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REFORMAS EN LA ENSEANZA DE
LAS MATEMTICAS ESCOLARES:
PERSPECTIVAS PARA SU DESARROLLO
GLORIA GARCA
INTRODUCCIN
REFORMA Y CONTRARREFORMA
Hacia el ao 1958 en Europa, se gener un ambiente para modificar la
enseanza de las matemticas. En el famoso seminario de Royamount, rea-
lizado en Francia, se congregaron prestigiosos matemticos profesionales y
representantes de 20 pases europeos para prescribir las lneas centrales de
lo que sera la reforma de la enseanza de las matemticas en la primaria y
secundaria. Con la misma finalidad, hacia mediados de la dcada del 60, se
convocaron reuniones y seminarios en los dems pases europeos y en los
Estados Unidos. En general, puede afirmarse que las causas de estos movi-
mientos se encuentran en necesidades como la modernizacin de la ense-
anza de las matemticas y la adecuacin de la formacin matemtica al
desarrollo cientfico y tecnolgico de las principales sociedades occidenta-
les.
La modernizacin fue interpretada como la introduccin de la ideologa
Bourbaki como filosofa de los currculos para la enseanza de las matem-
ticas en la primaria y la secundaria. La escuela bourbakiana organiza las ma-
temticas a travs de tres grandes estructuras, a saber, la algebraica, la
topolgica y la de orden. En esta organizacin se consideran las matemti-
cas como un cuerpo nico, lo que implica que existe una nica lgica con-
ceptual y un lenguaje que da cuenta del conocimiento matemtico. La
filosofa que subyace a este planteamiento integra aportes de las escuelas lo-
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Pero quienes mejor identificaron las causas del fracaso fueron los profesores
Berhman y Beggle (miembros de los comits encargados de su implemen-
tacin). El profesor Beggle, en un discurso pronunciado en Pittsburg, con-
fes que no poda entender cmo haba podido cometer un error semejante
al no tener en cuenta la pedagoga. El profesor Berhman comparta este re-
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LA SITUACIN EN LATINOAMRICA
La Reforma en los pases latinoamericanos tuvo caractersticas diferentes.
Se podra afirmar que la iniciativa provino de afuera. Primeramente se reci-
bieron los libros de texto del School Mathematics Study Group de los Esta-
dos Unidos (Ruiz, 1992, p. 6). Ruiz (1992) adjudica la aceptacin fcil de
la Reforma a la ideologa bourbakista predominante en los departamentos
de matemticas de la universidades de la regin y a la ausencia de comuni-
dades cientficas y matemticas slidas en Latinoamrica. Para aplicar la
reforma se realiz en Bogot, en 1961, la Primera Conferencia Interameri-
cana de Educacin Matemtica donde se propuso como estrategia elaborar
o traducir textos y cambiar los currculos y capacitar profesores, entre
otros. Su implementacin cont con amplia financiacin de la National
Science Foundation de los Estados Unidos. Como agente de la reforma se
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dad de la enseanza de las matemticas (p. 19) pues las posibilidades reales
de su uso como recurso didctico no obedece solamente a un problema tc-
nico, sino que tienen que ver con un problema mucho ms complejo, que es
de orden econmico, social y cultural.
Respecto a las nuevas presentaciones del conocimiento matemtico des-
de acercamientos numricos, geomtricos analticos y grficos en situacio-
nes contextuales cientficas, se cuestiona lo novedoso de la presentacin
desde la historia de la matemtica. Cantoral se refiere a los planteamientos
formulados en 1841 por A. Cournot quien reclamaba que las matemticas
son importantes tanto por la interpretacin que hacen de los fenmenos na-
turales, como por la conveniencia de trabajar con las representaciones ml-
tiples de los conceptos matemticos. Como resultado de estudios histricos,
Cantoral identifica que no es original de la Contrarreforma el tratamiento y
presentacin de los conocimientos matemticos, ms bien puede ser res-
puesta al apoyo financiero que brinda la empresa de comunicaciones para
desarrollar investigacin acadmica (p. 19), pues los programas de inves-
tigacin en educacin, cuentan con el apoyo financiero de estas empresas.
Otras investigaciones analizan los cambios didcticos producidos por el
uso sistemtico de textos traducidos. Los resultados demuestran que veinte
aos despus de la reforma, los maestros continan empleando los textos es-
colares de la primera mitad del siglo. En cuanto a la tecnologa como recurso
didctico desde la que se construye el conocimiento, los estudios revelan
que
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Cantoral, R. (1994). Los textos de clculo: una visin de Reformas y Contrarrefor-
mas. Pars: UFR des Mathmatiques, Universit Pars VII.
Gloria Garca
Departamento de Matemticas
Universidad Pedaggica Nacional
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Fax: 2111293
Bogot, Colombia