Gua metodolgica para realizar los Talleres macro regionales con especialistas de las Direcciones

Regionales DRE, GRE y UGEL a nivel nacional

Lima, diciembre 2016

Talleres macro regionales con especialistas DRE,GRE y UGEL -MINEDU Lima, diciembre 2016

Gua metodolgica de los talleres macro regionales

1. Objetivo general

Al trmino del taller macro regional los y las especialistas de las DRE, GRE y UGEL estarn en condiciones de
comunicar los mensajes claves del cambio curricular y lograr que el contenido, caractersticas y alcances del
Currculo Nacional actualizado sea mejor comprendido por los diferentes actores de la comunidad educativa.

2. Objetivos especficos

1. Explicar los fundamentos del Currculo Nacional de la Educacin Bsica y el perfil de egreso.
2. Analizar la importancia de los enfoques transversales en el desarrollo del perfil de egreso y las
consideraciones para el proceso de diversificacin del Currculo nacional.
3. Describir e interrelacionar las definiciones curriculares claves del perfil de egreso: competencias, capacidades,
estndares de aprendizaje y desempeos.
4. Reconocer la importancia de los estndares y la necesidad de los criterios claros y comunes manifiestos en
el currculo nacional
5. Describir las orientaciones para la evaluacin formativa de las competencias en el aula.
6. Explicar las semejanzas y diferencias entre la evaluacin de aula y la evaluacin nacional.

3. Metodologa

Al igual que para los talleres con especialistas del MINEDU, en los talleres macro regionales planificados se
establece como pre requisito la lectura atenta del documento Currculo Nacional de la Educacion Bsica, versin
oficial, con la finalidad de tener una base comn de conocimientos.

El diseo metodolgico de los talleres macro regionales implica la elaboracin de un plan general y un plan
especfico, coordinado con el equipo curricular del MINEDU. Sobre la base del plan analtico se elaborar una
Gua metodolgica para los talleres macro regionales, la misma que se pondr a prueba durante el taller con
especialistas.

Al terminar cada sesin de los talleres macro regionales se ha previsto obtener un producto, a modo de conclusin/
cierre vinculado al logro del aprendizaje planificado. El conjunto de productos logrados sern sistematizados por
el mismo equipo de facilitacin del taller macro regional, quienes adems habrn definido previamente los
contenidos a sistematizar, considerando criterios como:
Relevancia y pertinencia para la difusin y mejor comprensin del currculo nacional
Valor de uso como insumos para construir argumentos persuasivos, recursos comunicacionales, lenguaje
adaptado, etc.
Otros por definir

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1. Programa general

Sesin 1:

Al terminar la sesin, los y las participantes son capaces de:

Explicar los fundamentos del Currculo Nacional de la Educacin Bsica y el perfil de egreso.
Analizar la importancia de los enfoques transversales en el desarrollo del perfil de egreso y las
consideraciones para el proceso de diversificacin del Currculo nacional.

Responsable
Hora Actividades Metodologa
8:00 ACTIVIDAD EN AUDITORIO Tarea individual MINEDU
Registro de participantes.
Entrega de materiales Plenaria Representantes
Introduccin, bienvenida y saludos Trabajo en grupos del MINEDU
institucionales
10:30 Receso
10:45 ACTIVIDAD EN AULAS Participativa Facilitadora
Presentacin de participantes.
Presentacin de los objetivos y metodologa Plenaria Participantes
general del taller.
Nivelacin de expectativas
11:00 Reflexionar sobre los retos de la educacin y el Participativa Facilitadora
Currculo Nacional. Ejercicio
Ejecucin del ejercicio estructurado: Participantes
Anlisis de los resultados Qu es y para qu
Perfil de egreso Trabajo en grupos Participantes
Conclusiones y sntesis Plenaria Faciltadora

1:00 Receso para el almuerzo

14:30 Importancia y anlisis de los enfoques Participativa Participantes
transversales para el desarrollo de perfil de
egreso. Ejercicio estructurado Facilitadora
Trabajo en grupos Mapeo de redes
Anlisis
Sntesis
16:45 Receso
17:00 Comprensin y articulacin de las definiciones Participativa Facilitadora
claves del Currculo Nacional: Ejercicio estructurado
Competencia Monumento vivo
Capacidad
Estndares de aprendizaje
Desempeos de grado

18:00 Evaluacin del da Trabajo individual Facilitadora

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Sesin 2:

Al terminar la sesin, los y las participantes son capaces de:

Describir e interrelacionar las definiciones curriculares claves del perfil de egreso: competencias,
capacidades, estndares de aprendizaje y desempeos.
Reconocer la importancia de los estndares y la necesidad de los criterios claros y comunes manifiestos
en el Currculo nacional.

Responsable
Hora Actividades Metodologa
8:30 Registro de participantes. Tarea individual MINEDU

Hilo conductor Dilogo Facilitadora

8:45 Comprensin y articulacin de las definiciones claves Participativa Facilitadora

del Currculo Nacional: Ejercicio
Competencia estructurado
Capacidad Monumento vivo
Estndares de aprendizaje
Desempeos de grado

Anlisis de resultados del ejercicio Plenaria Participantes

10:30 Receso
10:45 Conclusiones y sntesis. Plenaria Participantes

11:30 Los estndares de aprendizaje: Ejercicio Facilitadora

A quin y para qu sirve? estucturado:
muestras y
Trabajo en grupos comparaciones.

13:00 Receso para el almuerzo

14:30 Anlisis de resultados Trabajo en grupos Participantes
Conclusiones y cierre Plenaria
Facilitadora
16:00 Los estndares y la progresin del aprendizaje
Participantes

16:30 Receso
16:45 Diversificacin del currculo: Trabajo en grupos Facilitadora
Qu, cmo y cundo diversificamos el currculo
en la educacin bsica? Plenaria Participantes
Qu consideraciones debemos tomar en cuenta?

Cierre del taller:

Contrastar el resultado con lo expresado en el currculo
Lectura guiada
nacional
18:00 Cierre del taller: Trabajo en grupo Participantes

Qu dice el CN de la educacin bsica? Presentacin Facilitadora

Contrastar resultados con lo expresado en el
currculo nacional, pg. 36 - 45 Lectura guiada

18:00 Evaluacin del da Tarea individual Facilitadora

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Sesin 3

Al terminar la sesin, los y las participantes son capaces de:

Describir las orientaciones pedaggicas para el proceso de enseanza aprendizaje y para la evaluacin
formativa de las competencias en el aula.
Explicar las semejanzas y diferencias entre la evaluacin de aula y la evaluacin nacional.

Hora Actividades Metodologa Responsable

8:30 Registro de participantes Tarea individual MINEDU

Hilo conductor.
8:45 Orientaciones pedaggicas para el proceso de Participativa Participantes
enseanza y aprendizaje: Ejercicio:
Claves para el xito y fracaso aprender haciendo y Faciltadora
Retroalimentacin hacer para aprender

Receso
10:45 Anlisis de resultados Plenaria Participantes
Conclusiones y sntesis del ejercicio

11:30 Orientaciones para la evaluacin formativa de las Ejercicio estructurado: Facilitadora

competencias en el aula: Recuerdos + y -
Qu y para qu se evala

13:00 Receso para el almuerzo

14:30 Establecer algunas orientaciones para la planificacin Facilitadora

15:30 Establecer las acciones a desarrollar por las regiones Trabajo en grupo Participantes

16:00 Cierre del taller: Trabajo en grupo Facilitadora

Puesta en comn de las ideas claves
Participantes

17:00 Cierre pedaggico Plenaria en auditorio Representantes

MINEDU

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Plan analtico del taller macro regional con especialistas de las DRE, GRE y UGEL del

MINEDU

Anexos

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Sesin 1.
Al terminar la sesin, los y las participantes son capaces de:
Explicar los fundamentos del Currculo Nacional de la Educacin Bsica y el perfil de egreso.
Analizar la importancia de los enfoques transversales en el desarrollo del perfil de egreso

Respons
Hora Objetivos Contenidos/Actividades Metodologa Materiales / Apoyo didctico Visualizaciones
able
8:00 Hacer lista de Registro de 1. Atencin personalizada conforme llegan los y las Mesas de registro Banner con nombre MINEDU
asistencia de participantes participantes. Firman listas organizadas alfabticamente. Listas de registro / control del taller
participantes Entrega de 2. Entrega de solapines con: nombre participante, regin, asistencia organizada por
materiales. UGEL, y N de aula signada para el taller. orden alfabtico. Al costado
3. Entrega de materiales a participantes, registran y firman la del nombre del participante
lista de asistencia. indicar el nmero de aula
4. Invitar y ubicar a los participantes en el auditorio. Carpeta de materiales
(programa, nota de apuntes,
lapicero)
8:30 Propiciar clima 1. Bienvenida general a 1. Solicitar a los participantes de una misma regin que se Sala con asientos para cada PPT: Objetivos y Facilitado
positivo de los participantes y pongan de pie y solicitar aplausos de bienvenida. (10) participante metodologa del ra
trabajo presentacin del Solicitar lo mismo para los miembros del equipo MINEDU Mesa central con asientos taller.
equipo MINEDU (15) para autoridades 2 3.
9:00
Definir el 2. Palabras de 2. Intervencin breve de autoridades (10) Equipo multimedia Seales para orientar Represe
alcance del bienvenida o Bienvenida institucional Micrfono a los grupos: Nmero ntantes
taller institucional o Saludos de autoridades Listas de participantes de aula y MINEDU
3. Presentacin de los 3. Exposicin: Plan de implementacin para el ao 2017 participatnes en el
agrupados visibles en
Distribuir a los objetivos y 4. Orientar distribucin de participantes organizados por aulas grupo
grupos de metodologa general entrada de cada aula.
participantes en del taller. Carteles con nombre
las aulas de de
trabajo especialistas/docente
s en cada aula.
10:30 Receso

10:45 Estimular un Trabajo en aula Dinmica de deshielo y presentaciones: Tarjetas para los nombres Ttulo del taller Facilitado
clima positivo de Bienvenida y Formar 7 grupos (de 3 a 6 personas como mximo). personales, en caso no Pautas para escribir ra
trabajo en cada presentaciones. Cada grupo dialoga por unos minutos y realiza las siguientes tengan solapines. tarjetas: Participa
tareas:
grupo Tarjetas para escribir nombre 1. Letra clara y ntes
o Escriben su nombre en solapera y se la colocan (en
conformado del grupo legible
caso no reciban la solapera preparada en el ingreso)
o Con las iniciales de sus nombres crean el nombre Un plumn grueso por grupo 2. Letras altas y
de su grupo o solo designan el nombre a su grupo. Panel o pared visible bajas
En plenaria se presentan, mencionan los lugares de Limpiatipos o masking tape 3. Una sola idea
procedencia y dan un mensaje de bienvenida. por tarjeta
Facilitador/a da pautas para escribir tarjetas 4. No ms de tres
lneas por tarjeta

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Solicitar que cada grupo responde las siguientes preguntas (3 5. Respetar formas
respuestas por pregunta): y colores
a) Qu esperamos lograr al finalizar el taller?
Presentacin de los b) Qu debemos hacer para lograr lo que Preguntas a) y b), en
objetivos y esperamos? tarjetas de 2 colores Facilitado
metodologa general Los grupos leen sus expectativas
del taller. diferentes. ra
Nivelacin de expectativas (los dudas conforman las dudas Programa visualizado
Presentacin de los objetivos y el programa del taller
Cartel de dudas y
certezas

11:00 Reforzar los Reflexionar sobre los Presentar objetivo del ejercicio y las actividades a realizar. Ver Anexo 1: Ejercicio Objetivos/actividad Facilitado
conocimientos retos de la educacin y el Trabajo en grupos: estructurado: Qu es y para es del ejercicio ra
sobre el Currculo Nacional. Experiencia activa: trabajo en grupos, responden las qu? Modelo ver anexo 1
Currculo preguntas y presentan los resultados Una hoja para cada grupo Ttulo en cartulina
Nacional y el Perfil de egreso Observacin reflexiva: compartir emociones generadas en los (hojas de papelotes cortadas en El Currculo
perfil de egreso grupos Nacional es Participa
la mitad o una hoja completa)
Contrastar los resultados Anlisis de la experiencia Papelotes para escribir Perfil de egreso ntes
con lo expresado en el Sntesis Ideas
currculo nacional intervenciones
Lluvia de ideas: Masking tape fuerza/sntesis
Crayolas
Plumones gruesos oscuros
Tarjetas
13:00 Receso para el almuerzo
14:30 Analizar y Importancia y anlisis de Ejercicio estructurado Mapeo de redes Ver anexo 2: Ejercicio Objetivo e Facilitado
debatir la los enfoques Instrucciones estructurado Mapeo de redes instrucciones del ra
importancia de transversales para el Trabajo en grupos Copia del Currculo Nacional en ejercicio.
los enfoques desarrollo de perfil de Resultados de los grupos cada grupo
transversales. egreso. Anlisis en plenaria Papelotes Tarjetas con el Participa
Conclusiones y sntesis 2 plumones oscuros y uno rojo nombre de cada ntes
por grupo enfoque, otras con
Lana o pabilo, masking tape. nombre de cada actor

Grfico del perfil de

egreso

4 Ideas
fuerza/sntesis
16:40 Receso
17:00 Expresar en Comprensin y Ejercicio estructurado: Cuadro animado Ver Anexo 4: Objetivo y actividades Facilitado
forma creativa articulacin de las Objetivo e instrucciones Cuadro animado del ejercicio ra
las definiciones definiciones claves del Trabajo en grupos
curriculares Currculo Nacional:
claves que Competencia

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sustentan el Capacidad Perfil de egreso en la

perfil de egreso y Estndares de pared Participa
debatir en torno aprendizaje ntes
a su Desempeos de
conceptualizaci grado
n e interrelacin.
Encontrando relaciones

18:00 Verificar Revisin del objetivo de Destacar ideas fuerza de la sesin. Reforzar ideas fuerza Tarjetas con 5 ideas Facilitado
resultado de la sesin Presentar el formato y explicar que es una tarea individual, marcar Formato de evaluacin ubicad en fuerza ra
sesin Evaluacin del da respuesta en forma annima. zona accesible, con plumn Formato evaluacin Participa
grueso. de sesin en papelote
ntes

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Anexos

SESIN 1

Anexo 1:

Ejercicio: Qu es y para qu?

Duracin: 2 horas

Objetivo:
Representar las caractersticas ms destacadas del Currculo Nacional de Educacin Bsica e identificar
el perfil de egreso.

Actividades:

A. Trabajo en grupos (20 min)1

1. Presentar el objetivo y las actividades a realizar
2. Solicitar que los participantes se mantengan en los grupos de presentacin.
Entregar la mitad o un papelote entero y solicitar que se responda en forma creativa las
preguntas que aparecen en el siguiente modelo.
3. Presentar el siguiente modelo en una hoja similar a la que ser entregada a los grupos.

Para nosotros el Currculo Nacional es como

Responda con un dibujo /grfico/imagen (objeto, ser vivo, grfico, etc)

Porque ..xxxx Escriba sus razones!

4. Los grupos presentan los resultados en plenaria (20 min)

5. Generar el dilogo con los participantes, en base a preguntas gua como: (20 min)
Cules son las tendencias sociales que cuestionan el rol de la educacin bsica a la
fecha?
Cules son los desafos actuales A qu educacin aspiramos peruanos y peruanas?

6. Obtener conclusiones / sntesis (10 min)

Las tendencias sociales se encuentran en relacin a: la crisis de la modernidad occidental,

nuevas demandas laborales, uso masivo de las TIC, emprendiemientos (emprender propuestas
para la solucin de problemas) y e innovacin constante en las tecnologas. (acompaar con el
cuadro de sntesis).
Los desafios actuales se encuentran en relacion al: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadania,
vinculacin al mundo del trabajo, cambios en la sociedad y en la sociedad del conocimiento.
La educacin a la que aspiramos es aquella que contribuye con la formacin de todas las
personas sin exclusin, as como de ciudadanos conscientes de sus derechos y sus deberes.

B. Lluvia de ideas (25 min)

1. Pregunta motivadora:
Qu aprendizajes queremos lograr en los estudiantes de hoy al finalizar la educacin bsica?
2. Escribir respuestas en cartulinas; 3 por cada grupo (el mismo de la actividad anterior)
3. Compartir las respuestas, pegarlas en panel o pared e ir agrupndolas por afinidad.
4. Contrastar resultados de las agrupaciones con el Currculo Nacional de la EB (leer las pgs. 15 -
18) y anotar cul de los aprendizajes fue mencionado, o no, por los grupos.
5. Obtener conclusiones / sntesis (10 min)

1
El nmero de grupo depender del total de participantes, en este ejercicio recomendamos no ms de 7 grupos de
trabajo. Y en cada grupo mximo 6 personas. Valen excepciones.

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Las intenciones del sistema educativo que da respuesta a las tendencias sociales y desafios
actuales, estn contempladas en el perfil de egreso de la EB.
El perfil de egreso como la visin comn e integral de los aprendizajes que deben lograr los
estudiantes al trmino de la EB.
Los aprendizajes del perfil son 11 y se desarrollan de manera progresiva a lo largo de la
escolaridad.

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Cuadro de sntesis (ejemplos)

Tendencias sociales actuales que cuestionan la educacin bsica

Crisis de la
modernidad
occidental

Innovacin
Nuevas
constante en
demanadas
las
laborales
tecnologas

Emprendimien Uso masivo de

tos TIC

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Cuadro del Perfil de egreso de la Educacin Bsica

Visn comn e integral de los aprendizajes al trmino de la Educacin bsica

(Falta tipear los aprendizajes)

se reconoce como
persona valiosa y se
identifica con su cultura
en diferentes contextos propicia la vida en
democracia a partir del
reconocimiento de sus
derechos y
responsabilidades y de la
comprensin de los
procesos historicos y
sociales de nuestro pais y
del mundo

es estudiatne practicva
una vida activa y
saludable para su
bienestart, cuida su
yyy cuerpo e interactua
respetuaosamente en la
practivca del distintas
actividades fisicvas,
cotidfanas o deportivas

ttt ddd

rrr eee

rrrr wwww

Ejemplos, IDEAS FUERZA QUE ENFATIZA EL CURRICULO (una idea en cada tarjeta)

1. Perfil de egreso permite 2. Se espera que los

unificar criterios y establecer aprendizajes del perfil se
una ruta hacia resultados desarrollen a lo largo de la
comunes que respeten nuestra educacin bsica, a travs de
diversidad social, cultural, diversas situaciones vinculadas
biolgica y geogrfica. a las prcticas sociales.

3. El perfil expresa las

intenciones del sistema
educativo que da respuesta a
las tendencias sociales y
desafios actuales, estn en el
perfil de egreso de la EB.

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SESIN 1

Anexo 2

Ejercicio: Mapeo de redes

Duracin: 2 horas

Objetivo:

Identificar los enfoques transversales y su articulacin con el perfil de egreso y la forma cmo pueden
evidenciarse en la vida escolar.

Actividades:

1. Formar siete grupos de trabajo, de igual o similar tamao.

2. Asignarles al azar un enfoque, como objeto de anlisis (cada enfoque escrito en una tarjeta)
3. En cada grupo se realizan las siguientes tareas: (30 min)
a. Repasar el enfoque transversal asignado (pgs.23 - 30)
b. Preparar un argumento a favor del enfoque asignado frente a los siguientes actores:
Cmo convencera a una autoridad (DRE)?
Cmo convencera a una autoridad (UGEL)?
Cmo convencera a un director de una IIEE?
Cmo convencera a un docente de aula?
Cmo convencera a un estudiante?
Cmo convencera a un padre de familia?
Cmo convencera a una autoridad de la comunidad?
c. Contestar con una situacin en la que se ponga en juego los valores y actitudes del enfoque
y como se relaciona con otros enfoques.

4. Los grupos presentan sus resultados en plenaria: (30 min)

a. Exponen su argumento, se pregunta Fue fcil encontrar las situaciones, porque? el grupo
observador da algunas impresiones o comentarios.
b. Ubican en el panel del perfil de egreso sus situaciones (las situaciones deben referirse a
nivel de todo el sistema educativo, no solo en los aprendizajes de los estudiantes)
c. Establecen en la red, con qu parte del perfil de egreso se evidencia con ms contundencia
(relacionan las situaciones con los aprendizajes del perfil). Los ejemplos pueden
relacionarse con ms de un aprendizaje, seala estas relaciones con pabilos o lanas de
colores y las comparten con los dems participantes.

5. Anlisis de los resultados, en base a preguntas gua, tales como: (30 min)
A qu principios educativos y del mundo contemporneo responden los enfoques
transversales?

Principios educativos declarados en la Ley General de Educacin y otros pirnicpios relaionadas a

las demandas del mundo ocntemporaneo: calidad, equidad, tica, democracia, conciencia
ambiental, interculturalidad, inclusin, creatividad e innovacin, adems de igualdad de gnero y
desarrollo sostenible.

Qu necesitamos para lograr impregnar estos enfoques en los aprendizajes de nuestros

estudiantes?

6. Conclusiones / cierre (20 min)

1. Los enfoques se traducen en valores y actitudes concretas, los cuales se desarrollan a lo

largo de la educacin.
2. El desarrollo y logro del perfil de egreso es el resultado de una constante accin formativa
basada en enfoques transversales.
3. El CN incorpora diferentes enfoques que impregnan los aprendizajes desde el accionar de
diferentes actores.

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Sesin 2
Al terminar la sesin, los y las participantes son capaces de:

Describir e interrelacionar las definiciones curriculares claves que sustentan el Perfil de egreso: competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y desempeos.
Reconocer la importancia de los estndares y la necesidad de los criterios claros y comunes que orientan la labor educativa.
Analizar las consideraciones para el proceso de diversificacin del Currculo nacional.

Hora Objetivos Contenidos/Actividades Metodologa Materiales / Apoyo didctico Visualizaciones Responsable

8:30 Revisar avance y Registro de participantes. Tarea individual Papelote, plumn grueso, dos Objetivos y MINEDU
precisar puntos clave colores contenido de la
del da anterior. Hilo conductor Participativa sesion Facilitadora
Compartir objetivos de Presentacin de objetivos de
la sesin sesin
8:45 Expresar en forma Comprensin y articulacin de Ejercicio estructurado: Cuadro Ver Anexo 4: Objetivo y Facilitadora
creativa las definiciones las definiciones claves del animado Cuadro animado actividades del
curriculares claves que Currculo Nacional: Objetivo e instrucciones ejercicio
sustentan el perfil de Competencia Trabajo en grupos Papelotes y plumones gruesos, color
egreso y debatir en Capacidad Presentacin de resultados oscuro.
torno a su Estndares de Anlisis en plenaria Perfil de egreso en Participantes
conceptualizacin e aprendizaje Masking tape la pared
interrelacin. Desempeos de grado Trabajo en grupo Vinculaciones
7 sobres con competencias, uno
Los grupos hacen sus propuestas de
Encontrando relaciones para cada grupo.
forma alternada (presentan 5/6
competencias cada uno). Las colocan al
costado de los aprendizajes del perfil de
egreso.
Proponen una conclusin sobre: La
articulacin de las definiciones
curriculares claves del perfil de egreso
de acuerdo al CN
Presentan sus respuestas y se
comparan semejanzas y diferencias.
Receso

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10:45 Conclusiones y sntesis. Se destacan las ideas fuerza escritas Anexo 4 Respuestas de Participantes
por los participantes. Plumones gruesos rojos. grupos.
Visualizacin de
idea fuerza, anexo
11:30 Analizar la importancia Los estndares de aprendizaje: Trabajo en grupos Ver Anexo 5: ejercicio 4
de los estndares y la A quin y para qu sirven? Muestras y comparaciones Facilitadora
progresin del Muestras de Objetivo y
aprendizaje, resultados/evidencias de logro actividades
considerando la de aprendizajes Papelote con el
necesidad de criterios formato
claros y comunes
13:00 Receso para el almuerzo

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Hora Objetivos Contenidos/Actividades Metodologa Materiales / Apoyo didctico Visualizaciones Responsable (s)
14:30 Continua Anlisis de resultados Trabajo en grupos y plenaria, seguir Ver Anexo 5: Preguntas Participantes
Conclusiones y cierre pautas del Anexo 5: Actividad 3 y 4. Papelotes, plumones gruesos, motivadoras:
masking tape. Qu relacin
16:00 Identificar la Estrategias didcticas para Realizar el trabajo en grupos existe entre los Participantes
progresin de una comprender los estndares y la Ver Anexo 6: Progresiones criterios
competencia progresin del aprendizaje establecidos por
desde el inicio al final de la los equipos y los
escolaridad: Currculo Nacional para cada grupo criterios
- Analizar la(s) competencia establecidos en
(s) del ejemplo analizado la competencia:
- Encontrar cmo progresan Escribe diversos
las capacidades tipos de textos
en lengua
materna?

16:30 Receso
16:45 Analizar la necesidad Premisas del proceso de Trabajo en grupos (los mismos Ver Anexo 3 Modelo de Facilitadora
de diversificacin del diversificacin grupos de la presentacin inicial). matriz en
currculo y las Pedir que dialoguen y respondan: Tarjetas de 3 colores, en cada color papelote.
orientaciones a tomar Consideraciones para 1. Qu, cmo y cundo es responden: En tarjetas de 3 Participantes
en cuenta. diversificar el currcuo nacional necesaria la diversificacin del Qu colores
de la educacin bsica : currculo en la educacin Cmo diferentes:
a nivel regional bsica? (2 a 3 respuestas en Cundo Qu
a nivel de institucin tarjetas) diversificarf
educativa pblica o privada 2. Qu consideraciones debemos Cmo
papelote y plumones para cada
Modalidades tomar en cuenta? (respuesta en
grupo
diversifica
papelote) Cundo
En plenaria, presentacin de: Papelotes para el anlisis diversificar
o Respuestas pregunta 1 en una
matriz. Copia del Currculo Nacional en
Contrastar los resultados con lo
o Respuesta 2 en papelotes. cada grupo Facilitadora
expresado en el currculo
o Marcar ideas fuerza y observar
nacional
cul o cules faltan

Lectura guiada, revisar el CN, pgs.

Ideas fuerza:
108 111, en especial las ideas Caractersticas
fuerza que no aparecen en los del currculo
resultados o donde hay confusin. Nacional de la
Sntesis EB

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Premisas del
proceso de
diversificacin
17:40 Revisar y Cierre/balance intermediio del Revisin del panel, con el grupo chequear Resultados de los grupos. Ideas fuerza, en Facilitadora
retroalimentar el taller: si si mantienen las dudas, si se aclararon papelotes o
avance del Revisar nuestro panel de entonces pasar la tarjeta al otro panel (de Copia del Currculo Nacional tarjetas-
aprendizaje en forma dudas y su evolucin hacia certezas)
colectiva. el panel de certezas Participantes
Responder a las dudas con Si se mantienen dudas y pueden
Paneles con
los mismos participantes aclararse en forma puntual, indicar que se
dudas y
har la lectura del Currculo Nacional.
certezas)
Reforzar con lectura guiada
qu dice el CN de la educacin Lectura guiada
bsica? Dirigir la atencin a un tema especfico
del CN.
Chequear qu dudas se responden en
el CN para hacer ms especfica la
lectura.
Un grupo lee en voz alta, y se alternan.

18:00 Verificar resultado de Revisin del objetivo de sesin Destacar ideas fuerza de la sesin. Reforzar ideas fuerza Formato en Facilitatora
la sesin Evaluacin del da Presentar el formato y explicar que es Formato evaluacin en papelote, papelote Participantes
una tarea individual, marcar respuesta en ubicarlo en zona accesible, con
forma annima. plumn grueso.

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SESIN 2

Anexo 4:
Ejercicio: Cuadro en vivo2
Duracin: 2 horas, 20 min

Objetivo:
Expresar en forma creativa las definiciones curriculares claves que sustentan el perfil de egreso y debatir en
torno a su conceptualizacin e interrelacin.

Actividades:

Escenificacin
1. Dar a conocer el objetivo y ejecutar la tarea (20):
a. Organizar 6 grupos de 6 a 7 personas cada uno (depender del tamao del grupo)
b. Dialogar sobre conceptos claves del perfil de egreso (competencias, capacidades,
estndares de aprendizaje y desempeos)
c. Decidir cmo representar las definiciones claves del perfil de egreso escenificando un
cuadro en vivo, y donde cada participante asume un rol especfico.

2. Mostrar los resultados en plenaria (30)

a. Cada uno de los grupos escenifica el cuadro en vivo (tipo escultura, una foto,
dramatizacin, etc) durante un minuto
b. El cuadro en vivo habla Qu representamos de esta forma y por qu? (3)
c. Compartir las experiencias

3. Anlisis de resultados, siguiendo una secuencia de preguntas tales como (30):

a. Qu definiciones claves representaron con ms facilidad?
b. Qu aspectos de la tarea fue ms difcil de realizar, por qu?
c. Cul es la relacin entre las definiciones claves?

4. Conclusiones / Sntesis

1. El CN esta estructurado con base en 4 definiciones curriculares: competencia, capacidad,

estandares de aprendizaje y desempeos.
2. Estas definiciones curriculares permiten concretar en la prctica educativa las intenciones
que se expresan en el Perfil de egreso.

Vinculaciones:
Encontrando relaciones entre competencias y el Perfil de egreso (40 min)
1. Trabajar en equipos, con los mismos de la actividad anterior
2. Distribuir en cada equipo, un sobre conteniendo las 31 competencias
3. Pedir a los equipos que vinculen las competencias con el Perfil de egreso.
4. A partir del trabajo realizado cada equipo elabora una conclusin sobre la articulacin de las
definiciones curriculares claves del Perfil de egreso de acuerdo al Currculo Nacional, se escribe en
la mitad de un papelote.
5. Las conclusiones se pegan, el facilitador las lee y cierra con las ideas fuerza del taller. Ejemplo: El
perfil de egreso se desarrolla a travs de 31 competencias que se encuentran en progresin en los
estandares de aprendizaje.
6. Y otras definiciones vinculadas acerca de las relaciones entre competencias y aprendizajes.

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Otra forma que podramos utilizar para llegar a interrelacionar estas definiciones curriculares claves del perfil
de egreso es mediante un mapa conceptual.

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SESIN 2

Anexo 5:
Ejercicio: Muestras y comparaciones
Duracin: 1 h, 45 min

Objetivo:
Analizar la importancia de los estndares y la progresin del aprendizaje, considerando la necesidad de
criterios claros y comunes

Actividades:
1. Dar a conocer el objetivo y ejecutar la tarea: (45)
a. Formar 6 equipos de trabajo
b. El facilitador distribuye a cada equipo 5 evidencias de logro de aprendizajes de escritura de
primaria y pide que cada participante valoren cada una de las evidencias considerando desde la
ms lograda a la menos lograda. Ver formato
c. Cada equipo sistematiza sus respuestas en media hoja de papelote (entregar formato).
d. En equipos discuten sobre los criterios con los que evaluaron el trabajo, llegan a consensos y los
escriben en tarjetas de cartulina.

2. Presentacin de resultados: (20)

a. Se publican los formatos y las tarjetas con los consensos.
b. Ver las coincidencias de las valoraciones asignadas a cada muestra.

3. Anlisis de resultados: (40)

1. El facilitador indaga sobre los principales criterios: los comunes en cada grupo.
2. Analizar la importancia de tener un estndar sobre el cual comparar los desempeos que
necesitamos evaluar.
3. El facilitador cierra con algunas conclusiones sobre la importancia de tener criterios claros y
comunes para valorar los desempeos de los estudiantes.
Es necesario que los estudiantes conozcan los criterios con los que sern evaluados y que les
permite saber qu aprendizajes lograrn desarrollar.
Se requieren de criterios claros y comunes que orienten nuestra labor.

Formato para sistematizar las respuestas del grupo. Se sugiere que los equipos no coloquen sus
nombres, se puede sugerir que los participantes se identifiquen a travs de nmeros.

Nombre Evidencia ordenada

1. 1. 2. 3. 4. 5.
2. 6. 7. 8. 9. 10.
3. 11. 12. 13. 14. 15.
4. 16. 17. 18. 19. 20.
5. 21. 22. 23. 24. 25.

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SESIN 2

Anexo 6:
Ejercicio: Progresiones
Duracin: 1 h 20 min

Objetivo:
Identificar criterios para evidenciar la progresin del aprendizaje

Actividades

Trabajo en grupos (20 min).

1. Organizar 6 u 8 grupos, como mximo

2. Pedir lectura atenta de la pgina 87 del CN

3. Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna y analizan las capacidades de
esta competencia.

4. El facilitador realiza las preguntas:

Qu relacin existe entre los criterios establecidos por los equipos y los criterios
establecidos en la competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna?
Cmo se evidencia la progresin del aprendizaje?
Por qu son importantes los estndares de aprendizaje?
Escuchar y registrar las respuestas de los participantes.

5. Conclusiones y sntesis (10)

Destacar la progresin y cmo se evidencia a lo largo de la escolaridad

Estos criterios, que son las capacidades, se encuentran en los estndares del
aprendizaje en progresin.
A lo largo de toda la escolaridad, se ponen en juego las mismas capacidades en
distintos niveles de progresin.

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SESIN 2

Caractersticas del Currculo Nacional de la EB

Flexible

Participativo Abierto

Significativo Diversificado

Valorativo Integrador

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Premisas del proceso de diversificacin|

Enfoque curricular
por competencias

El perfil de egreso

Las competencias

Los estndares de
aprendizaje

Ejemplos, IDEAS FUERZA QUE ENFATIZA EL CURRICULO (una idea por tarjeta)

5. Facilita la
diversificacin regional
y local sobre la base de
los estndares
nacionales

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Sesin 3
Al terminar la sesin, los y las participantes son capaces de:

Describir las orientaciones pedaggicas para el desarrollo de las competencias en el aula.

Explicar las semejanzas y diferencias entre la evaluacin de aula y la evaluacin nacional.

Hora Objetivos Contenidos/Actividades Metodologa Materiales/Apoyo didctico Visualizaciones Responsable

8:30 Registro de participantes. Tarea individual Objetivo de sesin MINEDU

Hilo conductor

8:45 Comprender y Orientaciones para el proceso de Participativa Trabajo en grupos Objetivos y Facilitadora
experimentar el enseanza aprendizaje: Anexo 7 Hojas A-4, para cadas grupo (o actividades del
alcance de las Claves para el exito y el fracaso Ejercicio: Aprender haciendo y hacer papelotes cortados en 8 partes) ejercicio
orientaciones Retroalimentacin para aprender Plumones gruesos.
pedaggicas para el Masking tape
proceso de Currculo Nacional
enseanza y
aprendizaje
Receso
10:45 Continuacin Anlisis de resultados Seguir las pautas del ejercicio, segn Resultados de grupos Ideas fuerza, para Participantes
Conclusiones y snesis del Anexo elegido Papelotes y plumones gruesos. la sntesis.
ejercicio Masking tape Facilitadora
Definir el significado Opcin 1 Tarjetas
y alcances de la Orientaciones para la evaluacin Ver Anexo 8-A :
evaluacin formativa formativa de las competencias en el Ejercicio estructurado: Recuerdos + y Objetivos y
y dialogar sobre las aula: actividaes del
orientaciones ejercicio.
bsicas de este Qu y para qu se evala
proceso en el aula.
12:15 Retraoalimetar el Cierre: Hacer una revisin de las Trabajo en grupo Visualizacin del Participantes
proceso general del dudas/preguntas iniciales con la grfico dudas y
taller y definir los Balance general del taller: situacin actual aclaraciones/nuevas expectativas Facilitadora
siguientes pasos Contrastar resultados del taller ideas
Plan de trabajo de los equipos
de facilitacin
Verificacin del objetivo general y los Participativa
17:40 Verificar resultado Evaluacin final del taller objetivos especficos del taller, leerlos Facilitatora
del taller con el grupo, empezando del objetivo Participantes

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especfico 6 hacia atrs, terminando en

el objetivo general.
Tarea individual
Cada participante resuelve la ficha de Ficha de
evaluacin evaluacin

13:00 Almuerzo

14:30 Estalecer algunas Presentar preguntas claves para Presentar las orientaciones para la Trabajo en grupo Visuliazacin de Facilitador
orientaciones para la reflexin planificacin: los procesos de la
planificacin planificacin

15:30 Puesta en comn de Las regiones presentan las ideas Trabajo en grupo Presentacin de Participantes
las ideas claves claves del Currculo Nacional de una las ideas claves
manera creativa: del Currculo
- A travs de una dramatizacin Nacional
- A travs de una cancin
- A travs de una representacin en
mimo
- A travs de una barra
- A travs de un lema
- A travs de una rima
- A travs de un poema
A travs de una adivinanza

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SESIN 3

Anexo 7 :

Ejercicio: aprender haciendo y hacer para aprender (Sin equipo de video)

Duracin: 2 h 10 minutos

Objetivo:
Comprender y experimentar el alcance de las orientaciones pedaggicas para el proceso de enseanza y
aprendizaje

Actividades:
1. Dar a conocer el objetivo y ejecutar la tarea 1: (20)
2. El facilitador pide a los participantes que se distribuyan en 6 equipos de trabajo
3. Recuerdan una sesin de aprendizaje 5
4. El facilitador menciona a los participantes que de manera grupal identifiquen y escriban:
o 3 ideas claves para generar sesiones que no contribuyen al aprendizaje (3 grupos)
o 3 ideas claves para generar sesiones que si contribuyen al aprendizaje (3 grupos)

5. Presentacin de resultados (15)

6. Lectura guiada (25)

Solicitar que cada equipo lea las Orientaciones Pedaggicas para el Desarrollo de Competencias
(pgina 188 - 190) del CN.
Formular la siguiente pregunta qu vinculacin existe entre lo que escribieron en las tarjetas de
cartulina y las orientaciones presentadas en el CN?
Escuchar y recoger las intervenciones de los participantes, anotar o marcar las ideas fuerza.

7. Ejecucin de la tarea 2 (25)

El facilitador seala que imaginen que son acompaantes del docente que no contribuyeron al
aprendizaje.
En grupo formulen las orientaciones para brindarle retroalimentacin a ese docente.
Escriben sus orientaciones en tarjetas de cartulina y lo comparten con los dems.

8. Conclusiones/sintesis (10)

Las orientaciones deben ser tomadas en cuenta en la planificacin, ejecucin y

evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
El error debe ser considerado como una oportunidad de aprendizaje, propiciando
la reflexin y revisin de los trabajos de los estudiantes, tanto del docente como
del estudiante.
Las orientaciones se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas del
aprendizaje.

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SESIN 3

Anexo 8:

Ejercicio: Recuerdos + y -
Duracin: 2:00 horas

Objetivo:
Describir y analizar la evaluacin formativa de las competencias en el aula y sus efectos en la motivacin hacia
el aprendizaje.

Actividades:
1. Dar a conocer el objetivo y ejecutar las tareas: (35)
a. El facilitador pide a los participantes que piensen en dos situaciones: (5)
una situacin de evaluacin donde sent frustracin y no me motiv a seguir aprendiendo y
otra situacin de evaluacin que me motiv a seguir aprendiendo.

b. Los participantes se agrupan en equipos de 5 y conversan sobre las situaciones rememoradas (10).

c. Solicitar a los participantes que escriban en tarjetas, maximo 3 respuestas a cada pregunta (20) y
las pega en la pizarra.

d. El facilitador monitorea el trabajo de los equipos, acercndose cuando se requiera.

2. Lectura guiada (30)

a. Invitar a los participantes a leer las pginas 101 106 del CN, para que puedan comparar sus
respuestas a la anterior pregunta.
Organizar sub grupos para que se alternen la lectrura de esas pginas.
Mantener la atencin del grupo
b. Los participantes comparten lo trabajado de manera oral.

3. Conclusiones (10)
Facilitar intervenciones para lograr que el mismo grupo vaya formulando las principales lecciones
aprendidas

4. Sntesis (10)

Por ejemplo:
La evaluacin es una prctica centrada en el estudiante, que lo ayuda a identificar sus avances,
dificultades y logros.

El objeto de la evaluacin son las competencias, que se evalan mediante criterios, niveles de logro,
as como tcnicas e instrumentos que permiten recoger informacin para tomar decisiones que
retroalimentan a los estudiantes y a los propios procesos pedaggicos.

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SESIN 3
Anexo 9:
Ejercicio: Evidencia para planificar
Duracin: 1 h

Objetivo:
Comprender que la planificacin efectiva se realiza considerando la evidencia y los propsitos de aprendizaje.
Actividades:

Trabajo con todo el grupo (10 min).

Recojo o activacin de saberes previos acerca de la planificacin y evaluacin:
Se plantean las tres preguntas y se anotan las respuestas de los participantes en la pizarra o papelote.

Qu es planificar? Qu necesitamos tener en cuenta para planificar? Cmo planificar?

Nota para la segunda pregunta: se espera recoger todo lo que ellos piensan, por ejemplo: el CN, el PCI, la Ruta
de aprendizaje, etc.

Presenta los procesos de la planificacin curricular a travs del grfico: en l se debe puntualice que son:
Procesos de ida y vuelta.
La evidencia se concibe como un elemento decisivo para la toma de decisiones (atencin diferenciada).
Esta se vale de la evaluacin diagnstica que se realiza de forma permanente.
En el marco del enfoque de la evaluacin formativa, el punto de partida de la planificacin son las
competencias, capacidades y desempeos con base en las necesidades de aprendizaje identificadas.

Nota: se puede utilizar como ejemplo de evidencia lo trabajado en el anlisis que se hizo del estudiante de sexto
grado. As tambin se puede proceder con las categoras que ya han sido trabajadas.

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SESIN 3

ANEXO 10:

Relacin de dinmicas o vitalizadores que se utilizan de acuerdo al criterio del equipo de faciliacin, cuando
sea pertinente.

Para generar atencin: desarrollar estas dinmicas, en que consiste cada una de ellas?

Sopa de nmeros
MM PP
Tipos de aplausos musicales
Van y vienen olas

Para formar grupos:

Nombre de mascotas
Nombre que se asign el grupo (con sus inicales, en la sesin 1)
Asignacin de nmeros
En forma voluntaria
Etc.

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