A Profisso Docente

Luis Pitta et al.

Introduo
Neste trabalho pretendemos esclarecer alguns aspectos da profisso docente. Dado
tratar-se de uma profisso que abrange um largo leque de aspectos, os aqui
tratados so alguns entre muitos. No nos foi fcil escolher quais os pontos a
debater, no entanto, pensamos que esta abordagem ir mostrar o que isto de ser
professor.
Comeamos pela evoluo histrica para compreendermos melhor o porqu de esta
profisso se encontrar nesta fase. Segue-se depois o percurso do docente, a
apresentao das suas caractersticas base (embora aqui devamos ter em ateno
que so muitas as variveis), os papis a desempenhar e suas funes e direitos.
Por fim analisamos a profisso e reflectimos as suas vantagens e contrapartidas. Os
tempos so de mudana e os papis mudam, devendo actualmente o professor ter
essas questes em ateno.
A questo da educao encontra-se muito em voga em Portugal. Uma mudana de
atitudes est a surgir no nosso pas, apercebendo-se cada vez mais os portugueses
da importncia que este campo constitui para uma real evoluo do pas.
Constituindo um pequeno apanhado do discutido esperamos que algumas dvidas
se esclaream e que este trabalho sirva de mote para abrir discusso sobre este
tema.
Para complementar toda esta anlise acerca da profisso docente, realizmos um
inqurito a um professor da Escola Secundria Jos Estvo, em Aveiro, com larga
experincia no ensino tendo em conta os vrios aspectos abordados neste trabalho.
"A educao um investimento social de que se pretende a rentabilidade em
termos de aproveitamento escolar; questo insucesso/sucesso associa-se de
forma reducionista a eficincia do professor minimizando-se a importncia dos
meios materiais de produo que aliceram a sua actividade, assim como a
natureza e funcionamento da instituio em que se inscreve a sua aco"
Esta afirmao de Maria Helena Cavaco na sua obra Ser professor em Portugal
(1993) coloca desde j a tnica sobre o professor e o seu papel. Neste sentido, o
professor acarreta uma grande responsabilidade no ensino que dever (ou deveria)

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levar sempre ao sucesso escolar. A realidade evidente: dura e fria. esta
realidade que vamos retratar ao longo deste trabalho.

Evoluo histrica da profisso docente

Comea-se por falar de ensino a partir do sculo XVI. Comeou a cargo das
congregaes religiosas, com especial destaque para os jesutas. O ensino estava
fortemente ligado ao poder clerical sendo os professores na maior parte das vezes
tambm sacerdotes. Este tipo de ensino prolongou-se at aproximadamente ao
sculo XVIII. S estava reservado a uma elite e servia meramente como actividade
acessria.
A partir do sculo XVIII procedeu-se a uma grande mudana no ensino. Este passou
das mos do Clero para o poder do Estado. Esta mudana no foi estabelecida de
uma maneira muito brusca. Foi o Marqus de Pombal quem inaugurou na Europa as
reformas estatais de ensino. A sua grande preocupao foi a de constituir um corpo
laico de professores que pudessem servir de agentes do estado nas diversas
localidades e povoaes do pas, essencialmente passar a tutela do ensino para o
Estado. A interveno do Estado vai provocar uma homogeneizao, uma unificao
e uma hierarquizao escala nacional, de todos estes grupos, os professores
aparecem, ento como corpo profissional. O pagamento dos professores tem uma
origem nica. O Ministro de D. Jos I decretou uma medida indita na Europa
setecentista que foi a cobrana de um novo imposto, o subsdio literrio que
garante o funcionamento pblico de escolas. De notar a instituio da Real Mesa da
Comisso Geral sobre o Exame e Censura dos Livros, mostrando claramente o
controlo poltico e ideolgico exercido sobre o ensino e os prprios professores. A
elaborao de um conjunto de normas e de valores largamente influenciada por
crenas e atitudes morais e religiosas. A princpio, os professores aderem a uma
tica e a um sistema normativo essencialmente religiosos.
No sculo XIX a expanso escolar acentua-se sob a presso de uma procura social
cada vez mais forte: "a instruo foi encarada como sinnimo de superioridade
social, mas era apenas o seu corolrio" (Furet e Ozouf, 1977). As escolas
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responsveis pela formao dos professores comeam a surgir e os professores
adquirem um estatuto social. Este estatuto no est inserido nos outros j
presentes, visto eles no estarem propriamente relacionados com o clero, nobreza,
povo ou burguesia. Mas a comunidade tem bem presente a sua importncia e a
necessidade de criar boas condies para eles. A escola e a instruo incarnam o
progresso: os professores so os seus agentes. A poca de glria do modelo escolar
tambm o perodo de ouro da profisso docente.
A viso de que os professores so necessrios para uma evoluo do pais torna-se
cada vez mais presente. Assim, com a Primeira Repblica procurou-se fazer da
educao o instrumento poltico de afirmao como regime. Elaboram-se polticas
de combate ao analfabetismo e tentou-se criar uma nova conscincia cvica.
Mas esta evoluo no se manteve por muito tempo. Com o Estado Novo inverteu-
se a situao. Toda a evoluo em direco a uma autonomia desaparece e o
estado passa a impor um rigoroso controlo poltico, ideolgico e profissional. O
professor tinha que ser submisso: "estabelecem-se condies de carreira que
convergem num objectivo, o de fazer dos professores agentes dceis de uma ordem
social preestabelecida" ( Sarmento, M. J., 1994).
No 25 de Abril procurou-se afincadamente retomar o processo de autonomizao da
profisso. Para isso estabeleceram-se algumas transformaes:
restaurao da possibilidade de constituio de associaes profissionais, incluindo
sindicatos;
reformulao dos procedimentos de formao inicial dos professores, inicialmente
com a reforma dos magistrios, depois com a constituio de Escolas Superiores de
Educao e departamentos ou escolas nas universidades;
incentivo a uma maior autonomizao profissional pela adopo de programas e
metodologias assentes na iniciativa dos professores e na integrao comunitria
( Sarmento, M.J.,1994).
Com esta breve apresentao histrica da carreira docente parece-nos claro que se
trata de um processo bastante complexo e em constante mutao.
"Entre todos os funcionrios pblicos nenhuns h que mais assiduamente trabalhem
pela prosperidade e bem estar da nao do que os professores (...) porque so eles
que diariamente se ocupam de inocular no corao da infncia, na alma dos futuros
cidados, o amor ao trabalho e prtica de todas as virtudes, a obedincia s leis
que nos regem, a sujeio e o respeito aos poderes institudos, a dedicao ptria

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que os viu nascer" (In Anlise Psicolgica, 1990). Esta realidade nem sempre
reconhecida.
O poder exercido pelo estado sobre os professores ainda grande, dado tratarem-
se de funcionrios pblicos. A sua tutela prolonga-se ao domnio cientfico e
pedaggico atravs dos programas e currculo minuciosamente definidos. Os
docentes tendem a exigir uma maior autonomia e desvinculao do estado.
necessrio adequar programas e procedimentos educativos s caractersticas das
comunidades em que as escolas esto inseridas. A autonomia dos professores s
total com a descentralizao estatal e com um processo de desfuncionalizao.
Cria-se uma noo de escola como capaz de dar respostas eficazes aos problemas
econmicos e sociais actuais responsabilizando de forma mais directa os
responsveis pela educao.
A defesa da autonomia consagra uma crtica funcionarizao dos professores. A
aquisio dessa autonomia to desejada deve ser articulada com a progresso na
carreira docente mas um dos aspectos mais gravosos do estatuto de funcionrios
pblicos diz respeito impossibilidade de instituir uma verdadeira carreira
profissional baseada no mrito e na competncia e no no tempo de servio. Como
diria Jlio de Mattos: "O mximo de educao h-de ser o mnimo de governo".
Outro aspecto a referir o da proletarizao dos professores. Este fenmeno deve-
se essencialmente ao sucedido no 25 de Abril, quando a escola se estendeu s
grandes massas. Como surgiu a necessidade de uma maior quantidade de
professores a soluo encontrada foi descer as habilitaes mnimas exigidas de
acesso. Com isto o crescimento quantitativo no foi acompanhado de um
crescimento qualitativo. As alteraes quantitativas foram tomadas sem que as
indispensveis medidas qualitativas fossem adoptadas. Gerou-se uma escola de
elites massificadas sem que se adquirissem novas qualidades para a escola. Para
colmatar esta falta a reforma educativa tem de ser acompanhada de um franco
apelo profissionalizao docente.

Formao do Professor
A sociedade exige, crescentemente, um professor qualificado, tanto nos planos
cientfico e tecnolgico como nos planos cultural e pedaggico. S atravs de uma
qualificao adequada, o professor ter condies de desempenhar eficazmente as
funes que lhe compete, quer no sistema educativo quer na sociedade.

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Sabe-se que a formao do professor um processo que ocupar toda a durao da
sua actividade profissional, distinguindo-se trs grandes componentes estruturais: a
formao inicial, a formao contnua e a formao especializada. No entanto
nenhuma destas componentes age isoladamente, a sua articulao com as
restantes inevitvel, interferindo-se sistematicamente os seus campos
especficos. Em termos de organizao institucional da formao, significa isto, por
exemplo, que a formao inicial deve logo pressupor o seu desenvolvimento na
formao contnua e a sua diversificao na formao especializada.
Sentir-se professor ou assumir-se como professor o resultado de um processo
evolutivo, construdo dia a dia e ao longo dos anos, desde o momento da opo
pela profisso docente, custa, fundamentalmente, de um saber experiencial,
resultante do modo como os professores se apropriam dos saberes de que so
portadores, que devero reconceptualizar; da capacidade de autonomia com que
exercem a sua actividade; e do sentimento de que controlam o seu trabalho (Nvoa,
1992).
Se, como afirma Dominice (1990), o adulto apenas retm como saber de referncia
o que est ligado sua identidade e se esta se constitui em funo de duas
dimenses complementares: a individual, centrada na natureza do seu ego,
construda sobre as estratgias relativas realidade psicossocial, e a grupal ou
colectiva, construda sobre as representaes do campo escolar que as influenciam
e determinam (Simes & al., 1994), no ser, por certo, despiciendo considerar a
abordagem biogrfica como forma de acesso ou processo de pesquisa sobre a
origem e desenvolvimento do conhecimento prtico dos professores (Beijaard,
1995).
O desenvolvimento profissional dos professores, que paulatinamente se processa ao
longo das respectivas carreiras, depende de aspectos contextuais, indissociveis da
sua condio de pessoas, que se afirma e modifica em funo do modo como
percebem os outros e as relaes interpessoais que com eles estabelecem, assim
como da representao que tm de si prprios, como pessoas e profissionais
(Abraham, 1972).

Formao Inicial
A formao inicial deve abarcar quatro componentes estruturais: a formao geral
para a docncia, a formao para a especialidade cientfica, tecnolgica ou artstica

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da docncia, a formao pedaggico-didctica terica e a formao pedaggica
prtica, (Patrcio, M.).
Relativamente formao geral para a docncia, corresponde, em grande parte, a
toda uma atmosfera de mentalizao e de criao de atitudes para o desempenho
da funo docente e que no propriamente constituda por um conjunto de
disciplinas ou de actividades curriculares. Ao longo de toda uma vivncia de
aprendizagens e de contactos prximos com a realidade desta profisso, o percurso
escolar tanto no bsico, secundrio e universitrio levam ao desenvolvimento
daquelas;
Em relao formao da especialidade cientfica da docncia, ela deve ser bsica
e geral, ordenando-se inequivocamente para o exerccio competente da actividade
profissional prpria do curso;
Relativamente formao pedaggico-didctica terica. Uma licenciatura em
ensino no uma licenciatura em Cincias da Educao. Todavia, no pode
ministrar-se ao candidato a professor uma formao pedaggica partida
insuficiente face s exigncias actuais do exerccio consciente e competente da
funo docente. O plano de formao deve compreender um maior nmero de
disciplinas ligadas rea das Cincias da Educao como: Pedagogia Geral, Filosofia
da Educao, Psicologia Geral da Educao e Vocacional, entre outras;
Quanto componente de formao pedaggica prtica, ela deve apetrechar o
futuro professor com o domnio de tcnicas de observao do comportamento dos
alunos na classe e em outras situaes de aprendizagem relevantes e ainda com
tcnicas de auto-observao e consequente correco e aperfeioamento do seu
prprio trabalho educativo. Desta forma, o futuro professor ser conduzido
progressivamente desde a simples observao at assuno plena da
responsabilidade pela realizao do trabalho educativo.

Formao "continua"
A formao no se constri por acumulao de cursos, de conhecimentos ou de
tcnicas, mas sim atravs de um trabalho de reflexividade crtica sobre as prticas
e de construo permanente de uma identidade pessoal. Por isso, to importante
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"investir na pessoa" e dar um estatuto ao "saber da experincia". Importa valorizar
paradigmas de formao que promovam a preparao de professores reflexivos,
que assumam a responsabilidade do seu prprio desenvolvimento profissional e que
participem como protagonistas na implementao das polticas educativas.
Segundo Simes (1995) torna-se "necessrio procurar paradigmas, teorias
consistentes e modelos alternativos, que tornem possvel colocar, de modo diverso,
o problema da formao".
Estes modelos, tendo subjacentes as finalidades da formao apontam para novos
papeis e funes a desempenhar pelos professores. Devem contribuir para formar
adultos segundo um novo paradigma de formao, baseado na reflexo das
situaes prticas reais (Schon, 1987), em oposio ao paradigma de formao de
tipo tecnicista (Nvoa, 1995) baseado simplesmente na transmisso de
conhecimentos. Este modelo, conforme Correia (1998) parece no corresponder s
exigncias da sociedade em que vivemos, pelo seu carcter limitativo de formao
essencialmente didctica e de carcter cientifico.
Segundo Hespanha e Neves (1994), a formao inicial "deve ser o incio e o
primeiro elo de uma cadeia que a formao continua e permanente".
Por isso a formao, tendo como objectivo procurar o desenvolvimento pessoal,
social e profissional dos professores, deve ter em conta o atributo "qualidade" que
caracteriza a construo de uma escola democrtica, contrapondo-se escola
tradicional.
nesta fase da formao continua, que os professores formados segundo o modelo
reflexivo, desenvolvem competncias cientfico-pedaggicas, adquirem uma certa
segurana e desembarao para o exerccio das suas funes nas prticas
pedaggicas. Este modelo de formao aponta para a utilizao de estratgias
alternativas em novas prticas pedaggicas facilitadoras da (re)construo de
conhecimentos, de actividades de explorao e de desenvolvimento do esprito
crtico.
As situaes que os professores so obrigados a enfrentar apresentam
caractersticas "nicas": o profissional competente possui capacidades de
autodesenvolvimento reflexivo.
Ergue-se o conflito entre duas vises antagnicas: h quem considere
desnecessria a formao pedaggica e quem sobrevalorize esta. Contudo, outros
factores merecem igual reflexo: no parece que, na formao, uma disciplina ou
um conjunto seja mais importante que outro. O professor de electrnica ou de
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histria no apenas o professor de electrnica ou de histria: professor. E este,
se estiver apenas preparado em electrnica ou em histria, no desempenhar
adequadamente as suas funes.
Em suma, no parece que a valorizao de uma rea do saber em relao s
demais possa responder s exigncias da profisso docente. O professor precisa
conhecer profundamente a disciplina que lecciona, mas precisa igualmente
conhecer o meio social dos alunos com os quais trabalha e as caractersticas da
comunidade em que trabalha, como precisa entender o desenvolvimento psico-
motor dos seus alunos e as diferentes concepes de educao. Um professor
capaz de ajudar os seus alunos em relao crise e dinmica da mudana precisa
de uma formao equilibrada da qual tanto fazem parte os contedos especficos
como uma slida cultura e uma adequada preparao metodolgica.

Concluso
Conclui-se que a formao inicial de professores no deve assentar em moldes
estticos, como a componente terica e a prtica, mas em todo o processo que
medeia estes dois plos: a personalidade do professor, a sua capacidade de
reflexo e a consciencializao dos factores que interagem com ele, nomeadamente
compreender o desenvolvimento psico-motor dos seus alunos e saber integrar-se no
meio onde trabalha. S assim o professor estar apto a desenvolver a sua
actividade profissional em toda a sua plenitude. A formao inicial apenas uma
etapa do processo de formao que se prende com a qualidade, devendo continuar
a desenvolver-se durante toda a carreira docente, digamos mesmo, durante toda a
vida de um profissional.

Caracterizando a Profisso
"O Professor Pessoa" com esta afirmao poder-se- dar incio a uma anlise
desta difcil tarefa que definir um perfil para o Professor. Sem dvida que se trata
de uma tarefa complexa, pois resultante de uma diversidade de factores. Pela
afirmao acima podemos tambm complement-la dizendo que o Professor um
ser nico e irrepetvel, com sentimentos e emoes, cognies e percepes,
motivaes e reaces peculiares (in Revista Noesis, 1990).
quele grande conjunto de variveis pode-se acrescentar outros com os quais o
professor interage: os alunos, a escola, a comunidade. Continuamente posto

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prova, o professor dever ser capaz de se adaptar multiplicidade de variveis e,
em funo delas, modificar-se (in Revista Noesis, 1990).
A sua personalidade constitui o factor primordial no seu processo de adaptao. Os
determinantes da personalidade encontram-se ligados s condies fsicas,
maturidade intelectual, social, emocional, aos factores culturais, aos componentes
ambientais (sociedade, lar e famlia) e s experincias e aprendizagens mltiplas.
Como estabelecer ento um perfil de Pessoa enquanto Professor? Que
comportamentos e indicadores sero essenciais para caracterizar a sua funo de
construtor na educao?
Parte-se do princpio de que na diversidade h algo de comum que aproxima todos
aqueles que tm o mesmo objectivo, o de ser Professor. Partindo disto surge a
possibilidade de esboar um perfil que sirva de modelo. Perfil esse que possa
desenvolver energias, identificar comportamentos e estimular adaptaes para uma
aproximao gradual do que o professor deve possuir como objectivo terminal.
O professor pode desenvolver uma maior tomada de conscincia da sua prpria
personalidade, pode desenvolver qualidades fundamentais, bem como adquirir
novos mtodos de ensino aprendizagem fundamental a que o professor sinta por si
prprio a necessidade de mudar.
O professor ter que possuir confiana suficiente, em si prprio e nos outros,
competncias e qualidades necessrias para criar e gerir a aprendizagem dos seus
alunos, em ambientes bem adequados s necessidades.
As qualidades chave e as competncias fundamentais dos professores, entre outras,
devero ser:
Lderes de aprendizagem e simultaneamente aprendizes durante toda a vida;
Promotores de equipas de aprendizagem;
Lderes de inovao nas escolas e na sociedade;
Flexveis e adaptveis a novas situaes;
Inovadores, empreendedores e capazes de aceitar positivamente a mudana;
Abertos s necessidades dos alunos dos colegas e da comunidade;
Colaboradores e criadores, conjuntamente com colegas e alunos;
Promotores de um saber mais holstico, pluri, inter e transdisciplinar.
Tudo isto se pode agrupar em quatro dimenses essenciais:
A dimenso motivadora;
A dimenso relacional;
A dimenso tica;
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A dimenso construtiva.
A dimenso motivadora do professor abrange vrios factores que no s o implicam
a ele mas tambm cada um dos alunos como indivduos nicos. O professor deve
ser capaz de criar nos alunos uma forte motivao que lhes permite uma boa
aprendizagem e dar-lhes os meios necessrios para os fazer singrar por si prprios.
A dimenso relacional est essencialmente centrada no clima afectivo de uma sala
de aula. Uma das caractersticas mais importantes do professor ser conseguir uma
"relao aberta" professor/aluno. A criao de um clima afectuoso na sala de aula
respeitando a individualidade de cada aluno, so indispensveis para uma boa
aprendizagem.
A dimenso tica tem por objectivo preparar os jovens para as suas
responsabilidades de adultos. Procura-se o desenvolvimento da maturidade moral
dos alunos, da formao do seu carcter e clarificao de valores que so
essenciais da democracia e de uma harmoniosa vida social.
A dimenso construtiva traduz-se pelo facto de os alunos admirarem, no s a sua
habilidade para ensinar, a clareza e a orientao para as tarefas escolares, o
controlo da turma, mas tambm a sua imparcialidade, a sua pacincia, a sua
compreenso afectuosa, o seu entusiasmo, o seu bom humor e o seu sentido de
justia.
A sua relao com os outros professores deve assentar na sua capacidade de se
ajustar s directivas da escola, no seu esprito de cooperao e de colaborao, na
sua participao activa em todas as iniciativas educativas, na sua disposio em
partilhar o seu saber e a sua experincia com os outros professores, entre outras.
A sua relao com a comunidade na qual a escola se insere, ela deve ser encarada
como um ponto de encontro entre os seus constituintes os professores e os alunos
e prolongar-se pela comunidade de que parte integrante. Por sua vez, os alunos,
como parte da escola, trazem consigo uma carga afectiva constituda por valores,
costumes e tradies de famlia e do meio com os quais contaminam a escola.
Nesta inter-relao encontram-se, descobrem-se e enriquecem-se mutuamente.
Pegando numa reportagem da Revista "Super Interessante" (n. 0, 1998), sobre este
assunto, ali se encontram traados os vrios perfis tipo dos professores. Apesar de
termos delineado o perfil ideal sabe-se que na prtica a realidade bem diferente.
Consoante a personalidade de cada um assim vo surgindo os vrios perfis. Alguns
professores daro mais ateno transmisso dos conhecimentos tericos e
podero tomar uma postura mais arrogante podendo ser rotulados de "racionais".
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Outros sero mais comunicativos e procuraro sobretudo estabelecer relaes de
amizade com os seu alunos, por vezes sacrificando o ensino das matrias
obrigatrias.
Segundo o psiquiatra Daniel Sampaio: "Um professor deve ter seis caractersticas
bsicas: a primeira a firmeza tem de ter convices e ideias firmes sobre as
coisas; a Segunda ter disponibilidade para ouvir (...); a terceira o respeito pela
privacidade dos alunos (...); a Quarta saber trabalhar com novas tecnologias,
como o vdeo e a internet; a Quinta falar com os outros docentes para definir
estratgias comuns para resolver problemas e evitar assim que cada professor diga
coisas diferentes; por fim a Sexta a capacidade de falar com os pais dos alunos,
mas sem permitir nunca que estes dominem a sala de aula".
O professor o canal principal por onde ocorrem as mltiplas interaces que
coloram a comunidade. Assim sendo, ele no deve ter apenas como principal
preocupao debitar contedos programticos, mas tambm ensinar a viver num
mundo que est em mudana continua. Para isso, deve libertar a curiosidade dos
alunos, permitindo-lhes que caminhem por si prprios em direces que so ditadas
pelos seus prprios interesses, tornando-se um ser autntico, capaz de dar e
partilhar.
"Encontramo-nos perante uma situao inteiramente nova em que o objectivo da
educao, se queremos sobreviver, a promoo da mudana e da aprendizagem"
(Carl Rogers).

Identidade Profissional
Na profisso docente o processo de identidade, de natureza complexa e diacrnica,
constri-se, dinamicamente, por um acumular de inovaes e um assimilar de
mudanas viabilizadoras de uma reformulao psico-social de cada docente, que os
leva a sentir-se e a dizer-se professores (Nvoa, 1992). As formas pelas quais os
professores adquirem, mantm e desenvolvem a sua identidade, ao longo da
carreira, revelam-se de capital importncia para a compreenso no s das suas
aces e atitudes no processo educativo, como das reas conflituais entre elas
existentes (Ball & Goodson, 1985).
A identidade profissional traduz-se, na perspectiva de Claude Lessard (1986), na
relao que cada professor estabelece com a sua profisso e o seu grupo de pares
e, concomitantemente, com o trabalho de simbolizao que ela implica, como
construo simblica para si e para os outros, e, na de Crozier (1977), pelo
11
estabelecimento de relaes de trabalho, pela participao em actividades
colectivas nas organizaes escolares e pela interveno em jogos de actores. O
modo como um docente se transformou no professor que , num dado momento,
o resultado de um processo de desenvolvimento pessoal e profissional, que, tendo
por base as suas caractersticas pessoais e a sua personalidade, se realiza atravs
de transies de vida e no quadro de um conjunto de factores de natureza scio-
profissional, que compreendem o ambiente de trabalho na escola e as
caractersticas especificas da profisso docente, constitudo, na sua globalidade,
aquilo a que Glickman (1985), chama contexto do desenvolvimento do professor.
Segundo Kelchtermans (1993), isto perspectiva o eu profissional segundo duas
dimenses: a retrospectiva, em funo da qual o sujeito-professor se concebe por
referncia ao passado; e a prospectiva, que o leva a "idealizar" o eu a que aspira
tornar-se.
A dimenso retrospectiva compreende quatro componentes:
A descritiva, que corresponde auto-imagem, querendo significar o modo como o
professor se define a si prprio como tal;
A avaliativa, traduzida na auto-estima enquanto avaliao de si prprio como
professor;
A reactiva, que compreende as razes pelas quais o docente escolhe, permanece ou
deixa a profisso, ou seja a motivao profissional;
E a normativa, significando o modo como o professor define o seu trabalho, isto , a
percepo da tarefa.
A dimenso prospectiva assenta nas expectativas dos professores quanto ao
desenvolvimento futuro da sua situao profissional e no modo como eles o sentem.
Esta remete para a problemtica das identidades de aspirao, ou seja, das
projeces de futuros eficazes e desejveis para a aco educativa,
consubstanciadas ou no numa concepo global da profisso, em que concorrem a
orientao estratgica individual ou grupal, a apreciao das capacidades e
oportunidades e a atitude face ao contexto do trabalho (Gomes, 1993).
O exerccio da profisso, desde o inicio da socializao profissional, traz a primeiro
plano a importncia especifica de trs factores do processo de identificao dos
professores :
A disciplina que leccionam;
A relao com os alunos;
E o papel de professor ou a representao sobre o papel do professor.
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A Carreira docente
Ao longo da sua histria de vida, o professor , em cada momento, o resultado do
seu "vivido" pessoal e profissional, ocorrendo as suas mudanas conceptuais em
dois contextos interactivos: o da prtica quotidiana e o dos grupos reflexivos,
preferentemente constitudos pelos seus pares (Keiny, 1994).
A carreira do professor desenvolve-se, pois, por referncia a duas dimenses
complementares: a individual, centrada na natureza do seu eu, construdo ao nvel
consciente e inconsciente, e a grupal, ou colectiva, construda sobre as
representaes do campo escolar, influenciando e determinando aquela (Gonalves,
1992), ou, como afirmam Lessard & Mathurin (1989), de acordo com uma tripla
dimenso, que possibilita a reconstruo do universo profissional: o conjunto das
prticas pedaggicas, compreendendo a funo educativa e o papel do professor; o
sistema educativo, enquanto condicionador e regulador dessas prticas; e o corpo
docente, enquanto grupo especfico no contexto das relaes no interior do sistema
educativo.
De facto, o professor aprende com as prticas do trabalho docente, interagindo com
os outros, pares e/ou agentes do processo educativo, enfrentando situaes,
resolvendo problemas, reflectindo as dificuldades e os xitos prprios e dos seus
alunos, avaliando e reajustando as suas formas de ver, de agir e de reflectir
(Cavaco, 1991), no quadro dos seus valores pessoais, dos valores sociais vigentes e
da cultura e desenvolvimento organizacional da escola.
Em suma, a identidade profissional dos professores constri-se e reconstri-se, ao
longo das diferentes fases ou etapas da sua carreira e segundo um processo
evolutivo, de natureza construtivista, determinando e sendo determinada pelas
vivncias do quotidiano pessoal e profissional de cada docente.

O Professor de ontem e de hoje

H alguns anos atrs, como assinalou Merazzi (Esteve, J.M.), a escola coincidia com
a sociedade na qual se integrava o jovem quanto aos valores e modelos
fundamentais que deviam ser transmitidos, o que produzia uma socializao
fortemente convergente e afirmava a segurana pessoal do professor sempre que
se mantivesse dentro desse quadro dos valores aceites. Se o educador
questionasse individualmente algum dos valores socialmente aceites seria isolado e
neutralizado. Presentemente os professores encontram-se perante uma situao
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confrangedora ao tentarem definir o que devem fazer, que valores defender, visto
que se perdeu o consenso anterior e se sentem manipulados por um processo de
socializao conflitivo e divergente que falado no captulo referente ao professor e
sua imagem.
J no existe o refgio do consenso social, qualquer atitude ou valor que o professor
defenda na sua sala de aula pode ser contestado, tanto pelo aluno, como pelos
outros grupos sociais. Estas contradies do sistema de ensino foram provocadas
pela mudana acelerada do contexto social: a massificao do ensino constitui um
ponto fulcral para a compreenso deste fenmeno.
A escola do passado era constituda por uma homogeneidade socio-cultural, tanto
dos alunos como dos professores, a escola era reservada para as classes mdias e
altas, sendo o professor um agente dos valores dessas mesmas classes, "mais do
que um profissional, o docente era entendido como um agente espiritual e
ideolgico", estando o seu prestgio "directamente associado fraca dinmica da
sociedade portuguesa" (Pardal). A nova realidade completamente oposta,
actualmente verifica-se a massificao do sistema, tanto ao nvel dos alunos, como
ao nvel dos docentes.
Lus Antnio Pardal explica este fenmeno atravs da emigrao e do turismo, entre
outros factores, que promoveram o desenvolvimento da indstria e a abertura do
pas a novos mercados e capitais. O nmero de oportunidades de trabalho
aumentou e comeou-se a considerar o ensino como a escola que leva ao sucesso,
promoo social. Esta explicao comprovada por Ana Benavente no seu estudo
sobre a origem social dos professores portugueses a partir de 1974, concluindo que
os docentes, na sua maioria, provm da pequena burguesia rural e urbana e de
certas camadas do proletariado (Benavente, A.). A escola, anteriormente um
sistema homogneo, passa num escasso perodo de tempo a um sistema
heterogneo deixando os professores daquele momento no preparados para o
novo ensino-aprendizagem, sem formao profissional adequada.
A imagem e o estatuto do professor sofreu uma bruta e implacvel transformao
aos olhos da Sociedade.
"... Nos anos quarenta e cinquenta reconhecia-se... ao professor do secundrio com
titulo universitrio um estatuto social e cultural elevado. Estimava-se neles... o seu
saber, abnegao e vocao. No entanto, no momento actual a nossa sociedade
tende a estabelecer o estatuto social com base no nvel de rendimento. Os

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conceitos de "saber", "abnegao" e "vocao" caram a pique na valorizao
social.
Para muitos pais a ideia de algum decidir ser professor no se associa com o
sentido de vocao, mas antes com a ideia de no ter capacidade para fazer "algo
melhor", quer dizer "para dedicar-se a algo que d mais dinheiro" (Esteve, J., 1992).
Isto comprovado pela grande quantidade de indivduos que se encontram a
leccionar que no so licenciados em ensino que apenas o fazem como um tapa-
buracos oramental. nesta perspectiva que Antnio Neto Mendes na sua obra O
profissionalismo docente em debate utiliza os conceitos de "verdadeiras profisses"
ou "profisses de corpo inteiro" em relao s profisses liberais e de "semi
profisses" em relao profisso docente, gozando as primeiras de um maior
prestgio junto da sociedade devido em parte ao elitismo e ao seu nvel de
rendimento.
A profisso docente est de facto em crise: perda de prestgio, de poder e de
autoridade junto instituio e junto sociedade A evoluo do contexto social
exige que o professor desempenhe novas funes e papis e neste contexto que
comea a luta docente por uma elevada qualificao profissional pois s esta os
pode distanciar dos "mercenrios do ensino", proporcionar uma melhor
remunerao e o consequente prestigio por todos ansiado.

Tarefas do professor
O papel do professor actualmente mais complexo e exigente do que no tempo em
que se pretendia que ele fosse apenas um competente e eficaz transmissor de
conhecimentos.
Num mundo cada vez mais condicionado pelos mass-media, que concorrem com a
escola na difuso do saber, dos conhecimentos e, at, dos comportamentos, a
instituio escolar defronta-se com desafios cada vez mais amplos e fortes. Sem
dvida o professor ter um grande papel na resoluo destes desafios.
Nas sociedades modernas os professores tm um estatuto profissional especializado
e os seus papis e responsabilidades so complexos. A sociedade, cada vez mais
avanada tecnologicamente necessita que a educao bsica em habilidades
numricas e verbais esteja ao dispor de camadas cada vez maiores da populao.
Alm disso, os professores so j como que obrigados directa ou indirectamente a
servirem como agentes de socializao poltica e tcnica nos sistemas escolares, os

15
quais se tornam cada vez mais em locais onde tomam lugar a seleco social e a
colocao de pessoas nas hierarquias ocupacionais.
Identificam-se algumas das tendncias mais fortes na renovao dos programas
escolares e, logo, dos contedos do ensino ministrado pelos professores: a
revoluo representada pelas tecnologias de informao; a importncia do reforo
das competncias cognitivas gerais; a necessidade da escola desenvolver a
conscincia dos valores que tornam a vida humana no planeta to frgil; a
avaliao mais rigorosa dos processos de ensino; a abertura ao mundo do emprego
e do trabalho; a internacionalizao face s mudanas iminentes na comunidade
aps 1992. A escola deve proporcionar uma educao de base capaz de
homogeneizar culturalmente a sociedade; converter os cidados em sujeitos
economicamente produtivos; introduzir aos alunos as prticas e valores
democrticos; preparar a adaptao dos sujeitos s rpidas e incessantes
mudanas sociais; proporcionar, no um cdigo ideolgico fechado, mas um
esquema cultural flexvel e facilmente substituvel conforme o exigam novas
circunstncias; favorecer a capacidade de escolha num mundo caracterizado pela
grande variedade de produtos (de toda a ndole) disposio dos cidados.
O campo de actuao do professor ter que passar pelas seguintes etapas:
planificao, gesto e conduo.
No caso da planificao, pretende-se que o professor promova a organizao da
aprendizagem dos conhecimentos, bem como a efectiva participao dos alunos na
sala de aula;
Como gestor, o papel do professor deve alicerar-se na apresentao e explicao
slida e clara de novos conceitos; na criao de oportunidades de interveno que
permitam aos alunos adquirir o hbito de respeitar o ponto de vista de outros
colegas e aguardar a sua vez de falar; na seleco de mtodos mais eficazes, assim
como na avaliao dos resultados obtidos.
Face heterogeneidade de alunos numa sala de aula, o professor tem de ser
condutor e facilitador da aprendizagem, possibilitando a anlise e discusso de
problemas e organizador de trabalho de grupo, a fim de estimular a aprendizagem
pessoal de cada aluno.
A tarefa do professor tem impreterivelmente que caminhar no sentido de ajudar o
aluno a saber orientar-se face aos problemas de ordem vria que o rodeiam (droga,
sida, violncia, etc.), despertando nele o sentido crtico e incutir no mesmo valores

16
que lhe permitam no futuro prximo actuar como um cidado consciente e humano
nas suas atitudes.
Os professores sendo simultaneamente profissionais e pessoas precisam adquirir
um autoconhecimento de si prprios, traduzindo num aperfeioamento crtico das
suas capacidades pessoais a nvel de atitudes, que constitui a essncia do seu
saber-ser e, desta forma, encontre a sua realizao pessoal e profissional.
Como profissional reflexivo deve reflectir sobre as metodologias pedaggico-
didcticas, traduzidas na renovao, na diversificao e avaliao permanentes do
processo e dos resultados da aprendizagem, constituindo o saber-fazer. Esta
dimenso visa a expresso da preparao do trabalho escolar, da motivao dos
alunos, da execuo interessada, da avaliao continuada e da comunicao dentro
e fora da sala de aula.
Face s exigncias actuais da educao, os professores precisam aprender a
relacionar-se com os "outros", traduzido na vivncia inovadora das suas
capacidades relacionais, na renovao sistemtica e actuante da comunicao, ou
seja, na expresso das suas relaes interactivas com os alunos, colegas, escola,
pais, e comunidade. Esta dimenso ecolgica traduz-se nas capacidades dos
profissionais em saber-intervir.
Os professores, como protagonistas de uma nova era da educao tm de se
projectar no futuro. Ou seja, devem jogar com estratgias alternativas, aceitando
"correr riscos" (Grilo 1996) e aceitando desafios, como tarefa do presente. Esta
traduz-se num tipo de reconstruo moral da prpria educao, respeitando o
pleno-ser do homem, reconhecendo e vivendo tendo por base uma educao para
os valores. Quanto a ns, esta dimenso pode constituir o saber-prever, como
expresso de um dilogo permanente, prospectivo, convertido em fora educativa
na criao de projectos inovadores.
A escola tem de ser um ponto de encontro entre professores e alunos, sabendo
cada qual o papel que ocupa na sociedade.

Imagem do Professor
Quando nos pedem para caracterizar um antigo professor nosso, normalmente
rotulamo-lo de bom ou mau professor dependendo da sua maneira de dar aulas, da
sua relao com os alunos e se conseguiu ou no cativar-nos para a sua aula. Um
"mau professor" pode ser aquele que tem autoridade a mais, como aquele que tem
a menos, no primeiro caso porque assusta os alunos e impede um relacionamento
17
saudvel entre ambos, no segundo porque permite a desordem. Um "mau
professor" tambm pode ser aquele que explica mal porque no sabe ou porque
no consegue explicar melhor, quer por ignorncia, quer por incapacidade de
comunicao.
Se so muitas as caractersticas de um "mau professor" normalmente as
caractersticas de um "bom professor" resumem-se a:
saber explicar bem de forma incisiva e objectiva;
a repetir com pacincia;
saber provocar vontade de trabalhar;
saber comunicar com os alunos;
organizar sadas;
(outras mais).
Esta a viso dos alunos que anseiam por uma aprendizagem que no seja apenas
trabalho rduo e rotineiro mas aliciante com uma componente de lazer, ldica.
Assim sendo, o professor dentro da instituio " chamado a responder s
necessidades, potencialidades e desejos da pessoa, do aluno e, por outro, s
necessidades e interesses da sociedade" (Esteve, J., 1992). Tem de enfrentar as
solicitaes que a instituio, os pais e os alunos formulam, solicitaes por vezes
contraditrias. Merazzi retrata bem esta difcil situao que o docente tem de viver:
"exige-se ao professor que seja companheiro e amigo dos alunos ou pelo menos
que os apoie e ajude no seu desenvolvimento pessoal; porm, ao mesmo tempo
exige-se-lhe que faa uma seleco no final do curso no quadro da qual,
abandonando o papel de apoiante, deve adoptar o papel de juiz, que contraditrio
com o anterior. Exige-se ainda do professor que se ocupe do desenvolvimento
individual de cada aluno, facilitando o aparecimento e desenvolvimento da sua
prpria autonomia; porm, ao mesmo tempo, pede-se-lhe que produza uma
integrao social na qual cada indivduo se deve adequar s regras do grupo. Umas
vezes pede-se ao professor que atenda prioritariamente s necessidades individuais
dos seus alunos; e outros impe-se-lhes uma poltica educativa em que as
necessidades sociais os utilizam, a eles e aos seus alunos, como pees ao servio
das exigncias polticas ou econmicas do momento". Citao tanto longa como
explcita do conflito que dilacera o professor que, devendo fazer frente a mltiplas
exigncias, no encontra a sua imagem, a sua identidade.
O facto da profisso de docente no conseguir estabelecer uma imagem de si
prpria, provoca a insegurana, uma consequente inadaptao realidade exterior
18
e a tendncia para o idealismo (Marmoz, Louis). Este mesmo autor definiu trs
possveis imagens desta personagem multiforme de que se assume o professor:
heri, mrtir e cmplice.
Heri, porque um "servidor do estado e sacerdote da religio educativa" (Nvoa,
A., 1991), um prestador de servios comprometido com o bem comum, um lutador
ao responder s mltiplas exigncias e ao tentar o equilbrio e a neutralidade ao
ponto de se esquecer de si prprio como pessoa com valores, princpios e
convices;
Mrtir, porque tem que fazer frente a "um conflito de finalidades: ensinar e
seleccionar ao mesmo tempo" (Ranjard, F.), tem que se desdobrar em tarefas cada
vez mais numerosas.
H alguns anos atrs os pais esforavam-se por incutir nos seus filhos o sentido da
disciplina, o respeito, a "boa educao" e no lhes consentiam o menor
afrontamento com os professores; hoje essas tarefas foram delegadas aos
professores que se queixam que os pais deixaram de inculcar nas crianas os
valores mnimos, convencidos que essa uma obrigao dos professores e no caso
de haver algum problema, colocam-se do lado do filho, culpando o professor.
A considerao e a remunerao dos docentes no acompanhou a gradao de
exigncias e responsabilidades que se lhe pedem no seu trabalho;
Cmplice, porque sendo o professor o elemento central da Instituio Escola, ele
no existe sem o aluno. O aluno necessrio para provar a existncia do professor.
"Ser docente investir no saber a fim de exercer um poder sobre a criana"
(Natanson, J.), e este poder s pode ser exercido atravs da relao que aparece
como um elemento central entre o docente e o aluno. Esta relao, para dar fruto,
deve proporcionar o nascimento da independncia intelectual do aluno, ajudando-o
a construir e a dominar conhecimentos. Para isso o docente no se pode contentar
em expor conhecimentos e dar conselhos metodolgicos porque no se pretende
que o aluno fique dependente da informao. O objectivo a alcanar no produzir
"clones", pelo contrrio, o objectivo conseguir alunos produtores - e no apenas
consumidores - de saberes.
Durante muito tempo esta profisso foi gratificante do ponto de vista social.
Actualmente a opinio j divergente. Os encargos do professor so cada vez
maiores. Para alm dos planos de aula, de toda a matria a leccionar, o professor
tem de ser educador tomando muitas vezes o papel dos pais e da sociedade. No
entanto os encarregados de educao esto cada vez mais atentos aos movimentos
19
dos professores e os protestos so muitos. Queixam-se do seu elevado grau de
absentismo, muitas vezes devido a baixas mdicas. Segundo Carlos Chagas: "Um
estudo de h uns anos, realizado pela Universidade de Coimbra, conclua que o
nmero de professores que acorrem a consultas neurolgicas superior ao das
outras profisses (...). A massificao do ensino provocou um excesso populacional
que causa maior perturbao na escola".
Por estas e por outras razes vemos que realmente estamos perante uma profisso
instvel. A mobilidade exigida aos professores requer personalidades capazes de se
adaptarem a todo um conjunto de novas situaes, o que nem sempre fcil.
Assim sendo, o professor deve vigiar a forma como os alunos constrem os seus
conhecimentos e controlar os seus resultados, ensinando-lhes a dominar os
saberes. Quanto aos conceitos, tantas vezes polmicos, da regra e da autoridade
dentro de uma sala de aula necessrio que o professor faa perceber aos alunos
que ambos so submetidos s regras e natureza destas (maior ou menor rigidez)
por vezes tambm imposta (p. ex. ditaduras). Quanto autoridade, esta tem que
impreterivelmente pertencer ao professor que tem de a mascarar com "artifcios
pedaggicos ou relacionais" (Harmoz, L.).
Freud na sua obra Jeunesse l'Abandon, afirma que existem trs profisses
impossveis: educar, curar e governar. Educar/ensinar s se torna uma profisso
impossvel para aqueles que se fecham no seu mundo rotineiro votado repetio
acrtica, mas que se pode tornar numa profisso estimulante para aqueles que se
identificarem com o prazer de compreender o aluno, para aqueles que ensinam e
que aprendem e assim no deixam de se identificar com os alunos.

Panorama actual
Est de certa forma generalizada a opinio de que a profisso de docente uma
tarefa difcil. Os problemas que afectam esta classe so inmeros e de vria ordem.
Enquanto fomos alunos experimentmos situaes em que culpmos o professor
pelas vicissitudes das mesmas. Agora e tambm pela experincia de professor de
que alguns de ns (deste grupo de trabalho) j tem, sabemos que a
responsabilidade no cabe apenas ao professor, mas tambm aos alunos,
instituio, ao sistema de ensino e ao prprio sistema em geral.
H sem dvida um profundo desfasamento entre a componente terica e a
componente prtica. H uma boa formao cientfica mas esta fica muito aqum no
que diz respeito vertente didctica, isto , prtica.
20
Se por um lado admitimos que a componente terica a base da nossa formao,
por outro lado, reconhecemos que esta no desenvolve a vertente prtica.
corrente os professores estagirios sarem da Universidade bastante motivados mas
muito ingnuos, ficando frustrados quando, no exerccio da sua actividade, se
apercebem de que, por um lado, no conseguem realizar as suas aspiraes de
auto-realizao e, por outro, a Escola e o trabalho que idealizaram no
correspondem realidade da prtica docente. A formao inicial pode ser fonte de
mal estar, na medida em que condiciona motivaes, expectativas e atitudes nos
jovens professores que depois no se materializam.
Os problemas que neste mbito provavelmente mais afectam a eficcia profissional
e pessoal dos docentes so por exemplo:
um salrio inadequado;
a falta de reconhecimento do trabalho bem feito;
a reforma para a qual no foi prvia e suficientemente consultado e motivado;
a indisciplina generalizada e por vezes incontrolvel na sala de aula;
e por fim o conflito e ambiguidade de papis.
Uma das funes do professor ser amigo dos seus alunos, funo que entra em
conflito com a da seleco (avaliao) em que o professor passa a encarnar o papel
de juiz.
A desvalorizao da carreira docente foi como uma inevitvel consequncia das
transformaes scio-polticas que ocorreram em Portugal. Talvez a grande causa
da desvalorizao desta profisso tenha sido a massificao do ensino, pelo que
no se verificou um equilbrio entre o afluxo repentino da massa estudantil e a
preparao dos professores. Ou seja, ocorreu a massificao ao nvel discente que
teve a sua formao inicial sob a base de uma Escola Elitista, indo praticar os seus
conhecimentos numa Escola de Massas. O facto deste fenmeno ter ocorrido num
espao de tempo to curto apanhou de surpresa os formadores, levando a uma
consequente despreparao, quer dos professores mais antigos, quer dos recm-
licenciados. Tnhamos um ensino elitista para um pblico de massas o que, e
evidentemente, produzia conflitos inter-relacionais.
A vulgarizao da profisso por profissionais licenciados em ensino e por outros no
qualificados levaram ao desprestgio da profisso, porque passaram a ser os
condutores de um ensino que aumentou em termos quantitativos, mas no em
termos qualitativos. Esta ideia corroborada tanto pelos estudiosos na matria
como pela sociedade em geral.
21
 impossvel que esta situao permanea eternamente sem soluo. Verifica-se
uma grande preocupao pela crescente qualificao por parte dos docentes mas,
embora essencial, no suficiente. necessrio um estatuto deontolgico que
imponha regras quanto seleco dos docentes e promova a sua crescente
profissionalizao. Ou seja, a melhoria no depende exclusivamente da vontade ou
no dos professores, mas tambm da vontade e do trabalho de um nvel
hierarquicamente superior, uma vez que uma profisso ao domnio estatal
subserviente.
Talvez seja esta a principal razo de que j h vrios anos os professores e
estudiosos estarem a emitir vrios alertas sobre esta problemtica e de nada se ter
feito porque qualquer medida relativa aos condicionamentos de seleco para a
profisso docente seria altamente impopular e iria dividir ainda mais a classe
docente. Dividir porque no so poucos os professores inseridos no quadro efectivo
que no so licenciados em ensino.

Uma opinio - entrevista

Neste capitulo efectuamos uma entrevista a um professor com larga experincia no
ensino e com um conhecimento profundo da realidade da profisso docente. Ela
composta por onze perguntas elaboradas a partir de excertos deste trabalho. No
inicio de cada pergunta existe um texto introdutrio que a enquadra.
1. O controlo do estado.
Defende a to falada autonomia do sistema educativo baseada na descentralizao
do poder central?
"Claro que defendo a autonomia das escolas pblicas no sistema educativo. As
escolas privadas tm toda a autonomia sujeitas s a validao do servio que
prestam, porque estas pretendem a equiparao e equivalncia ao servio pblico
nos efeitos da sua aco, bem como pretendem a comparticipao financeira
(seno mesmo a contrapartida financeira) do estado. Tenho srias dvidas sobre a
total autonomia e sobre a descentralizao total defendo que o essencial da
actividade das escolas deve ser conformado por programas nacionais de ensino,
bem como as regras relativas a contratao de pessoal docente para a leccionao
das disciplinas de formao geral e especfica obrigadas a programas nacionais."
2. Somente aps o 25 de Abril que surgiu a figura do professor com habilitao
suficiente que originou uma certa indiferenciao, banalizao e mal estar na
profisso de docente.
22
Como acha que se pode combater este mal estar?
"A contratao de professores com habilitao suficiente pretende resolver
problemas de carncia em recursos humanos, minimamente qualificados para a
docncia de algumas reas (novas ou velhas). Com a expanso da escolarizao,
isso tinha forosamente de acontecer no havia licenciados (ou bacharis) com a
formao adequada disponveis para assegurar os servios de ensino. Mais
escolarizao exige mais formadores qualificados que no h ou que no havia,
mas a escolarizao que pode resolver o problema. Que outra coisa se podia
fazer? Tambm no razovel que um sistema por estar carenciado, certifique
qualificaes onde elas no esto. O sistema deve reconhecer-se num ordenamento
em que estabelece o que so habilitaes profissionais, o que so habilitaes
prprias (ou muito razoveis para exercer esta ou aquela docncia), o que so
habilitaes suficientes para enfrentar as dificuldades conjunturais surgidas das
alteraes curriculares e de dimenso da populao escolar que em algum
momento tem de acontecer. Pena que o sistema tenha utilizado muitos
trabalhadores em tarefas docentes durante muitos anos e no tenha, em
consequncia, tomado as medidas necessrias para que esses trabalhadores
obtivessem a formao necessria que transformasse as habilitaes suficientes
em habilitaes prprias e estas em qualificao profissional. Ou tivesse
encontrado outros trabalhos que, no sistema, pudessem ser exercidos cabalmente
por esses trabalhadores.
Cada profissional sabe quais so as condies de integrao numa determinada
funo. Para exigir mais do que as condies de partida, os profissionais tm de
crescer em graa e sabedoria e o sistema tem de apoiar esse crescimento. Mal
estar docente existe, por parte destes profissionais, mas este tem sido amplificado
por confuses relativas aos direitos com total "desresponsabilizao" cvica pela
qualidade do servio (aceitando a desqualificao da educao e ensino, aceitando
a desqualificao da formao inicial e contnua dos profissionais).
Mal estar dos restantes professores? Por esse motivo?"
3. O mrito e a competncia do profissional docente no influenciam a sua
progresso na carreira mas sim e to s o seu tempo de servio.
Acha que este facto cristaliza os conhecimentos do professor, tornando-o num mero
"debitador" de contedos impostos pelo M.E.?
"No assim. Os profissionais progridem na base da anlise da sua actividade e do
balano do exerccio entre dois escales e com base em crditos de formao
23
contnua. H profissionais que so pouco rigorosos e pouco srios na forma como
progridem na carreira? Com desprezo pela carreira docente e com desprezo pelo
prestgio do corpo docente e dos seus pares? O sistema faz um controle pouco
rigoroso ou pouco eficaz da qualidade dessas prestaes e dos relatrios
correspondentes? Este facto s me preocupa por desvendar a pobreza da cultura
cientfica e profissional dos professores.
A formao permanente dos professores uma das funes docentes, deve ser
assumida conscientemente como uma necessidade para o exerccio da profisso.
No forma da progresso na carreira que cristaliza os conhecimentos do professor
e o transforma num mero "debitador" isso vem mais do modelo e do formato da
formao inicial, da escolha errada da profisso, da expectativa de partida em
relao profisso, da pobreza cultural e cientfica."
4. A formao inicial seguida de uma formao contnua e possivelmente de uma
formao especializada, constituem as grandes componentes estruturais da
formao do professor.
Pela sua experincia em qual destas componentes estruturais, haver maiores
deficincias e de que modo que elas afectam o professor que na realidade temos
nas escolas?
"No sei se constituem por si s. Tambm no sei do que esto a falar. Formao
contnua e formao especializada tm significados precisos no sistema de
formao de professores. Se h componentes estruturais so elas a formao inicial
com profissionalizao e a formao contnua. A formao inicial est estabelecida
com mais meios e experincia mas pode sofrer de desadequao, atraso cientfico
e tecnolgico, actualizao didctica (e pedaggica); a formao contnua ainda
no tem tradio, meios e experincia acumulada e sofre naturalmente das crises
de crescimento, imaturidade (tanto do sistema e do modelo, como dos formadores,
como dos formandos), etc. para alm das presses derivadas de todas as
incompreenses ( de interesse e ideolgicas) dos agentes educativos pouco abertos
a considerar a formao contnua como uma necessidade de toda a vida."
5. O saber terico (formao inicial) bem diferente do "saber da experincia".
Acha que possvel (necessrio) dar um estatuto ao "saber da experincia"?
"Em todas as profisses o saber da experincia tem estatuto.., tambm nesta:
influencia a situao do docente entre os seus pares. Alm disso, a reflexo terica
dos prticos feita sobre as experincias de docncia tem servido para estudos e
dissertaes. Mas no h de facto um estatuto especial consagrado no
24
enquadramento legal da carreira. H s o estatuto que provm do reconhecimento
inter-pares e s com efeitos para os desempenhos no estabelecimento. Pode
tambm acontecer que a eleio para cargos seja consequncia do reconhecimento
de algum saber de experincia feito.
No sei se devia estabelecer-se qualquer outro estatuto. partida, penso que
no."
6. O perfil do professor. Quatro dimenses essenciais podem caracterizar a forma
como o professor deve exercer as suas funes:
A dimenso motivadora, que se traduz no processo de aprendizagem direccionado a
determinadas variveis: Ateno dirigida, persistncia e tolerncia a um trabalho
rduo e contnuo. Engrandecimento da auto-estima do aluno/estimulao das
capacidades de adaptao de inovao e de empreendimento de novas tarefas.
A dimenso relacional, centrada no clima afectivo da sala de aula;
A dimenso tica, que tem o objectivo de preparar os jovens para as suas
responsabilidades de adultos relao moral/sentido de justia/etc.;
A dimenso construtiva, que integra todas as outras dimenses e que est presente
em todo o acto pedaggico.
Em qual destas dimenses (ou outras, se preferir) que o docente deve "despender
mais energias"? (esta abordagem deve ser baseada na sua experincia prtica)?
"No se pode estabelecer qualquer prioridade. Em cada situao e para cada grupo
de alunos, o professor tem de escolher diferentes graduaes ou diferentes
intensidades para cada uma das dimenses"
7. Papis e funes do professor. O "profissional qualificado", deve ser capaz de dar
resposta aos inmeros problemas que preocupam os jovens de hoje, j que a escola
cada vez mais a sua segunda famlia (baseado num inqurito efectuado a 35
alunos do ensino secundrio). Segundo este mesmo inqurito "o professor devia ter
mais proximidade em relao aos alunos, a chamada relao de amizade...". Por
outro lado o professor tambm o "juiz" que selecciona os alunos, avaliando-os e
classificando-os. Este conflito acaba por dilacerar o professor, fazendo com que ele
muitas vezes perca a sua prpria identidade.
Como que acha que se pode ento conciliar estas duas funes (aparentemente)
opostas?
"Dilacerar? Quando h relaes entre pessoas com diferentes responsabilidades e
papis na relao, esse aparente conflito existe. Entre pais e filhos, entre chefes e

25
subordinados, entre . Em todas as relaes possvel separar os nveis de
interveno e possvel manter relaes afectivas."
8. Os problemas da docncia. "O salrio inadequado, a falta de reconhecimento de
trabalho bem feito, a reforma para a qual no foi previa e suficientemente
consultado/motivado, a indisciplina generalizada e por vezes incontrolvel na sala
de aula e por fim o conflito e ambiguidade de papis", desprestigiam e
desvalorizam a profisso docente.
Ser que a criao e aplicao de um estatuto deontolgico que imponha regras
quanto seleco dos docentes e promova a sua crescente profissionalizao, ir
resolver em grande parte os problemas da profisso docente? Que alternativas
adicionais proporia se tivesse poderes para tal?
"Para qualquer profisso, a criao e aplicao de um estatuto deontolgico que
imponha regras quanto seleco dos docentes e promova a sua crescente
profissionalizao resolve uma parte dos problemas. Mas a profisso docente, em
qualquer parte do mundo, sempre foi mal retribuda (pela dimenso do universo de
docentes, pelo peso global no oramento, pela natureza do produto e da
produtividadeetc.) e no tem sido a melhor retribuio que tem resolvido os
problemas da profisso. Talvez ao contrrio:
na medida em que a cultura e a identidade profissional (e dentro dela a
deontologia) se forem consolidando e aprofundando, na medida em que se forem
estabilizando os universos (de utentes e em consequncia dos prestadores de
servio) e se forem diversificando as ofertas (actualmente s o estado tem peso na
construo de um corpo docente como tal e essa ligao condiciona fortemente
todas as construes culturais e de identidade ou falta dela), na medida em que as
geraes se forem escolarizando e retribuindo escola a relevncia e
reconhecimento com o esclarecimento dos papis sociais os problemas e as
dvidas actuais se resolvam para darem lugar a outros problemas. Do mesmo
modo que as exigncias e a qualidade das exigncias vo dar lugar a novas outras
exigncias e a outras qualidades e padres."
9. Para muitos pais a ideia de algum decidir ser professor no se associa com o
sentido de vocao, mas antes com a ideia de no ter capacidade para fazer algo
melhor, quer dizer, para dedicar-se a algo que d mais dinheiro, tornando a
docncia numa espcie de "caixote do lixo das outras profisses".

26
De que modo que podemos combater esta triste realidade? Ser que a luta
docente para uma melhoria na qualificao profissional, passa pela excluso dos
"mercenrios do ensino"?
" medida que a oferta de profissionais qualificados aumenta, aumenta a presso
sobre o sistema para empurrar para for a os no profissionais ou os (maus)
profissionais que no cumprem adequadamente o seu papel, e at mesmo os
profissionais que no sejam capazes de actualizao cientfica e/ou tecnolgica ou
de reconverso para actuarem em novos papis podem vir a ser os novos
excludos
Se houver luta, mais rpido o reajustamento dos corpos de profissionais. Mas
inevitvel o reajustamento, como inevitvel a redefinio da profisso em novas
competncias. Pode mesmo acontecer que, tal como no passado, no venha a
haver professores tal como os reconhecemos hoje. Os meios de difuso
generalizada dos conhecimentos entre outras coisas vai tornar obsoleta a
actual ideia de professor."
10. A to falada massificao do ensino est na base de todos os flagelos que tm
afectado a profisso de docente, diluindo o prestigio de outrora e deixando lugar a
um certo cepticismo. A escola acaba por ser (erradamente) promotora da
cristalizao de conhecimentos e perpetuao dos saberes veiculados pelos seus
agentes.
Como que o professor de hoje deve combater os efeitos produzidos por esta
massificao? Quais os reais poderes que o Professor de hoje tem? Deveriam ser
maiores?
"O que que verdade? O que que importante? O prestgio resultante da
educao e ensino ser para uma pequena parte da comunidade? Ou o prestgio de
fazer parte de uma multido de agentes que garantem a passagem de testemunho
cultural e intelectual massa dos cidados? Agora, se entendermos o prestgio
como destacamento da massa, este ter de ser conquistado.
Os professores e colectivos de professores detm os poderes mais absolutos:
responsveis pela gesto curricular e pela seleco dos assuntos e da forma
ideolgica dos assuntos a transmitir s suas comunidades, bem como a
determinao das competncias a desenvolver (mais ou menos) pela sua
actividade. Esses poderes sero cada vez maiores, na medida em que as definies
nacionais programticas vo ser cada vez mais abertas e na medida em que vo
estar disponveis cada vez mais instrumentos de transmisso e o professor fica
27
cada vez mais livre para a sua aco independente ao nvel da interpretao,
compreenso e gesto da criatividade. Massificao? A massificao que hoje nos
levanta problemas aquela que vai abrir a porta ao ensino mais livre, porque
apoiado em geraes de pais escolarizados e mais exigentes. A massa de cidados
mais escolarizada produz elites mais capazes que as elites filhas de elites? No
sabemos.
O que sabemos que a escola se reproduz a si mesma, e que uma sociedade-
escola vai ser a realidade social em algumas dezenas de anos. Mais poder?"
11. Os professores deparam-se hoje com um problema adicional de "concorrncia
desleal" na transmisso de saberes que antes era "exclusiva" do professor. As
fontes de informao desmultiplicaram-se infinitamente, criando uma corrente de
informao enorme e acessvel a todos. Os jovens, ainda sem critrios de seleco,
so submergidos a quantidades exageradas de informao que muitas das vezes
nem sequer so fiveis.
Como que o professor de hoje consegue fazer uso de todas estas facilidades que a
tecnologia oferece, sem cair no reino do facilitismo e conseguindo desenvolver e
orientar o esprito crtico dos seus alunos?
"Hoje, j uma parte importante da escola no est nas aulas. No futuro, uma boa
parte da escola aquilo que hoje chamamos a sua negao ou a concorrncia
desleal. A escola ir comendo a concorrncia paulatinamente enquanto parece que
se est a deixar comer. Dessa unio de facto, sair qualquer coisa mais ao servio
da causa humana nem esta escola nem a sua concorrncia (desleal?). Os
professores s serviro como organizadores de pensamento discutido, como
acompanhantes de itinerrios crticos pessoais.
H uma tese importante que aqui nunca foi referida: medida que o ensino se vai
massificando, aps ser atingido um certo pico, o ensino vai sendo cada vez mais
individualizado. Cada professor vai ter cada vez menos poderes de orientao
imediata (ou sobre menos gente) e tem de encontrar outros meios de alargar os
universos para a sua influncia Outra vez, o que o prestgio? Quando falamos
de prestgio, falamos de domnio, de dominao?"

Concluses
A elaborao do presente trabalho induziu-nos a redimensionar, repensar a
condio do professorado. As vises idlicas, etreas que envolviam esta rea
profissional num halo de excepcionalidade - palco de prerrogativas mltiplas - foi-se
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diluindo progressivamente neste clima de igualitarizao, equidade, massificao e
banalizao do prprio processo educativo.
Assim, em confrontao com as constantes vicissitudes de ordem tcnica e outras,
a escola nem sempre acompanha os reveses da civilizao, dado que promotora
da sedimentao, da cristalizao de conhecimentos e, consequentemente, da
perpetuao dos saberes veiculados pelos seus agentes - os professores. Ora, as
frequentes "formaes", reciclagens a que os docentes tm acesso so indcios
evidentes dessa tentativa de actualizao da classe.
A elaborao do presente trabalho induziu-nos a redimensionar, repensar a
condio do professorado. As vises idlicas, etreas que envolviam esta rea
profissional num halo de excepcionalidade - palco de prerrogativas mltiplas - foi-se
diluindo progressivamente neste clima de igualitarizao, equidade, massificao e
banalizao do prprio processo educativo.
Assim, em confrontao com as constantes vicissitudes de ordem tcnica e outras,
a escola nem sempre acompanha os reveses da civilizao, dado que promotora
da sedimentao, da cristalizao de conhecimentos e, consequentemente, da
perpetuao dos saberes veiculados pelos seus agentes - os professores. Ora, as
frequentes "formaes", reciclagens a que os docentes tm acesso so indcios
evidentes dessa tentativa de actualizao da classe.
Como sabemos, os mestres deparam-se "hoje" com a concorrncia "desleal" da
informao massificada, verdadeiras "auto-estradas", deste modo, a transmisso de
saberes que, anos antes, era apangio do professor, o j no . As fontes
desmultiplicaram-se infinitamente submergindo os jovens, ainda no apetrechados
de critrios selectivos, em mares de informao. Ao professor so-lhe exigidas
outras funes que no aquelas que lhe eram atribudas anteriormente: saber gerir
e congregar algumas "qualidades" adequadas e associadas aos sinais dos tempos;
fazer uso, sem abuso, de todas as "facilidades" que a tecnologia oferece sem cair
no reino do facilitismo, fornecer pistas aos educandos no sentido de desenvolverem
o espirito crtico e no apenas assimiladores acrticos dos bombardeamentos
informativos, por vezes, deformativos, de que so "vtimas" ...
Estes so apenas alguns dos ajustes que a "profisso de docente" ter de
interiorizar que teremos de interiorizar. Convm, por isso, no nos deixarmos
intimidar por estes "obstculos" que, seno muito incentivadores, so pelo menos
desafiantes!

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Um certeza porm devemos ter a Profisso de docente est a mudar (e
provavelmente no ser para pior pois para pior j no pode ser) e em breve
graas em grande parte aos meios de difuso generalizada dos conhecimentos
entre outras coisas vai tornar obsoleta a actual ideia, que temos hoje, de
professor. Estejamos preparados, atentos e principalmente muito participativos. S
assim podemos ser agentes de mudana, de bem estar e de progresso.

Bibliografia
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Lisboa;
Benavente, A. (1991). Escola, Professores e Processos de Mudana. Lisboa: Livros
Horizonte;
Cavaco, M.H. (1993). Ser professor em Portugal, Editorial Teorema, Lisboa;
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Bsica de Educao e Ensino;
Cunha, M.I.(1984). O bom professor e a sua prtica, Papirus Editora, Campinas;
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ME/DES (1995). O Professor Aprendiz criar o futuro. Porto: ME/DES;
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Organizacional da Educao, Universidade de Aveiro;
Pardal, L.A. (1992). Traos principais do perfil do professor do ano 2000 in Inovao.
Lisboa, Vol.2, n.3;
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