Ações Educativas em Museus de Arte

PALNDROMO
N 7 /2012 Programa de PsGraduao em Artes Visuais CEART/UDESC
AES EDUCATIVAS EM MUSEUS DE ARTE:

ENTRE POLTICAS E PRTICAS.
Maria Helena Rosa Barbosa

Museu de Arte de Santa Catarina (MASC)
Resumo
Este artigo um recorte de uma pesquisa anterior, concluda no ano de 2009, no qual se apresentam
reflexes sobre a funo educativa dos museus e as prticas educativas, a partir de alguns
documentos oficiais que determinam uma poltica educacional para os espaos museais, assim como
na obra de autores que investigam a educao em museus. Alm disso, apresenta-se a anlise de
algumas questes que permeiam as aes educativas em museus de arte brasileiros.
Palavras-chave
Museus de arte. Aes educativas. Polticas educacionais.
Abstract
This article is an excerpt from a previous research, concluded in 2009, in which are presented
reflections in relation to the educational role of museums and educational practices, based on some
official documents that determine an educational policy for the museum spaces, as on studies of
authors who investigate education in museums. In addition, it presents an analysis of some issues that
permeate the educational actions in Brazilian art museums.
Keywords
Art Museums. Educational actions. Educational policies.
_______________________
1. Introduo
Na contemporaneidade, um dos papis do museu estar a servio da sociedade e de seu

desenvolvimento. Assim, a funo social, atribuda ao museu, potencializa-o como um
espao de comunicao que, por sua vez, dinamiza suas aes educativas, que devem ser
pensadas para envolver os diferentes pblicos.
Pensar e executar aes educativas so, com efeito, tarefas do educador de museu, que
precisa estar inteirado e afinado com os conceitos que permeiam esse espao, como
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tambm com as diretrizes estabelecidas pela Poltica Nacional de Museus, a fim de que os
museus sejam realmente espaos nos quais os cidados brasileiros sintam-se estimulados
a frequentar e se apropriar de tudo o que eles possam oferecer.
Para provocar a reflexo e apropriao do conhecimento no espao museal, necessrio

que o museu exera tambm sua funo educativa, pois, como expe Barbosa (2004, no
paginado), Museus so laboratrios de Conhecimento de Arte, to importantes para a
aprendizagem da Arte como os Laboratrios de Qumica o so para a aprendizagem da
Qumica. Desse modo, os pblicos podero fazer um bom uso desse laboratrio que o
Museu de Arte se forem dadas as condies necessrias. Essas condies dizem respeito a
toda a estrutura museolgica no exerccio das diversas funes atribudas ao museu, mas
principalmente s polticas adotadas por ele, bem como a importncia que conferida, no
seu cotidiano, ao caso educacional e investigativo, que , por si s, uma poltica.
2. A funo educativa dos museus
A funo educativa dos museus j foi defendida e continua sendo por muitos autores nos
mais diversos textos e contextos que a enfatizam em correlao com as suas outras
funes, alm das de salvaguarda, conservao, exposio e comunicao.
Mrio Chagas, no livro H uma gota de sangue em cada museu: a tica museolgica de
Mrio de Andrade, publicado em 2006, expe o resultado de sua dissertao de mestrado,
realizada na segunda metade da dcada de 1990. Nele, Chagas (2006) no s problematiza
o desconhecimento do pensamento de Andrade no meio museolgico, como tambm
apresenta algumas das ideias do modernista que j eram inovadoras no incio do sculo XX,
especificamente no perodo compreendido entre 1917 a 1945. Entre as diversas
contribuies do pensamento do modernista Mario de Andrade relativas aos seus projetos
polticos culturais, Chagas explica que
Uma destas contribuies refere-se s funes educativas dos museus.

Educao museal aqui concebida no em termos de repetio e
inculcao de padres vigentes como estratgia de reproduo do poder
constitudo, mas ao contrrio, como espao mvel de estudo, pesquisa e
reflexo, como instrumento capaz de servir s classes trabalhadoras, como
instituio catalisadora e ao mesmo tempo resultante da conjugao de
foras diversas, como ncora de identidade cultural. (CHAGAS, 2006,
p.19).
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Quanto s funes educativas dos museus, percebe-se, na interpretao de Chagas

(2006), que Andrade concebia o museu como um espao de estudo, pesquisa e reflexo e
capaz de provocar mudanas na sociedade. Em um fragmento de documento apresentado
por Chagas (2006, p.95), visvel a preocupao de Mrio de Andrade com o atendimento
ao pblico durante as exposies, bem como com o educador de museu, isto , ele dizia
que as visitas deveriam ser visitas vivas e acompanhadas de explicador inteligente. Com
as afirmaes anteriores e com outro fragmento de documento citado por Chagas (2006,
p.92, grifo do autor) no qual Andrade defende a organizao de museus, mas de museus
moda moderna, museus vivos, que sejam um ensinamento ativo, entende-se a dimenso
educativa do museu no pensamento do poeta modernista.
Vale lembrar, ainda, que Mrio de Andrade defendia o uso educativo do patrimnio cultural
por meio de aes que permitissem ao museu ser um agente transformador da sociedade,
pois, segundo Chagas (2006, p.91), O museu concebido por Mrio no apenas um
espao de exposio, locus de ao.
Em relao participao ativa do pblico, Chagas (2006, p.92) explana que, para Mrio de
Andrade, [...] o papel do museu no s o de documentar, mas tambm o de denunciar,
criticar e refletir. a idia de Frum de Debates que ganharia corpo na dcada de 70 [do
sculo XX]. A pesquisa de Chagas (2006), portanto, muito contribui para a compreenso
do pensamento de Mrio de Andrade sobre o papel educativo dos museus no Brasil, no
incio do sculo XX, e permanece atual, propondo alternativas para problemas ainda
presentes em muitos museus, em nosso pas.
A funo educativa dos museus tambm foi amplamente discutida no Seminrio Regional
da Unesco, em 1958, na cidade do Rio de Janeiro, e que, conforme Arajo e Bruno (1995,
p.7), [...] simboliza paradigmaticamente uma preocupao profissional com a problemtica
educacional dos museus [...]. Nesse Seminrio, segundo Toral (1995, p.9),
O museu deveria desenclausurar-se no somente atravs de programas

didticos dirigidos educao formal, como tambm da utilizao de outros
meios a seu alcance como o rdio, o cinema, a televiso, para atingir assim
camadas mais amplas da populao e poder melhor difundir sua
mensagem.
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A atribuio ao museu como um agente educativo, na sociedade, possibilitou um

alargamento das prticas museolgicas, como tambm uma abertura para a discusso do
papel do museu na sociedade contempornea. Outros documentos fundamentais para
compreender os avanos nas discusses sobre as prticas museais so, conforme Arajo e
Bruno (1995, p.6),
[...] a Declarao da Mesa-Redonda de Santiago do Chile de 1972, que

introduziu o conceito de museu integral, abrindo novas trilhas para as
prticas museais; a Declarao de Quebec de 1984, que sistematizou os
princpios bsicos da Nova Museologia e a Declarao de Caracas de 1992,
que poderia ser interpretada como uma avaliao crtica de todo este
percurso ao reafirmar o museu enquanto canal de comunicao.
Os referidos documentos consolidam a funo educativa dos museus na

contemporaneidade e servem de parmetro para a construo de outros, como a Poltica
Nacional de Museus PNM, lanada no Brasil, em maio de 2003, que contou com
contribuies da comunidade museolgica e representantes de outros segmentos da
sociedade envolvidos com as questes pertinentes ao campo museal. Entre as diversas
diretrizes apresentadas na PNM, destaca-se, nos Eixos Programticos seo 2 , quanto
Democratizao e acesso aos bens culturais, no item 2.4, o seguinte:
Criao de programas que visem a uma maior insero do patrimnio

cultural musealizado na vida social contempornea, por meio de
exposies, concursos, espetculos, oficinas e outras aes de carter
educativo-cultural. (BRASIL PNM, 2003, p.10, grifos nossos).
Nesse sentido, questiona-se: no decorrer desses anos de implantao da PNM Poltica

Nacional de Museus, o que realmente vem sendo cumprido, ou seja, qual a verdadeira
insero dos acervos dos museus de arte na vida social contempornea por meio de
aes de carter educativo-cultural?
O carter educativo dos museus tambm apresentado no Decreto n 5.264, de 5 de

novembro de 2004, que institui o Sistema Brasileiro de Museus e d outras providncias.
Esse, em seu Art. 2, define que
So caractersticas das instituies museolgicas, dentre outras:

I - o trabalho permanente com patrimnio cultural;

II - a disponibilizao de acervos e exposies ao pblico, propiciando a

ampliao do campo de construo identitria, a percepo crtica da
realidade cultural brasileira, o estmulo produo do conhecimento e
produo de novas oportunidades de lazer;
III - o desenvolvimento de programas, projetos e aes que utilizem o
patrimnio cultural como recurso educacional e de incluso social; e
IV - a vocao para a comunicao, investigao, interpretao,
documentao e preservao de testemunhos culturais e naturais. (BRASIL,
2004).
Diante das afirmaes nos referidos documentos, percebe-se o quanto as aes do museu
devem estar voltadas para o acesso dos diferentes pblicos a seu acervo e s suas
potencialidades educativas.
Alm disso, constata-se que, desde o lanamento da Poltica Nacional de Museus em 2003,
muitas iniciativas tm-se consolidado a fim de garantir a construo de uma poltica pblica
na rea museolgica. Segundo Jos do Nascimento Junior (2009)1, com a aprovao da lei
de criao do IBRAM (Lei n 11.906/2009) e da instituio do Estatuto de Museus (Lei n
11.904/2009), acontece [...] a maior reestruturao na rea dos museus [...] no Brasil, pois
elas [...] estruturam o setor museolgico brasileiro e colocam o Brasil no mesmo patamar
dos pases de grande expresso na rea museolgica.2
3. Prticas educativas em museus de arte
Ciente da funo social e educativa do museu para com a sociedade na qual ele est
inserido, bem como dos diversos fatores que contribuem para o xito das aes educativas
no espao museal, indaga-se: Qual a origem das prticas educativas em museus? Como
elas foram desenvolvidas nos museus de arte? Em que medida as prticas contribuem para
a aproximao de diferentes pblicos com o espao museal da arte?
1
Foi diretor do Departamento de Museus e Centros Culturais do Instituto do Patrimnio Histrico e
Artstico Nacional (DEMU/IPHAN) e, no dia 11 de maio de 2009, foi empossado como presidente do
recm-criado IBRAM Instituto Brasileiro de Museus. Disponvel em:
<http://www.cultura.gov.br/site/2009/05/12/cerimonia-de-posse-2/ >. Acesso em: 18 jun. 2009.
2
A citao pode ser acessada no site do Ministrio da Cultura MinC. Disponvel
em:<http://www.cultura.gov.br/site/2009/01/21/presidente-lula-sanciona-criacao-do-instituto-brasileiro-
de-museus-ibram/>. Acesso em: 18 jun. 2009.


Em relao introduo das prticas educativas nas exposies de colees dos museus
de um modo geral, Nascimento (2005, p.225) comenta que no h um registro esclarecedor
sobre sua origem, mas que possvel identific-la [...] na organizao das visitas
orientadas.
No que diz respeito preocupao com o ensino da arte em museu, Suano (1986, p.39,
grifos da autora) lembra, contudo, que
J em 1857, na Inglaterra, John Ruskin, estudioso de assuntos de arte,

apresentara projeto a uma comisso parlamentar para que se desse uma
funo mais educativa ao museu: apresentar os objetos com viso crtica e
no puramente expositiva.
Nesse sentido, percebe-se que planejar e executar uma ao educativa, dentro de uma
viso crtica, no uma inovao como parece em nossos dias, pois o crtico John Ruskin j
fazia tal proposta em 1857.
Em relao a uma abordagem mais crtica no museu para o ensino da arte, Ott (2005,
p.116) explana que Henry Cole (1808-1882), primeiro diretor do Victoria and Albert Museum
(fundado em 1852, na Inglaterra), revela em seus relatrios que o referido Museu e a Royal
College of Art [...] so os idealizadores dessa relao entre arte na escola e museus de arte
[...]. Na proposta em conjunto, os alunos se especializavam em crtica estudando as obras
de arte do museu e realizavam o trabalho artstico no ateli da escola. Diante da afirmao
de Ott, percebe-se que, no incio da segunda metade do sculo XIX, o museu j se
constitua como um espao para o ensino da arte, no qual estudantes e educador tinham
contato com a obra original para fins de estudo e anlise crtica. Ott (2005, p.117) tambm
afirma que as ideias de Cole sobre a importncia do museu como instituio voltada para a
educao foi transposta por seu irmo Charles na [...] organizao do Metropolitan
Museum of Art em 1870 [...] e assimiladas por outros museus, posteriormente fundados nos
Estados Unidos.
Loureno (1999, p.71) relata que o Metropolitan Museum of Art (New York), desde sua
criao, em 1870, [...] organiza um boletim informativo de suas atividades, conferncias e
exposies, como uma revista voltada ao ensino escolar, de modo a trazer tal pblico para
suas atividades [...].

As prticas educativas em museus tornam-se mais consistentes no sculo XX e os

resultados obtidos, principalmente nos museus norte-americanos, exemplos a serem
seguidos por outros museus no mundo. Nesse sentido, Ana Mae Barbosa (2005c, p.85)
afirma que, com a criao, em 1929, do Museu de Arte Moderna de New York (MoMA), o
ensino da arte se constitui como um trabalho renovador e de vanguarda nas escolas,
universidades e no prprio museu, a fim de que as outras classes sociais no pertencentes
s elites tambm pudessem compreender a produo artstica moderna. Alm disso,
ressalta que [...] os pioneiros da moderna arte-educao em museus [...] so o MoMA,
pautado nas teorias de Victor DAmico, e o Museu de Cleveland, fundamentado nas teorias
de Thomas Munro. E que esses arte-educadores [...] foram muito influenciados pelas idias
de John Dewey [...], filsofo e educador americano.
O pensamento de Dewey (1859-1952) exerceu e continua exercendo influncias em

diversas reas no campo das cincias humanas. As reflexes sobre questes socioculturais
esto presentes em sua obra, assim como a importncia da arte para o desenvolvimento
humano. Seu texto mais citado no campo do ensino da arte, no Brasil, Tendo uma
experincia, no qual o autor discute o que vem a ser uma experincia esttica. Para
Dewey (1974), a experincia esttica difere de situaes experienciadas s quais todos
esto sujeitos, pois, para que a experincia seja realmente esttica, necessrio que ela
seja provida de ao, percepo, reflexo e interao, de forma que o sujeito realize
conexes com conhecimentos j aprendidos.
O trabalho de apreciao de arte, formulado por Thomas Munro (1901-1973), foi realizado
no Museu de Cleveland por trs dcadas. A proposta dele, conhecida como morfologia
esttica, consistia em que o aluno observasse atentamente as obras, percebesse como
cada obra era constituda, fizesse um esboo a ser desenvolvido no ateli e conversasse
sobre as obras a partir de formulaes crticas. Munro no priorizava a histria da arte
durante a visita ao museu por considerar que ela poderia ser melhor trabalhada fora dele.
Ele tambm j chamava a ateno para o fato de que as crianas s poderiam entrar em
contato com obras de arte se tivessem professores interessados em permitir essa
aproximao. Munro ainda definiu em seus escritos [...] o papel do arte-educador de museu
como catalisador, mediador e professor de arte (OTT, 2005, p.117-119).
Nas ideias de Munro, percebe-se a importncia do trabalho anterior e posterior visita ao

museu, assim como do professor como aquele que possibilita o acesso arte, e do arte-
educador de museu como o sujeito que est entre o educando e as obras de arte,


exercendo um papel de estimulador, provocador e transformador do processo de ensino-

aprendizagem.
Nessa breve retrospectiva, pode-se observar que as prticas educativas em museus de arte
j apresentavam uma preocupao com o ensino da arte por meio do contato direto com as
obras, assim como ao que diz respeito ao trabalho a ser realizado posteriormente visita.
Ressalta-se, entretanto, que o recorte apresentado refere-se apenas s realidades inglesa e
norte-americana, pois, possivelmente, a questo possa ser mais explorada em publicaes
que apresentam outras realidades, s quais no se teve acesso no presente estudo.
4 Prticas educativas em museus de arte no Brasil
A relao museu de arte e educao, no Brasil, est associada origem de alguns museus
em espaos de ensino da arte, no sculo XIX e incio do sculo XX. Essa afirmao pode
ser constatada na origem do Museu Nacional de Belas Artes, cuja coleo foi instalada na
Academia Imperial de Belas Artes (1843); do Museu de Arte da Bahia, no qual a coleo foi
instalada no Liceu Provincial (1871) e, logo em seguida, no Liceu de Artes e Ofcios (1872);
e da Pinacoteca do Estado de So Paulo, cuja coleo foi abrigada no Liceu de Artes e
Ofcios (1905). Assim, pode-se dizer que essas colees eram praticamente acessveis aos
estudantes de arte para fins de estudo.
A partir do final da dcada de 1940, com a criao do MASP (1947), do MAM/SP (1948) e
MAM/RJ (1948), que realmente se encontra um referencial de experincias educacionais
nos museus de arte, como aponta Loureno (1999, p.46):
O MASP, o MAM/SP e o do Rio interessam-se por atividades

profissionalizantes, dedicando-se aos artistas plsticos e de outras
modalidades, tendo tambm o MAM/SP formado monitores para a bienal e
despertado o meio para trabalhos educacionais. O MASP investe em reas
como design e propaganda, e tambm em monitorias iniciadas por Pietro
Maria Bardi e voltadas para o acervo, o que notvel para o meio por gerar
familiaridade pela freqncia, como tambm em aulas pela televiso,
contando com a colaborao de Flvio Motta, um professor de geraes de
historiadores da arte.3

3
Um breve histrico sobre a televiso no Brasil desde sua estria em 1950 pode ser encontrado em:
A Histria da televiso no Brasil. Disponvel em:

Loureno (1999, p.46) ainda ressalta que a iniciativa educacional4 desses museus, abrindo o
espao para o fazer em oficinas destinadas ao pblico infantil, juvenil e adulto ampliou [...]
o pblico interessado pela arte. Esses museus tm como parmetro, para as suas
atividades, o MoMA como um museu vivo e dinmico, bem como sero referncia para a
constituio de outros museus de arte no Brasil, com o objetivo de disseminar a arte
moderna5 pelo pas.
No final da dcada de 1950, especificamente com a criao do Museu de Arte Moderna da

Bahia (1959), que contou com desenvolvimento de aes culturais coordenadas por Lina Bo
Bardi, que o museu no Brasil comea a possibilitar uma aproximao maior das classes
populares com esse espao da arte. A respeito de suas aes no MAM-BA, ela assim
esclarece:
Comecei o trabalho eliminando a cultura estabelecida da cidade,

procurando apoio da Universidade e dos estudantes, abrindo o Museu
gratuitamente ao povo, procurando desenvolver ao mximo uma atividade
didtica. (LINA BO, 1992 apud LOURENO, 1999, 183-4).
No MAM-BA, Lina Bo Bardi agrega toda sua experincia anterior, como arquiteta e designer,
responsvel pelas adaptaes da primeira sede do MASP (1947), assim como pela
organizao de exposies didticas, pelo projeto arquitetnico e museogrfico da segunda
sede do Museu6, para repensar esse espao da arte.
<http://www.tudosobretv.com.br/histortv/historbr.htm>. Acesso em: 25 set. 2008.
4
As aes educativas desses museus, dentro de suas especificidades, podem ser melhor
compreendidas a partir do histrico que Loureno apresenta sobre cada um deles no livro Museus
acolhem o Moderno (1999).
5
Para Loureno (1999, p.157), Marques Rebelo tambm foi um grande incentivador da criao de
Museus de Arte no Brasil como o de Florianpolis (SC), Resende (RJ) e Cataguases (MG) em 1950.
6
Sobre as exposies e os projetos de Lina Bo Bardi para o MASP, ver: BARDI, Pietro Maria.
Histria do MASP. So Paulo: Instituto Quadrante, 1992.


Segundo Loureno (1999, p.181), LinaBo Bardi afirmava, em suas entrevistas, que o MAM-
BA deveria chamar-se CENTRO, MOVIMENTO, ESCOLA, e que as ideias dela para esse
Museu revelam [...] seu lado mais significativo, como humanista e crtica do aristocratismo e
conservadorismo, habituais no trato da cultura brasileira (p.186).
Como um centro, movimento, escola no qual o museu buscava o apoio da universidade e

dos estudantes no desenvolvimento de aes, a fim de possibilitar o acesso das classes
populares, ele abria-se como um espao de apropriao do conhecimento para todos. Essa
parceria entre universidade e museu um bom exemplo a ser seguido, hoje, para aproximar
as instituies e, principalmente, para juntas produzirem conhecimento e buscarem a
soluo de problemas; dentre outros, aqueles que dizem respeito questo do acesso aos
diferentes tipos de pblico no espao museal.
As ideias de Lina Bo Bardi para o MAM/BA esto em sintonia com o tema do Seminrio
Regional da Unesco, que aconteceu em 1958, na cidade do Rio de Janeiro, e no qual a
funo educativa dos museus foi amplamente discutida.
Quanto s fundamentaes tericas das prticas educativas em museus de arte no Brasil

nas dcadas de 1970 e 1980, Franz (2001, p.44) expe que,
No Brasil, a arte-educao em museus foi improvisada, com raras

excees, at o final dos anos 70. Nesse perodo, os servios de arte-
educao estavam atrelados s influncias do iderio da livre expresso
que chegaram ao Brasil atravs do ingls Herbert Read e foram
disseminadas pelas escolinhas de arte, de Augusto Rodrigues desde 1948.
Nos principais centros culturais do pas foi durante os anos 80 que se iniciou
uma mudana de postura no enfoque metodolgico dessas prticas.
A afirmao de Franz contribui para entender como tardia, no Brasil, a compreenso dos
arte-educadores, que atuam na escola, sobre a importncia da visita a museus e dos
educadores de museu em fundamentar suas prticas educativas.7 importante salientar

7
O trabalho desenvolvido na Escolinha de Arte do Brasil (1948) exerceu uma forte influncia no
ensino da arte no pas, em carter ainda experimental nas escolas e posteriormente na formao de
professores de arte para atender a demanda aps 1971, com a Lei 5692/71. Essa lei determinava
que no currculo de 1 grau (hoje Ensino Fundamental) e em alguns de 2 grau (atual Ensino Mdio) a
disciplina de arte fosse obrigatria (na poca ainda denominada Educao Artstica). Sobre o

que essa situao se deve a toda uma questo poltica e ideolgica que envolve no s o
ensino da arte, mas toda a educao no Brasil, conforme se pode constatar em Aranha
(1996).
As mudanas no ensino da arte e, por sua vez, nas prticas educativas em museus de arte
se do a partir do final da dcada de 19808, por meio da Proposta Triangular, de Ana Mae
Barbosa, uma pioneira em defesa da importncia do desenvolvimento da cognio na arte-
educao, tanto no ensino formal quanto no no formal.
A Proposta Triangular9, uma nova abordagem para o ensino da arte no Brasil, foi
sistematizada entre os anos de 1987 e 1993, perodo em que Ana Mae foi diretora do Museu
de Arte Contempornea da USP. A proposta tem como princpio norteador a premissa de
que o ensino da arte se d de modo interligado entre histria da arte, leitura da obra de
arte e fazer artstico.
Desde a primeira publicao, em 1991, do livro A imagem no ensino da arte: anos oitenta, a
Proposta Triangular10 tornou-se amplamente conhecida e desenvolvida nas escolas e
assunto ver: BARBOSA, A.M. Cronologia da dependncia. In: BARBOSA, A.M. John Dewey e o
ensino da arte no Brasil. 3.ed. rev. e aum. So Paulo: Cortez, 2001; e ROSA, M. C. da. Um breve
histrico do ensino da arte no Brasil. In: ROSA, M. C. da. A formao de professores de Arte.
Florianpolis: Insular, 2005.
8
Segundo Grinspum (2000), as mudanas nas prticas educativas, no Brasil, na dcada de 1980,
tambm se do por meio dos princpios da Educao Patrimonial que foi adotada principalmente
pelos museus de Histria. A Educao Patrimonial fundamentada no trabalho pedaggico Heritage
Education, desenvolvido na Inglaterra e introduzida no Brasil em 1983, por Maria de Lourdes Parreira
Horta. De acordo com Horta et al. (2006, p.08) A Educao Patrimonial consiste em provocar
situaes de aprendizado sobre o processo cultural e seus produtos e manifestaes, que despertem
nos alunos o interesse em resolver questes significativas para sua prpria vida, pessoal e coletiva.
Essa provocao se d por meio da investigao do objeto cultural como fonte primria de
conhecimento a partir de uma srie de perguntas e reflexes.
9
A proposta embasada em trs abordagens de ensino da arte, ou seja, das [...] Escuelas al Aire
Libre mexicanas, o Critical Studies ingls e o Movimento de Apreciao Esttica aliado ao DBAE
(Discipline Based Art Education) Americano (BARBOSA, 2007, p.33-4).
10
A proposta tambm foi disseminada pelo Projeto Arte na Escola (1989) do Instituto Arte na Escola/
Fundao Iochpe que a adotou como fundamentao terica do material pedaggico destinado ao
ensino da arte nas escolas.


museus de arte do pas. No referido livro, Barbosa (2005c) tambm discorre sobre a
situao poltica, conceitual do ensino da arte no pas, na dcada de 1980, e apresenta
diferentes metodologias, com exemplos de leitura de obra de arte, de diferentes
pesquisadores estrangeiros.
Esses exemplos so apresentados de forma a ressaltar a importncia do uso da imagem no

ensino da arte, em sala de aula, assim como de provocar reflexes no arte-educador sobre
o que problematiza uma leitura da obra, ou o que leva a respostas superficiais que no
contribuem para uma anlise mais crtica.
Embora a Proposta Triangular tenha causado alguns dissabores aps sua disseminao,
pois foi trabalhada de forma equivocada por alguns educadores11, ela apresenta a mudana
de paradigma no ensino da arte, isto , a importncia da arte como conhecimento, da
leitura da imagem e do contato do estudante no s com reprodues de obra de arte,
mas tambm com a obra original, tanto em museus quanto em outros espaos expositivos.
Em reviso posterior sobre os equvocos gerados a partir da Proposta Triangular, no livro

Tpicos Utpicos, com primeira publicao em 1998, Barbosa (2007) fala sobre a
interpretao reducionista da proposta pelos educadores, ou seja, de [...] restringir o fazer
artstico como releitura12 (p.40), mais precisamente como cpia. Alm disso, entre outras
reflexes sobre a proposta, acrescenta que,

11
importante salientar que o trabalho equivocado a partir da proposta no se deu somente por arte-
educadores, mas por outros profissionais em contato com a proposta posteriormente. Em razo dos
problemas que dizem respeito atualizao dos educadores no Brasil, pode-se dizer que a proposta
foi transmitida como aquela brincadeira telefone sem fio, que do primeiro ao ltimo chega
completamente diferente.
12
Sobre releitura, Ana Mae Barbosa diz que o melhor texto que explicita o tema o de Analice
Pillar. O texto ao qual ela se refere Leitura e releitura e foi publicado em: PILLAR, Analice
Dutra.(Org.). A educao do olhar no ensino das artes. Porto Alegre: Mediao, 1999. O problema
da releitura como cpia tambm discutido por Anamelia Bueno Buoro no primeiro captulo de seu
livro Olhos que pintam: a leitura de imagem no ensino da arte (2002); e no texto Releitura, citao,
apropriao ou o qu?, de Ana Amlia Barbosa publicado em: BARBOSA, Ana Mae. (Org.). Arte/
educao contempornea: consonncias internacionais. So Paulo: Cortez, 2005.

[...] em vez de designar como histria da arte um dos componentes da

aprendizagem da arte, ampliamos o espectro da experincia nomeando-a
contextualizao, a qual pode ser histrica, social, psicolgica,
antropolgica, geogrfica, ecolgica, biolgica etc., associando-se o
pensamento no apenas a uma disciplina, mas a um vasto conjunto de
saberes disciplinares ou no. (BARBOSA, 2007, p.37-8, grifo da autora).
A ampliao para contextualizao e o pensamento de Barbosa de que Contextualizar

estabelecer relaes (2007, p.38) permitem entender a importncia da interlocuo do
ensino da arte com outras disciplinas e de que, para compreender arte, tambm
necessrio estabelecer relaes com outros saberes aprendidos na escola ou fora dela.
Pode-se dizer que a Proposta Triangular foi explorada nos museus de arte no que diz
respeito leitura de imagem e contextualizao, no trabalho de mediao entre os
pblicos e as obras de arte nas exposies, mas o fazer artstico no foi desenvolvido com
frequncia, principalmente naqueles que no dispem de espao fsico para essa atividade.
Hoje, aps toda essa mudana no ensino da arte no Brasil, tanto na educao formal quanto
na no formal, pergunta-se: o que realmente fundamenta as prticas educativas nos museus
de arte? Ser que os arte-educadores de museus de arte e da escola, no Brasil, esto
atentos s discusses sobre como se ensina e se aprende em museu?
5. Museu e poltica educacional
A discusso em pauta no s no meio museolgico, mas tambm em diversos segmentos

da sociedade, a de como os museus devem exercer uma poltica educacional, e que
estratgia utilizar para desempenhar seu papel de agente transformador da sociedade.
Esse papel foi bem enfatizado no 3 Frum Nacional de Museus, realizado em 2008, cujo
tema foi Museus como agentes de mudana social e desenvolvimento.
Esse tema, certamente, contribui para uma maior nfase no que caracteriza a compreenso
da funo primordial do museu que o seu compromisso com a educao. Cabe lembrar,
contudo, que Studart (2004b, p.38) assim esclarece: No basta os educadores quererem
dar um sentido claro ao seu trabalho, se este no fizer parte de uma poltica institucional.
A educao, como uma das polticas centrais do museu, tambm esclarecida por Santos
(2008, p. 141), que assim afirma:


O que mais importante compreender que todas as aes museolgicas

devem ser pensadas e praticadas como aes educativas e de
comunicao, mesmo porque, sem essa concepo, no passaro de
tcnicas que se esgotam em si mesmas e no tero muito a contribuir para
os projetos educativos que venham a ser desenvolvidos pelo museu [...].
Assim, entende-se que no possvel os educadores fazerem um bom trabalho se ele no

estiver inserido em um contexto maior de qualidade, e tambm se compreende o porqu de
alguns setores educativos estarem fadados ao isolamento dentro de suas prprias
instituies, assumindo uma responsabilidade sobre seus atos, a qual no sua apenas.
No que concerne s problemticas que envolvem a educao em museus de arte, Ana Mae
Barbosa (2005a) salienta que isso tambm se deve ao preconceito em relao ao que diz
respeito prpria palavra Educao, pois, no campo artstico, principalmente alguns
profissionais da rea, como professores e artistas-professores de universidades, dizem no
entender de Educao. A autora ainda chama a ateno para o fato de que alguns museus
e centros culturais, no Brasil, preferem [...] designar seus departamentos voltados para
ensino, divulgao ou extenso [...] (BARBOSA, 2005a, p.100) com outros nomes que no
estejam diretamente associados palavra Educao. Alm disso, afirma que pases do
primeiro mundo [...] assumem o papel educacional e a designao educao com orgulho e
com a conscincia de que a principal funo da cultura educar [...] (BARBOSA, 2005a,
p.101). Diante de tal afirmao, pode-se indagar se o preconceito em relao educao
nos museus de arte no est associado formao dos profissionais da rea de artes
visuais que acabam interagindo nesse espao, como curadores, crticos, artistas e
professores.
A publicao Educao em Museus, originalmente editada pelo Museums and Galleries

Commission (2001), um rgo britnico, defende que, para que seja garantida a educao
nos museus, fundamental a adoo de uma poltica educacional escrita e aprovada pelo
conselho do museu. Ainda expe que [...] cada museu deve procurar maximizar a funo
educativa de seus acervos e atividades, pois Exposies e documentao de acervos, por
exemplo, tm importante potencial educativo (p.17). A publicao tambm sugere que o
responsvel pelo programa educativo seja um especialista em educao em museus e
participe da instncia diretiva. Assim, entende-se que esse profissional deve participar das
discusses do museu e no ser meramente um receptor de decises.

Em relao ao envolvimento com esse processo educativo nos museus, Ramalho e Oliveira
(2006, no paginado), no texto apresentado na mesa-redonda do primeiro Ciclo Museu,
Educao e Cultura em Debate13, apresenta uma reflexo acerca de que um museu,
voltado para aes que priorizem a [...] EDUCAO em sentido amplo [...] (grifo da
autora), no poderia ser um espao com compartimentao de setores, isto , que o ideal
seria que todos os setores estivessem totalmente envolvidos e articulados entre si na
tomada de decises para exercer uma poltica educacional, e que,
Por sua vez, essa poltica seria coerente com uma proposta de aproximar o
grande pblico, da arte, das obras, do artista, por meio do Museu. Assim
teramos uma poltica educacional, voltada para o acesso de um pblico-
alvo tradicionalmente excludo dos canais de acesso arte e a tudo o que
ela significa. (RAMALHO e OLIVEIRA, 2006, no paginado, grifos da
autora).
A autora, alm de enfatizar a importncia da interlocuo entre todos os atores do espao

museal no que compete pensar a educao no planejamento de todas as suas aes,
tambm aponta duas questes fundamentais para a educao que a de incluso e acesso
arte.
O pensamento de Studart (2004b), de Ramalho e Oliveira (2006) e da publicao Museums

and Galleries Commission (2001) so, alm de coincidentes, fundamentais para quem
trabalha na ao educativa de museus de arte e tambm para todos os funcionrios
envolvidos com o espao museal, principalmente para aqueles que exercem cargos de
liderana, ou seja, aqueles que decidem as aes e projetos do museu.
Provoca, ainda, algumas reflexes no sentido de questionar o seguinte: como um museu

exerce uma poltica educacional, se no prioriza projetos educativos no planejamento das
13
O Ciclo Museu, Educao e Cultura em Debate foi um projeto realizado em parceria entre a
UNESC Universidade do Extremo Sul Catarinense (Museu da Infncia), o Centro de Educao da
UFSC Universidade Federal de Santa Catarina e o MASC Museu de Arte de Santa Catarina
(NAE Ncleo de Arte-Educao). Aconteceu uma vez por ms, entre os anos de 2006 a 2008. Teve
como finalidade possibilitar trocas de experincias entre educadores de museus, de escolas, de
universidades e pesquisadores sobre questes que envolvem a educao no formal no espao do
museu. (MUSEU, EDUCAO E CULTURA EM DEBATE. Florianpolis: FCC/ SC, 2006 [2007,
2008]. Folder-color).


exposies? Como um museu exerce uma poltica educacional se no prioriza exposies

do acervo em seu planejamento anual? Como se concebe a existncia de uma poltica
educacional se o museu no divulga com antecedncia s escolas (ONGs, associaes e
outras instituies) para que possam no s programar a visita em tempo hbil, mas
tambm pensar em projetos a partir do acervo dos museus de arte durante o ano letivo?
Para finalizar o rol de questionamentos, indaga-se: como um museu pode promover
transformaes sociais, incluir e dar acesso se no entende a amplitude do que caracteriza
a educao em museus?
6 Aes educativas em alguns museus de arte brasileiros
Com o propsito de investigar como as polticas dos museus de arte interferem nas suas
aes educativas, realizou-se pesquisa de natureza qualitativa e de carter documental com
museus de arte brasileiros, de diferentes regies do pas (ROSA BARBOSA, 2009). Importa
destacar que o estudo originou-se de inquietaes nascidas no exerccio profissional dentro
de um espao museal da arte. Assim, foram elaborados questionrios que foram enviados
por meio do correio eletrnico e-mail para os setores administrativo e educativo de
quinze museus de arte brasileiros.
Portanto, neste recorte, apresenta-se a anlise de algumas questes que permeiam as

aes educativas de oito museus de arte brasileiros participantes da pesquisa. Informa-se,
ainda, que as instituies museais so, por questes ticas, apresentadas por letras do
sistema alfabtico como Museu: F, H, K, L, E, I, D e G.
As perguntas que correspondem anlise sobre as aes educativas so: Quais so e
como se do as aes educativas no Museu? Que tipo de aes o setor desenvolve? Quais
os principais problemas encontrados pelo setor educativo no desenvolvimento de suas
aes? O que fundamenta as aes do setor educativo?
Assim, na anlise das perguntas referentes s questes pertinentes s aes educativas,

constatou-se, a partir das respostas dos Museus F, H, K, L, E, I, D e G, que os setores
educativos dos museus desenvolvem diversas aes para diferentes pblicos, como a
mediao nas exposies, cursos, palestras, entre outros. No entanto, apesar de se
perceber que os educadores dos museus participantes da pesquisa tm o entendimento de
que as propostas educativas devem ser pensadas para outros grupos, alm dos escolares,
nota-se que nem todos os museus tm propostas especficas para pblicos no escolares,
ou seja, para pblicos constitudos por famlias, pessoas idosas, pessoas com deficincia,
entre outros. Essa constatao se d porque, ao indagarem-se os setores educativos sobre

os tipos de aes que desenvolvem, poucos registraram ter programas exclusivamente

destinados a esses diferentes pblicos. Entre os setores Educativos dos museus que
deixaram explcito o trabalho com pblicos especiais, destacam-se: o do Museu K que
afirmou realizar mediaes com pblicos especiais; o Museu E, que destacou, entre as suas
atribuies, a de desenvolver projetos educativos para pblicos especiais. Quanto a
propostas para outros pblicos, somente o Museu I registrou realizar atividades para
famlias.
Tendo em conta a proposio de aes educativas, tanto para pblicos escolares como no
escolares, entre eles os pblicos especiais, ressalta-se que os museus necessitam de
profissionais qualificados, assim como de assessorias de especialistas que orientem o
trabalho a ser realizado com cada tipo de pblico, de acordo com suas especificidades.
Alm disso, para os educadores de museus proporem aes para os diferentes pblicos e
trabalharem diretamente com eles, esses profissionais precisam ter, alm dos
conhecimentos referentes s questes da arte, outros que dizem respeito s
particularidades relativas ao comportamento e nveis de compreenso de cada um dos
pblicos, para que eles tenham no s o acesso cultural, mas tambm o acesso intelectual
a esses espaos da arte.
No que concerne a aes educativas voltadas para famlias, Hooper-Greenhill (1994)

enfatiza que os museus devem estar atentos s necessidades desse pblico potencial,
principalmente por serem constitudos por pessoas de diferentes faixas etrias, ou seja,
adultos, adolescentes, crianas menores e bebs. A autora destaca, ainda, que os museus
dispem de um grande potencial para que pais e filhos vivam experincias mpares a partir
de conversas sobre temas variados, na qual eles no s aprendem comparando o que j
conhecem como tambm ampliam conhecimentos, juntos, sobre coisas que ainda no
conhecem. Assim, Hooper-Greenhill (1994, p.142) prope que os museus realizem aes
educativas para grupos de famlias a partir de desafios para solucionarem juntos, a fim de
incentivar a conversao e a troca de ideias, bem como o estabelecimento de relaes com
o que j conhecem e os novos conhecimentos que estejam se apropriando durante a visita.
Quanto aos principais problemas encontrados pelo setor educativo no desenvolvimento de

suas aes, constata-se que eles so similares em alguns casos e diferenciados em outros.
O Museu F e o Museu H destacam a questo financeira, e os Museus F e L enfatizam os de
ordem humana, ou seja, da falta de pessoal permanente do setor educativo, no quadro de
funcionrios do museu, para realizarem um trabalho de continuidade e no apenas aes
pontuais. O Museu D destaca os de ordem financeira e de pessoal, e o Museu I enfatiza o


espao fsico, como tambm a resistncia dos visitantes na primeira visita. J o Museu E
pontua questes sobre as quais precisa estar constantemente atento e que envolve
diretamente sua relao com os visitantes. Essa preocupao do Museu E fundamental,
pois, como os museus oferecem o atendimento s visitas tanto de grupos escolares como
de outros grupos, que so agendados por intermdio de agncias de turismo, necessrio
um contato prvio dos professores ou responsvel pelo grupo com os educadores dos
museus quanto aos interesses da visita. No que diz respeito resposta do Museu K, ela se
diferencia dos outros ao apontar o problema da poltica do museu em relao ao seu acervo,
como a de no prioriz-lo nos ciclos de exposies e do tempo reduzido de durao, entre
30 a 40 dias, tanto em exposies do acervo quanto de outras temporrias, que acabam
por impossibilitar o planejamento e qualidade desejados nos projetos educativos.
No s os problemas de ordem financeira ou de pessoal interferem nas aes educativas

dos museus, mas tambm o que diz respeito s polticas do museu em relao ao seu
acervo e ao tempo de durao das exposies. Nesse sentido, questiona-se: afinal
exposies com pouco tempo de durao so realizadas para quem e para qu? Que
pblicos exposies de to pouco tempo atingem?
Nota-se que a instabilidade, na qual os setores educativos trabalham em relao pauta de

exposies dos museus, afeta o desenvolvimento de um trabalho com mais qualidade, pois
o tempo exguo que os educadores tm para se apropriar dos conceitos e contedos de
uma exposio prejudica o desenvolvimento de projetos que contemplem propostas para
diferentes pblicos. Alm disso, uma das principais aes realizadas pelos setores
educativos, que a mediao entre os pblicos e as obras de arte nas exposies, precisa
de um tempo hbil de preparao por parte dos educadores, pois no se realiza uma
mediao de qualidade sem pesquisa e estudo.
Cabe lembrar que, como do entendimento dos profissionais no campo das artes visuais,
mesmo que uma exposio seja pensada a partir de um conceito, um tema, cada obra de
arte um universo a ser explorado em relao aos elementos intrnsecos a ela, como os
formais, cromticos, espaciais, matricos e aos efeitos de sentido que ela produz. Esses
dizem respeito s relaes que podem ser estabelecidas entre uma obra e as outras de uma
mesma exposio, a produo artstica em distintos perodos, assim como com os saberes
sistematizados, provenientes das mais diversas reas do conhecimento, e com o saberes
no sistematizados, oriundos das experincias e vivncias cotidianas das pessoas.

Ainda que se tenha percebido que as aes realizadas pelos setores educativos sejam
propostas para aproximar os diferentes pblicos da arte, constatou-se que, dos sete museus
que responderam o questionrio do setor educativo, apenas dois deles revelaram o
referencial terico no qual esto fundamentadas as suas aes. A falta de definio de uma
abordagem terica tornou-se evidente nas respostas da pergunta que indagava sobre o que
fundamentava as aes do setor educativo, pois alguns deles entenderam-na como motivo e
outros, como teoria. Mesmo aqueles que a interpretaram como teoria, no entanto, no
apontaram a abordagem terica na qual esto pautadas as suas propostas. Dentre eles,
apenas o Museu L disse ser a partir da teoria de Robert Ott, com algumas alteraes para a
sua realidade; e o Museu D afirmou pautar-se nas teorias de Paulo Freire e de Teresinha
Franz.
A proposta de Ott, que visa ao ensino de crtica nos museus, tornou-se conhecida no Brasil
quando ele esteve no pas, especificamente em 1988, no Museu de Arte Contempornea da
USP, no qual ministrou um curso, bem como distribuiu o texto. Posteriormente, no final da
dcada de 1990, a proposta foi publicada no livro Arte-educao: leitura no subsolo,
organizado por Ana Mae Barbosa. Ott (2005 [1997]) prope o ensino de crtica nos museus
por meio do sistema de interpretao Image Watching que composto por seis etapas
sucessivas. Inicia-se com Thought Wacthing que uma espcie de aquecimento, por meio
de diferentes tipos de exerccios que desenvolvam uma atmosfera agradvel para estimular
a sensibilidade antes de partir para as outras etapas. Em seguida, passa-se s outras
etapas obedecendo-se seguinte ordem: descrevendo, analisando, interpretando,
fundamentando e revelando (esse ltimo realizado no ateli/na escola).
Quando o Museu L diz que foi necessrio inmeras alteraes para adequar a proposta de
Ott sua realidade, quatro questes vm tona. A primeira delas sobre o artigo de Rizzi
(2000) que aponta convergncias do Image Watching com outras propostas de ensino da
arte em museus, como a Triangular de Ana Mae Barbosa, assim como apresenta
argumentaes fundamentadas nas ideias de Michael Parsons (1998) quanto a no
pertinncia do sistema de Robert Ott em relao interpretao da arte contempornea. A
segunda trata-se do posicionamento de Buoro (2002, p.32-3) sobre a proposta de Ott, ou
seja, que embora ela tenha se baseado na abordagem dele em outro momento (mestrado),
a sua prtica com leitura de imagens, na pesquisa de doutorado, provou que a leitura no se
d de forma estanque por meio de etapas. Isso ocorre porque, conforme a autora, [...] o
olho do leitor percorre, no tempo e no espao, um caminho ao longo do qual so geradas
significaes e so construdos sentidos (BUORO, 2002, p. 32). A terceira questo a de
se pensar at que ponto os educadores de museus esto atentos a propostas mais


pertinentes realidade brasileira, no que diz respeito ao ensino da arte em museus, ou

esto desenvolvendo a partir de um embasamento terico [...] metodologias prprias que
permitam a formao de um sujeito histrico-social que analisa criticamente, recria e
constri a partir de um referencial que se situa no seu patrimnio cultural tangvel e
intangvel [...], como afirma Studart (2004b, p.38). E a quarta revela na experincia vivida
como mediadora em exposies de arte que as etapas, em forma sucessiva, mesmo que
priorizem o dilogo, como a de Ott, no so possveis em uma mediao entre os pblicos e
as obras de arte nas exposies, na qual o visitante tambm agente e construtor desse
processo.
Assim, quanto teoria de Ott, ela se torna um tanto quanto discutvel ao que se prope,
hoje, no trabalho de mediao entre os pblicos e as obras de arte nas exposies. Por sua
vez, as concepes de Paulo Freire (2006; 2008) e de Teresinha Franz (2003) so
referncias na contemporaneidade para o ensino da arte em museus por priorizarem o
dilogo, as problematizaes, a compreenso crtica, o respeito aos saberes das pessoas,
assim como os seus nveis de compreenso e por terem tambm como princpio, no
processo de ensinar e aprender, que quem ensina tambm aprende com o outro.
7. Consideraes finais
Em relao s problemticas que envolvem os setores educativos em alguns museus

participantes da pesquisa, ressalta-se que elas esto, provavelmente, atreladas falta de
uma poltica cultural da instituio que priorize a educao. A questo tambm foi aqui
discutida a partir do pensamento de alguns autores, como Studart (2004b, p.38) que deixa
bem visvel a referida condio assim enfatizando: No basta os educadores quererem dar
um sentido claro ao seu trabalho, se este no fizer parte de uma poltica institucional.
Nesse sentido, a falta de compreenso do que seja a adoo de polticas educacionais por
parte de alguns atores museais, principalmente por aqueles que ocupam os cargos diretivos
da instituio, impede que os setores educativos desenvolvam um trabalho de qualidade
mesmo que eles se esforcem e procurem realizar diversas aes para atender os diferentes
pblicos.
Trabalhar com a potencialidade educativa de um museu de arte no tarefa fcil, pois se

sabe que no basta o museu apenas dispor de um setor educativo para que isto acontea.
necessrio, portanto, o envolvimento e comprometimento de todos os agentes museais para
que diferentes pblicos tenham um maior acesso ao patrimnio artstico-cultural por ele
mantido.

Desse modo, nota-se que o sentido da educao nos museus muito mais abrangente. No
se restringe, portanto, ao atendimento do pblico escolar, como ainda pensam alguns
gestores de museus. Essa postura de gesto de museu limita o potencial dos setores
educativos, uma vez que no so chamados para as discusses pertinentes s polticas do
museu, juntamente com os outros profissionais da instituio. Em vista disso, questiona-se:
Como um museu exerce sua funo educativa se no dialoga com os educadores?
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Ações Educativas em Museus de Arte

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Ações Educativas em Museus de Arte

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PALNDROMO

N 7 /2012 Programa de PsGraduao em Artes Visuais CEART/UDESC

AES EDUCATIVAS EM MUSEUS DE ARTE:

Maria Helena Rosa Barbosa

Na contemporaneidade, um dos papis do museu estar a servio da sociedade e de seu

Para provocar a reflexo e apropriao do conhecimento no espao museal, necessrio

2. A funo educativa dos museus

Uma destas contribuies refere-se s funes educativas dos museus.

110 PALNDROMO N 7 /2012

Quanto s funes educativas dos museus, percebe-se, na interpretao de Chagas

O museu deveria desenclausurar-se no somente atravs de programas

PALNDROMO N 7 /2012 111

A atribuio ao museu como um agente educativo, na sociedade, possibilitou um

[...] a Declarao da Mesa-Redonda de Santiago do Chile de 1972, que

Os referidos documentos consolidam a funo educativa dos museus na

Criao de programas que visem a uma maior insero do patrimnio

Nesse sentido, questiona-se: no decorrer desses anos de implantao da PNM Poltica

O carter educativo dos museus tambm apresentado no Decreto n 5.264, de 5 de

So caractersticas das instituies museolgicas, dentre outras:

112 PALNDROMO N 7 /2012

II - a disponibilizao de acervos e exposies ao pblico, propiciando a

3. Prticas educativas em museus de arte

PALNDROMO N 7 /2012 113

J em 1857, na Inglaterra, John Ruskin, estudioso de assuntos de arte,

114 PALNDROMO N 7 /2012

As prticas educativas em museus tornam-se mais consistentes no sculo XX e os

O pensamento de Dewey (1859-1952) exerceu e continua exercendo influncias em

Nas ideias de Munro, percebe-se a importncia do trabalho anterior e posterior visita ao

PALNDROMO N 7 /2012 115

exercendo um papel de estimulador, provocador e transformador do processo de ensino-

4 Prticas educativas em museus de arte no Brasil

O MASP, o MAM/SP e o do Rio interessam-se por atividades

116 PALNDROMO N 7 /2012

No final da dcada de 1950, especificamente com a criao do Museu de Arte Moderna da

Comecei o trabalho eliminando a cultura estabelecida da cidade,

<http://www.tudosobretv.com.br/histortv/historbr.htm>. Acesso em: 25 set. 2008.

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Como um centro, movimento, escola no qual o museu buscava o apoio da universidade e

Quanto s fundamentaes tericas das prticas educativas em museus de arte no Brasil

No Brasil, a arte-educao em museus foi improvisada, com raras

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Esses exemplos so apresentados de forma a ressaltar a importncia do uso da imagem no

Em reviso posterior sobre os equvocos gerados a partir da Proposta Triangular, no livro

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[...] em vez de designar como histria da arte um dos componentes da

A ampliao para contextualizao e o pensamento de Barbosa de que Contextualizar

5. Museu e poltica educacional

A discusso em pauta no s no meio museolgico, mas tambm em diversos segmentos

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O que mais importante compreender que todas as aes museolgicas

Assim, entende-se que no possvel os educadores fazerem um bom trabalho se ele no

A publicao Educao em Museus, originalmente editada pelo Museums and Galleries

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A autora, alm de enfatizar a importncia da interlocuo entre todos os atores do espao

O pensamento de Studart (2004b), de Ramalho e Oliveira (2006) e da publicao Museums

Provoca, ainda, algumas reflexes no sentido de questionar o seguinte: como um museu

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exposies? Como um museu exerce uma poltica educacional se no prioriza exposies

6 Aes educativas em alguns museus de arte brasileiros

Portanto, neste recorte, apresenta-se a anlise de algumas questes que permeiam as

Assim, na anlise das perguntas referentes s questes pertinentes s aes educativas,

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