O Ensino de História e Geografia Nos Anos Iniciais Do Ensino Fundamental

O Ensino de Histria e Geografia nos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental

PRESIDENTE DA REPBLICA: Dilma Vana Rousseff
MINISTRO DA EDUCAO: Fernando Haddad
SISTEMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

DIRETORIA DE EDUCAO A DISTNCIA DA COORDENAO DE
APERFEIOAMENTO DE PESSOAL DE NVEL SUPERIOR - CAPES
Joo Carlos Teatini de Souza Clmaco
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CENTRO-OESTE

UNICENTRO
REITOR: Aldo Nelson Bona
VICE-REITOR: Osmar Ambrsio de Souza
PR-REITORA DE ENSINO: Mrcia Tembil
COORDENADORA UAB/UNICENTRO: Maria Aparecida Crissi Knppel
COORDENADORA ADJUNTA UAB/UNICENTRO: Margareth Maciel
SETOR DE CINCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES
DIRETOR: Carlos Eduardo Schipanski
VICE-DIRETOR: Adnilson Jos da Silva
COMIT EDITORIAL DA UAB

Aldo Bona, Edelcio Stroparo, Edgar Gandra, Klevi Mary Reali, Margareth de Ftima Maciel,
Maria Aparecida Crissi Knuppel, Rafael Sebrian, Ruth Rieth Leonhardt.
EQUIPE RESPONSVEL PELA IMPLANTAO DO CURSO

PEDAGOGIA A DISTNCIA:
Marisa Schneckenberg; Nelsi Antonia Pabis;
Rejane Klein; Sandra Regina Gardacho Pietrobon;
Michelle Fernandes Lima; Anzia Costa Zyck
COORDENADORAS DO CURSO: Marisa Schneckenberg;

Rejane Klein
NELSI ANTONIA PABIS
O Ensino de Histria e Geografia nos

Anos Iniciais do Ensino Fundamental
COMISSO CIENTFICA: Marisa Schneckenberg; Nelsi Antonia Pabis; Rejane Klein; Sandra Regina Gardacho
Pietrobon; Michelle Fernandes Lima; Anzia Costa Zyck.
REVISO ORTOGRFICA
Sandra Regina Gardacho Pietrobon
Loremi Loregian Penkal
PROJETO GRFICO E EDITORAO

Andressa Rickli
Espencer vila Gandra
Natacha Jordo
Azul Editora e Assistncia Grfica

450 exemplares
Catalogao na Publicao
Fabiano de Queiroz Juc CRB 9 / 1249
Biblioteca Central UNICENTRO
Copyright: 2012
Nota: o contedo da obra de exclusiva responsabilidade dos autores.

Sumrio
Apresentao 07
Captulo 1
Histria e geografia no ensino
fundamental: conceitos, objetivos,
importncia, trajetria histrica do ensino 15
O papel do professor, do aluno, da escola, da educao

na atualidade e o ensino de Histria e Geografia 16
reas de conhecimento no Ensino Fundamental 26
Reflexes em torno do que Histria e Geografia 29
Ensino de Histria e Geografia: objetivos, importncia e
perspectiva interdisciplinar 32
A trajetria histrica do ensino de Histria e Geografia 35
Captulo 2
Orientaes para o ensino de histria e

geografia a partir dos documentos oficiais 49

A LDBEN 9394/96 e o ensino de Histria e Geografia 50
Parmetros curriculares nacionais e o ensino de 54
Histria e Geografia
Orientaes pedaggicas para os anos iniciais do 61
Ensino Fundamental
O currculo escolar e o ensino de Histria e Geografia 65
Captulo 3
Enfoques metodolgicos no ensino de
histria e geografia 71
Estudo do meio - sua importncia nas sries iniciais 72

Recursos utilizados no ensino de Histria e Geografia 83
Os livros didticos e o ensino de Histria e Geografia 84
Os filmes em sala de aula 90
A pesquisa 93
Os museus 99
Os mapas no trabalho escolar 101
Testemunhos e documentos histricos 103
Paisagem 106
Captulo 4
Avaliao, tecnologias e prticas no
ensino de histria e geografia 109
A avaliao e o ensino de Histria e Geografia 110

Os recursos tecnolgicos, tarefa de casa e o ensino 113
de Histria e Geografia
O planejamento escolar: importncia e requisitos 120
Modelo de plano de aula 124
Realizao de atividades prticas no espao do curso 125
Construo de materiais didticos 125
Realizao de exposio sobre objetos histricos 126
Nota Final 127

Referncias 131
Apresentao
De acordo com a Resoluo CNE/CP n 1 de 15 de maio de
2006, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de
Graduao em Pedagogia, licenciatura, o curso prepara profissionais
para atuarem na Educao Bsica, mais especificamente na docncia
na Educao Infantil, nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental, nas
matrias pedaggicas do Ensino Mdio modalidade Normal e em cursos
de Educao profissional na rea de servios e apoio escolar, bem como
em outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos,
incluindo a Gesto Educacional.
O Curso de Pedagogia da UNICENTRO, Campus de Irati, foi
concebido com vistas a formar o profissional para atuar nestas reas. A
sua proposta curricular est organizada em torno de trs eixos centrais.
So eles: a docncia, a gesto e a pesquisa educacional. O primeiro eixo,
isto , o da docncia, que justifica a incluso da disciplina Teoria e
metodologia do ensino de Histria e Geografia. uma disciplina de natureza
terico-prtica que, juntamente com as demais disciplinas de Teoria e
metodologia de ensino como da Alfabetizao, Lngua Portuguesa, Matemtica,
Cincias, Arte, Educao Fsica, volta-se especificamente para a formao
do professor, com vistas a instrumentaliz-lo para um trabalho especfico
Nelsi Antonia Pabis
em sala de aula. Instrumentalizar quer dizer possibilitar condies para

o exerccio de uma prtica. Requer conhecimento de mtodos e tcnicas,
mas exige reflexo e conhecimento sobre os fundamentos da educao,
sobre as polticas educacionais e conhecimentos sobre o contexto social,
poltico, econmico e cultural do momento histrico vivenciado.
No que se refere gesto educacional, os saberes pedaggicos
que o profissional da pedagogia domina para atuar em sala de aula
contribuem significativamente para o exerccio da gesto escolar para a
qual tambm preparado. A gesto educacional passa, necessariamente,
pelo aspecto pedaggico. O professor um gestor na sala de aula. Portanto,
docncia e gesto esto intimamente relacionadas.
Devido a sua importncia para a formao do professor,
principalmente dos anos iniciais do Ensino Fundamental, as disciplinas
voltadas para as teorias e metodologias de ensino, fazem parte das
propostas curriculares dos cursos de Pedagogia das universidades e
demais instituies de ensino superior no Brasil, assim como dos cursos
de formao de professores em nvel mdio, modalidade normal.
No Curso de Pedagogia da UNICENTRO, Campus da Irati,
a formao especfica do professor est presente desde o primeiro ano
do curso. No primeiro ano, alm dos Fundamentos filosficos, sociolgicos
e psicolgicos da educao, da disciplina de Metodologia da pesquisa em
cincias da educao, a Didtica trata especificamente do processo ensino
e aprendizagem, isto , das condies que devem ser criadas para que
ocorra a aprendizagem dos alunos e o ensino por parte do professor.
Ainda no primeiro ano ofertada a disciplina de Teoria e
metodologia da alfabetizao, que se volta especificamente para o processo
de letramento dos alunos.
No segundo ano so ofertadas as disciplinas de Teoria e
metodologia da lngua portuguesa, Teoria e metodologia da matemtica, Teoria e
metodologia de cincias, Teoria e metodologia de histria e geografia.
No terceiro ano, Teoria e metodologia de educao fsica e Teoria e
metodologia do ensino da arte.
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O Ensino de Histria e Geografia nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Portanto, as teorias e metodologias de ensino em nmero

de sete, so ofertadas no primeiro, segundo e terceiro ano, so todas de
carter terico e prtico, tm como objetivo principal instrumentalizar o
futuro profissional da educao, principalmente o que atuar nos anos
nos iniciais, com os elementos necessrios para uma prtica pedaggica
eficiente na Educao Bsica.
As disciplinas abordam estudos tericos a respeito dos
fundamentos e, aspectos prticos que envolvem observao nas escolas
sobre o processo de ensinar e aprender, a elaborao de planos de ensino,
o desenvolvimento de aulas, e a produo de material didtico que ser
entregue ao Departamento de Pedagogia para ser doado para as escolas
municipais da cidade onde o aluno realiza o curso.
Embora todas as teorias e metodologias de ensino sejam
ofertadas como disciplinas, por se levar em conta a natureza do conhecimento
especfico que desenvolvido no ensino superior, na prtica busca-se
a interdisciplinaridade. Entende-se que esta est presente na atuao
dos acadmicos nos estgios pedaggicos curriculares obrigatrios que
desenvolvero no decorrer do curso, tanto na Educao Infantil, nas sries
iniciais do Ensino Fundamental e nas disciplinas pedaggicas do Ensino
Mdio, modalidade Normal, na Gesto Educacional e, posteriormente, na
atuao profissional quer seja na rede pblica ou privada. O aluno precisa
ter clareza que a realidade nica e que a diviso do conhecimento, o
recorte da realidade existe para fins didticos.
No que se refere Gesto educacional, os conhecimentos
pedaggicos so imprescindveis sua formao. Na prtica, o gestor,
juntamente com professores, pais e os prprios alunos participa da
definio da concepo educacional que a escola adota, da definio da
concepo de currculo, dos contedos, da metodologia, dos recursos, dos
critrios de avaliao utilizados assim como das demais atividades que
sero desenvolvidas na escola, ou fora dela, sob sua orientao.
Quanto ao fato dos princpios tericos e metodolgicos
de Histria e Geografia serem trabalhados em conjunto, como uma
9
Nelsi Antonia Pabis
nica disciplina deve-se ao fato de que muitos dos seus princpios so

semelhantes e de que todo fato histrico, independente do momento
em que tenha ocorrido, aconteceu num determinado espao geogrfico,
apresentando todas as possibilidades de trabalho interdisciplinar com
estas duas reas do conhecimento.
O Departamento de Pedagogia, ao elaborar o Projeto
Pedaggico do Curso observou o que estabelece a Lei 9.394/96 a respeito
da composio curricular tanto dos cursos superiores como do Ensino
Fundamental e Mdio, assim como as Diretrizes Curriculares Nacionais e
Estaduais.
Como j dito, uma disciplina da carter terico e prtico. Essa
sua dupla natureza possibilita o desenvolvimento e aprofundamento de
estudos na rea e a realizao de pesquisa. Temas de pesquisa emergem
a partir da necessidade ou da curiosidade para se desvendar algo. Os
estudos tanto tericos como prticos so espaos que oportunizam
reflexes e questionamentos que contribuem para tomada de decises,
para a realizao das pesquisas. Os estudos tericos atravs dos
questionamentos s proposies apresentadas pelos autores, a partir da
prtica, quando se detectam questes, como dificuldades no trabalho
cotidiano. No que se refere prtica, so inmeras as questes que se
apresentam no cotidiano e que se constituem em objeto de pesquisa.
Tambm no momento da construo dos materiais didticos, na definio
dos contedos, da metodologia, dos critrios de avaliao que sero
adotados no trabalho pedaggico.
A disciplina de Teoria e metodologia de ensino de Histria e
Geografia, objetiva colaborar com os professores no que se refere ao
conhecimento da realidade, realidade esta que caracterizada como
decorrncia de uma trajetria num determinado espao e tempo.
Embora entenda-se que a disciplina est voltada a
instrumentalizar o professor com elementos para uma prtica
pedaggica, isto , que volta-se ao como ensinar, sero abordados
contedos, principalmente da histria do Paran, por se considerar estes
10
conhecimentos como imprescindveis ao trabalho do professor nos anos

iniciais.
Atravs dessa disciplina possvel prestar relevante
contribuio melhoria da qualidade do ensino por possibilitar ao
educador uma reflexo e melhor compreenso dos fatos histricos,
ocorridos principalmente no seu meio, no municpio, no estado e no
Brasil, considerando que se trata do ensino para os anos iniciais do Ensino
Fundamental, pelo qual ao menos teoricamente, passa toda a populao
brasileira. Tambm por oportunizar uma reflexo sobre a importncia
destes estudos para o currculo, assim como a trajetria; por possibilitar
identificar que so muitas as propostas para se trabalhar com histria e
geografia, pela elaborao dos planos de ensino, quer seja de curso ou de
aula, que envolve a formulao de objetivos, a seleo de contedos, de
recursos didticos e a tomada de deciso sobre os critrios de avaliao
que sero utilizados. Todos estes elementos possibilitam ao professor
uma prtica pedaggica mais eficiente.
Outra contribuio para a escola ser atravs da produo de
materiais pedaggicos que dever acontecer ao longo da disciplina. Estes
materiais devero ser doados para as escolas pblicas que atuam com as
sries iniciais do Ensino Fundamental. Este trabalho refere-se s atividades
didtico-pedaggicas que constam nas atividades complementares
da proposta pedaggica do curso num total de 105h, sendo destinadas
15 horas para a produo do referido material em cada uma das sete
disciplinas voltadas para as teorias e metodologias de ensino. Com esta
atividade contribui-se com materiais para todas as reas do currculo do
Ensino Fundamental. Entende-se que os materiais didticos adequados e
bem elaborados contribuem para a melhoria do ensino. A UNICENTRO,
como uma Universidade pblica, est comprometida com a melhoria da
qualidade de ensino da regio que acontecer atravs dos seus egressos.
A disciplina de Teoria e metodologia do ensino de histria e
geografia, com uma carga horria anual de 102 horas, est organizada em
quatro unidades.
11
Nelsi Antonia Pabis
A primeira aborda discusso sobre o papel da escola, da

educao, do aluno, do professor de Histria e Geografia no atual contexto
social, poltico, econmico e cultural; a anlise da importncia das reas
de conhecimento para as sries iniciais; anlise da importncia de Histria
e Geografia no currculo escolar; sugere a leitura de fatos histricos com
vista compreenso de um trabalho interdisciplinar; discute a trajetria e
importncia do ensino de Histria e Geografia no Brasil.
Na segunda unidade sero abordados os objetivos do ensino
de Histria e Geografia; a anlise das abordagens educacionais que
podero ser utilizadas no ensino de Histria e Geografia, discusso sobre
o prescrito na Lei 9.394/96 para a rea, os Parmetros Curriculares Nacionais,
e as Orientaes pedaggicas para os anos iniciais do Ensino Fundamental para
o Ensino de Histria e Geografia. Cada aluno ficar encarregado de analisar
as orientaes curriculares elaboradas pela Secretaria Municipal de
Educao do municpio onde atua.
Na terceira unidade sero abordados os enfoques
metodolgicos para o ensino, com nfase nas reflexes sobre o estudo
do meio e sua importncia principalmente nas sries iniciais do ensino
Fundamental. Tambm sero apresentados para reflexo recursos que so
muito utilizados nas escolas como o livro didtico e outros talvez menos
utilizados nas muito importantes como os filmes, museus dentre outros.
Na quarta unidade sero abordados os enfoques metodolgicos
que podero ser desenvolvidos no ensino de histria e geografia; os
recursos didticos necessrios ao ensino incluindo as tecnologias de
comunicao e informao; discusso sobre os principais componentes
do plano de ensino, e a avaliao. Sero elaborados planos de ensino,
com nfase no plano de aula; estes planos sero colocados em prtica
atravs do desenvolvimento de aulas nas classes onde atuam. Produziro
material didtico-pedaggico que ser entregue ao Departamento de
Pedagogia da Universidade e depois doado para as escolas pblicas da
regio de atuao do aluno. Tambm haver realizao de exposio de
objetos histricos que fazem parte da construo da identidade cultural de
12
comunidade onde atuam no sentido de se resgatar a construo histrica

da nossa cultura. A exposio poder ser no espao da Universidade, da
escola ou da comunidade e ser aberta visitao pblica.
No decorrer do processo, sero apresentados conceitos/idias
de autores que apresentam vises diferenciadas sobre educao, ensino,
aprendizagem, viso de histria e geografia, que em muitas situaes
se intercomplementam, em outras se contrapem, mas tm um nico
objetivo, oportunizar ao acadmico o conhecimento das vrias abordagens
presentes na literatura educacional.
atribuio da Universidade possibilitar aos acadmicos
conhecimentos de diversas naturezas. A apropriao do conhecimento
imprescindvel para a tomada de deciso no momento do planejamento
e da prtica.
No contexto deste trabalho as expresses sries iniciais e anos
iniciais, sero empregados como sinnimos.
Enfim, o que se almeja que o desenvolvimento dessa disciplina
contribua significativamente para a formao pessoal e profissional dos
futuros profissionais da Pedagogia, para sua atuao tanto diretamente
em sala de aula como na gesto educacional e nas demais atividades
pedaggicas que desenvolvero quer seja em escolas pblicas ou privadas
ou em espaos no formais como empresas, hospitais e outras instituies
que demandam servios educacionais.
13
Captulo 1
Histria e geografia no ensino

fundamental: conceitos, objetivos,
importncia, trajetria histrica
do ensino
Neste primeiro captulo sero abordados temas, cujo
conhecimento imprescindvel para uma prtica pedaggica que tenha
Histria e Geografia como objeto de estudo. Objetiva-se possibilitar aos
acadmicos a compreenso da importncia dos estudos de Histria e
Geografia na escola, principalmente no Ensino Fundamental. De forma
bem sucinta sero apresentadas algumas abordagens educacionais, que
expressam as diferentes maneiras de se conceber a escola, a educao,
o professor, o aluno. Tambm reflexes sobre questes que esto sendo
vivenciadas no momento atual, no contexto social e que portanto tm
reflexos dentro da escola, evidenciando a relao entre escola e sociedade.
Sero apresentados os conceitos e a importncia da rea, destacando
Histria e Geografia para a rea de cincias humanas, por se constiturem
em objeto de estudos desta disciplina. Tambm sero apresentados
conceitos de Histria e Geografia, os seus objetivos do estudo, a perspectiva
Nelsi Antonia Pabis
interdisciplinar; sua importncia no currculo, e a trajetria histrica do

ensino de Histria e Geografia no Brasil.
A apropriao terica um dos instrumentos que possibilitar
ao professor refletir sobre o que est realizando em sala de aula, com vistas
ao redimensionamento de sua prtica. Entende-se que a compreenso e
a reflexo podem contribuir para uma melhor definio dos objetivos do
ensino e avano das formas de trabalho convencionalmente utilizadas em
educao.
Os temas apresentados tero como referncia Mizukami
(1986), Fonseca (2003), Penteado (2010), BRASIL (2000), dentre outros.
O papel do professor, do aluno, da escola, da educao na atualidade e o ensino de

Histria e Geografia
O tema papel da educao escolar, da escola, do professor,

do aluno tem se constitudo em objeto de estudos e debates entre
educadores, pais de alunos, os prprios alunos e a sociedade de modo
geral. Muito tem se falado sobre situaes que at pouco tempo atrs no
existiam na escola como a indisciplina, ndices elevados de reprovao e
baixo aproveitamento dos alunos, falta de compromisso com a aquisio
do conhecimento sistematizado, o desrespeito aos professores e colegas,
professores tendo de cumprir alta carga horria em sala de aula, com
baixos salrios, dentre outros aspectos.
inegvel que todas estas situaes consideradas indesejveis
que se manifestam na escola e mais especificamente na sala de aula, so
manifestaes do que acontece na sociedade. Na escola no pode ser
diferente considerando que ela est inserida na sociedade, os profissionais
e os alunos fazem parte desta sociedade.
Todas estas situaes, podem ser consideradas como o
resultado das intensas transformaes e mudanas vivenciadas em todos
os setores das atividades humanas. So mudanas nos campos cientficos
e tecnolgicos, que alteram os estilos de vida das pessoas e que se refletem
16
nas suas vivncias cotidianas. De acordo com Fonseca (2003, p. 29), [...]
para muitos analistas, estamos vivendo uma mudana no interior da
prpria mudana. O que novo a rapidez dessas mudanas, a acelerao
de seu ritmo. Apoiando-se em Forquin, ressalta que a mudana tornou-se
a pedra de toque da criao. E criador aquilo que rompe com o passado
e que o homem moderno no mais o homem que sofre a ruptura entre
o passado e o presente, mas [...] o homem que carrega em si prprio a
ruptura como o objeto mesmo de sua vontade. (FONSECA , 2003, p. 29).
Neste contexto est a crise da educao evidenciando
claramente, como j colocado, a relao entre sociedade e educao.
Devido a todas essa mudanas, e as influncias que a escola recebe, as
relaes entre escola e sociedade, s vezes, tornam-se difceis de serem
entendidas e trabalhadas, e principalmente se forem consideradas as
atribuies que historicamente foram delegadas escola.
No decorrer dos tempos, a escola sempre foi vista como o
espao da transmisso e assimilao dos conhecimentos que foram
acumulados pela humanidade. Educao escolar era entendida como
a aquisio dos conhecimentos elaborados. Era educado quem detinha
esses conhecimentos. Educao escolar, escola eram entendidas como
sinnimos. Desta forma, o ato de ensinar tornava-se o centro de todo
processo educacional e no havia necessidade de questionamentos. O
professor ensinava, isto , transmitia os conhecimentos acumulados; o
aluno ouvia as lies e as assimilava. Ao se indagar a qualquer pessoa, que
tivesse ou no passado pelo processo de escolarizao, a respeito do papel
da escola e do professor a resposta era muito simples, clara e objetiva:
o professor, atravs de aulas expositivas, transmite conhecimentos e os
alunos os assimilam. O professor utilizava a exposio oral pois era a
maneira pela qual conseguia transmitir mais conhecimentos em menos
tempo. Isto prevaleceu durante muito tempo de forma inquestionvel.
Com esta colocao, no se est desvalorizando a importncia dos
conhecimentos sistematizados, pois atualmente, continuam sendo
imprescindveis para a vida pessoal e profissional de todas as pessoas. E
17
Nelsi Antonia Pabis
nem se est afirmando que a exposio oral no seja uma tcnica de ensino
considerada vlida, pois esta tem seus pontos positivos. Para Lopes (1991,
p.43), perfeitamente possvel transformar [...] aula expositiva numa
tcnica de ensino dinmica, capaz de desenvolver o pensamento crtico
do aluno, dando-lhe oportunidade para o desenvolvimento da reflexo
crtica, da criatividade e da curiosidade cientfica, atributos essenciais
numa educao transformadora.
A educao e o processo ensino-aprendizagem como colocado
acima orientado pela concepo tradicional de educao. Portanto
uma das vises que se tem sobre a educao, a escola, o processo ensino-
aprendizagem e as formas de realiz-lo. No decorrer dos tempos, com
as mudanas, principalmente no campo social e econmico, vrios
estudos foram feitos por educadores, psiclogos, socilogos e surgiram
outras maneiras de se conceber a educao, o ensino, a aprendizagem e
a forma de concretiz-los. A escola, educao, professor, aluno passaram
a ser vistos de formas diferentes. Atualmente so vrias as concepes
educacionais que orientam o processo de ensino e aprendizagem. No
momento do planejamento e da prtica possibilitado ao professor
fazer escolhas. A tomada de deciso requer conhecimento, razo pela
qual, mesmo de forma sucinta sero aqui apresentadas. As concepes
educacionais j foram discutidas em outras disciplinas como Filosofia da
educao que, entre tantos aspectos, discute a questo dos objetivos da
educao e Didtica que alm de abordar os objetivos, tambm aborda as
formas de realizar o ensino. No entanto, questes bem especficas para as
reas de Histria e Geografia sero apresentadas nas unidades seguintes.
Como j sabido, as mudanas e transformaes em todos os
setores das atividades humanas tornaram a sociedade mais complexa e
alteraram significativamente o papel da escola, do professor e do aluno.
Muito mais que no passado, algumas perguntas continuam sendo feitas.
Qual o papel da escola e do do professor no atual contexto social, poltico,
econmico e cultural? O que preciso saber para ensinar? Quais os
conhecimentos que as novas geraes necessitam para viver integradas e
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participarem ativamente do mundo do trabalho? De que tipo de atitudes,

aptides, habilidades e valores necessitam? Qual o saber-fazer que o
professor deve dominar para poder ensinar? Como definir a profisso de
professor?
As respostas para estas e outras questes sero dadas pelo
professor a partir de sua viso de mundo e do conhecimento que possui.
As vrias concepes educacionais emergiram das diferentes respostas
dadas a estas questes. As respostas so resultado de reflexes com base
em conhecimentos de vrias naturezas, como os filosficos, sociolgicos,
polticos, econmicos, histricos, culturais, razo pela qual as disciplinas
de fundamentos de educao esto presentes no currculo do curso de
Pedagogia nos primeiros anos, alm dos conhecimentos sobre o momento
histrico e a prpria legislao educacional que trata destas questes.
Outro aspecto que merece reflexo a influncia que a tecnologia e os
meios de comunicao de massa esto exercendo na formao do ser
humano. A linearidade da resposta dada no passado, que transmisso
de conhecimentos, no atende mais s exigncias do momento.
Alm do conhecimento sobre as concepes educacionais,
torna-se necessrio rememorar o que consta na legislao educacional
brasileira sobre os objetivos e finalidades da educao.
De forma bem sinttica, sero apresentadas para reflexo
algumas concepes educacionais presentes na literatura e na trajetria
educacional brasileira. O assunto vasto e no se esgota num pequeno
texto e nem em uma aula, razo pela qual o tema ser complementado
com leituras sobre as concepes educacionais. Sugere-se, para maior
conhecimento as obras: O ensino: as abordagens do processo, de Maria
da Graa Nicoletti Mizukami; Escola e democracia, de Dermeval Saviani;
Pedagogia histrico-crtica-primeiras aproximaes de Dermeval Saviani;
Pedagogia progressista, de George Snyders; Democratizao da escola pblica
de Jos Carlos Libneo e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
dentre outros.
19
Nelsi Antonia Pabis
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/96

trata da educao escolar que se desenvolve, predominantemente,
por meio do ensino, em instituies prprias. No artigo 1 cita [...] a
educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida
familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino
e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e
nas manifestaes culturais e no artigo 2 [...] educao [...] tem por
finalidade o pleno desenvolvimento do educando, o seu preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. (BRASIL, 1996,
p.13).
Como se trata de finalidades, diz respeito a um processo
amplo, complexo e abrangente. Refere-se ao desenvolvimento integral do
ser humano, sua qualificao para o trabalho e exerccio da cidadania.
Envolve direitos e deveres das pessoas. Estes componentes sero melhor
detalhados posteriormente, no ttulo sobre a legislao.
Devido a sua importncia e amplitude, as finalidades so
trabalhadas ao longo do processo da Educao Bsica. Para que sejam
concretizados, os profissionais da educao precisam ter clareza a
respeito da necessidade de desenvolver uma prtica pedaggica eficiente,
no sentido da sua concretizao. Esta concretizao se viabiliza atravs do
trabalho cotidiano que acontece em cada uma das reas do conhecimento
que compe o currculo, proposta na prpria legislao educacional, quer
seja em forma de disciplina, rea ou outra abordagem metodolgica.
Portanto, o trabalho pedaggico desenvolvido em Histria e Geografia
colabora no sentido da concretizao das finalidades educacionais.
Vrios so os autores que tratam do assunto, dentre eles
Fonseca (2003). Para ele, [...] educar formar, socializar o homem para
no se destruir, destruindo o mundo, e isso pressupe comunicao,
transmisso, reproduo. (p.30). Socializao pressupe interao que
quer dizer influncia de um ser humano sobre outro, isto , envolve a
troca de experincia entre os seres humanos.
20
Educao, tambm entendida como humanizao. De

acordo com Saviani (1991), isso quer dizer que a natureza humana
produzida pelo homem. Educao entendida como a transformao e o
resultado desta transformao que o homem realiza sobre o meio, atravs
do trabalho humano. Neste processo extrapola o meramente natural e cria
a cultura. uma viso ampla e abrangente e preciso entender que a
escola oportuniza a transformao e esta pode ser realizada dentro e fora
dela. Saviani denomina esta forma de pedagogia histrico crtica.
Para Freire (1982, p. 77) toda educao deve basear-se [...]
nos homens como corpos conscientes, e na conscincia como conscincia
intencionada ao mundo. No pode ser a do depsito de contedos, mas a
da problematizao dos homens em suas relaes com o mundo. Nesta
viso o homem como ser concreto e consciente torna-se o centro. Toda
ao educativa precedida de uma reflexo e anlise sobre o homem
concreto e o seu meio de vida, tornando-se o sujeito da educao. A
educao de suma importncia na passagem das formas mais primitivas
de conscincia para a conscincia crtica, que no um produto acabado,
mas um contnuo vir-a-ser. A escola torna-se o espao para o crescimento
mtuo do professor e dos alunos, num processo de conscientizao, o que
implica uma escola diferente da que se tem atualmente, na maioria das
vezes com seus currculos pr-estabelecidos.
Mizukami (1986) em seu livro O ensino: as abordagens do
processo sistematiza o pensamento de Freire e denomina esta abordagem
de scio-cultural (p.85), por enfatizar os aspectos scio-poltico-
culturais e por Freire acentuar a sua preocupao com a cultura popular.
Mizukami (1986), tambm apresenta a viso de Piaget sobre
educao, que denomina de abordagem cognitivista.(p.59). Para ele,
[...]a educao um todo indissocivel, considerando dois elementos
fundamentais: o intelectual e o moral. (PIAGET, apud MIZUKAMI, 1986,
p.70). De acordo com esta viso, o objetivo da educao no a transmisso
de verdades, informaes, demonstraes, modelos. O objetivo que [...]
o aluno aprenda por si prprio a conquistar essas verdades, mesmo que
21
Nelsi Antonia Pabis
tenha de realizar todos os tateios pressupostos por qualquer atividade

real. (MIZUKAMI, 1986, p.71).
Esta viso de educao remete necessidade de um
encaminhamento metodolgico diferente do comumente adotado.
Oportunizar ao aluno a conquista das verdades, os conhecimentos, por si
prprio, no recebendo pronto do professor. Neste processo cabe escola
possibilitar condies, inclusive as materiais, necessrias para que estas
conquistas aconteam.
Outra contribuio significativa, apresentada por Mizukami
(1986) vem de Rogers, e identificada como representativa da psicologia
humanista, denominada pela autora deabordagem humanista (p. 37).
De acordo com esta abordagem [...] a educao tem como finalidade
primeira a criao de condies que facilitem a aprendizagem do aluno, e
como objetivo bsico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de
forma que seja possvel o seu desenvolvimento tanto intelectual quanto
emocional. (MIZUKAMI, 1986, p. 44). Seu foco de ateno est na
[...] criao de condies nas quais os alunos pudessem

tornar-se pessoas de iniciativa, de responsabilidade, de
autodeterminao, de discernimento, que soubessem
aplicar-se a aprender as coisas que lhes serviro para
a soluo de seus problemas e que tais conhecimentos
os capacitassem a se adaptar com flexibilidade s novas
situaes, aos novos problemas, servindo-se da prpria
experincia, com esprito livre e criativo. (MIZUKAMI,
1986, p. 45).
Neste sentido, a escola tem como papel se constituir em espao

que [...] respeite a criana tal qual , e oferea condies para que possa
desenvolver-se em seu processo de vir-a-ser. uma escola que oferea
condies que possibilitem a autonomia do aluno. (MIZUKAMI, 1986,
p.47).
Nidelcoff (1979), com muita clareza e objetividade refere-
se ao papel de escola. Para ela a funo da escola oferecer s crianas
22
instrumentos para anlise da realidade e inici-las na experincia da

reflexo e ao.
Diante destas concepes de educao e escola, e muitas outras
que podem ser encontradas, o papel do professor e da escola tambm
precisa ser repensado.
Dentre os vrios desafios propostos ao professor, um deles
possibilitar aos estudantes compreender que os contedos escolares que
so por eles estudados, tambm so resultado do trabalho humano, que
faz parte da construo da trajetria da humanidade.
Mizukami (1986), ao apresentar a abordagem cognitivista,
fundamentada em Piaget, no que se refere ao professor coloca que,
caber a este [...] criar as situaes, propiciando condies onde possam
se estabelecer reciprocidade intelectual e cooperao ao mesmo tempo
moral e racional. (p. 77). E acrescenta que compete ao professor evitar
as rotinas, a fixao de respostas, hbitos, mas propor problemas que
provoquem desafios e desiquilbrios nos alunos, sem ensinar-lhe as
solues. Deve assumir o papel de investigador, pesquisador, orientador,
coordenador, oportunizando ao aluno a trabalhar o mais independente
possvel.
Na abordagem humanista apresentada por Mizukami, (1986),
ao tratar do professor, destaca que a sua funo de [...] facilitador da
aprendizagem, e nesse clima facilitador, o estudante entrar em contato
com problemas vitais que tenham repercusso na sua existncia. (p.
52). A iniciativa sobre o que estudar, quando e como estudar do aluno.
O professor-facilitador procurado pelo aluno quando este apresenta
dvidas sobre o que se prope a estudar e aprender. A autenticidade e
congruncia so condies facilitadoras da aprendizagem, assim como
aceitar e compreender o aluno como ele .
Para Mizukami (1986) apoiando-se em Freire, um professor
[...] engajado numa prtica transformadora procurar desmitificar e
questionar, com o aluno, a cultura dominante, valorizando a linguagem
e cultura deste, criando condies para que cada um analise seu contexto
23
Nelsi Antonia Pabis
e crie cultura.(p.99). Portanto, o professor o profissional que tm

conhecimento das mais diversas reas, inclusive conhecimentos da
atualidade, para que possa analisar o contexto em que vive, transform-
lo, se necessrio, e ser criador de cultura.
Para Gauthier e Tardif (2010, p. 481), o papel do docente
concebido como [...] um profissional de interveno pedaggica.
Explica que o professor, que domina muitos saberes, diante de situaes
complexas no pode aplicar automaticamente os saberes de que dispe,
mas [...] deliberar, refletir, sobre essa situao e decidir. (p.481). Isto
, diante das imprevises de uma situao, reflete, julga o que fazer e
decide mesmo que posteriormente tenha de modificar seus planos e
adequar a sua ao s circunstncias do momento. Para ele [...] a ordem
pedaggica no mais dada, como em uma abordagem da escola nova;
preciso constru-la. (p. 481). Para desempenhar este papel precisa do
estabelecimento de relaes entre trs elementos fundamentais quais
sejam: a situao educativa, os saberes do docente e o julgamento.
No documento Ensino fundamental de nove anos: orientaes
pedaggicas para os anos iniciais, elaborado pela Secretaria de Estado da
Educao do Estado do Paran, ressaltado o papel do professor como o
diretamente responsvel pelo trabalho pedaggico em sala de aula. Cabe
ao professor dialogar com os seus colegas professores da escola, assim
como com os pedagogos e direo, e definir o processo de ensino. Cabe
escola possibilitar ao aluno a superao do conhecimento espontneo
por meio da aquisio do conhecimento sistematizado, atravs de um
tratamento articulado destes conhecimentos, visando uma anlise crtica
da realidade.
Para Nidelcoff (1979, p. 6), [...] o papel do professor ajudar as
crianas a ver e compreender a realidade, expressar a realidade, expressar-
se, descobrir, assumir a responsabilidade de ser elemento de mudana na
realidade.
Estes objetivos se fundamentam em uma viso de homem
como ser histrico que se cresce e se realiza no tempo. Crescer, portanto,
24
significa ir se localizando com lucidez, no tempo e nas circunstncias em

que vive, para chegar a ser verdadeiramente homem, isto : indivduo
capaz de criar e transformar a realidade, em comunho com seus
semelhantes. (NIDELCOFF, 1979, p. 7).
Envolve tambm, o domnio acerca dos contedos a
serem ensinados, a adequada metodologia para a internalizao dos
conhecimentos pelos alunos, o conhecimento sobre o desenvolvimento
das crianas, a construo de vnculo afetivo fundamentado em teorias
do desenvolvimento infantil e na relao de autoridade do professor, a
adequada utilizao do tempo, o planejamento de atividades, o incentivo
expresso dos alunos em sala de aula e em outras instncias de
representao da escola.
Outro aspecto que precisa ser considerado o uso de
tecnologia. De acordo com Karsenti (2010, p. 339), [...] se a escola tem por
misso preparar melhor os cidados para os desafios do terceiro milnio,
ela tem a obrigao de favorecer a associao entre TIC e pedagogia.
TIC quer dizer tecnologia da informao e comunicao. A preocupao
do autor com a questo tecnolgica presente na sociedade e nas escolas e
que no atual contexto no pode ser desconsiderada ainda mais quando se
leva em considerao o que diz a Legislao atual, Lei n 9394/96 no art.
2 A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios
de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade
o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho. (BRASIL, 1996, p.13) . Este
recurso hoje imprescindvel.
Observa-se que o assunto vasto. Outros aspectos podem ser
considerados.
Tratando-se especialmente do ensino de Histria e Geografia, o
objetivo que o aluno se aproprie dos conhecimentos histricos, situando-
os no tempo e espao das questes geogrficas e de suas transformaes.
Mas a partir destes acontecimentos, o papel do professor possibilitar
condies para tornar o cidado integrado no meio em que vive, ativo,
25
Nelsi Antonia Pabis
crtico, reflexivo, participativo, transformador deste meio e produtor de

cultura. Isto requer sensibilidade para com os acontecimentos que esto
ocorrendo. Os fatos histricos, contextualizados no tempo e espao,
constituem-se em excelentes meios para questionamentos a respeito
da situaes sociais, polticas, econmicas e culturais vividas hoje,
pois atravs do passado que se compreende o momento atual, pela
compreenso do que foi o passado e o que o presente que se vislumbra
o futuro.
Os conhecimentos de Histria e Geografia permitem ao
professor problematizar o que est ocorrendo no seu entorno, realizando
uma prtica que ultrapasse a mera transmisso do conhecimento linear
que gera o imobilismo, e oportunize aos alunos aes mais dinmicas e
concretas.
Enfim, o que se objetiva formar o cidado atravs da anlise
e estudo do meio, da realidade onde se vive, estabelecendo relaes e
comparaes com outras realidades inclusive de outras pocas.
Ao se ter esta clareza, preciso considerar que os contedos
dos quais se vale um professor para desenvolver a sua prtica no so fins,
mas se constituem em meios para se atingir um fim. Atualmente acredita-
se que o papel da escola e do professor , atravs de contedos das mais
diversas reas, mas principalmente de Histria e Geografia, a formao
integral do estudante e a sua preparao para o exerccio consciente da
cidadania, que envolve tambm o trabalho.
reas de conhecimento no Ensino Fundamental
Histria e Geografia pertencem ao quadro das Cincias

Humanas que considerada uma rea de conhecimento. Esta, por sua
vez, formada por conhecimentos produzidos ao longo do tempo em um
determinado campo do saber.
A rea de Cincias Humanas envolve conhecimentos
produzidos por vrias cincias como a Sociologia, Antropologia, Histria,
26
Geografia, Economia, Educao e Poltica dentre outras. Todas estas

cincias tm como objeto de estudo o homem em suas relaes com os
prprios homens, com o meio em que vivem, com os recursos produzidos
pelos prprios homens no decorrer dos tempos. Por sua vez, cada uma
destas cincias especializa-se em determinado aspecto desse objeto, pois
cada rea muito ampla.
A Sociologia, definida como a cincia dos fatos sociais, enfoca
as relaes que os homens estabelecem entre si, no seu espao e tempo.
Procura compreender a sociabilidade humana nas relaes de trabalho,
familiares, de lazer, religiosas, de poder, bem como a inter-relao dessas
relaes na sua organizao. De acordo com DUROZOL e ROUSSEL
(1996), a sociologia estuda as leis de constituio e organizao dos
diferentes grupos humanos, e numa dinmica social, que se preocupa
com as leis de transformao desses grupos.
Cada cincia recorre a outras cincias. A Sociologia recorre, por
exemplo, Economia que tem como centro dos seus estudos as relaes
de produo e distribuio de bens necessrios para a sobrevivncia dos
homens. Tambm recorre Poltica que busca compreender as relaes
de poder que se manifestam na dominao, subordinao e resistncia
que acontecem entre os seres humanos em sua convivncia.
A Antropologia que etimologicamente definida como estudo
do homem, foca os seus estudos no homem e nos produtos de suas aes.
Segundo Penteado (2010, p. 22) busca [...] conhecimentos sobre o ser
humano enquanto uma espcie animal, dentro da escala zoolgica-campo
de preocupaes da Antropologia Fsica; e tambm sobre as criaes
humanas, campo de preocupao da Antropologia Cultural. De acordo
com a autora, tambm se utiliza dos conhecimentos das outras Cincias
Humanas como a Sociologia, a Histria e a Economia, e os conhecimentos
produzidos pelas Cincias da Natureza ou Cincias Fsicas, Qumicas e
Biolgicas. Da se deduz que nenhuma cincia completa, mas uma se
vale de outras para aprimorar o seu conhecimento.
27
Nelsi Antonia Pabis
Por sua vez, a Histria, que se constitui em objeto de estudo,

da disciplina Teoria e Metodologia do Ensino de Histria e Geografia, procura
estudar o homem atravs dos tempos, nos diferentes lugares em que tem
vivido. Para Ferreira (2004, p.1050), Histria a [...] narrao metdica
dos fatos notveis ocorridos na vida dos povos, em particular, e na vida
da humanidade em geral. Para Penteado (2010, p. 23) a histria [...]
investiga permanncias e mudanas ou transformaes de seu modo de
vida, no empenho de compreend-las. (2010, p. 22).
Os conceitos apresentados complementam-se. Um refere-
se mais ao fato e o outro, alm dos fatos procura compreender as
transformaes que ocorrem na vida dos povos. Histria tambm se
vale de conhecimentos produzidos por outras Cincias Humanas como a
Sociologia, a Antropologia, a Economia, a Poltica, etc.
Tendo como referncia os conceito de Histria apresentados
que foi determinante a deciso da incluso nesta disciplina, no Captulo
3, de atividades que orientem o professor do Ensino Fundamental,
principalmente dos anos iniciais, a desenvolver estudos sobre a trajetria
dos homens ao longo dos tempos, tanto no meio prximo dos alunos como
nos distantes, objetivando melhor compreenso por parte das crianas
sobre o que vem a ser Histria.
Por sua vez a Geografia, de acordo com Ferreira (2004, p. 977),
[...] a cincia que tem por objeto o estudo descritivo da superfcie da
terra, os seus acidentes fsicos, climas, solos e vegetao e das relaes
entre o meio natural e os grupos.
Para Penteado (2010, p. 22) a Geografia ocupa-se [...] das
relaes do homem com o espao em que est situado. Busca compreender
as caractersticas do espao natural em que os homens se situam, como as
formas de ocupao e uso que fazem deste espao, atravs das relaes
que mantm entre si. Estes conceitos evidenciam que o foco de ateno da
Geografia o homem situado num determinado espao.
A Geografia, assim como a Histria e as demais cincias,
recorrem a conhecimentos produzidos por outras Cincias Humanas
28
como a Sociologia, Economia e a outros conhecimentos produzidos pela

Cincia da Natureza, ou Cincias Fsicas, Qumicas e Biolgicas para sua
explicao.
No item a seguir procura-se refletir mais detalhadamente
sobre o significado de Histria e Geografia e o seu objeto de estudo.
Reflexes em torno do que Historia e Geografia
Atualmente, a definio do que e como vai ser trabalhado

na escola, constituem-se em questes centrais na prtica do professor,
considerando que a escola, como visto no estudo inicial da disciplina, se
prope a formar integralmente o indivduo e prepar-lo para o exerccio
consciente da cidadania.
Para a concretizao destes objetivos, o professor e demais
profissionais da educao necessitam tomar decises. A tomada de deciso
diz respeito aos saberes a serem trabalhados, ou no, na escola. Envolve
o conhecimento sobre a importncia de determinada rea ou disciplina,
o seu objeto de estudo, seus contedos, mtodos de trabalho, avaliao.
importante ter clareza sobre alguns termos, pois no
somente uma questo semntica, mas uma questo de prtica. rea de
conhecimento diz respeito a um conhecimento amplo num determinado
ramo e envolve o conhecimento de vrias disciplinas e matrias. Matria
um campo amplo do conhecimento. Disciplina um campo especializado.
A ttulo de exemplo, Histria uma matria, por ser um campo bem vasto,
Histria do Brasil, da Amrica, do Paran, so campos bem especficos
e especializados do conhecimento, constituindo-se em disciplinas.
Portanto, uma rea de conhecimento envolve matrias e disciplinas. Uma
mais abrangente que a outra e uma est contida na outra.
Outra questo a clareza do objeto de estudo, quais as razes
para se aprender e ensinar na escola algumas reas ou disciplinas so
algumas das questes a serem levantadas por todos os professores, quer
sejam da Educao Bsica ou Superior.
29
Nelsi Antonia Pabis
No que se refere Histria e Geografia, que so o enfoque

da disciplina Teoria e metodologia do ensino de histria e geografia, algumas
conceituaes sero apresentadas para que se compreenda melhor o
sentido de serem aprendidas e ensinadas em toda a Educao Bsica. De
acordo com Ferreira (2004, p. 1050),
Histria a narrao metdica dos fatos notveis

ocorridos na vida dos povos, em particular, e na vida
da humanidade, em geral; conjunto de conhecimentos
adquiridos atravs da tradio e ou por meio dos
documentos, relativos evoluo, ao passado da
humanidade; cincia e mtodo que permitem adquirir
e transmitir.
Este um conceito que se detm no conhecimento sobre

a narrativa da vida dos povos, quer seja atravs de documentos ou
depoimentos e que so transmitidos de uma gerao para outra. Diz
respeito histria factual, isto , aos fatos.
Esta no a nica viso sobre o assunto. Reforando o que
foi colocado no item anterior, a histria, de acordo com Penteado (2010),
investiga permanncias e mudanas ou transformaes do modo de vida,
no empenho de compreend-la.
Tratando-se de Histria, de acordo com Neves (1985), o que
se objetiva desenvolver na criana [...] a percepo da multiplicidade
temporal da Histria, em termos de ritmos de mudanas-mais rpidas ou
mais lentas-, e que explicariam certas contradies aparentes da sociedade
atual. (p. 17).
A foram apresentadas evolues que os conceitos sofreram
no decorrer dos tempos e tambm vises diferenciadas.
No que se refere Geografia, Ferreira (2004) a define como a
[...] cincia que tem por objeto a descrio da superfcie da Terra, o estudo
dos seus acidentes fsicos, climas, solos e vegetaes, e das relaes entre
o meio natural e os grupos. (p. 977). Este autor tambm apresenta como
[...] tratado ou compndio relativo a essa cincia. (p. 977).
30
Este conceito, muito utilizado nos primrdios da educao do

Brasil muito recentemente, tambm sofreu transformaes e hoje o foco
central a presena do homem neste meio.
Para Nidelcoff (1979, p. 49), que ressalta a importncia do
estudo dos homens de outros lugares e outras pocas, Geografia mais
que a vida dos homens de outros lugares, pois as crianas nela se iniciam
atravs do estudo do prprio meio em que se desenvolvem.
Com base no livro Mtodo para la enseanza de la Geografia
publicado pela UNESCO, est que o objetivo prprio da Geografia [...]
estudar as relaes existentes entre os homens que vivem em sociedade e
no meio ambiente em que se encontram. (NIDECOFF, 1979, p. 49).
Ainda para autora sintetizando outras definies [...] pode-se
dizer que a Geografia a localizao, descrio, explicao e comparao
das paisagens e das atividades humanas na superfcie do globo. (p. 49)
Portanto, a paisagem considerada a sua unidade de estudo. Em sntese
ela estuda a combinao dos vrios elementos do espao. A configurao
dos elementos associados de forma dinmica e interativa que constitui
a paisagem.
Atravs dos conceitos apresentados pode-se perceber
uma evoluo de ambos, isto , tanto de Histria, como de Geografia.
Inicialmente eram entendidos como descritivos. Hoje o que se enfatiza
a figura do ser humano em suas inter-relaes com outros homens e a
natureza e a ao do homem sobre a natureza.
O que se objetiva que a escola oportunize condies para que
os alunos formem uma imagem positiva a respeito do meio onde vivem
e compreendam as inter-relaes que acontecem entre os seres humanos
e a natureza e a sua evoluo no decorrer dos tempos; que compreendam
que o que somos hoje constitui-se no resultado de um processo histrico.
31
Nelsi Antonia Pabis
Ensino de Histria e Geografia: objetivos, importncia e perspectiva interdisciplinar
Os estudos de Histria e Geografia foram contemplados no

Currculo da Educao Bsica devido a importncia que assumem na
formao da cidadania. Fonseca (2003), coloca uma citao de Zamboni
no que se refere aos objetivos do ensino de Histria na construo da
identidade. Para ele o objetivo fundamental da Histria, no ensino de
1 Grau (hoje Ensino Fundamental), [...] situar o aluno no momento
histrico em que vive [...] (p.154). Refere tambm que a [...] construo
da histria de vida do aluno, de suas relaes sociais, situado em contextos
mais amplos, contribui para situ-lo historicamente, em sua formao
intelectual e social, a fim de que o seu crescimento social e afetivo
desenvolva-lhe o sentido de pertencer. (ZAMBONI, apud FONSECA,
2003, p.154).
Os Parmetros Curriculares Nacionais expressam:
[...] o ensino e aprendizagem de Histria esto voltados,

inicialmente, para atividades em que os alunos possam
compreender as semelhanas e as diferenas, as
permanncias e as transformaes no modo de vida
social, cultural e econmico de sua localidade, no
presente e no passado, mediante a leitura de diferentes
obras humanas. (BRASIL, 2000, p. 49)
No que se refere Geografia, em linhas gerais, pode-se dizer

que o seu principal objetivo na escola e como cincia o homem em
permanente inter-relao com o meio. O homem no como elemento
cegamente submetido paisagem, mas como elemento atuante, como
ser criador que transforma a realidade fsica e tambm biolgica.
(NIDELCOFF, 1979, p. 50).
Convm observar que, tanto no ensino de Histria como
de Geografia, o ser humano constitui-se no centro de ateno, o que
pode ser considerado um aprimoramento no estudo destes campos da
conhecimento, ao passar a considerar o homem em primeiro lugar.
32
Ao se tratar da disciplina de Teoria e metodologia de ensino de

histria e geografia, so trabalhadas as duas reas de conhecimento em
uma s disciplina pela grande possibilidade de se fazer um trabalho
interdisciplinar, pois devido as suas naturezas, facilmente possvel
estabelecer a interelao. Retomando os conceitos apresentados, em linhas
gerais, pode-se dizer que Histria a narrao dos fatos que ocorreram
ao longo dos tempos, situando o homem no contexto. Geografia estuda a
superfcie terrestre, tendo o homem como centro, quer seja na sua relao
com os outros homens ou na sua relao com a natureza, transformando-a
no sentido desejado. Simples de compreender: todo fato histrico, que
resultado da ao do homem, acontece num determinado espao fsico
que apresenta um clima, um relevo, uma hidrografia; os aspectos fsicos
podem interferir no desenrolar de um fato histrico, etc. Entre essas
reas a possibilidade de um trabalho interdisciplinar se apresenta a todo
momento.
Interdisciplinaridade entendia como o comum a duas ou
mais disciplinas ou reas do conhecimento. So os aspectos que podem
ser abordados pelas vrias reas ou disciplinas. Para Fazenda (2001, p.
11) [...] interdisciplinaridade uma nova atitude diante da questo do
conhecimento, de abertura compreenso de aspectos ocultos do ato
de aprender e dos aparentemente expressos, colocando-os em questo.
Portanto, ultrapassa a integrao entre duas ou mais disciplinas, tornando-
se uma atitude do professor, perceptvel pelo aluno.
Muitos e muitos exemplos de temas para estudos que envolvam
Histria e Geografia podem ser colocados para ilustrar a possibilidade
de um trabalho interdisciplinar. Tratando-se das sries iniciais, o
surgimento do bairro, da cidade; quanto ao estado, especificamente o
Paran, a sua emancipao poltica, a fundao das cidades de Curitiba
e Paranagu, a construo da rede ferroviria federal, o povoamento do
estado, o troperismo, as imigraes, a Revoluo Federalista, a guerra do
Contestado, a ocupao dos Campos Gerais, a ocupao de Guarapuava.
33
Nelsi Antonia Pabis
Muitos outros temas voltados para o Paran poderiam ser enumerados

assim como fatos da Histria do Brasil e da Histria Universal tambm.
Todos estes fatos aconteceram num espao fsico, que
apresenta clima, vegetao, hidrografia, relevo, que influenciam os
hbitos, costumes, tradies de uma populao, determinando a sua
maneira de ser e de agir, o que vem a se constituir na cultura de um povo.
Os fatores fsicos podem influenciar os acontecimento histrico. Como
exemplo, uma guerra em um perodo de muito frio pode ter um desfecho
bem diferente se fosse num clima temperado.
A ttulo de exemplo, para anlise e reflexo sobre os aspectos
histricos e geogrficos, sugere-se que os acadmicos escolham um
assunto, de preferncia sobre a histria local ou paranaense, leiam
atentamente e destaquem os pontos em que possvel um trabalho
interdisciplinar. Sobre os temas relativos ao Paran sugere-se a escolha
a partir do livro Histria do Paran de autoria do historiador paranaense
Prof. Ruy Wachowicz.
O autor destaca, na sua apresentao, que em seu trabalho,
do ponto de vista histrico [...] o mtodo se afasta da linha meramente
descritiva, procurando interpretar os fatos num contexto social, econmico,
centrado na ocupao do territrio paranaense. ((WACHOWICZ, 1995,
p.3).
Alm dos conhecimentos em Histria e Geografia, que se
constituem em objeto de estudo desta disciplina, outros como Lngua
Materna, Matemtica, Artes, Moral, aparecem com muita clareza nos vrios
temas que so estudados na escola. O objetivo da leitura de um texto sobre
a sua localidade ou estado a percepo das vrias reas que se fazem
presentes no estudo de um tema, possibilitando a interdisciplinaridade.
Nos textos histricos, de modo geral esto explcitos os fatos,
nomes de pessoas, as vrias raas e etnias, os poderes constitudos,
os fenmenos fsicos como hidrografia, relevo, vegetao, aparecem
distncias e ainda outros aspectos como a questo religiosa, smbolos,
slogans. Em todos os momentos o ser humano est presente, razo pela
34
qual deve ser tratado como o centro de ateno dos estudos de Histria
e Geografia.
Da depreende-se a importncia de Histria e Geografia na
vida profissional dos professores e para os alunos, principalmente os das
sries iniciais, com os quais este professor ir trabalhar.
Segundo Penteado (2010), estes conhecimentos so
importantes ao professor para que [...] ele esteja consciente de que para
ser sujeito ativo, criativo e consequente em seu meio, como ser social, e
em seu campo de trabalho, como profissional preciso estar sensvel aos
processos histricos em curso no meio em que vive.(p. 226).
No que se refere aos alunos, o conhecimento em Histria
importante [...] para que possam se desenvolver conscientes de seu meio
geo-scio-histrico e com recursos de conhecimento que lhes possibilitem
ser reflexivos e criativos em relao ao seu meio e sua vida. (p. 231).
De acordo com a autora acima citada, em funo desses
objetivos, os alunos muitas vezes, tm sido orientados a ler textos
factuais de Histria e Geografia prematuramente. Caracteriza como um
encaminhamento inadequado, com infantilizaes simplistas dos textos,
deturpadoras dos seus contedos e apenas voltadas para a memorizao
e que se tem passado como se o problema estivesse na natureza dos textos
e no no momento inadequado em que so apresentados para as crianas.
Essa constatao apresentada por Penteado (2010), evidencia
a importncia que se deve dar aos estudos da disciplina de Teoria e
Metodologia do Ensino, para que o professor se aproprie de conhecimentos,
contextualize-os, torne-os crticos, desenvolva atividades coerentes com
as possibilidades de aprendizagem das crianas.
A trajetria histrica do ensino de Histria e Geografia no Ensino Fundamental
As atuais propostas educacionais para as vrias de

conhecimento, quer sejam aquelas elaboradas pelos rgos oficiais
35
Nelsi Antonia Pabis
ou por educadores comprometidos com a educao, so resultado das

transformaes que ocorreram na sociedade.
Fonseca (2003) referindo-se ao ensino de Histria nas ltimas
dcadas do sculo XX destaca que as mudanas que ocorreram no ensino
de Histria esto articuladas [...] s transformaes sociais, polticas e
educacionais de uma forma mais ampla, bem como quelas ocorridas
no interior dos espaos acadmicos, escolares e da indstria cultural.
(p. 15). E complementa que no se pode [...] separar a investigao e
o debate sobre o ensino, do contexto em que produzido, do conjunto
de relaes de espao de saber e poder, especialmente das relaes entre
universidades, indstria editorial e escolas de ensino fundamental e
mdio. (p. 15).
Pensamento semelhante encontrado em Vlach (2004)
sobre o ensino de geografia. Para esta autora, [...] apresentar, de uma
perspectiva histrica, o ensino de geografia no Brasil nos remete, entre
outras possibilidades, s relaes entre educao, cincia e poltica, em
uma sociedade autoritria, cindida entre os que pensam e os que fazem.
(p. 188). (grifo do autor).
Tanto Fonseca (2003), como Valch (2004) afirmam que as
mudanas ocorridas na sociedade influenciam a educao. As questes
polticas, citada pelos autores, interferem em vrios aspectos como nos
investimentos em educao, distribuio de materiais didticos, indstria
cultural, no papel das universidades, hoje constitudas como centros de
ensino e pesquisas, nas mobilizaes de professores, dentre outras fatores.
Em tempos passados, embora no tivssemos os meios
de comunicao de massa como veculos de informao to fortes na
sociedade, mudanas no campo social, econmico, cultural sempre
existiram e os objetivos da educao eram modificados em funo destas
mudanas. Portanto, as alteraes que o ensino sofreu no decorrer
dos tempos sempre foi resultado dos movimentos que aconteciam no
contexto social, poltico, econmico e cultural. Como se sabe, atravs dos
estudos de Histria e Geografia no Ensino Fundamental e Mdio e pelas
36
informaes obtidas em outras fontes como jornais, revistas, TV, o Brasil

passou por diversas mudanas e estas tiveram reflexos na escola.
Portanto, para melhor compreenso das atuais propostas e das
prticas que acontecem no ensino em Histria e Geografia, necessrio se
faz retomar a trajetria histrica do ensino destes dois campos do saber no
Brasil. Neste contexto sero apresentados alguns momentos, considerados
importantes na histria da educao tais como a institucionalizao em
1837 das disciplinas Histria e Geografia, as mudanas na dcada de 1970
e aquelas decorridas da redemocratizao do pas.
Os demais momentos, to importantes como estes sero
conhecidos atravs das leituras que sero feitas no decorrer desta unidade
de trabalho.
Consta nos Parmetros curriculares nacionais: histria e
geografia (2000), que desde a constituio do Estado brasileiro a Histria
se apresenta como contedo no currculo da escola elementar. Consta que
em 1827, atravs do Decreto das Escolas de Primeiras Letras, a primeira
lei do Imprio sobre a instruo nacional, estabelecia que
[...] os professores ensinariam a ler, a escrever, as quatro

operaes de aritmtica, [] a gramtica da lngua
nacional, os princpios de moral crist e de doutrina da
religio catlica e apostlica romana, proporcionadas
compreenso dos meninos; preferindo para o ensino da
leitura, a Constituio do Imprio e Histria do Brasil.
(BRASIL, 2000, p.19).
De acordo com esta lei, a escola elementar, alm da preocupao

com o ler, escrever e contar se preocupava com uma formao moral
crist dos seus alunos. A Histria no se constitua como disciplina, mas
os seus contedos eram utilizados para o exerccio da leitura. Mesmo
que de forma incipiente faziam parte dos estudos, pois os alunos liam a
Constituio do Imprio e a Histria do Brasil.
O mesmo se pode dizer para Geografia. De acordo com Vlach
(2004, p. 189)
37
Nelsi Antonia Pabis
[...] o ensino de geografia no integrava diretamente

os contedos das escolas de primeiras letras. Isso no
impediu, porm, que se fizesse presente de maneira
indireta nessas escolas. Sua presena ocorria por meio
da histria do Brasil e da lngua nacional, cujos textos
enfatizavam a descrio do territrio, sua dimenso
suas belezas naturais.
Na histria da educao brasileira, o Colgio D. Pedro II foi um

marco e uma referncia. Azevedo citada por Vlach (2004, p. 189) assinala
que [...] o artigo 3, do decreto de 2 de dezembro de 1837 (data de sua
fundao), prescrevia: Sero ensinadas as lnguas latina, grega, francesa
e inglesa, retrica e os princpios de geografia, histria, filosofia, zoologia,
mineralogia, qumica, fsica, lgebra, geometria e astronomia. Portanto
Histria e Geografia como disciplinas autnomas foram includas no
currculo na mesma poca, isto , com [...] a criao do Colgio D. Pedro
II, o primeiro colgio secundrio do pas, que apesar de pblico era
destinado s elites. (BRASIL, 2000, p. 20). Segundo a mesma referncia
o modelo de ensino implantado seguiu o modelo francs, a Histria
Universal acabou predominando, mas tambm com grande nfase na
Histria Sagrada.
De acordo com as Diretrizes curriculares para o Ensino de
Histria na Educao Bsica do Estado do Paran (2007) em 1837 [...] foi
criado o Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro (IBGE), que instituiu a
Histria como disciplina acadmica. (p. 4). Os professores desse Colgio,
em sua grande maioria eram do IBGE. De acordo com os princpios
positivista, construram os programas escolares, os manuais didticos e
as orientaes dos contedos que seriam ensinados, que eram lineares.
As mesmas referncias so encontradas sobre a geografia.
Ensinava-se uma geografia muito semelhante quela inspirada pela pena
do padre Manoel Aires de Cabral, que publicara, em 1817, sob patrocnio
oficial a Corografia Braslica, bem como quela registrada pelas pginas
da Revista do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro. (Vlach, 2004, p. 190).
38
Portanto, novamente observa-se que as orientaes para o

ensino de Geografia seguiam as orientaes emanadas das mesmas fontes
que o ensino de Histria.
Quanto aos mtodos de ensino utilizados nas aulas de Histria
eram baseados [...] na memorizao e na repetio oral dos textos
escritos. Os materiais didticos eram escassos, restringindo-se fala do
professor e aos poucos livros didticos compostos segundo o modelo dos
catecismos com perguntas e respostas, facilitando as arguies. (BRASIL,
2000, p. 21). Portanto, o ensino de Histria se resumia a reproduzir os
pontos que estavam contidos nos livros, dentro do programa oficial.
Considerava-se que [...] aprender Histria reduzia-se a saber repetir as
lies aprendidas. (p. 21). E essa prtica perdurou por muito tempo e em
muitas escolas ainda continua.
Um momento de grandes transformaes aconteceu em
meados do sculo XX mais precisamente nas dcadas de 1950 e 1960.
Vivia-se sob a inspirao do nacional-desenvolvimentismo e da presena
americana na vida econmica brasileira; o ensino de Histria, no nvel
secundrio, voltou-se mais para o espao americano, fortalecendo no
currculo a Histria da Amrica, com predomnio nos Estados Unidos. A
Histria era entendida a partir da sucesso linear dos centros econmicos
hegemnicos da cana-de-acar, minerao, caf e industrializao.
(BRASIL, 2000).
Foi nesse perodo que foram introduzidos nas escolas
experimentais e vocacionais, os programas de Estudos Sociais. O trabalho
centrava-se no desenvolvimento de crculos concntricos, com um
discurso de educao para o trabalho e um preparo para o mundo urbano
e industrial. (BRASIL, 2000).
Portanto, mesmo antes da implantao da Lei 5692/71, os
programas de Estudos Sociais foram implantados com uma orientao
de trabalho pedaggico voltado para a vida urbana, onde estavam se
instalando as grandes indstrias e a preparao para uma atuao nestas
indstrias.
39
Nelsi Antonia Pabis
A Lei 5692/71, imps novas metas para a educao escolar,

qual seja a da profissionalizao e, por decorrncia uma nova organizao
curricular. No campo da Histria e Geografia
[...] essa nova organizao curricular consolidou

educao moral e cvica e outras disciplinas obrigatrias
constantes no artigo 7 da lei 5.692/71, ao mesmo tempo
em que efetivamente descaracterizou o ensino de
histria e geografia no 1 grau, hoje ensino fundamental,
que, por fora da lei, se transformou em ensino de
estudos sociais. No nvel mdio, 2 grau, admitia-se o
tratamento de histria e geografia como disciplinas,
desde que diminudas sua durao e sua intensidade,
pois as disciplinas de formao especial deveriam ter
durao superior s disciplinas de formao geral.
(FONSECA, 2003, p. 23).
Com a consolidao dos Estudos Sociais, no 1 Grau, Histria

e Geografia foram reunidas em uma mesma rea de estudos e ao lado da
Educao Moral e Cvica constituram-se em fundamentos dos estudos
histricos, mesclados com temas de Geografia.
De acordo com Fonseca (2003, p. 23) [...] os contedos
mnimos que formam o conjunto denominado estudos sociais eram
generalizados. A especificidade do objeto do conhecimento histrico no
aparece em sua totalidade, ocorrendo o mesmo com os conhecimentos
de geografia. Com a substituio por Estudos Sociais os contedos de
Histria e Geografia foram esvaziados ou diludos, ganhando contornos
ideolgicos de um ufanismo nacionalista destinado a justificar o projeto
nacional organizado pelo governo militar. (BRASIL, 2000, p. 26).
As disciplinas como Histria e Geografia que tem como
objetivo a formao geral do educando, oportunizando o conhecimento
e anlise dos fatos que ocorreram ao longo dos tempos e os contextos
geogrficos em que aconteceram, situando o homem em primeiro lugar,
foram secundarizados, cedendo espao para disciplinas voltadas para a
formao profissional, considerada prioritria naquele momento. O Brasil
vivia a era de desenvolvimento industrial e a necessidade era de formar
40
profissionais para o mercado de trabalho. A escola, desde o 1 Grau, estava

voltada para uma formao para o trabalho.
Este modelo perdurou por quase duas dcadas. Na dcada
de 1980 o Brasil vive intensa movimentao pela redemocratizao do
pas. Muitas mudanas estavam acontecendo no mundo assim como no
Brasil. O modelo educacional adotado no atendia mais s necessidades
e expectativas da populao. Muitos foram os debates entre professores
das universidades, do ensino fundamental e mdio, das associaes como
a ANPUH e demais segmentos sociais.
Nos anos de 1980, com o processo de democratizao, viveu-
se um grande momento de euforia; os conhecimentos escolares at ento
considerados como verdades, passaram a ser questionados. As teorias
crticas tiveram grande influncia neste processo. O modelo adotado
no atendia s expectativas e necessidades da populao, ditadas pelas
polticas pblicas daquele momento.
No decorrer dos anos de 1970 as lutas de profissionais,

desde a sala de aula at a universidade, ganharam
maior expresso com o crescimento das associaes
de historiadores e gegrafos (ANPUH e AGB) que se
abriram aos docentes, e seu engajamento na batalha pela
volta de Histria e Geografia aos currculos escolares e
extino dos cursos de Licenciatura de Estudos Sociais.
(BRASIL, 2000, p. 27).
No entanto no se pode desconsiderar o que foi apontado por

Fonseca (2003). Nos anos 80 vivenciamos uma realidade contraditria e
rica. De um lado, um amplo debate, troca de experincias, um movimento
de repensar as problemticas de vrias reas. De outro, a permanncia de
uma legislao elaborada pela ditadura. (p. 25). Essa idia a expresso
de que os aspectos legais e a prtica no caminham no mesmo compasso.
Consta nos Parmetros curriculares nacionais: histria e geografia que, [...] o
currculo real, forava mudanas no currculo formal. (BRASIL, 2000, p.
28). a realidade, a prtica apontando a necessidade de se mudar a lei.
41
Nelsi Antonia Pabis
Na base deste processo estavam os professores que se tornaram uma voz

importante na elaborao dos novos conhecimentos escolares.
Neste processo de discusses, um dos aspectos que precisou
ser considerado foi a diversidade de alunos presentes nas classes escolares.
Eram oriundos de diferentes segmentos sociais, tambm aqueles que
viviam um intenso processo de migrao do campo para a cidade e
entre os Estados. Essa acentuada diferenciao econmica e social, exigia
mudanas na escola. Alm disso, observava-se na escola uma nova
realidade; os alunos, com informaes dos meios de comunicao como
rdio e televiso.
Todas essas circunstncias e mobilizaes culminaram com a
Lei 9394/96, que propunha novas orientaes para a educao brasileira.
No que se refere Histria, Fonseca (2003), expressa que
[...] discutir o ensino de histria, hoje, pensar os processos formativos
que se desenvolvem nos diversos espaos, pensar fontes e formas de
educar cidados, numa sociedade complexa marcada por diferenas e
desigualdades. (p.15). Esta a maneira de se conceber o ensino de histria
atualmente. Volver as aes para a formao do cidado, em diferentes
espaos com todas as diferenas e desigualdades que hoje se apresentam.
Mas como j dito, nem sempre foi assim. Muitas prticas que
se desenvolvem na escola atualmente so resqucios de uma trajetria
marcada por um ensino baseado na simples memorizao dos fatos,
descontextualizados e desprovidos de senso crtico. Com isto no se
est desmerecendo as atividades voltadas para a memorizao pois de
acordo com Ferreira (2004, p. 1309), memorizar , [...] trazer memria,
tornar lembrado. No a memorizao pela memorizao, mas lembrar
dos fatos contextualizados num determinado espao e tempo, de forma
crtica, reflexiva.
Neste perodo se assiste a uma expanso dos Cursos de ps-
graduao em Histria, com participao dos professores da Escola
Bsica. Com a produo destes cursos aconteceu tambm uma expanso
editorial na rea de ensino de Histria e de historiografia. (BRASIL, 2000).
42
Importante foi a contribuio dos historiadores que
[...] voltaram-se para a abordagem de novas

problemticas e temticas de estudo, sensibilizados
pelas questes ligadas histria social, cultural e do
cotidiano, sugerindo possibilidades de rever no ensino
fundamental o formalismo da abordagem histrica
tradicional. (BRASIL, 2000, p. 28).
No que se refere s vertentes historiogrficas
[...] quer sejam o positivismo, o estruturalismo, o

marxismo ortodoxo ou o historicismo, produtoras de
grandes snteses [...] foram colocadas sob suspeio.
A apresentao do processo histrico como a seriao
dos acontecimentos num eixo espao-temporal
europocntrico, seguindo um processo evolutivo [...]
foi denunciada como redutora da capacidade do aluno,
como sujeito comum de se sentir parte integrante
e agente de uma histria que desconsiderava a sua
vivncia e era apresentada como um produto pronto e
acabado. (BRASIL, 2000, p. 28).
Foi neste perodo que introduziu-se a [...] Histria Crtica,

pretendendo desenvolver com os alunos atitudes intelectuais de
desmitificao das ideologias, possibilitando a anlise das manipulaes
dos meios de comunicao de massas e da sociedade de consumo.
(BRASIL, 2000, p. 29).
Nos anos 90, [...] no contexto neoliberal-conservador de
globalizao econmica, as disputas e lutas em torno de uma nova
poltica educacional e da nova Lei de Diretrizes e Bases foram alterando
as dimenses constitutivas do ensino de histria. (FONSECA, 2003, p.
26). E o autor acrescenta, que estudos sociais voltou a ser substituda
por Histria e Geografia. Educao Moral e Cvica, Organizao Social,
Poltica Brasileira e Estudos dos Problemas Brasileiros foram extintos.
Quanto aos professores, estes passaram a perceber a
impossibilidade de se transmitir nas aulas o conhecimento de toda a
Histria da humanidade em todos os tempos , buscando alternativas s
43
Nelsi Antonia Pabis
prticas reducionistas e simplificadoras da Histria oficial. (BRASIL,

2000, p. 29). Pode-se dizer que a questo de disponibilidade de tempo
tambm interferiu neste processo. Anteriormente, de modo geral, eram
dedicadas 2 h/a semanais para o ensino de Histria e 2 h/a para o de
Geografia. Para Estudos Sociais foram destinadas 2 h/a.
Como decorrncia da simplificao dos contedos os livros
didticos, sempre presentes na escola brasileira
passaram a ser questionados em relao aos contedos

e exerccios propostos. A simplificao dos textos,
os contedos carregados de ideologias, os testes ou
exerccios sem exigncia de nenhum raciocnio so
apontados como comprometedores de qualquer avano
que se faa no campo curricular formal. (BRASIL, 2000,
p. 30).
No decorrer dos tempos, todas estas questes possibilitaram

questionamentos, com grande colaborao das universidades, apontando
a necessidade de mudanas no contedo e na forma de ensinar.
O que se busca que o ensino de Histria se aproxime dos
interesses dos alunos, se desvinculando de [...] frmulas prontas
do discurso dos livros didticos ou relegada a prticas espordicas
determinadas pelo calendrio cvico. (BRASIL. 2000, p.30).
Ao se propor os estudos de Histria no se pode pensar
somente no trabalho com a [...] identidade nacional, mas sobretudo no que
a disciplina pode dar como contribuio especfica ao desenvolvimento
dos alunos como sujeitos conscientes, capazes de entender a Histria
como conhecimento, como experincia e prtica de trabalho. (BRASIL,
2000, p.30).
Quanto trajetria do ensino de Geografia, o que se percebe
que em muitos aspectos assemelha-se trajetria do Ensino de Histria,
pois ambos sofreram as mesmas influncias das mudanas sociais,
polticas, econmicas e culturais.
44
Nos prprios Parmetros Curriculares Nacionais: histria e

geografia est expresso que o Ensino de geografia deve possibilitar aos
alunos a compreenso de forma mais clara da realidade, com vistas a nela
interferir de maneira consciente e propositiva. necessrio que os alunos
adquiram conhecimentos, dominem categorias, conceitos e procedimentos
bsicos com os quais este campo de conhecimentos opera e constitui as
suas teorias e explicaes, para compreender as relaes socioculturais e
o funcionamento da natureza s quais historicamente pertence, e tambm
conhecer e saber utilizar uma forma singular de pensar sobre a realidade:
o conhecimento geogrfico. (BRASIL, 2000).
Sobre esta questo tambm encontramos o pensamento
de Vesentini (2004). Para ele a geografia tem um lugar na necessria
renovao econmica e social do pas
[...] desde que assuma a orientao que j vem

esboando desde os ano 80 e que consiste em contribuir
para a cidadania plena, em levar o educando a conhecer
o mundo em que vivemos, desde a escala local at a
global, sem nenhuma preocupao com conceitos
petrificados e sempre levando em conta o fato de que
este mundo est sempre em processo de mudanas
e transformaes que no tm uma causa simples
nem constante, mas, pelo contrrio, resultam do
entrecruzamento de inmeros fatores que variam muito
de acordo com a escala geogrfica e com determinaes
culturais, econmico-sociais e at mesmo ambientais.
(p.248)
Crticas ao atual ensino de Geografia tambm so encontrados

em vrios autores. Filizola (2010) no texto Geografia, que compe as
Orientaes pedaggicas para os anos iniciais, editado pela Secretaria de
Estado da Educao do Paran aponta que ainda paira sobre a [...]
disciplina uma srie de questes que mantm a Geografia como matria
de decoreba, que exerce um papel secundrio na trajetria escolar dos
educandos. [...] a Geografia escolar permanece viva nos currculos, sem
contudo ter se desvincilhado de antigas prticas. (p. 102).
45
Nelsi Antonia Pabis
Esta colocao indica que ainda temos um longo caminho a

percorrer at que mudanas efetivas aconteam no ensino.
Remetendo-se a este dois campos de saber, Histria e
Geografia, observa-se que tiveram uma trajetria semelhante e atualmente
com as demais disciplinas do currculo tm um mesmo objetivo, formar
o cidado. Cidadania envolve participao, criticidade, interao,
integrao, letramento, dentre outros fatores.
Os dados aqui apresentados objetivam possibilitar reflexes
com vistas a uma melhor compreenso das razes porque o ensino
de Histria e Geografia da forma como acontece nas escolas, ainda
verbalstico e descontextualizado e a partir desta compreenso buscar
elementos para uma prtica que concretize os objetivos almejados neste
momento histrico.
Na escola brasileira, entre a Histria apenas como material de
leitura nas aulas de Lngua Portuguesa nas Escolas de Primeiras Letras e,
os encaminhamentos e objetivos atuais para o ensino de Histria, o mesmo
vlido para geografia, muitas mudanas aconteceram. Pode-se falar nos
estudos dos temas sacros, dos grandes vultos histricos, as comemoraes
das datas cvicas, os estudos a partir da experincia dos alunos, com os
princpios da Escola Nova no Brasil, os aspectos tcnicos chegando at a
desmitificao de ideologias. O professor para se situar com sua prtica,
inclusive se est atuando em funo do atual contexto histrico, isto , se
est realizando um ensino de Histria e Geografia crtica que colaborem
na formao do cidad, necessita conhecer a trajetria histrica.
Como complemento dos estudos, sugere-se a leitura do
livro Parmetros curriculares nacionais: histria e geografia editados pelo
Ministrio da Educao atravs da Secretaria de Educao Fundamental,
que apresenta de forma clara e objetiva a trajetria destes dois campos do
conhecimento, no que se refere ao contedo trabalhado e a metodologia
de ensino. A leitura do texto oportunizar uma relao com o que acontece
na prtica, quer seja a partir da vivncia na escola, como alunos do ensino
fundamental e mdio, atravs dos estudos em Histria da educao ou at
46
das conversas de pessoas mais idosas que frequentaram a escola em tempos

mais remotos. Com a maior expectativa de vida das pessoas, encontramos
pessoas que estudaram a 7, 8 ou mais dcadas. Os depoimentos podem
colaborar na compreenso deste processo. Outros autores que tratam
do assunto como Fonseca (200 ), Filizola (2007). Vlach (2004) podem
ser consultados, assim como as Diretrizes curriculares para o ensino de
histria na educao bsica, tambm para Geografia elaborados pela
Secretaria de Estado da Educao do Paran; as Orientaes pedaggicas
para os anos iniciais tambm elaboradas pela Secretaria de Estado da
Educao do Paran, conforme consta nas referncias.
47
Captulo 2
Orientaes para o ensino de
histria e geografia no ensino
fundamental a partir dos
documentos oficiais
Neste captulo objetiva-se apresentar as orientaes contidas
nos documentos emanados dos rgos oficiais, tanto federais como
estaduais, com referncia ao Ensino Fundamental, destacando o ensino de
Histria e Geografia. Sero apresentados de forma resumida os princpios
orientadores contidos na Lei 9.394/96 e os Parmetros curriculares nacionais-
histria e geografia. Mesmo que esse documento seja apenas sugesto
para a prtica pedaggica, apresenta muitas informaes e reflexes
sobre o ensino nesta rea e constitui-se em importante orientao que
seguida pela grande maioria dos professores. Tambm uma apresentao
e reflexo sobre as Orientaes pedaggicas para os anos iniciais do Ensino
Fundamental elaboradas pela Secretaria de Estado da Educao do Paran,
com destaque para as reas de Histria e Geografia. Considerando que
cada municpio tem autonomia para elaborar a sua proposta curricular, o
acadmico ter o compromisso de ler e analisar as orientaes curriculares
Nelsi Antonia Pabis
propostas pela Secretaria de Educao ou outro rgo municipal da

cidade onde est atuando.
Mesmo com esta breve apresentao dos princpios contidos
na LDBEN 9.394/96, dos PCN, os acadmicos no esto dispensados da
leitura destes documentos oficiais na sua ntegra, pois numa resenha no
se consegue apresentar a riqueza de detalhes do material.
A LDBEN/9.394/96 e o ensino de Histria e Geografia no Ensino Fundamental
Toda lei estabelece princpios e normas que orientam

determinada atividade.
A Lei 9.394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional, isto define as finalidades, objetivos, formas de realizao,
etc., que orienta a educao escolar brasileira, para todos os nveis, foi
aprovada num perodo de euforia democrtica, portanto ela pode ser
considerada uma lei democrtica.
De acordo com o pargrafo primeiro do artigo primeiro, esta
lei disciplina a educao escolar, que se desenvolve, predominantemente,
por meio do ensino, em instituies prprias. Em seu artigo 2 consta que
[...] a educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos ideais de
solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao
para o trabalho (BRASIL, 1996, p. 13).
As finalidades so bem amplas, podendo ser concretizadas a
longo prazo, isto , ao longo do todo o processo de escolarizao.
No Captulo II- da Educao Bsica, no artigo 22 a [...]
educao bsica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-
lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e
fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
(BRASIL, 1996, p. 21)
No Brasil, a educao bsica envolve a Educao Infantil, o
Ensino Fundamental e o Ensino Mdio e abrange tambm as modalidades
50
educativas como educao especial, a educao profissional, a educao

de jovens e adultos e a educao indgena.
De acordo com Carneiro (2010), analisando o contido na lei
9394/96, a finalidade da Educao se apresenta centrada em trs princpios.
O primeiro o pleno desenvolvimento do educando. (p.
45). O mesmo autor coloca que a [...] educao, como um processo
intencional, deve contribuir para que o organismo psicolgico do aluno
se desenvolva numa trajetria progressiva e harmoniosa . (p. 45).
Refere-se importncia e necessidade da evoluo do nvel cognitivo,
dos processos mentais, voltada para a assimilao dos conhecimentos
e desenvolvimento de certas operaes mentais. Estimula a formao
de hbitos sensoriomotores; a formao consciente das estruturas ao
entendimento de propriedades e relaes fundamentais do mundo real,
adquirem-se formas de fazer e aplicar conhecimentos. (CARNEIRO, 2010).
O segundo o preparo pleno para o exerccio da cidadania.
(p. 45). Para este autor o conceito de cidadania
[...] centra-se na condio bsica de ser cidado, isto ,

titular de direitos e deveres a partir de uma condio
universal-porque assegurada na Carta de Direitos da
Organizao das Naes Unidas-e de uma condio
particular-porque vazada em clusula ptrea da
Constituio Federal: todos so iguais perante a lei. (p.
45).
Segundo Durozol e Roussel (1996), entende-se que cidado

aquele que usufrui os direitos e cumpre os deveres definidos pelas leis
e costumes da cidade: a cidadania antes de mais nada o resultado de
uma integrao social, de modo que civilizar significa em primeiro lugar
tornar cidado.
Dentre os direitos podemos citar os chamados direitos
sociais como [...] direito educao, sade, trabalho, lazer, segurana,
previdncia social, proteo maternidade e infncia, assistncia aos
desamparados. (CARNEIRO, 2010, p.45). Atualmente estes direitos
51
Nelsi Antonia Pabis
tem sido vistos [...] como indicadores de competncia social. (p.45).

A educao escolar parte deles e, ao mesmo tempo, manancial para o
seu exerccio. A educao um direito fundamental e, requisito para a
preparao para o exerccio da cidadania. Como deveres, entende-se o da
famlia de assegurar educao aos seus filhos.
O terceiro princpio a qualificao para o trabalho.
(CARNEIRO, 2010, p. 46). O autor explica que [...] a relao educao-
trabalho deve ser entendida como a necessidade de fazer do trabalho
socialmente produtivo elemento gerador da dinmica social. (p. 46). E
complementa que o aluno deve ser estimulado pelo conjunto de agentes da
sala de aula como professor, disciplinas, materiais instrucionais e processos
de avaliao a inserir o aprendizado nas formas de produtividade.
(CARNEIRO, 2010). Apoiando-se em Manacorda, Carneiro acrescenta
que [...] a educao deve ser concebida como um processo onde cincia
e trabalho coincidem. (MANACORDA apud CARNEIRO, 2010, p. 46).
Assim o objetivo essencial da educao cientfica a omnilateralidade
do homem, visto que no trabalho que ele se realiza. (CARNEIRO, 2010,
p. 46). As idias aqui apresentadas expressam a importncia da interao
entre educao e o mundo do trabalho. Outras idias poderiam ser aqui
colocadas como a de que o trabalho liberta o homem.
A concretizao destas finalidades acontece por meio de uma
ao pedaggica a partir das propostas curriculares que so elaboradas,
apresentadas e implementadas.
No artigo 26 da LDBEN, que trata da Educao Bsica, consta
que:
[...] os currculos do ensino fundamental e mdio devem

ter uma base nacional comum, a ser complementada, em
cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por
uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas
regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia
e da clientela. (BRASIL, 2007, p. 23)
52
No pargrafo primeiro consta que [...] os currculos a que

se refere o caput devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da lngua
portuguesa e da matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural
e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil. (BRASIL, 2007,
p. 23)
Embora no conste o termo Histria e Geografia, o
conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica
envolve os conhecimentos que fazem parte destes campos do saber, o que
d a entender que a legislao sugere uma modalidade de trabalho que
no seja necessariamente a partir de uma disciplina e da listagem de seus
contedos, mas a partir de uma determinada realidade, convidando para
um trabalho interdisciplinar.
Neste mesmo artigo, no pargrafo quarto, a lei estabelece
que, [...] o ensino de Histria do Brasil levar em conta as contribuies
das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro,
especialmente de matrizes indgena, africana e europia.
Nesse pargrafo, o enfoque est na Histria mas pela natureza
do seu contedo possvel a realizao de um trabalho envolvendo a
Geografia.
A partir da Lei n 10.639 de 9 de janeiro de dois 2003, tornam-
se obrigatrios, nos estabelecimentos de ensino fundamental e mdio,
oficiais e particulares o ensino sobre Histria e Cultura-Afro descendente,
valorizando uma minoria tnica que desde os primrdios da colonizao
esteve marginalizada.
No pargrafo primeiro, tambm da Lei n10.639/2003,
incorporado na lei 9394/96 como artigo 26-A consta que
[...] o contedo programtico a que se refere o caput

deste artigo incluir o estudo da Histria da frica e
dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura
negra brasileira e o negro na formao da sociedade
nacional, resgatando a contribuio do povo negro nas
reas social, econmica e poltica pertinentes Histria
do Brasil. (BRASIL, 2007, p. 23)
53
Nelsi Antonia Pabis
J no pargrafo segundo consta que [...] os contedos

referentes Histria e Cultura Afro-Brasileira sero ministrados no mbito
de todo o currculo escolar e em especial nas reas de Educao Artstica e
de Literatura e Histria Brasileiras. (BRASIL, 2007, p. 24). Isto quer dizer
que a lei no obriga a incluso de uma disciplina com esta nomenclatura,
mas determina que os temas sejam desenvolvidos, deixando para a escola
a opo pela forma como estes assuntos sero tratados.
No artigo 32, que trata do Ensino Fundamental, consta que
este ter por objetivo a formao bsica do cidado mediante: [...]
II-a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da
tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade.
(BRASIL, 2007, p. 25).
Mais uma vez a legislao evidencia a possibilidade de um
trabalho integrado, a partir da compreenso do meio natural e social,
destacando os conhecimentos em Histria e Geografia.
Para melhor compreenso, sugere-se a leitura da LDBEN,
principalmente do Captulo II, que trata do currculo.
Os Parmetros curriculares nacionais e o ensino de Histria e Geografia
De acordo com Ferreira (2004, p. 1491) parmetro [...] todo

elemento cuja variao de valor, modifica a soluo dum problema sem
lhe modificar a natureza. Portanto, so orientaes para a realizao de
uma atividade sem modificar a sua origem e os seus objetivos, isto , a
finalidade da ao continua sendo a mesma.
Para Cury, (1998), parmetro pode dar a idia de uma medida
ou uma linha geomtrica, constante ou invarivel. Este conceito apresenta
uma ideia de direo que deve servir de orientao para algo. Portanto,
os Parmetros Curriculares Nacionais, so orientaes para o ensino, sem
alterar os objetivos propostos na legislao.
No ano de 2000, o Ministrio da Educao, por meio da
Secretaria de Educao Fundamental, editou os Parmetros Curriculares
54
Nacionais que se constituem em orientaes para o ensino no Brasil. O

prprio Cury (1998) definiu os parmetros curriculares nacionais como
uma [...] dimenses da poltica educacional, que sempre esteve s voltas
com a questo democrtica, com a questo federativa e com a questo da
participao. (p.234).
De acordo com Cury (1998, p. 251), o surgimento dos Parmetros
curriculares nacionais aconteceu com a constitucionalizao do currculo
mnimo nacional, atravs da Constituio Federal de 1988, e, dada a maior
tradio de iniciativa do executivo nessa matria em termos histricos.
Objetivava oferecer sugestes de contedo e metodologia de ensino, alm
de propor os objetivos de cada rea ou disciplina a ser estudada o que
criaria condies para a unificao do ensino em nvel nacional.
Foram elaborados aps a promulgao da Lei 9.394/96 e,
como declara o Ministro da Educao da poca, Paulo Renato Souza, o
objetivo auxiliar os professores na execuo do trabalho pedaggico,
compartilhando com eles o esforo dirio de fazer com que as crianas
dominem os conhecimentos que necessitam para crescer como cidados,
plenamente reconhecidos e conscientes de seu papel em nossa sociedade.
De acordo com o prprio Ministro, o propsito do Ministrio da Educao,
ao consolidar os Parmetros, apontar metas de qualidade que ajudem o
aluno a enfrentar o mundo atual como cidado participativo, reflexivo e
autnomo, conhecedor de seus direitos e deveres. Novamente reforada
a questo da formao para o exerccio da cidadania.
Foram elaborados a partir de um esforo conjunto de muitos
professores e demais profissionais da educao, com um nico intuito, a
melhoria da qualidade de ensino, de modo a servir de referencial para o
trabalho do professor, respeitando a sua concepo pedaggica prpria
e a pluralidade cultural brasileira. Eles so abertos e flexveis podendo
ser adaptados realidade de cada regio. A expectativa que sero
instrumentos teis no apoio s discusses pedaggicas na escola, na
elaborao de projetos educativos, no planejamento das aulas, na reflexo
sobre a prtica educativa e na anlise do material didtico.
55
Nelsi Antonia Pabis
Portanto, os Parmetros Curriculares Nacionais constituem um

referencial de qualidade para a educao no Ensino Fundamental de todo
pas. Sua funo orientar e garantir a coerncia dos investimentos no
sistema educacional, socializando discusses, pesquisas e recomendaes,
subsidiando a participao de tcnicos e professores brasileiros,
principalmente daqueles que se encontram mais isolados, com menor
contato com a produo pedaggica atual.
Traam as diretrizes gerais para todas as reas do conhecimento
que compem o currculo da Educao Bsica, constituindo as bases
amplas a partir das quais ser operada a seleo cultural dos contedos
das diversas reas de conhecimento que so trabalhadas na Escola. O
nosso objetivo, nesta disciplina a compreenso das diretrizes para o
ensino de Histria e Geografia no Ensino Fundamental, nas diferentes
culturas escolares.
De acordo com Fonseca (2003), o texto dos Parmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Histria lanado
oficialmente, pelo Ministrio de Educao, procura responder sobre o que
da nossa cultura, da memria mais adequado para transmitir s novas
geraes que frequentam as escolas brasileiras nas diferentes realidades
socioculturais do Brasil.
No que se refere Histria consta nos prprios Parmetros
(p.15), [...] que o texto apresenta princpios, conceitos e orientaes para
atividades que possibilitem aos alunos a realizao de leituras crticas dos
espaos e das culturas e das histrias do seu cotidiano.
Com referncia aos objetivos do primeiro ciclo do ensino de
Histria, consta nos Parmetros curriculares nacionais: histria e geografia
(BRAIL, 2000, p. 50), que os alunos devero ser capazes de:
[...] comparar acontecimentos no tempo, tendo

como referncia anterioridade, posterioridade e
simultaneidade; reconhecer algumas semelhanas e
diferenas sociais, econmicas e culturais, de dimenso
cotidiana, existentes no seu grupo de convvio
escolar e na sua localidade; reconhecer algumas
56
permanncias e transformaes sociais, econmicas

e culturais nas vivncias cotidianas das famlias, da
escola e da coletividade, no tempo, no mesmo espao
de convivncia; caracterizar o modo de vida de uma
coletividade indgena, que vive ou viveu na regio,
distinguindo as suas dimenses econmicas, sociais,
culturais, artsticas e religiosas; identificar diferenas
culturais entre o modo de vida de sua localidade
e o da comunidade indgena estudada; estabelecer
relaes entre o presente e o passado; identificar
alguns documentos histricos e fontes de informaes
discernindo algumas de suas funes.
Atravs destes objetivos percebe-se a preocupao para que o

aluno do primeiro ciclo adquira noes noes sobre a trajetria de vida
das pessoas, coletividades, o que envolve as noes de tempo, remetendo
ao passado e presente. Tambm as noes de espao voltando seus olhares
para a localidade e as questes pertinentes s vrias culturas, inclusive a
indgena.
De acordo com Fonseca (2003), a diretriz apontada refora
a preocupao com a incluso da diversidade cultural no currculo de
histria. Aponta alguns dos objetivos gerais para o ensino de histria
voltados para a diversidade cultural, que constam nos Parmetros
curriculares Nacionais.
Conhecer e respeitar o modelo de vida de diferentes

grupos sociais, em diversos tempos e espaos, em
suas manifestaes culturais, econmicas e polticas
reconhecendo diferenas e semelhanas entre eles;
reconhecer mudanas e permanncias nas vivncias
humanas presentes em sua realidade e em outras
comunidades, prximas ou distantes no tempo e no
espao; valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar
a diversidade, reconhecendo-a como um direito dos
povos e indivduos e como elemento de fortalecimento
da democracia. (FONSECA, 2003, p. 32).
No que se refere s orientaes para o ensino de Geografia os

Parmetros oferecem
57
Nelsi Antonia Pabis
[...] instrumentos essenciais para compreenso e

interveno na realidade social. Por meio dela podemos
compreender como diferentes sociedades interagem
com a natureza na construo do seu espao, as
singularidades do lugar em que vivemos, o que o
diferencia e o aproxima de outros lugares e, assim,
adquirirmos uma conscincia maior dos vnculos
afetivos e de identidade que estabelecemos com eles.
Tambm podemos conhecer as mltiplas relaes de
um lugar com outros lugares, distantes no tempo e no
espao, e perceber as marcas do passado no presente.
(BRASIL, 2000, p. 99).
Refora a preocupao com a construo do espao, e as

interaes dos espaos que ficam bem explicitadas nos objetivos gerais de
Geografia para o Ensino Fundamental tais como:
conhecer a organizao do espao geogrfico e o

funcionamento da natureza em suas mltiplas relaes,
de modo a compreender o papel das sociedades em sua
construo e na produo do territrio, da paisagem e
do lugar; identificar e avaliar as aes dos homens em
sociedade e suas consequncias em diferentes espaos e
tempos, de modo a construir referenciais que possibilitem
uma participao propositiva e reativa nas questes
socioambientais locais; compreender a espacialidade e
temporalidade dos fenmenos geogrficos estudados
em suas dinmicas e interaes; compreender que a
melhoria nas condies de vida, os direitos polticos,
os avanos tcnicos e tecnolgicos e as transformaes
socioculturais so conquistas decorrentes de conflitos
e acordos, que ainda no so usufrudas por todos
os seres humanos e, dentro de suas possibilidades,
empenhar-se em democratiz-las; conhecer e saber
utilizar procedimentos bsicos de pesquisa da Geografia
para compreender o espao, a paisagem, o territrio
e o lugar, seus processos de construo, identificando
suas relaes, problemas e contradies; fazer leituras
de imagens, de dados e de documentos de diferentes
fontes de informao, de modo a interpretar, analisar
e relacionar informaes sobre o espao geogrfico e
as diferentes paisagens; saber utilizar a linguagem
cartogrfica para obter informaes e representar a
espacialidade dos fenmenos geogrficos; valorizar o
58
patrimnio sociocultural e respeitar a sociodiversidade,

reconhecendo-a como um direito dos povos e indivduos
e um elemento de fortalecimento da democracia.
(BRASIL, 2000,p. 121).
Embora se reconhea a importncia das orientaes e a

sua contribuio para a melhoria da prtica pedaggica, no se pode
desconsiderar que as diretrizes e os textos curriculares, como elementos
de polticas educacionais veiculam ideologias, de propostas culturais
e pedaggicas com grande poder de penetrao na realidade escolar.
Cabe ao professor identific-las e analis-las junto com os alunos, da a
importncia do conhecimento.
Cury (1998) levanta alguns questionamentos sobre os
Parmetros tais como: invade-se a autonomia dos estados quando a Unio
impe uma lista mnima de disciplinas? E quando se avana no sentido
do detalhamento destas disciplinas? Uma listagem mnima de disciplinas
suficiente para que o objetivo da coeso nacional seja preenchido?
A explicitao dos parmetros uma peculiaridade dos Conselhos
Nacionais? Qual o papel dos Conselhos Estaduais? Nesse caso, qual o
papel dos pesquisadores e estudiosos?
Estes e outros questionamentos so feitos em funo dos
processos democrticos, pois como coloca o prprio Cury (2003), em
toda e qualquer democracia o desafio constante a natureza e o grau
de participao que deve respaldar a relao que se estabelece entre
dirigentes e dirigidos. Tambm considera que o desafio permanente
para todos o grau de flexibilidade dos dispositivos normativos para que
no impeam a crtica e a criatividade. (p. 237).
O mesmo autor coloca que os regimes abertos se defrontam
com dois eixos fundamentais: a questo federativa, isto , o esforo de
uma padronizao em nvel nacional e a questo da participao. Coloca
que a questo federativa sempre merece um enfrentamento cuidadoso.
A tradio descentralizada criou culturas institucionais na escola pblica
que variam de uma unidade federada para outra. Mesmo dentro das
59
Nelsi Antonia Pabis
unidades federadas, as vrias disparidades de regies oferecem outras

heterogeneidades, alm de se considerar os capitais culturais das mais
diversas classes sociais.
Para Fonseca (2003), analisar o impacto da nova LDBEN e
dos Parmetros Curriculares no ensino de Histria oportuniza ao professor
refletir sobre o papel da escola e da dinmica escolar em relao aos saberes
histricos que nela so trabalhados e transmitidos. Isso pode ser dito para
o ensino de Histria e Geografia e todas as reas do conhecimento.
No Brasil, a redemocratizao do pas a partir dos anos 80,
a influncia dos debates nacionais e internacionais sobre as questes
educacionais redimensionaram os estudos e a compreenso do papel
da instituio escolar e tambm em torno das diretrizes que emanam do
poder central. O professor tem um importante papel diante desta situao.
Quem exerce a docncia quem sente o peso desta sua
atribuio e, no sentir deste peso, o professor sabe o caminho, que nem
sempre chega a quem pensa que entende do assunto. (CURY, 1998). E
questiona se possvel uma proposta curricular, em que a sua legitimidade
no passe pela subjetividade dos profissionais da educao.
Procuramos informar a respeito do que vem a ser parmetro,
parmetro curricular e os objetivos dos parmetros de Histria e
Geografia, alm de questionamentos sobre os mesmos para uma escola
democrtica. No entanto o assunto muito mais extenso. Sugere-se
que seja feita uma leitura do volume Introduo e Parmetros curriculares
nacionais: histria e geografia Nestes, alm dos objetivos apresentados para
o Ensino Fundamental constam os objetivos por ciclos, as caractersticas
e importncia do ensino de histria e geografia, reflexes sobre o ensinar
e aprender, os critrios de seleo e organizao dos contedos de
Histria e Geografia, as orientaes didticas, os critrios de avaliao.
interessante certificar-se de posies crticas sobre os parmetros como os
feitos por Cury (1998).
Estabelecer comparaes entre as proposies feitas nos
Parmetros curriculares nacionais e outros materiais que tratam do assunto
60
torna-se relevante no sentido de estabelecer semelhanas e diferenas

entre estes materiais para posicionar-se diante do que proposto.
Orientaes pedaggicas para os anos iniciais do Ensino Fundamental
No ano de 2010, a Secretaria de Estado de Educao do Paran

publicou material que contm orientaes pedaggicas para os anos
iniciais do Ensino Fundamental. O objetivo oportunizar aos profissionais
da educao reflexes terico-metodolgicas para uma organizao da
proposta pedaggica em virtude da implantao do Ensino Fundamental
de nove anos.
Na sua introduo, o documento ressalta que, mais que uma
exigncia legal, o Ensino Fundamental de nove anos constitui-se na
concretizao de um direito, principalmente para aquelas crianas que
no tiveram possibilidade de acesso s instituies escolares anteriores,
isto , Educao Infantil.
O documento, elaborado pela Secretaria de Estado da
Educao, foi organizado de modo [...] a problematizar aspectos
especficos das diferentes disciplinas que compem o currculo, com
ateno s singularidades e necessidades pedaggicas das faixas etrias
e caractersticas de desenvolvimento e aprendizagem das crianas que
compem este nvel de ensino. (SEED-PR, 2010, p. 13)
Para isto foram reunidos professores especialistas de todas
as disciplinas curriculares e foram incorporadas contribuies de
profissionais de educao dos diferentes municpios do Estado objetivando
uma reflexo sobre os conhecimentos obrigatrios para esse nvel de
ensino definidos nas Diretrizes curriculares para o Ensino Fundamental e
apresentados no documento elaborado pela SEED.
Em todas as escolas, dever ser garantida a igualdade

de acesso dos alunos a uma base nacional comum, de
maneira a legitimar a unidade e qualidade da ao
pedaggica na diversidade nacional; a base nacional
61
Nelsi Antonia Pabis
comum e sua parte diversificada devero integrar-se

em torno do paradigma curricular, que visa estabelecer
a relao entre educao fundamental com: a) a vida
cidad, atravs da articulao entre vrios dos seus
aspectos como: a sade, a sexualidade; a vida familiar
e social, o meio ambiente, o trabalho; a cincia e a
tecnologia; a cultura; as linguagens; com b) as reas de
conhecimento de: Lngua Portuguesa; Lngua Materna
(para populaes indgenas e migrantes); Matemtica,
Cincias, Geografia; Lngua Estrangeira, Educao
Artstica, Educao Fsica; Educao Religiosa (2010,
p.13)
Alm das questes voltadas para a garantia a igualdade

de acesso dos alunos, no documento est expresso que acredita-se que
a caracterstica da unidocncia dos professores que atuam nos anos
iniciais do Ensino Fundamental possibilita um trabalho pedaggico
interdisciplinar, atravs de uma interao entre as disciplinas; que a
organizao didtica impe desafios aos professores como a adequao
dos diferentes contedos no tempo escolar, para que todas as disciplinas
tenham a mesma importncia e se estabelea uma interao entre as
mesmas.
Destaca que [...] a criana pequena apresenta um pensamento
sincrtico, ou seja, no separa os conhecimentos em campos especficos e
se apropria do mundo por meio de diferentes linguagens, expressando-
se atravs do movimento, da oralidade, do desenho e da escrita. (2010,
p. 14). E que a apreenso da cultura pelas crianas requer atividades
encadeadas, que vo possibilitando a ampliao do conhecimento,
garantindo que o eixo integrador da ludicidade tambm esteja presente
no Ensino Fundamental.
Portanto, trata-se de um encaminhamento j abordado pelas
Diretrizes Curriculares Nacionais que sugere a interao entre as diferentes
reas do conhecimento e que as aprendizagens so constitudas na
interao entre os processos de conhecimento.
62
O que precisa ficar entendido que a Secretaria de Estado,

ao propor as orientaes pedaggicas para os anos iniciais por meio de
disciplinas enfatiza a importncia da interdisciplinaridade, a importncia
do conhecimento sobre o pensamento da criana, e de que nesta fase no
separa os conhecimentos em campos especficos.
No que se refere ao ensino de Geografia nos anos iniciais
necessrio destacar que este pode desempenhar um importante papel
no desenvolvimento das crianas, qual seja o de possibilitar avanos na
direo de uma sociedade mais justa e igualitria, na valorizao e no
respeito s diferenas culturais. Tambm cita que Geografia escolar cabe
uma outra finalidade , que o desenvolvimento do raciocnio geogrfico
e da formao da conscincia espacial.
O desenvolvimento de raciocnio geogrfico e a formao da
conscincia espacial vo alm de ensinar o aluno a se localizar e a saber
usar mapas. Diz respeito ao olhar geogrfico, maneira da geografia de ler
o mundo, de compreender a sociedade. Por esta razo a Geografia precisa
ser entendida como o estudo da organizao do espao pela sociedade
humana. a percepo e o reconhecimento de que o espao uma
dimenso da sociedade, meio para a sociedade ser o que , perpassando
as atividades de Geografia.
No que se refere organizao e seleo dos contedos
em Geografia, desde h muito tempo, seguem o critrio dos crculos
concntricos. Estes apontam que os estudos partem do mais prximo para o
mais distante, do conhecido para o desconhecido e so justificados devido
ao grau de amadurecimento das crianas. Esta forma de encaminhamento
metodolgico cada vez mais questionada, pois na maioria das vezes
feito um trabalho linear e os alunos acabam por ter uma viso estanque
de cada elemento.
preciso considerar as condies das crianas e ficar
atento para que a forma de trabalho dos crculos concntricos no gere
distores, resultando em uma abordagem estanque e linear dos temas,
como acontece em muitos momentos.
63
Nelsi Antonia Pabis
Muitas vezes temas como: famlia, escola, bairro, cidade,

ficam fechados em si mesmos e no so relacionados a outras dimenses
espaciais.
Estas aes precisam ser repensadas considerando que as
localidades no se explicam por elas mesmas. Cada localidade est
inserida num contexto histrico, influenciando e recebendo influncias.
Uma residncia, assim como uma escola no est desconectada do mundo.
Ela recebe energia eltrica, gua, merenda, materiais didticos, etc..
Abordagens socioespaciais estanques impossibilitam o
desenvolvimento do raciocnio espacial, esvaziam as possibilidades de
formar um olhar crtico do e no mundo. Focar os estudos num nico nvel
como o espacial, impossibilita que a criana desenvolva essa habilidade.
De acordo com o documento, o interesse da criana pelo espao no
obedece perspectiva linear.
O professor precisa considerar a escolha do tema e dos
problemas geogrficos que oportunizem, ao mesmo tempo, respeitar o
processo de expanso do horizonte geogrfico da criana e fortalecer os
seus laos de identidade com o local, permitindo a articulao do local
com o global, numa operao que mobiliza o raciocnio espacial.
Outro aspecto a necessidade de uma [...] compreenso mais
elaborada do espao geogrfico, necessrio contemplar os estatutos mais
gerais, indo alm das abordagens mais particularizadas (2010, p. 108).
Enfim, apresenta sugestes do como ensinar, preparando para
o entendimento das localizaes.
No que se refere ao ensino de Histria, Miranda e Costa (2002)
citados por Oliveira (2010) colocam que ao se trabalhar com o ensino
de Histria preciso preservar a atitude de curiosidade e investigao
que a criana tem do seu mundo e progressivamente ir ampliando
esta curiosidade para outros espaos e tempos, com o objetivo de [...]
compreender melhor essa aventura da humanidade denominada
histria. (p. 119).
64
Ao se tratar de ensinar e aprender Histria na escola, preciso

considerar o processo de descoberta e a necessidade de significado. Isto
quer dizer que ao se trabalhar com Histria nas sries iniciais deve se
considerar a curiosidade infantil, pois esta que leva indagaes e busca
de explicaes para a realidade em que vive. Quanto ao significado, a
criana vive o [...] processo de conhecimento do outro, (2010, p.120).
Estes aspectos, descoberta e significado, possibilitam que o conhecimento
no se dilua em meio a fatos e nomes, que no lembram a vida cotidiana.
Oliveira (2010) destaca que nos dias atuais, para [...] discutir
o ensino de Histria nos anos iniciais necessrio considerar o contexto
social em que a criana est inserida. por esse motivo que tal empreitada
se reveste de grande dificuldade. (p120). Para a autora, detectar esta
dificuldade constitui-se em avano significativo, considerando a histria
da disciplina, que somente a partir da segunda metade da dcada de 1980
comeou a assumir um carter problematizador, crtico.
Tanto na parte que trata do Ensino de Geografia como de
Histria apresentado o histrico da disciplina, os fundamentos terico-
metodolgicos que envolvem os objetivos e formas de encaminhamento
metodolgico com sugesto de atividades, a avaliao e referncias.
Sugere-se que o documento seja lido e conhecido por todos
os professores, pois ele rico em detalhes, apresenta muitas discusses e
orientaes para a prtica pedaggica dos professores e que no possvel
abordar neste documento.
As orientaes aqui apresentadas enfocam as disciplinas,
no entanto preciso considerar-se, o que j foi explicitado em momentos
anteriores, a possibilidade e importncia da interdisciplinaridade.
O currculo escolar e o ensino de Histria e Geografia
Compreender a escola na sua complexidade, com seus conflitos

e contradies requer uma reflexo, como j dito anteriormente, a respeito
das vrias cincias que compem os fundamentos da educao, sobre
65
Nelsi Antonia Pabis
a trajetria da humanidade nos aspectos sociais, polticos, econmicos,

culturais, assim como conhecimentos a respeito do currculo e do ensino
que se materializa no dia a dia, dentre outros.
Os estudos curriculares so de suma importncia na formao
do professor, por ser ele o eixo condutor do trabalho pedaggico na escola.
Por esta razo sero desenvolvidos estudos mais detalhados na disciplina
especfica: Escola, currculo e avaliao que ser desenvolvida no 3 ano
do Curso.
Em linhas gerais, pode-se dizer que o currculo faz parte
do projeto poltico pedaggico da escola, documento orientador do
processo pedaggico e em uma das vias que o educador dispe para lutar
por uma melhor qualidade na educao.
Constitui-se em um documento formal que deve ser construdo
pelo coletivo dos profissionais da educao da escola, mas o documento
por si s tem pouco valor se ele no for transformado em prtica. Portanto,
currculo documento formal, mas essencial a sua vivncia.
Uma proposta curricular apresenta a concepo filosfica e
educacional que orientar o processo pedaggico, o enfoque metodolgico
decorrente da concepo educacional adotada, os recursos materiais e
humanos, a forma de avaliao que ser realizada. No entanto, o currculo
nem sempre foi visto desta maneira.
Ao longo da histria da educao no Brasil, passou por
diversas fases e sofreu mudanas. Estas mudanas so decorrentes das
alteraes que aconteceram nos diversos campos do saber e tambm
na rea educacional graas ao esforo de educadores que conseguiram
sistematizar vrias concepes educacionais orientadoras do processo e
as vrias teorias curriculares.
Nos primrdios da educao brasileira, at muito pouco tempo
atrs, os currculos eram altamente centralizados. Eram elaborados pelas
Secretarias Estaduais de Educao e eram enviados s escolas para serem
cumpridos. A estes rgos centrais cabia o poder de fiscalizao em torno
do seu cumprimento.
66
Como durante muitos anos prevaleceu a educao tradicional,

que tem como objetivo principal a transmisso dos conhecimentos
produzidos pela humanidade, o currculo era entendido como uma lista
de matrias ou disciplinas e seus respectivos contedos que deveriam
ser aprendidos pelos alunos. Mesmo com todas as novas concepes que
aconteceram na rea educacional, esta definio ainda aparece muito
sedimentada entre os professores, alunos, pais e sociedade em geral.
Na concepo da Escola Nova, que surgiu em contraposio
ao ensino tradicional, num momento de desenvolvimento industrial nos
Estados Unidos, e da qual Dewey considerado o seu maior representante,
e que enfatizava a experincia, o objetivo maior da escola o aprender a
fazer, fazendo. O currculo abrange todas as experincias do educando
sob a orientao do professor. (CAWELL e CAMPBELL apud TRALDI,
1987, p. 34). Quando se refere s experincias dos educandos, entende-se
as vivenciadas dentro ou fora da escola, mas sob a superviso da escola.
Tyler (1974), na sua obra Princpios bsicos de currculo e ensino
apresenta, em linhas gerais, uma maneira de analisar um programa de
ensino como instrumento eficiente de educao. Para ele quatro questes
fundamentais devem ser respondidas quando se desenvolve qualquer
currculo e plano de ensino. So eles:
1-Que objetivos educacionais deve a escola procurar

atingir? 2-Que experincias educacionais podem ser
oferecidas que tenham probabilidade de alcanar
esses propsitos? 3- Como organizar eficientemente
essas experincias educacionais? 4- Como podemos ter
certeza que esses objetivos esto sendo alcanados? (p.
2).
Estas questes so entendidas como o conjunto de elementos

que em uma ou outra forma ou medida influenciam os alunos no processo
educativo. Assim, os planos, programas, atividades, materiais didticos,
edifcios e mobilirio escolar constituem elementos significativos deste
conjunto.
67
Nelsi Antonia Pabis
Na concepo progressista, o currculo se constitui no

reflexo do que acontece na sociedade, isto , do que as pessoas sentem,
pensam e fazem. Para Domingues (1986, p. 351) [...] longe de ser um
ato neutro, fazer currculo um ato de comprometimento e filiao social
de uma particular comunidade ocupacional. Apoiando-se em Kuhn
complementa que cada comunidade possui [...] conjuntos especficos
de questes e mtodos; cada conjunto forma um paradigma que contm
diferentes e competitivos postulados, prticas e valores sociais, os quais
so frequentemente mistificados pelos rituais do discurso cientfico. (p.
351).
So concepes que apontam as diferentes formas de se
conceber o currculo, entre tantas outras que esto presentes na literatura
educacional.
Independente da concepo educacional adotada, no
currculo consta a prpria concepo educacional norteadora do
processo educativo, as reas ou disciplinas que sero trabalhadas com os
seus objetivos e contedos, o enfoque metodolgico, os recursos a serem
utilizados, os critrios de avaliao. Todos estes elementos construdos no
sentido de se atingir os objetivos explicitados na proposta e as finalidades
educacionais presentes na legislao, Lei 9.394/96.
Na tomada de deciso sobre a escolha destes elementos
considera-se o momento histrico que est sendo vivenciado, as condies
dos alunos, as possibilidades dos professores, as condies da escola.
Tambm as orientaes emanadas da legislao, quanto aspectos mais
burocrticos como carga horria, nmero de dias letivos, os recursos
humanos, materiais e fsicos disponveis.
Embora o objetivo da escola seja a formao do cidado, cada
disciplina ou rea que compe o currculo, devido as suas particularidades,
desempenha uma funo especfica na formao do educando, isto ,
contribui de uma determinada maneira na formao do cidado.
68
Embora Histria e Geografia possuam os seus objetivos bem

definidos, sempre vo existir motivos para os profissionais da educao
questionarem as razes para estas reas estarem presentes no currculo e
tambm sobre a finalidade dos seus conhecimentos.
Os questionamentos so importantes para auxiliarem na
tomada de deciso.
Fonseca (2003), refere-se elaborao da proposta curricular
de Histria, que sempre se esta indagando: [...] o que da cultura, da
memria, da experincia humana devemos ensinar e transmitir em
nossas aulas de Histria? O que significativo, vlido e importante de
ser ensinado da histria do Brasil e do mundo? O que e como ensinar nas
aulas de histria? Para qu? Por qu ?(p. 32).
Perguntas semelhantes podem ser feitas sobre o ensino de
Geografia. O que deve ser ensinado sobre o espao? Este estudo vai
colaborar para o desenvolvimento do raciocnio espacial, geogrfico? O
espao est sendo estudado enquanto componente da sociedade? O que
deve ser abordado sobre os aspectos fsicos? Sobre a vida das pessoas em
determinados espaos?
Respostas a estas questes, que necessitam de reflexes, so
decisivas nos dois momentos do currculo: a construo e sua prtica.
imprescindvel para o professor a clareza que a elaborao do documento
curricular formal o momento em que acontece a definio da concepo
educacional, dos objetivos, contedos e demais requisitos necessrios
prtica. Este momento importante, mas a ao to importante ou mais
que a definio. O que ou no transmitido, o que os alunos aprendem
ou deixam de aprender muito mais importante, amplo e complexo do
que aquilo que est formalizado em algum documento.
O currculo de acordo com Fonseca (2003), age no pensamento
dos profissionais, na burocracia escolar, atinge os produtores de materiais
didticos, que procuram reproduzir nos livros didticos as propostas
curriculares, razo pela qual necessita que os profissionais da educao
destinem ateno no momento da sua construo e prtica.
69
Captulo 3
Enfoques metodolgicos no ensino
de histria e geografia
Ao se tratar do processo ensino-aprendizagem vrias questes
so de suma importncia para uma prtica pedaggica eficiente, entre
elas: a concepo educacional que orientar o processo, os conhecimentos
que o professor detm sobre a rea de atuao, o enfoque metodolgico,
os materiais didticos que dispe para realizar a prtica, o espao fsico,
os critrios de avaliao.
O terceiro captulo destina-se s orientaes metodolgicas
que podero ser desenvolvidas no ensino de Histria e Geografia,
principalmente nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A metodologia
da qual o professor se utiliza determinante na definio de um ensino
que se volta para a conservao do que est posto na vida social ou para
a sua transformao. Portanto, a metodologia que se constitui no estudo
dos mtodos extrapola a questo instrumental voltada para a seleo e
aplicao das tcnicas de ensino, sem desmerec-las, pois se constitui em
recurso pedaggico do professor e, envolve uma determinada concepo
Nelsi Antonia Pabis
de mundo, de educao, de escola, de ensino, de aprendizagem, de

avaliao.
Considerando que a atuao do egresso do Curso de Pedagogia
essencialmente nos anos iniciais do Ensino Fundamental ser dada nfase
ao estudo do meio, por ser esse muito prximo do aluno sendo do seu
conhecimento a partir do cotidiano. Tambm sero apresentadas recursos
e sugestes de atividades que podero ser desenvolvidas neste segmento
escolar, com o objetivo de instrumentalizar o professor para uma prtica
condizente com as necessidades do momento e que a aprendizagem por
parte dos alunos ocorra.
Este tema vasto e no se esgota no estudo de uma unidade de
trabalho no curso de Pedagogia. Sugere-se aos acadmicos que consultem
materiais que tratam do assunto para a complementao dos estudos e os
utilizem no momento do planejamento e da prtica.
Tambm sero apresentadas reflexes sobre demais recursos
que podem ser utilizados no ensino de Histria e Geografia, como o livro
didtico, os filmes, os museus...
Ao se tratar dos enfoques metodolgicos para Histria e
Geografia, no se pode desconsiderar as contribuies advindas da
disciplina Didtica que tem como objeto de estudo a forma como os
alunos aprendem e como os professores ensinam.
Estudo do meio - sua importncia nas sries iniciais
Quando nos referimos a metodologia do ensino, normalmente

pensamos no como selecionar e aplicar tcnicas de ensino visando a
melhor aprendizagem dos alunos. No entanto, de acordo com Pimenta
(2008, p. 133) [...] nela esto presentes os conceitos, as relaes que o
professor estabelece com sua rea de conhecimento, sua compreenso
do mundo, seus valores e sua tica profissional, como sentido que d
profisso. Portanto a metodologia extrapola o simples como fazer, no
se limita apenas s aes do professor, [...] mas inclui as determinaes
72
do espao escolar, da organizao do sistema de ensino e das polticas

educacionais nas aulas. (p. 133).
O estudo do meio pode ser considerado um enfoque
metodolgico na rea de ensino de Histria e Geografia.
De acordo com as datas das publicaes sobre o assunto
apresentadas no enunciado, percebe-se que a preocupao com este
enfoque no recente, pois as publicaes datam da dcada de 1960,
perodo da implementao de Escola Nova no Brasil.
Para Pontuschka (2004) esta modalidade de trabalho mais
antiga a no Brasil. As escolas anarquistas foram as primeiras no Brasil
a introduzir atividades semelhantes ao estudo do meio [...] (p. 250), e
acrescenta que os [...] trabalhos realizados fora da sala de aula por tais
escolas tinham como objetivo que os alunos, observando, descrevendo o
meio dito natural e o social do qual eram parte, pudessem refletir sobre as
desigualdades, injustias e promover mudanas na sociedade no sentido
de san-las. Portanto o estudo do meio j era praticado nas escolas
anarquistas embora com objetivos diferentes que na escola nova. Os
anarquistas almejavam conhecer o meio para transformar a sociedade, ao
passo que os escolanovistas desejavam estud-lo para integrar o aluno ao
seu meio, no sentido piagetiano [...] (p.253).
Portanto, a preocupao para que a escola oportunizasse o
conhecimento da realidade antiga. Para essa autora, na dcada de
1960, havia a preocupao de se trabalhar na escola com a realidade e com
mtodos ativos, que permitissem a sua apropriao pelos alunos
Esta idia reforada por Feltran e Feltran (1991), que
apoiando-se em estudos de Balzan, destacam que o estudo do meio
inegavelmente [...] um verdadeiro patrimnio da Escola Nova. (p. 118).
No Brasil, a prtica da Escola Nova comeou a ser discutida na dcada
de 1930, a partir do Movimento dos Pioneiros da Escola Nova e foi
implementada com mais vigor a partir da dcada de 1960.
73
Nelsi Antonia Pabis
Surgiu da proposta de atividade, a partir das experincias

dos alunos, em contraposio crtica feita passividade que vinha
acontecendo na maioria das escolas brasileiras.
Maria Tereza Nidelcoff, educadora que desenvolveu sua
prtica pedaggica na Argentina, em sua obra, A escola e a compreenso da
realidade, dedica grande parte para reflexes sobre a importncia do estudo
do meio para as crianas das sries iniciais. Sugere vrias atividades que
podem ser desenvolvidas com os alunos deste segmento, no sentido de
que a aprendizagem das crianas sobre este tema acontea com o mximo
de aproveitamento devido a sua importncia para a vida dos alunos. O
livro consta de 4 Captulos. Grande parte desta obra dedicada ao estudo
do meio, especialmente o Captulo 1 que trata sobre Os homens de nossa
localidade e o Captulo 2 Os homens de nosso tempo. A autora vai alm,
apresentando no Captulo 3 Os homens de outros lugares e no Captulo 4 Os
homens de outros tempos.
Para esta autora (1979) o estudo do meio consiste em analisar
a maneira pela qual vivem os homens com os quais estamos em contato;
abrange as vrias reas do conhecimento humano, mas est essencialmente
voltado para as reas de Histria e Geografia constituindo-se em
contedo do ensino. Fazer o estudo do meio em parte, fazer Geografia,
empregando o mtodo que esta emprega: a observao direta. (p. 12).
E acrescenta que atravs do estudo do meio a criana [...] vai adquirir
as noes geogrficas bsicas, um vocabulrio geogrfico, as primeiras
noes de cartografia. (NIDELCOFF, 1979, p.12).
J Feltran e Feltran (1991), entendem o estudo do meio como
uma tcnica que tem como objetivo contribuir para a melhoria do ensino,
que feita para um grande contingente de alunos, principalmente das
escolas fundamentais. Reforam que o estudo do meio alm de um
instrumento metodolgico, um fim em si mesmo, dado o enorme valor
informativo que apresenta. Estudar o meio, portanto, no significa
contemplar a realidade. Significa, isto sim, trazer a realidade para dentro
74
de si, isto , assumi-la. (BALZAN, apud FELTRAN e FELTRAN, 1991, p.

120).
Quando se trata do estudo do meio, estes mesmos autores,
acrescentam que estamos diante de um instrumento de trabalho
pedaggico, que contedo e forma, mas tambm diante de um fim
educacional em si mesmo.
Portanto, ao se dedicar ao estudo do meio preciso ter
clareza que ele necessita ser entendido como um contedo, como meio
e, como fim do ensino. Como contedo, pois dele emergiro os assuntos
que sero estudados na sala de aula e fora dela; como um meio, isto ,
uma tcnica de ensino, constituindo-se na maneira atravs da qual ser
desenvolvido o processo ensino e aprendizagem; constitui-se em uma
forma de dinamizar o ensino. E como fim, pois um dos objetivos da escola
, como diz Nidelcoff, possibilitar aos alunos que identifiquem e analisem
o meio em que vivem, e podemos acrescentar com o intuito de mant-lo
ou transform-lo.
Novamente Feltran e Feltran (1991), citam o conceito de estudo
do meio elaborado por Balzan. Para ele o estudo do meio, [...] uma
tcnica de grande importncia, pois atravs dela que se leva o aluno a
tomar contato com o complexo vivo, com um conjunto significativo que
o prprio meio, onde a natureza e a cultura se interpenetram(p.119).
Percebe-se um enriquecimento do conceito quando se acrescenta a inter-
relao entre cultura e natureza.
Nos Parmetros curriculares nacionais: histria e geografia
encontramos que
[...] o estudo do meio envolve uma metodologia de

pesquisa e de organizao de novos saberes, requer
atividades anteriores visita, levantamento de
questes a serem investigadas, seleo de informaes,
observaes em campo, comparaes entre os dados
levantados e os conhecimentos j organizados por
outros pesquisadores, interpretao, enfim, organizao
de dados e concluses.(BRASIL, 2000, p. 89).
75
Nelsi Antonia Pabis
De acordo com esta viso metodolgica, os contedos no se

apresentam numa ordem lgica ou cronolgica, mas se constituem numa
[...] atividade didtica que permite que os alunos estabeleam relaes
ativas e interpretativas, relacionadas diretamente com a produo de
novos conhecimentos, envolvendo pesquisas com documentos localizados
em contextos vivos e dinmicos da realidade. (BRASIL, 2000, p. 90). O
estudo do meio , ento [...] um recurso pedaggico privilegiado, j
que possibilita aos estudantes adquirirem, progressivamente, o olhar
indagador sobre o mundo de que fazem parte. (idem, p. 91).
Pontuschka (2004) coloca os vrios objetivos. O contato direto
com o um local, seja da realidade do aluno, seja de outras realidades, e
a reflexo sobre ele permitem que se formem referenciais para entender
que o meio no esttico. (p. 261).
Reflexes sobre o estudo do meio tambm so apresentadas
por Fonseca (2003).
por natureza uma rea para que convergem os

contributos das vrias disciplinas, pois trata-se de um
espao vital onde se interligam diversas variantes e
se estabelece uma srie de relaes entre os diferentes
fenmenos que caracterizam as sociedades humanas.
Ora, se a Histria tem um carter global, indispensvel
que essa caracterstica tambm seja tida em conta nos
estudos da histria local, recorrendo ao contributo
de outras cincias sociais. (Manique e Proena apud
Fonseca, 2003. p. 158).
uma forma de valorizar os estudos locais, os quais

possibilitaro s crianas uma melhor compreenso do carter global,
atravs da interelao entre o local e o universal.
Ainda de acordo com Fonseca (2003), apoiando-se em Manique
e Proena, nessa perspectiva, o estudo do meio como recurso pedaggico
possibilita atingir metas de natureza cientfica e didtico-pedaggico.
Os estudos de histria local revelam-se extremamente

motivadores para os alunos porque lhes permitem
76
realizar atividades sobre temas que lhes despertam

o interesse pela sua relao com o passado do que
conhecem os mais variados vestgios. A motivao
deve, contudo, ultrapassar a satisfao de simples
curiosidade, para fomentar um verdadeiro trabalho
de investigao. A observao do meio-e consequente
pesquisa- permite o desenvolvimento das capacidades
intelectuais como a anlise, enquanto classifica, compara
e discrimina os diversos dados obtidos na investigao,
a que se seguir um trabalho de sntese final. Por se
tratar de trabalhos de pesquisa, o aluno pode iniciar-
se no mtodo de investigao histrica, exercitando
outros processos cientficos, como a formulao de
critrios hipotticos-dedutivos, e desenvolvendo a
observao directa e indirecta. Pelo estudo do meio
possvel concretizar a interdisciplinaridade atravs
da abordagem didctica de situaes que implicam a
relao de fenmenos que podem envolver diferentes
reas cientficas, mas que tm como denominador
comum o factor de se desenvolverem num lugar e
poca concretos. Ao iniciar-se no estudo do meio o
aluno dever seguir as trs etapas que tradicionalmente
caracterizam o trabalho historiogrfico: a heurstica das
fontes, a sua crtica respeitando os caracteres internos
e externos e posteriormente a elaborao da sntese
global. O recurso ao meio como objecto de estudo e
a compreenso do passado da localidade onde vive
permitem que o aluno se insira e compreenda melhor
a sociedade de que faz parte e na qual vir a intervir.
O contato com as instituies locais e a percepo do
seu modo de funcionamento preparam melhor o aluno
para uma futura integrao na sociedade, facilitando-
lhe a compreenso das instituies democrticas e
reforando, deste modo, o carter formativo da Histria
na preparao para o exerccio consciente da cidadania.
(158).
Muitos so os objetivos, desde o desenvolvimento da

capacidade cognitiva, a compreenso do local e do universal.
Nidelcoff (1979) apresenta o estudo do meio, como uma
necessidade de prestar ajuda aos professores no que se refere
instrumentalizao para anlise da realidade, aquela que oportunizar aos
alunos conhecerem os homens de sua localidade, do seu tempo, de outras
77
Nelsi Antonia Pabis
localidades, de outros tempos. Aponta o conhecimento da realidade do

homem como ser histrico, criador de cultura, destacando os homens da
atualidade. Esta realidade se apresenta sob o rtulo de Histria, Geografia
e Estudos Sociais. Sugere que as crianas no recebam um parcelamento
da realidade humana, que no trabalhem por reas estanques, mas que
se tornem cientes que se trata da maneira pela qual os homens vivem e
atuam.
De acordo com Nidelcoff (1979), realizar um trabalho
pedaggico que facilite a compreenso da realidade por parte do aluno,
envolve em primeiro lugar a possibilidade de descoberta das pessoas que
o rodeiam e com as quais est em contato permanente. o momento de
inici-los na prtica de um comportamento muito valioso, qual seja, o de
ficar atento, de ponderar e dar opinies a partir da anlise da realidade.
Alm disso, com a criana preciso partir do imediato, que se constitui a
sua experincia cotidiana. Conhecer e analisar a maneira pela qual vivem
os homens com os quais estamos em contato: isto o que, na escola, se
chama estudo do meio. (NIDELCOFF, 1979, p, 9).
A autora coloca que o estudo do meio no novidade nas
escolas, mas que nem sempre bem compreendido e realizado, razo
pela qual apresenta definio de meio e estudo.
Meio toda aquela realidade fsica, biolgica, humana que
as rodeia, qual se ligam de uma maneira direta atravs da experincia e
com a qual esto em intercmbio permanente. (NIDELCOFF, 1979, p.10).
Complementa que os limites do meio so imprecisos, pois medida que a
criana cresce, seus relacionamentos com a realidade se tornam imperiosos
e cada vez mais amplos se estendendo pelo quintal, rua, bairro, lugarejo,
Quanto ao termo estudo, no que se refere ao meio, apresenta
valores diferentes de acordo com a idade das crianas. (idem, p. 10)
Demonstra preocupao para que as aes sejam coerentes com a faixa
etria em que os alunos se encontram.
Apresenta etapas que devem ser respeitadas em funo da
idade dos alunos tais como:
78
[...] no incio apenas um abrir-se ao meio: aproximar-

se afetivamente do mesmo, vivendo-o, descobrindo
coisas e exprimindo-as... em seguida j se trata de
observar o meio, aprendendo a v-lo, aprendendo a
descobri-lo... e finalmente, o mais importante: explicar
as caractersticas do meio ou certos fenmenos ou
fatos que nele se passam; compar-lo a outros meios
iguais ou diferentes; analisar causas e consequncias...
(NIDELCOFF, 1979, p. 10).
Quanto as formas de trabalho, para Nidelcoff (1979) o estudo

do meio pode ser considerado de forma integral ou parcial. A autora
refora o que de conhecimento dos professores, que est uma tarefa
que deve ser assumida por toda a escola, ou pelo menos por vrias
classes, requer uma ao coordenada de vrias equipes e normalmente se
desenvolve a longo tempo.
Quanto ao estudo integral aponta o estudo de uma populao,
de um bairro, de uma cidade, em todos os seus aspectos. (p. 12). Dentre
estes aspectos cita:
[...] o lugar: relevo, clima, vida vegetal e animal; estudo

demogrfico: origem da populao, sua evoluo
atravs do tempo, a populao na atualidade; -recursos
econmicos e fontes de trabalho; o nvel de vida de
seus habitantes; as festas, os costumes; o traado da
cidade ou lugarejo; o abastecimento; a vida cultural da
populao; as comunicaes, os transportes. (p.12).
Quanto aos estudos parciais, Nidelcoff (1979), destaca

que se referem ao [...] estudo de um problema ou de um aspecto do
meio. (p. 13). Coloca como exemplo, investigao sobre: [...] como
nossa populao se abastece de gneros alimentcios? Onde trabalham
os habitantes de meu bairro? Como so as casas do meu bairro? (p. 13).
Ou ainda pode voltar-se ao estudo de uma fbrica, de um
estabelecimento rural, de uma escola, envolvendo: [...] localizao;
instalaes; pessoal: quantidade, idades, condies de trabalho,
79
Nelsi Antonia Pabis
remunerao, moradias, meio de transporte que utiliza; meio de produo;

destino dos produtos; materiais utilizados; sua procedncia; transportes
utilizados para os produtos, etc.. (p.14).
Outro exemplo diz respeito ao trabalho em um estabelecimento
rural. Nidelcoff (1979, p.14) sugere que se investigue:
[...] extenso e tipos de terras; distncia em relao aos

centros habitados, acesso aos mesmos; meios para o
transporte dos produtos,e o sistema de transportes dos
moradores; a casa- ambientes, materiais, orientao,
dimenses; outras instalaes: galpes, silos, currais,
moinhos, etc..trabalhos que se realizam: como, com
quem, com que ferramentas; os produtos vendidos
e o seu destino; os animais: quantidade, raa, etc.; os
campos semeados, distribuio e rotatividade das
culturas; a mata, a horta e as rvores frutferas; formas
de se abastecer de gua; a vida dos habitantes: horrios
de trabalho e de descanso, comidas, divertimentos, o
que fazem nos dias festivos, etc..
A nfase dada na atividade do aluno com o objetivo de

proporcionar o seu desenvolvimento, corresponde viso interacionista,
isto , a interao entre indivduo e meio na construo do conhecimento.
Para Feltran e Feltran (1991), a concepo interacionista dos
mtodos ativos fundamenta-se no conceito de interao, que uma das
principais atividades do ser humano, atravs do qual a criana toma
conscincia do mundo em que vive e dele participa de forma construtiva.
Ento, foi a partir destes fundamentos histrico-conceituais
que o estudo do meio foi ganhando expresso no trabalho pedaggico
brasileiro, refletindo posies surgidas internacionalmente. Feltran e
Feltran (1991), citam uma afirmao de Hannoun (1977), em busca de
novos caminhos para a educao, no momento da Reforma Pedaggica
da Frana em 1973.
Ajudar a criana a conhecer e dominar o espao que

a rodeia , o tempo do qual prisioneira, os objetos
que manipula por necessidade ou curiosidade, os
80
seres vivos que a atraem e a inquietam, todos os

fenmenos do mundo, to misteriosos para ela [...]
todas essas preocupaes precisam considerar-se,
por sua vez, como o contedo efetivo das atividades
exploradoras ou de tomada de conscincia e
o prprio objetivo que perseguimos na escola
elementar.(HANNOUN, 1977, apud FELTRAN e
FELTRAN, 1991, p 121).
No estudo do meio a realidade um dos principais

componentes e portanto merece reflexo. Num primeiro momento o tema
parece ser superficial e fcil de ser compreendido. A primeira percepo
de que realidade tudo o que est a nossa volta e composta do meio
fsico. Mas alm da realidade fsica existe outra realidade que da
poltica, da religio, da cultura, da economia, da cincia, o que se entende
que a realidade tambm se refere s idias, s relaes interpessoais;
que a realidade humana, surge para o homem e com o homem. Para
Duarte (1990, p. 12), em suas reflexes sobre O que realidade coloca que
[...] o homem o construtor do mundo, o edificador da realidade. Esta
construda, forjada no encontro incessante entre os homens e o mundo
onde vivem. Ao se considerar a realidade como produto das interaes
humanas, conclui-se que ela no acabada, esttica, imutvel.
Reflexes em torno de algumas questes como: em que
consiste a realidade e especificamente a realidade do aluno? Conhecemos
a verdadeira realidade? Percebemos a realidade como um todo ou em
partes? A realidade pode ser modificada? Quais os elementos que devem
ser considerados no ensino que contemple a realidade do aluno, podem
contribuir para a obteno de respostas para uma prtica pedaggica que
melhor responda a este encaminhamento metodolgico?
Para Straforini (2006, p. 82),
[...] a realidade continua a assumir nas primeiras sries

do ensino fundamental o centro de todo processo
desencadeador no processo de ensino-aprendizagem,
pois o problema no est no fato de tom-lo como
81
Nelsi Antonia Pabis
ponto de partida, mas sim no conceito que se tem dessa

realidade e da sua escala explicativa.
O estudo do meio aqui apresentado de forma sucinta

no dispensa a leitura e anlise dos materiais a citados, inclusive dos
Parmetros curriculares nacionais: histria e geografia, com justificativa e
sugestes de atividades. Autores como Duarte (1990), Kneller (1971),
Kosik (1985), tambm apresentam reflexes sobre o que realidade, e que
merece ser estudadas e analisadas pelos profissionais da educao.
No que se refere aos objetivos, Nidelcoff (1979) refora que a
escola tem de possibilitar condies, para que a criana, em seu processo
de crescimento, [...] v compreendendo a realidade que a cerca e nela se
v localizando lcida e criativamente. (p. 11).
Portanto, o primeiro objetivo [...] aprender a ver e analisar
a realidade. (p. 11). Tambm, [...] fomentar nas crianas uma atitude
de curiosidade, observao e crtica diante da realidade (p.11) e iniciar
as crianas no estudo da Geografia. (p.11). Quanto prtica, coloca que
no implica em se apresentar estes enfoques como etapas sucessivas e
excludentes, mas, ao contrrio, que desde as primeiras sries, [...] estes
matizes primem por encarar o estudo do meio. (p. 11).
Os objetivos propostos encaminham para uma
metodologia de anlise da realidade na qual seja possvel [...] captar a
inter-relaes do homem com o meio, comeando pelo seu prprio meio para
em seguida vislumbrar meios diferentes. (p. 11).
Trata tambm das medidas a serem tomadas para que
o trabalho tenha sucesso, tais como:
[...] motivar o estudo; estabelecer, com as crianas, a

importncia do trabalho e os passos que devero seguir,
as instituies que devero visitar, os dados que
tero que ser recolhidos, as pessoas que tero que
ser entrevistadas, etc.; formar as equipes e repartir as
tarefas, estabelecer os prazos necessrios para que as
equipes trabalhem num ritmo previsto, que possibilite
o intercmbio de dados e a integrao dos resultados
82
do trabalho de cada um; trabalho das equipes, cada uma

investigando os problemas que lhe correspondem;
reunies parciais de representantes das equipes, para
controlar o desenrolar do trabalho; trabalhos finais de
sntese: informaes, exposies, debates, etc.; auto-
crtica e auto-avaliao da experincia.(p. 13).
Atualmente no campo do ensino encontramos muitos

trabalhos em defesa da interdisciplinaridade, que envolve um trabalho
integrado entre as vrias reas do conhecimento, considerando que a
realidade una e indivisvel. Esta preocupao tambm est em Nidelcoff
(1979). Para a autora, num trabalho voltado para o estudo do meio,
embora a nfase esteja nos estudos de Geografia, [...] a importncia das
matrias desaparece. (p. 15). As crianas trabalham em muitos outros
campos como em Histria quando se aborda a origem das cidades, de
alguma instituio, sua evoluo. Estudos Sociais quanto aos dispositivos
municipais, autoridades do municpio, ao dos habitantes, etc.; Cincias
quando procura informao para resolver problemas observados
na natureza; Comunicao e Expresso quando se faz relatos sobre
os assuntos investigados, se descreve paisagens, edifcios ou cenas
observadas; escrever ou dramatizar cenas da vida do bairro, expressar
vivncias, analisar situaes; Expresso Grfica quando realiza desenhos,
esboos de edifcios, de ruas, representao de cenas, paisagens, etc.
(NIDELCOFF, 1979). um exemplo de trabalho interdisciplinar.
Destaca que o estudo do meio pode ser realizado em todas as
sries do Ensino Fundamental, respeitando a idade das crianas.
Recursos utilizados no ensino de histria e Geografia
O estudo do meio, entendido como enfoque metodolgico,

como contedo e como fim em si mesmo, colabora na instrumentalizao
dos professores para a prtica que pode ser desenvolvida principalmente
nos anos iniciais do Ensino Fundamental em que os egressos do curso de
83
Nelsi Antonia Pabis
Pedagogia atuaro. Neste enfoque est presente a questo investigativa,

a importncia das informaes, observaes, a anlise da realidade, a
interdisciplinaridade.
Para complementao do assunto, sero apresentadas
reflexes sobre recursos que so amplamente utilizados nas escolas como
o livro didtico, mapas e outros, talvez utilizados em menor proporo,
mas tambm muito importantes, como os filmes, os museus, paisagens, e
um reforo para prpria pesquisa, dentre outros mas que se constituem
em valiosos instrumentos de trabalho para o professor.
Os livros didticos e o ensino de histria e geografia
Aps o nascimento das escolas assim como as conhecemos

hoje, os professores sempre utilizaram de algum recurso, por mais
simples que seja, como apoio para desenvolver a sua prtica. Um deles
o livro didtico que, aps a criao da imprensa, modificou o trabalho
pedaggico que at ento era baseado na oralidade. Para Bittencourt
(2004, p. 72),
[...] o livro didtico tem sido, desde o sculo XIX, o

principal instrumento de trabalho de professores e
alunos, sendo utilizado nas mais variadas salas de aula e
condies pedaggicas, servindo como mediador entre
a proposta oficial do poder expressa nos programas
curriculares e o conhecimento escolar ensinado pelo
professor.
Ao longo da histria da educao brasileira os livros

didticos se apresentavam tcnicos e descritivos. Como comentado
no captulo anterior, os livros de Histria relatavam os fatos de forma
linear, ressaltando os feitos dos heris; em geografia apresentavam uma
descrio dos aspectos fsicos como clima, relevo, vegetao, hidrografia,
etc. Tanto em histria como geografia no se preocupavam com o homem
84
como ser histrico, contextualizado, vivendo num determinado espao e

tempo.
No decorrer dos tempos, o livro didtico, juntamente com o
quadro-negro foi um dos nicos recursos utilizados na escola. Costuma-
se dizer que constitui-se no maior orientador do professor e que o seu
ndice que define o que vai ser ensinado pelo professor.
Normalmente o livro adotado pela escola aquele que melhor
atende o que prescrito no projeto pedaggico da escola, isto quando
os currculos, programas, planos no foram elaborados a partir dos seus
ndices. Para Bittencourt, (2004, p. 71) [...] o livro didtico continua sendo
o material didtico referencial dos professores, pais e alunos que, apesar
do preo, consideram-no referencial bsico para o estudo.
Por assumir papel to importante no ensino tem sido objeto
de discusso entre os profissionais da educao, socilogos, filsofos.
Vrias so as formas de conceb-lo.
Para Domingues (1986, p. 361),
[...] o livro didtico um material impresso, onde

deve predominar a linguagem escrita; onde a figura
e a cor somente devem substituir a palavra quando
se fizerem necessrias para subsidiar a decodificao
da informao; onde textos bem estruturados no
conduzam o aluno a formas de pensar e de agir
discriminatrias e /ou alienantes.
A partir desta definio sobre o livro didtico, entende-se que

ele um instrumento a servio da formao do aluno e que o seu contedo
no pode levar discriminao e nem alienao.
Esta idia complementada por Fonseca (2003). Para este
autor o livro didtico [...] constitui a principal fonte de estudo, o elemento
predominante e muitas vezes determinante no processo de ensino. (p,
49). Sendo a principal fonte de estudo, predominante e determinante,
novamente surge o seu papel de orientador do processo de ensino. Devido
a ser determinante dimensiona-se a responsabilidade de quem far a
85
Nelsi Antonia Pabis
seleo e indicao dos livros que sero utilizados no trabalho pedaggico.

E acrescenta que [...] o livro didtico , de fato, o principal veiculador de
conhecimentos sistematizados, o produtor cultural de maior divulgao
entre os brasileiros que tm acesso escola. (p. 49).
Ao se considerar essas questes o livro necessita ser entendido
numa relao entre quem o produz materialmente, que so as editoras,
quem escreve, em educao so muitos professores das universidade e
quem os utiliza, que neste caso so as prprias universidades e as escolas
de ensino fundamental e mdio.
Para Schmidt e Cainelli (2009), [...] os livros didticos
necessitam ser compreendidas por seu processo de produo, distribuio
e consumo. (p. 171). E comenta que:
[...] esses trs aspectos envolvem, historicamente os

contextos em que foram produzidos os livros - polticas
editoriais, como as leis oficiais que regem a forma de
produo dos livros, mercado e preos, alm de outros
- processos de compra e venda dos livros, polticas
governamentais de aquisio de livros destinados
escola e consumo, ou seja, as maneiras como os livros
chegam s mos da populao brasileira, bem como
suas formas de utilizao. (p. 171).
Portanto o livro didtico no pode ser pensado desvinculado

destes aspectos.
Para Bitencourt (2004, p. 71) [...] o livro didtico antes de
tudo uma mercadoria, um produto do mundo da edio que obedece
evoluo das tcnicas de fabricao e comercializao pertencentes
lgica do mercado. (p. 71). e complementa que como mercadoria sofre
interferncias no processo de fabricao e comercializao. Na construo
interessam desde o editor, o autor, os tcnicos especializados responsveis
pelos processos grficos.
86
Para esta mesma autora, o livro didtico um depositrio de

contedos, [...] um instrumento pedaggico, [...] um veculo portador de um
sistema de valores, de uma ideologia, de uma cultura. (p. 72). (Grifo do autor).
Quanto ao livro como depositrio de contedo, o instrumento
atravs do qual so
[...] passados os conhecimentos e tcnicas considerados

fundamentais de uma sociedade numa determinada
poca. [...] cria padres lingusticos e formas de
comunicao especficos ao elaborar textos com
vocabulrio prprio, ordenando captulos e conceitos,
selecionando ilustraes, fazendo resumos. (p. 72).
O livro como instrumento pedaggico, [...] elabora as

estruturas e as condies do ensino para o professor, sendo comum
existirem livros do professor. (p. 72). A autora complementa mostrando
que ao lado dos textos o livro didtico
produz uma srie de tcnicas de aprendizagem:

exerccios, questionrios, sugesto de trabalhos, enfim
as tarefas que os alunos devero desempenhar para a
apreenso ou, na maior parte das vezes para a reteno
dos contedos. Assim, os manuais escolares apresentam
no apenas os contedos das disciplinas, mas como esse
contedo deve ser ensinado. (p. 72)
Sobre o livro como um veculo portador de um sistema de

valores, de uma ideologia, de uma cultura, [...] pesquisas demonstram
como textos e ilustraes de obras didticas transmitem esteretipos e
valores dos grupos dominantes, generalizando temas, como famlia,
criana, etnia, de acordo com os preceitos da sociedade branca burguesa.
(p. 72). Dentre os vrios trabalhos que tratam do assunto podemos citar
As belas mentiras de Maria de Lourdes Deir Nosella, que analisa os livros
didticos utilizados na sala de aula que apresentam certos estertipos
como o da famlia burguesa, etc. Esta obra lanada na dcada de 1980, em
87
Nelsi Antonia Pabis
muito contribuiu para as reflexes dos professores e demais profissionais

da educao.
Nas ltimas dcadas, principalmente a partir do processo de
redemocratizao do pas, muitos so os questionamentos feitos em torno
do livro didtico e do papel que desempenha. Existem questionamentos
se ele deve persistir.
Domingues ao apresentar o paradigma dinmico-dialgico de
currculo, coloca que o livro didtico um dos veiculadores de ideologia
De acordo com Fonseca (2003, p. 56)
[...] o processo de renovao em curso dos livros

didticos e a ampliao do mercado paradidticos
nos levam a concluir que as empresas editoriais
tornaram-se, nas ltimas dcadas, agentes poderosos
na definio de o que ensinar em histria e como
ensin-la na escola fundamental. O ensino de histria
um espao complexo, no qual circulam diferentes
propostas de saber e poder, cabendo aos professores
de histria o papel fundamental de desenvolver um
ensino que contribua para a formao do pensamento
crtico e reflexivo, para a construo da cidadania e
para a consolidao da democracia entre ns.
Fica claro nesta definio o poder do livro didtico e a

responsabilidade do professor pela sua seleo e utilizao, pois como j
foi mencionado, o professor pode transformar um contedo conservador
em transformador.
Esta ideia reforada por Schmidt e Cainelli (2009, p. 173)
Alguns estudos apontam a importncia da forma

de utilizao dos livros em sala de aula. Nesse
sentido, pode-se afirmar que, dependendo da
maneira de utilizao do livro pelo professor, o
conhecimento histrico assume, na relao ensino-
aprendizagem, determinados significados: desde
um conhecimento que no tem nenhum sentido
para o aluno, at a possibilidade de trabalhar
conhecimentos que contribuam para sua formao
88
mais crtica e consciente, pois h estreita relao

com suas experincias e sua realidade.
Diante dos aspectos importantes que foram colocados a

respeito do assunto para Domingues (1986, p. 361),
[...] o livro didtico no substitui a relao face a face

professor-aluno, mas um dos principais suportes
nesta relao. Cabe ao professor determinar
quando e como utiliz-lo nesta relao; cabe ao
aluno utiliz-lo quando e como foi determinado. A
qualidade do que se aprende e do que se ensina na
sala de aula de aula no depende da qualidade do
livro didtico, mas este pode exercer uma grande
influncia no processo ensino-aprendizagem.
Sobre as relaes do professor de histria com os
[...] livros didticos articulam-se fundamentalmente,

por meio de suas concepes de educao, ensino
e aprendizagem, ou seja esto permeadas pelas
concepes que ele tem de escola, bem como pelas
que ele tem das finalidades do ensino, da histria em
particular. A clareza acerca dessas questes pode servir
de referncia para o livro didtico ser visto como parte
articulada e articuladora da relao entre professor,
aluno e conhecimento histrico, e no como algo
arbitrrio e compulsrio. (SCHIMIDT e CAINELLI,
2009, p. 172)
Portanto, constitui-se determinante o conhecimento que

o professor tem sobre o mundo, educao e como estes aspectos se
articulam. Dai se diz que o professor, com o conhecimento que possui,
a partir dos contedos com os quais de depara, quer seja ele linear,
tcnico, conservador, pode transform-lo em conhecimento crtico e
transformador. Os livros didticos devem ser adotados, a sua leitura
deve ser incentivada, visando auxiliar na concretizao dos objetivos
propostos.
89
Nelsi Antonia Pabis
Os filmes em sala de aula
inegvel que a tecnologia faz parte da vida de um grande

contingente da populao. Quanto s escolas, observamos que na maioria,
principalmente da regio sul do pas, quer sejam pblicas ou privadas
existem recursos tecnolgicos, como TV, computador, internet, DVD.
Estes recursos possibilitam que outros enfoques, alm dos apresentados
nos livros didticos, possam ser adequados aos temas propostos. Dentre
eles os filmes.
Os filmes como recursos na prtica pedaggica no so
recentes. Neves (1985), abordava que os filmes eram bastante interessantes
para os alunos por tornarem menos abstratos os assuntos estudados.
No entanto neste recurso to aceito principalmente pelos alunos alguns
aspectos precisam ser considerados.
Para Modro (2006, p. 9) [...] o problema no tanto o acesso
a esses recursos, mas sim o despreparo bastante grande por parte de
alguns professores no uso dos recursos de que dispe. Entende-se que
o despreparo diz respeito tanto utilizao dos equipamentos como a
adequada seleo dos filmes. Este mesmo autor afirma que h [...]
algumas formas equivocadas quanto sua utilizao. As principais so
geralmente por desconhecimento ou falta de um maior rigor quanto ao
critrio adotado. (p. 10).
Esta situao perfeitamente compreensvel ao se considerar
que nas escolas, atuam na docncia um significativo nmero de
profissionais que receberam formao numa poca em que esses recursos
no existiam em algumas escolas ou eram extremamente precrios.
A formao continuada que esto recebendo ao longo do tempo no
conseguiu suprir esta lacuna, razo pela qual permanece como uma
dificuldade para a utilizao deste recurso.
Entretanto a dificuldade quanto ao manuseio de equipamentos
no nica, existem outras dificuldades que precisam ser superadas.
90
Em muitas situaes, os filmes passam a ser utilizados como

[...] tapa-buraco na eventual falta de um professor. (MODRO, 2006, p.
10). Considera tambm a situao em que se passa [...] o filme sem que
haja objetivo algum que no o da diverso. (p. 11). Quando o filme
passado somente como diverso,
[...] perde-se uma excelente oportunidade de utilizar

um tempo, sempre valioso, com um filme divertido,
que preencha o tempo, sirva como distrao, entre na
programao do evento mas que tambm venha a ser
posteriormente discutido, tendo alguma finalidade
didaticamente interessante. (p.11).
Portanto, os filmes devem ser apresentados com uma

finalidade e trabalhados, isto , discutidos pelos alunos e professores.
Outra situao apresentada por Modro (2006) a do [...]
professor que quer ser inovador, [...] e descobre que os filmes so um
recurso atrativo e geralmente muito bem aceito pelos alunos. (p. 11). E
complementa colocando que [...] o gosto da novidade, da inovao em
relao s aulas de cuspe-e-giz, faz com que esse professor utilize o recurso
em excesso. (p. 11). Entende-se que, como tudo na vida, o excesso no
produtivo, torna-se cansativo e sem significado para o aluno.
O autor fala em outras situaes como a do professor que
[...] utiliza o vdeo como substituto das aulas (p. 11). interessante
o comentrio que Medro faz, [...] que o professor coloca o vdeo e
espera que ele d conta do contedo sozinho. (p. 11). Trata tambm
das situaes de final de semestre. comum no meio escolar ouvirmos,
principalmente no final de ano, professores dizerem que j trabalharam
todos os assuntos. Embora entenda que isso uma falsa crena, pois os
contedos jamais se esgotam, [...] passa-se o filme e no se tem qualquer
objetivo em relao ao mesmo que no seja ocupar as aulas finais com
alguma coisa interessante e que mantenha os alunos calmos o suficiente
para que a sala continue intacta. (MODRO, p. 11).
91
Nelsi Antonia Pabis
Portanto, para que o filme produza resultados almejados, isto

, que complemente o que est sendo trabalhado, o professor deve se
valer de alguns cuidados. Um deles assistir o filme antes de indic-lo e
apresent-lo para os alunos. Assim o professor tomar conhecimento se
ele est coerente com a proposta da escola ou disciplina.
Uma das questes a ser considerada na escolha do filme
est [...] diretamente relacionado com a censura. (MODRO, 2006, p.
12). Menciona que as cenas de nudez, violncia, palavras de baixo calo
podem gerar transtornos se os alunos no estiverem preparados para
assistir e que, s vezes, uma cena de um minuto ou menos a que fica na
lembrana. Outro aspecto a ser cuidado diz respeito a temas polmicos
que possam gerar controvrsia nos valores culturais, morais, religiosos
e, que a discusso sobre estes aspectos no para defender um ponto
de vista, mas conhecer e respeitar todos, sem gerar conflitos. (MODRO,
2006).
Outro aspecto destacado por Modro (2006, p. 12) [...]
com relao veracidade das obras. Argumenta que os filmes [...] so
apenas uma representao do real, trata-se da realidade transposta para
a imagem pelo ponto de vista de algumas pessoas que o realizam. Para
ele, mesmo os documentrios que procuram realizar um resgate histrico
podem apresentar uma viso fragmentada.
Outro aspecto importante a ser considerado que os filmes
[...] so uma base representativa para poder ser analisada a realidade, e
nunca devem ser vistos como representantes fiis de fatos, acontecimentos,
por mais verossmeis que sejam. (MODRO, p. 12).
Mesmo sendo entendidos como uma base representativa para
anlise da realidade, normalmente so elucidativos.
Do exposto, conclui-se que a utilizao dos filmes deve ter
objetivos claros, que estes tm como finalidade complementar os estudos.
Outro aspecto a ser considerado que os filmes oportunizam
uma prtica interdisciplinar, mas principalmente em histria e geografia.
92
Neves (1985) ao destacar a importncia dos filmes no

processo pedaggico, diz que os alunos por si prprios devem levantar
os pontos principais de debates, cabendo ento ao professor orient-los
para os aspectos no captados, principalmente aqueles enfatizados pelo
autor dos filmes. (p. 88).
Portanto oferece-se aos alunos ter uma participao ativa,
formulando questionamentos, debatendo, analisando.
A pesquisa
O tema pesquisa tratado no cotidiano das pessoas em geral e

em todos os campos profissionais, inclusive em todos os nveis de ensino.
Isso se deve importncia que atribuda a novas descobertas, desde que
pesquisar, de modo geral entendido como a descoberta do novo.
As pessoas de modo geral dizem que fazem pesquisa quando
buscam descobrir o caminho mais curto para chegar a um determinado
local, quando fazem levantamento de preos para descobrir o menor
preo de uma mercadoria, etc. Isso verdadeiro, mas estas pesquisas so
simples e feitas sem nenhum critrio.
Nas conversas entre os professores, percebe-se que existe
consenso de que a pesquisa extremamente necessria e um caminho para
o trabalho pedaggico Considerando que a escola uma instituio que
atua com uma finalidade especfica, a pesquisa que a realizada necessita
ser bem compreendida, planejada e de critrios para a sua realizao.
Embora o tema j tenha sido discutido na disciplina Metodologia da
pesquisa em cincias da educao I, algumas questes bsicas sero
retomadas.
Para Gatti (2007, p. 9), [...] pesquisa o ato pelo qual
procuramos obter conhecimento sobre alguma coisa. Para essa autora,
diante de uma definio to ampla, sempre estamos fazendo pesquisa,
[...] toda vez que buscamos alguma informao ou nos debruamos
na soluo de algum problema, colhendo para isso os elementos que
93
Nelsi Antonia Pabis
consideramos importantes para esclarecer dvidas, aumentar nosso

conhecimento, ou fazer escolhas. (p. 9).
Atravs da pesquisa o aluno descobre, constri os seus
conhecimentos. Portanto a pesquisa entendida [...] visando criao de
um corpo de conhecimentos sobre um certo assunto, o ato de pesquisar
deve apresentar certas caractersticas especficas. (p. 9). Para a autora,
nesse processo, busca-se um conhecimento que ultrapasse [...] o
entendimento imediato na explicao ou na compreenso da realidade
que observamos. (p. 9).
Pesquisa tambm entendida como um [...] dialogar com a
realidade e, sobretudo, criar e emancipar, e isso perfeitamente possvel
desde muito cedo - comea na infncia e se estende por toda vida, desde
que seja assim concebida e praticada. (HORN e GERMINARI, 2006, p. 94).
Demo (1996) trata da pesquisa como princpio cientfico
e educativo. Para ele s ensina quem pesquisa. Com esta idia est
reforando que a apropriao do conhecimento acontece atravs da
descoberta. Os professores que no pesquisam apenas reproduzem o que
est posto nos materiais didticos e outros veculos de informao. Esta
idia por ele colocada ao considerar a importncia da pesquisa para o
professor, do que se depreende que todo professor pesquisador.
Tratando-se do contexto escolar, vrios aspectos h que serem
observados, inclusive os vrios nveis em que a pesquisa acontece. Hoje
um instrumento de trabalho utilizado em todos os nveis de ensino.
Sobre as pesquisas feitas pelas crianas, para Nidelcoff (1979,
p. 21), os objetivos [...] no so os de obter dados de validez cientfica,
mas pr as crianas em contato com a realidade; fornecer-lhes um meio
para averiguar essa realidade.
Considerando que a realidade vasta e envolve o mundo
fsico e social, as pesquisas podem ser realizadas sobre diversos
temas e com diversas pessoas. Como coloca Nidelcoff (1979), pode-se
questionar os vizinhos, os comerciantes, professores, demais categorias
de trabalhadores. Os questionamentos devem ser, por exemplo, sobre
94
as razes para desenvolverem estas atividades, e outros aspectos que

considerem importante conhecer. Tambm pode-se procurar informaes
sobre as principais atividades laboriais desenvolvidas pelas pessoas que
moram no bairro, sobre os programas de televiso que as crianas que
frequentam a escola preferem, sobre as opes de lazer das pessoas nos
finais de semanas, feriados.
Ao se realizar a pesquisa, [...] as crianas devem estar
motivadas, devem apreciar o valor dos dados que a pesquisa pode
fornecer e compreender a pesquisa como instrumento til para obt-
los.(p.19). Portanto, alm de coletar os dados estes devem ser analisados
e socializados.
Quanto a forma de realizao, da pesquisa, os alunos so
orientados que uma delas atravs de questionrios abertos ou fechados.
Nos abertos a pergunta formulada diretamente pessoa que
est sendo pesquisada, como por exemplo, onde o senhor trabalha? Nos
questionrios fechados, sugere-se as respostas possveis e o pesquisado
escolhe entre as alternativas apresentadas.
Apoiando-se nos estudos realizados na disciplina Metodologia
da pesquisa em cincias da educao, os dois tipos de questionrios
so importantes e apresentam vantagens e desvantagens. Os abertos
possibilitam mais liberdade de resposta do entrevistado, considerando
que nada lhe sugerido; no entanto torna-se mais difcil classificar e
analisar as respostas. J nos fechados as respostas so mais fceis de serem
tabuladas e analisadas, mas a pessoa que responde necessita fazer opes
ao responder, e que muitas vezes a opo no corresponde a exatido do
que gostaria responder.
Para a realizao da pesquisa as recomendaes so as
mesmas que se fazem em metodologia cientfica. Tanto nos questionrios
abertos como fechados, as perguntas devem ser claras. Nos abertos as
perguntas no devem induzir a resposta. Nos fechado as respostas
oferecidas devem ser bem delimitadas. Tambm conveniente que sejam
esclarecidos os significados de termos, tais como populao, amostragem,
95
Nelsi Antonia Pabis
etc..Amostragem a seleo, para estudo, de um pequeno grupo, que

se supe representativo, de outro mais numeroso e do qual procede.
O grupo pequeno denomina-se amostragem; o grupo maior populao,
conjunto ou universo. (Nidelcoff, 1979, p.21).
Quanto a realizao da pesquisa, Nidelcoff (1979), sugere os
seguintes passos:
1- motivar a pesquisa, isto , relacion-la com um problema
que interessa ao grupo; 2-determinar a populao e se for por amostragem
definir quais sero os entrevistados; 3- redigir a pesquisa ou oferecer s
crianas um roteiro para que seja aceito ou modificado por elas; 4- definir
o procedimento que as crianas pesquisadoras devem ter; 5- as crianas
devem assumir a responsabilidade como pesquisadores e respeitar as
opinies dos entrevistados. Devem respeitar o anonimato, limitar-se a
anotar respostas sem discuti-las, no comentar o contedo das respostas
fora do momento dedicado aos mesmo; 6- aps a obteno dos dados,
a vez da classificao dos mesmos; 7-tiram-se as concluses da pesquisa,
os resultados so comentados e comparados; 8- os resultados devem ser
expostos oralmente ou em mural.
As crianas menores podem realizar pesquisas muito simples
como identificar quais so os jogos que as crianas mais gostam de jogar
na escola, levando em considerao o sexo, a idade, a srie.
Quanto a classificao dos dados podem fazer trabalhos
guiando-se por um quadro como abaixo.
Jogos que nossos colegas preferem jogar na escola levando
em conta o sexo. (BEST, apud NIDELCOFF, 1979, p. 23).
Jogos meninas meninos total

Pega-pega
Roda
O que , que ?
Etc.
96
Nas concluses constam os jogos preferidos considerando os

dois sexos, assim como os preferidos pelos meninos e os jogos preferidas
pelas meninas.
Jogos que nossos colegas preferem levando em conta as
idades. (NIDELCOFF, 1979, p.23).
Jogos de 5 a 10 anos de 11 a 13 anos total

Pega-pega
Roda
O que , que ?
Etc.
Concluses: os jogos preferidos pelas crianas menores e os

preferidos pelas crianas maiores.
Outros questionrios podem ser feitos como por exemplo,
quanto aos jogos preferidos pelos menores, levando em conta o sexo,
jogos e brincadeiras que exigem que se fique parado, que corra muito,
etc..(NIDELCOFF, 1979).
As crianas que esto nas sries mais adiantadas podem coletar
dados sobre as formas de organizao social, analisando a situao atual
com formas mais antigas. Podem interrogar um estudante, um operrio,
um comerciante, um agricultor, perguntando se est satisfeito com a atual
forma de organizao, quais so as falhas, por que pensa assim, como
voc gostaria que fosse a sociedade. (NIDELCOFF, 1979).
Os dados tambm devem ser recolhidos, classificados e
expostos como nos exemplos anteriores.
A observao que tambm se constitui em importante
instrumento de pesquisa
[...] permite a identificao e a caracterizao das

relaes sociais latu sensu. Como se trata, em primeiro
lugar, de relaes entre os homens, so essencialmente
polticas, e isso, ao contrrio do que comumente
se pensa, pode ser apreendido pelo aluno, caso o
97
Nelsi Antonia Pabis
professor lhe fornea as ferramentas para explicar por

que a natureza ali presente algum dia cedeu lugar a
um espao geogrfico pleno de diferenas sociais, que a
especulao imobiliria desenfreada vem ampliando no
Brasil. (VLACH, 1991, p.182).
As pesquisas podem ser feitas a respeito do que est

acontecendo atualmente como sobre o que j aconteceu no passado.
Conversas, entrevistas, questionrios a serem aplicados com pessoas
mais idosas so poderosos instrumentos de pesquisa. Estas pessoas so
importantes fontes para a obteno de dados e que devem ser explorados.
comum nas comunidades pessoas que vieram de outros
lugares, que podem colaborar fornecendo dados sobre a compreenso de
como a vida das pessoas nos lugares que j viveram.
Atravs dos exemplos colocados, observa-se que o campo da
pesquisa amplo e, embora se tenha colocado sugestes de pesquisa de
campo, a ser realizada com pessoas do meio prximo do aluno, outros tipos
de pesquisa podem ser considerados como as pesquisas bibliogrficas,
que buscam conhecer principalmente a Histria e a Geografia atravs da
literatura.
Todas as sugestes de atividades voltadas para a pesquisa a
colocadas tiveram como objetivo instrumentalizar o professor para ao,
no sentido de superar um ensino somente baseado nos livros, sem contudo
desmerec-los, pois como mencionado, os livros podem se constituir em
significativos referenciais para a pesquisa.
Sobre quando trabalhar com pesquisa, de acordo com os
Parmetros curriculares nacionais: histria e geografia,
[...] os procedimentos de pesquisa, devem ser ensinados

pelo professor medida que favoream, de um modo
ou de outro, uma ampliao do conhecimento e das
capacidades das crianas: trocas de informao,
socializao de idias, autonomia de deciso, percepo
de contradies, construes de relaes, atitudes de
confrontamento, domnios lingisticos, escritos, orais,
98
iconogrficos, cartogrficos e pictricos. (BRASIl, 2000,

p. 77).
Diante das vrias habilidades que a pesquisa possibilita

desenvolver, o professor que de define o que os alunos esto em
condies de realizar.
Os elementos apresentados evidenciam que a pesquisa um
importante recurso do qual o professor pode se utilizar para realizar o
trabalho pedaggico ultrapassando o verbalismo e o ensino mecnico.
Para Hornan e Grerminari (2006),
[...] a pesquisa como princpio educativo se ope

totalmente ao mero ensinar a aprender (mecnico) e
ao professor administrador de aulas ou repassador de
conhecimentos. Para tanto, alm de se desmitificar o
conceito de pesquisa, como atividade elitizante - como
comumente utilizado - h que se rever a concepo de
professor. Isto , a pesquisa h de ser concebida como
uma atividade comum dos professores e dos alunos
e deve ser considerada como elemento central do
processo metodolgico. Isso significa que ser professor
implica ser pesquisador, que deve vivenciar e construir
no cotidiano a relao dialtica entre teoria e prtica.
(p. 98).
Para a complementao dos estudos podem ser consultados

os autores a citados e outros que tratam do assunto voltado para as sries
iniciais para Histria e Geografia, como orientaes nas referncias propostas
na disciplina Metodologia da pesquisa em cincias da educao I.
Os museus
Ouvimos muito a respeito dos museus. Pessoas que os

apreciam, outros nem tanto, pois entendem os museus como local onde
esto as velharias. Mas o que precisa se considerar que eles so uma
grande fonte de conhecimentos, principalmente para a compreenso
99
Nelsi Antonia Pabis
da histria. Muitas cidades brasileiras, principalmente as mais antigas

como Salvador, Recife, Rio de Janeiro, Petrpolis, Ouro Preto, So Paulo,
possuem significativos museus, retratando a histria da colonizao, isto
, da formao do povo brasileiro. Cidades mais recentes como Curitiba,
Caxias do Sul e tantas outras, de maior ou menor porte tambm possuem
seus museus. No Paran, alm da capital Curitiba, podemos destacar
entre outros os da Lapa, cidade histrica, onde aconteceram vrias lutas,
conhecidas como o cerco da Lapa.
Os museus retratam os mais diversos aspectos da histria,
como do perodo da escravido, da imigrao, a lngua, os meios de
transporte como o museu do trem, das embarcaes martimas, etc. As
visitas e o conhecimento do que l se encontra tornam-se de grande
importncia quando temos em mente que aquilo que somos hoje
resultado de um determinado passado.
Em uma sociedade do consumo como vivemos, onde tudo
descartvel, construir um museu, isto , expor objetos histricos no
tarefa fcil, principalmente se for considerada a sua definio.
Almeida e Vasconcellos (2004) apresentam a definio de
museu retirada do Estatutos do Comit Brasileiro do ICOM, artigo 6.
[...] uma instituio permanente, sem finalidade lucrativa, a servio da
sociedade e do seu desenvolvimento. uma instituio aberta ao pblico,
que adquire, conserva, pesquisa, comunica e exibe evidncias materiais
do homem e de seu ambiente, para fins de pesquisa, educao e lazer. (p.
105).
O carter de adquirir, preservar, expor objetos que apresentam
as marcas de uma poca tarefa complexa e ainda sua natureza de ser
aberto ao pblico, sem finalidade lucrativa. Mas so de grande valor
educativo, e no contexto deste trabalho o que se almeja que assim sejam
compreendidos.
Nidelcoff (1979), tambm enfatiza a importncia dos museus
e de serem visitados. Para que a visita seja aproveitvel cita as seguintes
orientaes:
100
[...] que seja preparada; que as crianas levem um roteiro

com as observaes a fazer, de preferncia escrito; que
saibam o que vo ver; que tenham a informao necessria
para que possam apreciar o que vo ver no museu; ...que
dentro do possvel, a criana trabalhe sozinha dentro do
museu ou em pequenos grupos; que faam a visita para
ver poucas coisas, que o conjunto de elementos que sero
observados seja, na medida do possvel, homogneo; ...
que os dados recolhidos sejam trabalhados em classe,ao
voltar: que os dados sejam comparados, discutidos, que
relatos sejam redigidos, que se organizem exposies,
etc..(p. 97).
Diante do exposto cabe ao professor empenhar esforos para

que os alunos possam realizar visitas aos museus assim como tambm
montar um museu na prpria escola com objetos que podem ser trazidos
pelos prprios alunos.
Os mapas no trabalho escolar
Os mapas so considerados importantes recursos tanto no

ensino de Histria como Geografia, favorecendo a compreenso dos
contedos e constituindo-se em possibilidade de trabalho interdisciplinar.
Para Nidelcoff (1979) os mapas constituem-se no centro do trabalho com
Geografia, que qualquer pessoa deve saber ler e interpretar os mapas e que
esta aptido deve ser desenvolvida na escola, para que o aluno [...] possa
aplic-la em leituras de jornais e revistas e em suas ponderaes pessoais
em busca da explicao de numerosos problemas sociais, econmicos
ou polticos. (p. 54). O mapa considerado [...] um instrumento de
trabalho que deve servir para que a criana compreenda melhor a regio
que estuda. (Nidelcoff, 1979, p. 56).
Com referncia ao trabalho com mapas apresenta vrios
aspectos como traar planos partindo da realidade, representar e localizar
dados, ler.
101
Nelsi Antonia Pabis
Traar planos partindo da realidade envolve [...] o estudo

do meio; a iniciao das crianas na cartografia. (p. 55). uma forma
de representar a realidade e requer conhecimento de escala. Como
exemplo indica traar o plano da prpria classe, da escola, de uma casa,
etc.. Ao fazer um mapa, por mais simples que ele seja, o estudante ter
oportunidade de realizar atividades de observao e de representao.
(CALLAI, 2009, p. 92).
Sobre os requisitos para a leitura de mapas, Nidelcoff (1979)
sugere que as crianas faam um levantamento topogrfico da realidade,
medindo, escolhendo escalas, traando o plano de acordo com a escala
escolhida, escolhendo smbolos, situando-os nos pontos precisos.
Representar e localizar dados no mapa (NIDELCOFF,
1979, p. 55), outra atividade significativa. Ao se estudar uma regio
importante que os alunos tenham diante de si um mapa onde vo
colocando, da forma mais correta possvel os dados que forem possveis
tais como: leito dos rios, montanhas, cidades, tipos de vegetao, etc..
Como sugesto, para melhor organizar, caso existam muitos
dados recomenda que se trabalhe sobre papel transparente, sobrepondo
dados, de forma que se associem e integrem. Aproveitando o exemplo,
pode-se verificar onde est a populao analfabeta, a rural, etc.
Tambm as diferentes formas de fazer mapas em relevo.
(NIDELCOFF, 1979, p. 57). Uma delas trabalhar diretamente sobre o
solo, e marcar as depresses e elevaes; fazer o mesmo trabalho em
mesa ou outro espao com areia onde possa modelar uma pennsula, uma
baa, um cabo, uma rua, um desnvel no leito de um rio que produz uma
cachoeira, etc.; outra forma arm-los com papel mach ou outra massa
semelhante, sobre papelo ou madeira.
O objetivo conseguir uma maior semelhana com a realidade,
recortando tiras diversas de um material de certa espessura, seguindo o
traado das curvas de nvel. As tiras sobrepostas podem dar a base exata
do relevo.
102
Tambm sugere ler mapas. (NIDELCOFF, 1979, p. 57).

Enfatiza que a leitura de mapas exige o conhecimento dos pontos
cardeais, paralelos e meridianos assim como reconhecer nos smbolos
as realidades representadas: rios, cidades e seus tamanhos, as suas via
frreas, suas estradas; as diferentes formas de representar o relevo, o
sombreado, as cores, as curvas de nvel, as interpretaes das escalas. (p.
57). Salienta tambm que importante organizar um plano de diferentes
aspectos dos mapas que se deseja que as crianas dominem e trabalh-
los sistematicamente. As fotografias areas tambm ajudam muito na
interpretao de mapas.
A importncia da construo dos mapas tambm tratada
por Castrogiovani (2009). Para ele, o aluno [...] passa a ler o mapa
que construiu para responder s interrogaces como mostra a atividade
passeando pela cidade. Assim materializa uma realidade, reflete sobre a
mesma, codifica e elabora representaes com as quais exerce a leitura.
espao. (p. 79).
O trabalho com mapas oferece muitas possibilidades como
colocado, considerado um trabalho bem aceito pelos alunos.
Testemunhos e documentos histricos
Os documentos como os testemunhos so considerados

importantes fontes de trabalho pedaggico, principalmente em Histria.
Para Horn e Germinari, (2006, p. 98) [...] no h ensino nem pesquisa
histrica sem documento. Desta afirmao possvel mensurar a
importncia que a eles atribuda, principalmente para Histria.
Para Nidelcoff (1979, p. 85), as palavras testemunhos e
documentos so empregados como sinnimos, mas o termo documento
s pode ser reservado para testemunhos escritos. Testemunho, , ento,
todo o vestgio do passado do homem.
Quanto a interpretao de testemunhos histricos, Nidelcoff
(1979) retoma o seu conceito de histria, que o estudo do passado do
103
Nelsi Antonia Pabis
homem atravs de testemunhos que permaneceram. (p. 85) e acrescenta

que no h Histria sem testemunhos, sejam estes escritos, pintados,
gravados, filmados, etc.. (p. 85).
Cita que os testemunhos podem ser muitos. Quanto aos
escritos destaca as cartas, contratos, regulamentos, leis, relatos; tambm
edifcios, mveis de uso dirio, fotografias, pinturas, revistas, jornais, etc..
(NIDELCOFF, 1979).
A interpretao dos testemunhos acontece atravs da
interrogao, descobrindo marcas do passado, oportunizando s crianas
reconstruir a histria a partir do que est ao seu dispor. A interpretao de
testemunhos impede que as crianas tenham viso da Histria como algo
fixo e experimentem a dificuldade do conhecimento histrico quando se
deparam com alguns poucos objetos que sobraram. A interpretao de
um documento, pode levar a procura de outros documentos que podem
contribuir na verificao das hipteses. (NIDELCOFF, 1979).
Outro aspecto a possibilidade de discutir com colegas
significados diferentes a partir do mesmo testemunho, de distinguir
nos textos e manuais o que um dado objetivo e o que interpretao
pessoal do autor, isto , onde chega o testemunho e onde comea o
trabalho pessoal do historiador. O autor est dizendo a verdade ou est
recolhendo verses de segunda mo? Pode-se confiar na veracidade dos
fatos ou deve-se ficar atento, porque quem escreve tem motivos para ser
parcial ao narrar os fatos? (p. 87).
A autora ainda ressalta os tipos de testemunhos que podem
ser [...] escritos (p.87) tais como os decretos, relatos, crnicas; [...] os
figurativos que se referem s pinturas, reprodues nas quais se pode
analisar roupas, costumes, mobilirio; fotografias da famlia, da cidade,
do bairro, das casas antigas, dos automveis, dos avies, dos modos e
costumes de anos passados; as fotografias recortadas de revistas, que
representam runas de objetos, de obras arquitetnicas.
Os testemunhos figurativos so sempre mais interessantes
pois representam ilustraes.
104
Outro tipo so os [...] testemunhos reais: os prprios objetos.

aconselhvel, pois propcio para ver, tocar, examinar vontade um
objeto do passado, tornando-se muito interessante para as crianas. (p.
88). E acrescenta que a visita ao museu uma possibilidade. No entanto,
o museu apresenta tantos coisas que torna-se impossvel s crianas, em
um s dia assimilarem tudo o que viram,razo pela qual deve se muito
bem organizada e orientada.
Independente do museu, a autora sugere que pode-se levar
para a escola objetos antigos como moedas, observar velhos edifcios,
analisando seu estilo, compar-los com as casas de hoje, observar o material
com que foram construdos, averiguar a procedncia dos materiais, etc..
De acordo com Nidelcoff (1979) o trabalho com testemunhos
pode ser feito em qualquer idade e pode preencher diferentes funes
como motivar para um estudo mais completo; o de procurar respostas para
problema que se est investigando; aplicar os conhecimentos adquiridos,
reconhecendo elementos em um testemunho.
Quanto a realizao das aes, a Nidelcoff (1979) coloca que
[...] o trabalho consiste em fazer falar o testemunho, dele obtendo todos
os dados que possamos e no lhe apresentando mais perguntas que as
que se possam resolver apenas com a sua observao ou leitura (p.89).
O cuidado para no exceder no questionamento. No incio os alunos
devem ser muito bem orientados, direcionados e medida que forem
adquirindo habilidades para o trabalho devem ficar mais livres.
O professor que define quando o trabalho poder ser feito,
se individualmente ou em grupo, observando as caractersticas dos
materiais que dispe e do espao.
Um dos objetivos que o trabalho com testemunhos ultrapasse
o nvel local e possibilite uma viso do nacional. Muitas vezes, a escassez de
testemunhos dificulta o trabalho e no se consegue estabelecer as relaes
para que os resultados obtidos transcendam para o plano nacional.
105
Nelsi Antonia Pabis
Paisagem
Outro recurso importante apontado a paisagem. Estud-

la muito importante para se conhecer o meio em que se vive e outras
realidade. O estudo da paisagem considerado por Nidelcoff (1979) a
unidade do estudo da geografia (p.52).
A paisagem muita ampla e alm de ser o centro da geografia,
oferece todas as possibilidades de trabalho interdisciplinar. composta
do relevo, da hidrografia, vegetao, nela aconteceram e acontecem
fatos histricos como batalhas, a que as pessoas vivem, se relacionam,
produzem sua sobrevivncia e, tambm a transformam.
Tudo aquilo que ns vemos, o que nossa viso alcana,

a paisagem. Esta pode ser definida como o domnio
do visvel, aquilo que a vista alcana. No formada
apenas de volumes, mas tambm de cores, movimentos,
odores, sons, etc. (...) A percepo sempre um processo
seletivo de apreenso. (CALLAI, apud SANTOS, 2009,
p. 97),
Tudo o que est a nossa volta se constitui em paisagem.

Portanto, alm do aspecto geogrfico tambm esto as pessoas com as
suas aes e interferncias. Entender como se formou a paisagem, porqu
existem certas caractersticas, mostrar s crianas que as formas terrestres
no so elementos estticos, mas estdios de uma ampla evoluo, isto :
introduzir a noo de tempo na Geografia. (NIDELCOFF, 1979, p. 51).
Esclarecer para as crianas sobre a interferncia do homem na paisagem
constitui-se parte do objetivo. O espao construdo ao longo do tempo
de vida das pessoas, considerando a forma como vivem, o tipo de relao
que existe entre elas e que estabelecem com a natureza. (CALLAI, 2009,
p. 96).
A paisagem se constitui em aspecto importante para se
compreender a realidade; estudada de forma integrada tal como acontece
na realidade, sendo considerada a nica maneira de compreend-la: os
106
rios no podem ser separados do relevo, o clima est relacionado com o

relevo, e vice-versa, a vegetao depende de ambos e, outras atividades
humanas, sobretudo as modificaes feitas na paisagem como relevo, que
interferem na vida das pessoas e dos animais. (NIDELCOFF, 1979).
Nidelcoff (1979), sugere uma lista de atividades possveis de
serem desenvolvidas. Dentre elas a observao, a realizao de excurses,
reportagens, pesquisas. A observao, pode ser guiada pelo professor ou
no, considera importante observar a realidade fora do horrio escolar,
nos passeios realizados com os pais; observar uma praa, rua e suas
condies, preos de mercadorias, o efeito de um temporal.
Quanto as excurses, Nidelcoff (1979) alerta que devem ser
realizadas a um local bem selecionado, que seja conhecido do organizador
para que possa prever as dificuldades e os aspectos interessantes,
que os objetivos estejam bem definidos; que as crianas, atravs de
planejamento prvio elaborem um roteiro, com problemas para resolver,
que as tarefas sejam divididas, com perguntas a apresentar, os croquis a
efetuar, etc.; que se compreenda que os dados recolhidos devem servir
para a realizao do homem; que os dados recolhidos sejam analisados,
discutidos, integrados e sintetizados; que as atividades finais expressem
o resultado da experincia realizada quer seja atravs de exposio dos
materiais recolhidos ou de esboos, redao de relatos, explicaes orais,
etc. importante que o grupo faa avaliao da excurso, seus aspectos
positivos e negativos.
Para Nidelcoff (1979), as reportagens tm como finalidade
oportunizar s crianas contato direto com as pessoas que forneam
informaes especiais. Exemplo, algum que mora h muito tempo na
regio pode relatar como aconteceu o povoamento da regio, como a
localidade evoluiu, etc.. As reportagens podem ser feitas individualmente
ou em grupo, ou o entrevistado pode vir at a classe para responder
questes. Entende que as questes devem ser estabelecidas previamente
assim como devem ser definidas previamente as crianas que iro
formul-las e que atualmente comum o uso de gravadores.
107
Nelsi Antonia Pabis
Cita exemplo de uma reportagem para ser feita com um

carteiro, ou com outros profissionais ou pessoas da comunidade. Como
questes a serem respondidas pelo entrevistado coloca:
[...] idade, zona em que distribui, tempo de servio,

quantos quarteires precisa andar para fazer a sua
distribuio? Em quantas horas a termina? Quanto pesa
o saco da correspondncia ao comear a distribuio?
Alm de entregar a correspondncia a domiclio, voc
deve fazer quais outras tarefas? Qual o salrio de
um carteiro? Alm disso, fornecem roupa e calados?
O trabalho executado da mesma forma no inverno
e no vero? O que acontece nos dias de chuva? Como
se realiza o trabalho? Por que, s vezes, se perdem as
cartas? Por quais motivos um carteiro pode sofrer
sanes no exerccio de sua profisso? Quais aspectos
o aborrecem? Quais os que mais teme? Voc acha
que o trabalho de carteiro tal como feito est bem
organizado? Caso contrrio, como podia ser feito para
que fosse eficaz e o menos cansativo possvel? (p. 19).
A prpria autora destaca que convm entender que da

anlise das respostas pode surgir uma representao real do carteiro
como trabalhador, talvez diferente do que est no imaginrio dos alunos,
construdo a partir de leituras e opinies de outras pessoas.
Lembra que as questes acima apresentadas so apenas
sugestes do que pode ser perguntado, que as perguntas devem ser
elaboradas pelos alunos a partir de suas curiosidades e necessidades.
108
Captulo 4
Avaliao, tecnologias e prticas
no ensino de histria e geografia
O quarto e ltimo captulo deste livro ser dedicado a reflexes
sobre a avaliao do processo ensino-aprendizagem, s tecnologias e
prticas no ensino de Histria e Geografia e orientaes sobre as atividades
que devero ser desenvolvidas na disciplina como elaborao de material
didtico que dever ser entregue no Departamento de Pedagogia e
depois ser doado s escolas da rede municipal onde os alunos atuam,
exposio de objetos histricos.
A avaliao tem se constitudo em uma tarefa difcil para
os professores, principalmente considerando as condies das escolas
pblicas brasileiras: em uma mesma sala de aula professores se deparam
com alunos com condies muito diferentes para a aprendizagem, pouca
motivao para a aprendizagem, falta de materiais, dentre outros fatores.
Outro aspecto que hoje precisa ser abordado diz respeito ao
uso das tecnologias na educao. inegvel que se constituem em meio
para a aprendizagem, mas questionamentos precisam ser feitos a respeito
de como e em que momento esto sendo utilizados nas escolas e quais so
os efeitos que podero advir desta utilizao.
Nelsi Antonia Pabis
Tambm ser tratado da importncia do planejamento de

ensino e apresentado como exemplo, elaborado pela autora deste livro,
no sentido de oferecer elementos que orientem a elaborao dos planos
de ensino que sero utilizados pelo acadmico no momento do estgio e
da sua prtica cotidiana.
Sero fornecidas orientaes bsicas para a realizao de
uma exposio de objetos que foram utilizados pelas pessoas da regio
no decorrer dos tempos e que fazem parte da cultura local. Tambm
orientaes a respeito do material didtico que dever ser construdo
pelos alunos e doado para as escolas pblicas em que atuam.
A avaliao e o ensino de Histria e Geografia
De modo geral, pode-se dizer que a avaliao est presente em

todas as atividades das pessoas, independente da condio social, cultural,
poltica, econmica. As pessoas, em todas as circunstncias da vida so
obrigadas a tomar decises, mesmo definidas por julgamentos simples e
provisrios. De acordo com Kenski (1988) acontece constantemente pela
unidade pensamento e ao, precisa estar preparada para definir o que
verdadeiro, correto. So opes que vo indicar o melhor caminho a
seguir, no necessitando de um conhecimento profundo.
Se a avaliao est presente em todos os momentos da vida
humana, est presente na escola e essencialmente em sala de aula.
No que se refere avaliao educacional e do processo ensino-
aprendizagem, esta constitui-se em um dos pontos polmicos no trabalho
voltado para a educao escolar brasileira, constituindo-se em tema de
muitos debates e discusses em eventos nacionais e internacionais, no
cotidiano das escolas, entre professores, pedagogos, gestores e entre pais
e os prprios alunos, por ser uma tarefa necessria e central no processo
de ensino e aprendizagem.
Alm disso, tradio na educao que professores avaliem
os alunos, mas na realidade, professores e alunos esto constantemente
110
avaliando a tudo e a todos. Devido a sua importncia, os debates e

discusses possibilitaram o surgimento de muitas estudos e pesquisas
sobre o tema.
Ela uma tarefa complexa que no se restringe somente a
realizao de provas e atribuio de notas, no sentido de medida, como foi
utilizada durante muito tempo. A medida apenas um dos elementos que
fornece dados para uma avaliao qualitativa, que permitir ao professor
rever o seu processo decisivo.
Libneo (1994, p.196), define [...] a avaliao escolar como
um componente do processo de ensino que visa, atravs da verificao e
qualificao dos resultados obtidos, determinar a correspondncia destes
com os objetivos propostos e, da, orientar a tomada de decises em relao
s atividades didticas seguintes, cumprindo funes pedaggico e
didticas, de diagnstico, e de controle em relao s quais se recorre a
instrumentos de verificao do rendimento escolar do aluno.
Em linhas gerais, de acordo com Selbach (2010, p.145), [...]um
sistema de avaliao o conjunto de princpios, hipteses, procedimentos
e instrumentos que o professor faz funcionar e que, atuando entre si de
forma ordenada, contribuem para coletar e sistematizar informaes
necessrias para avaliar a aprendizagem dos alunos.
Luckesi (1995), enfatiza que preciso compreender que
a avaliao educacional em geral e a avaliao da aprendizagem
especificamente so meios e no fins (p.28) e explica que no se dar
num vazio conceitual, mas definido por uma concepo terica de mundo
e de educao, que se traduz numa prtica pedaggica determinada. Para
ele a avaliao pode ser caracterizada como um ajuizamento da qualidade
do objeto que esta sendo avaliado, e requer uma tomada de posio sobre
o mesmo, [...] para aceit-lo ou transform-lo. (p.33).
De acordo com este raciocnio, qual seja, a de considerar o
ajuizamento de qualidade do objeto avaliado, Luckesi (1995) coloca que
[...] a avaliao um julgamento de valor sobre manifestaes relevantes
da realidade, tendo em vista uma tomada de deciso (p.33).
111
Nelsi Antonia Pabis
Juzo de valor significa uma afirmao qualitativa sobre um

objeto, a partir de critrios pr-estabelecidos e ser tanto mais satisfatrio
quanto mais se aproximar do ideal estabelecido.
Esse julgamento se faz com base nos caracteres relevantes
da realidade, isto do objeto avaliado. No se constitui em julgamento
subjetivo, pois este emergir dos indicadores da realidade que delimitam
a qualidade esperada do objeto. Como exemplo pode-se dizer que
necessrio avaliar a aprendizagem de matemtica, o professor precisa
tomar indicadores dos conhecimentos e do raciocnio especfico de
matemtica e assim para cada rea.
A avaliao conduz a uma tomada de decises, isto , um
posicionamento de no-indiferena, uma tomada de posio sobre o
objeto avaliado e uma tomada de deciso quando se trata de um processo
como o de aprendizagem.
Di Dio (1980, p. 11), cita trs funes da avaliao. Diagnstica,
controle da aprendizagem, discriminao e classificao. Cita tambm
trs tipos. A avaliao diagnstica cuja funo o diagnstico; a formativa
com funo de controle; avaliao somativa com a funo de classificao.
Sugiro que se retome os materiais estudados na disciplina de
Didtica para rememorar estes conceitos, que j foram apresentados.
Para Selbach (2010), um bom sistema de avaliao tanto em
Histria quanto em Geografia no se isola do bom sistema de avaliao
de outras disciplinas e, dessa forma, apresenta em relao a estes algumas
caractersticas comuns.
A avaliao acontece em funo das atividades propostas,
portanto variaro de acordo com a natureza e as caractersticas das
atividades. O aluno avaliado pelas provas, mas tambm pelas observaes
do professor, que acompanha as atividades dentro e fora da classe, pelas
entrevistas, reportagens, trabalhos em grupo, individuais, pela realizao
das exposies. Enfim muitas foram as sugestes de atividades que
podem ser realizadas em Histria e Geografia, principalmente no que se
refere ao estudo do meio, portanto muitas sero as formas de avaliao.
112
Para Selbach (2010)a avaliao em Histria e Geografia no

se afasta das formas de avaliao utilizadas na escola. Ela emerge de um
planejamento pedaggico e, portanto, ser um bom avaliador em Histria
e Geografia significa ser parte integrante e participativa de uma equipe
docente com quem sempre se aprende e sempre se colabora.
Os Parmetros curriculares nacionais tambm dedicam espao
para os critrios de avaliao para o primeiro e segundo ciclo e que
merecem ser consultados..
Em Histria, aps terem vivenciado inmeras situaes de
aprendizagem, os alunos devem reconhecer semelhanas e diferenas no
modo de viver dos indivduos e dos grupos sociais que pertencem ao seu
prprio tempo e ao seu espao.
A partir da pode se verificar se o aluno se situa no tempo
presente, reconhece diversidades e semelhanas nos modas de vida, de
culturas, de crenas, e de relaes econmicas e culturais pertencentes s
localidades de seu prprio tempo, situadas num espao.
No que se refere Geografia, reconhecer algumas
manifestaes da relao entre sociedade e natureza presentes na vida
cotidiana e na paisagem local.
Os recursos tecnolgicos, tarefa de casa e o ensino de Histria e Geografia
As tecnologias da informao e comunicao esto muito

presentes no cotidiano de um grande contingente da populao e,
modificaram significativamente os hbitos das pessoas e da sociedade
em geral. Do computador escrevemos mensagens para nossos amigos,
ouvimos msica, fazemos operaes bancrias, reserva de passagens,
compras, etc..
No que se refere s instituies escolares, estas mudanas que
tambm penetraram na escola, constituem-se em objeto de discusses,
de questionamentos tanto por parte da maioria dos profissionais da
educao, como por alunos, pais e a sociedade em geral. A pergunta
113
Nelsi Antonia Pabis
central: a internet deve ser usada na escola? um recurso que auxilia

ou prejudica o processo de aprendizagem? S atualmente que se usa
recursos tecnolgicos? A tecnologia abala o saber enciclopdico do
professor?
Com o objetivo de refletir sobre estas questes e emitir uma
resposta ser feita uma breve retomada histrica sobre a utilizao de
recursos na escola.
Segundo Karsenti (2010, p. 328), na Grcia antiga, a inveno e
difuso da escrita transformaram profundamente as prticas pedaggicas
tradicionais baseadas sobre a educao oral. E o autor complementa
que [...] o mesmo ocorreu em relao inveno da imprensa, que
influenciou profundamente o nascimento da escola no sculo XVII.(p.
328). No sculo XX houve a promessa de revolucionar o ensino pelo filme,
depois pelo rdio, pela televiso, pelo vdeo e pelo ensino programado
pelo computador. (p. 328). Estes elementos representaram diferentes
tecnologias que de alguma forma tiveram forte influncia na pedagogia.
De acordo com este mesmo autor, [...] em 1911 Thomas
Edison foi o primeiro a realizar um filme destinado sala de aula. (p.
328). Acreditava que todos os assuntos poderiam ser ensinados atravs de
filmes, que os livros, em muito pouco tempo cairiam em desuso e que os
alunos aprendero muito mais facilmente atravs dos olhos.
Em 1920, de acordo com Karsenti (2010) o americano S.L.
Pressey elaborou um prottipo de mquina que fazia perguntas e permitia
ao aprendiz progredir, caso tivesse dado a resposta certa correta. (p.
328). Esse processo foi o princpio do ensino programado, atravs das
mquinas de ensinar, retomado por Skinner em 1954. (p. 328).
a crena no ensino atravs das mquinas de ensinar voltando-
se para o ensino individualizado, sem a participao direta do professor.
De acordo com Karsenti (2010) foram apontadas por Skinner
cinco vantagens para a mquina de ensinar quando comparada com o
preceptor particular.
114
Primeiro que a mquina induzia uma atividade

continuada, [...] insistia que cada ponto fosse
perfeitamente compreendido, antes de ir alm. [...]
apresentava apenas a matria que o aluno estava
preparado para abordar; [...] ajudava o aluno a produzir
uma boa resposta. [...] reforava a produo de uma
boa resposta. (p. 329).
Segundo este autor, as primeiras experincias com o

computador tiveram inspirao em princpios apresentados por Skinner:
individualizar o ensino. A crtica feita a esta forma de ensino, inclusive
por profissionais que estudaram em Genebra, com Piaget como Papert era
de que a [...] mquina no devia ser programado previamente, pois era o
aluno que devia faz-lo. (Papert apud Karsenti, 2010, p. 329).
Retomando a trajetria da tecnologia na escola, de acordo
com Karsenti (2010, p. 331), na origem do computador encontram-se as
primeiras calculadoras, mquinas capazes de efetuar automaticamente
clculos difceis e complexos para o ser humano. Esta mquinas que
remontam ao sculo XVII, tambm se constituram em objeto de polmica
sobre o seu uso em sala de aula. O questionamento dizia respeito ao
domnio ou no, por parte do aluno das operaes que a calculadora
realizava.
Atualmente os computadores so potentes, combinam
textos, som, transmitem informao para todos os locais, possibilitam a
interatividade, mas preciso ter clareza que no fazem nada sozinhos.
Para utiliz-los adequadamente preciso que seja
contextualizado na escola, e que se tenha conhecimento sobre tecnologia
e seu manuseio. Estes elementos constituem-se em um dos desafios
principalmente para os professores. Muitas vezes, na escola, introduzem-
se tecnologias sem mudar a viso sobre a escola e sem mudar a pedagogia
que praticada. Para Baron, citado por Karsenti (2010), para que as
tecnologias tenham sucesso elas precisam do aval do professor. As TIC
so ferramentas cognitivas poderosas que oferecem mltiplas solues
para enfrentar vrios problemas atuais de educao: mas elas s sero
115
Nelsi Antonia Pabis
teis se o docente aceitar transformar as suas prticas pedaggicas.

(p.340). Dai se depreende a importncia do professor na escola, sem o
domnio das tecnologias no poder realizar uma prtica que envolva as
envolva.
De acordo com Karsenti (2010), nos anos 70 a escola viveu
a crise dos audiovisuais, os equipamentos eram volumosos, frgeis,
caros e o mais significativo que a sua introduo foi feita margem da
pedagogia, estes instrumentos eram totalmente desconhecidos.
Apesar dos avanos nos anos 70, na rea de educao a
tecnologia se revela extremamente lenta. Apoiando-se em Piette et al,
Karsenti (2010, p. 338), parece que existe uma distncia muito grande
entre o meio escolar e a sociedade onde vivem os jovens [...]. Para os jovens,
a tecnologia no privilgio dos tecnlogos, e certamente dos pedagogos:
ela apenas uma ferramenta a servio das suas necessidades sociais ou
escolares. Esta idia aponta o quanto os jovens esto envolvidos com a
tecnologia. E a pergunta que se faz se a escola est conseguindo trabalhar
com as tecnologias de forma eficiente.
Karsenti (2010) coloca que parece que a escola no conseguiu
construir a ponte entre as transformaes tecnolgicas e sociais vividas
atualmente na sociedade e a sala de aula, onde o aluno estuda afastado
das inovaes tecnolgicas.
Para Fournier, citado por Karsenti (2010), o problema da
incurso das tecnologias da comunicao e informao na pedagogia
ultrapassa as condies materiais e estaria ligado necessidade de
mudanas radicais na maneira de dar aula(p.339), que muito pouco
mudou nos ltimos tempos. A escola no pode ignorar o que acontece no
mundo, dentre os vrios aspectos esto as tecnologias que transformaram
as maneiras de se comunicar, de trabalhar, de decidir, de pensar.
Este mesmo autor ressalta que antigamente a pedagogia era
baseada na lgica de difuso do saber, agora deve adaptar-se a um novo
paradigma, o da navegao do saber (p.341).
116
A internet revoluciona de modo importante a relao do

saber, multiplicando as fontes de informao e permitindo aos alunos
ter acesso a um saber dinmico, e mesmo vivo; transforma os modos de
pensar, ensinar, comunicar-se com os discentes, tambm uma relao
diferenciada com o espao, tempo e a viso de sala de aula. Portanto,
as tecnologias requerem uma mudana de atitude dos profissionais da
educao. Do pedagogo, espera-se uma contribuio na organizao de
ensino, que envolve a concepo de aprendizagem, que est ligada forma
como o aluno se apropria do conhecimento. inegvel que as tecnologias
alteram a forma tradicional de trabalho, pois o professor dever ter outro
tipo de conhecimento.
O professor tambm chamado a mudar o procedimento
didtico. No se tratar mais de ensinar um fato histrico aos alunos, mas
ajud-los a adquirir competncias em pesquisa e de estimular o esprito
crtico quanto exatido das informaes encontradas na internet. Com
este exerccio os alunos tero as condies de obter informaes a partir de
site de busca e julgar a sua autenticidade. Karsenti (2010) cita que ao invs
de ensinar a desenhar mapas, pois todos esto disponveis, o professor
dever mostrar-lhe como encontrar o melhor mapa na web, estabelecer
comparaes entre os vrios mapas encontrados, etc.
Os profissionais da educao precisam ter clareza que os sites
seduzem os alunos e isto pode levar o professor a se sentir sem o domnio
sobre os alunos.
No entanto, neste processo, tanto Karsenti como outros
estudiosos sobre o assunto entendem que tanto o papel do professor,
quanto o do pedagogo passam por questionamentos, pois o centro de
como ensinar passa ao de como aprender.
O que preciso entender que estas mudanas no apagam o
papel do pedagogo e do professor. Ele tem espao para participao neste
processo colaborando em escolhas, julgamentos, avaliaes, etc.
117
Nelsi Antonia Pabis
Portanto, o que se ouve comumente, que a mquina vai

suprimir o homem, e que com o ensino a distncia os professores vo
desaparecer, no verdadeiro.
Karsenti, (2010), vale-se do pensamento de Jacquinot, para
dizer que as novas tecnologias, para serem eficazes, jamais substituiro
o homem, mas exigem dele cada vez mais competncias, tanto tcnicas
como humanas e sociais, como comportamento em grupos, capacidade
de cooperar e comunicar-se, vontade de assumir responsabilidade dentre
outras.
Na revista Nova Escola de janeiro/fevereiro de 2010, Moo se
refere ao estudo em rede principalmente para a lio de casa; para torn-la
mais atraente sugere a utilizao de blogs, fruns e chats. Estas atividades
transformam a rotina da turma.
Cita que os professores de todas as disciplinas podem se
beneficiar do uso destes recursos. A incluso digital uma realidade cada
vez mais presente nas escolas brasileiras e tambm nas residncias.
O autor da matria refere-se Geografia como uma disciplina
propcia para o trabalho online: os contedos disponveis na rede esto
muito ligados a assuntos do dia a dia, como guerras, poltica ambiental
e sustentabilidade e so encontrados inmeros sites de notcias e outras
pginas de informao. Tambm possvel ter contato com mapas, vdeos,
e captulos de livros que servem de referncia bibliogrfica. (MOO,
2010). O mesmo pode ser dito para Histria e outras disciplinas, ou reas.
Alm do aprendizado do contedo, de acordo com Karsenti
(2010) as tecnologias possibilitam deslocar no tempo e no espao
intercmbios entre docentes e alunos, e favorecem a criao de novas
atividades de aprendizagem, permitem uma mutao da relao com o
saber para os alunos.
Moo (2010) cita que as ferramentas virtuais devem ser
indicadas de acordo com o perfil dos alunos e do trabalho que se quer
desenvolver. Cada recurso aciona uma habilidade especfica e capaz de
proporcionar uma experincia diferente. O blog um ambiente virtual
118
exclusivo e pode ser atualizado de maneira simples. interessante para

publicar textos e estimular os comentrios dos alunos, propor pesquisas
para serem publicadas ali mesmo. Os fruns so teis para concentrar
a discusso a respeito de um estudo especfico. O docente pode colocar
algumas informaes sobre um tema que esteja sendo trabalhado em sala
da aula e propor um debate embasado em argumentos construdos pela
turma depois de todos terem analisado o material. (MOO, 2010).
Muitas so as atividades que podem ser desenvolvidas.
Reforando o que foi colocado acima, as tecnologias da
informao e comunicao [...] no substituiro o docente que usa
pedagogias aberta; elas o assistem em sua prtica, melhorando as atividades
que ele cria e facilitando a aprendizagem de seus alunos. (KARSENTI,
2010, p. 343). Como exemplo pode-se dizer que uma criana facilmente
seduzida por uma histria contada por um CD-Rom educativo: o colorido
das figuras, o movimento, os sons so efeitos que o docente sozinho no
produz. Entretanto, o aluno questionar o professor sobre a histria, o seu
final, e at solicitar que assista a histria com ele para trocar idias.
Para Karsenti (2010) as tecnologias da comunicao e
informao facilitam o acesso a uma cultura geral rica e extensa,
possibilitam um grande nmero de competncias, dentre elas a de anlise
e sntese. Tambm as diferentes fontes de informao auxiliam o aluno a
desenvolver o rigor intelectual e moral; produzem motivao, favorecem
o desenvolvimento de habilidades de comunicao, tanto orais como
escritas.
O autor est convencido de que a associao das tecnologias
com a pedagogia no significa escola sem livros, tambm no mquina
de ensinar, mas o desenvolvimento real e virtual das pedagogias
humanistas e socioconstrutivistas, da pedagogia de projetos, da
aprendizagem cooperativa, da escola do prazer de aprender e da escola
sem fronteiras, aberta para o resto do mundo. Como no momento em
que Gutemberg redefinia o acesso ao conhecimento com a imprensa, a
119
Nelsi Antonia Pabis
educao est hoje capacitada a dar um salto gigantesco, com a aliana

entre as tecnologias da informao e comunicao e a pedagogia. (p.345)
Defende que as tecnologias devem se instalar gradualmente
no cotidiano pedaggico at se tornarem significativas. A sua incluso
nas pedagogias um desafio que deve ser encarado com dinamismo e
convico.
Mas preciso ter esprito crtico, a falta de questionamentos e
reflexes sobre os efeitos que a tecnologias podem exercer na aprendizagem
e no ensino podem ser to nefastos quanto opor-se a sua incluso na
escola. O professor dever alertar os alunos para que compreendam os
efeitos, tanto positivos quanto negativos, das tecnologias na sociedade.
A funo da escola vai muito alm das tecnologias. Os
jovens muito mais do que conhecer softwares devero tambm possuir
competncias para resolver problemas, saber agir no momento certo.
Portanto, preciso moderar o uso de tecnologia para que no se caia em
outro extremo. Tanto professores como gestores e alunos devem ter esta
clareza.
As tecnologias podem tornar mais eficaz o trabalho do
professor, mas elas no tem como objetivo modificar a essncia do que
educar, ensinar, instruir. Apenas a maneira de fazer na sala de aula ser
modificado.
Ainda quanto as tecnologias Karsenti (2010), lembra que [...]
embora muitos acreditem que elas traam o nosso futuro, so sempre os
seres humanos que imaginam, criam e supervisionam as suas utilizaes.
(p.346). Os profissionais da educao precisam ter esta clareza, o ser
humano est acima das tecnologias e estas so por ele preparadas e
planejadas e trabalhadas.
O planejamento escolar: importncia e requisitos
Como j vimos anteriormente, a ao educativa na escola

constitui-se em um trabalho sistemtico e tem como finalidade formar
120
o cidado. Para que esta ao acontea necessrio que seja planejada

previamente. O planejamento um processo de racionalizao,
organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade
escolar e a problemtica do contexto social. (LIBNEO, 1994, p. 222). A
atividade pedaggica para ser significativa necessita ser articulada com o
contexto social, poltico, econmico e cultural do aluno. A racionalizao
e ordenamento das aes passa necessariamente por uma reflexo que o
professor, pedagogos, gestores, assim como os pais e alunos devem fazer
sobre o que ensinar, como ensinar e como avaliar. Estas reflexes sempre
foram importantes principalmente neste momento histrico que estamos
vivenciando, permeado por um intenso processo de questionamentos
sobre os valores presentes na sociedade. No entanto, preciso ter clareza
que o planejamento por si s no assegura um ensino e aprendizagem
eficientes. To importante quanto a previso das aes a sua execuo.
Outro aspecto que deve ser considerado no planejamento escolar a
questo da flexibilidade. um meio para se programar as aes docentes,
tornando-se aberto para a incluso de aspectos que necessitem ser
contemplados ao longo do processo pedaggico.
O planejamento de ensino apresenta vrias funes. Dentre
elas explicita os princpios, as diretrizes do trabalho docente, permite a
racionalizao, a ordenao do trabalho, apresenta os objetivos, contedos,
metodologia, recursos, formas de avaliao que sero utilizadas para
desenvolver o processo ensino-aprendizagem. preciso considerar que
estes componentes devem apresentar coerncia entre si, um deve estar
para o outro.
So trs os tipos de planos de ensino. Curso, unidade e aula.
Cada um deles refere-se a uma determinada abrangncia de
ensino e isto que os diferencia: aula, unidade, curso. Os trs apresentam
um mesmo o roteiro. Nesta disciplina a ateno para o plano de aula.
Os elementos que a seguir sero apresentados so essenciais
para o plano e so apresentados a partir do trabalho que a Professora da
121
Nelsi Antonia Pabis
disciplina e sistematizadora desta obra vem desenvolvendo ao longo do

tempo.
1- Dados de identificao
O nome da escola, endereo, nvel escolar, srie, turma, turno,
idade dos alunos, nvel scio-econmico e cultural dos alunos.
Carga horria do curso, unidade ou aula.
2- Objetivos: gerais e especficos.
Os objetivos expressam o que o professor quer atingir com a
ao pedaggica. Sempre iniciado por um verbo, no infinitivo e expressa
a ao que o aluno ir desenvolver. O professor ao elaborar os objetivos
ter em mente que o centro da ao educativa o aluno, que a ao ser
por ele desenvolvida, razo pela qual o objetivo deve ser elaborado em
funo das suas aes.
3-Contedo
Considerando que na escola brasileira a ao pedaggica
desencadeada a partir de determinados contedos, estes se fazem
presente nos planos de ensino, quer seja de curso, unidade ou aula. No
se pode deixar de considerar que os contedos, isto , os assuntos que
sero trabalhados so propostos em funo dos objetivos.
4- Metodologia
Diz respeito ao como a ao pedaggica ser desencadeada.
O professor tem autonomia para definir a metodologia que julgar mais
adequada para que os alunos aprendam. Neste momento o professor
considera a natureza dos objetivos e contedos, as possibilidades dos
alunos e tambm a sua, assim como as disponibilidades dos recursos
humanos e materiais para realizar o ensino. O professor pode desenvolver
a sua aula atravs de exposio oral, dilogos, debates, discusses,
trabalhos em grupo, individuais, visitas a museus, observaes do
ambiente, pesquisa bibliogrfica, documental, entrevistas com pessoas da
comunidade, o portflio, etc.. O professor, o responsvel pela tomada
de deciso a respeito do enfoque metodolgico que julgar mais adequado
ao aprendizado dos alunos. Deve considerar tambm que a metodologia
122
ultrapassa a escolha das tcnicas de ensino e envolve a forma de pensar

e agir do professor, alm dos conhecimentos sobre o assunto que est
trabalhando e sobre a prpria metodologia de ensino. Uma mesma tcnica
de ensino pode assumir carter conservador ou transformador dentro da
escola.
5- Recursos
Diz respeito aos recursos que sero utilizados na realizao
do trabalho pedaggico. Podem ser divididos em humanos, materiais
e fsicos. Os humanos referem-se s pessoas que podem colaborar no
processo de ensino aprendizagem. Ex., alm do professor, uma pessoa
da comunidade que possa ser entrevistada, que relate uma experincia,
etc.. Os materiais dizem respeito a todos os recursos que sero utilizados,
como livros, textos, multimdia, revistas, jornais, filmes, etc.. Os fsicos
referem-se aos espaos que sero utilizados como sala de aula, laboratrio
ou outro espao para se desenvolver o trabalho pedaggico.
6- Avaliao
Refere-se a forma como o professor estabelecer o julgamento
de valor sobre o aproveitamento dos alunos, isto quais os instrumentos
que utilizar para se certificar que seus alunos assimilaram o que foi
trabalhado em sala de aula. Dentre as formas mais utilizadas de avaliao
esto os trabalhos individuais, os depoimentos, os relatrios, os trabalhos
em grupo, confeco de portflio, construo de materiais pedaggicos.
Enfim, o professor necessita acompanhar as atividades dos alunos para
se certificar que os alunos esto internalizando os conhecimentos que so
trabalhados em sala de aula.
7- Referncias
o espao para se referenciar os autores e as obras que
foram consultadas para se elaborar o plano de ensino. As referncias so
colocadas de acordo com as normas cientficas utilizadas pela escola.
A seguir, para exemplificar ser apresentado um plano de
aula para o ensino de Histria e Geografia nos anos iniciais do Ensino
Fundamental.
123
Nelsi Antonia Pabis
Modelo de plano de aula (Exemplo elaborado pela Prof. da disciplina e autora

desta obra)
1-Dados de identificao
a- Escola Municipal- Paulo Freire
b-Srie 4
c-Turno- matutino
d- Nmero de alunos 35 18 masculino
17 femininos
e-Nvel scio-econmico e cultural dos alunos- mdio baixo
f- Carga horria- 2h/a
2- Assunto- Emancipao poltica do Paran
3- Objetivos
a-Geral
-Analisar os fatos referentes emancipao poltica do Paran
b-Especficos
-Identificar as causas que concorreram para a emancipao poltica do
Paran;
-identificar os principais personagens envolvidos com este fato histrico e
os papis que desempenharam;
-identificar o perodo em que este fato aconteceu;
-identificar o local em que os fatos ocorreram;
-analisar as consequncias para o novo estado.
4-Contedos
-Emancipao poltica do Paran:
.causas;
.personagens;
.perodo;
.local;
.consequncias.
124
4- Metodologia
-Exposio oral participada;
-leitura individual;
-elaborao de texto sobre o tema.
5- Recursos
-quadro de giz, giz, texto, livro didtico, caneta
6-Avaliao-
Os alunos sero avaliados pela participao na exposio oral,
na leitura individual e pela construo de um texto sobre o assunto.
7- Referncias
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
WACHOVICZ. R. Histria do Paran. Curitiba: Vicentina, 1995.
Cada aluno elaborar um plano de aula com vistas a prtica
pedaggica que ser realizada no momento do estgio e na atividade
cotidiana que exercem, lembrando que o plano se constitui em um roteiro
para o desenvolvimento das aes que sero realizadas.
Realizao de atividades prticas no espao do curso
Seguindo o modelo de plano de aula apresentado, cada aluno

eleger um tema, elaborar um plano de aula e ministrar esta aula na
classe em que atua. Depois emitir o seu parecer sobre o trabalho fazendo
a correlao entre o planejado e executado.
Dever observar e responder se conseguiu trabalhar todos
os objetivos, desenvolveu a metodologia planejada, utilizou os recursos
previstos, conseguiu avaliar como planejado, se o tempo disponibilizado
foi suficiente para o que foi planejado.
Construo de materiais didticos
O aluno eleger um tema e construir um material didtico

para ser utilizado no ensino de Histria e Geografia nas sries iniciais
125
Nelsi Antonia Pabis
do Ensino fundamental. Este material ser doado para as escolas onde

os licenciandos atuam. A carga horria destinada para a construo
deste material dever ser de no mnimo 15 horas. A doao do material
representa a colaborao da UNICENTRO, instituio pblica e gratuita
para a melhoria da qualidade de ensino na regio.
Realizao de exposio sobre objetos histricos
O aluno dever eleger um espao para realizar a exposio

dos objetos histricos que conseguiu encontrar na sua regio e que foram
significativos ao longo dos tempos. Para a realizao desta atividade reler
as orientaes contidas neste material, principalmente o Captulo 3, onde
constam sugestes de atividade que podem ser realizada pelos alunos,
principalmente em Histria.
126
NOTA FINAL
O objetivo da disciplina Teoria e metodologia do ensino de

histria e geografia desenvolver uma reflexo em torno do processo
de ensino e aprendizagem destas reas do conhecimento. No entanto,
entende-se que estas reas no so estanques, isoladas. Objetiva-se
que os estudos a realizados contribuam para uma viso de conjunto
sobre as finalidades da educao brasileira e sua viso histrica, seus
problemas e as perspectivas para a melhoria da qualidade do quadro
educacional brasileiro, considerando que os contedos das vrias reas
de conhecimento se constituem em meios para a sua concretizao.
Muitos dos elementos apresentados no decorrer destas pginas
constituem-se em sugestes das quais os professores podero se utilizar
para desenvolver a sua prtica, tanto no momento do estgio curricular
como ao longo de sua vida profissional. Alm do apresentado neste
material, muitas outras atividades podem ser desenvolvidas, dependendo
do contexto em que os alunos se encontram, das possibilidades dos
professores e das escolas.
Acredito que foi possvel apresentar uma gama da conceitos e
vises a respeito de Histria e Geografia e do seu ensino e aprendizagem.
Nelsi Antonia Pabis
Foram apresentados os aspectos legais, sobre o Ensino

Fundamental, presentes na Lei n 9.394/96, na qual esto explicitadas
as finalidades e os objetivos da educao escolar, a questo curricular.
Os documentos oficias como Parmetros curriculares nacionais, Ensino
fundamental de nove anos: orientaes pedaggicas para os anos iniciais
elaborados pelo Estado do Paran, embora se constituam em sugestes
para auxiliar os professores na sua prtica, como diz o documento,
expressam uma viso dos rgos centralizadores da educao e portanto
necessitam ser conhecidos e analisados para tomada de decises no
momento do planejamento e da prtica. Tambm foram apresentados
os conceitos construdos por estudiosos da rea. sobre educao, papel
da escola, do professor, do aluno, conceitos de Histria e Geografia e
suas evolues. Muitos so semelhantes, outros se contrape e outros se
complementam. Torna-se imprescindvel conhec-los.
Outro aspecto considerado de grande relevncia foi a questo
da interdisciplinaridade entre Histria e Geografia e demais reas do
conhecimento.
Como j dito, destaque especial para as sugestes de
atividades que podem ser desenvolvidas e ao apresent-las o objetivo
colaborar com os professores no momento de planejar e realizar as aes
pedaggicas.
Cabe ao professor conhec-los e fazer opes. Ao optar precisa
levar em conta as necessidades dos alunos e as suas possibilidade.
Mas preciso entender que grandes inovaes esto ocorrendo
em todas as reas do conhecimento humano, inclusive no campo da
Histria e Geografia e o professor precisa estar ciente disto. Uma das
formas atravs da formao continuada. O professor um profissional
sempre em constante busca de atualizao e aperfeioamento. Portanto,
sugere-se que sejam feitas leituras dos livros indicados nas referncias
e de outros, no esquecendo que a formao continuada elemento
imprescindvel para a prtica de todos os professores. Esta acontece
128
atravs da realizao de cursos, grupos de estudos, leituras individuais,

etc., uma questo de busca constante.
Espera-se que as reflexes a apresentadas contribuam com os
professores para a melhoria da sua prtica pedaggica.
129
REFERNCIAS
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O Ensino de História e Geografia Nos Anos Iniciais Do Ensino Fundamental

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O Ensino de Histria e Geografia nos

Anos Iniciais do Ensino Fundamental

SISTEMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CENTRO-OESTE

COMIT EDITORIAL DA UAB

EQUIPE RESPONSVEL PELA IMPLANTAO DO CURSO

COORDENADORAS DO CURSO: Marisa Schneckenberg;

O Ensino de Histria e Geografia nos

PROJETO GRFICO E EDITORAO

Azul Editora e Assistncia Grfica

Nota: o contedo da obra de exclusiva responsabilidade dos autores.

O papel do professor, do aluno, da escola, da educao

Orientaes para o ensino de histria e

Estudo do meio - sua importncia nas sries iniciais 72

A avaliao e o ensino de Histria e Geografia 110

Nota Final 127

em sala de aula. Instrumentalizar quer dizer possibilitar condies para

Portanto, as teorias e metodologias de ensino em nmero

nica disciplina deve-se ao fato de que muitos dos seus princpios so

conhecimentos como imprescindveis ao trabalho do professor nos anos

A primeira aborda discusso sobre o papel da escola, da

comunidade onde atuam no sentido de se resgatar a construo histrica

Histria e geografia no ensino

interdisciplinar; sua importncia no currculo, e a trajetria histrica do

O papel do professor, do aluno, da escola, da educao na atualidade e o ensino de

O tema papel da educao escolar, da escola, do professor,

participarem ativamente do mundo do trabalho? De que tipo de atitudes,

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/96

Educao, tambm entendida como humanizao. De

tenha de realizar todos os tateios pressupostos por qualquer atividade

[...] criao de condies nas quais os alunos pudessem

Neste sentido, a escola tem como papel se constituir em espao

instrumentos para anlise da realidade e inici-las na experincia da

e crie cultura.(p.99). Portanto, o professor o profissional que tm

significa ir se localizando com lucidez, no tempo e nas circunstncias em

crtico, reflexivo, participativo, transformador deste meio e produtor de

reas de conhecimento no Ensino Fundamental

Histria e Geografia pertencem ao quadro das Cincias

Geografia, Economia, Educao e Poltica dentre outras. Todas estas

Por sua vez, a Histria, que se constitui em objeto de estudo,

como a Sociologia, Economia e a outros conhecimentos produzidos pela

Reflexes em torno do que Historia e Geografia

Atualmente, a definio do que e como vai ser trabalhado

No que se refere Histria e Geografia, que so o enfoque

Histria a narrao metdica dos fatos notveis

Este um conceito que se detm no conhecimento sobre

Este conceito, muito utilizado nos primrdios da educao do

Ensino de Histria e Geografia: objetivos, importncia e perspectiva interdisciplinar

Os estudos de Histria e Geografia foram contemplados no

[...] o ensino e aprendizagem de Histria esto voltados,

No que se refere Geografia, em linhas gerais, pode-se dizer

Ao se tratar da disciplina de Teoria e metodologia de ensino de

Muitos outros temas voltados para o Paran poderiam ser enumerados

A trajetria histrica do ensino de Histria e Geografia no Ensino Fundamental

As atuais propostas educacionais para as vrias de

ou por educadores comprometidos com a educao, so resultado das

informaes obtidas em outras fontes como jornais, revistas, TV, o Brasil

[...] os professores ensinariam a ler, a escrever, as quatro

De acordo com esta lei, a escola elementar, alm da preocupao

[...] o ensino de geografia no integrava diretamente

Na histria da educao brasileira, o Colgio D. Pedro II foi um

Portanto, novamente observa-se que as orientaes para o

A Lei 5692/71, imps novas metas para a educao escolar,

[...] essa nova organizao curricular consolidou