posicin y localizacin localizacin de lugares utilizando
Desarrolla su sentido espacial - Puntos cardinales los puntos cardinales.
mediante la localizacin y - Describe desplazamientos
desplazamientos de objetos y - Desplazamientos y rutas
sencillos utilizando papel
mediante la descripcin de las cuadriculado.
relaciones espaciales respecto Procedimientos
de otros objetos y de los puntos - Indica lugares que estn a la
cardinales. - Modelamiento de juegos con sus compaeros izquierda o a la derecha de otros.
y compaeras en el patio de la escuela realizando
- Modela con sus compaeros
Comunicar desplazamientos a la derecha y a la izquierda.
y compaeras en el patio de
Describe e interpreta - Modelamiento de desplazamientos sencillos utilizando la escuela juegos realizando
la ubicacin espacial y papel cuadriculado y su descripcin en relacin a los desplazamientos a la derecha y a
desplazamientos de objetos. puntos cardinales. la izquierda.
- Elaboracin de rutas sencillas para desplazamientos - Modela desplazamientos
Resolucin de problemas en su comunidad utilizando papel cuadriculado y las sencillos utilizando papel
Plantea y resuelve problemas referencias con los puntos cardinales. cuadriculado y los describe en
relacionados con la ubicacin
- Utilizacin de aplicaciones sencillas de computadora relacin a los puntos cardinales.
de lugares, desplazamientos
y rutas sencillas en el centro para representar desplazamientos y rutas sencillas. - Plantea y resuelve problemas
educativo - Identificacin de las seales de trnsito para doblar a la relacionados con la localizacin de
izquierda o a la derecha. lugares, desplazamientos y rutas.
Modelar y representar - Exploracin de rutas sencillas con el celular e - Utiliza aplicaciones sencillas de
Representa desplazamientos interpretacin de las direcciones. computadora para representar
en lugares conocidos usando desplazamientos y rutas sencillas.
cuadrculas.
- Explora modelando rutas
Utilizar herramientas Actitudes y valores sencillas con el celular e interpreta
las direcciones.
tecnolgicas - Disfrute al modelar desplazamientos en el ambiente
Modela con aplicaciones de escolar o en el hogar. - Identifica las sealizaciones en
computadora localizaciones las calles para los vehculos doblar
en el plano, desplazamientos - Entusiasmo al elaborar la ruta de un rally y de un paseo a la izquierda o a la derecha.
y rutas sencillas, donde haya en su comunidad.
- Disfruta modelando
computadora disponible. - Entusiasmo al resolver problemas relacionados con desplazamientos en el ambiente
localizaciones, desplazamientos y rutas. escolar o en el hogar.
Conectar
- Valoracin de conocer la izquierda y derecha para - Muestra entusiasmo elaborando
Describe rutas para desplazarse
desplazarse en la ciudad; calles en las que vehculos slo la ruta de un rally y de un paseo en
en la zona en que vive tomando
pueden doblar a la izquierda o a la derecha. su comunidad.
en cuenta las direcciones del
trnsito en las calles y/o los - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus - Se entusiasma resolviendo
puntos cardinales. capacidades. problemas relacionados con
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a localizaciones, desplazamientos
problemas. y rutas.
- Actitud de escucha y respeto a los y las dems. - Valora conocer la izquierda y

derecha para desplazarse en la
- Actitud de esfuerzo y perseverancia. ciudad; calles en las que vehculos
slo pueden doblar a la izquierda
o a la derecha.
267
rea: Matemtica (Medicin) Nivel Primario Grado: 2do.

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Explica el proceso de medicin
Razonar y argumentar - Medicin como comparacin repitiendo una unidad de de longitudes como comparacin
Comprende el significado del medida arbitraria o convencional de la longitud de un objeto con
proceso de medicin como la longitud de otro que se toma
comparacin, incluyendo la - Longitudes como unidad de medida.
subdivisin de un objeto en - Unidades arbitrarias - Realiza mediciones de longitud,
partes ms pequeas que se - El metro, el decmetro y el centmetro utilizando unidades arbitrarias.
toman como unidad.
- Estimacin de longitudes - Construye instrumentos de
Comunicar - Utilizacin de instrumentos de medicin: reglas y cintas medicin
Explica el procedimiento usado mtricas. - Realiza mediciones de longitud
para medir longitudes de - Conversin de medidas de objetos en el hogar, el aula y
objetos utilizando unidades el entorno, utilizando el metro, el
- Suma y resta de medidas expresadas en metros y
arbitrarias y convencionales y decmetro y el centmetro como
centmetros
discute sobre el procedimiento unidades de medida.
ms adecuado para realizar Procedimientos
- Estima longitudes usando
mediciones. - Utilizacin de partes de su cuerpo y materiales del el metro, el decmetro y el
entorno como unidades arbitrarias de medida. centmetro
Resolucin de problemas - Construccin de una cinta mtrica de un metro de
Plantea y resuelve problemas - Utiliza cintas mtricas
longitud utilizando cartulina, camo, cintas, etc.
sobre situaciones del entorno graduadas en metro, decmetro
que involucran mediciones, - Medicin de longitudes utilizando el metro. y centmetros para medir
estimaciones y operaciones con - Estimacin de longitudes de objetos que se expresen en longitudes.
longitudes. metros, decmetros y/o centmetros. - Suma y resta longitudes
- Realizacin de sumas y restas de longitudes expresadas expresadas en metros y
Representar y modelar en metros, decmetros y centmetros. centmetros.
Construye modelos de un
- Realizacin de conversiones sencillas de medidas de - Realiza conversiones de
metro, un decmetro y de un
longitudes de metro a centmetros. longitudes de metros a
centmetro y los utiliza en
- Explicacin de los procedimientos que utiliza para medir centmetros y viceversa.
procesos de medicin.
diferentes objetos - Plantea y resuelve problemas
Utilizar herramientas - Discusin con sus compaeros acerca del proceso y los sobre situaciones del entorno
tecnolgicas resultados de las mediciones que realiza. que involucran mediciones de
Utiliza herramientas longitud.
- Utilizacin de aplicaciones de computadora para
tecnolgicas para explorar modelar procesos de medicin y de estimacin de - Emplea adecuadamente los
las mediciones, donde haya mediciones. trminos, el vocabulario y el
disponible. lenguaje relacionado con las
Actitudes y valores
medidas y unidades de longitud.
Conectar - Satisfaccin al sentirse competente para medir objetos
Refuerza el sentido numrico a en su entorno. tecnolgicas para explorar las
travs del proceso de medicin
- Valoracin al poder utilizar partes de su cuerpo para mediciones.
y estimacin de longitudes
relacionando el metro, el realizar mediciones. - Muestra satisfaccin al sentirse
decmetro y el centmetro - Inters en realizar medidas de longitud con precisin. competente para medir objetos en
con la unidad, la decena y la su entorno.
centena. - Valora poder utilizar partes
capacidades.
de su cuerpo para realizar
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a mediciones.
problemas.
- Manifiesta inters en realizar
- Actitud de escucha y respeto por los y las dems. medidas de longitud con
- Actitud de esfuerzo y perseverancia. precisin.
268

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
Razonar y argumentar Capacidad - Utiliza unidades arbitrarias para
Compara las capacidades de medir la capacidad de diferentes
objetos utilizando una unidad - Unidades arbitrarias de capacidad
objetos del entorno.
arbitraria o estndar. - La taza
- Identifica la taza, la pinta, el
- La pinta
Comunicar litro y el galn como unidades de
- El litro medida de capacidad.
Describe el procedimiento ms
adecuado para determinar la - El galn - Compara las capacidades de
capacidad de un objeto. Estimacin de capacidades diferentes objetos del entorno
usando diferentes unidades de
Procedimientos
Resolucin de problemas medida.
Resuelve problemas que - Seleccin de diferentes recipientes del entorno, eleccin
de uno como unidad de comparacin y determinacin de - Describe el procedimiento que
involucran medidas y utiliza para medir la capacidad de
estimaciones de la capacidad cul tiene mayor o menor capacidad.
un recipiente.
de objetos. - Establecimiento de relaciones entre distintas unidades
de capacidad: la taza, la pinta, el litro y el galn. - Realiza estimaciones de
Representar y modelar la capacidad de diferentes
- Estimacin de la capacidad en tazas, litros, pinta o galn, recipientes utilizando unidades
Utiliza diferentes objetos del
de un recipiente. arbitrarias, tales como: botellas,
entorno para representar la
capacidad de una taza, una - Determinacin y argumentacin de cul es la unidad latas, envases de leche, jugos y
pinta, un litro y un galn ms adecuada para determinar la capacidad de un objeto. otros.
- Descripcin del procedimiento utilizado para determinar - Estima la capacidad de objetos
Utilizar herramientas la capacidad de un objeto. del entorno usando la taza, la
tecnolgicas pinta, el litro, el galn.
- Explicacin de la relacin que existe entre la taza, la
Usa herramientas tecnolgicas
pinta, el litro y el galn. - Establece relacin entre la
para modelar procesos de
- Comparacin de la capacidad de recipientes de su capacidad de la pinta, el litro y el
medicin y estimacin de
entorno con la taza, la pinta, el litro y el galn. galn.
capacidades.
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para explorar - Resuelve problemas
Conectar la medicin y estimacin de la capacidad de diferentes comparando medidas arbitrarias
Fortalece su sentido espacial objetos, cuando haya disponibilidad. de capacidad.
mientras realiza mediciones de - Utiliza herramientas
capacidad. Actitudes y valores tecnolgicas para explorar la
medicin de la capacidad de
- Disfrute al medir capacidades de objetos usando
diferentes objetos, cuando haya
unidades arbitrarias.
disponibilidad.
- Inters en determinar las capacidades de diferentes
- Disfruta midiendo capacidades
envases de su entorno utilizando la taza, la pinta, el litro y
de objetos usando unidades
el galn. arbitrarias.
- Valoracin de la importancia de conocer y usar las - Manifiesta inters en determinar
medidas de capacidad para la vida, principalmente para la las capacidades de diferentes
elaboracin de alimentos. envases de su entorno utilizando
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus la taza, la pinta, el litro y el galn.
capacidades. - Valora la importancia de
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a conocer y usar las medidas
problemas. de capacidad para la vida,
principalmente para la
- Actitud de escucha y respeto por los y las dems. elaboracin de alimentos.
269

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Compara el peso de dos
Razonar y argumentar - Peso objetos de manera intuitiva.
Determina, estima y compara
- Libra - Identifica la libra como unidad
el peso de diferentes objetos.
de medida de peso.
- Instrumentos para pesar
Comunicar - Determina el peso en libras de
Describe el procedimiento diferentes objetos.
utilizado para estimar y Procedimientos
- Estima el peso de diferentes
determinar el peso de - Comparacin de manera intuitiva del peso de diferentes
objetos, expresndolo en libras.
diferentes objetos. objetos en el aula.
- Identificacin de instrumentos utilizados para pesar - Describe el procedimiento
Resolucin de problemas diferentes objetos de su entorno. utilizado para determinar el peso
Plantea y resuelve problemas de un objeto en libras.
de su entorno relacionados con - Comparacin del peso de diferentes artculos utilizando
modelos de una libra preparados por el profesor o - Identifica artculos de la
el peso de objetos. cotidianidad que se venden por
profesora.
libras.
Representar y modelar - Determinacin del peso de diferentes objetos en libras.
Utiliza un modelo de una libra - Explica de manera sencilla la
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para modelar
para comparar el peso de utilidad de pesar artculos.
procedimientos para determinar y estimar el peso.
diferentes objetos. - Plantea y resuelve problemas
sencillos de su entorno
Utilizar herramientas Actitudes y valores relacionados con el peso de
tecnolgicas objetos.
- Aprecio por la utilidad de conocer el peso de los objetos.
Usa herramientas tecnolgicas
para modelar procedimientos - Inters por conocer su peso corporal y el de sus - Usa herramientas tecnolgicas
que permitan determinar y compaeros y compaeras. para modelar procedimientos para
estimar el peso. determinar el peso.
- Inters por conocer el peso indicado en las etiquetas
de diferentes artculos en los colmados, supermercados - Aprecia la utilidad de conocer el
Conectar peso de los objetos.
y tiendas (por ejemplo, el peso del detergente en un
Identifica la necesidad de pesar
empaque, del caf, del arroz, habichuelas, azcar, etc.). - Manifiesta inters por conocer
objetos en la vida cotidiana.
- Valoracin de la exactitud en el peso de un artculo que su peso corporal y el de sus
se vende. compaeros.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus - Se interesa por conocer el

capacidades para pesar. peso indicado en las etiquetas
de diferentes artculos en los
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a colmados, supermercados y
problemas. tiendas (por ejemplo, el peso del
- Actitud de escucha a los y las dems. detergente en un empaque, del
caf, del arroz, habichuelas, azcar,
- Actitud de esfuerzo y perseverancia. etc.).
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. - Valora la exactitud en el peso de
un artculo que se vende.
270

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Mide el tiempo que toma
Razonar y argumentar - Tiempo un evento utilizando unidades
Identifica el calendario y el arbitrarias.
reloj como instrumentos para - El reloj
- Reconoce el reloj como
seguir y medir el transcurso del - El calendario
instrumento de medida del
tiempo tiempo.
Procedimientos
Comunicar - Lee correctamente la hora en
Lee la hora en relojes de - Utilizacin de unidades arbitrarias para medir el tiempo relojes digitales y de manecillas.
manecillas y digitales. que transcurre en eventos cotidianos.
- Ordena secuencia de
- Estimacin del tiempo que tarda el recorrido de la casa a actividades.
Resolucin de problemas la escuela.
Plantea y resuelve problemas - Identifica meses de 30 das o de
- Exploracin de un reloj y modelamiento de la lectura de
que involucran medidas y 31 das.
horas exactas.
estimaciones de tiempo. - Conoce la cantidad de semanas
- Lectura y representacin de la hora en punto, la hora
y media, y la hora y cuarto en relojes de manecillas y que tiene un mes y el nmero de
Representar y modelar meses que tiene un ao.
Elabora la agenda de digitales.
actividades que se realizan en - Estimacin del tiempo que tarda en realizar actividades - Utiliza el calendario para la
un da. cotidianas. programacin de actividades de
fechas importantes, familiares
- Exploracin del calendario y determinacin del uso que y escolares (vacaciones,
Utilizar herramientas se le da durante un ao.
tecnolgicas cumpleaos, efemrides, semana
Usa herramientas tecnolgicas - Denominacin y ordenamiento de los meses del ao. santa, navidad, entre otros).
para explorar el calendario - Elaboracin de agendas. - Relata hechos ocurridos en un
y el reloj, cuando haya tiempo determinado.
- Conocimiento de la cantidad de das que tiene cada mes
disponibilidad.
del ao y que un ao tiene 52 semanas y 365 das. - Elabora agendas de actividades.
Conectar - Identificacin de fechas importantes en el calendario. - Usa herramientas tecnolgicas
Utiliza el calendario para para explorar el calendario y el
planificar actividades reloj, cuando haya disponibilidad.
Actitudes y valores
cotidianas.
- Plantea y resuelve problemas
- Valoracin de la utilidad del uso del reloj.
sencillos relacionados con el
- Valoracin de la utilidad del uso del calendario. tiempo.
- Reconocimiento del valor de la puntualidad. - Identifica en el calendario
das de fechas Patria, festivas y
- Respeto ante el tiempo de los dems.
conmemorativas importantes
- Aprovechamiento del tiempo en las actividades
cotidianas. - Valora la utilidad del uso del
reloj.
- Disfrute al ubicar fechas importantes en el calendario.
- Valora la utilidad del uso del
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus calendario.
capacidades.
- Reconoce el valor de la
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a puntualidad.
problemas.
- Disfruta ubicando fechas
- Actitud de escucha y respeto por los y las dems. importantes en el calendario.
271

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Reconoce el valor de monedas
Razonar y argumentar - Dinero y billetes nacionales menores que
Reconoce diferentes mil.
denominaciones de monedas - Monedas de uso nacional
- Establece relacin de
y billetes nacionales y acta - Billetes de uso nacional menores que mil.
equivalencias entre monedas y
como consumidor responsable. billetes de circulacin nacional.
Comunicar Procedimientos - Representa una misma
Discute sobre la utilidad del - Resolucin de problemas que involucran operaciones cantidad de dinero utilizando
dinero y su uso responsable. de compra y venta usando dinero (fotocopias de billetes y billetes y monedas de diferente
tarjetas equivalentes a monedas y billetes). denominacin.
Resolucin de problemas - Estimacin del total de dinero requerido para realizar la - Simula operaciones de compra
Plantea y resuelve situaciones compra de una lista de artculos del peridico. y ventas involucrando monedas y
de problemas que involucren el billetes nacionales.
- Fortalecimiento de su sentido numrico realizando
manejo de dinero.
actividades de manejo de dinero. - Resuelve y plantea problemas
Representar y modelar - Participacin en dramatizaciones de acciones de compra que involucren sumas y restas de
Modela situaciones de compra y venta (cafetera de su centro, colmado, tienda, farmacia, dinero.
y venta, utilizando diferentes otros). - Elabora presupuestos para
denominaciones de dinero - Establecimiento de equivalencias entre billetes y realizar actividades del contexto
para representar una misma monedas de diferentes denominaciones. escolar y familiar.
cantidad.
- Realizacin de clculos de conversin entre diferentes - Valora la importancia de
denominaciones de monedas y /o billetes menores que mil. conocer monedas y billetes
Conectar
Relaciona los personajes, - Elaboracin de presupuestos sencillos. de circulacin nacional y sus
smbolos y monumentos que equivalencias.
- Elaboracin de listas de compra y contrastacin de
contienen las monedas y la cantidad requerida de dinero con sumas de dinero - Valora la importancia del dinero
billetes nacionales con temas disponible. para satisfacer las necesidades
de ciencias sociales. bsicas de los seres humanos y de
- Comentarios sobre precios de artculos utilizando las comunidades.
anuncios de peridicos y revistas de promocin.
- Valora el buen uso del dinero y
el valor del ahorro.
Actitudes y valores
- Valora la honestidad en el
- Valoracin de la importancia de conocer monedas y manejo del dinero.
billetes de circulacin nacional y sus equivalencias.
- Valoracin de la importancia del dinero para satisfacer
las necesidades bsicas de los seres humanos y de las
comunidades.
- Valoracin del buen uso del dinero y del ahorro.
- Valoracin de la exactitud en el manejo del dinero.
- Honestidad en el manejo del dinero.
capacidades.
problemas.
272
rea: Matemtica (Estadstica Elemental) Nivel Primario Grado: 2do.

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Interpreta datos representados
Organiza, representa e - Recoleccin y organizacin de datos en tablas de conteo.
interpreta informaciones - Pictogramas - Elabora tablas de conteo
en tablas, pictogramas y que representan diferentes
grficos de barras. - Grficos de barras situaciones.
- Construye pictogramas
Procedimientos
Comunicar con materiales concretos y
- Recoleccin de datos sobre preferencias de juguetes, colores, grficamente.
Explica a sus compaeros programas de televisin, equipos de bisbol y asignaturas en el
las interpretaciones aula. - Elabora grficos de barra
que hace de tablas, con materiales concretos y
pictogramas y grficos de - Organizacin en tablas de conteo de los datos recolectados en grficamente.
barras y plantea preguntas el aula sobre algunas preferencias seleccionadas.
- Interpreta pictogramas y
sobre las mismas. - Construccin de tablas de conteo. grficos de barra.
- Construccin de pictogramas para representar la informacin
- Plantea preguntas sobre
Representar y modelar mostrada en las tablas de conteo.
pictogramas.
Representa datos en - Lectura e interpretacin de informaciones representadas en
pictogramas y grficos de barras. - Argumenta correctamente su
diferentes formatos: interpretacin de grficos de
tablas y grficos de barra y - Utilizacin de informaciones presentadas en tablas de conteo barras y pictogramas.
pictogramas. para construir grficos de barras con material concreto (Por
ejemplo, barras de Cuisenaire) y su representacin grfica. - Demuestra satisfaccin
al resolver problemas que
Resolucin de problemas - Discusin y argumentacin al realizar interpretaciones de involucren la organizacin e
grficos de barra y pictogramas. interpretacin de datos de
Construye e interpreta
pictogramas y grficos - Resolucin de problemas que involucren la organizacin e diferentes situaciones de la vida
de barras para resolver interpretacin de datos en tablas y grficas. cotidiana
problemas de organizacin - Resolucin de problemas de organizacin e interpretacin de - Resuelve problemas de
de datos. datos utilizando la computadora. organizacin e interpretacin de
datos utilizando la computadora.
Actitudes y valores
Utilizar herramientas - Utiliza informaciones
tecnolgicas - Inters en leer tablas y grficos que aparecen en libros, actualizadas de su comunidad
peridicos y revistas. para elaborar tablas de conteo,
Resuelve problemas
de organizacin e - Satisfaccin al interpretar grficos de barras y pictogramas. pictogramas y grficos de barras.
interpretacin de datos - Valoracin del uso de la tabla de conteo, el pictograma y el - Muestra inters en leer tablas y
utilizando la computadora. grfico de barras para organizar, analizar e interpretar datos. grficos que aparecen en libros,
peridicos y revistas.
- Valoracin de la utilidad de organizar y representar datos en
Conectar tablas y pictogramas - Expresa satisfaccin al
- Satisfaccin al sentirse capaz de elaborar pictogramas y interpretar grficos de barras y
Refuerza su sentido
grficos de barra con objetos concretos e interpretarlos. pictogramas.
numrico y espacial
mediante la organizacin, - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a - Valora el uso de la tabla de
anlisis e interpretacin problemas. conteo, el pictograma y el grfico
de datos obtenidos de barras para organizar, analizar
de encuestas a sus - Actitud de escucha y respeto por los y las dems. e interpretar datos.
compaeros y compaeras - Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Valora la utilidad de organizar
sobre sus preferencias de
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. y representar datos en tablas y
diversa ndole.
pictogramas.
273
Nivel Primario
Grado: 2do.
rea: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 2do.

Contenidos
especfica(s) logro
Conceptos - Identifica los puntos
Ubicacin en el - Orientacin espacial: Puntos Cardinales, Hemisferios Norte y Sur, Ecuador. cardinales en un mapa
tiempo y el espacio - El pas y la isla en el mundo (ubicacin espacial). de la isla y la frontera
entre Repblica
Ubica su comunidad -La Comunidad: Espacio natural y social Dominicana y Hait.
en el pas y en el
Instituciones sociales - Seala la Lnea
mundo.
- Interaccin entre el ser humano y la naturaleza: Actividades productivas de su del Ecuador y los
entorno cercano (consumo, trabajo). Hemisferios en un
Utilizacin crtica mapa del mundo.
Procedimientos
de fuentes de - Ubica la isla en la que
informacin - Identificacin y ubicacin del mapa de la isla con la frontera y sus lmites vive y las dems islas
geogrficos. que la rodean en un
Analiza evidencias
para establecer - Identificacin de la Isla de Santo Domingo en el Caribe, ubicando las islas, mapa del Caribe.
mares y ocanos que la rodean, teniendo en cuenta los puntos cardinales.
relaciones entre - Nombra y ubica su
su entorno - Identificacin del la Lnea del Ecuador y los Hemisferios en el mundo. comunidad en un
natural y social - Identificacin y ubicacin de su comunidad (ciudad, pueblo, seccin, paraje) mapa de la Repblica
y las actividades en el mapa de la RD, teniendo en cuenta los puntos cardinales. Dominicana.
econmicas que
stos se realizan. - Dibujo del mapa de Repblica Dominicana y la Isla de Santo Domingo en las - Enumera caractersticas
Antillas. fsicas de su entorno
- Reconocimiento y dibujo de relieves o aspectos del espacio natural en el que natural y social.
Interaccin est situada su comunidad.
- Expresa oralmente
socio-cultural - Exploracin del espacio social y natural cercano a su casa, a su escuela y a su cmo se relaciona
y construccin barrio y reconocimiento de algunos elementos que lo componen. su familia con las
ciudadana actividades econmicas
- Presentacin oral, visual o escrita del espacio social y natural que observan en
Reconoce su barrio (dibujo, maqueta con materiales del entorno, collage, mural). de su comunidad.
instituciones - Exploracin oral para conocer los empleos o modo de ganarse la vida de sus - Describe las actividades
sociales de su familiares cercanos. econmicas
comunidad y su (productivas y de
- Observacin y presentacin grfica o escrita de los trabajos que hacen las
funcin en su consumo) de su
personas en su entorno cercano.
entorno social. comunidad.
- Argumentacin sobre la importancia del trabajo como medio de vida.
Propone acciones - Vincula las
de cuidado de - Identificacin de los productos que consumen regularmente, provenientes de
actividades productivas de su entorno. caractersticas fsicas
su entorno, de su entorno natural
reconociendo que - Clasificacin de los productos que consume de acuerdo a su procedencia. y social con las
ste le pertenece - Presentacin grupal de las actividades econmicas de su comunidad con actividades productivas
y que su manteni- diversos grficos (diagrama de Venn, dibujos, tablas) y escritos breves. y de consumo que en
miento adecuado ella se realizan.
beneficia a todos/as. - Identificacin de las instituciones ms importantes de su comunidad y
socializacin sobre sus funciones con algunas de las personas que all laboran. - Demuestra cmo las
- Representacin (dramatizacin, poesas, canciones, tteres) de situaciones que diversas instituciones
involucran instituciones sociales de su comunidad. sociales suplen o
no necesidades de
- Planificacin y participacin en campaas de cuidado de espacios pblicos de
las personas de su
su entorno natural y social (como baos pblicos, parques, balnearios, playas,
comunidad.
entre otros).
Actitudes y valores - Propone y practica
acciones para cuidar y
- Contribucin y participacin en los trabajos de equipo. respetar los espacios
- Respeto y valoracin de las instituciones sociales de su Comunidad. pblicos de su entorno
- Establecimiento de lazos de pertenencia con su entorno social y natural. natural y social.
- Aprecio de la interaccin de la comunidad con la naturaleza.
277
rea: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 2do.

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Secuencia
- Sucesos y eventos de la historia familiar y comunitaria. cronolgicamente
Ubicacin en el
eventos significativos
tiempo y el espacio - Eventos histricos esenciales que conforman nuestra identidad.
ocurridos en su familia y
Identifica elementos - Padres de la Patria. en la comunidad.
de continuidad - Smbolos patrios y sus componentes: La Bandera, el Escudo Nacional, el - Aplica conceptos
y cambio de Himno, y los orgenes de stos. relacionados con
acontecimientos - Derechos Humanos. Deberes y Derechos del Nio y la Nia. el tiempo (pasado,
histricos claves presente, futuro) a
de su familia, - Educacin Vial: Normas y Seales de Trnsito
acontecimientos de
comunidad y pas. su familia y de su
Procedimientos
Utilizacin crtica comunidad.
- Indagacin de acontecimientos sobre el pasado de su familia y su comunidad.
de fuentes de - Describe caractersticas
informacin - Escucha de narraciones de acontecimientos pasados de la familia y la diversas de la forma de
comunidad y formulacin de preguntas que relacionan el pasado con el vida de los tanos.
Indaga y obtiene presente.
informa-cin - Representa de
- Descripcin de los modos de vida de los primeros pobladores (tanos): distintas maneras las
para establecer
ubicacin geogrfica, medio natural en que habitaban, roles de hombres y caractersticas principales
relaciones entre el
mujeres, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, del modo de vida de los
pasado y el presente
alimentacin, fiestas y otros. tanos.
de acontecimientos
histricos claves - Comparacin entre el modo de vida y expresiones culturales de los primeros - Distingue elementos de
de su familia, pobladores y aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente continuidad y cambio
comunidad y pas. y aspectos que han cambiado. entre modos de vida del
- Exploracin a travs de diversas fuentes de los siguientes acontecimientos pasado y del presente.
Interaccin
histricos: Llegada de espaoles y africanos. - Ubica en lneas de
socio-cultural
y construccin - Creacin de lnea de tiempo sobre los acontecimientos histricos: Tanos, tiempo simples
ciudadana espaoles, africanos. los principales
- Identificacin a travs de diversas fuentes de los eventos ms destacados de acontecimientos
Identifica los histricos que conforman
la Independencia Nacional (Padres de la Patria y smbolos patrios).
smbolos patrios y nuestra identidad
sus componentes. - Reconocimiento de las hazaas principales de los Padres de la Patria. (Tanos, Espaoles,
- Dramatizacin de los eventos ms importantes de la Independencia Nacional. Africanos).
Reconoce sus
derechos y ejerce - Identificacin y dibujo de la bandera y el escudo nacional. - Identifica y secuencia los
sus deberes - Reconocimiento e interpretacin del Himno Nacional. hechos esenciales de la
en el entorno Independencia Nacional.
- Exploracin a travs de diversas fuentes (conversaciones, narraciones,
familiar, escolar y cuentos) sobre los derechos de los nios/nias. - Reconoce quines fueron
comunitario. los Padres de la Patria y
- Expresin grfica de algunos derechos de los nios/nias.
sus principales hazaas.
Reconoce la - Argumentacin y cuestionamiento sobre los derechos de los nios/nias.
importancia de - Identifica las partes de la
- Formulacin de pregunta e identificacin de consecuencias que genera la bandera y del escudo.
las normas de
carencia de uno o algunos de los derechos de los nios/nias.
educacin vial para - Canta, lee y entiende
mantener el orden - Identificacin de sus deberes para con su familia, escuela y su comunidad. superficialmente
y la seguridad de - Identificacin de responsabilidades de los hombros y mujeres de su familia y las letras del himno
las personas de su algunos de su comunidad. nacional.
comunidad. - Realizacin de socio dramas para la bsqueda de soluciones pacficas a los - Reconoce que los
conflictos, tomando en cuenta los deberes y derechos de los nios/nias. smbolos patrios
- Identificacin, representacin grfica de las seales de trnsito y representan al pas.
reconocimiento de su significado.
- Exploracin de las normas de educacin vial y cuestionamiento de su
cumplimiento.
Contina
278
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores - Expresa sus derechos y
argumenta por qu le
- Actitudes y valores:
pertenecen como nio
y nia.
- Valoracin de las caractersticas que conforman su
- Expresa sus deberes/
identidad. responsabilidades para
con la familia, escuela y
- Respeto por los smbolos patrios. comunidad.
- Expresa su opinin
- Respeto a los puntos de vista diferentes al propio.
en relacin a las
responsabilidades de
- Valoracin de los derechos que corresponden a los nios
los hombres y mujeres
de su familia y de su
y nias como seres humanos.
comunidad.
- Sensibilidad frente a situaciones donde no se respetan los derechos de los - Representa a travs de
nios y nias. dibujos sus derechos y
deberes.
- Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes en su familia, escuela y
- Identifica situaciones
comunidad.
en las que no son
respetados los derechos
- Respeto de turnos al participar en conversaciones grupales.
de los nios/nias.
- Promocin de cultura de paz y amistad a travs del buen trato y el respeto a - Busca soluciones
los derechos. pacficas a los conflictos.
- Practica la escucha, el
- Valoracin de la importancia de las seales de trnsito y respeto de sus
dilogo y la negociacin
normas para su proteccin.
para la resolucin de los
conflictos de su entorno
social.
- Identifica las principales
seales y normas del
trnsito y reconoce las
ventajas de cumplir con
las mismas.
279
Nivel Primario
Grado: 2do.
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Vida) Nivel Primario Grado: 2do.

Competencia(s)
especfica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Identifica las distintas partes del
cientficas a fenmenos cuerpo humano, de los animales
Materia y sus propiedades y plantas y sus funciones.
- Explora y reconoce - rganos de los seres vivos. - Identifica el estmago, corazn
seres vivos de su y pulmones como rganos
entorno. Energa y conservacin fundamentales de los sistemas
- Identifica caractersticas - Nutricin del ser humano. digestivo, circulatorio y
y funciones comunes respiratorio.
en los seres vivos. Sistemas y mecanismos
- Relaciona los procesos de
- Comunica sus - Sistemas: digestivo, circulatorio y respiratorio. desarrollo y crecimiento de
ideas basadas en Salud los organismos con el proceso
sus observaciones, de alimentacin a partir de las
preguntas, - Enfermedades: cuidados personales. observaciones de los seres vivos
experimentacin en su entorno.
guiada y - Reconoce y practica hbitos
Procedimientos
comparaciones. saludables de alimentacin,
Aplica procedimientos Exploracin, observacin, cuestionamientos guiados,
el cuidado, proteccin de
cientficos y identificacin, clasificacin, descripcin, formulacin de
sus rganos y medidas de
tecnolgicos inferencias y predicciones, medicin, registros por dibujos u
prevencin frente al uso de
otros medios, experimentacin guiada, diseo y construccin
materiales, sustancias y ante
- Construye modelos de de modelos, comunicacin y medidas de proteccin y cuidado
fenmenos naturales.
su entorno natural de:
- Registra grficamente y explica
- Utiliza herramientas - rganos principales y sus funciones.
el proceso de crecimiento de
para observar y - Sistemas: digestivo, circulatorio y respiratorio. los seres vivos, identificando sus
clasificar seres vivos. - Etapas elementales del proceso digestivo: ingestin, partes principales, funciones y
- Reconoce estructuras masticacin. necesidades bsicas.
y funciones de seres - Movimientos fundamentales de la respiracin: inspiracin y
vivos. espiracin.
Asume actitud crtica y - Utilizacin sostenible de los seres vivos.
preventiva
- Alimentos segn su procedencia y nutrientes, importancia del
- Promueve prcticas de agua.
proteccin y cuidado - Crecimiento de los seres vivos.
de su salud, de los seres - Hbitos saludables para el cuidado y proteccin de
vivos de su entorno. los rganos vitales del sistema digestivo, circulatorio y
respiratorio.
- Enfermedades en seres vivos.
- Movimiento de los animales en distintos medios.
- Hbitos que contribuyan a su salud, higiene y respeto de su
cuerpo.
Actitudes y valores
dispone.
283
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias Fsicas) Nivel Primario Grado: 2do.

Competencia(s)
especfica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Reconoce los cambios de estado
cientficas a fenmenos y diferentes sustancias que se
Materia y sus propiedades disuelven en el agua.
- Identifica y compara las - Cambios de estado de la materia. - Relaciona movimiento
propiedades y cambios de objetos por fuerza a
de la materia en los Energa y conservacin distancia(cada de objetos,
objetos que le rodean. - Sonido (intensidad -volumen, timbre y eco). imanes) y algunas caractersticas
- Describe distintas del sonido.
formas de movimiento Interaccin y movimiento
- Rapidez. - Ensambla materiales y
de objetos y seres vivos herramientas de forma
de su entorno y explora - Cambio en el movimiento: empujar y halar.
segura para la utilizacin en la
sus causas. exploracin.
- Comunica sus - Comunica sus ideas y
- Maquinas.
ideas basadas en conclusiones a partir de sus
- Tecnologa de la comunicacin.
sus observaciones, observaciones y experimentos
inferencias, realizados.
experimentaciones Procedimientos
guiadas y preguntas. - Ofrece su direccin y dibuja
Exploracin, observacin, cuestionamientos guiados,
libremente su ubicacin a partir
de un punto de referencia.
Aplica procedimientos inferencias y predicciones, medicin, registros por dibujos u
cientficos y otros medios experimentacin guiada, diseo y construccin
tecnolgicos de instrumentos y modelos, comunicacin y medidas de
proteccin y cuidado de:
su entorno natural.
- Evaporacin y condensacin: agua.
- Peso y volumen (relacin entre objetos pesados y grandes,
para observar y
pesados y pequeos, livianos y grandes, livianos y pequeos).
registrar informacin.
- Mezcla de sustancias solubles y no solubles.
- Reconoce estructuras y
funciones de mquinas - Posicin: direccin en el sector, la ciudad y el pas.
simples. - Movimiento como resultado de una fuerza (halar o empujar)
sobre un objeto.
Asume actitud crtica y - Cambios de estado de la materia.
preventiva - El sonido y la voz. Asociacin del sonido y los instrumentos.
- El sonido y los seres vivos.
- Propone prcticas de
proteccin y cuidado - Maquinas de utilizacin de trabajo en el entorno.
de su salud, de los seres - Dispositivos de comunicacin.
vivos de su entorno a - Estructuras: casas, edificios, caminos, calles, puentes,
partir de uso sostenible carreteras y autopistas.
de la tecnologa.
Actitudes y valores
dispone.
284
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Tierra y el Universo) Nivel Primario Grado: 2do.

Competencia(s)
especfica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Describe algunos fenmenos
cientficas a fenmenos naturales a travs de ancdotas
- Identifica elementos Materia y sus propiedades y narraciones.
que componen el - Fenmenos atmosfricos. - Relaciona aspectos bsicos
planeta Tierra, el - Materiales de los suelos. de las estaciones del ao y los
espacio, y los relaciona. fenmenos atmosfricos que
- Comunica sus ideas Energa y conservacin durante ellas ocurren.
sobre las caractersticas Fuentes de energa (agua y aire).
- Comunica de forma oral o
y propiedades de la
Interaccin y movimiento por dibujo los resultados de
Tierra basadas en
sus observaciones y - Fenmenos naturales (sismos, derrumbes) observaciones de experimentos
preguntas. - Movimiento de la tierra: el da y la noche. guiados, entre luz y sombra,
asociados al da y la noche.
Aplica procedimientos Sistemas y mecanismo - Identifica acciones preventivas
cientficos y - Estaciones del ao. frente a eventuales fenmenos
tecnolgicos naturales.
su entorno natural.
- Utiliza herramientas Procedimientos
para observar
fenmenos naturales. Exploracin, observacin, cuestionamientos guiados,
Asume actitud crtica y inferencias y predicciones, medicin, registros por dibujos u
preventiva otros medios experimentacin guiada, diseo y construccin
- Identifica acciones para herramientas y de modelos, comunicacin y medidas de
el cuidado y prevencin proteccin y cuidado de:
de la salud de su cuerpo
ante un fenmeno - Relacin entre el agua y aire: lluvia, tormenta, huracn,
natural.
tornado, granizo, neblina y nieve.
- Aplica medidas de
- Las estaciones del ao y sus caractersticas en el entorno.
cuidado en el uso
sostenible de los - Ciclo del agua.
recursos naturales. - Tipos de suelo en su entorno segn la humedad, color, textura
y la vegetacin.
- Eventos de fenmenos naturales: movimiento de tierra
(sismos y derrumbes).
- Posicin del Sol en el cielo a diferentes horas del da.
Actitudes y valores
dispone.
285
Nivel Primario
Grado: 2do.
rea: Educacin Artstica Nivel Primario Grado 2do.
Mensajes y significados
Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica Conceptos - Reconoce el ritmo de diversos
Crea pequeas secuencias de - Movimiento rtmico corporal. movimientos corporales.
movimiento y sonido (vocal
o de ejecucin instrumental) - Cualidades del sonido: timbre e intensidad. - Clasifica los sonidos segn su
representando objetos, - Imgenes visuales fijas y en movimiento. timbre (vocal o instrumental),
ideas y situaciones de su intensidad o volumen (fuertes y
entorno natural y cultural, suaves) y tono o altura (agudos y
comunicndose creativamente. Procedimientos graves).
- Representaciones rtmicas corporales a partir de textos, - Comprende la diversidad de
imgenes y sonoridades. imgenes (fijas y en movimiento).
Apreciacin Esttica - Produccin de sonidos con diferentes timbres e
Reconoce elementos artsticos intensidad o volumen. - Representa textos,
(mensajes, signos, smbolos, - Decodificacin de mensajes a partir de imgenes visuales imgenes y sonidos a partir
gestos, sonoridades) en fijas (fotografa, historietas, grficas) y en movimiento de representaciones rtmicas
expresiones artsticas en (video, animacin, pelcula). corporales.
distintos contextos.
- Construccin de un mensaje utilizando imgenes fijas - Produce sonidos con diferentes
y en movimiento con recursos disponibles (grficos y/o timbres vocales e instrumentales
tecnolgicos). (sacudir o golpear cuerpos
- Construccin de instrumentos de percusin menor. metlicos, de madera, pieles
o membrana) y diferentes
intensidades.
Actitudes y valores
- Decodifica mensajes
- Aprecio por las posibilidades expresivas de su cuerpo.
comunicndolos a partir de
- Libertad de expresar sus emociones y sentimientos a imgenes fijas y en movimiento.
travs del arte.
- Sensibilidad auditiva. - Construye imgenes fijas y/o en
movimiento para comunicar un
- Pensamiento crtico y creativo al discernir mensajes y mensaje propio, seleccionando los
comunicarlos. medios de manera intencional.
- Aprecia las posibilidades

expresivas de su cuerpo y de sus
- Expresa sus sentimientos y

emociones libremente a travs del
arte.
- Disfruta al escuchar, identificar

y producir sonidos con diversas
cualidades.
- Discierne y construye mensajes

comunicndolos a travs de
imgenes fijas y/o en movimiento.
289
rea: Educacin Artstica Nivel Primario Grado2do.
Ensamble
Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica Conceptos - Identifica algunos elementos del
Realiza composiciones sencillas, - El carnaval dominicano. carnaval de su regin.
visuales, musicales y escnicas,
incorporando elementos del - Elementos fundamentales del ritmo - Identifica el pulso, el acento y
entorno cultural. - Collage y modelado. la lnea rtmica como elementos
fundamentales del ritmo.
Apreciacin Esttica
Reconoce elementos Procedimientos - Entiende el proceso de
caractersticos de distintos ensamblar distintos elementos,
- Representaciones carnavalescas de teatro y danza. transformndolos para generar
lenguajes artsticos
- Reconocimiento y expresin del pulso, el acento y la lnea nuevas formas.
rtmica en un trozo musical utilizando la voz, el cuerpo e
instrumentos musicales de percusin. - Representa, a travs del teatro y
- Creacin de ensambles utilizando collage y/o modelado la danza, personajes del carnaval
para generar nuevas formas. dominicano.
- Distingue entre pulso, acento

Actitudes y valores y lnea rtmica al escuchar obras
musicales.
- Entusiasmo al participar en trabajos colaborativos.
- Disfrute de actividades rtmicas individuales o colectivas. - Genera formas bidimensionales
- Creatividad al construir un ensamble y satisfaccin al (collage) y tridimensionales
transferir el concepto a otros aspectos de la vida. (modelado) propias, para
representar diversas temticas.
- Participa con inters en trabajos

colaborativos.
- Disfruta reproduciendo o
creando ecos rtmicos vocales,
corporales e instrumentales.
- Muestra creatividad y racionaliza

los recursos al construir ensambles
(collage, modelado) para
representar diversas temticas.
290
Personificacin
Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica Conceptos - Reconoce algunos pregones
Aplica con pertinencia los cono- - Pregones dominicanos y sus personajes. dominicanos, identificando
cimientos y las tcnicas de las algunas caractersticas de sus
artes y los saberes tradicionales - Instrumentos musicales: percusin menor y folklrica. personajes.
de su comunidad, al comunicar - Mscaras y vestuarios.
ideas, sentimientos y vivencias - Clasifica instrumentos de
en distintos contextos. percusin menor y folklrica
Procedimientos (membranfonos e idifonos o
Apreciacin Esttica autfonos).
- Representacin de personajes de pregones dominicanos,
Identifica caractersticas de per-
utilizando algunos elementos de vestuario, utilera, tteres - Identifica caractersticas de
sonajes, instrumentos, objetos
y mascaras. personajes (fsicas y psicolgicas) y
y manifestaciones artsticas de
su entorno. - Exploracin y produccin de sonidos percutiendo o las manifiesta visualmente.
sacudiendo cuerpos de metal, de madera y membrana y
diversos materiales del ambiente. - Representa personajes de
- Identificacin de instrumentos de percusin menor en pregones dominicanos, utilizando
diferentes gneros musicales. adecuadamente algunos
elementos de vestuario, utilera,
tteres y mascaras.
Actitudes y valores
- Ejecuta instrumentos de
- Disfrute al participar en juegos y actividades artsticas
percusin utilizados en diferentes
individuales y grupales.
obras musicales.
- Valoracin de su entorno y de las expresiones culturales
dominicanas. - Disfruta al participar en juegos y
- Valoracin y disfrute de la experiencia de conocer los actividades artsticas individuales
instrumentos de percusin. y grupales.
- Creatividad y resolucin de problemas. - Valora su entorno y las
expresiones culturales
dominicanas.
- Valora y disfruta al explorar los

instrumentos de percusin.
- Muestra creatividad e ingenio

al solucionar los requerimientos
visuales de sus personajes y
representarlos.
291
Diseo y difusin
Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica Conceptos - Identifica caractersticas de
Usa imgenes, movimientos, - La comparsa carnavalesca. la comparsa carnavalesca
textos, gestos, colores dominicana.
y materiales diversos - Banda rtmica.
comunicando ideas, emociones, - Cartel. - Conoce la configuracin y
sentimientos y vivencias, en caractersticas de una banda
contextos diversos. rtmica escolar.
Procedimientos
- Creacin de comparsas de carnaval. - Identifica los elementos que
Apreciacin Esttica. conforman un cartel (texto
- Ejecucin instrumental en la banda rtmica escolar.
Valora las caractersticas fsicas e imagen) y comprende su
y sonoras de instrumentos - Demostracin en pblico de la banda rtmica. propsito comunicativo.
musicales, utileras y vestuarios - Identificacin de una situacin (necesidad o problema) a
de diversas manifestaciones partir de la cual disea un cartel persuasivo que haga uso - Reconoce las caractersticas de la
culturales de su comunidad, del texto y la imagen de manera efectiva. comparsa de carnaval al crearla de
reafirmando su identidad manera colectiva.
personal y social.
Actitudes y valores - Ejecuta un instrumento de
- Libertad para exponer temas para la creacin de percusin menor o folklrica como
comparsas de carnaval. integrante de la banda rtmica y
participa en las presentaciones
- Valoracin y disfrute del carnaval dominicano como escolares.
elemento cultural propio.
- Disfrute y valoracin del proceso de creacin colectiva. - Usa imgenes, textos y colores
para comunicar mensajes,
- Respeto a la actividad instrumental grupal.
tomando en cuenta el contexto y
- Emprendimiento para socializar sus ideas de manera al pblico al que est dirigido.
efectiva y masiva.
- Expone libremente temas para
la creacin de las comparsas de
carnaval.
- Valora y disfruta el carnaval

dominicano como elemento
cultural propio.
- Participa en conjuntos de banda

rtmica con respeto y cooperacin.
- Disfruta y valora el crear

colectivamente.
Indaga sobre situaciones y

problemticas relevantes y
difunde sus ideas.
Nivel Primario
rea: Educacin Fsica
Grado: 2do.
rea: Educacin Fsica Nivel Primario Grado: 2do.

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos:
- Percibe y mueve su cuerpo,
Expresin Motriz - Esquema corporal. El cuerpo: imagen y percepcin. entendiendo el significado y la intencin
y Comunicacin Segmentos corporales, independencia segmentaria. Ejes y de sus acciones.
Corporal. planos corporales.
- Ubicacin espacio- temporal- objetal. relaciones espaciales - Crea formas originales de expresin y
Conoce su comunicacin a travs de su cuerpo.
cuerpo y lo utiliza (direccin, orientacin y simetras), relaciones temporales
para expresar (velocidad, ritmo, duracin y secuencia, anticipacin). - Mueve sus extremidades superiores
e inferiores alternando y combinando
sentimientos, - Lateralidad. Movimientos simtricos y asimtricos. Alterno derecha e izquierda con y sin
emociones y estados y simultaneo. desplazamientos.
de nimo en relacin
- Equilibrio dinmico y esttico. Control postural, tono - Realiza desplazamientos variados de
armnica con las
muscular, respiracin y relajacin. forma individual y grupal, diferenciando
dems personas y los conceptos de tiempo, espacio,
su entorno social y - Coordinacin motriz. simtrico-asimtrico y alterno y
cultural. simultaneo.
- El cuerpo como medio de comunicacin y expresin.
Gesto, movimiento, mmica, expresin corporal. Ritmo y - Se desplaza manteniendo formaciones
movimiento (pulso, acento, comps). diversas con paso ordinario y marcando
el paso.
- Se desplaza en diferentes direcciones y
trayectorias, a diferentes ritmos en forma
Procedimientos: libre o controlada.
- Identificacin de diferentes partes y segmentos de su - Se equilibra en diferentes posiciones,
sobre un solo pie, sobre objetos,
cuerpo y conocimiento de su funcionamiento bsico. sosteniendo objetos o implementos.
- Realizacin de tensin y relajacin de los segmentos - Lanza, empuja y golpea con precisin
corporales. objetos diversos con diferentes
- Conocimiento y experimentacin del movimiento de las segmentos corporales.
articulaciones. - Recibe y detiene objetos de peso y
contexturas diversas, utilizando los
- Desplazamiento en diferentes posiciones, direcciones y diferentes segmentos corporales sin
ritmos (en diagonal, paralelo, alterno, simultaneo, zig zag, poner en riesgo su cuerpo, el de los
entre otros). dems y su entorno.
- Afirmacin de la lateralidad. Identificacin y - Salta a diferentes alturas y distancias.
reconocimiento del lado dominante. - Sigue instrucciones, reglas y normas
- Identificacin y diferenciacin de las relaciones temporales en la realizacin de actividades motrices
y espaciales. diversas.
- Se desplaza libremente en distintas
- Exploracin de acciones en las que hace un uso diferente y
direcciones y velocidades en espacios
creativo de los segmentos corporales. abiertos, sin riesgos a su seguridad ni a la
- Experimentacin a travs del juego, de diversas de los y las dems.
posibilidades de movimiento y de expresin. - Cuida su cuerpo, el de los y las dems
- Reconocimiento de su expresin corporal como vehculo y su entorno durante la prctica de
actividades fsicas.
de comunicacin e interaccin personal.
- Practica hbitos de higiene antes,
- Exteriorizacin de sensaciones, emociones y sentimientos durante y despus de la realizacin de
a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, imitacin de actividades fsicas.
personajes, objetos, situaciones y actitudes. - Valora y disfruta participar en juegos
- Utilizacin de las habilidades motrices bsicas: correr, sensoriomotores en forma individual y
saltar, lanzar, golpear, rodar, reptar, entre otras, en diferentes colectiva.
situaciones ludo- motrices.
- Identificacin, comprensin y resolucin de situaciones
problema de carcter motor.
Contina
295
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos: - Conoce, defiende y respeta su derecho

y el de los y las dems de participar en
- Exploracin de diferentes posturas y toma de conciencia juegos individuales y grupales.
de las correctas, en distintas acciones como: levantar objetos,
- Colabora con sus compaeros y
desplazamientos, subir y bajar escaleras, entre otros. compaeras y los apoya en la realizacin
- Identificacin de avisos y seales de trnsito y de actividades motrices diversas.
reconocimiento de su importancia para la convivencia. Aceptando y respetando las reglas
del juego en la interaccin con sus
- Identificacin y prctica de normas de higiene y salud, compaeras y compaeros.
tales como: lavado de manos, vuelta a la calma despus de la
actividad fsica, buenos hbitos posturales y respiratorios.
- Reconocimiento del tipo de indumentaria apropiada para
la prctica de actividades fsicas e importancia de su uso.
- Realizacin de actividad fsica, siguiendo instrucciones,
reglas y normas.
- Valoracin y disfrute de participar en juegos con sus
- Defensa y respeto por su derecho y el de los y las dems de
jugar y realizar actividad fsica.
- Aceptacin de s mismo y participacin en creaciones
colectivas desde una perspectiva personal y de colaboracin.
- Participacin entusiasta en las actividades, con un criterio
de auto valoracin y respeto hacia sus compaeros y
compaeras.
- Propositivo frente a situaciones problemas a partir de
la colaboracin y la capacidad de escuchar a las dems
personas.
- Manejo del error y el fracaso como forma de aprendizaje y
superacin personal.
296
Nivel Primario
Humana y Religiosa
Grado: 2do.
rea: Formacin Integral, Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 2do.

Competencia(s)
Contenidos Indicadores logro
especfica(s)
Conceptos
Valoracin de la vida y - El amor de Dios. -Se reconoce a s mismo, a s misma

la dignidad humana en como parte de la familia de Dios.
- Hijos e hijas de Dios.
apertura a la trascendencia.
(Relacin consigo mismo- a, con - Los regalos de la naturaleza. -Constata el amor que Dios le tiene
la naturaleza y con Dios). a las personas de su entorno.
Procedimientos -Manifiesta silencio y disposicin

para la oracin.
Descubre el amor de Dios - Narracin de situaciones en las que ha sentido el amor
como el de un padre o madre y la ternura de Dios a travs de su padre, su madre y -Relaciona que el amor de Dios es
buena y a travs de los regalos familiares. con el un Padre o una Madre que
de la naturaleza.
- Expresin de cmo siente el amor de Dios en su corazn. le ama.
- Escucha de relatos sobre el amor de Dios hacia los nios
-Expresa con gestos, palabras,
y las nias.
cantos, dibujos, narraciones sencil-
- Construccin de historietas sobre el amor de Dios hacia las sus sentimientos y vivencias
las personas. religiosas.
- Redaccin de oraciones cortas sobre el amor de Dios
presente en las personas y en la naturaleza. -Agradece a Dios con palabras y
gestos, por el regalo de la naturale-
- Identificacin de frases en canciones que expresan que za a travs de canciones, oraciones,
todas las personas son hijos e hijas de Dios. gestos y palabras.
- Identificacin de palabras y ordenamiento en frases sobre
el ser hijos e hijas de Dios. -Explica que su medio natural es
como regalo de Dios.
- Seleccin de lminas en revistas y peridicos que repre-
senten regalos de Dios en la naturaleza. -Identifica acciones dainas a la
- Participacin en actividades para mantener limpio su naturaleza creada por Dios.
espacio y el medio ambiente regalado por Dios.
-Trata a sus compaeros y com-
- Escucha de textos bblicos en los que se manifiesta la
paeras con cortesa y cario sin
bondad y el cuidado de Dios hacia las personas.
distincin de creencias religiosas,
- Identificacin del amor de Dios en las personas que le sexo, raza y nacionalidad.
quieren y le cuidan (maestros, maestras, compaeros,
compaeras, portero, conserjes)
Actitudes y valores
- Alegra al reconocerse hijo o hija de Dios.
- Agradecimiento a Dios por el amor que tiene hacia los
nios y las nias.
- Alegra por sus amistades.
- Agradecimiento del amor recibido de Dios a travs de sus
padres y familiares.
- Admiracin de la naturaleza como regalo de Dios.
- Disfrute de los momentos felices en su familia, su escuela
y su comunidad.
- Expresa cario y respeto por la naturaleza.
- Actitud de silencio en los momentos de oracin.
- Muestra disposicin para el trabajo en equipo.
299

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
Convivencia fraterna - Familia y convivencia. - Narra con espontaneidad las

y apertura a la acciones cotidianas que realiza en
- Actividades cotidianas.
trascendencia su familia.
(Relacin con los y las - Crecimiento personal y espiritual
dems y con Dios). - Conversa sin temor sobre el trato
Procedimientos que recibe de sus familiares.
- Dramatizacin de situaciones de su familia y del entorno. - Identifica acciones que la familia

Reconoce la familia debe realizar para cuidar y proteger
como espacio de - Observacin y comentarios de lminas, videos y otros recursos a sus integrantes.
convivencia humana y sobre vivencias de diferentes familias.
crecimiento espiritual. - Seala las prcticas religiosas
- Ilustracin de actividades religiosas diversas que se realizan en
su familia. de su familia y muestra inters en
conocer las de otros y otras.
- Identificacin de costumbres y prcticas religiosas que vive con
su familia y en su comunidad. - Asocia el cario y las buenas
acciones de sus familiares, con el
- Narracin de acciones de proteccin, educacin y trabajo que se
amor que Dios le tiene.
realizan en su familia.
- Descripcin de su familia a travs de dibujos, conversaciones y - Recita oraciones de
frases. agradecimiento a Dios por las
distintas actividades que realiza
- Lectura de textos bblicos cortos alusivos a la familia (Efesios 6, con sus familiares.
1-4).
- Comunicacin de los cambios que va experimentando en su - Comenta textos bblicos
desarrollo fsico y espiritual. relacionados con la vida en familia.
-Narracin de momentos felices, fiestas religiosas y tradiciones - Relaciona la bondad en las

vividos en su familia. personas con las buenas acciones
- Vocalizacin de canciones alusivas a la convivencia en la familia. que realizan.
- Participacin en oraciones personales y grupales.
Actitudes y valores
- Respeto por sus familiares.

- Aprecio de su ncleo familiar.
- Agradecimiento a Dios por el regalo de su familia.
- Respeto de los momentos de oracin en su familia.
- Disfrute al compartir momentos felices en su familia, su escuela y
su comunidad.
- Colaboracin con las responsabilidades propias de su edad en la
casa y en la escuela.
- Admiracin por el trabajo de sus padres o tutores para mantener
el hogar.
- Disposicin a participar en momentos de silencio y oracin.
- Agradecimiento a sus padres por el esfuerzo, dedicacin y
cuidados.
- Disfruta cuando escucha la palabra de Dios.
300

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
Convivencia - La alegra del juego - Agradece a Dios porque

fraterna y apertura - Jugar y compartir. puede jugar y por el
a la trascendencia entorno natural donde se
(Relacin con los y las - Jugamos y cuidamos el entorno natural. recrea.
dems y con Dios).
Procedimientos - Organiza sus juegos y los
- Dibujo de la escuela, de nios y nias jugando. espacios que utiliza.
Se divierte en el
juego con sus - Relato de uno de sus juegos favoritos. - Se relaciona de manera
amigos y amigas - Preparacin de un mural con los dibujos. respetuosa cuando juega
y cuida el entorno y acepta a quienes son
- Conversacin sobre sus sentimientos cuando pierde o gana.
natural. diferentes
- Narracin sobre su manera de jugar.
- Construccin de maquetas de juegos. - Comparte sus juegos
con los compaeros y
- Recorte y pega de lminas de juegos diversos. compaeras.
- Clasificacin de diferentes juegos.
- Busca la paz en los
- Toma parte en juegos colaborativos e inclusivos. desacuerdos en el juego.
- Aprendizaje de cantos sobre el juego.
- Define las razones por las
- Lectura comentada del derecho de los nios y nias al juego y la recreacin.
cueles les gusta o no tal
- Identificacin de los videojuegos que conocen y su uso. juego.
- Representacin de juego en los que se comparte amistosamente sin
distincin. - Se integra con alegra
en juegos y actividades
- Escritura de valores que se cultivan a travs del juego. recreativas.
- Conversacin sobre cmo cuidar el entorno natural cuando juegan.
- Hace silencio en
- Representacin del cuidado del entorno durante el juego. momentos de oracin y
- Lectura y comentario de Gn. 1,29-31 en relacin con el cuidado del entorno dilogo con Dios.
natural.
- Diferencia los momentos
- Organizacin de una celebracin con sus juegos favoritos.
de juego, estudio y uso de
los medios tecnolgicos.
Actitudes y valores
- Respeto a las reglas establecidas en los juegos.
- Aceptacin de sus compaeros y compaeras diferentes.
- Alegra por el xito de sus compaeros y compaeras.
- Valoracin de los juegos propios y los de las y los dems.
- Respeto por los elementos de su entorno natural.
- Disposicin para compartir.
- Compaerismo.
- Orden.
- Obediencia en la interrupcin del juego.
- Alegra
- Disfrute
- Agradecimiento a Dios por la naturaleza.
301

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
Convivencia - Nacimiento e infancia de Jess. - Describe ordenadamente

fraterna y apertura - Jess y su familia. los momentos claves del
a la trascendencia. nacimiento de Jess.
(Relacin con los y las - Costumbres y ambientes de la poca de Jess.
dems y con Dios). - Distingue grficamente
los personajes del
Procedimientos nacimiento.
Conoce el contexto -Narracin del nacimiento de Jess.
socio-cultural y - Establece de manera
religioso de Jess -Descripcin de los detalles del nacimiento de Jess, lugar, personajes, apropiada el rol de los
nio. animales (Lucas 2, 1-20). personajes y elementos
-Elaboracin de figuras y pintura de elementos presentes en el nacimiento de que intervienen en el
Jess. nacimiento.
-Comentarios del texto bblico del nacimiento de Jess escuchado en el aula.
- Elabora de forma oral y
-Construccin de pequeos murales con lminas que reflejan aspectos de la grfica el relato del
vida en familia del Jess nio.
-Indagacin sobre las costumbres y tradiciones de las celebraciones navideas nacimiento a partir de la
que observa en su entorno. lectura del texto bblico
-Distincin y similitudes de su familia y la de Jess. - Describe expresiones

- Dilogo sobre las diferentes costumbres que descubre de los tiempos de navideas de su entorno y
Jess. de otros pases.
-Descripcin del ambiente en el que vivi Jess y comparacin de en qu se - Compara aspectos
parece o diferencia del suyo. similares y diferentes del
-Dramatizacin junto a sus compaeros y compaeras de momentos que vivi
Jess en su familia. ambiente y costumbres
en la familia de Jess con
-Entonacin de canciones relacionadas con el nacimiento y la vida de Jess en la suya.
familia.
-Construccin y expresin de oraciones de agradecimiento a Dios por conocer - Expresa la manera de
a Jess. relacionarse con Jess
como un amigo con quien
puede hablar.
Actitudes y valores
-Gratitud por el nacimiento del Nio Jess.
-Disfrute y alegra de la poca de la Navidad con la familia, con sus
-Sensibilidad ante las situaciones de pobreza que viven otros nios y nias.
-Silencio y recogimiento en los momentos de oracin.
-Disfruta la aceptacin y cario que le brinda su familia.
-Disfrute al escuchar y comentar la Palabra de Dios.
-Reconocimiento del valor de la vida en familia de Jess.
-Reconocimiento de su creatividad y la de sus compaeros y compaeras.
-Respeto de las diferencias de opinin de sus compaeros y compaeras.
-Acogida y respeto a la diversidad de sus compaeros y compaera.
-Respeta las opiniones de los y las dems.
- Se concentra y hace silencio en los momentos de oracin.
302

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Narra con espontaneidad algunas
acciones que Jess realiz a favor
Valoracin de la - Jess bueno y obediente a su Padre. de las personas durante su vida.
vida y la dignidad - Jess sana, ama y perdona.
humana en apertura - Aprende y recita el Padre Nuestro
a la trascendencia. - Jess muere y resucita para salvarnos. como la oracin que Jess
(Relacin consigo ense.
mismo- a, con la Procedimientos
- Asocia las actividades que realizan
naturaleza y con Dios). - Dramatizaciones de situaciones en las que Jess sana a las las personas durante la Semana
personas y acoge a nios y nias. Santa con la Pasin, Muerte y
Resurreccin de Jess.
Descubre las acciones - Descripcin del comportamiento de Jess con sus padres durante
que Jess realiz a su infancia despus de escuchar textos, observar lminas o videos. - Redacta frases y oraciones de
favor de las personas. - Expresin de palabras que Jess dijo a favor de las personas y de la gratitud a Jess por la acogida y
naturaleza. el cario demostrado a los nios
y a las nias.
- Escritura de frases utilizadas por Jess en sus predicaciones
relacionadas con las personas y la naturaleza. - Recita expresiones dichas por
Jess en los Evangelios a favor de
- Identificacin en lecturas bblicas que escucha, de acciones que las personas ms necesitadas.
Jess realiza por las personas necesitadas.
- Seala y comenta las costumbres
- Descripcin del trato de Jess a los nios y nias y a todas las
personas. y prcticas religiosas de su familia
y su comunidad durante la
- Reconstruccin de hechos de la vida de Jess a partir de la lectura Semana Santa (Pasin, Muerte y
del Evangelio. Reseccin de Jess).
- Descubrimiento de la manera como Jess quiere que se hable con - Distingue los distintos
su Padre Dios. momentos de la Pasin, Muerte y
- Expresin de diferentes maneras de cmo ayudar y amar a las Resurreccin de Jess.
personas como lo hizo Jess.
- Conoce que Jess muri en
- Secuenciacin de los momentos de la pasin, muerte y una cruz y que su Padre Dios lo
resurreccin de Jess a travs de ilustraciones y textos bblicos resucit y sigue vivo junto a l.
(Marcos 15, 1-47)
Actitudes y valores
-Valoracin de la obediencia de Jess a sus padres.
-Aprecio de la manera como Jess trataba a las personas y a la
naturaleza.
-Disfrute de los relatos en los que Jess toma como ejemplo la
naturaleza.
-Alegra por el buen trato dado por Jess a los nios y nias de su
tiempo.
-Disposicin a seguir los ejemplos de Jess al tratar a las dems
personas.
-Inters de orar a Pap Dios como lo hizo Jess.
-Expresin de sus sentimientos al escuchar y visualizar la pasin,
muerte y resurreccin de Jess.
-Admiracin a Jess por entregar su vida en la cruz para salvar a la
humanidad.
-Alabanza a Dios Padre por resucitar a su Hijo Jess.
-Gratitud a Jess por ensearnos a orar y a confiar en nuestro Padre
Dios.
303
Nivel Primario
Grado: 3ro.
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 3ro.
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 3ro.
Textos funcionales: La autobiografa
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Diferencia la
Comprensin oral: - La autobiografa: funcin y estructura (introduccin, desarrollo y autobiografa que escucha
conclusin) de otro tipo de texto.
Comprende
autobiografas - Agrupacin de hechos a travs de una secuencia (un eje) temporal
que escucha de - Uso de verbos en tiempo pasado - Responde preguntas
compaeros y (literales e inferenciales)
- Uso de la primera persona gramatical orales relacionadas con
personas de la
comunidad para - Uso de adverbios para hacer referencia al tiempo y orden de los sucesos. las autobiografas que
conocer ms sobre - Uso de adjetivos para realizar descripciones sencillas. escucha.
sus vidas y sus
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y temporales (antes,
obras.
posteriormente). - Reconstruye el sentido
Procedimientos global de autobiografas
que escucha, secuenciando
- Escucha atenta de autobiografas de compaeros y personas destacadas de adecuadamente los hechos
la comunidad, ledas o relatadas por el docente o los compaeros. mediante conectores
- Anticipacin del contenido de la autobiografa a partir del ttulo y de otras temporales y de orden .
marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la autobiografa (introduccin, desarrollo y - Muestra inters y
conclusin) de la secuencia temporal de los hechos, la persona gramatical motivacin, a travs de su
utilizada, los adjetivos y adverbios para comprender su contenido. expresin corporal y facial,
- Identificacin de los datos y acciones en la autobiografa que escucha. al escuchar biografas de
personas destacadas.
- Inferencia, a partir del contexto, el significado de las palabras cuyo
significado desconoce.
- Interpretacin de las acciones principales de la persona de quien se narra la
autobiografa que escucha, haciendo inferencias sencillas.
- Inferencia de las motivaciones de la persona de quien se habla en la
autobiografa a partir de sus acciones principales.
- Parfrasis del sentido global de los hechos principales de la autobiografa.

- Descomposicin del ttulo de la autobiografa en palabras para componer
nuevas oraciones con ellas.
- Identificacin de slabas iniciales y finales compuestas por (consonante +
vocal+ consonante, por ejemplo: con; consonante + vocal+ dos consonantes,
por ejemplo cons) y compone nuevas palabras con esas slabas.
- Completa e inventa expresiones orales con palabras que riman.
- Identificacin del punto de la rima de las palabras que escucha.
- Identificacin de familias de palabras que riman.
- Identificacin de todos los fonemas de las palabras que escucha.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer datos y vivencias de otras personas a travs
de biografas que escucha.
- Reflexin sobre los valores de las personas cuya biografa ha escuchado
para incorporarlos a su vida.
309
Contenidos
especfica(s) logro
Conceptos - Narra biografas,
Produccin oral: - La autobiografa: funcin y estructura (introduccin, desarrollo y conclusin) tomando en cuenta la
funcin y estructura
Produce oralmente - Agrupacin de hechos a travs de una secuencia (un eje) temporal (inicio, desarrollo y
su autobiografa con - Uso de verbos en tiempo pasado conclusin).
el propsito de dar a
- Uso de la primera persona gramatical
conocer su vida.
- Uso de adverbios para hacer referencia al tiempo y orden de los sucesos. - Produce la
- Uso de adjetivos para realizar descripciones sencillas autobiografa con
fluidez, entonacin,
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y temporales (antes, sintaxis y vocabulario
posteriormente). adecuado a la
intencin comunicativa
de la misma.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la autobiografa.
- Ordena
- Seleccin, con la ayuda del docente, las informaciones, datos y el orden
cronolgicamente las
temporal de los hechos de su vida, que relatar de forma oral.
acciones del desarrollo
- Narracin de la autobiografa ajustndose a su intencin, funcin y estructura de la autobiografa,
(introduccin, desarrollo y conclusin). mediante conectores
- Incluye descripciones en la autobiografa que relata. de orden y temporales.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la intencin comunicativa
y de los interlocutores. - Muestra inters y
- Utilizacin de conectores de orden para marcar la sucesin de hechos en las motivacin, a travs de
oraciones del inicio, del desarrollo y de la conclusin de la biografa. su expresin corporal
y facial, al relatar la
- Utilizacin de adverbios para hacer referencia al tiempo en que ocurrieron los
biografa de personas
hechos.
destacadas.
- Utilizacin de la primera persona para narrar la autobiografa.
- Descomposicin del ttulo de la autobiografa en palabras, para componer
nuevas oraciones con ellas.
- Descomposicin de oraciones de la autobiografa en palabras.
- Expresin de slabas iniciales y finales compuestas por (consonante + vocal+
consonante, por ejemplo: con; consonante + vocal+ dos consonantes, por
ejemplo cons) y compone nuevas palabras con esas slabas.
- Produccin de palabras y expresiones orales con palabras que riman; identifica
la rima de las palabras que expresa y familias de palabras que riman.

- Expresin oral con fluidez y con entonacin adecuada a la intencin
comunicativa de la autobiografa.
Actitudes y valores
- Disfrute al relatar su autobiografa.
- Creatividad al relatar de forma oral su autobiografa.
- Reflexin sobre los valores que ha desarrollado al narrar la autobiografa.
310
Contenidos
especfica(s) logro
Conceptos - Diferencia la
Comprensin - La autobiografa: funcin y estructura (inicio o introduccin, desarrollo y autobiografa que lee
escrita: conclusin) de otro tipo de texto.
Comprende - Agrupacin de hechos a travs de una secuencia (un eje) temporal

autobiografas que - Responde
- Uso de verbos en tiempo pasado preguntas (literales e
lee de compaeros
y personas de la - Uso de la primera persona gramatical inferenciales) orales y
comunidad para escritas relacionadas
conocer ms de sus - Uso de adverbios para hacer referencia al tiempo y orden de los sucesos. con las autobiografas
vidas y sus obras. - Uso de adjetivos para realizar descripciones sencillas que lee.
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y temporales (antes,

posteriormente) - Lee en silencio y en
voz alta autobiografas
Procedimientos de compaeros y
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la autobiografa. personas destacadas
de la comunidad, con
- Anticipacin del contenido de la autobiografa a partir del ttulo, las imgenes y claridad, precisin y
otras marcas textuales. entonacin adecuadas
a la intencin
- Apoyo en la estructura de la autobiografa (inicio o introduccin, desarrollo y comunicativa de
conclusin), en la secuencia temporal de los hechos, en el tiempo pasado de los este tipo de texto y
verbos en el uso de la primera persona gramatical, en los adjetivos y adverbios y apoyndose en las
en los conectores de orden y temporales, para comprender su contenido. convenciones de la
escritura.
- Identifica datos y acciones en la autobiografa que lee.
- Infiere, a partir del contexto, el significado de las palabras cuyo significado
- Reconstruye el
desconoce.
sentido global de las
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado de las palabras autobiografas que lee.
desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Identificacin de las acciones principales que realiza la persona de la - Muestra inters a leer
autobiografa, haciendo inferencias sencillas. este tipo de texto.
- Inferencia de las motivaciones de la persona de quien se habla en la

autobiografa a partir de sus acciones principales.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global de la
autobiografa que lee.
- Parfrasis del sentido global de la autobiografa.

- Respeto de las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha),
direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel.
- Respeto de la divisin en prrafos para la lectura en voz alta de la autobiografa.
- Lectura en voz alta y en silencio autobiografas sencillas.
Contina
311
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
Decodificacin
- Reconocimiento de las partes de la estructura grfica del texto (ttulo,
mrgenes, espacios en blanco).
- Identificacin de las letras maysculas en nombres propios.
- Identificacin de las palabras del ttulo de la autobiografa tomando en
cuenta los espacios en blanco y las traduce oralmente con precisin.
- Identificacin del punto y seguido, el punto y aparte y los signos de
puntuacin utilizados para delimitar los prrafos y las oraciones y los traduce
oralmente en pausas ms largas (prrafos) y pausas ms cortas (oraciones)
para leer la autobiografa con velocidad y expresin apropiadas.
- Inferencia de la regla de la C+e,i/ S+vocal, a partir de la lectura en voz alta
de familias lxicas que contienen estos grafemas.

- Lectura en voz alta de la autobiografa, con claridad, precisin y entonacin
- Pronunciacin con claridad y facilidad de las palabras y oraciones de la
autobiografa que lee.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer datos y vivencias de otras personas a
travs de autobiografas que lee.
- Fortalecimiento de la autoestima al dominar la lectura de autobiografas.
- Reflexin sobre los valores de las personas cuya autobiografa ha ledo para
incorporarlos a la propia vida.
312
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita: Conceptos - Escribe biografas,

- La biografa: funcin y estructura (inicio, desarrollo y conclusin). tomando en cuenta la
Produce biografas funcin, la estructura (inicio,
escritas para dar a desarrollo y conclusin),
conocer la vida y la - Agrupacin de hechos a travs de una secuencia (un eje) temporal.
el tiempo pasado en los
obra de personas
- Uso de verbos en tiempo pasado. verbos y los conectores de
destacadas.
orden.
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus).
- Ordena las acciones de
forma coherente usando los
Procedimientos conectores de orden.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la biografa.
- Seleccin, con la ayuda del docente, de la persona destacada sobre la cual
borrador.
producir la biografa.
- Investigacin, con la ayuda del docente, de los datos, vivencias, - Respeta las convenciones
motivaciones y el orden temporal de los mismos para producir la biografa de la escritura al escribir
de la persona seleccionada. biografas: linealidad,
direccionalidad, uso de
- Escritura del primer borrador de la biografa ajustndose a la intencin y a mrgenes, separacin
su estructura (inicio, desarrollo y conclusin). de palabras, oraciones y
prrafos, uso de letras sobre
- Organizacin cronolgica de las acciones principales de la biografa.
rengln, uso de mayscula
- Inclusin de descripciones de la persona seleccionada para la biografa. en nombres propios,
en el ttulo y al inicio de
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin oraciones y de punto para
comunicativa y de sus interlocutores. separar oraciones y prrafos
- Ampliacin de su vocabulario por medio del diccionario y del uso de

sinnimos, antnimos y familias lxicas para producir la biografa.
- Se expresa con ideas completas al narrar la biografa.
- Utilizacin de verbos en tiempo pasado en oraciones de la biografa que

produce.
- Utilizacin de conectores temporales para marcar la sucesin de hechos en

las oraciones del inicio, del desarrollo y de la conclusin de la biografa.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda del docente y sus

compaeros.
- Edicin, ilustracin y publicacin de su biografa.
Contina
313
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel, uso
los mrgenes, separacin de palabras, oraciones y prrafos y el lugar de las
letras sobre el rengln.
- Copia de informaciones tiles para la biografa que producir.
- Segmentacin de cada una de las palabras que escribe en oraciones y
prrafos.
- Escritura legible de todas las palabras que emplea en sus producciones
escritas.
- Utilizacin de las maysculas en nombres propios, al inicio del ttulo y de
las oraciones de cada parte de la biografa: inicio, desarrollo y conclusin.
- Utilizacin de la ortografa convencional en los casos de palabras con C+e,i/
S+vocal que incluye en su escrito.
- Utilizacin adecuada de la puntuacin (coma y punto) para segmentar y
organizar el escrito en parte de la biografa: inicio, desarrollo y conclusin.
- Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su
biografa.
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir biografas.
- Creatividad al escribir biografas de personas destacadas.
- Reflexin sobre los valores de las personas cuya biografa ha escuchado
para incorporarlos a su vida.
314
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
Comprensin oral: - - El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y - Responde a preguntas (literales,
procedimiento). inferenciales) orales relacionadas
Comprende instructivos con el instructivo.
que escucha para saber - Uso de verbos en imperativo.
cmo realizar tareas - Uso de la segunda persona del singular.
diversas. - Uso de conectores de orden. - Realiza el instructivo tomando
en cuenta los materiales y el
procedimiento.
Procedimientos
- Escucha atenta de la lectura del instructivo por parte del
- Muestra inters, a travs de
docente.
su expresin corporal y facial,
- Anticipacin del contenido del instructivo a partir del ttulo y al escuchar instructivos para la
otras marcas textuales. realizacin de tareas diversas.
- Utilizacin de la estructura del instructivo (ttulo, materiales y
procedimiento) y los verbos y conectores para comprender su
contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
cuyo significado desconoce.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global del instructivo que escucha.
- Parfrasis del contenido global del instructivo por medio de
sinnimos u otros recursos.

- Descomposicin de las palabras usadas en el procedimiento
del instructivo en slabas y clasificacin de las mismas segn
la cantidad de consonantes que posean en posicin final
(consonante + vocal+ consonante, por ejemplo: cir; consonante +
vocal+ dos consonantes, por ejemplo cuns).
instructivo en slabas para componer nuevas palabras con ellas.
Actitudes y valores
- Aprecio y valoracin de la importancia del instructivo para
lograr la realizacin de tareas diversas.
- Actuacin ordenadamente al llevar a cabo las instrucciones que
contienen estos textos.
315
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Construye instructivos
- El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y oralmente con fluidez y
Produccin oral: procedimiento). entonacin adecuada, respetando
la funcin, la estructura (ttulo,
- Uso de verbos en imperativo. materiales y procedimiento), la
- Uso de la segunda persona del singular. persona y el modo verbal.
Produce oralmente
instructivos para realizar - Uso de conectores de orden.
tareas diversas. - Ordena el procedimiento
Procedimientos siguiendo una secuencia lgica y
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su instructivo. usando los conectores apropiados.
- Seleccin de la tarea que desea que realice su interlocutor.
- Enumeracin de los materiales que se necesitan para realizar la - Selecciona tareas relacionadas
tarea seleccionada. con necesidades de su entorno
para producir instructivos para la
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin realizacin de tareas diversas.
comunicativa y de su interlocutor.
- Explicacin de la forma en que se realiz la tarea presentada,
- Se interesa en producir
utilizando los materiales y tomando en cuenta el modo imperativo,
instructivos basados en juegos de
la segunda persona del singular, el orden del procedimiento para
su ejecucin y los conectores que marcan dicho orden.

- Descomposicin de las palabras usadas en el procedimiento
del instructivo en slabas y clasificacin de las mismas segn
la cantidad de consonantes que posean en posicin final
(consonante + vocal+ consonante, por ejemplo: cir; consonante +
vocal+ dos consonantes, por ejemplo cuns).
instructivo en slabas para componer nuevas palabras con ellas.

- Expresin oral clara, con precisin y entonacin adecuada a la
intencin comunicativa del instructivo.
Actitudes y valores
- Apreciacin y valoracin de la importancia de los instructivos
316
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Responde a preguntas (literales
- El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y e inferenciales) orales y/o escritas
Comprensin escrita: procedimiento). relacionadas con el instructivo
que lee.
Comprende instructivos - Uso de verbos en imperativo.
que lee para saber - Uso de la segunda persona del singular.
cmo se realizan tareas - Reconstruye el sentido global
- Uso de conectores de orden. del instructivo que lee.
diversas.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del instructivo. - Lee instructivos en voz alta
y en silencio, respetando las
- Anticipacin del contenido del instructivo a partir del ttulo, de convenciones de la lectura y
las imgenes y otras marcas textuales. utilizando la entonacin adecuada
- Utilizacin de la estructura del instructivo (ttulo, materiales y para cada una de las partes del
procedimiento) para comprender el texto. instructivo.
- Explicacin del vocabulario relacionado con el instructivo ledo
por medio de sinnimos u otros recursos. - Sigue el orden lgico de las
- Identificacin de palabras cuyo significado desconoce, instrucciones al realizar una tarea
inferencia de su significado y confirmacin con el diccionario. til para la vida.
- Parfrasis del contenido del instructivo ledo describiendo los

materiales y el procedimiento. - Muestra inters, a travs de su
expresin corporal y facial, al leer
instructivos para la realizacin de
sentido global del instructivo ledo.
tareas diversas.

disposicin del escrito sobre el papel
- Lectura silenciosa de instructivos diversos.
Decodificacin
- Reconocimiento de la estructuracin del instructivo (ttulo,
materiales y procedimiento).
- Identificacin de las letras maysculas en el ttulo y en el inicio
de oraciones del procedimiento.
- Identificacin de las palabras del instructivo tomando en
- Conteo de las palabras de las oraciones del procedimiento del
instructivo que lee.
- Identificacin de la coma y el punto utilizados en las oraciones
del instructivo y traduccin oral de los mismos en pausas para
leer con entonacin adecuada.
Contina
317
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Lectura en voz alta del instructivo con precisin y entonacin
- Pronunciacin clara y fluida de las palabras y oraciones del
instructivo que lee.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por comprender el instructivo que lee.
318
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Escribe instructivos, respetando
Produccin escrita: - El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y la funcin y estructura (ttulo,
procedimiento). materiales y procedimiento), la
Produce instructivos segunda persona del singular, el
escritos para realizar - Uso de verbos en imperativo. modo imperativo y los conectores
tareas diversas. - Uso de la segunda persona del singular. de orden.
- Uso de conectores de orden.
- Ordena el procedimiento
Procedimientos siguiendo una secuencia lgica
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su instructivo. y apoyndose en conectores de
orden.
- Seleccin de la tarea que desea que realicen los destinatarios
de su instructivo.
- Enumeracin de los materiales que necesita para la realizacin - Escribe, por lo menos, un
de la tarea elegida. borrador.
- Explicacin por escrito de la forma en que se realiza la tarea
presentada, utilizando los materiales y tomando en cuenta el - Toma en cuenta linealidad, la
orden del procedimiento para su ejecucin. direccionalidad y la disposicin
- Escritura del primer borrador del instructivo ajustndose a la del escrito sobre el papel,
intencin y la estructura (ttulo, materiales y procedimiento). respetando los mrgenes y
espacios entre palabras y el uso de
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su maysculas al inicio de oracin en
intencin comunicativa y de sus interlocutores. los instructivos que escribe.
- Organizacin lgica del procedimiento para la realizacin de la
tarea, apoyndose en conectores de orden.
- Redacta instructivos basados en
- Revisin y correccin del borrador con ayuda del docente y sus juegos de la tradicin dominicana.
pares.
- Edicin y publicacin de su instructivo.

papel, uso de mrgenes, separacin de palabras y oraciones y el
lugar de las letras sobre el rengln.
- Copia de informaciones tiles para el instructivo que producir.
- Segmentacin de cada una de las palabras que escribe en el
ttulo, los materiales y el procedimiento del instructivo.
- Escritura legible de todas las palabras que emplea en el
instructivo.
- Utilizacin adecuada de la puntuacin (coma y punto) para
- Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin
de su instructivo.
Contina
319
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
para lograr la realizacin de tareas propuestas.
- Actuacin ordenada al llevar a cabo las instrucciones que
contienen los instructivos.
320
Textos funcionales: El afiche
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Elabora afiches oralmente,
- - Afiche: funcin (persuasiva) y estructura (imagen, mensaje con la entonacin y fluidez
Produccin oral: (eslogan) e informaciones). apropiadas, tomando en cuenta
su funcin persuasiva y su
Produce oralmente - Uso de la informacin organizada por orden de importancia. estructura (imagen, mensaje e
mensajes de afiches para informaciones).
Procedimientos
influir en el comporta-
miento de los dems. - Establecimiento de la intencin comunicativa del afiche.
- Se interesa en producir afiches
- Construccin oral del mensaje del afiche con coherencia y que favorezcan la convivencia
claridad. ciudadana.
- Utilizacin de imgenes para elaborar el mensaje del afiche,
mostrando coherencia entre ambos.
- Inclusin en el afiche del mensaje (eslogan) y las informaciones.
- Organizacin de la informacin del afiche de acuerdo con su
intencin comunicativa.
- Utilizacin de la entonacin y pronunciacin adecuadas al
mensaje para lograr su propsito.

- Descomposicin en palabras de las frases y oraciones del
afiche.
- Descomposicin de algunas palabras utilizadas en el afiche
- Descomposicin de las palabras usadas en el afiche en slabas
y clasificacin de las mismas segn la cantidad de consonantes
que posean en posicin inicial o final (consonante + vocal+
consonante, por ejemplo: bir; consonante + vocal+ dos
consonantes, por ejemplo cons).

- Expresin oral clara, precisa y con entonacin adecuada a la
intencin comunicativa del afiche.
Actitudes y valores
- Inters en la funcin persuasiva del afiche y en su mensaje.
- Valoracin de la funcin del afiche para influir en las personas,
expresando opiniones a favor o en contra de su mensaje.
- Valoracin de la importancia de los afiches para la convivencia
ciudadana.
321
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Responde a preguntas (literales/
- Afiche: funcin (persuasiva) y estructura (imagen, mensaje inferenciales) orales y escritas
Comprensin escrita: (eslogan) e informaciones). relacionadas con el afiche que lee.
Comprende afiches que - Uso de la informacin organizada por orden de importancia.

- Reconstruye el sentido global
lee.
afiches que lee.
Procedimientos - Lee afiches en voz alta y

- Establecimiento de un propsito para la lectura del afiche. con la entonacin adecuada
a la intencin comunicativa,
- Observacin del afiche y diferenciacin de la imagen y el texto. respetando las convenciones de
la lectura.
- Interpretacin de las imgenes del afiche y anticipacin de su
contenido.
- Selecciona afiches para la
- Utilizacin de la estructura del afiche (imagen, mensaje convivencia ciudadana y elabora
(eslogan) e informaciones) y la jerarquizacin de la informacin, un juicio o una opinin sobre ellos.
para comprender su contenido.
- Inferencia del significado de las palabras cuyo significado

desconoce a partir del contexto y confirmacin del mismo
usando el diccionario.

sentido global del afiche que lee.
- Parfrasis del mensaje global del afiche.
- Interpretacin del mensaje de afiche.
- Expresin de su opinin a favor o en contra de lo que observa

en el afiche.
- Reconstruccin del sentido global del afiche.

- Lectura en voz alta y en silencio de diversos afiches.
Contina
322
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
Decodificacin
- Reconocimiento de la estructuracin del afiche (imagen,
mensaje (eslogan) e informaciones).
- Identificacin de las palabras del afiche tomando en cuenta los
espacios en blanco.
- Conteo de las palabras del afiche que lee.
- Identificacin el tipo de letra usada en el afiche (script o cursiva)
y su tamao.
- Comparacin del tamao de las letras (grandes y pequeas) y
el tipo de letras (maysculas y minsculas) usadas en el afiche de
acuerdo a la intencin del texto.
- Identificacin de los signos de puntuacin utilizados en las
oraciones del afiche y traduccin oral de los mismos en pausas
para leer con entonacin adecuada.

- Lectura en voz alta del afiche con entonacin adecuada a la
intencin comunicativa de este tipo de texto.
- Pronunciacin clara y fluida de las palabras y oraciones del
afiche que lee.
Actitudes y valores
- Evaluacin de la funcin persuasiva de los afiches que lee.
- Seguridad al formular sus opiniones sobre el mensaje del afiche
que lee.
- Valoracin de la importancia de los afiches para la convivencia
ciudadana.
323
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Produce afiches, tomando en
- Afiche: funcin (persuasiva) y estructura (imagen, mensaje (eslogan) cuenta su funcin, su estructura y
Produccin escrita: e informaciones). las convenciones de la escritura.
Produce afiches - Uso de la informacin organizada por orden de importancia.

para influir en sus Procedimientos borrador.
compaeros y en su
comunidad. - Establecimiento de la intencin comunicativa del afiche.
- Seleccin del mensaje (eslogan) del afiche. - Se interesa por escribir afiches y
- Planificacin de las caractersticas de su afiche (forma, color y colocarlos en su entorno.
tamao).
- Jerarquizacin de la informacin para cumplir con la intencin
comunicativa del afiche que se propone escribir.
- Escritura del primer borrador del afiche ajustndose a la intencin y
su estructura (imagen, mensaje (eslogan) e informaciones).
- Utilizacin de imgenes relacionadas coherentemente con el
mensaje.
- Diferenciacin en el afiche de las informaciones y el mensaje.
- Revisin y edicin del borrador del afiche con la ayuda del docente
y sus compaeros.
- Correccin del afiche tomando en cuenta las sugerencias del
docente y sus compaeros.
- Publicacin de la versin final de su afiche en el lugar pertinente de
acuerdo a su intencin.

papel, separacin de palabras y oraciones y distincin entre imagen
y texto.
- Representacin con letras, de manera convencional, de las unidades
sonoras.
- Utilizacin de maysculas, minsculas y diferentes tamaos de
letras adecuados al mensaje del afiche.
- Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de
su afiche.
- Utilizacin de los signos de interrogacin o exclamacin para
apoyar la intencin comunicativa en el afiche.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia del uso de los afiches para sensibilizar a
las personas sobre temas especficos escolares y comunitarios.
- Creatividad al elaborar los afiches.
324
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Diferencia una carta que escucha
- La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, de otro tipo de texto.
Comprensin oral: saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma).
Comprende la - Uso de los signos de puntuacin: los dos puntos y los signos de - Responde a preguntas (literales
exclamacin e interrogacin. e inferenciales) orales relacionadas
informacin de diferentes
- Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado. con las cartas.
tipos de cartas que
escucha.
Procedimientos - Reconstruye el sentido global de
cartas.
- Anticipacin del contenido de la carta a partir de su silueta.
- Escucha atenta del contenido de la carta.
- Muestra inters y motivacin, a
- Identificacin de la intencin comunicativa de la carta. travs de su expresin corporal y
- Utilizacin de la estructura de la carta (lugar y fecha, facial, al escuchar el mensaje de
destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma), de la la carta.
concordancia sujeto- predicado, de los dos puntos y los signos de
exclamacin e interrogacin para comprender su contenido.
sentido global de la carta que escucha.
- Parfrasis del sentido global de la carta que escucha.
- Reconstruccin del sentido global de la carta que escucha.

- Descomposicin en palabras de las frases u oraciones de la
carta.
- Descomposicin de algunas palabras utilizadas en el cuerpo de
la carta para componer nuevas palabras con ellas.
- Descomposicin de palabras usadas en la carta en slabas y
clasificacin de las mismas segn la cantidad de consonantes
- Sustitucin letras de palabras largas utilizadas en el cuerpo de
la carta en diferentes posiciones (inicial, intermedia y final) para
construir nuevas palabras.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar los diversos mensajes de las
cartas.
- Valoracin de la carta como medio para expresar y compartir
experiencias, sentimientos e ideas.
325
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Produce la informacin de
- La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, cartas oralmente, con fluidez
Produccin oral: saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma). y entonacin adecuadas,
respetando su funcin y estructura
Produce oralmente cartas - Uso de los signos de puntuacin: los dos puntos y los signos de (lugar, fecha, destinatario, saludo,
exclamacin e interrogacin. cuerpo de la carta, despedida y
para comunicarse con
familiares y personas de - Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado. firma.
su comunidad.
- Muestra inters y curiosidad, a
Procedimientos
travs de su expresin corporal
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su carta. y facial, al expresar y compartir
- Seleccin del mensaje de la carta y el destinatario a quien la con otros sus experiencias,
dirigir. sentimientos e ideas por medio de
cartas.
- Exposicin del mensaje oralmente tomando en cuenta los
elementos principales de la estructura de la carta (destinatario,
saludo, mensaje o cuerpo de la carta y despedida).
- Expresin del mensaje oralmente con ideas claras y coherentes
en oraciones completas y con la adecuada concordancia entre
sujeto y predicado.
- Utilizacin de un vocabulario amplio y apropiado a la intencin
comunicativa y de los interlocutores.

- Descomposicin en palabras de frases y oraciones del cuerpo
de la carta.
- Descomposicin de algunas palabras utilizadas en la carta para
componer nuevas palabras con ellas.
- Descomposicin de palabras usadas en la carta en slabas y
clasificacin de las mismas segn la cantidad de consonantes

- Expresin oral clara y precisa y con la entonacin adecuada.
Actitudes y valores
- Inters en compartir con otros, experiencias, sentimientos e
ideas por medio de cartas.
- Valoracin de la carta como medio para expresar y compartir
326
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Diferencia la carta que lee de
- La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, otro tipo de texto.
Comprensin escrita: saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma).
Comprende la - Uso de los signos de puntuacin: los dos puntos y los signos de - Responde a preguntas (literales
exclamacin e interrogacin. e inferenciales) orales y escritas
informacin de cartas
- Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado. relacionadas con las cartas que
que lee.
lee.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la carta.
- Reconstruye el sentido global de
- Anticipacin del contenido de la carta a partir de la silueta, de cartas que lee.
fragmentos ledos y de otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la carta: (lugar y fecha,
- Muestra inters y motivacin, a
destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma) de la
concordancia sujeto- predicado, de los dos puntos y los signos de
facial, al leer cartas en silencio.
exclamacin e interrogacin para comprender su contenido.
cuyo significado desconoce. - Lee cartas en voz alta y con la
entonacin adecuada para cada
una de las partes de su estructura,
sentido global de la carta que lee.
respetando las convenciones de
- Parfrasis del sentido global de la carta. la lectura.
- Reconstruccin del sentido global de la carta.

izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo),
- Lectura en voz alta y en silencio diversas cartas.
Decodificacin
- Identificacin de las palabras de la carta tomando en cuenta los
espacios en blanco.

- Identificacin de los signos de puntuacin (coma, punto y dos
puntos) y traduccin oral de los mismos en pausas para leer la
carta con precisin y entonacin apropiadas.
- Lectura en voz alta cartas con precisin y entonacin adecuada
para cada una de las partes de su estructura.
- Pronunciacin clara y fluida de las oraciones exclamativas e
interrogativas de la carta que lee.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al leer los diversos mensajes de las cartas.
- Valoracin de la carta como medio de expresar y compartir sus
327
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Escribe cartas, tomando en
- La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, cuenta su intencin comunicativa,
Produccin escrita: saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma). la estructura (lugar y fecha,
destinatario, saludo, cuerpo de
Produce por escrito - Uso de los signos de puntuacin: los dos puntos y los signos de la carta, despedida y firma) y las
exclamacin e interrogacin. convenciones de la escritura:
cartas para comunicarse
con familiares y personas - Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado. concordancia sujeto- predicado,
de su comunidad. los dos puntos y los signos de
Procedimientos exclamacin e interrogacin.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su carta.
- Seleccin del mensaje que quiere comunicar y de su
destinatario.
borrador.
- Escritura del primer borrador de la carta ajustndose a
la intencin comunicativa y a su estructura (lugar y fecha,
destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma). - Muestra inters y motivacin,
- Utilizacin de un vocabulario amplio y apropiado a su intencin a travs de su expresin corporal
comunicativa y a su destinatario. y facial, al expresarse por escrito
y compartir con otros sus ideas,
- Formulacin del mensaje con ideas claras y coherentes en experiencias y sentimientos.
oraciones completas y con la adecuada concordancia entre
sujeto- predicado.
- Revisin y correccin del borrador con la ayuda del docente y
sus compaeros.
- Edicin de su borrador tomando en cuenta las sugerencias de
sus pares, las propias y el docente para obtener la versin final.
- Publicacin de la versin final de la carta.

papel, separacin de palabras y oraciones, uso de mrgenes y el
- Copia de informaciones tiles para la carta que producir.
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto y dos puntos) para
- Representacin con letras, de manera convencional, de las
unidades sonoras.
- Utilizacin de los signos de admiracin para indicar
exclamacin o entusiasmo y de interrogacin para preguntar.
de su carta.
Actitudes y valores
- Inters en compartir con otros, experiencias, sentimientos e
ideas por medio de cartas.
- Valoracin de la carta como medio de expresar y compartir
328
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Diferencia una noticia que
- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo de la escucha de otro tipo de texto.
Comprensin oral: noticia, foto, pie de foto).
Comprende noticias - Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a quin le - Responde a preguntas
ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri. (literales/ inferenciales) orales
que escucha
relacionadas con la noticia.
para informarse - Uso de conectores de orden (primero, despus, luego).
de los sucesos
- Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado.
ms importantes - Reconstruye el sentido
ocurridos en el pas y global de noticia.
el mundo. Procedimientos
- Escucha atenta de noticias relacionadas con la realidad social y cultural - Demuestra inters y
de su pas y del mundo. curiosidad, a travs de su
- Anticipacin del contenido de la noticia a partir del titular. postura corporal y gestos
faciales, al escuchar noticias.
- Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, entrada o copete y
cuerpo de la noticia) para comprender su informacin.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo
significado desconoce.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global de la noticia que escucha.
- Identificacin del orden en que ocurrieron de los sucesos apoyndose
en los conectores de orden.
- Parfrasis del sentido global de la noticia, sobre qu ocurri, a quin le
ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.
- Reconstruccin del sentido global de la noticia.

- Descomposicin de las palabras del titular de la noticia en slabas, para
componer nuevas palabras con ellas.
- Segmentacin de las palabras del titular de las noticias en slabas y
clasificacin de las mismas segn la cantidad de consonantes que posean
(consonante + consonante, por ejemplo plas, tran).
- Segmentacin de las palabras del titular de la noticia en slabas y
clasificacin de las mismas segn su nmero de slabas.
- Descomposicin de los prrafos del cuerpo de la noticia en oraciones.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de escuchar noticias para estar informado
sobre situaciones importantes de su escuela, su comunidad, su pas y el
mundo.
- Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor y en el mundo.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las noticias.
- Criticidad frente a lo sucedido y reportado en las noticias.
329
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Produce noticias oralmente,
- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo tomando en cuenta su funcin,
Produccin oral: de la noticia, foto, pie de foto). estructura, los conectores de
orden, la concordancia sujeto-
Produce oralmente - Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a predicado y las preguntas que
quin le ocurri, dnde ocurri y cundo ocurri. deben responderse en la noticia:
noticias sencillas, con el
propsito de informar lo - Uso de conectores de orden (primero, despus, luego). qu ocurri, a quin le ocurri,
que sucede en el pas y el - Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado. dnde ocurri, cundo ocurri y
mundo. cmo ocurri.
Procedimientos - Narra la noticia con fluidez,

entonacin y vocabulario
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la noticia.
adecuado a la intencin
- Seleccin del suceso sobre el que informar en la noticia. comunicativa.
- Narracin de la noticia tomando en cuenta la intencin, su
funcin, estructura, las preguntas que debe responder (qu - Presenta en la noticia que
ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y expresa temticas relacionadas
cmo ocurri), los conectores de orden y la concordancia sujeto- con el pas y el mundo.
predicado.
- Utilizacin del vocabulario apropiado, adaptado a la intencin
comunicativa y a sus interlocutores. - Expresa su opinin y respeta la
opinin de los dems sobre temas
relacionados con las noticias de su
Adquisicin de la lengua escrita entorno y el pas.
- Descomposicin de las palabras del titular de la noticia en
- Segmentacin de las palabras del cuerpo de la noticia en
slabas y clasificacin de las mismas segn su nmero de slabas.
- Descomposicin de prrafos del cuerpo de la noticia en
oraciones.

- Expresin oral clara, precisa y con entonacin apropiada al
producir una noticia.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en su pas y el mundo y por contarlo a
travs de noticias.
- Valoracin de la importancia de contar objetivamente noticias
para informar a otros sobre sucesos ocurridos en su entorno, su
pas y el mundo.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las
noticias.
330
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Diferencia la noticia que lee de
- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo otro tipo de texto.
Comprensin escrita: de la noticia, foto, pie de foto).
Comprende noticias - Responde a preguntas (literales,

- Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a
inferenciales) orales y escritas
sencillas que lee para quin le ocurri, dnde ocurri y cundo ocurri.
relacionadas con las noticias que
informarse de los
lee.
sucesos ms importantes - Uso de conectores de orden (primero, despus, luego).
ocurridos en el pas y el
mundo. - Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado. - Lee noticias en voz alta con la
Procedimientos las convenciones de la lectura.
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la noticia.
- Reconstruye el sentido global
- Exploracin del peridico e identificacin de las noticias ms de las noticias que lee de forma
importantes. silenciosa.
- Anticipacin del contenido de la noticia a partir del titular, las
fotos y otras marcas. - Selecciona noticias ocurridas en
el pas y el mundo, para leer en
- Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, entrada o voz alta a otras personas.
copete, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto) para comprender
su informacin.
- Demuestra inters y curiosidad,
- Interpretacin del contenido de las fotos de la noticia. a travs de su expresin corporal y
facial, al leer noticias en silencio.
- Identificacin del orden en que ocurren los hechos de la noticia

apoyndose en los conectores de orden.

sentido global de la noticia que lee silenciosamente.
- Reconstruccin del sentido global de la noticia.

- Comparacin del tipo de letras (maysculas y minsculas)
usadas en la noticia.
- Lectura en voz alta de la noticia tomando en cuenta la divisin

en prrafos y oraciones.
- Lectura en silencio de diversas noticias.
Contina
331
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
Decodificacin
- Identificacin de las palabras, oraciones y prrafos de la noticia
tomando en cuenta los espacios en blanco.
- Identificacin de los signos de puntuacin (coma, punto, dos

puntos, punto y coma) utilizados en las oraciones de la noticia y
los traduccin oral de los mismos en pausas ms largas (prrafos)
y ms cortas (oraciones) para leer con velocidad y entonacin
apropiadas.
- Reconocimiento del nombre de cada letra del alfabeto y del

sonido que representa.

- Lectura en voz alta de las noticias con precisin y entonacin
- Pronunciacin clara y fluida de las palabras y oraciones de las
noticias que lee.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer lo que sucede en su pas y el mundo,
leyendo las noticias que aparecen en los peridicos.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las
noticias.
332
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Escribe una noticia, tomando
- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo en cuenta su funcin, estructura
Produccin escrita: de la noticia, foto, pie de foto). (titular, cuerpo de la noticia,
foto, pie de foto) la concordancia
Produce noticias escritas - Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a sujeto- predicado, el uso de
quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri. conectores de orden para
sencillas para informar
de los sucesos ms - Uso de conectores de orden (primero, despus, luego). secuenciar los sucesos y las
importantes ocurridos en - Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado. preguntas que deben responderse
el pas y el mundo. en la noticia: qu ocurri, a quin
Procedimientos le ocurri, dnde ocurri, cundo
ocurri y cmo ocurri.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su noticia.
- Seleccin del suceso sobre el que informar en la noticia.
- Escribe noticias, respetando
- Planificacin y organizacin de sus ideas para escribir la las convenciones de la escritura:
noticia tomando en cuenta la intencin, la funcin, estructura, la linealidad, direccionalidad,
concordancia sujeto- predicado, el uso de conectores de orden disposicin del escrito sobre
para secuenciar los sucesos y las preguntas que debe responder el papel, uso de mrgenes,
(qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y separacin convencional de las
cmo ocurri). palabras y el lugar de las letras
- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin sobre el rengln.
comunicativa y a sus interlocutores.
- Escritura del borrador de la noticia. - Escribe, por lo menos, un
- Revisin y correccin de la noticia con ayuda del docente y de borrador.
los compaeros.
- Edicin y publicacin de la noticia. - Incluye en las noticias que
escribe temticas relacionadas con
Adquisicin de la lengua escrita sucesos importantes ocurridos
dentro del pas y el mundo.
papel, uso de mrgenes, separacin de palabras y oraciones y el
- Copia de informaciones tiles para la noticia que producir.
- Utilizacin de las maysculas, minsculas y diferentes tamaos
de letras adecuados a la informacin de la noticia.
- Utilizacin de los signos de puntuacin (coma y punto, dos
puntos, punto y coma) para segmentar y organizar el escrito.
de su noticia.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en el pas y el mundo y por contarlo a
travs de noticias.
- Valoracin de la importancia de contar objetivamente noticias
para informar a otros sobre sucesos ocurridos en el pas y el mundo.
- Inters por escribir noticias ocurridas en el pas y el mundo.
- Criticidad al narrar las noticias.
333
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Diferencia un cuento que
- El cuento: funciones y estructura (inicio, nudo y desenlace). escucha de otro tipo de texto.
Comprensin oral:
- Componentes (personajes, ambiente, narrador etc.)
Comprende cuentos - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. - Responde preguntas (literales /
inferenciales) orales relacionadas
que escucha para su - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y con los cuentos.
disfrute y desarrollo causales (porque, por eso, por lo que) para secuenciar los sucesos
de la imaginacin y la del nudo del cuento.
creatividad. - Reconstruye el sentido global de
- Uso de verbos en pasado.
cuentos.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes.
- Distincin entre narrador y personajes.
- Ordena cronolgicamente los
Procedimientos sucesos del nudo del cuento,
- Escucha atenta de cuentos acordes con su edad e intereses. mediante conectores de orden.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo y las
ilustraciones. - Muestra disfrute y motivacin, a
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y travs de su expresin corporal y
desenlace), de los verbos en pasado, de los adjetivos, de la facial, al escuchar cuentos.
distincin entre narrador y personajes y de las frmulas de inicio
y de cierre, para comprender su contenido.
sentido global del cuento que escucha.
- Reconocimiento de las acciones realizadas por los personajes
del cuento y explicacin de la relacin de causalidad entre ellas.
- Inferencia de las motivaciones de las acciones de los personajes.
- Parfrasis del sentido global del cuento, usando el vocabulario
apropiado y mediante sinnimos y otros recursos.
- Reconstruccin del sentido global del cuento.

- Descomposicin de las palabras del ttulo del cuento en slabas,
- Segmentacin de las palabras del ttulo del cuento en slabas
y clasificacin de las mismas segn el nmero de slabas y la
ubicacin de la slaba tnica.
- Descomposicin de la introduccin del cuento en oraciones.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos que
escucha.
334
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Narra cuentos, tomando
- El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). en cuenta los componentes
Produccin oral: (personajes, lugares, tiempo,
- Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. etc.) y estructura (inicio, nudo y
Produce oralmente cuen- - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y desenlace).
tos para entretener. causales (porque, por eso, por lo que) para secuenciar los sucesos
del nudo del cuento.
- Uso de verbos en pasado. gesticulacin adecuada para
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. evocar emociones (alegra,
- Distincin entre narrador y personajes. tristeza, etc.).
- Ordena cronolgicamente los

Procedimientos sucesos del nudo del cuento,
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su cuento. apoyndose en los conectores de
orden.
- Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo
adecuados a la historia que va a narrar.
- Descripcin de los personajes del cuento con vocabulario travs de su expresin corporal y
apropiado. facial, al contar cuentos.
- Utilizacin de adjetivos para caracterizar a los personajes del

cuento que produce. - Incorpora a sus cuentos
- Narracin del cuento ajustndose a la intencin, los personal y cultural.
componentes y la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace).
- Organizacin cronolgica de los sucesos del cuento.
- Inclusin de dilogos en estilo directo y frmulas de inicio y de
cierre en el cuento.
- Utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar la historia.
- Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre en el cuento.

Contina
335
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos

- Expresin oral fluida y con entonacin adecuada a la intencin
comunicativa del cuento.
Actitudes y valores
336
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Diferencia un cuento que lee de
Comprensin escrita: - El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). otro tipo de texto.
Comprende cuentos - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre.

que lee para su - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y - Responde preguntas (literales
causales (porque, por eso, por lo que) para secuenciar los sucesos e inferenciales) orales y escritas
disfrute, desarrollo
del nudo del cuento. relacionadas con los cuentos que
de la imaginacin y la
lee.
creatividad - Uso de verbos en pasado.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes.
- Lee cuentos en voz alta, con
- Distincin entre narrador y personajes. la entonacin y las pausas
correspondientes, reconociendo
Procedimientos y aplicando los signos de
puntuacin.
- Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo, las
imgenes y otras marcas textuales. - Reconstruye el sentido global de
los cuentos que lee.
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace), de los verbos en pasado, de los adjetivos, de la
distincin entre narrador y personajes y de las frmulas de inicio - Selecciona cuentos en funcin
y de cierre, para comprender su contenido. de sus intereses para disfrutar su
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras lectura.
- Interpretacin del contenido de imgenes.
sentido global del cuento que lee.
- Identificacin de los personajes del cuento que lee.
- Reconocimiento de las acciones realizadas por los personajes
del cuento y explicacin de la relacin de causalidad entre ellas.
- Inferencia de las motivaciones de las acciones de los personajes.
- Parfrasis del sentido global del cuento, usando el vocabulario
apropiado y mediante sinnimos y otros recursos.
- Reconstruccin del sentido global del cuento.
- Identificacin de las distintas voces (narrador y personajes) que
intervienen en el cuento.

- Lectura del cuento en voz alta tomando en cuenta la divisin en
prrafos y oraciones.
- Comparacin del tipo de letras (maysculas y minsculas)
usadas en el cuento.
- Lectura en voz alta y en silencio diversos cuentos.
Contina
337
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
338
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Escribe cuentos tomando
Produccin escrita: - El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). en cuenta los componentes
(personajes, lugares, tiempo,
Produce cuentos escritos - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. etc.) y estructura (inicio, nudo y
para entretener. - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y desenlace).
causales (porque, por eso, por lo que) para secuenciar los sucesos
del nudo del cuento.
- Ordena las acciones de forma
- Uso de verbos en pasado. coherente, apoyndose en el uso
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. de conectores de orden.
- Distincin entre narrador y personajes.
- Incorpora a sus cuentos
Procedimientos temticas asociadas a su identidad
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su cuento. personal y cultural.
- Descripcin de los personajes del cuento con vocabulario - Escribe, por lo menos, un
apropiado. borrador.
- Utilizacin de adjetivos para describir a los personajes del
cuento que produce. - Respeta las convenciones de
- Narracin del cuento ajustndose a la intencin, los la escritura al escribir cuentos:
componentes y la estructura del cuento (inicio, nudo y linealidad, direccionalidad,
desenlace). uso de mrgenes, separacin
convencional de palabras,
- Escritura del primer borrador del cuento ajustndose a la oraciones y prrafos, uso de letras
intencin, los elementos seleccionados y a la estructura (inicio, sobre rengln, uso de mayscula
nudo y desenlace). en el ttulo y al inicio de oraciones
- Utilizacin de frmulas de inicio y de cierre en su cuento. y de punto para separar oraciones
y prrafos.
- Utilizacin de adjetivos para caracterizar a los personajes de su
cuento.
- Inclusin de dilogos de los personajes en el cuento en estilo
directo.
- Utilizacin de distintas voces (narrador y personajes) en su
cuento.
- Organizacin cronolgica de los sucesos del cuento y
utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar las acciones de
los personajes.
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, dos puntos, raya)
- Revisin y correccin del borrador con ayuda de su docente y
sus compaeros.
- Edicin, ilustracin y publicacin de su cuento.
Contina
339
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
papel, mrgenes, separacin de palabras, oraciones y prrafos y el
- Copia de informaciones tiles para el cuento que producir.
- Utilizacin de mayscula inicial en nombres propios y al inicio
del ttulo y de cada oracin.
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, dos puntos) para
segmentar y organizar el escrito en cada parte del cuento: inicio,
nudo y desenlace.
de su cuento.
Actitudes y valores
340
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Diferencia una fbula de un
- La fbula: funcin y estructura (inicio, nudo, desenlace, cuento.
Comprensin oral: moraleja).
Comprende fbulas que - Componentes: personajes (generalmente animales en - Responde preguntas (literales e
oposicin, con caractersticas humanas), lugar y tiempo inferenciales) orales relacionadas
escucha para recrearse y
indeterminado. con las fbulas.
aprender una leccin.
Procedimientos
- Escucha atenta de fbulas sencillas. - Reconstruye el sentido global de
fbulas.
- Anticipacin del contenido de la fbula a partir del ttulo y las
ilustraciones.
- Utilizacin de la estructura de la fbula (inicio, desarrollo, - Expresa la moraleja de la fbula.
desenlace y moraleja), de su intencin comunicativa y de sus
caractersticas (personajes humanizados en oposicin y lugar y
tiempo indeterminados) para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras facial, al escuchar fbulas.
sentido global de la fbula que escucha.
- Identificacin de las acciones de los personajes que intervienen
en la fbula.
- Inferencia de las motivaciones de las acciones de los personajes
y establecimiento de su relacin con la intencin comunicativa
de la fbula.
- Parfrasis del sentido global de la fbula, usando sinnimos y
otros recursos.
- Asociacin de la enseanza de la fbula con experiencias
previas, propias y de otros.
- Reconstruccin del sentido global de la fbula.

- Segmentacin de las palabras del ttulo de la fbula en slabas
- Descomposicin en oraciones cada parte de la estructura de la
fbula: inicio, nudo, desenlace y moraleja.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar fbulas.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de fbulas que
escucha.
341
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Narra fbulas, tomando en
- La fbula: funcin y estructura (inicio, nudo, desenlace, cuenta su intencin comunicativa,
Produccin oral: moraleja). sus caractersticas (personajes
humanizados y en oposicin, lugar
Produce oralmente - Componentes: personajes (Generalmente animales en y tiempo indeterminados) y su
oposicin, con caractersticas humanas) y lugar y tiempo estructura (inicio, nudo, desenlace
fbulas para entretener y
indeterminados. y moraleja).
ensear una leccin.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la fbula. - Utiliza la entonacin y la
gesticulacin adecuada para
- Seleccin de la historia y los personajes, tomando en cuenta evocar emociones (alegra,
que sean animales humanizados y en oposicin. tristeza, etc.).
- Narracin de la fbula ajustndose a la intencin, sus
caractersticas y su estructura (inicio, nudo, desenlace y
moraleja).
- Inclusin de dilogos y descripciones en su fbula. facial, al contar fbulas.
intencin comunicativa y de sus interlocutores. - Incorpora a sus fbulas
- Expresin clara de la enseanza de la fbula. temticas asociadas a su identidad
cultural.

- Segmentacin de las palabras del ttulo de la fbula en slabas
- Descomposicin en oraciones cada parte de la estructura de la
fbula: inicio, nudo, desenlace y moraleja.

- Expresin oral clara y con entonacin adecuada a la intencin
comunicativa de la fbula
Actitudes y valores
- Disfrute al narrar fbulas.
342
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Diferencia una fbula que lee de
- La fbula: funcin y estructura (inicio, nudo, desenlace, un cuento.
Comprensin escrita: moraleja).
Comprende fbulas - Responde preguntas (literales

- Componentes: personajes (generalmente animales en
e inferenciales) orales y escritas
que lee para recrearse y oposicin, con caractersticas humanas), lugar y tiempo
relacionadas con las fbulas que
aprender una leccin. indeterminado.
lee.
Procedimientos - Lee fbulas en voz alta y con

la entonacin adecuada a la
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la fbula.
- Anticipacin del contenido de la fbula a partir del ttulo, de las respetando la divisin en prrafos
imgenes y otras marcas textuales. y oraciones.
- Utilizacin de la estructura de la fbula: inicio, nudo, desenlace - Reconstruye el sentido global de

y moraleja y de sus componentes (personajes humanizados fbulas que lee.
en oposicin en un lugar y tiempo indeterminados), para
comprender su contenido.
- Selecciona fbulas en funcin
- Interpretacin del contenido de imgenes. de sus intereses para disfrutar su
lectura.
- Identificacin y descripcin de personajes de la fbula.
- Asociacin, comparacin y contraste de personajes, situaciones

y ambientes de la fbula utilizando sinnimos y antnimos.
- Parfrasis del sentido global de la historia que se cuenta en la

fbula.
- Reconstruccin del sentido global de la fbula.

- Lectura en voz alta tomando en cuenta la divisin en prrafos y
oraciones.
- Lectura en silencio de diversas fbulas ajustndose al tiempo
establecido para estos fines, releyendo algunas partes del escrito
y con concentracin.
Contina
343
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
Decodificacin
- Identificacin de las palabras, oraciones y prrafos de la
fbula, tomando en cuenta los espacios en blanco y las traduce
oralmente con precisin.
- Identificacin de los nombres de los personajes de la fbula y

asociacin con otros nombres.
- Identificacin de la funcin de los signos de puntuacin

utilizados (coma, punto) para delimitar los prrafos y las
oraciones y traduccin oral de las mismas en pausas ms largas
(prrafos) y pausas ms cortas (oraciones) para leer la fbula con
velocidad y expresin apropiadas.
- Identificacin del nombre de cada letra del alfabeto y del

- Identificacin de la slaba tnica en palabras de las fbulas que

lee y clasificacin de las mismas en agudas, graves y esdrjulas.

- Lectura en voz alta del cuento con claridad y entonacin
- Pronunciacin clara y fluida de las palabras y oraciones de la
fbula que lee.
Actitudes y valores
- Inters y disfrute de la lectura de fbulas.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones en fbulas que lee.
344
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Escribe fbulas tomando en
- La fbula: funcin y estructura (inicio, nudo, desenlace, cuenta su intencin comunicativa,
Produccin escrita: moraleja). sus caractersticas (personajes
humanizados y en oposicin, lugar
Produce fbulas para - Componentes: personajes (generalmente animales en y tiempo indeterminados) y su
entretener y ensear una oposicin, con caractersticas humanas), lugar y tiempo estructura (inicio, nudo, desenlace
leccin. indeterminado. y moraleja).
- Escribe y corrige, por lo menos,

Procedimientos un borrador.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su fbula.
- Seleccin de la historia y los personajes, tomando en cuenta
que sean animales humanizados y en oposicin.
cultural.
- Escritura del primer borrador de la fbula ajustndose a la
intencin, sus caractersticas (personajes humanizados y en - Respeta las convenciones de
oposicin, lugar y tiempo indeterminados) y a su estructura la escritura al escribir fbulas:
(inicio, nudo, desenlace y moraleja) de manera adecuada. linealidad, direccionalidad,
uso de mrgenes, separacin
- Organizacin de las acciones de la fbula convencional de palabras,
oraciones y prrafos, uso de letras
- Utilizacin de adjetivos para caracterizar a los personajes de su
sobre rengln, uso de mayscula
fbula.
en el ttulo y al inicio de oraciones
y de punto para separar oraciones
- Inclusin de dilogos en su fbula.
y prrafos.
- Utilizacin de palabras sinnimas para evitar la repeticin de un

mismo vocablo en una oracin o prrafo (repeticin lxica).
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, dos puntos, raya)

- Revisin y correccin del borrador con ayuda de su docente y

sus compaeros.
- Edicin, ilustracin y publicacin de la fbula.
Contina
345
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos

papel, mrgenes, separacin de palabras, oraciones y prrafos y el
- Copia de informaciones tiles para la fbula que producir.
- Utilizacin de mayscula inicial en nombres propios y al inicio

del ttulo y de cada oracin.
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, raya, dos puntos)

para segmentar y organizar el escrito en cada parte del cuento:
inicio, nudo, desenlace y moraleja.
- Utilizacin de los signos de interrogacin para formular las

preguntas relacionadas con los sucesos de la fbula.

de su fbula.
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir fbulas.
- Creatividad e imaginacin al escribir fbulas.
346
Textos literarios: La historieta
Competencia(s)
especfica(s)
- La historieta: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace). (literales e inferenciales) orales
Comprensin oral: relacionadas con la historieta.
- Componentes: secuencia de vietas (recuadro) con imgenes y
Comprende historietas texto (globos onomatopeyas).
- Diferentes formas de globos y su significado. - Reconstruye el sentido global de
que escucha para su
la historieta.
recreacin y desarrollo - Uso de letras de diferentes formas y tamaos.
de la imaginacin y la
creatividad. Procedimientos - Muestra disfrute y motivacin, a
- Escucha atenta del contenido de una historieta leda por el travs de su expresin corporal y
docente. facial, al escuchar historietas.
- Anticipacin del contenido de la historieta a partir del ttulo y
las ilustraciones.
- Utilizacin de la estructura de la historieta (inicio, nudo y
desenlace), del uso de vietas en secuencia y de globos y
onomatopeyas para comprender el contenido de la historieta
que escucha.
sentido global de la historieta.
- Parfrasis del sentido global de la historieta que escucha.
- Reconstruccin del sentido global de la historieta.

- Descomposicin de las palabras del ttulo de la historieta en
- Segmentacin de las palabras del ttulo de la historieta en
slabas y clasificacin de las mismas segn el nmero de slabas y
la ubicacin de la slaba tnica.
- Diferenciacin de palabras y sonidos onomatopyicos en
historietas que escucha.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar historietas.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de historietas que
escucha.
- Valoracin de la funcin recreativa de la historieta.
347
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Narra historietas, tomando en
- Historieta: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace). cuenta su intencin comunicativa,
Produccin oral: sus componentes y su estructura
- Componentes: Secuencia de vietas (recuadro) con imgenes y (inicio, nudo y desenlace).
Produce oralmente texto (globos, onomatopeyas).
historietas con - Diferentes formas de globos y su significado.
creatividad para - Uso de letras de diferentes formas y tamaos. gesticulacin adecuada para
entretener.
provocar diversin.
Procedimientos
- Muestra motivacin, a travs de
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la historieta. su expresin corporal y facial, al
- Utilizacin de imgenes para narrar los sucesos de la historieta, contar historietas.
mostrando coherencia entre las imgenes y el discurso.
- Construccin oral de los hechos con una secuencia lgica para
la historieta.
- Narracin de la historieta ajustndose a la intencin y a la
estructura de la historieta (inicio, nudo y desenlace).
- Utilizacin de onomatopeyas en las historietas que produce
oralmente.

- Descomposicin de las palabras del ttulo de la historieta en
- Segmentacin de las palabras del ttulo de la historieta en
slabas, y clasificacin de las mismas segn el nmero de slabas y
la ubicacin de la slaba tnica.
- Diferenciacin de palabras y sonidos onomatopyicos en
historietas que escucha.

- Expresin oral clara y con entonacin adecuada a la intencin
comunicativa de la historieta.
Actitudes y valores
- Disfrute al contar historietas.
- Valoracin de la funcin recreativa de las historietas.
- Creatividad e imaginacin al contar historietas.
348
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- Historieta: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Diferencia una historieta que lee
Comprensin escrita: de otro tipo de textos.
- Componentes: Secuencia de vietas (recuadro) con imgenes y
Comprende historietas texto (globos, onomatopeyas).
que lee para su recrea- - Responde a preguntas (literales
- Diferentes formas de globos y su significado. e inferenciales) orales y escritas
cin y desarrollo de la
imaginacin y la creati- - Uso de letras de diferentes formas y tamaos. relacionadas con historietas que
vidad. lee.
Procedimientos
- Lee historietas en voz alta y
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la historieta. con la entonacin adecuada a su
- Anticipacin del contenido de la historieta a partir del ttulo, las
respetando las convenciones de
imgenes de las vietas y otras marcas textuales.
la lectura de vietas (linealidad:
de izquierda a derecha, y
- Utilizacin de la estructura de la historieta (inicio, nudo y
direccionalidad: de arriba hacia
desenlace), del uso de vietas con imgenes, de globos con
abajo.
textos y de onomatopeyas para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras - Selecciona historietas en funcin
cuyo significado desconoce. de sus intereses para disfrutar su
lectura.
- Interpretacin del contenido de las imgenes.
- Interpretacin del significado de las diferentes formas de los

globos: pensamientos de los personajes, conversaciones entre
ellos, entre otras.

sentido global de la historieta que lee.
- Lectura en voz alta y silenciosa.
- Parfrasis del mensaje global de la historieta.

- Aplicacin de las normas convencionales de lectura de vietas
(linealidad: de izquierda a derecha y direccionalidad: de arriba
hacia abajo).
- Lectura organizada, en funcin del orden de aparicin de los
globos en cada vieta de la historieta.
- Lectura en silencio y con concentracin de diversas historietas
ajustndose al tiempo establecido para estos fines y releyendo
algunas vietas para comprender mejor la historia.
Contina
349
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
Decodificacin
- Identificacin de las palabras de la historieta tomando en

- Diferenciacin del uso de letras de diferentes formas y tamaos

segn la intencin del mensaje de los personajes de la historieta
y lectura en voz alta las palabras que las contienen con la
entonacin adecuada.
- Identificacin del nombre de cada letra del alfabeto y del

- Traduccin oral de las onomatopeyas con precisin.
- Pronunciacin de las oraciones interrogativas y exclamativas

adecuadamente al leer las interacciones entre los personajes de
las historietas.

- Lectura en voz alta de la historieta con la entonacin adecuada
a la intencin comunicativa de este tipo de texto.
- Pronunciacin clara y fluida de la historieta, inclusive las
onomatopeyas.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer historietas.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de historietas que
lee.
- Valoracin de la funcin recreativa de la historieta.
350
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Produce historietas,
- Historieta: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace). tomando en cuenta su
Produccin escrita: funcin y estructura y
- Componentes: Secuencia de vietas (recuadro) con imgenes y texto respeta las convenciones de
Produce historietas, (globos, onomatopeyas). la lengua escrita.
por escrito y con - Diferentes formas de globos y su significado.
creatividad, para - Uso de letras de diferentes formas y tamaos. - Escribe, por lo menos, un
entretener.
borrador.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la historieta.
- Se interesa por escribir
- Planificacin de las caractersticas de su historieta: vietas, imgenes y historietas y compartirlas
globos. con otros.
- Escritura del primer borrador de la historieta ajustndose a la intencin y a
su estructura (inicio, nudo y desenlace).
- Elaboracin de las vietas secuencialmente y escritura del contenido
relacionado con las imgenes en cada globo.
- Utilizacin de diferentes formas de globos para expresar los pensamientos
de los personajes, las conversaciones entre ellos, entre otras.
- Utilizacin de onomatopeyas en su historieta para crear emocin.
- Revisin y edicin del borrador de la historieta con la ayuda del docente y
sus compaeros.
- Correccin de la historieta tomando en cuenta las sugerencias del docente
y sus compaeros.
- Publicacin de la versin final de la historieta.

direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel,
separacin de palabras y oraciones y distincin entre imagen y texto.
- Copia de informaciones tiles para la historieta que escribir.
- Utilizacin de los signos de puntuacin (interrogacin y exclamacin) en
las oraciones exclamativas e interrogativas que incluye en su historieta y el
punto al final de las oraciones aseverativas.
- Utilizacin de letras de diferentes formas y tamaos segn la intencin del
mensaje de los personajes de la historieta que produce.
- Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su
historieta.
Actitudes y valores
- Creatividad e imaginacin al producir historietas por escrito.
- Disfrute al producir historietas por escrito.
- Valoracin de la funcin recreativa de las historietas.
351
Textos funcionales: El articulo expositivo
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Diferencia un artculo de
- El artculo de divulgacin cientfica: funcin y estructura divulgacin cientfica que escucha
Comprensin oral: expositiva (introduccin, desarrollo y conclusin). de otro tipo de texto.
Comprende artculos de - La descripcin como uno de los 5 modos de organizacin del

desarrollo del artculo de divulgacin cientfica. - Responde a preguntas (literales
divulgacin cientfica
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar, e inferenciales) orales relacionadas
que escucha para infor-
parecer, tener, existir, etc. con el artculo de divulgacin
marse y explicarse sobre
cientfica.
fenmenos diversos. - Uso de adjetivos y adverbios en la descripcin del artculo de
divulgacin cientfica.
- Uso de conectores de adicin (y, tambin, adems) en la - Reconstruye oralmente el
descripcin del artculo de divulgacin cientfica. sentido global del artculo de
Procedimientos
- Escucha atenta de artculos de divulgacin cientfica ledos por - Demuestra inters y curiosidad,
el docente. a travs de su postura corporal
y gestos faciales, al escuchar
- Anticipacin del contenido del artculo de divulgacin cientfica
artculos de divulgacin cientfica.
a partir del ttulo y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del artculo de divulgacin cientfica
(introduccin, desarrollo y conclusin) y el modo de organizacin
descriptivo para comprender su informacin.
- Utilizacin de los verbos en presente indicativo y de los
adjetivos y adverbios para comprender las descripciones dadas
en el artculo de divulgacin cientfica.
sentido global del artculo expositivo que escucha.
- Parfrasis de las ideas principales del artculo de divulgacin
cientfica.

- Descomposicin de las palabras del ttulo del artculo de
divulgacin cientfica en slabas, para componer nuevas palabras
con ellas.
- Segmentacin de las palabras del ttulo del artculo de
divulgacin cientfica y clasificacin de las mismas segn el
nmero de slabas y la ubicacin de la slaba tnica.
- Descomposicin en oraciones cada parte de la estructura del
artculo de divulgacin cientfica.
Actitudes y valores
- Valoracin de la objetividad de las informaciones que escucha
para conocer y explicar temas de inters cientfico.
352
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Produce artculos de divulgacin
- El artculo de divulgacin cientfica: funcin y estructura cientfica oralmente, tomando
Produccin oral: expositiva (introduccin, desarrollo y conclusin). en cuenta su funcin, estructura,
modo de organizacin descriptivo
Produce oralmente - La descripcin como uno de los 5 modos de organizacin del y el uso de adjetivos, adverbios y
desarrollo del artculo de divulgacin cientfica. verbos en presente de indicativo.
artculos de divulgacin
cientfica sencillos para - Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar,
informar y explicar sobre parecer, tener, existir, etc.
- Explica las informaciones
fenmenos diversos. - Uso de adjetivos y adverbios en la descripcin del artculo de del artculo de divulgacin
divulgacin cientfica. cientfica con fluidez, entonacin
- Uso de conectores de adicin (y, tambin, adems) en la y vocabulario adecuado a la
descripcin del artculo de divulgacin cientfica. intencin comunicativa.
Procedimientos
- Presenta en los artculos de
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo de divulgacin cientfica que expresa
divulgacin cientfica que producir oralmente. temticas relacionadas con su
- Seleccin del tema sobre el que informar y explicar en el contexto social.
- Investigacin del tema seleccionado en una fuente bibliogrfica
confiable.
- Utilizacin del vocabulario de divulgacin cientfica apropiado
a la intencin comunicativa, a sus interlocutores y al tema
seleccionado.
- Explicacin del tema seleccionado para el artculo de

- Descomposicin de las palabras del artculo de divulgacin
cientfica en slabas, para componer nuevas palabras con ellas.
- Segmentacin de las palabras del artculo de divulgacin
cientfica y clasificacin de las mismas segn el nmero de slabas
y la ubicacin de la slaba tnica.
- Descomposicin en oraciones cada parte de la estructura del

- Expresin oral precisa, clara y con entonacin adecuada a la
intencin comunicativa del artculo de divulgacin cientfica.
Actitudes y valores
- Inters por informar y explicar objetivamente sobre fenmenos
diversos a travs de artculos de divulgacin cientfica.
- Valoracin de la importancia de investigar para informar y
explicar a otros sobre fenmenos diversos.
353
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
- El artculo de divulgacin cientfica: funcin y estructura - Responde a preguntas
Comprensin escrita: expositiva (introduccin, desarrollo y conclusin). (literales e inferenciales) escritas
- La descripcin como uno de los 5 modos de organizacin del relacionadas con el artculo de
Comprende artculos de divulgacin cientfica que lee.
desarrollo del artculo de divulgacin cientfica.
divulgacin cientfica
sencillos que lee para - Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar,
informarse y explicarse parecer, tener, existir, etc. - Reconstruye el sentido global
sobre fenmenos - Uso de adjetivos y adverbios en la descripcin del artculo de del artculo de divulgacin
diversos. divulgacin cientfica. cientfica que lee.
- Uso de conectores de adicin (y, tambin, adems) en la
descripcin del artculo de divulgacin cientfica. - Demuestra inters y curiosidad,
a travs de su postura corporal y
gestos faciales, al leer artculos de
Procedimientos divulgacin cientfica.
- Establecimiento de un propsito para la lectura del artculo de
divulgacin cientfica. - Selecciona artculos de
divulgacin cientfica para leer en
- Anticipacin del contenido del artculo de divulgacin cientfica voz alta a otras personas.
a partir del ttulo y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del artculo de divulgacin cientfica
(introduccin, desarrollo y conclusin) y el modo de organizacin
descriptivo para comprender su informacin.
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado de las
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Identificacin de los verbos en presente de indicativo y de los
adjetivos y adverbios para comprender las descripciones dadas
en el artculo de divulgacin cientfica.
sentido global del artculo expositivo que escucha.
- Parfrasis de las ideas principales del artculo de divulgacin
cientfica.

- Lectura en voz alta tomando en cuenta la divisin en prrafos y
oraciones del artculo de divulgacin cientfica.
- Lectura silenciosa de diversos artculos de divulgacin
cientfica, ajustndose al tiempo establecido para estos fines,
releyendo algunas partes del escrito.
Contina
354
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
Decodificacin
- Identificacin de las palabras, oraciones y prrafos del artculo
de divulgacin cientfica, tomando en cuenta los espacios en
blanco.
- Identificacin de los signos de puntuacin utilizados (coma,
punto) para delimitar los prrafos y las oraciones, y traduccin
oral de los mismos en pausas ms largas (prrafos) y pausas ms
cortas (oraciones) para leer el artculo de divulgacin cientfica
con velocidad y expresin apropiadas.
- Diferenciacin del nombre de cada letra del alfabeto y del
- Identificacin de la slaba tnica en palabras del artculo de
divulgacin cientfica que lee y clasificacin de las mismas en
agudas, graves y esdrjulas.

- Lectura en voz alta artculos de divulgacin cientfica con
precisin, ritmo y entonacin adecuada para cada una de las
partes de su estructura.
- Pronunciacin clara y fluida al leer el artculo de divulgacin
cientfica.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer y explicar fenmenos diversos a travs
de artculos de divulgacin cientfica.
- Valoracin de la objetividad de las informaciones que escucha
para conocer y explicar temas de inters cientfico.
355
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Escribe artculos de divulgacin
- El artculo de divulgacin cientfica: funcin y estructura cientfica, tomando en cuenta
Produccin escrita: expositiva (introduccin, desarrollo y conclusin). su funcin, estructura, modo de
organizacin descriptivo y el uso
Produce artculos de - La descripcin como uno de los 5 modos de organizacin del de adjetivos, adverbios y verbos
divulgacin cientfica desarrollo del artculo de divulgacin cientfica en presente de indicativo.
escritos sencillos para
informar y explicar sobre - Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar,
- Escribe artculos de divulgacin
fenmenos diversos. parecer, tener, existir, etc.
cientfica, respetando las
- Uso de adjetivos y adverbios en la descripcin del artculo de convenciones de la escritura:
divulgacin cientfica. linealidad, direccionalidad,
disposicin del escrito sobre el
- Uso de conectores de adicin (y, tambin, adems) en la papel, separacin de palabras, de
descripcin del artculo de divulgacin cientfica. oraciones, de prrafos y el lugar de

Procedimientos borrador.
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo de
divulgacin cientfica que producir.
- Incluye en los artculos de
- Seleccin del tema sobre el que informar y explicar en el divulgacin cientfica que escribe
artculo de divulgacin cientfica. temticas relacionadas con su
contexto social.
- Investigacin del tema seleccionado en una fuente bibliogrfica
confiable.
- Organizacin de las ideas para escribir el artculo de divulgacin

cientfica.
- Utilizacin del vocabulario de divulgacin cientfica apropiado

a la intencin comunicativa, a sus interlocutores y al tema
seleccionado.
- Escritura del borrador del artculo de divulgacin cientfica.
- Revisin y correccin del artculo de divulgacin cientfica con

ayuda del docente y de los compaeros.
- Ilustracin del artculo de divulgacin cientfica para que se

comprenda mejor.
- Edicin y publicacin del artculo de divulgacin cientfica.
Contina
356
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
papel, separacin de palabras, oraciones y prrafos y el lugar de
- Copia de informaciones tiles para el artculo de divulgacin

cientfica que escribir.
- Utilizacin de los signos de puntuacin (coma, punto,

interrogacin, dos puntos) para segmentar y organizar el escrito.
- Utilizacin de los elementos de la ortografa convencional (m

antes de p y b, ortografa de la v).

de su artculo de divulgacin cientfica.
Actitudes y valores
- Inters por informar y explicar objetivamente sobre fenmenos
diversos a travs de artculos de divulgacin cientfica.
- Valoracin de la importancia de investigar para informar y

explicar a otros sobre fenmenos diversos.
- Inters por escribir artculos de divulgacin cientfica.
357
358
Nivel Primario
rea: Matemtica
Grado: 3ro.
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Cuenta hasta 99,999 segn un criterio
Razonar y argumentar - Secuencia de nmeros naturales hasta el 99,999. dado.
Comprende los nmeros - Valor de posicin: unidad, decena, centena, unidad De 100 en 100, de 1,000 en 1,000, de
hasta el 99,999, establece de mil y decena de mil. 10,000 en 10,000.
relaciones entre ellos y - Nmeros pares e impares. Hacia adelante, hacia atrs.
los utiliza en situaciones Empezando por cualquier nmero
de la matemtica y de su - Composicin y descomposicin de nmeros
naturales. menor que 99,999.
cotidianidad.
- Recta numrica. - Comprende la secuencia numrica hasta
Comunicar el 99,999:
Interpreta y comunica ideas - Signos =, <, >,=y para comparar.
Relaciona el nombre, el nmero y la
y conceptos sobre nmeros - Nmeros ordinales hasta el trigsimo. cantidad que representa utilizando
naturales y fracciones diferentes modelos (concretos, grficos,
utilizando el lenguaje - Fracciones comunes propias e impropias. Fraccin
unidad. simblicos) y medios (concretos,
cotidiano y el lenguaje escritos y tecnolgicos).
matemtico. Procedimientos
Identifica cada nmero de la secuencia
Modelar y representar - Conteo siguiendo diferentes criterios.
1- 99,999 como igual al anterior ms
Representa nmeros, - Comprensin de la secuencia numrica hasta uno.
naturales y fracciones 99,999.
Determina la cantidad de unidades
propias e impropias, - Comprensin de las fracciones comunes propias. que representa un dgito en la posicin
utilizando diferentes - Ordenamiento de objetos segn criterios dados. de las unidades, de las decenas y de la
medios y recursos. centena de mil.
- Justificacin de procesos y resultados aplicando las
Resolucin de problemas caractersticas del Sistema de Numeracin Decimal. Compone y descompone nmeros
Resuelve problemas - Establecimiento y comprobacin de conjeturas. menores que 99,999 de forma aditiva
utilizando nmeros - Descubrimiento y descripcin de patrones utilizando representaciones concretas,
naturales hasta el 99,999 y numricos. pictricas y simblicas.
ordinales hasta el trigsimo, Compara nmeros utilizando la recta
en el contexto del centro - Comunicacin de ideas y conceptos matemticos
de forma oral y escrita. numrica y los signos =, <, > y .
escolar y de la comunidad.
- Representacin de nmeros. Utilizando diferentes Indica el orden de los elementos de una
Conectar serie utilizando los nmeros ordinales
recursos y medios.
Utiliza nmeros para - Traduccin una forma de representar nmeros a hasta el trigsimo (30.).
expresar propiedades otra. Ordena hasta 30 objetos en una serie
geomtricas, medidas y segn un criterio ordenador.
para organizar y representar - Utilizacin de nmeros para expresar
informacin sobre caractersticas geomtricas e identificar medidas.
- Interpreta y comunica sus ideas
situaciones cotidianas. - Utilizacin de nmeros para cuantificar y matemticas:
representar datos.
Utilizar herramientas Lee y responde preguntas sobre
tecnolgicas - Resolucin de problemas que requieren el manejo informacin matemtica en su entorno
de nmeros naturales y fracciones. escolar y familiar (libros de texto,
Utiliza software educativo y calendarios, etiquetas, envases, afiches,
otros recursos tecnolgicos - Interpretacin de instrucciones escritas. peridicos, etc.)
para representar nmeros Actitudes y valores Escribe el nombre de los nmeros hasta
naturales y fracciones, cien mil.
y construir e identificar - Disfrute del trabajo en matemtica.
Interpreta lecturas y representaciones
patrones. - Perseverancia en el trabajo en matemtica. concretas, acciones y situaciones
- Responsabilidad en las actuaciones y en los cotidianas, utilizando nmeros.
compromisos contrados.
- Valoracin de los beneficios que aporta el
compartir el trabajo con otros.
Contina
361
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
- Representa nmeros naturales:
En la recta numrica.
Utilizando bloques, bacos y otros recursos, incluidos los
tecnolgicos.
Traduce una forma de representacin a otra (de lo concreto a lo
abstracto y viceversa)
Reconoce representaciones equivalentes de un mismo nmero.
- Comprende el significado de las fracciones comunes propias:
Describe situaciones del contexto en las cuales se usan
fracciones.
Representa fracciones de manera concreta, grfica y simblica
utilizando medios concretos, escritos y tecnolgicos.
Compara fracciones de una unidad, de igual denominador
utilizando representaciones concretas.
Identifica la fraccin unidad.
- Inventa y resuelve situaciones problemticas, dentro y fuera de la
matemtica, utilizando diferentes estrategias:
Utilizando recursos concretos y tecnolgicos.
Por medio de dibujos.
Justifica los procesos seguidos y los resultados obtenidos en el
proceso de resolucin.
- Utiliza sus conocimientos sobre los nmeros para resolver
problemas que involucren situaciones:
De su entorno escolar, familiar y local.
Geomtricas.
De medida: longitud de objetos del medio, peso, capacidad,
dinero y tiempo.
Para cuantificar y representar datos sobre situaciones de su
- Hace preguntas sobre los contenidos matemticos que se trabajan.
- Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones grupales o frente a
otra persona.
- Mantiene una actitud de escucha y respeto hacia los dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad requerida y en el
tiempo previsto.
- Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de sus compaeros.
362
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Utiliza la adicin y software educativo para
Razonar y argumentar - Clculo mental. comprobar el resultado de la sustraccin.
Comprende las operaciones - La adicin. - Describe y aplica estrategias de clculo

de adicin, sustraccin, mental para las adiciones y las sustracciones
Trminos de la adicin. hasta 1,000:
multiplicacin y divisin,
como se relacionan una Propiedades de la adicin. Por descomposicin.
con la otra y las utiliza para - La sustraccin. Completando hasta la decena o a la centena
resolver problemas de su ms cercana.
contexto escolar, familiar y Trminos de la sustraccin.
de la comunidad. Prueba de la sustraccin. - Comprende el sentido de la multiplicacin
como suma de sumandos iguales:
Comunicar - Estimacin de sumas y restas.
Identifica situaciones de multiplicacin en
Interpreta y comunica - La multiplicacin como suma de sumandos su entorno.
ideas y conceptos sobre iguales.
Expresa una multiplicacin como una
las operaciones aritmticas Propiedades de la multiplicacin. adicin de sumandos iguales.
matemticos utilizando
- La divisin exacta como reparto equitativo. La representa de forma concreta y pictrica.
el lenguaje cotidiano y el
lenguaje matemtico. Procedimientos Usa la propiedad distributiva como
- Comprobacin del resultado de operaciones. estrategia para construir las tablas del 2, 3, 4,
5 y 10.
Representa las operaciones - Estimacin de sumas y restas.
Identifica el patrn formado con los
de adicin, sustraccin, - Representacin de sumas y restas en la recta resultados de cada tabla.
multiplicacin y divisin numrica. Comprensin del sentido y obtencin
exacta utilizando diferentes de productos de multiplicaciones dadas. Construye y aplica los resultados de las
medios y recursos. tablas.
- Comprensin del sentido y obtencin del
cociente de divisiones dadas. - Utiliza algoritmos, propios y el convencional,
para resolver multiplicaciones.
Resuelve problemas - Explicacin oral y escrita de procesos
desarrollados. - Comprende el sentido de la divisin como
utilizando las operaciones
reparticin y agrupacin en partes iguales:
de adicin, sustraccin, - Representacin de las operaciones de forma
multiplicacin y divisin concreta, grfica y simblica. Identifica situaciones de divisin en su
exacta en el contexto entorno.
del centro escolar y de la - Resuelve problemas utilizando las operaciones.
La representa con material concreto y
comunidad. - Justificacin de resultados. pictrico.
Conectar Actitudes y valores Expresa la divisin como una sustraccin
repetida.
Utiliza las operaciones - Rigurosidad al realizar clculos.
para resolver problemas Describe y aplica la relacin inversa entre la
geomtricos, de medidas - Disfrute del trabajo en matemtica. divisin y la multiplicacin.
y de organizacin y - Perseverancia en el trabajo en matemtica. Crea y resuelve problemas en contextos que
representacin de incluyan la reparticin y la agrupacin.
- Responsabilidad en las actuaciones y en los
informacin.
compromisos contrados. - Utiliza algoritmos, propios y el convencional,
Utilizar herramientas - Valoracin de los beneficios que aporta el para resolver divisiones exactas.
tecnolgicas compartir el trabajo con otros.
Utiliza software educativo y
otros recursos tecnolgicos
para comprobar resultados
de operaciones
Contina
363
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
- Comprueba operaciones realizadas
utilizando diferentes medios y estrategias:
Operacin inversa.
Medios electrnicos.
- Explica de forma oral y escrita los procesos
de solucin desarrollados.
- Hace preguntas sobre los contenidos
matemticos que se trabajan.
- Muestra rigor en los procesos seguidos.
- Mantiene una actitud de escucha y respeto
hacia los dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones con la
calidad requerida y en el tiempo previsto.
- Manifiesta sensibilidad ante las necesidades
de sus compaeros.
364
rea: Matemtica (Patrones y Algebra) Nivel Primario Grado: 3ro.
Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Ordena objetos, figuras o
nmeros en secuencias repetidas
Razonar y argumentar Patrones para formar patrones.
Explora patrones y - Formacin de patrones - Completa secuencias de
relaciones. - Patrones numricos nmeros hasta el cien mil para
formar patrones.
- Patrones de nmeros en la recta numrica - Describe verbalmente las
Comunicar - Patrones en la naturaleza y su relacin con la matemtica caractersticas de un patrn dado.
Describe patrones Procedimientos - Interpreta y explica patrones
explicando cmo se forma numricos hasta cien mil.
- Utilizacin de tarjetas con nmeros para formar patrones
la secuencia. - En una recta numrica identifica
numricos hasta cien mil.
patrones contando nmeros de
- Utilizacin de la recta numrica para formar patrones cien en cien, de quinientos en
Resolucin de problemas contando de cien en cien, de quinientos en quinientos, de mil quinientos, de mil en mil, de diez
en mil, de diez mil en diez mil. mil en diez mil.
Resuelve problemas con la - Utilizacin de la tabla de cien nmeros para descubrir - Utiliza herramientas
calculadora que involucren patrones numricos. tecnolgicas, donde haya
patrones numricos donde - Descubrimiento de patrones en las tablas de multiplicacin. disponibles, para construir
haya disponible. patrones.
- Anlisis de patrones al realizar divisiones como restas
repetidas. - Compara patrones numricos
- Utilizacin de los bloques de patrones para construir construidos por diferentes nios y
Representar y modelar explica la diferencia entre ellos.
patrones.
Modela con patrones - Construccin de patrones usando aplicaciones en la - Descubre patrones numricos en
numricos patrones en la computadora. la tabla de cien nmeros.
naturaleza - Descubre patrones en las tablas
- Descubrimiento y exploracin de patrones numricos con la
calculadora. de multiplicacin.
- Realizacin de ejercicios con la calculadora como por - Descubre patrones en la divisin
Utilizar herramientas como resta repetida.
ejemplo: Si la calculadora tiene una tecla daada, cmo se
tecnolgicas pueden realizar operaciones que involucren esa tecla. - Construye diseos que incluyen
Descubre, explora y - Identificacin de patrones en diseos del entorno: verjas, patrones utilizando los bloques de
construye patrones mosaicos, ventanas, vitrales, pinturas, edificios, letreros, en la patrones.
numricos con la naturaleza (flores, animales, ramas, etc.) - Identifica patrones en la
calculadora. - Descubrimiento de patrones numricos en la naturaleza: naturaleza.
Nmero de ptalos en una flor, nmero de hojas en una rama - Cuestiona sobre las
de helecho. Introduccin de la sucesin de Fibonacci. caractersticas de diferentes
Conectar patrones numricos.
Descubre patrones en la Actitudes y valores - Se interesa por descubrir
naturaleza y los relaciona - Curiosidad e inters al construir patrones numricos. patrones utilizando la calculadora
con la matemtica. o la computadora.
- Disfrute al descubrir y construir patrones numricos.
- Valoracin de la utilizacin de la recta numrica para - Manifiesta curiosidad e inters al
representar patrones. descubrir patrones numricos.
- Curiosidad y disfrute al explorar la sucesin de Fibonacci. - Disfruta descubriendo y
construyendo patrones numricos.
- Disfrute al descubrir patrones en las tablas de multiplicar.
- Valora la utilizacin de la recta
- Inters en descubrir patrones numricos utilizando la numrica para representar
calculadora o la computadora. patrones.
- Actitud positiva frente a si mismo, s misma y sus - Disfruta descubriendo patrones
capacidades. en las tablas de multiplicar.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a - Se interesa al descubrir patrones
problemas. al realizar divisiones como restas
- Actitud de escucha y respeto por los y las dems. repetidas.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Curiosidad e inters por modelar
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. patrones en la naturaleza con la
sucesin de Fibonacci.
365
Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y Conceptos - Establece las diferencias entre las
argumentar - Polgonos: tringulos, cuadrilteros, pentgonos y otros figuras que son polgonos y las que
polgonos. no lo son.
Analiza caractersticas
y propiedades - Relaciona objetos del entorno
- Elementos de los polgonos: lados, vrtices y ngulos.
geomtricas de escolar y familiar con polgonos.
los polgonos, los Procedimientos - Identifica lados, vrtices y ngulos
combina y transforma interiores de un polgono.
para construir otros - Identificacin de lneas rectas y curvas abiertas y cerradas dado
- Clasifica los polgonos de acuerdo a
que estos conceptos se requieren para construir el concepto de
polgonos. sus atributos.
polgono.
- Nombra los polgonos de acuerdo
- Manipulacin de figuras geomtricas para identificarlas como
a sus atributos: tringulos,
Comunicar polgonos.
cuadrilteros, pentgonos,
Describe las - Exploracin de objetos del entorno que tengan las caractersticas hexgonos, heptgonos, octgonos.
caractersticas de un de un polgono. - Describe verbalmente y compara
polgono de manera - Identificacin de los elementos de un polgono. las caractersticas de los polgonos.
oral y por escrito - Relacin de las formas de las seales de trnsito con los polgonos. - Utiliza polgonos diferentes para
utilizando lenguaje componer otro polgono.
matemtico. - Identificacin, clasificacin y denominacin de los polgonos
por su nmero de lados: tringulo, cuadrilteros, pentgono, - Descompone un polgono en otros
hexgono, heptgono, octgono. polgonos recortando o usando
bloques de figuras geomtricas,
Resolucin de - Descomposicin, combinacin y transformacin de polgonos en polgonos de foamie, bloques de
problemas otros polgonos, utilizando bloques de patrones y el tangrama patrones, el tangrama y el geoplano
Resuelve problemas - Utilizacin de la computadora y otros recursos para explorar, - Describe de manera sencilla
aplicando caractersticas modelar, componer y descomponer polgonos cuando haya el proceso de componer y
y relaciones entre disponibilidad. descomponer polgonos.
polgonos. - Explicacin del proceso seguido para componer y descomponer - Dibuja polgonos en hojas de papel
polgonos. cuadriculado.
Modelar y - Representacin de polgonos utilizando diferentes medios y - Traza polgonos utilizando papel
recursos. cuadriculado, el geoplano o el
representar
- Construccin de polgonos de diferentes atributos usando el tangrama uniendo y separando
Modela polgonos con geoplano. figuras.
los bloques de patrones, - Resuelve problemas relacionados
con figuras recortadas - Descripcin y explicacin del procedimiento que utiliza para
construir los polgonos. con los polgonos.
de cartulina, foamie,
- Creacin de seales para identificar puntos importantes en - Utiliza la computadora y otros
papel cuadriculado, el
la escuela utilizando polgonos diferentes: por ejemplo, la recursos para explorar, modelar,
geoplano y el tangrama. componer y descomponer
direccin, los baos, las aulas, la cafetera, la enfermera, puntos de
encuentro en casos de emergencia, etc. polgonos cuando haya
disponibilidad.
Utilizar herramientas Actitudes y valores
tecnolgicas - Explora los polgonos que se utilizan
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de los polgonos. en el diseo de las seales de
Explora polgonos trnsito.
Valoracin de identificar formas del entorno con polgonos.
usando aplicaciones
- Muestra entusiasmo al identificar
de geometra en - Entusiasmo al identificar formas de polgono en las seales de
polgonos en el entorno.
computadoras (donde trnsito.
haya disponibles) - Disfruta creando sealizaciones en
- Actitud positiva frente a si mismo, s misma y sus capacidades.
la escuela utilizando polgonos.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a prob- - Escucha a los dems y se expresa de
lemas. forma respetuosa.
Conectar
- Actitud de escucha y respeto a los y las dems. - Manifiesta una actitud de esfuerzo y
Utiliza los polgonos
para crear - Actitud de esfuerzo y perseverancia. perseverancia.
sealizaciones. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. - Muestra responsabilidad en sus
actuaciones y compromisos.
366
Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y Conceptos - Conceptualiza figuras congruentes.
argumentar - Congruencia - Identifica figuras congruentes en el
Desarrolla el sentido - Figuras congruentes entorno.
espacial y lgico - Identifica figuras congruentes
- Segmentos congruentes
explorando la an cuando una de ellas ha sido
congruencia de figuras. Procedimientos transformada por reflexin, rotacin
o traslacin.
- Descubrimiento de que las figuras congruentes tienen la misma
forma y tamao, al observar y analizar grupos de figuras que son - Explica cuando dos figuras son
Comunicar congruentes.
congruentes y grupos de figuras que no son congruentes.
Describe cmo - Explicacin de que dos figuras son congruentes si tienen la misma - Argumenta cuando dos figuras no
identifica figuras forma y el mismo tamao. son congruentes.
congruentes utilizando - Utilizacin de papel cuadriculado para determinar si dos figuras
lenguaje comn y - Determina si dos figuras son
que tienen la misma forma son congruentes. congruentes utilizando diferentes
matemtico. - Identificacin de figuras congruentes en diferentes posiciones. procedimientos.
- Exploracin de la congruencia realizando transformaciones en una Papel cuadriculado.
figura (traslaciones, rotaciones y reflexiones).
Resolucin de Superposicin de figuras.
problemas - Establecimiento y comprobacin de conjeturas acerca de figuras
congruentes. Computadora.
Resuelve problemas - Identificacin de formas congruentes en su entorno. - Descubre que los lados de los
aplicando sus
- Utilizacin de los bloques de patrones geomtricos para modelar polgonos regulares son segmentos
conocimientos sobre figuras congruentes. congruentes Construye figuras
congruencia. congruentes calcando y recortando
- Construccin de figuras congruentes trazando sobre papel, con un
lpiz, el borde de una figura, luego recorte de la figura dibujada, papel o foamie, usando el geoplano,
reconocimiento de que las dos figuras tienen la misma forma y el el tangrama o usando papel
Modelar y cuadriculado.
mismo tamao.
representar
- Utilizacin de fotocopias de imgenes para modelar figuras - Utiliza aplicaciones geomtricas
Representa figuras congruentes. para identificar y construir
congruentes usando los - En una coleccin de figuras clasificacin de las que son figuras congruentes, realizando
bloques de patrones y congruentes. transformaciones a partir del
otros medios. - Construccin de figuras congruentes usando el geoplano. movimiento de una figura
(trasladar, rotar, reflejar), utilizando
- Construccin de crculos congruentes dibujando con tapas de herramientas tecnolgicas.
frascos o las bases de latas, tapas plsticas de refrescos.
Utilizar herramientas - Identifica segmentos de recta
tecnolgicas - Construccin de segmentos congruentes usando papel
cuadriculado o con una regla. congruentes en el entorno.
Utiliza aplicaciones - Representacin de segmentos congruentes recortando pedazos - Explica que los lados y los ngulos
de computadora de igual longitud de cintas o cordones. de los polgonos regulares son
para explorar figuras congruentes.
congruentes (donde Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de la congruencia - Crea diseos artsticos de figuras
haya computadoras congruentes utilizando bloques de
disponibles) - Valoracin de identificar formas congruentes patrones y el tangrama.
- Actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades
- Construye o dibuja crculos
- Disfrute creando diseos artsticos de figuras congruentes congruentes.
Conectar utilizando bloques de patrones, tangramas, foamie.
- Desarrollo de sentido de precisin y exactitud al construir figuras - Muestra inters por descubrir
Explora los polgonos
congruentes. figuras geomtricas congruentes.
regulares para
descubrir sus atributos - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a - Se entusiasma al construir diseos
congruentes y realizar problemas. creativos de figuras congruentes.
diseos artsticos. - Actitud de escucha y respeto a los y las dems. - Manifiesta seguridad en si mismo al
- Actitud de esfuerzo y perseverancia. sentirse capaz de construir figuras y
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. segmentos congruentes.
- Disfruta explorando figuras
congruentes en el entorno.
367
Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y Conceptos - Identifica ngulos en figuras y
argumentar - ngulos. Concepto intuitivo. objetos dados.
Conoce el concepto - ngulos rectos. Concepto intuitivo - Reconoce ngulos en su entorno.
de ngulo, identifica - Modela diferentes tipos de
- ngulos agudos. Concepto intuitivo
ngulos en polgonos y ngulos utilizando diferentes
en el entorno. - ngulos obtusos. Concepto intuitivo procedimientos.
- Explica, de manera sencilla, las
Procedimientos diferencias entre ngulo recto,
Comunicar - Identificacin en el aula de distintos ngulos. obtuso y agudo.
Describe las - Modelamiento de diferentes ngulos utilizando palillos, calimetes, - Completa una tabla con el nmero
caractersticas y masilla, palitos y otros. de ngulos que tienen diferentes
cantidad de ngulos - Representacin de ngulos utilizando diferentes recursos como la figuras.
que tienen los abertura de las manecillas del reloj, dedos y de las cuchillas de las - Localiza ngulos rectos, agudos y
polgonos regulares tijeras. obtusos en figuras geomtricas y
- Identificacin de ngulos en figuras geomtricas dadas, y objetos en el aula utilizando un modelo de
del medio. ngulo recto.
Resolucin de
problemas - Identificacin de ngulos en el entorno. - Compara ngulos rectos con otros
ngulos en figuras del entorno.
Resuelve problemas - Explicacin de las diferencias entre ngulo recto, agudo y obtuso
aplicando el concepto de manera intuitiva. - Nombra ngulos tomando en
de ngulo y sus consideracin su abertura (agudos,
- Utilizacin del vrtice de una hoja o cartulina, como modelo,
rectos y obtusos).
caractersticas. para medir y reconocer ngulos rectos en los objetos y figuras del
entorno. - Construye ngulos usando el
geoplano y recursos del medio.
- Clasificacin de ngulos comparando su abertura con los modelos
Representar y de ngulo recto utilizados. - Identifica y clasifica ngulos en
modelar las figuras del tangrama y de los
- Descubrimiento y clasificacin de diferentes ngulos en los
Dibuja y construye bloques de patrones.
bloques de patrones geomtricos y en el tangrama.
ngulos utilizando - Identifica, cuenta y representa en
- Exploracin, con una hoja de papel, de la cantidad y tipos de
geoplanos y materiales una tabla los ngulos que tienen
ngulos que se pueden formar al trazar lneas entre las esquinas
del medio. los polgonos regulares.
opuestas de una hoja de papel.
- Determina el nmero y tipo de
- Utilizacin de aplicaciones de computadora para explorar ngulos.
ngulos que hay en un dibujo
Utilizar herramientas dado.
- Inters en descubrir similitudes y diferencias entre ngulos dados. - Utiliza aplicaciones de
Explora el concepto computadora para identificar
de ngulo e investiga - Entusiasmo al descubrir ngulos en el entorno. ngulos en figuras y diseos.
sobre los diferentes - Inters en analizar las caractersticas de los ngulos que aparecen - Muestra inters en descubrir
tipos de ngulos en un dibujo dado. similitudes y diferencias entre
utilizando aplicaciones ngulos dados.
geomtricas de - Seguridad al nombrar los diferentes tipos de ngulos.
- Manifiesta entusiasmo al descubrir
computadora (donde - Disfrute al modelar ngulos con diferentes partes de su cuerpo.
ngulos en el entorno.
haya disponible).
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a - Muestra inters en analizar las
problemas. caractersticas de los ngulos que
Conectar - Actitud de escucha y respeto a los y las dems. aparecen en un dibujo dado.
Relaciona objetos del - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Muestra seguridad al nombrar los
entorno que incluyen diferentes tipos de ngulos.
formas de ngulos con - Disfruta modelando ngulos con
los diferentes tipos de diferentes partes de su cuerpo.
ngulos. - Escucha a los dems y se expresa
de forma respetuosa.
368
Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y Conceptos - Identifica figuras que sean
argumentar - Simetra simtricas en objetos del entorno:
Conceptualiza figuras hojas de rboles, dibujos de figuras
- Figuras simtricas humanas, de animales, de flores.
simtricas y desarrolla
el sentido espacial al - Lneas de simetra - Explora simetras doblando hojas
explorar y construir de papel.
figuras simtricas - Explica con palabras sencillas y
Procedimientos
trminos matemticos cuando una
- Exploracin de simetras realizando dobleces en figuras de papel.
Comunicar figura es simtrica.
- Descubrimiento de lneas de simetra en diferentes elementos - Explica cmo verifica si una figura
Describe utilizando los (hojas de rboles, mariposas, figuras humanas, figuras de animales
trminos matemticos es simtrica.
y otros) haciendo dobleces en diferentes direcciones.
adecuados, cuando una - Descubre lneas de simetra en
figura es simtrica. - Dibujo de lneas de simetra a figuras de papel que le entrega el figuras geomtricas dadas.
profesor o profesora.
- Determina el nmero de lneas de
- Determinacin de la cantidad de lneas de simetra que se pueden simetra en un dibujo dado.
Resolucin de
encontrar en una figura dada.
problemas - Identifica y traza lneas de simetra
Resuelve problemas - Explicacin con palabras sencillas a sus compaeros y compaeras en objetos como hojas de rboles,
aplicando sus cuando una figura es simtrica. figuras de animales o flores y en
conocimientos sobre otros objetos del entorno.
- Explicacin a sus compaeros y compaeras, con palabras
simetra. sencillas, cuando una lnea es de simetra. - Explica de manera sencilla el
Determina, a partir de concepto de lneas de simetra.
- Utilizacin de los bloques de patrones geomtricos y el geoplano
dibujos de objetos, si para modelar figuras simtricas y localizar la(s) lnea(s) de simetra. - Modela con figuras geomtricas
los mismos son o no regulares figuras simtricas.
simtricos. - Acabado en papel cuadriculado de figuras simtricas a partir de la
- Construye figuras simtricas
lnea de simetra, dada la mitad de un dibujo.
Investiga de manera usando papel cuadriculado y el
intuitiva la cantidad de - Identificacin de cules letras del alfabeto son simtricas y trazado geoplano.
lneas de simetra que de las lneas de simetra en las mismas, - Representa figuras simtricas
se pueden trazar en una usando los bloques de patrones
figura. - Investigacin e identificacin en edificaciones de la ciudad de
figuras simtricas y elaboracin de un informe. Cuando sea posible, geomtricos.
documentacin de su trabajo con fotografas o dibujos. - Dibuja figuras simtricas.
Modelar y - Exploracin de figuras simtricas utilizando aplicaciones de - Utiliza herramientas tecnolgicas
representar computadora cuando haya disponibilidad. para construir figuras simtricas.
Modela con figuras - Crea diseos artsticos que sean
- Creacin de diseos artsticos que sean simtricos utilizando papel
geomtricas regulares simtricos.
cuadriculado, figuras de foamie, bloques de patrones, etc.
figuras simtricas.
- Manifiesta curiosidad y se interesa
Actitudes y valores por el aprendizaje de las figuras
Utilizar herramientas - Curiosidad e inters por el aprendizaje de las figuras simtricas. simtricas.
tecnolgicas - Reconoce el valor de identificar
- Valoracin al identificar formas simtricas del entorno.
Utiliza aplicaciones - Inters en determinar el nmero de lneas de simetra en un formas simtricas del entorno.
de computadora dibujo. - Se interesa en determinar el
para construir figuras nmero de lneas de simetra en un
- Disfrute al crear diseos artsticos que sean simtricos.
simtricas. dibujo.
problemas. - Disfruta creando diseos artsticos
Conectar - Actitud de escucha y respeto a los y las dems. que sean simtricos.
Identifica figuras - Actitud de esfuerzo y perseverancia.
simtricas en el entorno. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
Crea diseos artsticos
que sean simtricos.
369

Razonar y argumentar Conceptos - Construye patrones
- Patrones geomtricos geomtricos.
Identifica y construye patrones
geomtricos. - Utiliza figuras geomtricas
para formar patrones.
Comunicar - Construye teselaciones

Procedimientos con polgonos regulares
Describe de manera sencilla patrones - Utilizacin de colecciones de figuras geomtricas diversas determinados.
geomtricos para construir patrones.
- Identifica las
- Dado un patrn de figuras geomtricas, indicacin de las
figuras que siguen para mantener o completar el patrn. transformaciones de
Resolucin de problemas movimiento realizadas a
- Determinacin de cuando un patrn geomtrico dado
una figura para construir un
Identifica las transformaciones de forma una teselacin.
mosaico.
movimiento realizadas a una figura - Argumentacin de por qu un patrn geomtrico
para construir un mosaico (traslacin, conforma una teselacin. - Disfruta construyendo
rotacin o reflexin). - Utilizacin de aplicaciones de computadoras para patrones.
explorar patrones geomtricos y teselaciones. - Aumenta su autoestima al
Modelar y representar sentirse capaz de construir
patrones.
Utiliza modelos de figuras geomtricas
para construir patrones. - Crea diseos artsticos de
patrones sencillos.
Construye y dibuja patrones a partir de
figuras geomtricas. - Se interesa por el vnculo de
la matemtica y el arte.
Actitudes y valores
Utilizar herramientas tecnolgicas
- Disfrute al construir patrones y teselaciones.
Utiliza aplicaciones de computadora - Creatividad en los diseos artsticos de teselaciones.
para construir patrones geomtricos. - Inters por el vnculo de la matemtica y el arte.
problemas.
Conectar
Identifica patrones geomtricos. - Actitud de esfuerzo y perseverancia.
370
Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y Conceptos - Ubica objetos en el aula tomando
argumentar Localizacin en el plano como referencia otros objetos fijos.
- Ubicacin de puntos en el plano - Ubica su posicin en el aula en

Desarrolla su sentido relacin a la posicin de otros
espacial mediante - Ubicacin de figuras en el plano compaeros.
la localizacin y
- Puntos cardinales - Identifica los puntos cardinales
desplazamientos de
- Rutas tomando como referencia el lugar
objetos y mediante
por donde sale el sol.
la descripcin - Croquis
de las relaciones - Identifica la necesidad de tener dos
espaciales utilizando Procedimientos ejes como referencia para ubicar
diferentes formas de objetos en el plano.
- Ubicacin de objetos en el aula tomando como referencia otros
representacin. objetos fijos. - Ubica posiciones en relacin a los
- Ubicacin de su posicin en el aula en relacin a la posicin de puntos cardinales.
Comunicar otros compaeros y compaeras. - Utiliza cuadrculas para ubicar
- Dado un objeto en una hoja de papel cuadriculado, ubicacin en objetos.
Describe e interpreta
otra hoja igual de un objeto exactamente en la misma posicin en - Explica desplazamientos sencillos
la ubicacin espacial la que se encuentra el objeto en la otra hoja.
de puntos y objetos en el plano.
- Descubrimiento de que necesita ubicar el objeto tomando en
relacionados entre si. consideracin las dos dimensiones del plano. - Resuelve problemas que implican
la interpretacin de croquis y/o
Resolucin de - Identificacin de los puntos cardinales mediante la ubicacin de la rutas sencillas.
problemas salida del sol.
- Elaboracin de planos sencillos de la escuela, de la cuadra de la - Describe rutas sencillas.
Resuelve problemas escuela o de su casa. - Elabora croquis sencillos
que involucran el - Conceptualizacin de manera intuitiva de los ejes coordenados - Disea y modela rutas sencillas.
diseo de rutas y la (sin definirlos o nombrarlos) y su identificacin con los puntos
cardinales. - Explora los rutas ms cercanas
interpretacin de
entre dos puntos y las ms lejanas.
croquis sencillos. - Ubicacin de objetos en relacin a los puntos cardinales.
- Seguimiento y diseo de rutas sencillas usando papel - Modela con aplicaciones de
Modelar y cuadriculado. computadora localizaciones
representar en el plano, desplazamientos
- Construccin e interpretacin de un croquis sencillo
y rutas sencillas, donde haya
Representa - Utilizacin de aplicaciones de computadora para modelar computadora disponible.
ubicaciones y desplazamientos en el plano, donde haya
desplazamientos en - Manifiesta curiosidad e interes por
computadora disponible.
lugares conocidos la ubicacin de objetos en el plano.
- Utilizacin de la computadora para disear rutas sencillas, donde
usando cuadrculas. - Siente curiosidad y disfruta el
haya computadora disponible.
proceso de elaborar croquis y rutas
Utilizar herramientas sencillas.
- Reconoce el valor de poder
- Curiosidad e inters por la ubicacin de objetos en el plano explicar correctamente
Modela con
- Curiosidad y disfrute del proceso de elaborar croquis y rutas desplazamientos.
aplicaciones de
sencillas.
computadora - Descripcin de desplazamientos
localizaciones en el - Valoracin de poder explicar correctamente desplazamientos. sencillos en papel cuadriculado,
plano, desplazamientos - Entusiasmo al descubrir la ruta ms corta entre dos puntos. como por ejemplo a partir de una
y rutas sencillas, donde - Actitud positiva frente a si mismo, a s misma y sus capacidades. ubicacin dada, dos cuadras al
haya computadora - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a norte, tres cuadras al este, cinco
disponible. problemas. cuadras al oeste, etc.
Conectar - Actitud de esfuerzo y perseverancia.
Describe rutas para - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
desplazarse en la zona
en que vive.
371
Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y Conceptos - Relaciona objetos del entorno con
argumentar los cuerpos geomtricos.
Cuerpos geomtricos
Analiza caractersticas - Cubo - Identifica los cuerpos geomtricos:
de los cuerpos - Prisma rectangular cubo, prisma, pirmide.
geomtricos estudiados - Pirmide - Indica las diferencias y semejanzas
y establece las entre el cubo y los dems prismas.
relaciones entre ellos. Procedimientos
- Utilizacin de cajas vacas de diferentes formas y tamaos para - Diferencia el prisma de la pirmide
compararlas con cuerpos geomtricos. identificando que las caras de los
Comunicar prismas son rectngulos y las de
- Utilizacin de un juego de cuerpos geomtricos para clasificarlos las pirmides tringulos.
Explica las similitudes de acuerdo a sus atributos.
- Identificacin en una coleccin de cuerpos geomtricos de los - Identifica las partes de un prisma y
y diferencias entre el
atributos y las partes de cada uno. de una pirmide.
cubo y los dems
prismas rectangulares y - Identificacin de los cuerpos geomtricos: cubo, prisma y - Dados los atributos de un cuerpo
entre una pirmide y un pirmide. geomtrico indica cul es el
prisma. - Identificacin y denominacin de las bases, vrtices, aristas y cuerpo.
cspide de cuerpos geomtricos. - Describe los atributos de cada
- Diferenciacin de pirmides y prismas sealando las caractersticas cuerpo geomtrico.
Resolucin de de cada uno. Ejemplo, forma de sus caras, nmero de vrtices,
problemas - Arma y desarma cuerpos
nmero de aristas, cantidad de bases, etc. geomtricos.
Resuelve problemas - Relacin del nmero de caras de un prisma con la forma de sus
bases. - Dibuja desde diferentes
utilizando sus perspectivas los cuerpos
conocimientos sobre los - Determinacin de las semejanzas y diferencias de los diferentes geomtricos.
cuerpos estudiados. prismas y el cubo.
- Construccin y desarrollo de cajitas de diferentes tamaos para - Construye una maqueta sencilla
fortalecer su sentido espacial. con cuerpos geomtricos.
Modelar y - Desarrollo de cuerpos geomtricos construidos en cartn o - Elabora adivinanzas utilizando
representar cartulina en figuras de dos dimensiones. los atributos de los cuerpos
Utiliza modelos de - Exploracin de los cuerpos geomtricos y dibujndolos desde geomtricos.
cuerpos geomtricos diferentes perspectivas, por ejemplo, observndolos desde arriba, - Utiliza la computadora para
para elaborar una desde el frente, desde un lado, desde atrs. explorar las caractersticas de los
maqueta sencilla. - Investigacin de los cuerpos geomtricos usando aplicaciones cuerpos geomtricos (donde haya
geomtricas en la computadora (donde haya disponible). computadora disponible)
- Observacin de los cuerpos geomtricos desde diferentes - Identifica las figuras geomtricas
Utilizar herramientas perspectivas cuando se realizan traslaciones, rotaciones, reflexiones en las caras de los cuerpos
tecnolgicas usando aplicaciones geomtricas en la computadora (donde haya geomtricos.
Utiliza la computadora disponible).
- Elabora tablas con los atributos de
para explorar las - Elaboracin de maquetas sencillas utilizando cuerpos geomtricos, los cuerpos geomtricos.
caractersticas como por ejemplo de su escuela.
de los cuerpos - Manifiesta curiosidad e inters
Actitudes y valores por el aprendizaje de los cuerpos
geomtricos (donde
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de los cuerpos geomtricos geomtricos
haya computadora
disponible). - Curiosidad y disfrute del proceso de armar y desarmar cuerpos - Siente curiosidad y disfruta el
geomtricos en el plano. proceso de armar y desarmar
- Valoracin de identificar cuerpos del entorno con cuerpos cuerpos geomtricos en el plano.
Conectar geomtricos.
- Inters en descubrir similitudes y diferencias entre los cuerpos - Reconoce el valor de identificar
Identifica figuras geomtricos. cuerpos del entorno con cuerpos
geomtricas en las geomtricos
- Entusiasmo al poder realizar representaciones de los cuerpos
caras de los cuerpos geomtricos en una maqueta sencilla. - Se interesa en descubrir similitudes
geomtricos. - Actitud positiva frente a si mismo, s misma y sus capacidades. y diferencias entre los cuerpos
Elabora tablas con los - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a geomtricos.
atributos de los cuerpos problemas. - Muestra entusiasmo al poder
geomtricos. - Actitud de escucha y respeto a los y las dems. realizar representaciones en una
- Actitud de esfuerzo y perseverancia. maqueta sencilla.
372
rea: Matemtica (medicin) Nivel Primario Grado: 3ro.
Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Mide y estima longitudes usando el
Mide y estima longitudes - Longitud centmetro, el decmetro y el metro.
utilizando unidades del - Unidades de medida: centmetro, decmetro y metro - Establece la relacin de
sistema mtrico decimal equivalencia del metro, el decmetro
y del sistema ingls de - Unidades de medida: pulgada, pie y yarda y el centmetro.
medidas. - Estimacin de longitudes - Convierte medidas de longitud
- Instrumentos de medicin en situaciones de la vida diaria
Comunicar
expresadas en metros a decmetros
Describe el procedimiento - Suma y resta de longitudes y/o centmetros y viceversa.
utilizado para medir Procedimientos - Suma y resta medidas de longitudes
longitudes y utiliza la
- Construccin de un decmetro utilizando diez centmetros. y/o distancias expresadas en una
notacin adecuada para
misma unidad de medida.
nombrar las unidades de - Construccin de un metro utilizando diez decmetros.
medida utilizadas. - Utiliza correctamente las
- Realizacin de mediciones de longitudes o distancias que le denominaciones metro, decmetro,
permiten construir su sentido espacial y numrico utilizando centmetro y sus abreviaturas: m,
el metro, el decmetro y el centmetro, la yarda, el pie y la dm, cm.
Resuelve problemas que pulgada.
involucren medidas y - Utiliza correctamente los trminos
- Estimacin de longitudes de objetos o distancias de su yarda, pie y pulgada y la notacin
estimaciones de longitudes
entorno. para representarlos.
en contextos de la vida
diaria. - Conversin de medidas de unidades expresadas en una - Redondea medidas de longitud a la
unidad en otra para poder realizar sumas y restas cuando se unidad ms cercana.
Representar y modelar requiera.
- Describe el procedimiento utilizado
Construye un modelo de - Descripcin del procedimiento utilizado para medir para medir longitudes de objetos.
pulgada, pie y yarda y los longitudes.
- Argumenta sobre cul es la unidad
compara su longitud con el - Determinacin de la unidad mtrica ms apropiada para mtrica ms adecuada para medir la
decmetro, el centmetro y medir la longitud de un objeto y justificacin del por qu. longitud de un objeto.
el metro.
- Resolucin de problemas de la vida diaria que involucren - Utiliza aplicaciones tecnolgicas
medidas de longitud. para explorar mediciones de
tecnolgicas - Utilizacin de aplicaciones tecnolgicas para explorar longitudes.
mediciones y estimaciones de longitudes utilizando las - Utiliza aplicaciones tecnolgicas
Utiliza aplicaciones de
unidades convencionales de longitud. para explorar las unidades
computadora para explorar
mediciones y estimaciones convencionales de longitud.
Actitudes y valores
de longitudes utilizando las - Valora la importancia de medir
unidades convencionales - Valoracin de la importancia de medir longitudes usando el longitudes usando el decmetro,
de longitud. decmetro, el centmetro, el metro y la pulgada, el pie y la yarda el centmetro y el metro como
como unidades de medidas. unidades de medidas.
Conectar - Inters en resolver problemas del entorno que involucren - Muestra inters en resolver
Refuerza su sentido medidas de longitud. problemas del entorno que
numrico y espacial cuando - Satisfaccin al sentirse capaz de realizar operaciones con involucren medidas de longitud.
realiza mediciones y medidas del entorno.
estimaciones de longitudes - Muestra satisfaccin al sentirse
y relaciona la longitud de - Actitud positiva frente a si mismo, s misma y sus capaz de realizar operaciones con
las diferentes unidades de capacidades. medidas del entorno.
medidas con la longitud de - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a
objetos de su entorno. problemas.
373
Competencia(s) Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Cientfica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Mide el permetro de figuras
Conceptualiza permetro de Permetro geomtricas y de objetos del
una figura y utiliza tcnicas entorno.
- Medicin y estimacin de permetros
y herramientas apropiadas - Estima el permetro de figuras
para determinar y estimar - Permetros de triangulos cuadrilateros geomtricas y de objetos del
permetros. - Utilizacin del geoplano para medir permetros entorno.
- Define permetro de un figura u
Comunicar objeto.
Procedimientos
Describe el procedimiento - Deduce y aplica la expresin
- Medicin de las longitudes del piso de su aula, de la cancha
para determinar y estimar matemtica para calcular el
de la escuela u otros lugares del entorno para determinar su
el permetro de figuras. permetro de figuras y objetos
permetro.
cotidianos.
- Estimacin del permetro del solar de la escuela y de su
- Usa el geoplano, papel cuadriculado
Resolucin de problemas vivienda.
y/o punteado para representar y
Plantea situaciones - Estimacin del permetro de figuras geomtricas y de medir permetros.
problemticas del entorno objetos del medio.
- Plantea y resuelve problemas
que requieren el clculo y - Utilizacin del geoplano para calcular permetros de figuras sencillos de clculo de permetros.
estimacin de permetros.
- Representacin y construccin de diseos con bloques de - Explora situaciones que involucren
patrones y clculo del permetro de la figura construida. permetro usando herramientas
Representar y modelar - Resolucin de problemas de la vida cotidiana en las que se tecnolgicas, cuando haya
involucre el concepto de permetro. disponibilidad.
Representa con dibujos y
smbolos el permetro de - Exploracin de situaciones que involucren permetro usando - Valora la utilidad de medir
figuras herramientas tecnolgicas, cuando haya disponibilidad. permetros.
- Se interesa en resolver problemas
Actitudes y valores del entorno que involucren medidas
Utilizar herramientas de permetro.
tecnolgicas - Valoracin de la utilidad de medir permetros.
- Inters en resolver problemas del entorno que involucren - Muestra satisfaccin al sentirse
Explora situaciones que capaz de determinar permetros en
involucren permetro medidas de permetro.
el entorno.
usando herramientas - Satisfaccin al sentirse capaz de determinar permetros en
tecnolgicas, cuando haya el entorno.
disponibilidad.
- Actitud positiva frente a si mismo, s misma y sus
capacidades.
Conectar
Identifica situaciones de la problemas.
vida diaria para las que se
usa el clculo del permetro.
Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
374
Competencia(s) Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Cientfica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Utiliza unidades arbitrarias para
Conceptualiza el rea rea medir y estimar el rea de figuras.
de la superficie de una - Unidades arbitrarias de rea - Determina el rea de figuras del
figura y utiliza tcnicas y entorno.
herramientas apropiadas - El cuadrado como unidad de rea
- Calcula y estima el rea de figuras
para calcularla y estimarla. - Estimacin de reas regulares e irregulares contando
- El centmetro cuadrado unidades cuadradas, utilizando
Comunicar papel cuadriculado o punteado, el
geoplano y los bloques de patrones.
Explica el procedimiento
Procedimientos - Resuelve problemas de la vida
utilizado para encontrar
y estimar el rea de - Utilizacin de unidades arbitrarias de diferentes formas para cotidiana que involucren reas en
superficies del entorno. medir reas, descubrimiento de que las unidades cuadradas contextos sencillos.
son ms adecuadas para medir reas. - Identifica y utiliza el centmetro
- Construccin de unidades de un centmetro de largo y de cuadrado como unidad de rea.
ancho y su reconocimiento como un centmetro cuadrado. - Explora el rea de figuras usando
Plantea y resuelve aplicaciones tecnolgicas, cuando
- Realizacin de estimaciones de reas cubriendo sus
problemas relacionados haya disponibilidad
superficies con modelos de unidades cuadradas.
con el rea de superficies
del contexto del estudiante. - Utilizacin del geoplano para encontrar el rea de una figura. - Valora la utilidad de medir reas.
- Utilizacin de los bloques de patrones geomtricos para - Se interesa en resolver problemas
cubrir superficies y estimar reas y confirmacin de que las del entorno que involucren medidas
Representar y modelar de reas.
unidades cuadradas son las ms adecuadas para este proceso.
Construye y utiliza modelos - Muestra satisfaccin al sentirse
- Utilizacin de diferentes recursos para encontrar el rea de
de centmetros cuadrados. capaz de determinar y estimar reas
superficies de figuras de forma regular e irregular.
en el entorno.
- Clculo y estimacin del rea y el permetro de una figura
Utilizar herramientas geomtrica dada, estableciendo la diferencia existente entre
tecnolgicas estas magnitudes.
Explora el rea de figuras - Exploracin del rea de figuras usando aplicaciones de
usando aplicaciones de computadora, cuando haya disponibilidad
computadora, cuando haya
- Planteamiento y resolucin de problemas relacionados con
disponibilidad.
el rea de figuras.
Conectar Actitudes y valores

Desarrolla su sentido - Valoracin de la utilidad de medir reas.
espacial y numrico
midiendo y estimando - Inters en resolver problemas del entorno que involucren
reas de superficies del medidas de reas.
entorno. - Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar reas
en el entorno.
- Actitud positiva frente a si mismo, s misma y sus
capacidades.
problemas.
375
Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Mide la capacidad de envases
Mide y estima la capacidad Capacidad utilizando unidades arbitrarias
de envases usando la taza, - La taza - Mide la capacidad de envases
el litro y sus submltiplos. utilizando el litro y la taza, la mitad
- El litro de una taza, un cuarto de taza.
- El medio litro - Establece la equivalencia
Comunicar
- Equivalencia entre litro y tazas aproximada entre el litro y la taza.
Describe el procedimiento
utilizado para medir la - Explica el procedimiento utilizado
capacidad de diferentes para medir y estimar capacidades
Procedimientos
envases y argumenta cul utilizando diferentes unidades de
- Estimacin y medicin de capacidades de distintos medida
es la unidad ms adecuada
recipientes del entorno usando la taza y el litro.
para medir la capacidad de - Argumenta cul es la unidad de
un recipiente. - Establecimiento de equivalencias entre distintas unidades medida ms adecuada para medir la
de capacidad: la taza, el litro, la mitad de una taza, el cuarto de capacidad de un envase.
taza.
Resolucin de problemas - Resuelve y plantea problemas
- Resolucin y planteamiento de problemas de la vida relacionados con capacidades
Resuelve problemas de cotidiana relacionados con la capacidad de diferentes de recipientes variados y la
la vida cotidiana que recipientes. equivalencia entre las capacidades.
involucren la medida y
- Argumentacin de cul es la unidad ms adecuada para - Explora la medida y estimacin de
estimacin de capacidades.
medir la capacidad de un envase. capacidades usando aplicaciones
- Descripcin del procedimiento que utiliza para medir la tecnolgicas, cuando haya
Representar y modelar capacidad de diferentes envases. disponibilidad.
Utiliza tazas y litros - Identificacin de envases del medio, cartones de jugo, latas, - Identifica la capacidad de envases
para medir y estimar las frascos, botellas que tengan la misma capacidad. de la vida cotidiana que se mide en
capacidades de diferentes tazas y litros.
- Comparacin y verificacin de la capacidad de diferentes
recipientes. - Muestra inters en comparar
recipientes realizando mediciones con una taza, un litro y un
medio litro usando agua. capacidades de diferentes envases.
Utilizar herramientas - Exploracin de la medida y estimacin de capacidades - Valora la utilidad de medir
tecnolgicas capacidades de recipientes.
usando aplicaciones tecnolgicas, cuando haya disponibilidad
Explora la medida y - Se interesa en resolver problemas
estimacin de capacidades del entorno que involucren medidas
usando aplicaciones de Actitudes y valores de capacidades.
computadora, cuando haya - Inters en comparar capacidades de diferentes envases. - Muestra satisfaccin al sentirse
disponibilidad capaz de determinar y estimar la
- Valoracin de la utilidad de medir capacidades de
capacidad de diferentes envases.
recipientes.
Conectar - Inters en resolver problemas del entorno que involucren
Identifica la capacidad de medidas de capacidades.
envases de la vida cotidiana - Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar la
que se midan en tazas y capacidad de diferentes envases.
litros.
problemas.
376
Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Identifica la libra, la onza y el
Identifica la libra, la onza y Peso kilogramo- peso como unidades de
el kilogramo- peso como medida de peso
- Unidades de peso: libra, onza, kilogramo- peso
unidades de medida de - Determina el peso en libras, onzas,
peso. - Notacin kilogramo- peso de objetos en
situaciones de la vida cotidiana.
Comunicar - Realiza conversiones de unidades

de peso: de libra a onza y viceversa.
Explica la relacin existente Procedimientos
entre la onza y la libra. - Estima el peso de diferentes objetos
- Determinacin del peso de diferentes artculos usando
usando la libra y el kilogramo- peso
Comenta con sus instrumentos de pesar de uso comn.
como unidad de medida.
compaeros y compaeras - Reconocimiento de la utilidad de determinar el peso de
la utilidad de conocer el peso - Resuelve problemas sencillos
artculos utilizados para elaborar recetas de cocina.
de los cuerpos. aplicando adicin y sustraccin de
- Estimacin del peso en libras de diferentes objetos del pesos expresados en libras, onzas y
aula. kilogramo- peso.
Resolucin de problemas - Utilizacin de instrumentos para pesar diferentes objetos - Identifica artculos de uso cotidiano
Resuelve problemas de su entorno y comparacin de sus pesos. que se venden y se compran en
relacionados con el peso de - Realizacin de sumas y restas de pesos de diferentes libras, onzas y kilogramo- peso.
los cuerpos. objetos, expresados en libras, onzas. - Argumenta por qu objetos
- Investigacin del tamao y la cantidad de artculos diferentes que pesan una libra
diferentes que pesan 1 libra. Comprensin de manera tienen diferentes tamaos y
Representar y modelar cantidades.
intuitiva de la diferencia entre masa y peso y entre peso y
Identifica modelos de una volumen. - Usa herramientas tecnolgicas para
libra, 1 kilogramo- peso, explorar el concepto de peso de un
media libra (8 onzas), una - Discusin y presentacin de un informe escrito de cules
productos de uso comn se venden en los colmados y cuerpo.
onza.
supermercados utilizando las unidades de medida de - Muestra inters y valora la utilidad
peso estudiadas. de conocer diferentes unidades de
Utilizar herramientas - Uso de herramientas tecnolgicas para explorar el medida de peso.
tecnolgicas concepto de peso de un cuerpo. - Se interesa por conocer su propio
Usa herramientas - Planteamiento y resolucin de problemas relacionados peso y el de sus compaeros.
tecnolgicas para explorar con el peso de los cuerpos. - Se interesa en resolver problemas
el concepto de peso de un del entorno que involucren medidas
cuerpo. de peso.
Actitudes y valores
Conectar - Inters y valoracin de la utilidad de conocer diferentes

unidades de medida de peso.
Fortalece su sentido
numrico cuando - Inters por conocer su propio peso y el de sus
determina y estima el peso compaeros y compaeras.
de diferentes objetos y - Inters en resolver problemas del entorno que involucren
productos de su entorno. medidas de peso.
problemas.
377
Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Mide y estima intervalos de tiempo
Mide intervalos de Tiempo usando el reloj y el cronmetro.
tiempo usando el reloj y el - Lectura e interpretacin del tiempo en el reloj - Compara perodos de tiempo
cronmetro. usando el reloj o cronmetros.
- La hora, el minuto, el segundo
- Utiliza unidades convencionales
Comunicar para medir intervalos de tiempo.
Procedimientos - Interpreta la hora en relojes de
Lee y escribe la hora exacta
utilizando el reloj. - Utilizacin del cronmetro de celulares para determinar manecillas y digitales.
la duracin de eventos. - Lee el reloj horas exactas, hora
- Estimacin de la duracin de diferentes perodos de y media, hora y cuarto, hora y
Resolucin de problemas cuarenta y cinco minutos (tres
tiempo sin ver el reloj: un segundo, un minuto, perodo
Resuelve y plantea de cinco, diez, quince, treinta, cuarenta y cinco minutos y cuartos), en relojes digitales y de
problemas de la vida una hora. manecillas.
cotidiana que involucran - Resuelve y plantea problemas
- Clculo de perodos de tiempo transcurridos entre dos
interpretacin de medidas relacionados con el tiempo.
eventos.
de tiempo.
- Comparacin y relacin del perodo de tiempo - Organiza su agenda semanal y
correspondiente a das, horas, minutos y segundos. mensual.
Representar y modelar - Describe y argumenta como
- Utilizacin de una agenda para localizar y ordenar
Representa situaciones eventos organiza su tiempo en una agenda.
que involucran medidas de - Usa herramientas tecnolgicas para
- Uso de herramientas tecnolgicas para la medida del
tiempo. la medida del tiempo, cuando haya
tiempo y organizacin de eventos en el tiempo cuando
haya disponibilidad. disponibilidad.
Utilizar herramientas Actitudes y valores - Reconoce la importancia de la
tecnolgicas puntualidad al realizar diferentes
- Valoracin de la puntualidad al realizar diferentes actividades de su vida.
Usa herramientas actividades de su vida.
tecnolgicas para la medida - Valora la capacidad de medir
- Valoracin de la capacidad de medir intervalos de tiempo intervalos de tiempo de actividades
dy estimacin el tiempo,
de actividades o eventos de la vida cotidiana. o eventos de la vida cotidiana.
cuando haya disponibilidad
- Valoracin de la importancia de medir la duracin de - Valora la importancia de medir la
diferentes actividades o eventos para organizar su duracin de diferentes actividades o
Conectar agenda. eventos para organizar su agenda.
Organiza su agenda semanal - Valoracin del uso efectivo del tiempo en su clase y - Valora el uso efectivo del tiempo en
y mensual. colaboracin con el profesor o profesora en la tarea de su clase y colabora con el profesor
vigilar y controlar su uso eficiente en la clase. en la tarea de vigilar y controlar su
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar la uso eficiente en la clase.
duracin de actividades o eventos. - Muestra satisfaccin al sentirse
- Actitud positiva frente a si mismo, s misma y sus capaz de determinar y estimar la
capacidades. duracin de actividades o eventos.
problemas.
378
Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Establece relaciones de
Identifica todas las Dinero equivalencias entre las
denominaciones de monedas y billetes de diferentes
- Monedas nacionales denominaciones de circulacin
monedas y billetes de
circulacin nacional. - Billetes nacionales nacional.
- Equivalencia entre billetes y monedas de diferentes - Usa la notacin correcta para
denominaciones describir una cantidad de dinero.
Comunicar
- Presupuesto - Representa actividades de compra
Describe situaciones en y venta utilizando la suma, resta,
las que usa el dinero y Procedimientos
multiplicacin y divisin con
explica diferentes procesos - Utilizacin de sumas, restas, multiplicaciones y monedas y billetes de circulacin
relacionados con ellas. divisiones para efectuar compra y venta de diferentes nacional.
artculos, utilizando monedas y billetes de circulacin
nacional. - Explica el procedimiento utilizado
Resolucin de problemas - Realizacin de clculos de conversiones entre para cambiar monedas y billetes de
diferentes denominaciones de monedas y billetes para una denominacin a otra.
Resuelve y plantea establecer equivalencias.
situaciones problemticas - Describe el procedimiento que
- Utilizacin de los smbolos que identifican la moneda
que involucran operaciones nacional, RD$. utiliza para comparar precios de un
con dinero. mismo artculo.
- Elaboracin de presupuestos sencillos para actividades
escolares. - Estima la cantidad de dinero
- Participacin en acciones de compra y venta con necesario para realizar actividades
Representar y modelar diferentes denominaciones de monedas y/o billetes. de compra y venta.
Utiliza modelos de billetes - Dramatizacin de un colmado o tienda para realizar - Elabora presupuestos sencillos para
y monedas para simular operaciones de compra y venta con dinero. actividades escolares.
situaciones de compra y - Estimacin de sumas y restas de dinero en diferentes
venta, y utiliza diferentes situaciones de compra y venta. - Usa la calculadora para realizar
denominaciones de operaciones con dinero.
- Combinacin de diferentes denominaciones de
monedas y/o billetes monedas y billetes para representar una misma - Plantea y resuelve problemas que
para expresar una misma cantidad, completando tablas con cantidades involucran el uso del dinero en
cantidad de dinero. arbitrarias.
diferentes situaciones.
- Planteamiento y resolucin de problemas que
involucren el uso del dinero en diferentes situaciones. - Valora la importancia del dinero
Utilizar herramientas - Uso de la calculadora para realizar operaciones con para satisfacer las necesidades
tecnolgicas dinero, cuando haya disponible. bsicas de los seres humanos y de
las comunidades.
Usa la calculadora para Actitudes y valores
realizar operaciones con - Reconoce la importancia de
- Valoracin de la importancia del dinero para satisfacer poder identificar los y billetes de
dinero, cuando haya las necesidades bsicas de los seres humanos y de las
disponible. comunidades. circulacin nacional.
- Valoracin de la exactitud en el manejo del dinero. - Incentiva el buen uso del dinero y el
- Honestidad en el manejo del dinero. valor del ahorro.
Conectar
- Reconocimiento de la importancia de poder identificar los y - Muestra satisfaccin al sentirse
Fortalece su sentido billetes de circulacin nacional. capaz de determinar y estimar el
numrico y la capacidad de costo de varios artculos.
- Incentivo al buen uso del dinero y al ahorro.
realizar operaciones cuando
resuelve problemas con - Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar el
costo de varios artculos.
dinero.
problemas.
379
rea: Matemtica (Estadstica elemetal) Nivel Primario Grado: 3ro.
Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Recolecta y clasifica datos de
Recolecta, organiza y - Recoleccin, organizacin y anlisis de datos acuerdo con un criterio definido.
analiza informaciones - Tablas de conteo - Organiza, distribuye y analiza
en tablas de conteo y los datos en tablas de conteo.
representa en pictogramas, - Pictogramas
- Elabora pictogramas donde
grficos de barras, - Grficos de barras, histogramas y grfico lineal. el smbolo ( o pictograma)
histogramas y grfico lineal. representa 2 o ms objetos.
Procedimientos
- Recoleccin, clasificacin y registro en una tabla de diferentes - Elabora grficos de barras,
Comunicar tipos de objetos. histogramas y grficos lineales
a partir de una tabla de conteo
Explica oralmente y por - Agrupamiento y organizacin de datos de acuerdo a criterios para analizar situaciones del
escrito el significado definidos. entorno.
de tablas y grficas que
- Construccin e interpretacin de tablas de conteo utilizando - Lee, analiza e interpreta datos
representan situaciones
informaciones sobre situaciones de su entorno o con de situaciones problemticas
de su entorno escolar o
informaciones dadas. presentados en tablas de conteo,
nacional.
- Interpretacin de pictogramas tomando en cuenta el valor pictogramas y grficos de barras.
que representa cada elemento del pictograma. - Elabora preguntas sobre
Resolucin de problemas grficos dados o tablas.
- Construccin de pictogramas para representar la informacin
Plantea y resuelve mostrada en las tablas de conteo. - Resuelve problemas de
problemas de la vida situaciones de su entorno
- Construccin de grficos de barras, histogramas y grficos
cotidiana que involucren relacionados con la
lineales utilizando informaciones presentadas en tablas de
la organizacin, interpretacin de tablas,
conteo.
representacin y anlisis de pictogramas y grficos de barras.
datos. - Explicacin del procedimiento utilizado para leer e interpretar
tablas de conteo, pictogramas y grficos de barras. - Plantea situaciones
problemticas en las que es
- Resolucin de problemas relacionados con la organizacin necesario organizar y analizar
Representar y modelar
de datos, anlisis e interpretacin de datos en tablas de conteo, datos.
Representa datos de pictogramas y grficos de barras.
situaciones de la vida - Interpreta grficas de
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para organizar datos peridicos, revistas, libros de
cotidiana en tablas de
y hacer tablas de conteo. situaciones cotidianas del pas.
conteo, grficos de barras,
pictogramas, histogramas y - Utilizacin de herramientas tecnolgicas para elaborar grficas - Utiliza herramientas
grfico lineal. de barras sencillas y pictogramas. tecnolgicas para organizar
Actitudes y valores datos y hacer tablas de conteo.
Utilizar herramientas - Inters en leer tablas de conteo, grficos de barras y - Utiliza herramientas
tecnolgicas pictogramas que aparecen en libros, peridicos y revistas. tecnolgicas para elaborar
grficas de barras sencillas y
Utiliza la computadora - Satisfaccin al interpretar grficos de barras y pictogramas. pictogramas.
para resolver problemas - Valoracin de la potencia de la comunicacin simblica - Muestra inters por el anlisis
de la vida cotidiana que y grfica cuando organiza datos en grficos de barra y de situaciones cotidianas del pas
involucren la organizacin, pictogramas. a travs de la interpretacin de
representacin y anlisis de
- Valoracin de la utilidad de la tabla de conteo, el pictograma y grficas de barras y pictogramas
datos.
el grfico de barras para organizar y analizar datos. - Analiza situaciones de salud
- Satisfaccin al sentirse capaz de elaborar pictogramas y del pas mediante el anlisis de
grficos de barra e interpretarlos. grficos de barras
- Actitud positiva frente a si mismo, s misma y sus capacidades. - Discute temas ambientales que
aparecen en los peridicos que
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a involucren la interpretacin de
problemas. datos y grficos de barras.
Contina
380
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Conectar - Actitud de escucha y respeto por los y las dems. - Muestra inters en leer tablas
Utiliza informaciones - Actitud de esfuerzo y perseverancia. de conteo, grficos de barras y
actualizadas de su pictogramas que aparecen en
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. libros, peridicos y revistas.
comunidad y del pas
para elaborar y comunicar - Expresa satisfaccin al
datos de la vida cotidiana interpretar grficos de barras y
y/o nacional en tablas de pictogramas.
conteo, pictogramas y - Valora la potencia de la
grficos de barras. comunicacin simblica y grfica
cuando organiza datos en
Fortalece su sentido grficos de barra y pictogramas.
numrico cuando organiza, - Valora la utilidad de la tabla
analiza y representa datos. de conteo, el pictograma y el
grfico de barras para organizar y
analizar datos.
- Muestra satisfaccin al sentirse
capaz de elaborar pictogramas
y grficos de barra con objetos
concretos e interpretarlos.
381
Nivel Primario
Grado: 3ro.
rea: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 3ro.

Contenidos
especfica(s) logro
Ubicacin en el Conceptos - Representa la
tiempo y el espacio - Globo terrqueo. Ocanos, mares y continentes. Islas y Archipilagos. Las Tierra a travs de
Reconoce los con- Antillas mayores y menores. distintos recursos
(globo terrqueo,
tinentes, mares y - Espacios geogrficos: Conceptos bsicos. mapas, planos, fotos
ocanos que cons-
- Regin, provincia, municipio, secciones y parajes. satelitales).
tituyen la superficie
del planeta, y ubica - Modos de vida: campo, pueblo y ciudad. - Identifica en el
las Antillas y su pas globo terrqueo
en el mapamundi, to- - El espacio y su representacin: Planos y mapas. y mapamundi los
mando en cuenta los ocanos, mares,
puntos cardinales. continentes y
Procedimientos
archipilagos como
Identifica caracters- - Observacin de diferentes formas de representar la Tierra (globo terrqueo, componentes fsicos
ticas fsicas del terri- mapas, planos, fotos satelitales). de la Tierra.
torio nacional.
- Identificacin de ocanos, mares, continentes, islas y archipilagos en el globo - Ubica en el mapa
Ubica en mapas las terrqueo y/o mapamundi. fsico y poltico de
regiones, provincias Amrica las Antillas
y municipios (seccio- -Diferenciacin entre ocanos, mares, continentes, islas y archipilagos, como
componentes fsicos de la tierra. Mayores y Menores,
nes y parajes) y lu- Mar Caribe, la Isla
gares de importancia - Indagacin en diferentes fuentes y lectura del significado de los conceptos de Santo Domingo,
natural. geogrficos: baha, pennsula, ro, lago, laguna, montaa, sierra, cordillera, valle y e identifica que la
Utilizacin crtica llanura. Repblica Dominicana
de fuentes de infor- - Comparacin de los conceptos geogrficos: baha-pennsula, lago-laguna, sierra- comparte la isla con
macin cordillera. Hait.
Usa distintas fuentes - Identificacin y diferenciacin de las Antillas Mayores y Menores. - Nombra las Antillas
(planos, mapas) para Mayores y las
- Ubicacin de las Antillas Mayores y Menores en el mapa, conocimiento de sus distingue las Menores.
identificar diversos
nombres y posicin relativa a la isla de Santo Domingo en funcin de los puntos
aspectos geogrfi- - Reconoce los
cardinales.
cos de las regiones, principales elementos
provincias y muni- - Dibujo del mapa de la isla de Santo Domingo (Rep. Dominicana y Hait) y su del relieve y la
cipios. localizacin en el conjunto de las Antillas y la regin del Caribe. hidrografa que
Usa grficos y una di- - Identificacin e indagacin sobre la divisin territorial de nuestro pas y su predominan en su
versidad de fuentes organizacin poltica. espacio geogrfico.
para relacionar las - Reconocimiento, a travs de diversas fuentes, de lugares del pas de importancia - Identifica en mapas
actividades humanas natural (Parques Nacionales y Zonas Protegidas) y lectura acerca de su fsicos y compara
de las regiones en significacin geogrfica. elementos del relieve
relacin al entorno y la hidrografa,
natural de stas. - Descripcin y comparacin de los conceptos de regin, provincia, municipio, y
bahas, pennsulas.
cmo se dividen.
Interaccin socio- - Identifica la divisin
cultural y construc- - Distincin en el mapa de las principales regiones que tiene la Repblica
territorial de nuestro
cin ciudadana Dominicana.
pas y explica de
Reconoce las carac- - Ubicacin de su municipio en el mapa, identificando a qu provincia y regin manera general la
ters-ticas principales pertenece. organizacin poltica
del campo, pueblo y - Utilizacin de mapas y planos para identificar distintos lugares y elementos de de ste.
ciudad y los modos su municipio. - Localiza en el mapa
de vida de sus pobla- - Identificacin de las principales provincias de la regin en que vive y seala las del pas la comunidad
dores. ms cercanas a la suya. (municipio, paraje,
Propone soluciones a - Ubicacin de provincias costeras y no costeras en el mapa de la RD. seccin), su provincia
problemticas socia- y la regin donde
les/ naturales de las vive.
regiones del pas.
Contina
385
Continuacin
Contenidos
especfica(s) logro
Procedimientos
- Descripcin de las actividades productivas, costumbres alimenticias, medios de - Identifica y describe
transporte y formas de recreacin ms comunes en su comunidad, enmarcada en algunos lugares de
la provincia/regin en que vive. importancia natural
- Identificacin de las caractersticas de los pueblos, campos y ciudades, (Parques Nacionales y
reconociendo las similitudes y diferencias entre ellos. Zonas Protegidas) de
su regin.
- Reconocimiento y descripcin de los grupos de actividades que hay en la
comunidad local, caractersticas y clasificacin segn actividad de produccin, - Localiza distintos
servicios o consumo. lugares (escuela,
ayuntamiento,
- Reconocimiento, interpretacin y comparacin de los diferentes tipos de mapas parques,
y planos: fsicos y polticos. monumentos, calles,
-Interpretacin y creacin de mapas y planos sencillos, incluyendo mapas carreteras, entre
temticos (mostrando caractersticas fsicas y divisin poltica). otros) de municipios y
provincias a travs del
-Propuesta de actividades productivas en relacin al entorno natural. uso de planos.
-Identificacin y evaluacin de problemticas sociales y/naturales de las regiones. - Extrae informacin
de mapas y construye
(traza, dibuja,
collage) distintos
Actitudes y valores tipos mapas sencillos
incluyendo mapas
- Aprecio de los lugares naturales de su comunidad y procura su cuidado y temticos (mostrando
conservacin. caractersticas fsicas y
divisin poltica).
- Valoracin de la importancia del campo, pueblo y ciudad para el pas.
- Describe las
- Valoracin y cuidado de la naturaleza. caractersticas de las
regiones de nuestro
- Valoracin de la importancia de los mapas en la localizacin de objetos, pas y asocia sus
fenmenos y hechos. principales actividades
humanas con el
entorno natural de
stas.
- Explica las diferencias
entre el campo,
pueblo y ciudad
y relaciona sus
caractersticas con los
modos de vida de sus
pobladores.
- Identifica
problemticas sociales
y naturales del pas y
presenta propuestas
de soluciones
pertinentes a stas.
386

Competencia(s)
especfica(s)
Ubicacin en el Conceptos - Describe algunas festividades
tiempo y el espacio - Lugares y festividades de importancia histrica y/o cultural de las (carnaval, patrias, religiosas)
distintas regiones del pas. de las regiones/provincias del
Reconoce la pas.
relevancia de
- Expresa su punto de vista
tradiciones y lugares - Migracin: acerca de las principales
histricos en su
Procedencia familiar festividades de su comunidad.
identidad cultural.
Diversidad cultural - Se expresa con propiedad
sobre algunos lugares de
Utilizacin crtica Densidad Poblacin importancia histrica de su
de fuentes de
regin.
informacin
- Personajes destacados de la cultura dominicana: msica, deporte, baile. - Narra algunas historias
Establece familiares relacionadas con la
relaciones entre procedencia de sus ancestros.
las migraciones, la - Identifica en un mapa el
cultura y la densidad origen de sus ancestros.
poblacional de su
comunidad. Procedimientos -Explica de manera oral o
- Realizacin de actividades para asociar el valor de sus pertenencias con escrita el concepto migracin.
Interaccin la historia de stos. -Enumera y describe oralmente
socio-cultural - Indagacin a travs de diversas fuentes sobre las costumbres festivas y por escrito las principales
y construccin de su comunidad (carnaval, patrias y religiosas). causas de las migraciones.
ciudadana - Reconoce distintos aspectos
- Enumeracin y descripcin de las principales fiestas de su regin
(cundo y cmo se celebran, quines participan). culturales de su comunidad,
Propone acciones provincia y regin producto de
relaciona-das - Elaboracin de ferias con sus compaeros y compaeras sobre
las distintas migraciones de sus
al cuidado de costumbres festivas de algunas provincias del pas.
pobladores.
espacios histricos - Exploracin de diversos lugares (monumentos, plazas, lugares donde se
importantes de RD. - Explica la diferencia de la
han librado batallas, entre otros) de la comunidad y/o de su regin que
densidad poblacional del
tienen importancia histrica y cultural.
Reconoce y valora campo y la ciudad y menciona
la importancia - Indagacin del estado en que se encuentran los lugares histricos causas principales relacionadas
de personajes importantes de las distintas regiones del pas. con la migracin.
destacados de la - Escucha de lecturas y discusin sobre la importancia de preservar los - Propone acciones (letreros
cultura dominicana lugares y festividades histricas de nuestro pas. con normas de cuidado, carta
en su identidad a la direccin de patrimonio
cultural. - Construccin grupal y exposicin de un plan estratgico para la
preservacin de los lugares que forman el patrimonio histrico de la solicitando cuidado del lugar,
regin campaas publicitarias en
la escuela) para conservar
- Investigacin sobre los lugares de procedencia de los integrantes de su los lugares que forman el
familia. patrimonio cultural.
- Reconocimiento de que sus ancestros proceden de otros lugares donde - Reconoce y describe la
vivieron anteriormente. participacin de hombres y
- Identificacin en un mapa de las provincias y regiones de procedencia mujeres en la construccin de
de algunos de sus familiares. nuestra identidad.
Contina
387
Continuacin
Contenidos
especfica(s) logro
Procedimientos
- Representacin oral o escrita sobre el lugar de procedencia de su familia y de
algunos aspectos de su cultura (comida, msica, bailes).
- Lectura y discusin argumentando sobre los motivos por los que suceden las
migraciones internas y externas.
- Reconocimiento de la diversidad cultural de la Repblica Dominicana (comida,
msica, bailes) producto de las distintas migraciones.
- Construccin de modelos que reflejen la densidad poblacional de las regiones y
discusin sobre las causas principales de esta distribucin.
- Lectura sobre personajes dominicanos que han trascendido la vida nacional:
Deportes, Msica, Salud, entre otros.
- Presentacin a travs de dramatizacin, afiches y escritos de los aportes y
procedencia de algunos personajes famosos de su inters.
Actitudes y valores
- Valoracin de la trayectoria migratoria de su familia o integrantes de su
comunidad.
- Aprecio de los lugares histricos de su comunidad y su pas e inters por su
cuidado y conservacin.
- Inters por conocer las festividades que celebra su comunidad.
- Valoracin e identificacin con diversos personajes destacados del pas.
- Participacin entusiasta en los equipos de trabajo y en los proyectos con sus
compaeros y compaeras de aula.
388

Competencia(s)
especfica(s)
Ubicacin en el Conceptos - Enumera situaciones de
tiempo y el espacio - Conceptos de democracia: Libertad, respeto, colaboracin. libertad y situaciones en las
que no hay libertad
Identifica algunos - Derechos y Deberes: Familia, entorno social cercano, Repblica
Dominicana - Define con sus palabras el
cambios en la concepto de democracia.
construccin de - Las leyes como normas de convivencia.
la democracia - Identifica prcticas contrarias
de la Repblica a la democracia en el pasado
Dominicana. (im-posicin de ideas,
imposibilidad de eleccin,
Utilizacin crtica disciplina basada en castigos,
Procedimientos inexistencia del dilogo) y las
de fuentes de
informacin - Lectura y discusin de cuentos relacionados con el tema de derechos, contrasta con el presente.
deberes y libertad en contextos democrticos y no democrticos.
- Expresa sus sentimientos
Usa informacin de frente a situaciones donde
diversas fuentes y - Presentacin oral, escrita y con dibujos de prcticas democrticas en su
se violen los derechos de las
formula preguntas contexto familiar.
personas.
para desarrollar su
- Reconocimiento de situaciones pasadas de la sociedad que muestran - Identifica situaciones
punto de vista sobre
incumplimiento de derechos y ausencia de convivencia respetuosa. donde se refleje la igualdad
las prcticas de
derechos y deberes. de derechos de todas las
- Exploracin a travs de entrevistas a sus padres, abuelos, entre otros, personas.
sobre cmo han cambiado algunas prcticas democrticas en el pas
Interaccin - Explica sus puntos de vista
(libertad de participar y comunicar, votacin, respeto, entre otras).
socio-cultural sobre la sociedad en la que
y construccin - Participacin en actividades democrticas en el aula y comparacin vive en cuanto a derechos y
ciudadana sencilla de stas con prcticas en la sociedad. deberes.
- Explica la importancia de las
Reconoce que vive - Exploracin de diversas fuentes (Constitucin infantil impresa, material reglas/leyes como normas de
en un Estado Nacin audiovisual para nios, entre otros), sobre qu es la Constitucin. convivencia de la Repblica
regido por leyes. Dominicana.
- Elaboracin de material visual con normas de convivencia que
Contribuye a la considera deben cumplirse en su familia, en la escuela y en el pas. - Escucha atentamente
convivencia social y expresa sus puntos de
(familia, escuela, vista de una situacin dada
comunidad) (problemtica en el saln de
cumpliendo con clases, situacin familiar, trama
Actitudes y valores
normas justas, de un cuento), respetando los
compar-tiendo - Demuestra valoracin por la democracia, reconociendo su importancia puntos de vista de los dems.
sus puntos y para la convivencia y el resguardo de derechos
- Expresa oralmente cmo
reconociendo que - Participa activamente en proyectos grupales, escuchando y respetando las decisiones pueden ser
existen puntos de las ideas de los dems. tomadas democrticamente en
vista distintos a los su familia y en la escuela.
propios. - Valoracin de procedimientos y normas de convivencia en la familia, en
la escuela y el pas. - Propone normas de
convivencia para su entorno
- Respeto por las normas de convivencia de su entorno social cercano.
social cercano, utilizando
trminos de cvica y ciudadana
(votacin, justicia, libertad,
mayora, democracia) para
presentarlos.
389
390
Nivel Primario
Grado: 3ro.
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Vida) Nivel Primario Grado: 3ro.

Competencia(s)
especfica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Identifica distintas plantas de
cientficas a fenmenos su entorno, las partes y sus
- Identifica caractersticas Materia y sus propiedades funciones.
y funciones comunes - Las plantas. - Describe los beneficios de
en los seres vivos. las plantas para los dems
- Formula preguntas Energa y conservacin seres vivos y para mantener el
sobre los seres vivos y - Nutricin: nutrientes. equilibrio ecolgico.
su entorno. - La cadena alimenticia.
- Identifica sus rganos
- Comunica sus ideas reproductores y clasifica formas
infiriendo sobre Sistemas y mecanismos
- Sistema excretor y reproductor de los seres vivos. de reproduccin de algunos
observaciones seres vivos.
y experimentos
realizados. Salud - Describe las funciones de los
- Enfermedades: usos medicinales de las plantas. diferentes rganos y la relacin
de los sistemas excretor,
Aplica procedimientos reproductor y nervioso, para
cientficos y Procedimientos
el buen funcionamiento del
tecnolgicos Observacin, clasificacin, comparacin, elaboracin de cuerpo.
- Construye modelos de preguntas, formulacin de inferencias y predicciones, - Expresa de forma escrita su
su entorno natural. experimentacin, medicin, registro de evidencias, observacin, comparacin,
- Utiliza herramientas comunicacin, proteccin personal y salud de: clasificacin y caractersticas
para observar y - Relaciones entre las plantas y los dems seres vivos. exploradas en los seres vivos y
clasificar seres vivos. su entorno.
- Caractersticas de las plantas.
- Reconoce estructuras
- Nutricin, crecimiento y desarrollo de las plantas.
y funciones de seres
vivos. - Necesidades de las plantas y su relacin con la luz, el aire, el
suelo y el agua.
Asume actitud crtica y - Los rganos y funciones del sistema excretor y reproductor.
preventiva - Medidas de proteccin de las plantas.
- Propone prcticas de - Plantas como fuentes de alimentacin para el ser humano y
proteccin y cuidado los animales.
- Diversidad de plantas del entorno.
vivos de su entorno.
- Relacin entre semilla y planta.
- Relacin entre productores, consumidores y
descomponedores.
- Equilibrio ecolgico: plantas, ser humano, animales y su
entorno.
- Su cuerpo y prevencin de enfermedades.
Actitudes y valores
dispone.
393
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias Fsicas) Nivel Primario Grado: 3ro.

Competencia(s)
especfica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Identifica algunas caractersticas
cientficas a (reflexin, refraccin y direccin
fenmenos Materia y sus propiedades de propagacin) en la luz y el
- Masa y volumen. sonido.
- Identifica caractersticas - Ondas (luz y sonido, algunas de sus caractersticas). - Describe y experimenta con
y propiedades - Imanes y electricidad. objetos en movimiento por
de la materia y el fuerzas a distancia (imanes).
movimiento. Energa y conservacin
- Energa (formas y fuentes). - Identifica algunas formas,
- Formula preguntas fuentes y como se transmite la
sobre la materia y el energa y conoce sus beneficios.
movimiento. Interaccin y movimiento
- Fuerzas de contacto y a distancia. - Propone la utilizacin de
- Comunica sus ideas manera segura de equipos que
- Trayectoria, rapidez y direccin.
infiriendo sobre
funcionan con diferentes formas
observaciones
Sistemas y mecanismo de energa.
y experimentos
realizados. - Herramientas tecnolgicas. - Comunica los resultados
- Tecnologa en la agricultura. de sus experiencias de las
fuerzas, forma de energa y
Aplica procedimientos
caractersticas de las ondas,
cientficos y
tecnolgicos utilizando el lenguaje cientfico y
Procedimientos tecnolgico apropiado.
su entorno natural. Observacin, clasificacin, comparacin, elaboracin de
preguntas, formulacin de inferencias y predicciones,
experimentacin, medicin, registro de evidencias,
comunicacin, proteccin personal y salud de:
para observar y
comparar propiedades
de la materia y causa - Relacin entre masa y volumen.
del movimiento.
- Caractersticas en comn de la luz y el sonido.
- Fuerzas de contacto (empujar y halar) y a distancia (imanes y
- Reconoce estructuras caida libre).
y funciones de
herramientas - Asociacin con objetos en movimiento: trayectoria descrita,
tecnolgicas. rapidez (rpida o lenta) y la direccin (norte, sur, este u oeste).
- Direcciones utilizando algn criterio de localizacin (una
Asume actitud crtica y brjula, GPS).
preventiva - Energa solar, elctrica, hidroelctrica, elica combustible fsil
(gas, gasolina).
- Propone prcticas de - Dispositivos electrnicos y su utilizacin.
proteccin y cuidado - Produccin agrcola
vivos de su entorno
utilizando la tecnologa.
Actitudes y valores
dispone.
394
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Tierra y el Universo) Nivel Primario Grado: 3ro.

Competencia(s)
especfica(s)
Ofrece explicacin Conceptos - Distingue y comunica diferentes
cientfica a fenmenos caractersticas de las rocas y su
Materia y sus propiedades ciclo.
- Explora propiedades - Rocas. - Identifica diversas medidas de
y caractersticas del - Minerales. seguridad ante determinados
planeta Tierra y el
espacio. fenmenos naturales: terremoto,
Energa y conservacin maremoto, deslizamiento,
- Formas y transmisin de energa (terremoto, maremoto). crecidas de ro, inundaciones,
- Identifica elementos tormentas (segn la regin y su
que componen el Interaccin y movimiento pertinencia).
planeta Tierra, el - Movimiento de la tierra (aos) y de la Luna (fases).
espacio y los relaciona. - Crea modelos (dibujo, maquetas,
Sistemas y mecanismo representacin con objetos
- Elementos del sistema solar: Sol, Luna, planetas y estrellas. comunes), para explicar el da
- Formula preguntas
y la noche como el resultado
e infiere sobre
fenmenos naturales de la rotacin de la tierra y el
de su entorno. ao como el resultado de la
Procedimientos traslacin de la tierra alrededor
del sol.
- Comunica sus ideas Observacin, clasificacin, comparacin, elaboracin de
sobre las caractersticas - Registra mediante la
preguntas, formulacin de inferencias y predicciones,
y propiedades de observacin las distintas fases
experimentacin, medicin, registro de evidencias,
la tierra basadas en de la luna y comunica sus
sus observaciones y comunicacin, proteccin personal y salud de:
resultados.
comparaciones.
- Caractersticas fsicas de diferentes rocas.
Aplicacin de - Ciclo de las rocas.
procedimientos - El suelo y los minerales.
cientficos y - Rocas, minerales y su utilizacin.
tecnolgicos
- La Luna y sus fases.
- Construye modelos de - Relacin Sol, Tierra y Luna.

su entorno natural. - Movimiento de traslacin de la tierra, las estaciones y el ao.
- Movimiento rotacional de la tierra: el da y la noche.
- Utiliza herramientas - Fenmenos naturales: Movimiento de la corteza terrestre,
para observar terremoto y maremoto y su relacin.
fenmenos naturales.
Asume actitud crtica y

preventiva
- Propone acciones para
el cuidado y prevencin
de la salud de su cuerpo Actitudes y valores
ante un fenmeno - Manifiesta y se motiva a: la curiosidad, la objetividad,
natural. creatividad, comunicacin de sus ideas, seguimiento de
- Aplica medidas de a su salud y medio ambiente, respeto a las ideas y diferencias
cuidado en el uso de los dems, y la utilizacin sostenible de los recursos que
sostenible de los dispone.
recursos naturales.
395
Nivel Primario
Grado: 3ro.
rea: Educacin Artstica Nivel Primario Grado3ro.
Economa de medios
Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica Conceptos - Reconoce el cuerpo como
Representa imgenes - El cuerpo expresivo. instrumento fundamental de la
ejecutando movimientos expresin teatral y de la danza.
corporales rtmicos a partir - La voz: proyeccin y diccin.
de textos y msica vocal e - El conflicto en textos, danzas y dramatizaciones. - Enumera los rganos
instrumental. - Cualidades del sonido: duracin y altura o tono. fundamentales que permiten la
emisin de la voz.
Aplica soluciones creativas al - Artesana y reciclaje.
reciclar materiales, dndoles un - Reconoce el conflicto dramtico
nuevo uso y sentido. en textos y representaciones
Procedimientos
escnicas.
Representacin de movimientos corporales creando
imgenes con sentido. - Percibe sonidos de diferente
Apreciacin Esttica - Creacin y escenificacin de obras breves, inspiradas en duracin y altura o tono,
Distingue el sentido de gestos, relatos de su entorno y sucesos histricos. clasificndolos en largos y breves
sonidos y movimientos o en graves (bajos) y agudos
- Juegos y ejercicios de vocalizacin y diccin. (altos).
corporales en expresiones
escnicas. - Exploracin de sonidos de diferente duracin y altura.
- Uso del reciclaje en la solucin de necesidades expresivas - Relaciona la idea de reciclaje
Valora obras de artes visuales (arte- objetos, accesorios, murales, entre otros). como medio de expresin
realizadas a partir del reciclaje. artstica.
Actitudes y valores - Ejecuta movimientos corporales

rtmicos a partir de textos y msica
- Disfrute de las posibilidades expresivas del cuerpo y la
vocal e instrumental.
voz.
- Valoracin de la capacidad de percepcin de sonoridades. - Representa escenas inspiradas
- Conciencia ambiental en la creacin artstica. en textos diversos.
- Participa activamente en juegos

y ejercicios de vocalizacin y
diccin.
- Clasifica sonidos vocales,

corporales y del entorno segn su
duracin (largos y breves) y altura
(graves y agudos).
- Recicla materiales, dndoles un

nuevo uso y sentido.
- Disfruta las posibilidades

expresivas del cuerpo y la voz.
- Valora las sonoridades del

entorno, al percibirlas.
- Cuida el medio ambiente,

reciclando.
399
Distintos puntos de vista
Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica Conceptos - Reconoce el origen y
Utiliza elementos de humor en - La comedia en las artes escnicas. caracterstica de la comedia como
sus representaciones escnicas, gnero teatral y danzado.
usando algunos instrumentos - La tcnica del clown (payaso).
musicales. - Instrumentos musicales: cuerdas frotadas, punteadas y - Reconoce auditiva y visualmente
percutidas. instrumentos de cuerdas frotadas,
Utiliza elementos culturales punteadas y percutidas.
y de humor en sus - Paisaje rural y urbano.
representaciones u obras - Contrasta las caractersticas
visuales, escnicas y musicales. esenciales entre el paisaje urbano
Procedimientos y rural.
- Representacin de personajes y escenas de comedias
dominicanas. - Representa personajes y
Apreciacin Esttica - Clasificacin de los instrumentos de cuerda. escenas de comedias de autores
Comprende elementos y dominicanos.
situaciones humorsticas y - Elaboracin de instrumentos con materiales reciclados del
de su contexto cultural en ambiente para utilizarlos en bandas rtmicas. - Clasifica los instrumentos de
representaciones escnicas y - Interpretacin de paisajes rurales y urbanos, integrando cuerda segn la forma de producir
obras audiovisuales. caractersticas culturales por medio de distintas tcnicas el sonido.
(collage, maqueta, dibujo, pintura, entre otros).
- Elabora instrumentos usando
materiales reciclados del
Actitudes y valores ambiente.
- Trabajo cooperativo en actividades y proyectos artsticos
grupales. - Discierne caractersticas
de paisaje rural y urbano al
- Tolerancia y respeto por la diversidad en la expresin plasmarlas por medio de distintas
personal y artstica. tcnicas.
- Trabaja en armona con sus

- Respeta distintas opiniones,

formas de vida y ambientes
valorando los aportes de cada
uno.
400
Identidades
Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica. Conceptos - Identifica algunas danzas
Interpreta danzas populares - Danzas populares del mundo (al menos una de Europa, populares del mundo.
de diversas partes del mundo, una africana y otra de las Antillas).
reconociendo elementos - Reconoce los cuatro elementos
caractersticos de la cultura de - Elementos fundamentales del ritmo: pulso, acento, lnea y fundamentales del ritmo.
su procedencia. ostinato rtmico.
- Cultura dominicana y fornea. - Reconoce la diversidad cultural
Utiliza elementos caractersticos global y la dominicana como parte
de la cultura de su procedencia de ella.
y de diversas partes del mundo Procedimientos
en sus expresiones artsticas. - Ejecucin de coreografas sencillas, aprendiendo la - Ejecuta coreografas sencillas de
manera de bailar algunos ritmos populares del mundo. bailes populares en el mundo.
(Polka, baile de la cinta, entre otras).
- Identifica los elementos del
- Reproduccin de lneas rtmicas y ostinatos. ritmo reproducindolos con la
Apreciacin Esttica.
Disfruta manifestaciones - Investigacin sobre diversas manifestaciones culturales voz, el cuerpo e instrumentos
culturales dominicanas y forneas, relacionndolas con caractersticas culturales musicales convencionales y no
de otras partes del mundo, dominicanas. convencionales.
valorando la diversidad de
expresiones de las mismas. - Distingue algunas
Actitudes y valores manifestaciones culturales
- Curiosidad y apertura por conocer diversas culturas. forneas, relacionndolas con las
propias.
- Muestra inters por conocer

distintas culturas, manifestando
respeto por ellas.
401
Asociaciones
Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica Conceptos - Indicadores de logros
Participa activamente en - La trama en las artes escnicas.
actividades artsticas grupales. - Hace inferencias sobre la trama
- Conjunto vocal e instrumental: el coro y la banda rtmica. en piezas de teatro y danza.
Crea obras de artes aplicadas - Colores fros y calientes.
y visuales, aplicando colores - Conoce la configuracin y
fros y calientes en asociacin a caractersticas de un coro y una
referentes emocionales, sociales Procedimientos banda rtmica escolar.
y culturales. - Creacin colectiva teatro, tteres, canto y danza.
- Reconoce la gama de colores
- Prctica vocal e instrumental: el coro y la banda rtmica. que se identifican como fros y
- Utilizacin de los colores fros y calientes en sus obras calientes.
Apreciacin Esttica (dibujos, pinturas, collage, fotografa, entre otros)
Emplea su juicio crtico al va- asocindolos a distintos referentes (emocionales, sociales, - Acta en representaciones
lorar obras propias y de otros, culturales). escnicas de creacin colectiva,
argumentando sobre los ele- - Difusin de sus investigaciones artsticas. integrando teatro, tteres, canto y
mentos fundamentales del arte danza.
presentes en ellas.
- Canta a coro.
Actitudes y valores
- Objetividad al argumentar sus elecciones, asociaciones - Toca algunos instrumentos de la
con criticidad y al emitir opiniones artsticas. banda rtmica escolar.
- Aplica colores fros y calientes

asocindolos a distintos referentes
emocionales, sociales y/o
culturales en sus obras.
- Difunde creativamente sus

investigaciones sobre la cultura
dominicana y otras forneas.
- Muestra seguridad al
argumentar sus elecciones al
crear artsticamente individual o
colectivamente.
402
403
Nivel Primario
rea: Educacin Fsica
Grado: 3ro.
rea: Educacin Fsica Nivel Primario Grado: 3ro.

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos - Se desplaza realizando alineaciones
- Esquema corporal. El cuerpo: imagen y percepcin. diversas y a diferentes ritmos y pasos en
Expresin Motriz Segmentos corporales, independencia segmentaria. Ejes y forma libre y controlada, de acuerdo a su
y Comunicacin planos corporales. modo y medio particular de movilidad sin
Corporal. discriminacin.
- Ubicacin espacio- temporal- objetal. relaciones espaciales
Conoce su cuerpo (direccin, orientacin y simetras), relaciones temporales - Combina desplazamientos de marcha y
y lo utiliza para (velocidad, ritmo, duracin y secuencia). carrera con saltos verticales, horizontales y
expresar sentimientos, - El cuerpo como medio de comunicacin y expresin. de profundidad.
emociones y estados Gesto, movimiento, mmica, expresin corporal. Ritmo y
de nimo en relacin - Moviliza con tensin y relajacin sus
movimiento (pulso, acento, comps). extremidades superiores e inferiores,
armnica con las
dems personas y - Juegos motores y sensoriales. en diferentes posiciones con o sin
su entorno social y - Juegos populares y tradicionales. implementos.
cultural. - Habilidades motrices bsicas (caminar, correr, saltar, rodar, - Controla los niveles de tensin-
esquivar, caer, trepar, subir, bajar, lanzar, golpear, atrapar, relajacin de los diferentes grupos
entre otros). musculares durante la ejecucin de
- Capacidades fsicas (Flexibilidad, velocidad de reaccin). diferentes ejercicios fsicos.
- Controla su cuerpo cuando ejecuta
Procedimientos movimientos en los que se necesita
independencia de los segmentos
- Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y corporales.
control de las habilidades motrices bsicas.
- Reacciona ante diferentes estmulos
- Experimentacin y uso de las habilidades motrices bsicas
(visuales, acsticos, tctiles) durante la
en distintas situaciones motrices.
realizacin de juegos motores, populares y
- Participacin en juegos populares, tradicionales y tradicionales.
sensoriales.
- Realiza movimientos con la mayor
- Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con amplitud articular posible durante la
relacin a las reglas de juego. prctica de actividades fsicas y de su vida
- Desarrollo de las capacidades fsicas (flexibilidad, cotidiana.
velocidad de reaccin).
- Realiza juegos en grupo combinando la
- Desplazamiento en diferentes posiciones, direcciones y direccin, distancia y altura en la ejecucin
ritmos. de movimientos especficos.
- Realizacin de movimientos con ritmo progresivamente
- Resuelve tareas motrices que demandan
acelerado y desacelerado.
combinaciones de movimientos variados.
- Movimiento y exploracin de objetos de diferentes
tamaos, formas, texturas, pesos y consistencias. - Demuestra habilidad al trepar, descender
y saltar en superficies diversas.
- Ejecucin de series y secuencias de ejercicios para la
movilizacin de los diferentes segmentos corporales con y - Valora y disfruta participar en juegos
sin implementos. sensoriomotores y tradicionales no
- Imitacin de personajes, objetos, situaciones, actitudes y sexistas, individuales y colectivos con y sin
sensaciones. objetos e implementos.
- Realizacin de juegos tradicionales y populares. - Participa en juegos cooperativos que

impliquen habilidades motrices.
- Representacin a travs del movimiento de situaciones de
la vida cotidiana.
Contina
407
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos - Crea variantes de los juegos y
- Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del actividades motrices que realiza.
cuerpo, el gesto y el movimiento. - Practica normas de higiene y cuidado
- Sincronizacin del movimiento con estructuras rtmicas personal.
sencillas.
- Utiliza indumentaria apropiada para la
- Diferenciacin de diferentes intensidades y timbres de prctica de actividades fsica.
sonido: fuerte- suave, agudo grave.
- Cuida y protege su cuerpo, el de los y las
- Experimentacin con sonidos y adaptacin de los
dems y su entorno al realizar actividades
movimientos a ellos.
fsicas dentro y fuera de la escuela.
- Identificacin de ritmos binarios, terciarios y cuaternarios.
- Conoce y ejerce sus derechos de jugar
- Adaptacin y respuesta del movimiento a estructuras y realizar todo tipo de actividad fsica sin
rtmicas sencillas y a fragmentos musicales. discriminacin.
- Descubrimiento y experimentacin del movimiento libre
asociado a fragmentos musicales y el movimiento regulado
segn el patrn de danzas sencillas.
- Identificacin y prctica de normas de higiene y salud.
- Elaboracin y utilizacin de objetos recreativos.
Actitudes y valores
- Valoracin y disfrute de participar en juegos con sus
- Aceptacin de distintos roles en el juego.
- Compresin y cumplimiento de las normas de juego.
- Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo
personal.
- Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin
con las dems personas.
- Defensa y respeto por su derecho y el de los y las dems
de jugar y realizar actividad fsica.
- Reconocimiento de la importancia de la realizacin de
actividades fsicas para su bienestar y la conservacin de la
salud.
- Valoracin de los juegos tradicionales y populares como
parte de su identidad.
- Reconoce la importancia de la flexibilidad y la velocidad
de reaccin como elementos importantes de su condicin
fsica.
- Conocimiento y respeto por los avisos y seales de
trnsito.
- Cuidado y proteccin de los ambientes fsicos y naturales
en donde practica actividad fsica.
408
Nivel Primario
Humana y Religiosa
Grado: 3ro.
409

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos:
- Expresa de diferentes
Valoracin de la - El tesoro de la vida. maneras su valor como
vida y la dignidad - El valor de la vida humana. persona.
humana en
apertura a la - Cuidado y respeto por la creacin.
trascendencia. - Distingue entre las
(Relacin consigo cualidades de las personas
Procedimientos: y el comportamiento de
mismo, consigo
- Observacin de imgenes de personas de diferentes edades, sexo y color los animales.
misma y con la
y comentarios sobre ellas.
naturaleza en
apertura a la - Relato de sucesos u ocurrencias de su vida en los que se ha sentido muy - Califica la importancia
trascendencia). importante. que tiene la vida de toda
- Lectura de textos bblicos en los que se narra que la vida humana es el persona.
Comprende y centro de la creacin y que todo lo que Dios hace es bueno. (Gnesis 1)
respeta la vida como
- Construccin oral sobre el amor y cuidado de Dios hacia las personas. - Algumenta sobre el
el tesoro ms valioso
- Narracin de casos que muestren cuando la vida es respetada y cuando respeto y cuidado que se
de la creacin de debe a la vida de todas las
Dios. no es respetada.
personas.
- Identificacin de palabras que tienen que ver con el derecho a la vida.
- Elaboracin de tarjetas con dibujos para las personas que l o ella quieren
- Muestra disposicin para
mucho.
el silencio y la oracin o el
- Conversacin y redaccin sobre lo que ms le gusta y le disgusta de las encuentro con Dios.
personas.
- Elaboracin de un mural con lminas y frases sobre el valor de todas las - Manifiesta respeto
personas. hacia sus compaeros y
- Representacin de hechos que reflejen el trato amable entre las personas. compaeras, maestros y
- Interpretacin de canciones relativas a la igualdad y valor de las personas. maestras y las personas de
su entorno.
- Explicacin oral de las bondades del agua, los animales, las plantas y su
cuidado.
- Trata a sus compaeros
- Observacin en silenciode la naturaleza, aplicacin de los sentidos (ver,
y compaeras con cortesa
sentir, oler, tocar, gustar) y comunicacin de sus sentimientos.
y cario sin distincin
- Utilizacin de gestos, palabras y diferentes lenguajes en la oracin. de creencias religiosas,
- Organizacin y exposicin de los trabajos realizado. sexo, raza, discapacidad y
nacionalidad.
- Alegra al reconocerse como alguien importante. - Participa con inters en
los trabajos en equipo.
- Respeto y admiracin por su vida y la de los y las dems.
- Agradecimiento a Dios por el amor que le tiene a los nios y las nias. - Se involucra en
- Gratitud a Dios por tantas cosas buenas y hermosas. actividades de cuidado y
proteccin de la naturaleza
- Admiracin y cuidado de la naturaleza como regalo de Dios. y de su entorno.
- Disfrute al compartir los momentos felices en su familia, su escuela y su
comunidad.
- Respeto a las diferencias de sus compaeros y compaeras.
- Amabilidad en su relacin con las dems personas.
- Colaboracin en los trabajos de equipo.
- Pulcritud, organizacin y puntualidad en sus trabajos y entregas.
- Disposicin al silencio en los momentos de oracin.
411

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos:
- Narra lo que Dios ha hecho
Valoracin de la - La vida viene de Dios.
para dar vida a las personas, los
vida y la dignidad - La familia protege la vida. animales y a toda la creacin.
humana en
apertura a la - Peligros contra la vida.
- Reconoce el amor presente
trascendencia. en las buenas acciones de las
(Relacin consigo Procedimientos: personas.
mismo, consigo
- Seleccin y exposicin de lminas que muestren que la vida es un
misma y con la
regalo de Dios. - Se entiende a s mismo, a s
naturaleza en
misma como parte importante
apertura a la - Coversacin sobre situaciones o hechos que daan o ponen en peligro
de su familia.
trascendencia). la vida de los nios y las nias.
- Comprende que Dios le ha
- Lectura y explicacin de relatos bblicos acerca de cmo Dios da la dado la vida a travs de su pap
vida (Gnesis 2). y su mam.
Descubre que Dios - Dramatizacin y dilogo sobre situaciones en las que se protege la
le ha dado la vida a vida en la familia y en la comunidad. - Argumenta con ejemplos lo que
travs de su padre y sus padres y familiares realizan
- Identificacin y conversacin sobre situaciones que deterioran la vida para proteger y cuidar su vida y
su madre. familiar. su entorno natural.
- Investigacin en noticias de radio, programas de TV y otros medios, de
acciones que daan la naturaleza. - Identifica acciones que la
- Composicin escrita de sus opiniones sobre estas situaciones. familia debe realizar para cuidar
a sus integrantes y su medio
- Conversacin sobre situaciones de violencia fisica, verbar y sexual que natural.
sufren personas en la familia, en la escuela o en la comunidad.
- Explicacin del cuidado, respeto y valoracin de su cuerpo en su - Narra situaciones de violencia,
medio familiar y social. abuso, riesgo fsico, sexual,
psicolgico y emocional que
- Descripcin escrita de acciones necesarias para el cuidado de una
hacen dao a los nios y las
familia.
nias tanto en la familia como en
- Dibujos que expresen lo que sus padres o tutores realizan para cuidar el ambiente que le rodea.
la vida.
- Descripcin de diferentes formas para cuidar la vida de las plantas y - Informa a personas adultas
de los animales. si se encuentra en situaciones
que afectan su integridad fsica,
- Interpretacin de canciones relacionadas con los cuidados de la vida sexual y emocional.
en la familia.
- Organizacin celebrativa de los aprendizajes y expresin y oraciones de - Comunica el trato que recibe
agradecimientos a Dios por la vida , por sus padres, madres, hermanos, de su padre, madre, tutores,
familiares, la escuela y todo lo que le ayuda a crecer y conservar la vida. familiares y amistades.
- Opina sobre lo que percibe en

los medios de comunicacin y
en su entorno en relacin con
el dao a las personas y a la
naturaleza.
- Interpreta adecuadamente las

normas, las practica y acepta sus
errores.
Contina
412
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores: - Expone su punto de vista al participar

en conversaciones y trabajos de grupo.
- Respeto y cario por sus padres, madres, tutores y familiares.
- Reconocimiento de los trabajos y esfuerzos que su familia - Compone oraciones y canciones de
hace para proteger la vida en el hogar. agradecimiento y peticin a Dios por sus
- Gratitud por amor que Dios le tiene a travs de los cuidados familiares, las personas necesitadas y por
y enseanzas que recibe de sus padres, madres, tutores, el medio ambiente natural.
familiares, maestros, maestras y otras personas.
Expresin de sentimientos de amor, confianza y - Respeta las diferentes expresiones
agradecimiento por su familia, maestros y maestras. religiosas de sus compaeras y
compaeros.
- Disfrute al compartir momentos de juego y diversin en la
escuela.
- Se involucra activamente en las
- Colaboracin con las responsabilidades propias de su edad celebraciones que se organizan.
en la escuela y en la casa.
- Disposicin al silencio y a la oracin tanto personal como
grupal.
- Respeto de las diferencias hacia sus compaeros y
compaeras.
- Inclinacin a resolver conflictos de forma amigable.
- Rechazo a situaciones de violencia y agresividad.
- Expresin de sus pensamientos y sentimientos sin temor y
de manera espontnea.
- Disposicin para cuidar de s mismo, de s misma, de sus
hermanos/as y amigos/as y pertenencias.
- Disfrute al contemplar y cuidar de la naturaleza.
- Orden y pul critud en sus trabajos.
413

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos:
- Establece relaciones de
Convivencia - Juego y diversin.
respeto y armona en el
fraterna y apertura - La amistad y sus caractersticas. desarrollo del juego.
a la trascendencia.
(Relacin con los - Diversidad, amistad y fraternidad. - Se relaciona de manera
y las dems y con armoniosa con sus
Procedimientos:
Dios). compaeros y compaeras
- Recorte pegado y dibujo de imgenes de sus juegos favoritos. sin distincin de raza,
Disfruta el juego, - Narracin de momentos de alegra vividos con los compaeros y sexo, condicin social o
las diversiones y compaeras de su aula. discapacidad.
busca las buenas - Participacin en juegos cooperativos e inclusivos. - Participa y se divierte en
relaciones con - Indagacin sobre lo que provoca desacuerdos y discusiones en el juego. actividades deportivas,
sus compaeros y cooperativas y recreativas
- Identificacin del uso adecuado de los videojuegos.
compaeras. aceptando triunfos y
- Enumeracin de ventajas y desventajas de los videojuegos.
derrotas.
- Aprendizaje de canciones sobre la amistad y sus caractersticas y el cario
entre hermanos y hermanas. - Busca solucin a los
- Representacin de situaciones que ayudan y que no ayudan la amistad. conflictos que se presentan
en los momentos de juego.
- Exposicin de dibujos relacionados con la amistad.
- Redaccin y envo de un mensaje de amistad a sus amigos y amigas. - Da razones y maneras de
- Socializacin de narraciones y cuentos referidos a la amistad entre nios utilizar la tecnologa en los
y nias. juegos sin causar dao y a las
personas.
- Descripcin de situaciones en las que puede mostrar su amistad sin
distincin de personas color, religin, raza, sexo o discapacidad. - Se integra a los
- Lectura comentada del evangelio de Juan 13,34. acontecimientos
importantes familiares,
- Redaccin de textos cortos sobre la invitacin de Jess amarnos como
hermanos y hermanas. escolares, religiosos y
culturales.
- Participacin en la organizacin de celebraciones de las fiestas religiosas
y patrias. - Detalla las actitudes
- Narracin y representacin de acontecimientos de la vida de Jess en que positivas y negativas en su
se muestra amigo de los nios y las nias (Lucas 18,15-17). comportamiento cotidiano
- Identificacin y dibujo de los valores que se expresan en el texto. en el juego.
- Conversatorio sobre los acontecimientos festivos ms importantes de sus - Identifica en la persona de
familias, escuela, comunidad y pas. Jess valores y actitudes que
- Realizacin de oracin y de agradecimiento a Dios por sus amistades favorecen el desarrollo de la
personales y grupales y exposicin de sus producciones. amistad y la fraternidad.
- Hace silencio en momentos
Actitudes y valores: de oracin y dilogo con
- Disfrute y alegra poer el juego, la amistad y el compartir. Dios.
- Cortesa y armona (sin burlas) en los juegos con sus pares. - Comprende que Jess es el
- Acogida y respeto a sus compaeros y compaeras en sus diferentes mejor amigo y se relaciona
prcticas religiosas, color, habilidades y sexo. con El.
- Comprensin y apertura a la diversidad. - Canta, baila y recita en
- Aprecio del juego y de las diversiones como espacio para crecer en la momentos festivos de su
amistad. vida escolar, familiar, social y
- Reconocimientos de sus errores y aprendizajes de los mismos. religiosa.
- Aprecio de la oracin como espacio para estrechar las relaciones de
amistad con Dios y de compartir la espiritualidad.
- Agradecimiento a Dios por sus dones y amistades.
- Alegra por los triunfos de los y las dems.
- Disposicin a participar en momentos de silencio y oracin.
414

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos:
- Detalla momentos de fiestas y
Convivencia - El nacimiento de Jess. tradiciones en los que particip
fraterna y apertura - Fiestas y tradiciones que Jess vivi. Jess durante su infancia.
a la trascendencia.
(Relacin con los - La felicidad de compartir en familia.
- Establece similitudes y
y las dems y con diferencias entre la familia de
Dios). Procedimientos:
Jess y la suya.
- Presentacin y descripcin de lminas sobre diferentes familias donde
Comprende que se muestren mujeres embarazadas, bebs recin nacidos, entre otros.
Jess naci y creci - Explica por qu Jess nace en
- Descripcin de los miembros de la familia de Jess. la ciudad de Beln.
en una familia y
comparti en fiestas - Narracin de cmo fue el nacimiento de Jess al escuchar textos
bblicos (Lc.2) y/o ver audiovisuales sobre el mismo.
y tradiciones. - Reproduce acontecimientos
- Dramatizacin sobre el nacimiento de Jess segn lo visto y odo. del nacimiento y de la vida de
- Escritura en sus cuadernos del texto Mt 1,18- 20; 24- 25 y reconstrucin Jess en su familia y en e aula
en la pizarra o pared con trozos de cartulina o papel. con distintos materiales.
- Interpretacin de canciones navideas.
- Reconoce que Jess como
- Localizacin en un mapa de Palestina de la ciudad de Beln. cualquier nio, creci en una
- Lectura de textos del Evangelio referidos a las fiestas y tradiciones que familia en estatura, sabidura y
vivi Jess y su parecido con las locales (Lucas 2,22 ss; 2,41ss). amor.
- Realizacin de entrevistas en su familia y comunidad sobre los
orgenes de las costumbres y fiestas que celebran. - Acta con responsabilidad en
- Exposicin acerca de cmo se imagina que Jess participaba en su las tareas que le asigna la familia
vida familiar. y la escuela siguiendo el ejemplo
de Jess.
- Dibujo y completado de pequeas frases sobre la infancia y las fiestas
en la vida de Jess.
- Argumenta lo que tienen
- Comparacin de la infancia de Jess y su propia infancia. en comn la fiesta de la
- Descripcin de lminas donde aparecen variadas actividades Navidad con el nacimiento y el
familiares y expresin de su relacin con su vida familiar. cumpleaos de Jess.
- Comentario sobre la colaboracin que realiza dentro de su familia.
- Diferencia el sentido religioso
- Relato de la manera en que su familia festeja la fiesta de la Navidad y
de la Navidad del que presenta
otras fiestas y tradiciones. la propaganda comercial.
- Organizacin celebrativa de los aprendizajes y accin de gracias por
las fiestas, regalos y compartir familiar navideo.
- Participa de manera solidaria
en las actividades que organiza
su familia, escuela y comunidad.
- Admiracin y cario por los personajes que estn presentes en el - Relaciona acciones que
nacimiento de Jess. realizan personas de su familia
- Gratitud a Jess por crecer en una familia como todo nio y toda con actitudes que Jess
nia. demuestra en textos bblicos
analizados.
- Valoracin de las fiestas y tradiciones de su entorno familiar que
unen la familia.
- Reconoce los valores que Jess
- Curiosidad por saber el origen de las fiestas y tradiciones que se vivi en su familia y los practica
celebran en su familia, escuela y comunidad. en su escuela, su familia y medio
- Disfrute de los momentos festivos que realiza en su familia, escuela natural.
y comunidad.
- Agradecimiento a Dios por haberle dado una familia que le quiere y
le cuida.
415

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos:
- Expone con ejemplos
Convivencia - Dios muestra su amor en Jess. la forma en que Jess se
fraterna y apertura - Jess hace el bien a las personas. relaciona con su Padre
a la trascendencia. Dios.
(Relacin con los - Jess muere y resucita
- Reproduce momentos
y las dems y con Procedimientos: en los que Jess hace el
Dios). bien a las personas.
- Seleccin y presentacin de lminas y dibujos que muestren el amor de un
padre a su hijo. - Expresa inters por saber
de Dios y de lo que l hace
- Indicacin de algunas caractersticas del amor entre padre e hijo.
por las personas.
Descubre el amor - Lectura y escucha atenta del texto Lc.10,21- 22 en el que Jess hace
de Dios a travs - Sintetiza de manera
referencia a la relacin con su Padre Dios. sencilla y coherente
de Jess, que pas
haciendo el bien, - Identificacin y escritura de frases con las que Jess da gracias a su Padre la pasin, muerte y
Dios resurreccin de Jess.
entreg su vida y
resucit. - Identificacin de expresin en la que Dios Padre muestra su amor a su hijo - Da razn de que la
Jess a travs del texto Lc.9,28- 36. pasin y muerte de Jess
es la demostracin de
- Dramatizacin del pasaje del Evangelio Mc.1,29-34 donde Jess hace el
entrega y amor ms
bien a muchas personas.
grande que se puede dar.
- Enumeracin de otras formas de hacer el bien a las personas en su contexto. - Establece la relacin
- Interpretacin de canciones que expresen diversas maneras en que las que existe entre la
personas hacen el bien a los/as dems. conmemoracin de
- Investigacin acerca de qu se celebra durante la Semana Santa. la Semana Santa y los
acontecimientos de
- Visualizacin de escenas de la pasin , muerte y resurreccin de Jess en la pasin, muerte y
pelculas o videos (donde se posible pginas web, youtube, dibujos animados, resurreccin de Jess.
entre otros).
- Relaciona acciones que
- Presentacin de manera ordenada de los acontecimientos relacionados realizan personas de su
con la pasin, muerte y resurreccin de Jess. ambiente familiar y escolar
- Escritura y comentarios de las siete palabras pronunciadas por Jess siguiendo el ejemplo de
durante su crucifixin. Jess.
- Creacin de dibujos relacionados con la resurreccin de Jess. - Seala en una lnea
cronolgica algunos de los
- Exposicin grupal de los relatos de los cuatro Evangelios referidos a la eventos sobresalientes de
resurreccin de Jess (Mt.28, Mc.16, Lc.24 y Jn.21). la vida de Jess desde que
- Organizacin de una celebracin festiva con exposicin y comentarios de nace hasta que resucita.
los trabajos realizados. - Acta con desinters
y servicio con los y las
Actitudes y valores: dems siguiendo el
- Admiracin y gratitud a Jess por haber entregado su vida por amor a todas ejemplo de Jess.
las personas. - Verifica valores
- Admiracin a Jess por perdonar a los que lo crucificaron. cristianos presentes en las
- Disposicin para excusar y perdonar. manifestaciones religiosas
- Sensibilidad al escuchar el relato de la pasin, muerte y resurreccin de tradicionales de su
Jess. entorno.
- Alegra al saber que Dios muestra su amor a travs de Jess. - Utiliza diferentes
- Molestia y rechazo al maltrato de su persona o de otras. lenguajes (gestos,
palabras, silencio) en la
- Solidaridad con las personas pobres, discapacitadas y necesitadas. oracin.
- Colaboracin y trabajo en equipo.
- Se integra y participa
- Alegra cuando ayuda a otra persona. con alegra en actividades
- Oracin y agradecimiento a Dios por haber resucitado a Jess. colaborativas y
- Aprecio a las personas que dedican su vida a ayudar a los y las dems por celebrativas.
amor.
416

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2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR................................................................... 25

4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES, NIVELES DE DOMINIO

5. EL PROCESO DE ALFABETIZACIN EN EL PRIMER CICLO

6. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIN DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO.............. 79

7. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO......................................................... 93

8. EL CENTRO EDUCATIVO................................................................................................. 101

9. LA ORIENTACIN EDUCATIVA....................................................................................... 115

PRIMER GRADO.................................................................................................................. 123

SEGUNDO GRADO............................................................................................................. 209

TERCER GRADO.................................................................................................................. 305

El Nivel Primario tiene como funcin principal garantizar el desarrollo cognoscitivo,

La sociedad actual requiere personas competentes para responder a los mltiples

En este Nivel es fundamental atender a la diversidad y ritmos de aprendizaje exponiendo

En tal sentido, el Estado Dominicano ha de garantizar, asimismo, todo lo que sea

Conjuntamente con estos aspectos, el Estado Dominicano deber desplegar todos

Caracterizacin de los nios y las nias

Caracterizacin de los Procesos Cognitivos y del Desarrollo Psicosocial

Pensamiento Operatorio Concreto

Por otra parte, los conocimientos se van incorporando y se organizan en categoras.

Desarrollo del Lenguaje

En esta etapa del desarrollo, el lenguaje evoluciona en las interacciones constantes

El lenguaje posee los componentes fontico, morfolgico, semntico y sintctico,

A travs de las interacciones que se producen en la escuela y en el medio familiar y

En el Nivel Primario el nio y la nia avanzan cualitativamente del lenguaje oral al

El grupo de compaeros y compaeras de clase representa una instancia necesaria para

Uno de los cambios ms importantes que el reciente Proceso de Revisin y Actualizacin

Aprendizaje significativo. Aprender implica la construccin del conocimiento

Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica la

Hay dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de manera

Que tenga conocimientos previos (conceptuales, procedimentales y

Que el o la docente consideren al estudiantado como el centro de la