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Pginas Encuesta sobre enseanza artstica (2007)

Informe sobre investigacin en artes
escnicas (2009) ENCUESTA REALIZADA POR ARTELEKU EN 2006, PUBLICADA EN UN NMERO
Encuesta sobre enseanza artstica MONOGRFICO DE ZEHAR N 60/61, 2007, CON EL TTULO "LA ESCUELA
ABIERTA"
(2007)
Informe sobre la incidencia de la
creacin escnica espaola en el 1. En qu medida han influido los cambios socio-econmicos,
exterior: 1990-2005 polticos y tecnolgicos de las ltimas dcadas en la enseanza de
La enseanza de las (bellas) artes las artes visuales?
(2000)
Los nuevos modos de inscripcin social del artista, marcada por la dispersin
de su trabajo en un espectro amplsimo que abarca desde intervencin
poltico-social hasta la contribucin en proyectos de investigacin
Ms en Actividad acadmica tecnolgicos o desde la actividad religioso-teraputica a la colaboracin en la
Universidad cadena productiva (publicidad y diseo) ha provocado un enorme
Prctica e investigacin desconcierto en el mbito de la enseanza universitaria en Espaa. Uno de los
Mster en Prctica Escnica y Cultura resultados negativos de la confusin ha sido la aparicin de un nuevo
Visual formalismo: de las academias de bellas artes (entregadas al bodegn, el
Ponencias modelado y carboncillo) se ha pasado a las nuevas academias de diseo y
Informes produccin audiovisual, completadas por una serie de enseanzas perifricas
que, en funcin de intereses personales, cubren los distintos espacios posibles
Ediciones
de trabajo artstico. A ello ha contribuido tambin la tendencia (casi la presin
Divulgacin
institucional) hacia una enseanza competencial y el sostenimiento
CV
contracorriente de la demanda: la necesidad de formar profesionales (en
algn caso meros tcnicos) ha provocado inevitablemente una cierta
degradacin de las expectativas discursivas.

Al margen de las consecuencias negativas, es preciso prestar atencin a

diversos factores que estn obligando a cambios estructurales profundos:

a) La dificultad para mantener las divisiones tradicionales entre las reas de

conocimiento y la necesidad de enfocar la docencia desde propuestas
discusivas que eviten el condicionante disciplinar o meramente tcnico (sin
prescindir por ello del rigor).

b) La tendencia hacia la especializacin en ciertas reas (vdeo, arte digital,

arte en la red) es compatible con una organizacin colectiva del trabajo. Es
ms, la especializacin exige la colaboracin multidisciplinar en la generacin
de trabajos con motivaciones externas. La nueva versin del artista solitario
(frente a la pantalla) se ve as compensada por la necesidad de generar
proyectos compartidos que se inscriban efectivamente en lo pblico.

c) La interpenetracin de lo verbal, lo visual y lo performativo, progresiva

durante las ltimas dcadas del siglo XX, ha encontrado en los medios
digitales la va para desarrollos eficaces ya no a nivel experimental, sino
incluso social o didctico.

2. Parece asumido que la audiovisualizacin de la sociedad ha

provocada un giro en la enseanza de las artes visuales y que los
estudios culturales han sido durante estos ltimos aos la
propuesta educativa ms consensuada, pero cmo podemos
relacionar el aprendizaje terico con el contexto en el que vivimos,
con lo que algunos han denominado "la prctica situada"?

La audiovisualizacin de la sociedad tiene su rplica directa en la

audiovisualizacin de la enseanza: no slo el material audiovisual sustituye
cada vez ms horas de docencia efectiva, tambin es un formato cada vez ms
generalizado para la presentacin o exhibicin de ejercicios y proyectos en
algunos casos realizados en otros soportes. El riesgo de una sustitucin del
discurso por la pericia en el manejo de los programas de edicin es la versin
actual del academicismo propio de las escuelas de pintura, escultura y dibujo.
Sin embargo, tal riesgo se ve compensado por la ampliacin de medios y
referentes nuevamente a disposicin del estudiante. En primer lugar, la
garanta de la eficacia comunicativa del soporte final permite el rescate de
medios progresivamente abandonados: desde la pintura a la accin corporal.
En segundo lugar, facilita la interaccin con el entorno, y especialmente con el
entorno externo al centro de enseanza.

La dicotoma que hace unos aos an poda resultar problemtica entre

construccin meditica y accin directa ha sido superada gracias a la
simplificacin del registro, la edicin y la difusin. Lo mismo sucede con la
dicotoma entre prctica de laboratorio y prctica situada: el laboratorio se
puede trasladar a la esfera pblica del mismo modo que la esfera pblica
puede entrar en el laboratorio. Algunas de las propuestas ms interesantes
realizadas por los estudiantes en los ltimos aos tienen que ver precisamente
con la transferencia de procedimientos ensayados en el espacio casi asptico
de las aulas a otros contextos no protegidos institucional o estticamente

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donde aquellos han debido ser revisados para ganar una doble eficacia: social
y artstica; algunos ejemplos: intervenciones sobre el pasado colonial
monumentalizado en Almagro (Ciudad Real), la reconfiguracin efmera de
un edificio histrico restaurado por una escuela taller de mujeres en San
Clemente (Cuenca) o la colaboracin con la Asociacin para la Recuperacin
de la Memoria Histrica en Ucls (Cuenca).

Para la realizacin de estos proyectos han resultado tiles destrezas

procedentes de muy diferentes mbitos: la organizacin colectiva del trabajo
propia de las artes escnicas, la atencin a otras ciencias sociales
(contribuciones de expertos en patrimonio, trabajadores sociales, periodistas,
urbanistas y antrplogos), el manejo de lenguajes y tcnicas audiovisuales
(especialmente foto y vdeo documental), plsticas (especialmente escultura
pblica e instalacin) y sonoras (edicin, composicin y generacin de
ambientes), y la agilidad para la edicin y difusin de los contenidos
generados en formatos digitales.

Sin embargo, en un contexto en que las enseanzas humansticas (entre las

que figuran las artes) han sido definitivamente marginadas en beneficio de
ingenierias y carreras de rentabilidad rpida (una situacin que refleja las
jerarquas de valor vigentes), es preciso continuar reivindicando la capacidad
de las prcticas artsticas para generar un discurso autnomo y evitar su
conversin en instrumentos al servicio de otras disciplinas.

3. .Cmo organizas desde tu prctica "educativa" la produccin

de conocimiento y la experiencia compartida?

La enseanza de la historia del arte en una facultad de artes slo tiene sentido
en la medida en que contribuye crticamente a la generacin de nuevos
discursos productivos. La transmisin de informacin, uno de los objetivos de
la enseanza tradicional, ha quedado obsoleta, dada la facilidad para acceder
a ella, y de lo que se trata ahora es de proponer guas de bsqueda en
archivos, bibliotecas y mediatecas (fsicas o virtuales), metodologas de
lectura, interpretacin y elaboracin y, sobre todo, incentivar la discusin y el
trabajo en grupo. La tendencia a la soledad del estudiante de artes visuales,
reforzada por la posibilidad de una hiperconexin virtual, produce al mismo
tiempo una necesidad de compartir que es preciso encauzar y hacer
productiva.

La parlisis creativa que provoca la desmesurada cantidad de referencias

inmediatamente disponibles slo puede ser salvada mediante la deteccin de
necesidades de comunicacin urgentes derivadas del anlisis del presente
inmediato: cada comunidad, fsica o virtual, requiere unos medios para la
elaboracin simblica de su realidad cuya pertinencia ya no puede ser juzgada
de acuerdo a valores propios de la esttica moderna, sino en funcin de
diversos criterios de eficacia, uno de los cuales debe ser necesariamente el de
eficacia artstica (que no esttica), pero al que se pueden aadir otros
procedentes de lo social, lo micropoltico, lo educativo, lo cientfico, etc.

La acumulacin individual de conocimiento es intil si no genera nuevo

conocimiento, en forma de experiencia artstica o en forma de accin social.
Los centros de enseanza slo tienen sentido en tanto crean las condiciones
de laboratorio adecuadas para el ensayo de prcticas que habrn de ser
validadas en la esfera pblica. Las prcticas pueden ser muy diversas, pero
deben ser prcticas. Si adems son crticas y comportan una ganancia general
de conocimiento, tanto mejor.

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