CONCEPTO DEL DESARROLLO HUMANO

El desarrollo humano es el proceso por el que una sociedad mejora

las condiciones de vida de sus miembros a travs de un incremento de
los bienes con los que puede cubrir sus necesidades bsicas y complementarias,
y de la creacin de un entorno social en el que respeten los derechos humanos de
todos ellos. Tambin se considera como la cantidad de opciones que tiene un ser
humano en su propio medio, para ser o hacer lo que l desea ser o hacer. El
Desarrollo Humano podra definirse tambin como una forma de medir la calidad
de vida del ser humano en el medio en que se desenvuelve.

En un sentido genrico, el desarrollo humano es la adquisicin de parte de los

individuos, comunidades e instituciones, de la capacidad de participar
efectivamente en la construccin de una civilizacin mundial que es prspera tanto
en un sentido material como espiritualmente; tambin es muy importante decir que
el desarrollo humano, es parte integral para que el uno como individuo logre un
conocimiento ms profundo de s mismo, es decir, no tanto de forma externa, si no
ya ms ntima con uno mismo.

Las sociedades humanas se encuentran en un constante cambio social, no slo

en lo referido a los avances tecnolgicos de lo cual estamos al tanto, sino tambin
en todo lo que se refiere al desarrollo social. Es por ello que el concepto de
desarrollo humano se ha ido alejando progresivamente de la esfera de la
economa para incorporar otros aspectos igualmente relevantes para la vida, como
la cultura, que tambin fue redefiniendo su papel frente al desarrollo.

Tambin puede decirse que el desarrollo humano implica satisfacer las

necesidades identificadas por Abraham Maslow en la denominada Pirmide de
Maslow.
El concepto de desarrollo humano tiene sus orgenes, como bien ha
subrayado Amartya Sen, en el pensamiento clsico y, en particular, en las ideas
de Aristteles, quien consideraba que alcanzar la plenitud del florecimiento de las
capacidades humanas es el sentido y fin de todo individuo. Etculos n 22 y
siguientes de laDeclaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948 (Ver
articulado de la Declaracin).

NIVELES DEL DESARROLLO HUMANO

En general, podemos decir que las etapas del desarrollo humano son las
siguientes:

1. Pre - Natal

2. Infancia

3. Niez

4. Adolescencia

5. Juventud

6. Adultez

7. Ancianidad

Objetivo y ejemplo del desarrollo humano

El objetivo principal del desarrollo es ampliar las opciones de las personas. En

principio, estas opciones pueden ser infinitas y cambiar con el tiempo. A menudo
las personas valoran los logros que no se reflejan, o al menos no en forma
inmediata, en las cifras de crecimiento o ingresos: mayor acceso al conocimiento,
mejores servicios de nutricin y salud, medios de vida ms seguros, proteccin
contra el crimen y la violencia fsica, una adecuada cantidad de tiempo libre,
libertades polticas y culturales y un sentido de participacin en las actividades
comunitarias. El objetivo del desarrollo es crear un ambiente propicio para que la
gente disfrute de una vida larga, saludable y creativa.

Ejemplo

Aunque se pueden mirar en forma separada diversos aspectos del desarrollo (por
ejemplo el fsico, el intelectual, de la personalidad y social), se debe recordar que
esto no ocurre en forma aislada; cada uno afecta al otro.

Aunque se ha dividido la vida humana en ocho periodos distintos, el rango de

edad con frecuencia es subjetivo. Por tanto, deben tenerse en cuenta las
diferencias individuales.

Las influencias sobre el desarrollo son internas (hereditarias) y externas

(ambientales). Las influencias que agrupan a los grupos grandes de personas se
denominan normativas clasificadas por la edad o normativas clasificadas por
la historia. Los hechos normativos de la vida son aquellos que no tienen lugar o
momento especfico de aparicin y, con frecuencia, dejan un gran impacto en la
vida de las personas.

Segn el enfoque ecolgico, las influencias ambientales que afectan el desarrollo

se presentan en cuatro niveles: microsistema, ecosistema y macrosistema. El
microsistema es el ambiente diario; el meso sistema es el entrelazamiento de
varios microsistemas; el ecosistema se refiere al ambiente de las instituciones, y el
macro sistema comprende los patrones culturales
de gobierno, religin, educacin y economa.

El concepto de periodo crtico o poca en que un hecho tendr su mayor impacto

parece ms aplicable al desarrollo fsico (y especialmente al prenatal) que al
desarrollo psicolgico.

En el pasado, las aptitudes con respecto a los nios eran diferentes y afectaban la
forma como se los estudiaba. A medida que los investigadores se interesaron en el
seguimiento del desarrollo de los infantes hasta la edad adulta, el desarrollo de la
vida completa se present como un tema de estudio.

Dimensiones del desarrollo humano

IMPORTANCIA El aporte de las dimensiones al logro de objetivos especficos en la

educacin preescolar, se basa en un principio general LA INTEGRALIDAD, que
considera al nio como ser nico y social, en interdependencia y reciprocidad
permanente con su entorno familiar, natural, social, tnico y cultural.

INTEGRALIDAD, implica que toda accin, estrategia o actividad educativa en el

preescolar, debe integrar las diferentes dimensiones del desarrollo (socio afectivo,
corporal, cognitivo, comunicativo, esttico, corporal y tico), propiciando tambin el
TRABAJO DE EQUIPO como espacio para la aceptacin de s mismo y del otro en
el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales.
DIMENSIN SOCIO - AFECTIVA El desarrollo socio-afectivo en el nio juega un
papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto
concepto autonoma, esenciales para la consolidacin de su subjetividad, como
tambin en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes,
nios y adultos cercanos a l.

De esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar

emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la
manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los dems, al
igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.

Se quiere estimular la dimensin socio-afectiva haciendo evidente la importancia

que tiene la socializacin y la afectividad en el desarrollo armnico e integral, por
lo que se pens tomar tres contextos bsicos donde el nio se desenvuelve e
interacta durante su proceso de socializacin.

DIMENSIN CORPORAL La expresividad del movimiento se traduce en la

manera integral como el nio acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo
en la accin del nio se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus
representaciones, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y
conceptualizacin.

A partir de la nuevas concepciones y las exigencias del entono la mediacin del

aprendizaje es vista desde otros espacios interactivos multimediales que se
plantean con el objetivo de complementar y enriquecer el desarrollo del infante.

Desde esta dimensin se pretende hacer del nio un ser de comunicacin, hacer
del nio un serde creacin y favorecer el acceso hacia nuevas formas de
pensamiento.
DIMENSIN COGNITIVA Remite necesariamente a la comprensin de los
orgenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y
transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cmo empieza a conocer, cmo
conoce cuando llega a la institucin educativa, cules son sus mecanismos
mentales que se lo permiten y cmo se le posibilita lograr un mejor y til
conocimiento.

Los juegos de estrategia suelen ser un verdadero incentivo para el desarrollo de

habilidades cognitivas del nio. Durante los primeros aos de vida, el nio
experimenta verdaderos avances en los que a conocimientos se refiere, siempre
apuntados a experiencias tangibles y aportadas por el medio circundante.

13. DIMENSIN COMUNICATIVA La dimensin comunicativa en el nio est

dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y
fenmenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones
para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y
sentimientos.

Esta posibilidad de comunicacin se la brindan no solo la escuela sino tambin

sus pares, familias y docentes encontrando solucin a tareas complejas y a los
retos del medio. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso
apropiado de un sistema simblico deforma comprensiva y expresiva potencian el
proceso de pensamiento.

DIMENSIN ESTTICA La dimensin esttica en el nio juega un papel

fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente
humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones
con respecto a s mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de
accin.
El nio, en esa permanente interaccin consigo mismo, con sus pares y con los
adultos, especialmente con sus compaeros, el docente y padres de familia,
manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginacin y
el gusto esttico garantizando climas de confianza y respeto

LA DIMENSIN ESPIRITUAL La dimensin espiritual se refiere a aquellos

aspectos de la vida humana relacionados con experiencias que trascienden los
fenmenos sensoriales. Este aspecto espiritual de la vida puede considerarse
como elemento que aglutina los aspectos fsico, psicolgico y social de la persona;
relaciona al individuo con el mundo, le da un significado y sentido a la existencia y
establece un puente comn entre las personas.

DIMENSIONES QUE DETERMINAN EL CARCTER SISTEMTICOS DE LAS

ESTRATEGIAS SOBRE EL DESARROLLO HUMANO.
Explicacin de la materia defo dimensiones de individuo como ser biopsicosocial

El ver al ser humano como una unidad biopsicosocial, cultural y espiritual ha sido
bsica para el desarrollo del quehacer en enfermera. En este trabajo se
desglosan estos componentes del ser humano para presentar como deberan de
ser los cuidados ideales.

Al inicio de mis estudios como tcnica en enfermera, en la primera clase del curso
de "Introduccin a la Enfermera", la instructora se refiri al hombre, (mujer y
hombre) como un ser biopsicosocial, para que comprendiramos que las
necesidades de los pacientes a quienes en un futuro deberamos de
prestarles atencin, no solo eran las de un cuerpo enfermo sino de seres con
necesidades emocionales y sociales algunas de las cuales debamos atender.

El ser humano es un ser vivo, en lo que al aspecto biolgico se refiere, igual que
las plantas y los animales, crece, se reproduce y muere; al igual que los animales,
en especial los mamferos, est formado por varios sistemas de rganos que se
interrelacionaban entre s para darle vida. Sus necesidades instintivas, bsicas o
elementales de alimentacin, abrigo, reproduccin, proteccin, deben cubrirse
para poder desarrollarse fsicamente; satisfechas estas necesidades pueden
desarrollarse los otros aspectos; el hombre se cree el animal superior pues ha
atrapado, enjaulado, adiestrado, matado y eliminado a muchos de los otros
animales sobre la Tierra, sin darse cuenta de los trastornos ecolgicos que ha
provocado. Un ejemplo de ello es que en el siglo XIX, un granjero importo a
Australia 6 parejas de conejos para tener piezas que cazar en su finca, pero no
exista en Australia un depredador natural para esta especie que adems se
reproduce exageradamente, para inicios del siglo XX, ya casi haba acabado con
la vegetacin, lo que afectaba la economa de este pas, as que las autoridades
llevaron el virus de la mixomatosis, que si bien disminuyo la plaga, tambin se
adapt al ambiente pero ahora los conejos estn controlados.

El cuerpo del ser humano es el ms afectado por enfermedades o trastornos

corporales como heridas, deformidades, etc. Al inicio de la medicina occidental se
consideraba que solo el cuerpo sufra enfermedades pues si sufra trastornos
psicolgicos era debido a que transiga las leyes divinas, un castigo de los dioses
o la haban embrujado, todo se relacionaba con sus creencias religiosas.

En el aspecto psicolgico, tiene emociones, sentimientos, actitudes, conductas,

piensa, sabe que est vivo. Es este aspecto de ser racional, pensante, lo que lo
diferencia del resto de los animales, ya que el analiza y procede.

Comprende la conducta, la expresin abierta de los procesos cognitivos, afectivos,

motivaciones, personalidad. Los procesos al interior del hombre no ocurren en
fases continuas, el ser humano no piensa, luego se emociona, etc., sino que lo
hace todo a la vez. Lo cual se traduce una forma de comprender y entender el
mundo.
Las emociones, los sentimientos pueden estar escondidas durante aos y aflorar
en el momento ms inesperado.

El aspecto social se refiere a que vive en grupos organizados, en convivencia con

sus congneres un rea geogrfica comn, estn divididos en subgrupos
con funciones que benefician a dicho grupo. Con el hombre naci la sociedad, por
lo mismo ha sufrido cambios, pues al inicio el jefe era el hombre fuerte del grupo
pero conforme fue avanzando esto cambio pues se elega al guerrero ms capaz,
al ms astuto, al inteligente, al sabio. En esta convivencia se desarrollan
intercambios, comparte, recibe y transmite influencias, trabaja; conforme el
hombre evoluciono se fue uniendo en grupos con costumbres propias, ideas
compartidas e intercambios comerciales y econmicos, decir una cultura en
comn, que establece una forma de vida instituyendo la sociedad, lo que le da
sentido de pertenencia, ser miembro del grupo, de la familia, o pais. Al vivir en
sociedad, surgen y crecen las relaciones humanas, se implantan normas comunes
de comportamiento para todos sus miembros.

Las relaciones sociales ensean a las personas como seguir reglas de la vida. Las
reglas y los roles aprendidos en las relaciones sociales son compatibles con los
temas aprendidos durante la educacin.

En este tema se le agregan al ser humano los componentes cultural y espiritual.

 INDICE

Introduccin..2

Concepto Del Desarrollo Humano.3,4

Niveles Del Desarrollo Humano.4

Ejemplo Y Objetivos.........................................................................................4,5

Dimensiones Del Desarrollo Humano...6,8

Dimensiones Que Determinan El Carcter Sistemtico De Las Estrategias Sobre

El Desarrollo.8

Explicacin De La Materia Defo Dimensiones Del Individuo Como Ser

Biopsicosocial.9,11

Conclusin..12