Concours du second degr

Rapport de jury

Concours : CAPES INTERNE ET CAER-PC

Section : ESPAGNOL

Session 2015

Rapport de jury prsent par :

MONSIEUR YANN PERRON

prsident du jury

Avec la collaboration de
Mesdames et Messieurs E. DEBRARD, A-F. JEGO,
N. PEREZ WACHOWIAK, V. VIDAL, S. AORGA, P-A. DEBOIS,
pour la rdaction des rapports dpreuves

Les rapports des jurys des concours sont tablis sous la responsabilit des prsidents de jury

________________________________________________________________________________
www.education.gouv.fr
 SOMMAIRE




Avant-propos 3

Composition du jury 5

Bilan gnral 8

I. Dossier RAEP Admissibilit 9

II. preuve orale dadmission (le dossier pdagogique) 12

II.1 Exemple de traitement dun dossier Collge 23

II.2 Exemple de traitement dun dossier Lyce 32

III Epreuve orale dadmission (comprhension et expression en espagnol) 39

IV. Exemples de sujets proposs lpreuve orale 43

2
 AVANT-PROPOS


Lpreuve dadmissibilit du Capes interne despagnol consiste, comme pour les
autres disciplines, en la prsentation dun dossier de reconnaissance des acquis de
lexprience (RAEP) dans lequel les candidats doivent, dune part, faire tat de leur parcours
professionnel et dautre part, rendre compte dune exprience pdagogique et lanalyser.
Ladmission, quant elle, repose sur deux preuves orales successives dune dure totale
dune heure et vingt-cinq minutes, dure raisonnable pour apprcier les qualits dun
candidat un poste de professeur certifi.

Le nombre de candidats inscrits la session 2015 (1351 dont 801 pour le secteur
public et 550 pour le secteur priv) est relativement stable par rapport celui de la session
2014 (- 5%) et tmoigne dun fort intrt pour le concours. Toutefois, les candidats limins
restent trs nombreux (46 % des inscrits pour le public, et 26 % pour le priv) ce qui
interroge sur lcart entre lintention de se prsenter au concours et la finalisation ou la
recevabilit du dossier dinscription.

Il naura chapp aucun candidat que les laurats des sessions antrieures ont t
peu nombreux au regard du nombre dinscrits et que la slection ne peut tre quexigeante.
Laugmentation certaine entre les sessions 2014 2015 du nombre de postes du secteur
public (de 20 24, soit + 20 %) et de celui du secteur priv (de 23 45, soit + 96%) a
amlior les probabilits de russite ; toutefois, la moyenne des admis pour lun et lautre
concours se situe autour de 13/20 et dmontre encore une fois le haut niveau professionnel
des laurats.

Le rapport de la session 2015 sinscrit dans le sillage du rapport de la session
antrieure dans la mesure o les attendus du jury sont inchangs. Chaque sous-partie
renoue avec les conseils et recommandations de toujours, mais il est important que chaque
futur candidat sappuie sur une version actualise du droulement des diffrentes preuves.
Lexamen du dossier de RAEP, premire tape du concours, slectionne les candidats stant
dabord plis aux exigences de prsentation et de rdaction ; lon doit malheureusement
dplorer en la matire -cette anne encore mais en nette diminution toutefois-, des choix
personnels rdhibitoires. Sur le plan des contenus, les dossiers les plus aboutis ont t ceux
qui ont fait preuve de clart, de pertinence dans les choix didactiques et pdagogiques,
dune vritable rflexion, en somme, sur les pratiques denseignement prsentes.

Les preuves orales, quant elles, ont permis dapprcier la capacit de chaque
candidat admissible dabord prsenter oralement une mise en uvre pdagogique partir
dun corpus pralablement analys. Cette dmarche convoque, entre autres, une aptitude
extraire le sens des documents, discerner lessentiel de laccessoire, organiser son
discours, sexprimer clairement dans une langue franaise de bonne tenue. Ces
connaissances et comptences sarticulent, rappelons-le, au service de choix didactiques et
pdagogiques encadrs par les programmes.

La seconde partie de lpreuve place le candidat devant un document en langue
espagnole ; elle rvle, parfois douloureusement, combien lentrainement la

3
comprhension de laudio est dterminant tout autant que celui la prise de parole en
continu et en interaction. Il convient galement de retenir que cette preuve permet non
seulement dapprcier les capacits du candidat sexprimer clairement, argumenter,
changer avec le jury, mais aussi de mesurer des connaissances sur le monde hispanique.

Cette anne encore, pour certains candidats, lcart entre la bonne qualit de leur
dossier de RAEP et lindigence du projet pdagogique prsent loral dadmission a conduit
le jury sinterroger sur lauthenticit ou la sincrit de ce dossier de RAEP sur la base
desquels ils ont t dclars admissibles. Rappelons simplement que linterrogation orale, y
compris sur le dossier RAEP maintenu disposition du jury, permet de lever toute ambigut
car seule une pratique personnelle bien relle -et forcment visible- permet, en un temps de
prparation limit, de proposer un projet pdagogique solide, raliste et pertinent au regard
du niveau de classe choisi. Concernant ce dernier point, il importe que le choix collge
ou lyce se fasse en fonction de la pratique professionnelle concrte du candidat, et non
au prtexte quun sujet collge serait supposment plus facile quun sujet lyce .

Chacun des 160 candidats admissibles a t cout avec la plus grande attention et le
jury a eu le plaisir dentendre des exposs parfois remarquables de qualit rcompenss par
de trs bonnes notes. Les candidats retenus sexpriment dans une langue riche et nuance,
aussi bien en espagnol quen franais ; ils se sont certainement prpars avec rgularit,
mthode et conviction et ne peuvent avoir t surpris par la nature des preuves car elles
sont clairement dfinies par les textes officiels et les rapports successifs. Une bonne
connaissance des programmes et autres documents officiels disposition sur le site
ministriel Eduscol ne peut que consolider et mettre en valeur les savoirs et comptences
disciplinaires en jeu dans le concours.

Jadresse donc toutes mes flicitations aux laurats du concours 2015 et encourage
les candidats de la session prochaine se prparer en tenant compte des lments danalyse
prsents dans ce rapport.

Pour conclure, je souhaite exprimer mes remerciements trs sincres aux membres
du jury. Ils se sont attachs valuer les 846 candidats avec autant de rigueur que de
bienveillance et souci dquit. Je remercie les personnels du rectorat de Rennes, et en
particulier le lyce Emile Zola qui nous a rserv le meilleur accueil et salue, bien entendu, la
disponibilit et la comptence de tous ceux qui ont contribu au trs bon droulement de ce
concours.





Le prsident du concours

Yann PERRON

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 COMPOSITION DU JURY




Prsident

M. Yann PERRON
Inspecteur dacadmie
Inspecteur pdagogique rgional Acadmie de ROUEN




Vice-prsidente

Mme Sylvie IMPARATO-PRIEUR
Professeur des universits Acadmie de LYON




Membres du jury

M. Philippe AMOROS
Professeur certifi hors-classe Acadmie de BESANON

M. Stphane AORGA
Professeur certifi Acadmie de CAEN

Mme Elsa BANCEL
Professeur certifi Acadmie de LILLE

M. Mario BARBUTI
EC.R professeur agrg Acadmie de VERSAILLES

Mme Estelle BOURJALA
Professeur certifi Acadmie de POITIERS

M. Laurent BOUTIER
Professeur certifi Acadmie de POITIERS

M. Philippe BUDON
Professeur certifi hors-classe Acadmie de CLERMONT FERRAND

Mme Karen BURY
Professeur certifi Acadmie de LILLE

5

Mme Dominique CHATT
Inspecteur dacadmie / inspecteur pdagogique rgional Acadmie de BESANON

Mme Brigitte CHOUPAUT
Inspecteur dacadmie / inspecteur pdagogique rgional Acadmie de ROUEN

M. Pierre-Alain DE BOIS
Professeur agrg Acadmie de NANTES

Mme Estelle DEBRARD
Professeur Agrg Acadmie de PARIS

M. Eric FONTA
Professeur certifi Acadmie de LILLE

M. Mor GAYE
Professeur agrg Acadmie de MONTPELLIER

Mme Rose-Marie GOUGA
Inspecteur dacadmie / inspecteur pdagogique rgional Acadmie de CLERMONT-FD

M. Jos INZAURRALDE
Inspecteur dacadmie / inspecteur pdagogique rgional Acadmie de CRETEIL

Mme Anne-Franoise JGO
Inspecteur dacadmie / inspecteur pdagogique rgional Acadmie de NANTES

Mme Josiane LALANNE
Professeur certifi hors-classe Acadmie de MONTPELLIER

Mme Catherine LAPORT
Professeur agrg Acadmie de MONTPELLIER

Mme Simone MARCELLESI
Professeur certifi hors-classe Acadmie de PARIS

Mme Nathalie PEREZ-WACHOWIAK
Inspecteur dacadmie / inspecteur pdagogique rgional Acadmie dAIX-MARSEILLE

M. Thierry PONCET
EC. R professseur agrg Acadmie de NANTES

Mme Anne-Marie POUPIN
Professeur certifi hors-classe Acadmie de RENNES

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Mme Mariajos ROQUES
Professeur certifi hors-classe Acadmie de ROUEN

M. No SERAFIN
Professeur certifi Acadmie de NANTES

Mme Isabelle THIERRY-RAUX
Professeur certifi hors-classe Acadmie de ROUEN

Mme Valrie VIDAL
Inspecteur dacadmie / inspecteur pdagogique rgional Acadmie de POITIERS

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 BILAN GENERAL





CAPES interne
Nombre de postes : 24

Nombre de candidats inscrits : 801
Nombre de candidats non limins : 435 soit 54 % des inscrits

Moyenne des candidats non limins : 7,53/20
Moyenne des candidats admissibles : 11,39/20
Barre dadmissibilit : 11/20
Nombre de candidats admissibles : 57 soit 13% des non limins

Nombre dadmis : 24 soit 43% des admissibles prsents
Barre dadmission : 10,16 /20
Moyenne des candidats admis sur liste principale : 12,79/20





ACCES LECHELLE DE REMUNERATION CAPES PRIVE
Nombre de postes : 45

Nombre de candidats inscrits : 550
Nombre de candidats non limins : 409 soit 74 % des inscrits

Moyenne des candidats non limins : 8,06/20
Moyenne des candidats admissibles : 11,03/20
Barre d'admissibilit : 10/20
Nombre de candidats admissibles : 103 soit 25% des non limins

Nombre dadmis : 45 soit 47% des admissibles prsents
Barre dadmission : 10/20
Moyenne des candidats admis sur liste principale : 13,03/20

8

RAPPORT sur lpreuve dadmissibilit
tabli par madame Nathalie PEREZ-WACHOWIAK

LE DOSSIER DE RAEP : une preuve en soi.



Depuis la session 2012, le RAEP constitue la premire preuve de ce concours de
recrutement. Les prcdents rapports ont prcis les attentes du jury. Leur lecture en est
vivement recommande aux futurs candidats.
Le prsent rapport se veut donc un complment prenant en compte les dossiers reus lors de
cette session 2015.

LE DOSSIER DE RAEP : un dossier en deux parties, une preuve en soi.
Nous rappelons tout dabord que les candidats ne sont autoriss nenvoyer quun seul
dossier RAEP. Aucun envoi complmentaire ou de substitution ne pourra tre pris en
compte.

Le dossier RAEP est constitu deux parties :
1) le parcours professionnel,
2) la prsentation de la squence, lanalyse rflexive et les annexes.

Le jury a not cette anne la qualit de nombreux dossiers : les candidats ont su sappuyer
sur les conseils et pistes donns dans le rapport 2014 notamment, prenant soin de mettre en
cohrence leur parcours professionnel et la squence propose.

Larrt du 27 avril 2011 indique que Dix minutes maximum pourront tre rserves, lors de
l'entretien, un change sur le dossier de reconnaissance des acquis de l'exprience
professionnelle qui reste, cet effet, la disposition du jury. . Le jury a donc pu stonner,
lors de lpreuve dadmission, de lincapacit de certains candidats revenir sur les lments
rdigs dans leur RAEP.

Respect des consignes - soin, qualit de la langue franaise et espagnole.
Si la plupart des dossiers ont respect les consignes des textes officiels dossier agraf et sans
spirale, police, encre, interligne, marges, etc.) certains ont confondu nombre de pages et
nombre dannexes, dpassant de ce fait trs largement les une huit pages maximum
attendues. Nous prcisons nouveau que des documents tels CV, attestations, copies de
diplmes ou de pices didentit, lettres de recommandation nont pas figurer au dossier.

1) Le parcours professionnel

Le jury a apprci lesprit de synthse et danalyse de plusieurs dossiers, structurs et

agrables lire. Adosss une slection rigoureuse des exemples donns, ces parcours
tendaient mettre en lumire les comptences professionnelles dj acquises.
Nous rappelons cependant quil est inutile de citer tout ou partie du rfrentiel des
comptences de lenseignant : les propos et illustrations choisis doivent permettre au jury
de dduire par lui-mme les acquis de lexprience du candidat.

9

2) La prsentation de la squence, lanalyse rflexive et les annexes

Le jury attend du choix de la squence quil mette en vidence la capacit du candidat

mener un projet dapprentissage.
Nous invitons donc choisir avec soin la classe et le moment de lanne : il est clair que la
prsentation des premires heures de cours en classe de dbutants offre bien moins
dopportunit dclairer sur cette comptence. Nous engageons les candidats limiter ce
risque en prsentant des squences suffisamment toffes sur le plan pdagogique et
didactique.

Usage dun vocabulaire technique matris
Le jury note avec satisfaction le recours dsormais efficace un vocabulaire technique
simple, prcis et matris. Des candidats, nanmoins, confondent encore sance et
squence, expression orale en continu et crit oralis, oral en interaction et questions-
rponses entre professeur et lves.

2.1 Choisir les supports et le projet dapprentissage
Le choix des supports :
Cette anne, la plupart des dossiers ont pris en compte lindispensable dimension culturelle
dans les supports exploits.
Nous mettons nouveau en garde les candidats qui se contentent de proposer une
squence tire d'un manuel sans oprer des choix pdagogiques ; les propositions manant
de guides pdagogiques trouvs sur Internet nont pas davantage pu convaincre le jury des
acquis personnels des candidats.


2.2 Prsenter sa squence
Rapport 2014, extrait : Lexpos didactique de la squence doit prsenter explicitement la
dmarche mise en uvre. Il importe que le candidat expose le droulement prcis de chaque
sance : les consignes, le questionnement et les approches choisis, les diverses tches
proposes aux lves. Trop de dossiers restent trs vasifs voire muets sur cette
indispensable explicitation.
Le jury ne saurait non plus se contenter d'un plan squence pour cette prsentation
didactique.

Cette anne, le jury a apprci que la plupart des dossiers aient prsent des mises en
uvre respectant la faisabilit du projet dapprentissage : nombre dheures, typologie des
activits, etc.
Les meilleurs dossiers ont os dvelopper la mise en uvre, donnant ainsi au jury des
lments tangibles permettant dvaluer leurs comptences enseigner. Dautres ont trop
largement ax leur expos sur le contexte dapprentissage ou bien nont tay leur
dmonstration que de donnes gnrales : Je procde llucidation sans prciser les
mots choisis, Les lves sentranent la comprhension de loral grce plusieurs
coutes .
Le jury na pas t en mesure, dans ces cas, de mesurer la pertinence didactique ou
lhabilet pdagogique du candidat.

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Nous engageons les candidats construire leur sance et squence en sinterrogeant sur les
besoins, les obstacles que pourraient rencontrer leurs lves ; ces anticipations essentielles
leur permettront ensuite denvisager les aides et remdiations apporter la classe et
seront autant de leviers pour des entranements adapts.

Un certain nombre de dossiers a su mettre en vidence, en sappuyant sur des exemples
prcis, comment la diversit des lves tait effectivement prise en charge. Ils ont t
valoriss et ont davantage convaincu que les affirmations dclaratives : Au cours de cette
sance, je mefforce de prendre en charge les lves dyslexiques et intellectuellement
prcoces .

2.3 Analyser sa pratique
Cette session a montr que les candidats stant prpar avec srieux, ont su prsenter un
retour rflexif articul, argument et raliste.
En revanche, ceux qui se sont limits de simples affirmations Je ne mnage pas ma peine
pour construire une squence efficace , Je suis tout fait impliqu. nont pu
remporter ladhsion des correcteurs.

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 Rapport sur lpreuve dadmission (dossier pdagogique)
tabli par
mesdames Estelle DEBRARD et Valrie VIDAL et monsieur Pierre-Alain DE BOIS


Sujet type pour la session 2015
1. Vous exposerez votre analyse de chacun des documents qui composent ce dossier.
Vous en dmontrerez galement lintrt et la complmentarit.

2. Vous prsenterez une squence labore partir de la totalit des documents du
dossier, en prcisant vos choix concernant :
- Le niveau de classe destinataire en fonction de son programme ;
- les objectifs culturels et linguistiques en fonction dune problmatique ;
- lenchanement des activits langagires ;
- les consignes de travail lissue dune des sances ;
- le type de production attendue en fin de squence.

3. Vous choisirez un des documents du dossier et prsenterez les objectifs et la mise en
uvre de son lucidation.

4. Entretien avec le jury.

NB : cette partie de lpreuve se droule en franais, lexception des exercices de toute
nature qui sont prsents en espagnol (B.O.E.N. n 15 du 20 avril 2000).

La session 2015 du CAPES interne fait apparatre que la majorit des candidats a pris en
compte les rapports des jurys des annes prcdentes et que rares sont ceux qui ont sembl
dcouvrir lpreuve orale portant sur le dossier pdagogique.
Les dossiers pdagogiques proposs, quil sagisse du collge ou du lyce, ont donn lieu
lexploitation de documents trs varis (texte dauteur, pome, article de journal, extrait de
blog, documents iconographiques) et montr toute limportance dun ancrage culturel fort,
alli des registres linguistiques riches.
Cette raffirmation de lentre culturelle a exig des candidats quils fassent une analyse,
certes synthtique, mais rigoureuse et approfondie des documents qui composaient leur
dossier et des contextes dans lesquels ils avaient t conus ou auxquels ils faisaient
rfrence. A cela sajoute la ncessaire culture gnrale sans cesse actualise dont doit faire
preuve tout professeur en exercice. Les sujets ne faisaient pas appel une forme

12
drudition, mais des connaissances solides sur des thmatiques souvent cites dans les
programmes ou documents ressources institutionnels, et repris dans maints manuels
scolaires.
Le respect des quatre consignes du sujet, identiques tous les dossiers de cette session tait
un autre axe de russite.
La prparation du dossier suppose un entranement rgulier pendant lanne, mais aussi que
candidat sache transposer sa capacit prparer une squence pdagogique comme tout
professeur en exercice. La rflexion sur les enjeux didactiques et lanticipation de la mise en
uvre pdagogique sont inhrentes tout acte pdagogique. On aura donc apprci les
candidats qui, suite une analyse fine des documents, auront su dgager clairement laxe
fdrateur du dossier, la problmatique qui le sous-tendait, sans oublier pour autant la
spcificit de chaque document. Prsenter un droul de squence sinspirant des grandes
orientations institutionnelles, mais aussi en phase avec un public scolaire donn tmoignait
dune rflexion pertinente. Concevoir une squence pdagogique (une squence tant une
suite de sances articuler, un enchainement en somme) suppose la prise en compte de
nombreux paramtres, qui vont de la perception fine des supports la didactisation, et ce
au travers de diffrentes tapes (identification des pr-requis, ractivation des acquis,
dcouverte et analyse exacte des documents, exploitation pdagogique, anticipation des
difficults des collgiens et/ou des lycens, valuations formative(s) et sommative), autant
de moments incontournables de la prparation en amont.


DOSSIERS DE LA SESSION 2015

Dossier Collge 1
1. Extrait du recueil de contes de Josefina Aldecoa, Madrid, otoo, sbado, Alfaguara,
2012
2. Pome Recuerdo infantil , Antonio Machado, Soledades, 1903
3. Entrevista a Carmen Posadas , Arcadi Espada, El Pas, 17-08-2003
4. La letra con la sangre entra (1780 1785), tableau de Francisco de Goya, Muse
de Zaragosse

Dossier Collge 2
1. Extrait du roman de Paloma Bravo, La piel de Mica, Plaza & Jans, 2013
2. Extrait du roman de Rebeca Rus, Mientras tanto en Londres, Editorial Planeta, 2011
3. Affiche De mayor, quiero ser , Campagne Gitanos con estudios, gitanos con
futuro .
4. Planche de Nik, Gaturro

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Dossier Collge 3
1. Article du blog de Sergi Camara i Prez, juillet 2012
2. Extrait du roman de Javier Ikaz et Jorge Daz, Yo fui a EGB, Plaza & Jans, 2014
3. Affiche Mi pueblo es el mejor , 2013

Dossier Collge 4
1. Extrait du roman de Marian Izaguirre, La vida cuando era nuestra, Lumen, 2013
2. Tableau de Francisco de Goya, La nevada o el invierno, 1786
3. Pome de Gloria Fuertes, A la primavera
4. Planche de Ricardo Liniers

Dossier Lyce 1
1. Extrait du roman de Eduardo Mendoza, Ria de gatos, Planeta, 2010
2. Article de Carmen Morn, El Pas, 25-01-2012
3. Affiche La siesta no es para dormir, es para soar , Islas Canarias, www.spain.info

Dossier Lyce 2
1. Article de Hctor Abad Faciolince, El espectador, 16-10-2011
2. Chanson de Jos Mara Cano et Nacho Cano (Mecano), Quiero vivir en la ciudad,
2005
3. Campagne pour sauver le TIPNIS, 01-06-2012
4. Affiche du film La zona, de Rodrigo Pla, 2007

Dossier Lyce 3
1. Extrait du roman de Carme Riera, El verano del ingls, 2006
2. Extrait du roman de Marta Rivera de la Cruz, La importancia de las cosas, 2009
3. Photo de Participantes de las Misiones Pedaggicas de la Universidad Popular de
Cartagena (1931-1936)
4. Texte explicatif et affiche du DVD Las maestras de la Repblica

Dossier Lyce 4
1. Extrait du roman de Mara Dueas, El tiempo entre costuras, 2009
2. Bande dessine de Carlos Gimnez, El aliento del dragn extrait de lalbum 36-
39 : Malos Tiempos II, 2008
3. Photo de Xavier Miserachs, El piropo , Barcelona, 1962

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 LE SENS ET LINTERET DES DOCUMENTS

Cette premire partie de lpreuve suppose que les candidats sattachent analyser tous les
supports du dossier et en dgager lintrt et la complmentarit. Cette phase est un
pralable indispensable la prsentation du projet pdagogique.
Lors de cette session 2015, lincapacit analyser de bon nombre dentre eux a pos
question. Certains se sont, en effet, contents de prsenter les documents en prcisant
uniquement les lments de lnonciation (personnages, poque ...) sans jamais entrer dans
lanalyse des supports, ni les mettre en lien. Paraphrase et analyse ont souvent t
confondues et les axes de sens ont parfois t ignors.
Une grande partie de la prparation (dune dure de deux heures) doit pourtant tre
consacre cette analyse dont lentre est universitaire. Or, de trop nombreux candidats,
pour qui le commentaire littraire de type universitaire semble un lointain souvenir,
prouvent des difficults saisir la singularit de chaque document et lexposer au jury. De
toute vidence, ils ne matrisent pas les outils ncessaires lanalyse, ou font usage dune
terminologie trop confuse. Si le jury nattend pas un maniement de concepts rudits, il
souhaite une utilisation dune terminologie didactique adapte et rigoureuse (la rcitation
dun dialogue, par exemple, nest en aucun cas une production orale en continu ).
Une mise en uvre superficielle propose sexplique en grande partie une pauvret voire
une absence danalyse. Les documents, y compris les plus littraires, ont t trop souvent
rduits la fonction de rservoir lexique et structures et ont donn lieu des exercices
structuraux parfois affligeants (cocottes en papier pour la conjugaison, mots croiss pour
sentraner la production crite ...).
Ceci suscite linterrogation sur les pratiques de classe durant lanne scolaire. Lorsquun
entranement rgulier lpreuve pendant lanne est recommand par le jury, cela signifie,
avant tout, quil convient de le faire non pas uniquement dans la perspective du concours,
mais dans sa pratique quotidienne denseignant. En effet, la capacit analyser les
documents est un des fondements de la didactique. Comment prtendre prsenter par la
suite un projet pdagogique cohrent si lon nest pas capable de prcision dans lanalyse?
On stonne aussi que certaines connaissances, appartenant pourtant au quotidien de la
salle de cours, ne soient pas acquises : les les Canaries, ne se trouvent pas, bien sr, en mer
Mditerrane (dossier Lyce 1) ; le style rococo ou lyrique ne peut qualifier un
tableau (dossier Collge 1) ; exil et migration ne sont pas des termes synonymes
(dossier Collge 2) ; le rgime politique actuel de lEspagne est une monarchie parlementaire
et non pas une rpublique monarchique (dossier Lyce 4).
Cette mconnaissance contraste, bien videmment, avec la finesse danalyse dautres
candidats qui ont su percevoir ltranget de certaines scnes (dossier Lyce 3), reprer
lengagement de plusieurs auteurs (dossier Lyce 2 en particulier), mettre en avant les
contrastes entre personnages et lhumour du narrateur (dossier Lyce 1), lier style dcriture
et sens (dossier Collge 2), parler de scnes de genre et replacer le tableau El invierno de

15
Francisco de Goya dans la srie des quatre cartones consacrs aux saisons (dossier
Collge 4).
Les liens avec dautres uvres ont t, tout autant, remarqus : le personnage du
professeur dans lextrait du roman, La importancia de las cosas, de Marta Rivera de la Cruz a
donn loccasion dvoquer linstituteur du film de Jos Luis Cuerda, La lengua de las
mariposas ; le texte explicatif accompagnant le DVD Las maestras de la Repblica a t
mis en relation avec la loi de mmoire historique de 2007 (dossier Lyce 3).
Analyser un document, en saisir sa singularit et en proposer une synthse dense et
pertinente requiert donc une lecture fine et attentive qui est le point de dpart dune mise
en lumire des grands axes qui le composent, avant sa mise en perspective au sein du
dossier. Chaque document est unique, et dgager un axe fdrateur, et mieux encore une
problmatique, ne signifie pas pour autant dnaturer les documents au profit dune
thmatique rductrice. De nombreux candidats ne sont pas parvenus exprimer clairement
les points communs des documents dun mme dossier. A t valorise non seulement une
rflexion cohrente et complexe, telle le questionnement sur la transmission et la notion du
plaisir de la lecture ds lenfance (dossier Collge 1), mais aussi les problmatiques ainsi
dfinies : Dans quelle mesure, nos souvenirs sont-ils lis la culture ? (dossier Collge 1),
Lenseignant a-t-il le pouvoir de changer la socit ? (dossier Lyce 3), ou bien encore :
En quoi les vacances permettent-elles de renouer avec les traditions ? (dossier Collge
3). La problmatique fournit, en effet, un angle dapproche qui exploite les supports dans
une dmarche de construction de sens, dans le but de susciter des interrogations chez les
lves. Ceci conduit lenseignant tablir un parcours, rendre perceptibles les liens entre
les supports et anticiper les pr-requis en inscrivant la squence dans une progression
annuelle.
On attend que la tonalit, le rythme, les personnifications, la construction, les motions, etc.
soient mis en avant par le biais dune analyse de qualit. Dans le texte extrait du roman La
vida cuando era nuestra de Marian Izaguirre (dossier Collge 4), lanalyse des rptitions, de
la ponctuation, du lexique permettait de dgager limplicite et en particulier la nostalgie
dune poque perue comme heureuse, labondance lie la nature et enfin lide de
libert.
Les candidats qui ont su prsenter un propos structur, un axe de lecture clair alliant fond et
forme, ont convaincu le jury, de la mme manire quun professeur guide une dcouverte et
une argumentation claire et taye par des rfrences explicites aux documents de la
squence quil a choisie.

LE PROJET PEDAGOGIQUE
A de rares exceptions prs, la classe destinataire a, en gnral, t assez bien cible, en
fonction des niveaux collge ou lyce. Les dossiers collge ont privilgi la classe de 3me,
tant il est vrai que laccs au sens des documents ncessitait, pour les lves un bagage
linguistique relativement consquent et une maturit suffisante. Les dossiers lyce, quant

16
eux, ont souvent t loccasion dinscrire le projet pdagogique dans les notions du
programme du cycle terminal de lyce, ce qui tait naturellement pertinent.
Durant cette tape, le candidat expose ses objectifs et la progression en indiquant quelles
activits langagires il prvoit dentraner ses lves, puis il prcise les consignes de travail
lissue dune des sances et enfin annonce le type de production attendue en fin de
squence . Lordre des documents est laiss au libre choix du candidat, mais doit tre, en
tout tat de cause, justifi et rpondre une dmarche rflchie et claire. Le candidat doit
en outre veiller aux complmentarits qui peuvent stablir entre les documents, afin de
proposer une progression qui facilitera laccs au sens des supports, et qui permettra autant
que faire se peut les remplois et ractivations tout au long de la squence. Or, sans
problmatique, cet exercice savre difficile. Il est noter, aussi, que la mise en uvre
pdagogique qui suit une analyse errone ou incomplte ne peut tre cohrente.
L encore, la perception fine du sens des documents a toute son importance. Les documents
ne doivent pas tre des prtextes une approche essentiellement linguistique, pour ne pas
dire grammaticale. Les exposs qui ont convaincu le jury sont ceux qui ont permis de mettre
en valeur une progression cohrente, argumente. La mise en vidence, dans le dossier
Collge 1, de lvolution historique de lapprentissage (du chtiment vers la rflexion) a t
particulirement apprcie. Il en a t de mme de la capacit du candidat sinterroger sur
les obstacles la comprhension et aux stratgies mettre en uvre pour dpasser ces
mmes obstacles : forme et rle de llucidation, intrt et limites de la lluvia de
palabras tout aussi prne par les candidats cette anne que la lecture expressive du
professeur lavait t lors de la session 2014.
Le recours des exercices mcaniques, lentre grammaticale plaque sans prise relle avec
le document, le catalogue lexical sont autant dcueils viter. En effet, le cours despagnol
nest pas un cours de grammaire Quant aux objectifs quil a choisi de travailler, le candidat
devra, plutt que de livrer force listes dobjectifs linguistiques, faire des choix dune ou deux
structures qui permettront les remplois au fil de la squence et de, toute vidence,
faciliteront la fixation les connaissances chez les lves et leur seront utiles lors dune
activit de fin de squence. La conception des activits langagires et des tches raliser
auraient tout intrt tre mieux cibles, notamment en diffrenciant ce qui relve de
lentranement ou de lvaluation. Un exercice de type vrai/faux nentrane pas
ncessairement lacquisition de stratgies de comprhension et ne favorise pas
systmatiquement un accs progressif au sens des supports. Un questionnement
concomitant la conception des activits est donc ncessaire. Dans quel but ? Pourquoi ces
lignes en particulier ? Quels reprages sont ncessaires ?
Par ailleurs, on valorisera lintelligibilit de la dmarche donnant un vritable clairage au
dossier : choix raisonn des champs lexicaux, ractivation des temps du pass dans un
contexte proche et une situation qui encourage llve montrer sa capacit transfrer.
Le simple reprage dlments factuels, sans rflexion a posteriori, rend caduque lactivit :
le fait de relever, par exemple, les temps verbaux ne permet pas, lui seul, daccder au

17
sens. Le candidat qui en revanche, suite ce reprage, prvoit un travail de comparaison
plus avanc entre deux poques rend son propos cohrent car il vise exercer les lves la
lecture croise de documents opposs seulement en apparence. A cet gard, induire chez
les lves que la culture ne rside que dans la diffrence va lencontre des directives
ministrielles clairement nonces dans le Prambule commun des langues vivantes
(B.O.E.N. H.S. n 6 du 25/08/2005 - La comptence culturelle).
Trop peu de candidats pensent annoncer des valuations formatives lorsquils prsentent
leur squence. Celles-ci sont pourtant indispensables latteinte des objectifs de fin de
squence ; les lves ne pourront les raliser que sils y ont t suffisamment entrans.
Lentranement aux diffrentes activits langagires doit galement garder toute sa
cohrence : si une valuation finale consiste en une production crite, il semble logique que
les activits proposes entranent sa ralisation : on nvalue bien les lves quen leur
proposant des exercices en accord avec ce qui aura t travaill majoritairement pendant la
squence. De vritables stratgies dapprentissage doivent avoir t mises en place pour
que les lves y parviennent. Limprgnation nest pas une mthode pdagogique en soi
et il appartient au candidat de rflchir aux diffrentes phases du cours : nous avons ci-
dessous regroup par thmes quelques points qui devraient susciter la rflexion :
1. La lecture :
- La lecture haute voix par les lves lors de la dcouverte dun texte est
prmature : comment un lve peut-il adopter une phonologie exacte et respecter
la prosodie alors mme que le lexique est un obstacle ? Comment peut-il mettre le
ton sil na pas saisi le sens de ce quil lit ?
- La lecture expressive du professeur nest pas de nature suffisante garantir laccs
au sens du document : on privilgiera un travail de reprage accompagn de
consignes claires.
- La lecture silencieuse ne peut tre utilise pour un travail didentification des
personnages, deviner lpoque, relever le champ lexical en rapport avec les
vacances (dossier Collge 3). Dans ce cas, on sinterroge sur le rle de lenseignant
quoi serait rduit circuler dans la classe. De mme, toute lecture individuelle est
mene avec des consignes de travail de manire orienter la comprhension de
chacun.
- La lecture a posteriori par les lves fait partie des exercices possibles qui permettent
de vrifier la bonne comprhension du texte et de veiller la rigueur du schma
intonatif.

2. Le travail pendant et aprs le cours :
- Les travaux de groupe ne sont efficaces que si les consignes sont prcises et adaptes
lactivit demande. En effet, la dcouverte dun texte ne peut se faire que de
manire individuelle, on voit difficilement la pertinence dune activit de groupe dans
ce cas.

18
 - La constitution des groupes et le rle de chaque lve au sein du groupe doivent tre
rflchis et justifis.
- La mise en commun est pense et ses modalits dfinies (que fait, par exemple, le
reste de la classe lorsquun groupe prsente son travail ?).
- La trace crite peut aider les lves faire un bilan de ce quils ont appris. Aussi doit-
elle reprendre ce qui a effectivement t travaill durant la sance, et en aucun cas
tre plaque.
- Le travail personnel de llve doit tre en cohrence avec ce qui a t tudi
effectivement : il sera vain de demander sa classe dcrire un pome la manire
de Gloria Fuertes (dossier Collge 4) ou dcrire des souvenirs denfance en lien avec
les livres (dossier Collge 1).
- La dmarche quelque peu dmagogique qui consiste donner en guise de travail
raliser chez soi lire ce qui est crit dans le cahier ne rpond pas aux attentes de
linstitution. Il en est de mme pour une phase de reprise qualifie
dchauffement o les lves disent ce quils veulent .
- Les consignes de travail, pendant ou en dehors du cours, doivent tre concises, et
adaptes la classe cible. On retiendra que la formulation apprendre la leon
reste floue dans lesprit des lves ; au contraire, un exercice portant sur la
mmorisation de structures dans des phrases modlisantes incitera llve les
transfrer dans des contextes proches. De mme, tout travail partir de ressources
numriques devient fort dlicat si les consignes ne sont pas prcises en termes de
sources et objectifs attendus. Demander de faire une recherche sur internet sur la
Seconde Rpublique rend le travail de llve laborieux, peu efficace et difficile
valuer. Une consigne de travail ne peut tre dissocie de la fonction laquelle on la
destine et doit tre formule en langue cible. Enfin, bien que lpreuve se droule en
franais, il est souhaitable que le candidat propose des consignes en espagnol.

3. Laccs au sens :
- De vritables stratgies daccs au sens doivent tre proposes : reprages de
structures grammaticales, de vocabulaire, reformulations, tableaux synoptiques
complter, amorces de phrases complter, etc., sont autant de stratgies daccs au
sens quun professeur peut mettre en place.
- Le reprage lexical est au service de la mise en lien entre les termes ou expressions
relevs, condition indispensable la comprhension globale dun document. Le
reprage, par exemple, des similitudes et dissemblances ne peut constituer lunique
stratgie daccs au sens. Sans ancrage dans une rflexion sur le sens du document, le
relev lexical confine la paraphrase et ne constitue en aucun cas un objectif en soi.
- Lexercice du type vrai/faux na dintrt que sil est complt par une mise en
commun orale avec justification des rponses ; ce propos, nous recommandons la

19
 plus grande prudence dans lutilisation de grilles ou fiches de comprhension
fournies aux lves qui malheureusement, parfois, mlent des activits de
comprhension et dexpression. Elles ne sont lgitimes que dans la mesure o elles
offrent un balisage facilitant la mise en rseau dlments significatifs pour accder au
sens des supports.

4. La fin de squence :
- La production demande en fin de squence, nest pas un projet en soi ; elle doit
dcouler des diffrentes phases dentranement et proposer un vritable transfert des
notions culturelles, linguistiques et mthodologiques travailles en cours. Demander
des lves de prsenter un article sur les strotypes et la ralit sociale et conomique
de lEspagne (dossier Lyce 1) ne va donner lieu qu une ractivation mcanique du
lexique et une numration de connaissances qui visent lexhaustivit et non le sens. A
contrario, une activit de fin de squence consistant rdiger un article sur une femme
ou un homme ayant contribu la russite de ses lves requiert quune grande partie
des documents du dossier soient pris en compte et favorise ainsi la mobilisation des
acquis de la squence (dossier Lyce 3).
- Certains projets prsents sont difficilement acceptables car ils peuvent dstabiliser un
lve dont le schma familial diffre ( Quaimes-tu faire lorsque tu vas en vacances chez
tes grands-parents ?, Comment tait ta relation avec tes parents lorsque tu tais
petit ? ), ou irralisables ( Mettre en voix le pome en imitant lintonation
mlancolique ) ou absurdes ( Crer un slam la manire de .... alors quaucun travail
sur la musicalit ou le rythme na t men).

5. Le rle du professeur
- Le professeur doit viter de senfermer dans un questionnement frontal qui nest pas de
nature dvelopper lautonomie des lves. Il est l pour les guider et leur donner au
besoin les outils linguistiques, voire des cls de comprhension dans le cas de rfrences
culturelles, afin de leur apprendre penser par eux-mmes et sexprimer avec leurs
mots eux. Cela participe de lanticipation des difficults rencontres par les lves, qui,
rappelons-le, ne sont pas exclusivement dordre lexical mais galement culturel ou bien
lies leur maturit.
- Le recours aux technologies du numrique doit tre mieux compris : la projection
dun document ne constitue pas une utilisation des TICE. Par contre, le jury a apprci un
entranement la lecture par le biais dun modle enregistr et dpos sur lENT.
- La prise en compte de la diversit des lves ne peut se rsumer au travail en
binme avec un lve laise et un lve en difficult ou faire participer les plus
timides .

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 - La volont de rendre les lves acteurs de leur apprentissage est parfois mal
comprise. Certains candidats ont affirm que llve est acteur de son apprentissage
lorsqu il va au tableau ou bien Cest eux les acteurs ; ils vont se dbrouiller pour
dcouvrir le texte, et aprs, on mettra en commun .



LA PREPARATION DETAILLEE DUN DES DOCUMENTS DU DOSSIER

Cette partie a t souvent traite insuffisamment. La prsentation dune prparation
dtaille doit tre loccasion pour le candidat de dmontrer au jury le bien-fond de sa
dmarche pdagogique quil aura pris soin dnoncer en amont, en dtaillant les stratgies
quil va mettre en place pour guider les lves vers le sens du document sur lequel il a choisi
de sappuyer.
Il ne sagit pas ici de proposer une batterie dexercices dont la seule finalit est de rviser les
conjugaisons du pass ou telle structure grammaticale. On se doit de prsenter des objectifs
clairs, cibls selon le sens mme du document choisi. Trop frquemment, il a t question
dun catalogue dobjectifs sans but dfini. Rappelons que lexhaustivit nest pas une fin en
soi.
Dans cette partie de lpreuve, on attend du candidat quil dgage des pistes dexploitation
en lien rel avec les documents et non quil plaque des activits ou des connaissances en
faisant abstraction de loriginalit des supports retenus. La mise en activit des lves
suppose une prparation rflchie en amont. Cette dmarche ne peut tre assortie que
dexemples prcis, afin que le jury comprenne quelles sont les activits proposes lors de la
sance, et comment elles sont mises en uvre. Lexpos qui dmontre comment le
professeur prvoit dlucider les difficults linguistiques, comment il entrane ses lves la
comprhension de lcrit ou la lecture de limage (affiche, tableau, publicit, etc.),
comment il vrifie laccs au sens, en faisant, par exemple, des pauses rcapitulatives, est
dune grande pertinence et valoris comme tel.
Prcisons quil sagit ici dune projection par rapport un niveau de comptence donn
(exemple niveau A2 ou B1) en fonction dun profil de classe qui peut au demeurant tre
affin. Il convient toutefois de ne pas se contenter de citer le niveau vis, mais de dcliner
certaines caractristiques. A cet gard, les liens entre certains dossiers et les stages en
entreprise en classe de 3me, le travail du professeur principal, laccompagnement
personnalis en lyce, et parfois mme avec des comptences du Socle commun
( sengager dans un projet personnel ) ont t apprcis. Cest l la preuve dune vritable
connaissance du terrain et de laccompagnement des lves dans leur parcours de
formation.

21
 LENTRETIEN
Ce moment de lpreuve nest en aucun cas un pige tendu, mais bien loccasion de
complter son propos, de justifier un point de vue et au besoin de rattraper une erreur, un
contresens commis lors de son expos. La capacit exploiter les questions du jury est
indispensable, comme lest la capacit du futur professeur rebondir sur les productions des
lves.
Linteraction que suppose lentretien est aussi le signe dune capacit communiquer avec
sa classe, interagir en situation relle. Il en est de mme de laptitude communiquer dans
un franais de qualit, de manire audible et intelligible. Un franais de bonne facture est
exig. En effet, une langue relche comme ce fut parfois le cas ( Bonjour tous ! , Cest
mon dernier mot , On avait ces quatre documents ) ou mme fautive ( une famille
lducation relaxe , une ducation sans imposition ) ne peut tre accepte.
Les rares occurrences de lespagnol ont fait apparatre de frquents dplacements daccent
sur des mots de vocabulaire courant, quand il ne sagissait pas derreurs lexicales lourdes
( populacin , la accin se pasa , Cmo era la educacin en esta poca? ), ce quune
exposition la langue plus intense devrait amliorer (sjours linguistiques, lecture rgulire
de textes dauteurs et de la presse, etc.).
Le candidat ne peut perdre de vue que le jury attend quil manifeste des qualits discursives
auxquelles lui-mme sera amen sensibiliser les classes qui lui seront confies et quil
valuera.

CONCLUSION
La session 2015 du CAPES interne a permis certains candidats de se dmarquer et de
prsenter des exposs de grande qualit alliant finesse de lanalyse et pertinence de la
rflexion didactique et mise en uvre pdagogique. Certains ont su grer efficacement le
temps de prparation de lpreuve en nomettant aucune tape du sujet impos et ont pu
donner une vision densemble claire, rigoureuse et suffisamment taye de leur projet
pdagogique.

Ce rapport de jury doit tre considr comme une aide aux futurs candidats auxquels on
rappelle la ncessit de se former et de toujours approfondir leur culture gnrale, leur
connaissance du monde hispanique, et de cultiver la matrise de la langue franaise et
espagnole.

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 Exemple de traitement dun dossier collge :
dossier n1



1. LE SENS ET LINTERET DES DOCUMENTS

Axe fdrateur des 4 documents :
Les quatre documents sont de natures diverses et ont trait au souvenir denfance. Ils
convoquent des souvenirs bien distincts de lducation autodidacte, familiale ou scolaire. Le
souvenir nest pas toujours synonyme de bonheur mais, au contraire, peut prendre une
connotation plus ngative, comme dans le pome de Machado, voire sapparenter un
vritable cauchemar dans le tableau de Goya. Ces documents se font ainsi le reflet dune
volution de lapprentissage, dabord ancr dans la douleur et lennui avant de rejoindre la
sphre du plaisir et de la srnit.

Document 1 :
Le document est un extrait du recueil de contes contemporains de Josefina Aldecoa, Madrid,
otoo, sbado, publi de faon posthume en 2012. Le rcit fait la premire personne, au
pass, et marqu dune forte connotation autobiographique, se construit autour de
souvenirs marquants relatifs la dcouverte vorace de tout type de lecture mais aussi au
plaisir qu'elle gnre.
La lecture est prsente comme une source d'vasion qui permet de fuir le quotidien. Les
tapes vers l'apprentissage de la lecture sont ici voques. Elle est lie aux sens et la
solitude qui est recherche et est prsente comme un refuge, une chappatoire. Le
personnage semble vivre par procuration. Le plaisir de la lecture est soulign par le
polyptote du verbe lire : leer, lea, leyendo ainsi que par la rptition de tournures affectives
telles que gustar, emocionar . Les revues au nom vocateur invitent lvasion, et
laventure. Lunivers dcrit incite au voyage imaginaire, comme viennent le rappeler les
titres de romans des auteurs franais cits que les lves ne sont pas sans connatre. Les
sens sont mobiliss, comme lodeur de la pomme par exemple, laquelle fait rfrence la
narratrice et qui nest pas sans rappeler la madeleine de Proust dans A la recherche du
temps perdu.
Le lieu joue un rle dterminant puisquil contribue au bien-tre de la narratrice. On devine
une maison immense, pleine de secrets aux yeux de l'enfant : habitaciones con bales en
los que se guardaban cosas viejas (l.2). Le lieu o elle lit est certes clos mais n'est pas peru
comme un enfermement, bien au contraire, puisque cette intimit favorise l'vasion.
Lextrait repose ainsi sur une tension constante entre enfermement et vasion, que rvle le
jeu des antithses entre le dbut du rcit de la lecture Me gustaba encerrarme (l.5) et la
fin de ce rcit Volva de viaje (l.19). On pourrait galement citer dautres oppositions :
cuando supe leer, me encerraba all (l.10) et la nica posibilidad de escapar del mundo
real para huir a otro (l.15).

Ce rcit classique, empli de lyrisme, voque l'enfance avec une certaine nostalgie.
Limpression gnrale est celle dune forme de libert. Lmerveillement, la dimension
onirique sont au demeurant explicits dans le dernier paragraphe avec les substantifs
adormecimiento et sueo . Lexprience onirique est dailleurs telle que lillusion se

23
substitue la ralit dans cette inversion logique des concepts du voyage et du rve :
Volva de viaje como de un sueo (l.19-20).
Lexprience de la narratrice, tendida en el suelo (l.9), est solitaire mais ancre dans un
environnement familier et accueillant, hritage du grand-pre : La casa la haba hecho el
abuelo [] cmoda (l.1). Mtaphore de la transmission intellectuelle du grand-pre, la
maison est construite son image segn sus ideas (l.1) et abrite ses anciennes revues du
dbut du sicle, vritables pistes dvasion culturelle, historique et artistique : estanteras
llenas de revistas que me entusiasmaban : Alrededor del Mundo, La Ilustracin
Iberoamericana, Blanco y Negro (l.3-4). Cest par la transmission littraire que ce lien avec
le grand-pre, pourtant absent, devient plus intime : Lea los libros del abuelo, los que
guardaba en un armario de su dormitorio : Las mil y una noches, Julio Verne, Alejandro
Dumas, Vctor Hugo (l.14).
Enfin, ltroite connivence entre le parfum des pommes et lattrait de la lecture nest pas
sans rappeler le symbolisme biblique de larbre de la connaissance et du fruit dfendu. A la
ligne 14, lon saisit implicitement que la narratrice ne jouit pas de nombreux plaisirs : Yo
nunca iba al cine (l.14) et projette ses dsirs dans la littrature. Cest ainsi quelle
sidentifie aux personnages de romans et devient elle-mme actrice dune vie rve : depuis
la position de lectrice Lea (l.11) la position de protagoniste era a m a quien ocurran
aquellas cosas (l.17). De mme, tout au long du rcit, la narratrice semble saffirmer de
plus en plus : anaphore de Me gustaba (l.5 et 9), affirmation de la 1re personne du
singulier Yo no iba nunca al cine (l.14), me dedicaba a pensar (l.16), yo senta
(l.18), une gradation qui confirme une construction de soi progressive et intrinsquement
lie au plaisir de lire.

Document 2 :
Il sagit dun pome dAntonio Machado (1875-1939), grand pote espagnol et l'une des
figures de la Gnration de 98. Ce pome est constitu de quatre strophes, compose
chacune de quatre vers octosyllabiques (except pour la deuxime strophe), et aux rimes
consonantes croises.
Ltude du titre laconique du pome ainsi que du titre du recueil orientent dj le lecteur
vers lamertume de ce souvenir denfance. La structure du pome est circulaire, lon
retrouve une strophe presque identique au dbut et la fin du pome, une quasi
panadiplose qui traduit lenfermement des lves. Toutefois, la variation potique entre
lluvia tras los cristales (v. 4) et lluvia en los cristales (v.17) nous rappelle que lennui
est encore bien plus fort dans la classe quau dehors, simple reflet attnu de la lassitude de
la voix potique. Lenferment est li la salle de classe, l'extrieur n'offre aucune prise
l'imagination.
Les lments climatiques, avec ce champ smantique de lhiver dans la premire strophe,
est en phase avec lennui que ressentent les lves assis leur pupitre. La pluie, quant elle,
renforce cette impression de tristesse et monotonie, et traduit de manire mtaphorique les
sentiments des enfants. Elle nous donne voir un cours qui sternise. L'ennui transpire et
est li l'uniformit de cet enseignement pour tous, o le collectif est la norme.
Cet aspect est soulign par le rythme imprim ce pome, lent, hach, comme cette heure
de classe qui languit, ainsi que par les enjambements systmatiques qui orientent la lecture.
Tout aussi laconiques et dnues dmotivit sont les actions dcrites dans ces quatrains :
estudian (v.3 et 16), es la clase (v.5), lleva un libro (v.9) et va cantando (v.11).
A cet gard, lenjambement, aux vers 2-3 juxtapose au vers 3 le verbe estudiar avec le

24
substantif monotona , et tablit par l mme une relation de cause effet. Cette fatalit
est au demeurant renforce au vers 5, laconique, et qui sonne comme un constat : Es la
clase.
La figure du matre qui dispense lenseignement nest gure flatteuse et est proche de la
caricature : tout puissant et misrable la fois. Ce chef dorchestre paradoxalement
sonoro et hueco (v.6) semble bien mener la baguette des enfants qui nont
d infantil que ladjectif (v.10). Il fait certes figure dautorit, usant de sa voix pour asseoir
sa toute puissance, et montrant sa svrit, comme le souligne le verbe truena (v.7), qui
rend compte de leffroi ressenti par les jeunes lves en classe la fin du XIXe sicle, mais
nen reste pas moins misrable : mal vestido, enjuto y seco . Il se veut le dtenteur du
savoir, avec son livre la main, comme mtonymie de la connaissance. On ne peut qutre
sensible aux assonances en o qui tout la fois rythment cette strophe, et semblent, par
leur aspect rptitif, traduire limmobilisme dun enseignement qui ne varie pas.
Cette hypothse se voit au demeurant renforce dans la strophe suivante, dans laquelle les
lves, qui napparaissent plus que sous la forme dun groupe uniforme, un coro infantil
(v.10), rptent inlassablement et avec insistance la leon ; une leon exempte dhumanit,
qui ne peut gure susciter de curiosit et se cantonne la simple rcitation de
mathmatiques (v.12-13). Les rimes agudas de cette troisime strophe martlent la
leon et se font lcho de son caractre mcanique et rbarbatif.
Davantage quun souvenir personnel, cest bien une image fige et dshumanise de lcole
que nous livre la voix potique, ce que viennent corroborer lindtermination du cadre
spatio-temporel : una tarde de invierno (v.1-2), la gnralisation du sentiment sans
aucun dterminant : Monotona (v.3 et 16), labsence de toute personnalisation du
professeur el maestro (v.7) et le portrait des enfants rduit son caractre collectif :
todo un coro infantil . Aucun change entre le professeur et les enfants, cloisonns
potiquement dans deux strophes bien distinctes, aucune chappatoire motionnelle ou
intellectuelle ne semble envisageable dans ce modle surann o lducation est contrainte
et austre.

Document 3 :
Il sagit dune interview de Carmen Posadas au journal El Pas. Ecrivaine uruguayenne
succs, Carmen Posadas a, entres autres, reu le Premio Planeta en 1998 pour son roman
Pequeas infamias.
Le discours oral y est retranscrit, avec les hsitations caractristiques lies cette forme qui
maillent le texte : De hecho, Aunque, bueno no lo s bien, En fin . Dans ce
tmoignage valeur autobiographique, lauteure dpeint un souvenir denfance heureuse et
quilibre, dtache des obligations de russite scolaire.
L'univers de l'enfance est ici voqu lors de cet entretien, dans lequel l'auteure revient sur
l'ducation quelle a reue. On entre donc dans la sphre intime. Une ducation permissive
donne par ses parents : rien n'tait grave pas mme des mauvaises notes. Mais ceci ne
gnre pas de souvenirs forcment heureux. Pis, cette non-raction voire cette indiffrence
de ses parents face aux mauvaises notes, semble tre source de regrets. Le monde de
l'enfance apparat ici comme artificiel, coup de la ralit, comme nous le laisse entendre le
nologisme disneylandia .
Les rles semblent bien dlimits entre enfants et adultes : los nios comamos solos
(l.9), conformment un modle dducation traditionnel. L'enfant semble tre la
recherche d'une intimit dans sa relation avec ses parents qui fait visiblement dfaut : mi

25
padre nos mantena a distancia .
Toutefois, cest nouveau la littrature qui permet la narratrice de svader de son
quotidien tout en tissant une complicit familiale entre le pre et la fratrie. La lecture
semble unir les membres de la famille, et l'intimit est atteinte travers la lecture ritualise
haute voix en prsence de tous : pero muchas noches, en el saln, mi padre nos lea libro
en voz alta (l.10). Une fois encore, ce document fait appel une culture classique que nos
lves sauront peut-tre reconnatre : le rcit daventures de La Ilada (l.10).
Ces rcits apparaissent ici comme constitutifs de la jeunesse de lauteure, dans la mesure o
la fin de ces veilles de lecture correspond la fin de lenfance : esto dur,
aproximadamente, hasta los doce aos (l.11).


Document 4 :
Ce tableau de Francisco de Goya (1746-1828), de petite taille, est expos au muse de
Saragosse. Son titre, La letra con la sangre entra, nous renvoie bien entendu au proverbe
espagnol, et rvle les mthodes pdagogiques de l'poque. Il nest pas sans rappeler non
plus les lgendes ironiques et comiques qui accompagnaient la srie des Caprichos. Ce
format rduit annonce dj lironie critique et la drision avec laquelle Goya dresse le
portrait du matre dcole.
Ce tableau nous livre une vision ngative de l'cole. De fait, l'ducation est une forme de
dressage, le matre, assis son critoire et pourtant surplombant toute lassistance, apparat
comme un dominateur tyrannique, usant de la violence qui semble tre la norme. Difficile en
effet de discerner la moindre motion sur son visage. Lcole semble tre ici le lieu de la
souffrance et la soumission.
En outre, le dcor est trs sombre, le clair-obscur dramatise la scne. Une diagonale, qui
pouse le faisceau lumineux depuis la porte ouverte gauche et finit sur les bas d'un enfant
droite, met l'accent sur la fesse ainsi que sur une succession d'lments blancs, qui
attirent lil du spectateur. De manire fort ironique, ce qui inonde la salle de classe depuis
la porte grande ouverte nest point la lumire de la connaissance mais bien la violence et
lhumiliation du fouet, en pleine lumire, au vu et au su de tous, sous le regard des lves
comme des passants. Mtaphoriquement, les livres abandonns sur le sol montrent lchec
de la mthode dure.
Les diffrentes tapes de la punition sont reprsentes : avant, pendant, et aprs. Une
opposition marque apparat entre le visage de l'enfant qui aide et qui semble apprcier le
chtiment et les deux autres qui grimacent de douleur. Plusieurs enfants pleurent, leurs
visages sont dforms. Ils ont vraisemblablement dj t punis : leurs habits dfaits en
tmoignent. D'autres feignent de travailler. Aussi, la violence semble-t-elle habituelle et
ritualise : le matre est prsent de manire thtrale juste avant que le fouet ne retombe
sur l'lve. Le lieu est oppressant, on est dans un huis clos qui renforce cette toute-
puissance.
Tmoin engag de son temps, la filiation de lartiste avec la philosophie des Lumires est ici
raffirme : Goya dnonce une ducation base sur les chtiments corporels et la tyrannie
du matre. Le tableau La letra con sangre entra semble rsolument dun autre temps.

26
 2. PROJET PDAGOGIQUE

Classe destinataire :
3e LV2, Palier 1 (BO Hors Srie n7 du 26/04/2007), avec le thme : Modernit et
traditions , et ce, dans la perspective dun niveau A2 du CERCL (Cadre Europen Commun
de Rfrence pour les Langues) que doivent atteindre les lves en fin de collge.

Problmatiques envisageables :
En qu medida los recuerdos de infancia forjan nuestra identidad?
Son objetivos nuestros recuerdos?Son siempre sinnimos de nostalgia?
Cmo nuestra propia experiencia del aprendizaje consigue influir en nuestra visin del
mundo?
Cmo fue evolucionando la educacin en el mbito familiar y escolar?

Les objectifs :
- Linguistiques
Les temps du pass : limparfait notamment pour sa valeur descriptive et ritrative
et le prtrit pour exprimer les actions uniques, ponctuelles et rvolues.
Le champ lexical de lcole (ensear/aprender, la clase/el aula, los alumnos/el
maestro), le vocabulaire li lvocation dun souvenir (recordar/acordarse de).
La structure SOLER + infinitif.
Les tournures affectives : gustar, encantar.

- Culturels
Dcouvrir la critique de lducation livre sous des formes distinctes par des artistes
espagnols majeurs et engags : un peintre la charnire des XVIIIe et XIXme sicles,
Goya, et un pote du premier XXme sicle, Antonio Machado.

Pragmatiques/mthodologiques :
Analyser une image (tableau de Francisco de Goya) et une posie ; utiliser dune
terminologie spcifique.
Etre capable dcrire un court rcit au pass.

Phonologiques :
Travailler la phonologie et la prosodie dans le cadre dun atelier de lecture voix haute.

Civiques :
Le respect de lautre, la tolrance, lindulgence.

La progression envisage:
Le pome aborde la thmatique du souvenir denfance et trouvera cho auprs des lves
puisquil est en lien avec leur quotidien : lcole, la salle de classe. En outre, son accessibilit
contribuera sensibiliser les lves un genre trop souvent peru, tort, comme difficile.
Enfin, le vocabulaire pourra tre ensuite ractiv pour dcrire le tableau de Francisco de
Goya, qui partage au demeurant la mme vision ngative de lcole.
Linterview de Carmen Posadas sera loccasion dapporter quelques nuances, le souvenir
denfance tant cette fois davantage centre sur la sphre intime, et de ractiver les temps

27
du pass, que lon retrouvera dans lextrait de roman de Josefina Aldecoa, et dont ltude
nous permettra de terminer la squence sur une note positive, avec la vision subjective dun
souvenir denfance empreint de nostalgie et qui fait tat du bonheur et du plaisir ressentis
par la narratrice travers la lecture.
Les activits langagires majeures seront la comprhension de lcrit et lexpression crite.
Lexpression orale en continu sera ici une activit langagire mineure.

Sance 1 : (sance dtaille)
Antonio Machado (1875-1939), Recuerdo infantil , Soledades, 1903.
Voir infra

Sance 2 :
Francisco de Goya (1746-1828), La letra con sangre entra (entre 1780-1785), Muse de
Saragosse.

Il sagira de faire reprer aux lves les principales units de sens du tableau, qui sera
projet laide du vidoprojecteur et mettra en exergue certains dtails signifiants de ce
tableau trs sombre et donc parfois difficilement perceptibles sur une photocopie, mme de
bonne qualit. Si une premire phase de prise de parole en continu (EOC) est envisageable,
et permettra de situer o et quand se droule cette scne, facilite par le remploi du
vocabulaire tudi dans le pome, il apparat ncessaire, ensuite, de cibler certaines parties
afin de favoriser une analyse plus fine. A cet gard, lutilisation du vocabulaire inhrent
lanalyse de limage sera ractiv (a la izquierda, a la derecha, en el fondo, en el primer
plano, la luz, el claroscuro, los colores sombrosetc).
Il sagira de montrer comment la lumire et les jeux de couleurs dans ce tableau jouent un
rle important et nous clairent sur la violence reprsente dans cette scne. Ensuite, et
dans un souci defficacit, un tableau synoptique peut tre complt par les lves, et
sintressera successivement aux expressions du visage et lattitude du matre, des deux
jeunes garons au premier plan, ainsi que du reste de la classe, avant une mise en commun
loral.
Outre les remplois possibles dexpressions travailles dans le pome, quelques mots de
vocabulaire peuvent tre ncessaires et donns aux lves : azotar, el ltigo, el castigo,
llorar, el dolor.
En synthse, lcrit, les lves seront capables de dresser le portrait du matre dcole et
de commenter le type dducation dispense cette poque.

Travail la maison :
Faire rflchir les lves sur le type de souvenir denfance transmis ici para Goya et
interroger la porte du message quil a voulu dlivrer.
Goya critica y denuncia el sistema educativo de la poca: ilstralo a partir de lo que hemos
estudiado en clase.

Sance 3 :
Arcadi Espada, Entrevista a Carmen Posadas, escritora , El Pas, 17/08/2003.

La comprhension (CE) de linterview de Carmen Posadas (1953-) ne devrait pas poser de
problmes, pourvu que les temps du pass aient t revus au cours de lanne. Ce texte

28
peut tre donc tre loccasion de revoir la formation et la valeur de limparfait de lindicatif,
et dutiliser quelques connecteurs logiques qui apparaissent en partie dans le texte et seront
ractivs : por tanto, de hecho, aunque, en fin. Ces outils linguistiques pourront tre
rinvestis bon escient pour la ralisation de la tche finale.
Bien entendu, cela ne saurait tre un prtexte lacquisition ou la rvision de points de
grammaire. En tout tat de cause, lutilisation des temps du pass fait sens dans cet extrait
puisque cest bien dun souvenir denfance dont il sagit : No recuerdo . Lvocation du
rituel de la lecture justifie lemploi de limparfait qui sert dcrire et dpeindre les
habitudes. A linverse, la rupture que reprsente la fin des veilles de lecture aux douze ans
de lenfant illustre lemploi du prtrit dans des actions ponctuelles. Des reprages
dinformations sur la narratrice adulte qui convoque un souvenir denfance sur le type
dducation quelle a reue de la part de ses parents, et la relation quelle entretenait avec
eux, ainsi que la vision quelle en a a posteriori seront bien sr ncessaires.

Travail la maison :
Proposer aux lves un travail de synthse (EE) laide de phrases complter limparfait
(sur son enfance en gnral, sa relation avec ses parents) et laide de quelques
connecteurs.
Carmen Posadas recuerda su infancia como De hecho
Sus padres eran aunque

Sance 4 :
Josefina Aldecoa (1926-2011), Madrid, otoo, sbado, Alfaguara, 2012.

Certains mots de vocabulaire peuvent tre lucids en amont afin de faciliter laccs au sens
du document : estanteras, bales, revistas, cosecha, huir
Une brve fiche de comprhension de lcrit (CE) peut savrer pertinente pour ltude de
cet extrait de roman, en mme temps quelle constituerait un guide qui leur permettrait
davancer leur rythme et favoriserait de fait leur autonomie face au texte. Dans un premier
temps, un reprage des lieux dans lesquels se droule lhistoire voque : casa, habitacin,
dormitorio , mais aussi des objets qui y sont mentionns : revistas, libros, bal .
Il serait bon de faire par la suite percevoir aux lves le plaisir que procure la lecture la
narratrice : un reprage du champ lexical sy affrant tout dabord, avec le polyptote du
verbe lire ( leer, lea, leyendo ), puis des verbes tournure affective que lon pourrait
demander de faire souligner (rptition de gustar , emploi de entusiasmar ) afin que
les lves comprennent que lire est synonyme de bien-tre, dvasion. Quelques amorces de
phrases pourraient alors tre compltes : A la nia le gustaba La lectura le permita. A
cet gard, demander aux lves quels genres de romans sont cits. Ils connaissent
certainement ces grands auteurs franais.
Enfin, il faudrait les sensibiliser limportance des odeurs dans le processus de
mmoire/souvenir. La mise en commun de ces observations se ferait loral, dans des
phases rcapitulatives et dautocorrection.

Evaluation de fin de squence :
Expression crite :
Imagina la continuacin del fragmento del libro de Josefina Aldecoa, en el que la
protagonista muestra que lo que aprenda en los libros era muy diferente de lo que le

29
enseaban en clase.

Critres dvaluation :
Respect de la tche
Richesse du vocabulaire et remplois des expressions des documents (sentiments)
Correction de lexpression (temps du pass, verbes a tournure affective)
Capacit organiser sa prsentation et enchaner, relier les ides (cohrence)


3. PREPARATION DETAILLEE DUNE SEANCE

Sance 1
Quelques mots de vocabulaire peuvent tre au pralable lucids : cristales, timbre, truena
par exemple. Il sagit de slectionner ce qui peut poser difficult aux lves et surtout cerner
les termes qui seront utiles la comprhension du sens du pome.
Une lecture expressive du pome haute voix par le professeur est primordiale. Elle
sensibilise les lves aux sonorits, au rythme du pome, et apporteront dj des pistes
dinterprtation lheure dtudier plus en dtail avec la classe le sens qui sen dgage,
savoir la monotonie de lheure de cours.
Une premire question ouverte peut tre pose ensuite aux lves afin quils sexpriment
dabord oralement sur les premires impressions qua produit chez eux la lecture du pome,
ce qui permettra au passage de lancer quelques pistes dinterprtations. Le titre, explicite,
nest cet gard pas ngliger dans cette phase dapproche.

La mise en place dune fiche de comprhension doit ensuite favoriser une analyse plus fine
du sens. En effet, cette activit de CE dveloppe lanalyse des trois strophes et servira par la
suite de trace crite aux lves quils pourront alors aisment revoir chez eux, ce qui
constituera une partie du travail la maison.
Ainsi, il sagit dans la premire strophe de relever les mots qui contribuent crer cette
atmosphre morose, monotone, et de faire percevoir la mtaphore de la pluie.
Subraya las palabras que se refieren al campo lxico del tiempo. Qu efecto producen?
Relacinalo con el verso 3.
En effet, le verbe estudiar et le substantif monotona sont lis, voire ici indissociables
lun de lautre. Il faut le montrer aux lves.

La deuxime strophe est centre sur la figure du matre qui fait cours (au passage, le sens de
la clase prte souvent confusion avec el aula, un rappel peut tre judicieux).
Copia las palabras que permitan hacer su retrato/presentarlo. De qu tipo de maestro se
trata?
On attendra ici des adjectifs tels que severo, autoritario, violento mme, qui pourront ainsi
tre aisment remploys lors de ltude du tableau de Goya. A cet gard, une liste
dadjectifs peut tre propose, parmi lesquels les lves choisiront ceux qui sont le plus
adquats.
Une lecture voix haute par le professeur de cette strophe, dans laquelle les assonances en
o sont nombreuses, peut tre pertinente, tant dun point de vue phonologique, que
cognitif et devrait permettre aux lves de remarquer laspect rptitif qui sen dgage.

30
La troisime strophe revient sur les lves, et nous donne voir le droulement de lheure
de cours, et les mthodes dapprentissage employes par le matre : un apprentissage
mcanique, bas sur la rptition.
Precisa qu estn estudiando los alumnos. Muestra lo repetitivo de este aprendizaje/esta
leccin
Au passage, le professeur peut faire un bref rappel des rgles grammaticales et de lusage de
lapocope (cien/ciento).

Aprs rappel des rgles daccentuation, et une fois toute les units de sens lucids, une
lecture haute voix, par quelques lves volontaires, en veillant ce quils y mettent la
bonne intonation, en respectent le rythme potique (enjambements et synalphes), vient
parachever le travail effectu pendant lheure, tout en poursuivant lobjectif de recherche
de plaisir lire de la posie.

Travail la maison :
Memorizar la primera estrofa y ser capaz de presentar oralmente el recuerdo evocado en el
poema.
EE : Imitando el modelo del poema, escribe una estrofa que recuerde una hora de clase
alegre.

31
 Exemple de traitement de dossier lyce :
dossier n 4



1. LE SENS ET LINTERET DES DOCUMENTS

Axe fdrateur des trois documents :
Ces trois supports de nature diffrente (roman, bande dessine et photo) nous prsentent
l'volution de la condition fminine au cours du XXe sicle en Espagne, des avances
considrables obtenues par la 2nde Rpublique (1931-1939) au recul affligeant, constat
sous Franco, des espoirs dus.

Document 1 :
Un extrait du roman de Mara DUEAS, El tiempo entre costuras, publi en 2009.
Le passage propos sinscrit dans le contexte de la 2nde Rpublique espagnole et nous
prsente le projet d'mancipation d'une femme qui n'est pas totalement assum et qui sera
vou l'chec.

Il sagit dun rcit la premire personne, crit au pass, forte connotation
autobiographique. Un passage qui revient sur un moment clef de la vie de la protagoniste.
Le texte s'organise de faon circulaire autour de la machine crire Hispano-Olivetti ( una
mquina de escribir , l.1, et mecanografa , l.24), objet emblmatique de l'volution du
statut de la narratrice, et des femmes dans les annes 30. Cependant, et nous l'apprenons
ds le 1er paragraphe, cette machine crire sera lorigine d'un projet vou l'chec, et
dont la violence rsonne encore dans la mmoire de la protagoniste, comme le laissent
entendre les verbes revent[ar] , quebrar et dinamitar dans le premier paragraphe.
Le ct inluctable est au demeurant renforc par la tonalit sentencieuse des phrases :
As fue, sin embargo, y no pude hacer nada. (l.5). La prolepse sur laquelle repose le
premier paragraphe ( Visto desde hoy (l.2) met ainsi en relief le caractre tlologique de
lexprience de la narratrice, linluctable bouleversement social et personnel quimplique
lentre dans ce nouveau monde professionnel pour une femme des annes 30.
Ignacio, le futur mari de la narratrice, incite cette dernire passer un concours de dactylo
pour devenir fonctionnaire, qui va de pair avec un changement socital qui largit les
possibilits offertes aux femmes, qui ne sont plus rduites aux simples rles de amas de
casa , par ce champ lexical des tches mnagres : se perfilaban algunos destinos
profesionales ms all del fogn, el lavadero y las labores (l.11). Il sagit bien l
dvolutions profondes, rendues possibles par les avances de la 2nde Rpublique en
matire dgalit hommes-femmes, de droit de vote etc., l.12-14). La dimension historique
du roman prend tout son sens, tmoignant dune volont dintgration des femmes dans le
monde du travail, se nos reconoci [] el derecho al trabajo (l.14), comme en politique
depuis la participation la vie citoyenne el sufragio universal (l. 14) jusqu laccs aux
lites : las primeras mujeres se sentaban ya como diputadas en el Congreso (l.13).
Mais force est de constater que cette rupture entre el viejo mundo (l.16) et un nuevo
universo (l.17) ne suscite pas chez elle un si grand enthousiasme (l.15): yo habra
preferido volver a la costura ; l.17 : un nuevo universo abra sus puertas ante nosotros,
habra que abrirse a l. , Acced, pues , l. 22). Le rcit se fait alors tmoignage du

32
dilemme entre aspiration personnelle (l.17) et pression sociale, ce que dvoile lantithse (l.
17-18) el viejo mundo y el nuevo mundo . Toutefois, la rsolution de ce dilemme se
situe dans la poursuite dune certaine domination masculine, masque sous les traits de
limpulsion du mentor Ignacio (l. 6 et 14) et de leffacement de la volont exprime la
premire personne du singulier au profit de la premire personne du pluriel : yo habra
preferido (l. 15), slo nos faltaba un elemento: una mquina de escribir (l.23). On
remarquera que la protagoniste n'est pas l'origine de ce projet ( se le ocurri la idea de
que preparara unas oposiciones para hacerme funcionaria l.8), et que le schma
traditionnel reste toujours d'actualit : nuestra boda , mi madre, mi abuelo y la prole
(l.21-22).

Document 2 :
Un extrait du deuxime tome de la ttralogie 36-39 : Malos Tiempos, de lauteur espagnol de
bande dessine Carlos Gimnez (1941-), dans laquelle il retrace la vie quotidienne des
Madrilnes, vue depuis larrire-front pendant le sige de la capitale espagnole, thtre de
violents affrontements militaires qui ont dur de novembre 1936 mars 1939.

Il sagit dune planche de bande dessine, avec alternance d'une partie narrative et d'un
monologue de Luca, femme analphabte qui s'adresse ici son fils et lui inculque la
ncessit d'apprendre lire et crire pour chapper toute forme de domination. Il sagit
donc dun combat contre l'ignorance, nourri des espoirs qu'a su faire natre la 2nde
Rpublique espagnole.

La premire vignette, sur laquelle apparaissent des miliciens arms derrire des barricades
dresss pour rsister aux attaques de lennemi, le titre explicite de l'album 36-39 : Malos
tiempos, ainsi que la rfrence aux franquistes dans la dernire vignette contextualisent la
situation reprsente : nous sommes pendant la Guerre Civile.
Luca est en train de coudre, alors que son fils s'applique crire sur son cahier ce qui va
constituer un modle pour aider sa mre apprendre, elle qui tait analphabte : era una
persona analfabeta (vignette 2). Le schma est donc invers : cest lenfant qui ici apprend
crire sa mre.
Les plans rapprochs, la multiplication des gestes d'affection, avec la mre qui prend son
enfant sur ses genoux, le jeu des regards entre les deux personnages, contribuent faire
natre la grande motion qui se dgage de cet change se droulant dans l'espace intime de
la maison.
Cette femme, pleine de lucidit (ltymologie du prnom Luca est cet gard porteuse de
sens, venant du latin lumire, luz en espagnol, et lucidez, la lucidit), transmet son fils des
valeurs essentielles la dignit de l'Homme. Elle analyse avec finesse les enjeux : los
franquistas odian tanto a los maestros de escuela , un hombre instruido es ms difcil de
dominar , vignette 6. Elle n'a certes pas reu d'instruction ( All en su pueblo, nunca haba
ido a la escuela , la vignette 5, flash-back qui renvoie son enfance), elle n'en reste pas
moins une femme digne et intelligente. Elle transmet alors son fils limportance de
linstruction qui libre les hommes, les aide combattre les maux qui rongent la socit,
pour tenter de construire un monde plus juste

Document 3 :
Une photo emblmatique du photographe catalan Xavier Miserachs (1938-1998), tire de

33
son livre Barcelona en blanco y negro (1964). Cette photo a t prise en 1962, sur une des
artres principales de Barcelone, la Via Laietana. Un instantan d'une grande qualit
esthtique, fait de contrastes en noir et blanc qui montre combien dans lEspagne franquiste
l'espace public apparat comme hostile aux femmes. Les espoirs d'mancipation des femmes
ont t mis mal par la dictature de Franco.
Notre regard est attir par la ligne blanche au sol, le manteau clair de la femme qui
contraste avec, gauche, les costumes sombres des hommes, et droite, le taxi noir. Le
sujet auquel se rfre le titre se trouve au second plan : cette femme qui vient vers nous a
probablement d descendre du trottoir pour laisser place au groupe des jeunes gens qui
allait la croiser, et passer de ce fait de lautre ct de cette ligne blanche imprime sur la
chausse. Une ligne de dmarcation qui scinde littralement la socit en deux : il y apparait
une nette opposition entre les hommes et les femmes, et mme les riches et les pauvres. Les
hommes, en nombre, dominent l'espace, et la femme, seule, est l'objet d'agression sexiste
ou machiste de la part d'un jeune homme, qui semble rpondre un dfi lanc par le
groupe, qui le conforte dans sa supriorit et savre complice par ses regards et ses
sourires. Il nest qu observer les expressions des visages des protagonistes pour percevoir
la moquerie dune part, et la gne de lautre. Point de compliment flatteur ici : le titre de
la photo, El Piropo, apparat en ce sens bien ironique et critique.
Dailleurs, lattitude archaque de ces hommes est symbolise par le fait quils sloignent et
se dirigent vers le fond de la photo, que la profondeur de champ nous permet de deviner,
tandis qu linverse, la femme et le jeune homme au premier plan, eux, vont de lavant.
Lhomme au premier plan constitue un des motifs principaux de la photographie : lattitude
progressiste de celui qui va contre-courant des comportements narquois et sexistes.
Lindividu se distingue du groupe machiste par son indiffrence, son regard et son pas
dcid. Cette distanciation est la marque mme de son dsaccord, choix autrement plus
engag et probant que de porter secours la jeune femme, attitude protectrice, paternelle
ou galante qui ne serait quune autre facette de lingalit des sexes. Au demeurant, mme
si un sentiment de crainte mane de la jeune femme, qui senveloppe dans son manteau,
elle ne renvoie pas limage de la victimisation mais bien au contraire, elle se dfend : le
regard plant dans celui de lagresseur, elle avance, elle aussi, dun pas dcid. Tout chez
elle est distinctif, ce que mettent lumire les contrastes : le manteau clair soppose aux
costumes sombres, les bas et souliers foncs se dtachent sur le marquage blanc au sol.
Parachve ce portrait de la femme mancipe le port de la cravate, lment sociologique
symbole de laccs lentreprise, univers jusqualors exclusivement masculin. La femme
aspire faire partie de la socit moderne avec les hommes, dgal gal. Lhomme au
premier plan n'appartient pas au mme monde que les autres, comme en atteste sa tenue
vestimentaire, caractristique dun col bleu. Vtu dune veste claire comme la jeune
femme, il est tranger la scne, ses pieds sont dj hors-champ, ce qui confre du
dynamisme la photo. D'une faon mtaphorique, il s'agit d'une photographie de la
place de la femme dans la socit franquiste, en pleine volution mais en proie aux
contradictions mmes de la socit.


2. PROJET PDAGOGIQUE

Classe destinataire :
Cycle terminal, classe de premire, au regard des programmes Gestes fondateurs et

34
mondes en mouvement , B.O.E.N. n 9 du 30 septembre 2010.
Niveau vis : B1
Notions : Lieux et forme de pouvoir / Ide de progrs

Problmatiques envisageables :
El estatus de la mujer espaola en el siglo XX: progreso o retroceso?
La evolucin de la imagen de la mujer espaola, reflejo de la sociedad?

Les objectifs :
Linguistiques : les temps du pass (imparfait et pass simple), les locutions adversatives, le
vocabulaire li la condition fminine.
Culturels : les avances des femmes espagnoles au XXe sicle, en lien avec linstauration de
la 2nde Rpublique en Espagne ; lidologie discriminatoire sous le franquisme.
Pragmatiques/mthodologiques : analyser les documents iconographiques (B.D. et photo)
avec lutilisation dune terminologie spcifique ; savoir dgager limplicite dans un texte et,
sur un plan mthodologique, savoir comprendre un point de vue, le discuter, argumenter et
convaincre.
Civiques : le respect dautrui, lgalit homme/femme.

La progression envisage :
Un choix daborder les documents dans un ordre chronologique semble pertinent afin de
souligner les progrs et rgressions de la condition fminine des annes 30 aux annes 60.
Quelques pr-requis peuvent tre ncessaires aux lves si lhistoire de la Seconde
Rpublique/guerre civile/dictature na pas encore t aborde en classe. Il sagira, avant
tout, de repres chronologiques. Le cours despagnol ne saurait tre un cours dHistoire mais
bien le lieu dexpression dune rflexion sur le fait culturel.
Les activits langagires majeures pour cette squence seront la comprhension de lcrit et
lexpression crite. Lexpression orale en continu sera ici une activit langagire mineure.

Sance 1 :
Lextrait de roman de Mara Dueas fera lobjet dun travail de comprhension de lcrit (CE)
et dexpression crite (EE).
Le vocabulaire susceptible de poser problme peut tre lucid en amont en livrant
quelques mots qui font sens, ou en trouvant ventuellement des synonymes ou quivalents
dans le texte.
Ensuite, un reprage dlments dans le premier paragraphe pour lucider la situation
dnonciation, lidentit de la protagoniste (possessifs, verbes conjugus la 1re personne
du singulier, au pass) ainsi que lpoque laquelle se droulent les faits.
Laccs au sens : les lves doivent comprendre le changement socital induit par la Seconde
Rpublique et les avances quelle a supposes pour les femmes. Un tableau double
entre (Antes / Gracias a la Repblica) complter par le reprage des informations dans le
texte peut permettre de rendre compte de cela, avec une ou deux phrases complter afin
den faire la synthse lors dune phase rcapitulative : Antes de la Rpblica, las mujeres
solan trabajar de La Repblica permiti avances importantes : las mujeres pudieron

Guider les lves vers davantage dimplicite, savoir ici les sentiments quprouve la
protagoniste.

35
Sera men un travail de reprage des lments dans le texte (lignes 15 24) qui traduisent :
- le manque denthousiasme initial (l.15 : Aun as, yo habra preferido ).
- la volont dlibre dtre nanmoins acteur du changement,(l. 7 : [] un nuevo universo
abra sus puertas ante nosotros , Yo, por mi parte, aportara a tal proyecto ).
- la rsignation/lacceptation finale (l.22 : Acced, pues. ). Une phase de synthse orale
devra permettre chaque groupe de comprendre le fait quelle soit encore
nuance/contradictoire quant ces changements socitaux qui sont en train de soprer et
pour lesquels elle ne se sent pas encore tout fait prte.

Travail la maison : Qu cambios supuso la 2nda Repblica en la vida de la protagonista?
Cul fue su reaccin?
La mquina de escribir, smbolo de la fuerza de persuasin de Ignacio o instrumento de
emancipacin para la narradora?
Compara los sentimientos que experimentaba la narradora frente al mundo de las telas y a
la mquina de escribir.
(Unas 80 palabras)

Sance 2 :
Le vocabulaire spcifique lanalyse de la bande dessine doit tre connu, sinon matris
(tira de vietas, globos).
Cette planche sera tudie dabord en Expression orale en continu (EOC) puis en CE. En guise
dvaluation formative, un travail dEE sera propos aux lves.
Une premire phase dapproche loral doit permettre aux lves de caractriser le
document, de reprer la situation dnonciation et de faire une brve description des deux
protagonistes, avant de les guider vers un approfondissement du sens avec laide dune fiche
qui leur sera distribue. Cette fiche, qui prendra appui tant sur lanalyse de limage que du
texte (cest l lune des spcificits de la bande dessine, que lon ne saurait ngliger) aura
pour but de mettre en avant la tonalit de cet change, lmotion qui sen dgage, et surtout
de faire le portrait de Luca (una mujer valiente, inteligente, digna, luchadora), laide de
phrases complter par exemple : Aunque era analfabeta, Luca/A pesar de no haber ido a
la escuela et de saisir les valeurs quelle souhaite transmettre son fils.

Travail la maison :
Afin dentraner les lves la tche finale, une production crite (EE) leur sera propose,
afin quils rflchissent limportance de laccs linstruction pour tous :
Por qu crees que Luca insiste tanto en el papel de la educacin ante su hijo? Qu revela la
actitud de los franquistas con respecto a los maestros de escuela?
Enmarcando tu reflexin en el contexto histrico, comenta esta cita de la ltima vieta: Un
hombre instruido es ms difcil de dominar.

Sance 3 : sance dtaille
Voir infra

Evaluation finale :
Expression crite :
Se puede hablar de progreso en la situacin de la mujer en Espaa a lo largo del siglo XX?
Result fcil la emancipacin de las mujeres espaolas de la Segunda Repblica a la

36
dictadura franquista?
Qu papel desempearon los hombres en la evolucin de la condicin femenina de los aos
30 a los aos 60?
Ilustra tu respuesta apoyndote en los documentos estudiados en clase.
Se exigen unas 150 palabras/ 15 lneas

Critres dvaluation :
- Respect de la tche.
- Richesse du vocabulaire et remplois des expressions des documents.
- Correction de lexpression.
- Capacit organiser sa prsentation et enchaner, relier les ides (cohrence).


3. PREPARATION DETAILLEE DUNE SEANCE

La sance dbute par la correction du travail donn, en insistant sur le fait que les exactions
commises lencontre des matres dcole pendant la Guerre civile taient dj
annonciatrices du recul affligeant constat sous Franco.

Dans une premire phase de ractivation des acquis, le professeur peut interroger les lves
les plus faibles afin quils rcapitulent les avances offertes aux femmes par la 2nde
Rpublique, tudies dans les deux documents prcdents : los avances profesionales, la
igualdad con los hombres, el derecho al voto, el acceso a la educacin, etc.
Cela permettra de mettre en perspective avec la photographie, projete au tableau laide
du vidoprojecteur, ce qui recentre lattention des lves sur cette image dune grande
qualit esthtique.
Lactivit langagire privilgie sera lEOC, afin que les lves puissent sexprimer et dans un
premier temps prsenter la photo: Qu /quin/ dnde/ cundo? Le professeur fait circuler
la parole dans la classe et prvoit des pauses rcapitulatives o les lves peuvent rpter et
ventuellement complter ce qui a t propos par leurs camarades.
A cet gard, du vocabulaire peut tre donn en amont afin de faciliter cette prise de parole
en continue : una instantnea, una calle concurrida, la pandilla, la acera, la calzada, la va,
darse la vuelta, seducir De la mme manire, le sens du terme piropo doit avoir t lucid,
afin de pouvoir le mettre en perspective par la suite avec ce que lon voit sur la photo, deux
synonymes peuvent tre proposs : echar un piropo, piropear.

Dans un souci defficacit, le professeur peut centrer lattention des lves sur les diffrents
groupes constitutifs de cette scne et proposer de complter un tableau qui permettra de
rendre compte de deux choses :
- la description physique
- lattitude et les sentiments
Ce travail cibl peut tre men par petits groupes de trois ou quatre lves, chaque groupe
devant sintresser un des protagonistes de la scne photographie.
La mise en commun seffectuera loral : un rapporteur dsign dans chaque groupe
apportera des lments de rponses qui permettront ainsi chaque lve dtre mme de
complter le tableau synoptique propos.
Completa la tabla siguiente con los adjetivos, los verbos y sustantivos que te parezcan

37
 adecuados:
Desdeosa cmplice recelosa indiferente divertido orgulloso atrevido
Burlarse mofarse rerse lucirse ante mirar
El traje la corbata los zapatos relucientes la chaqueta de pana el abrigo

La pandilla de jvenes El chico La chica El muchacho en
el 1er plano
Descripcin fsica
Actitud y
sentimientos

Une phase de synthse permettra de faire comprendre que le piropo semble prendre une
toute autre signification et que la socit franquiste adopte un schma trs manichen :
opposition hommes/femmes, riches/pauvres.
Al observar la foto, se ve que los jvenes que dominan la escena
Por su actitud, comprendemos que la chica es vctima de No se trata de un piropo sino
ms bien de
En cambio, el chico al que vemos en el primer plano

Un dernier travail permettra de parachever cette tude et de guider les lves vers la
symbolique de cette ligne blanche et des effets de contrastes, qui scindent limage en deux,
et qui mtaphoriquement sont le reflet dune socit duale : Qu simbolizar esta lnea
blanca en la calzada? Qu sentido cobrarn los contrastes cromticos que componen la
fotografa?

Travail la maison :
Qu visin de la sociedad franquista nos ofrece esta foto? / En qu medida esta foto es
representativa de la visin de la mujer en la sociedad franquista?/ Qu evolucin muestra
del estatus de la mujer en aquella poca?
Cmo consigue la mujer abrirse paso en la sociedad franquista?
De qu manera el arte del fotgrafo pone de realce las relaciones entre hombres y mujeres
en los aos 60?
(Unas 80 palabras).

38

Rapport concernant lpreuve de comprhension et dexpression en espagnol
tabli par M. Stphane AORGA et Mme Anne-Franoise JEGO


I. Dfinition de lpreuve

Extrait de larrt du 19 avril 2013 fixant les modalits dorganisation des concours du
certificat daptitude au professorat du second degr.

Cette partie de lpreuve prend appui sur un document audio, textuel ou vido en langue
trangre ou sur un document iconographique dont le candidat prend connaissance en
prsence du jury. Elle consiste en un compte-rendu suivi dun entretien, les deux se droulant
en langue trangre.
Dure: trente minutes maximum

Tous les documents proposs lors de cette session taient des vidos. Rappelons ici les
modalits de lpreuve:
Le candidat prend connaissance du document lors de deux visionnements successifs
interrompus par une pause de 30 secondes. Aprs le second visionnement et une dernire
pause dune minute, le candidat est invit en faire le compte-rendu en espagnol qui sera
suivi dun entretien de 15 minutes maximum avec le jury.


II. Compte rendu et entretien

Il est attendu des candidats quils soient en mesure de faire part de la comprhension fine
autant que prcise du document. Ce compte-rendu organis restituera, outre la nature et les
spcificits du document, son sens explicite et implicite. Ainsi il convient didentifier la
nature du document, la source, le contexte et le thme lors dune rapide introduction. Dans
un second temps, on proposera un axe de commentaire construit autour de contenus
pertinents prsents avec clart et cohrence. Les informations releves doivent tre
prcises (chiffres, dates, noms..). Les dix minutes imparties pour la premire partie doivent
ainsi tre exploites au maximum et permettre aux candidats de construire un discours
organis, loin de toute numration dlments sans connexion logique ou dune simple
description paraphrastique.

Il sagit de comprendre un document audio-visuel, ce qui signifie saisir le lien troit entre les
images et le commentaire. Mme si le jury nattend pas du candidat une analyse filmique ou
cinmatographique, la spcificit des supports audio-visuels impose une lecture des images
autant que du canal audio. Il faudra donc souvent tenir compte des effets du montage sur le
sens mme du document afin de dchiffrer le point de vue des auteurs.

Rappelons que le document inconnu na, en principe, pas de lien thmatique avec le dossier
de la premire preuve. Par ailleurs, les pistes dlargissement et denrichissement pouvant
tre attendues la fin du compte-rendu doivent tre en lien direct avec la thmatique
gnrale du document et ne pas donner lieu des drives vers de sujets mieux connus du

39
candidat sans rel rapport avec cette thmatique. Si le jury apprcie les connaissances
personnelles apportes par le candidat, cellesci doivent tre au service du commentaire du
document et non servir de prtexte la prise de parole.

Dun point de vue strictement culturel, il est impratif de matriser un certain nombre de
fondamentaux tels que la connaissance des principaux auteurs, peintres et cinastes
espagnols et hispano-amricains, la matrise satisfaisante des dates et vnements
historiques et la connaissance de lactualit.
Lors de lexpos, comme dans lentretien, il convient de sadresser au jury avec le ton et
limplication adquats. Il est essentiel de se dtacher de ses notes et dentamer un dialogue
constructif avec le jury.

Rappelons enfin limportance de la correction et de la richesse de la langue. Cette preuve
est la seule occasion pour le jury de juger de la qualit de lexpression du candidat. Le jury
est en droit dattendre la matrise parfaite dune langue modlisante de la part
denseignants despagnol.


III. Les sujets de la session 2015

Lors de cette session, plusieurs documents audiovisuels, varis, authentiques et tous en lien
avec lactualit du monde hispanique, ont t soumis aux candidats admissibles. En voici
quelques exemples:

1) Jura de emigrantes en Espaa (RTVE. "Comando actualidad)

Reportage de la tlvision espagnole sur la naturalisation de nombreux trangers, leurs

profils et leurs motivations. Plusieurs dentre eux sont interviews lissue de la
crmonie de naturalisation. Une juge apporte galement son clairage sur la
crmonie.
2) El libro de los librosDiccionario RAE (RTVE de 2014 )

Extrait de lmission Enfoque de la chane TVE1. Le reportage porte sur la parution de la

dernire dition du dictionnaire de la RAE, prsent comme un vnement empreint de
mystre, de posie et de magie comme le suggrent la fois les images et la musique.
3) Mujeres en la universidad (Telediario TVE1- 2010 )

Rtrospective de lvolution de laccs des femmes aux tudes universitaires loccasion

du centenaire de la publication du dcret le leur permettant.
4) Prejuicios andaluces (RTVE-2014)

Reportage de la tlvision espagnole sur les rponses strotypes que les internautes
trouvent sur Google lorsquils font une recherche en tapant: les Andalous sont Le
reportage prsente les strotypes concernant les habitants dautres rgions
espagnoles. Plusieurs personnes sont interviewes et offrent ainsi un contrepoint ces
strotypes.
5) Teatro del barrio (TVE La 1 - 2014)

40
 Reportage de la tlvision espagnole qui nous prsente la cration rcente du thtre
coopratif El Teatro del barrio, par lacteur espagnol Alberto San Juan, dans le quartier
madrilne de Lavapis.
6) Campaa promocin turstica de Ecuador ( ECTV Noticias - 2011 )

Reportage de la tlvision quatorienne qui prsente le lancement dune campagne

publicitaire aux Etats-Unis pour assurer la promotion du tourisme en Equateur.


IV. Les conseils du jury

Durant la phase de dcouverte du document, la prise de notes est une tape essentielle
pralable lexpos. Mme si chaque candidat a pu dvelopper des stratgies daccs au
sens diffrentes, nous conseillons nanmoins de consacrer le premier visionnement
lcoute attentive et lobservation des images, des lieux et du contexte. Ds lors que lon
aura compris lessentiel du document, il sera plus ais de dgager et de retranscrire, dans un
deuxime temps, les lments porteurs de sens ainsi que les mots et phrases cls qui
viendront tayer le compte-rendu. Ainsi, la dernire pause pralable lentretien pourra
tre consacre ordonner les notes et proposer un axe de commentaire en fonction de la
double lecture, verbale et non verbale. Les prestations les plus convaincantes ont t
bonifies par des problmatiques ayant permis de mettre en vidence une comprhension
fine du document et de proposer des pistes pertinentes au jury en vue de lentretien. On
aurait pu par exemple proposer la problmatique suivante pour rendre compte du
document vido sur le Teatro del barrio: En qu puede el teatro comprometido ayudar a
que cambien las cosas?. Afin de rpondre cette question, le candidat aurait prsent le
fonctionnement et les objectifs de ce projet avant de revenir sur les rponses apportes par
Alberto San Juan aux questions de la journaliste qui linterroge: Debera el arte estar
separado de la ideologa?, Has pagado alguna factura por haber alzado la voz o te ha
compensado?. On nhsitera pas, par ailleurs, aprs avoir rendu compte du document,
donner son opinion et faire preuve desprit critique vis vis du point de vue prsent dans
le document propos.
Pour russir au mieux cet exercice, un entranement rgulier est ncessaire car comprendre,
prendre des notes, analyser et organiser un compte-rendu est un exercice qui ne simprovise
pas. Il est, par consquent, vivement conseill au candidat de consulter frquemment les
sites de presse hispanique, de tlvision et de radio afin de sentraner rgulirement la
comprhension rapide de sujets dactualit dans les conditions de lpreuve. Ces thmes
font galement appel des connaissances lmentaires que lon consolide la faveur de
lectures diverses. Seule une solide culture gnrale et un bon entranement permettront au
candidat de russir une bonne prestation et denrichir son expos, en proposant des liens et
des ouvertures pertinentes qui sappuieront sur diffrents documents sur le mme thme
(romans, films, uvres plastiques, pomes, chansons, bandes dessines).

Il convient de ne pas se limiter une simple paraphrase suivant le droulement
chronologique des documents. Si lessentiel du sens a parfois t compris au premier niveau,
il nen demeure pas moins que le sens implicite a fait dfaut dans certaines prestations. En
ce sens, les connaissances culturelles peuvent tre un levier pour accder au sens implicite.

41
Lanalyse de la vido sur la dernire dition du dictionnaire de la RAE est un exemple
clairant ce sujet. En effet, sil tait bien videmment attendu que les candidats rendent
compte des caractristiques techniques de ce nouveau dictionnaire (nombre de pages et
dentres, typographie et papier bible) ainsi que des nouvelles entres dont certaines ont
fait polmique (par exemple les termes homoparental, tabletas, tunear), il convenait
galement de mettre en vidence les questions dontologiques poses aux auteurs de cet
ouvrage de rfrence qui ont fait en sorte de ne pas heurter les sensibilits des utilisateurs.
A la diffrence des dictionnaires anciens, la dernire version recueille tous les usages sans
aucune censure. Cette dernire dition, probablement la dernire dont le support principal
est le papier, sancre donc dans une tradition en pleine mutation. Une problmatique
envisageable pour prsenter ce document aurait d tenir compte de cet ancrage culturel et
de son volution (En qu medida la nueva edicin del diccionario de la RAE refleja la
evolucin de la sociedad ?).

Enfin, il est important de rappeler que lon est en droit dattendre dun candidat au CAPES
interne une langue authentique, riche et correcte ainsi quun discours fluide, articul et
argument. Si, fort heureusement, la plupart des candidats ont fait preuve dune matrise
satisfaisante et quelques fois excellente de la langue, chez certains autres des dplacements
daccent et surtout des mconnaissances des rgles morphosyntaxiques (tournures
demphase, rgime prpositionnel, emploi du subjonctif) et une pauvret lexicale
(rptitions, barbarismes) indiquent un manque de pratique rgulire de lespagnol en
contexte dinteraction authentique. Certains relchements langagiers (emploi du tutoiement
face aux membres du jury, registre inadquat) sont galement malvenus lors dune preuve
de concours de cette nature.

Notons que quelques prestations mritent dtre flicites. Elles montrent un travail
danalyse rigoureux reposant sur une culture gnrale solide et une langue riche et
authentique.

Nous esprons que ces conseils guideront au mieux les candidats dans leur prparation aux
prochaines preuves et leur adressons tous nos encouragements.

42























EXEMPLES DE DOSSIERS

NIVEAU COLLGE ET NIVEAU LYCE

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Dossier Collge n1


EPREUVE PROFESSIONNELLE, 1re partie

EXPLOITATION PEDAGOGIQUE DE DOCUMENTS



Dure de la prparation : 2 heures

Dure de lexpos : 30 minutes maximum

Dure de lentretien : 25 minutes maximum



1. Vous exposerez votre analyse de chacun des documents qui composent ce dossier. Vous en
dmontrerez galement lintrt et la complmentarit.


2. Vous prsenterez une squence labore partir de la totalit des documents de ce dossier, en
prcisant vos choix concernant :
- le niveau de classe destinataire en fonction de son programme ;
- les objectifs culturels et linguistiques en fonction dune problmatique ;
- lenchainement des activits langagires ;
- les consignes de travail lissue dune des sances ;
- le type de production attendue en fin de squence.

3. Vous choisirez un des documents du dossier et prsenterez les objectifs et la mise en uvre de
son lucidation.


4. Entretien avec le jury.




__________________________________________________________________________________


NB Cette partie de lpreuve se droule en franais, lexception des exercices de toute nature qui
sont prsents en espagnol ( BOEN n 15 du 20 avril 2000).

44

Dossier Collge n1

Document 1/4


La casa la haba hecha el abuelo segn sus ideas y resultaba rara y cmoda a la vez.
Haba habitaciones con bales en los que se guardaban cosas viejas y estanteras llenas de
revistas que me entusiasmaban: Alrededor del Mundo, La Ilustracin Iberoamericana,
Blanco y Negro.
5 Me gustaba encerrarme a mirar revistas en el cuarto de las manzanas. Durante
muchos aos aquel cuarto estaba dedicado a guardar fruta. Una cosecha enlazada con la
otra de modo que el olor permaneca en el aire que haba llegado a penetrar en todos los
objetos de la habitacin.
Me gustaba aquel olor. Tendida en el suelo, sobre una colchoneta, sola pasar
10 grandes ratos en aquella habitacin. Cuando supe leer, me encerraba all con las revistas
ilustradas. Lea cuidosamente, tratando de interpretar cada frase. Lea los libros del abuelo,
los que guardaba en un armario de su dormitorio: Las mil y una noches, Julio Verne,
Alejandro Dumas, Victor Hugo...
Yo no iba nunca al cine, de modo que aquellos ratos de lectura eran para m la nica
15 posibilidad de escapar del mundo real que me rodeaba, para huir a otro, imaginario, en el
que sucedan aventuras esplndidas. A veces dejaba de leer y me dedicaba a pensar que
era a m a quien ocurran aquellas cosas. El olor de las manzanas me produca una especie
de adormecimiento y yo senta que flotaba en el espacio, por encima de los rboles de la
huerta o que estaba echada en un prado grande y perfumado. Volva de viaje como de un
20 sueo y segua leyendo...

Josefina ALDECOA, Madrid, otoo, sbado, Alfaguara, 2012

45

Dossier Collge n1

Document 2/4



Recuerdo infantil


Una tarde parda y fra
de invierno. Los colegiales
estudian. Monotona
de lluvia tras los cristales.

5 Es la clase.
Con timbre sonoro y hueco
truena el maestro, un anciano
mal vestido, enjuto y seco,
que lleva un libro en la mano.
10
Y todo un coro infantil
va cantando la leccin:
mil veces ciento, cien mil;
mil veces mil, un milln.
15
Una tarde parda y fra
de invierno. Los colegiales
estudian. Monotona
de la lluvia en los cristales.


Antonio MACHADO, Soledades, 1903.

46

Dossier Collge n1
Document 3/4


Toda mi familia es uruguaya, y yo tambin nac all.
Mi madre, en cuanto pudo, se veng de su infancia triste y decidi que sus hijos iban
a tenerla muy diferente. Por tanto, yo viv toda mi niez en disneylandia. Nunca haba
problemas. Si un mes vena con las notas malas, mi madre deca que las notas iban a ser
5 buenas el mes que viene, y ah acababa todo. De hecho... No recuerdo haber llorado de
pequea. No. No me veo llorando. Es raro en un nio, pero nunca tuve motivos para llorar.
Mis padres mantenan con los hijos una relacin afectuosa, pero distante. No es la de
hoy. Est bien que no sea as la de hoy. Aunque... Bueno, no lo s bien. Esto no quiere decir
que no compartiramos momentos de intimidad. Los nios comamos solos, pero muchas
10 noches, en el saln, mi padre nos lea libros en voz alta. La Ilada. En fin, esto dur,
aproximadamente, hasta los doce aos.
Arcadi ESPADA, Entrevista a Carmen POSADAS, escritora , El Pas, 17/08/2003

47


Dossier Collge n1
Document 4/4

Francisco de GOYA, La letra con la sangre entra (entre 1780 y 1785), Museo de Zaragoza, (19,7cm x
38,7cm).

48

Dossier Collge n2


EPREUVE PROFESSIONNELLE, 1re partie

EXPLOITATION PEDAGOGIQUE DE DOCUMENTS



Dure de la prparation : 2 heures

Dure de lexpos : 30 minutes maximum

Dure de lentretien : 25 minutes maximum



1. Vous exposerez votre analyse de chacun des documents qui composent ce dossier. Vous en
dmontrerez galement lintrt et la complmentarit.


2. Vous prsenterez une squence labore partir de la totalit des documents de ce dossier, en
prcisant vos choix concernant :
- le niveau de classe destinataire en fonction de son programme ;
- les objectifs culturels et linguistiques en fonction dune problmatique ;
- lenchainement des activits langagires ;
- les consignes de travail lissue dune des sances ;
- le type de production attendue en fin de squence.

3. Vous choisirez un des documents du dossier et prsenterez les objectifs et la mise en uvre de
son lucidation.


4. Entretien avec le jury.




__________________________________________________________________________________


NB Cette partie de lpreuve se droule en franais, lexception des exercices de toute nature qui
sont prsents en espagnol ( BOEN n 15 du 20 avril 2000).

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Dossier Collge n2


Document 1/4


No recuerdo que me incomodara la vida en el campo. Al contrario, creo que me
gustaba la libertad que procura vivir en espacios abiertos, llenos de fases cambiantes y de
cosas que hacer en cada estacin: recoger nueces en otoo, fresas silvestres en primavera,
manzanas a principios de septiembre, tomates, guisantes y habas en los tibios das de
5 verano... En diciembre hacan la matanza del cerdo, por Pascua se asaba un cordero, a
finales de agosto se desgranaba el maz, y en julio siempre nos llevaban a ver el mar en la
vieja carreta de transportar la sidra. Era entretenido; recuerdo ese tiempo de mi vida como
una poca en la que continuamente haba algo que descubrir. Tambin como una poca en
la que nadie te daba la lata.

Marian IZAGUIRRE (Espaa), La vida cuando era nuestra, Lumen, 2013.

50

Dossier Collge n2
Document 2/4

Francisco de GOYA (Espaa), La nevada o El invierno, 1786. leo sobre lienzo, (275 x 293)

51

Dossier Collge n2
Document 3/4

A la primavera

-To Po,

en el cole me han pedido

que escriba una poesa

5 a la prima Primavera.

T quieres que te la lea,

y me dices lo que opinas?

-S, sobrina.

10 Se oye un po, po,

junto a la orilla del ro.

Oh!, cosa maravillosa,

los rboles tienen hojas,
15
las mariposas tienen ojos,

las ristra tiene ajos.

Junto a la orilla del ro

todo es belleza y sonro,

20
se oye un po, po, po.

La Primavera ha venido

y yo la he reconocido,

por el po, po, po.
25
-Qu te ha parecido, to?

-Demasiado po, po.

Gloria FUERTES (Espaa), Poesas

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Dossier Collge n2
Document 4/4

Ricardo LINIERS (Argentina)

53

Dossier Collge n3


EPREUVE PROFESSIONNELLE, 1re partie

EXPLOITATION PEDAGOGIQUE DE DOCUMENTS



Dure de la prparation : 2 heures

Dure de lexpos : 30 minutes maximum

Dure de lentretien : 25 minutes maximum



1. Vous exposerez votre analyse de chacun des documents qui composent ce dossier. Vous en
dmontrerez galement lintrt et la complmentarit.


2. Vous prsenterez une squence labore partir de la totalit des documents de ce dossier, en
prcisant vos choix concernant :
- le niveau de classe destinataire en fonction de son programme ;
- les objectifs culturels et linguistiques en fonction dune problmatique ;
- lenchainement des activits langagires ;
- les consignes de travail lissue dune des sances ;
- le type de production attendue en fin de squence.

3. Vous choisirez un des documents du dossier et prsenterez les objectifs et la mise en uvre de
son lucidation.


4. Entretien avec le jury.




__________________________________________________________________________________


NB Cette partie de lpreuve se droule en franais, lexception des exercices de toute nature qui
sont prsents en espagnol ( BOEN n 15 du 20 avril 2000).

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Dossier Collge n3

Document 1/3



Dos aos de edad tena yo la primera vez que me llevaron de vacaciones al pueblo

de mi padre. Un pueblo de Navarra situado en la llanura de la ribera del Ebro, a unos 80

kilmetros de Pamplona y a unos 20 de Logroo. No tengo recuerdo alguno de esa primera

vez, pero conservo muchsimos de los sucesivos veranos que pas all hasta que dej de ir

cumplidos los 16. Llegar al pueblo significaba pasar los dos primeros das casa por casa para
5
saludar a toda la familia: tos, primos, tas, primas, etc., (nunca entend por qu, pero en los

pueblos... todo el mundo era primo mo de un modo u otro). Primas y primos a los que solo

vea en poca estival y a los que haba que hacer la visita de rigor por aquello del qu

dirn. Mis padres me decan: Acrcate a casa de la ta Merenciana y dile que ya hemos

llegado al pueblo. Se alegrar mucho de verte. Yo torca el morro, me importaba un
10
pimiento la ta, mis dotes diplomticas eran nefastas y estaba deseoso de quitarme el

calzn y darme un bao en las aguas del ro con los amigos que haba hecho all ao tras

ao. Pero mis padres eran inflexibles y me obligaban a hacer absolutamente todas las

visitas. Cualquiera pasaba un mes entero en aquel pueblo sin saludar a la ta Merenciana

que tena aspecto de abuela de 80 aos, con moo y siempre vestida de negro desde que
15
enviud, haca un siglo, del to Concordio. La ta Merenciana tena un empeo tremendo en

que merendase pan sobao con chorizo, se alegraba mucho de que fuese a visitarla, me

deca lo flacucho que estaba e insista en eso de: Si vivieses conmigo aqu en el pueblo, ya

me encargara yo de ponerte lustroso como a un gorrino. Dnde vas con esas garrillas,

zagal? Es qu tu madre no te da de comer?. Lo peor era la despedida, la ta Merenciana
20
siempre me estampaba un sonoro beso en la mejilla, me pinchaba la cara con los pelillos
de su barba y me la dejaba llena de babas, y no contenta con eso, me arreaba un pellizco a
rosca en el moflete que me dejaba sealado para el resto del verano.

Sergi CAMARA I PREZ (Espaa, 1964) in http://setenta-s.blogspot.fr/2012/07/de-
vacaciones-al-pueblo-como-en-los-70_26.html

55

Dossier Collge n3

Document 2/3


Hoy nos hemos levantado a las cinco de la maana; es el da que ms madrugamos
de todo el ao. Mam no nos ha dejado desayunar y en su lugar nos ha colocado dos
trozos de esparadrapo formando una cruz en el ombligo y nos ha dado una pastilla muy
amarga, que se llama Biodramina para que no nos mareemos. Pap ya est bajando las
5 enormes maletas y ordenndolas en la baca del coche dicindole a mam que es
imposible, que esta vez no va a entrar todo, pero no le hacemos caso porque sabemos que
al final siempre lo consigue. Nos vamos de vacaciones al pueblo.
Yo, en realidad, apenas he dormido. Cuando todos se acostaron me volv a levantar
para ordenar el maletn con todas las cintas que quera llevar, para no tener que escuchar
10 ninguno de los cassettes del Fary y otras horteradas que pap siempre tiene en el coche.
Despus, cuando me met en la cama, no poda dejar de pensar en todo lo que hara este
verano en el pueblo y no consegua que me entrara el sueo. Coincidiremos este ao con
los de Madrid?, volver a ver a la que a todos digo que es mi novia, pero a la que en
realidad o le he dado ni un beso? Esta vez me declaro.
15 Por fin ha llegado el momento, ya estamos todos en la calle, an es de noche y nos
encontramos en el coche. Pap y mam se santiguan a la vez, se preguntan el uno al otro si
han cogido todo, si han desconectado la luz, han cerrado el agua y todo el ritual
Arrancamos.

Javier IKAZ y Jorge DAZ, Yo fui a EGB, Plaza & Jans, 2014

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Dossier Collge n3

Document 3/3

http://sanmigueldepedroso.es/noticias/mi-pueblo-es-el-mejor-2013

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Dossier Lyce n1


EPREUVE PROFESSIONNELLE, 1re partie

EXPLOITATION PEDAGOGIQUE DE DOCUMENTS



Dure de la prparation : 2 heures

Dure de lexpos : 30 minutes maximum

Dure de lentretien : 25 minutes maximum



1. Vous exposerez votre analyse de chacun des documents qui composent ce dossier. Vous en
dmontrerez galement lintrt et la complmentarit.


2. Vous prsenterez une squence labore partir de la totalit des documents de ce dossier, en
prcisant vos choix concernant :
- le niveau de classe destinataire en fonction de son programme ;
- les objectifs culturels et linguistiques en fonction dune problmatique ;
- lenchainement des activits langagires ;
- les consignes de travail lissue dune des sances ;
- le type de production attendue en fin de squence.

3. Vous choisirez un des documents du dossier et prsenterez les objectifs et la mise en uvre de
son lucidation.


4. Entretien avec le jury.




__________________________________________________________________________________


NB Cette partie de lpreuve se droule en franais, lexception des exercices de toute nature qui
sont prsents en espagnol ( BOEN n 15 du 20 avril 2000).

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Dossier Lyce n1
Document 1/3

-Inglis?
La pregunta le sobresalt. Absorto en la redaccin de la carta, apenas si haba reparado
en la presencia de otros viajeros en el compartimento ().
-Yo no hablo ingls, sabe usted? prosigui diciendo ante la aparente aquiescencia del
5 ingls a su pregunta inicial-. No inglis. Yo espanis. Usted inglis, yo espanis. Espaa muy diferente
de Inglaterra. Different. Espaa, sol, toros, guitarras, vino. Everibodi ol. Inglaterra, no sol, no
toros, no alegra. Everibodi kaput.
Guard silencio durante un rato para dar tiempo al ingls a asimilar su teora sociolgica
y aadi:
10 -En Inglaterra, rey. En Espaa, no rey. Antes, rey. Alfonso. Ahora no ms rey. Se acab.
Ahora Repblica. Presidente: Nicoleto Alcal Zamora. Elecciones. Mandaba Lerroux, ahora
Azaa. Partidos polticos, tantos como quiera, todos malos. Polticos sinvergenzas. Everibodi
cabrones.
El ingls se quit las gafas, las limpi con el pauelo que asomaba por el bolsillo superior
de la americana y aprovech la pausa para mirar por la ventana. Sobre la tierra ocre que se
15 extenda hasta el lmite de la mirada no haba un solo rbol. A lo lejos vio un mulo montado a
mujeriegas por un labriego con manta y chambergo. Sabe Dios de dnde viene y a dnde va,
pens antes de volverse a su interlocutor con expresin adusta, dispuesto a no mostrar
predisposicin al dilogo.
-Estoy al corriente de las vicisitudes de la poltica espaola dijo framente, pero como
20 extranjero, no me considero autorizado a inmiscuirme en los asuntos internos de su pas ni a
emitir opiniones al respecto.

Eduardo MENDOZA, Ria de gatos, Planeta, 2010

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Dossier Lyce n1
Document 2/3

El tpico que circula por Europa sobre los espaoles tiene ya un aire pretrito, casi
apolillado. Un pas borracho de fiestas con imponentes mujeres que no pueden ir a los toros en
minifalda porque sus novios y maridos, muy machos ellos, podran perder los nervios. Y vuelta a
la siesta por la tarde y a la juerga por la noche, en una eterna rueda de disfrute sin medida.
5 Quiz la foto que hay en los lbumes europeos como recuerdo de Espaa es la de un pas de
vacaciones. Qu ocurre el resto del tiempo? Las estadsticas cuentan que tambin hay lunes.
La jornada de trabajo semanal espaola (38,4 horas) es mayor que la de pases como Finlandia
(32,8), Alemania (37,7) Italia (38) o Francia (35,6), por poner unos ejemplos sacados de
Eurofound. Y el calendario de das festivos tambin es superior al de todos esos pases. Y la
10 jubilacin llega a una edad ms tarda, sobre la ley (67 aos) y en la realidad (62,3), un ao por
encima de la media de la UE. No ha hecho falta que pasen los siglos. Espaa nunca fue un pas
de vagos ni de perezosos, como se empea el tpico. ()
Ni tampoco dormir la siesta, una costumbre saludable, por cierto. La siesta existe en todos los
pases, pero solo entre aquellas clases que se lo pueden permitir, dice la catedrtica de
15 Filosofa Moral y Poltica Amelia Valcrcel, que ha vivido y estudiado bien las costumbres de
varios pases. Pasar de la comida a la cama se despachaba en los grandes salones con aquella
frase de voy a responder la correspondencia, dice. Y luego aparecen, como en Italia,
repeinaditos a las seis de la tarde. Es un tpico que no puede atribuirse a la corona hispnica.
Quiz s el del machismo? Ni mucho menos. Hay pases infinitamente ms machistas. El
20 problema es que el machismo espaol ha sido muy grosero, nada sutil: las mujeres andaban con
la cara prcticamente tapada hasta el siglo XVIII. Pero, muerto el dictador Franco, Espaa vivi
un gran movimiento feminista, que se ha traducido en los ltimos aos en leyes y en cierta
sensibilidad social que ha permeado a las instituciones, aade Valcrcel. Francia, Italia y no
digamos Grecia, son ms machistas, solo que en Francia, por ejemplo, su machismo es ms
25 galante. Espaa cuenta sus vctimas de violencia de gnero una a una, en un sangriento goteo
que deja cada ao 60 o 70 cadveres. Cuntos hay en otros pases? Imposible comparar
cuando no hay un recuento con criterios homologables.

Carmen MORN, El Pas, 25/01/2012

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Dossier Lyce n1
Document 3/3

http://www.tourspain.es

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Dossier Lyce n2


EPREUVE PROFESSIONNELLE, 1re partie

EXPLOITATION PEDAGOGIQUE DE DOCUMENTS



Dure de la prparation : 2 heures

Dure de lexpos : 30 minutes maximum

Dure de lentretien : 25 minutes maximum



1. Vous exposerez votre analyse de chacun des documents qui composent ce dossier. Vous en
dmontrerez galement lintrt et la complmentarit.


2. Vous prsenterez une squence labore partir de la totalit des documents de ce dossier, en
prcisant vos choix concernant :
- le niveau de classe destinataire en fonction de son programme ;
- les objectifs culturels et linguistiques en fonction dune problmatique ;
- lenchainement des activits langagires ;
- les consignes de travail lissue dune des sances ;
- le type de production attendue en fin de squence.

3. Vous choisirez un des documents du dossier et prsenterez les objectifs et la mise en uvre de
son lucidation.


4. Entretien avec le jury.




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NB Cette partie de lpreuve se droule en franais, lexception des exercices de toute nature qui
sont prsents en espagnol ( BOEN n 15 du 20 avril 2000).

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Dossier Lyce n2
Document 1/4


La primera vez que yo sal de una aldea grande llamada Medelln y de un pas
ensimismado en su propio ombligo llamado Colombia, fue a los 19 aos, para vivir en Mxico.
[] En la ciudad de Mxico la oferta de cine, teatro, exposiciones, conferencias, es
impresionante. Pero mis amigos han dejado de ir a todo, con tal de no enfrentarse a un trfico
5 infernal e impredecible. Conozco gente que se gasta dos horas por la maana y dos horas por la
tarde, al volante, para ir a trabajar. No usan el transporte pblico porque sera peor. Si los
amigos viven en barrios distantes, jams se ven.
La capital de Mxico es el modelo perfecto de lo que no debemos hacer: aadirle a la
ciudad una nueva ciudad cada ao en trminos de poblacin (decenas de miles de personas);
10 hacer puentes, viaductos, segundos y terceros pisos al servicio del automvil individual.
Antdotos: el transporte pblico tiene que ser excelente (en metro liviano, bus, tranvas);
las ciclovas se deben ampliar y articular como una red, incluso en lomas.[] La ciudad de
Mxico es el modelo de lo que no se debe hacer. Hay que usar ms los dos pies, las dos ruedas,
y menos los carros. Si no nos espabilamos, nuevos DFs son el infierno futuro de toda
Latinoamrica.

Hctor ABAD FACIOLINCE, (Colombia), El espectador, 16 de Octubre de 2011

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Dossier Lyce n2
Document 2/4

Quiero vivir en la ciudad
Los bloques de cemento gris aqu y all,
dan la forma al decorado de mi ciudad.
Quiero vivir en la ciudad.
Quiero vivir en la ciudad.

5 Me gusta estar rodeado de gente,
gente que no conozco formando un ambiente,
en el que todos me miran y nadie me siente.
Quiero vivir en la ciudad.
Quiero vivir en la ciudad.
10
Aunque a la una no hay quien camine,
aunque a las seis de la tarde no haya quien respire,
aunque a las diez por la calle me juegue el pellejo.
Quiero vivir en la ciudad.
15 Quiero vivir en la ciudad.

Y no me marchar jams, no soy feliz,
pero aqu estn mis razones para vivir.
Quiero vivir en la ciudad.
20 Quiero vivir en la ciudad.

Me gustan las luces de los coches,
un milln de guirnaldas decoran la noche,
son estrellas fugaces con cielo de asfalto.
25
Quiero vivir en la ciudad.
Quiero vivir en la ciudad.

Aunque a la una no hay quien camine,
30 aunque a las seis de la tarde no haya quien respire,
aunque a las diez por la calle me juegue el pellejo.

Quiero vivir en la ciudad.
Quiero vivir en la ciudad.

Jos Mara CANO, Nacho CANO (MECANO) , 2005 (reedicin).

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Dossier Lyce n2
Document 3/4

Campaa para salvar el TIPNIS 1 de junio de 2012
(TIPNIS: Territorio indgena y parque nacional Isiboro-Secur, Bolivia.)

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Dossier Lyce n2
Document 4/4

Cartel de la pelcula La Zona de Rodrigo PLA, Mxico, 2007

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