Tema 14: rea de Lengua Castellana y Literatura

TEMA 14: EL REA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA

EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS
DE INTERVENCIN EDUCATIVA. CONTRIBUCIN DEL REA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS,
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS
RELEVANTES. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN
OTRAS REAS DEL CURRCULO.

1. INTRODUCCIN
2. EL REA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN
PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PORPUESTA DE
INTERVENCIN EDUCATIVA
a. Enfoque
b. Caractersticas
c. Propuestas de intervencin educativa
3. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BSICAS.
a. Competencias bsicas: origen, concepto y tipologa
b. Contribucin del rea
4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS
RELEVANTES.
a. Objetivos
b. Contenidos
c. Criterios de evaluacin
5. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS AREAS
DEL CURRICULO.
6. BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN

La enseanza de la Lengua Castellana y Literatura (en adelante LCYL) posee un

importante peso especfico en la Etapa de Primaria (EP). Con su adquisicin, aprendizaje y
progresivo dominio el alumno se asegura la doble funcin de comunicacin y representacin
del mundo. Debido a ello, la competencia lingstica es considerada la competencia bsica por
excelencia.

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Entre las finalidades de la Educacin Primaria, como etapa de desarrollo integral y

armnico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, la educacin
lingstica ocupa un lugar preferente. A lo largo de esta etapa los nios y las nias deben
empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir
en la sociedad del siglo XXI. El rea de lengua tiene como objeto el desarrollo de las
habilidades lingsticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. As mismo, pretende
acercar a la lectura y comprensin de textos literarios.

Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria para

desenvolverse con facilidad y xito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar,
en la que los textos acadmicos para aprender contenidos de otras reas ocupan un lugar
destacado.

La aprobacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin

(en adelante, LOE), modificada en parte por la LOMCE, ha supuesto la
identificacin de unos principios fundamentales:

Calidad y equidad.

Esfuerzo compartido

Compromiso con los objetivos educativos planteados por la Unin Europea para los prximos aos.

Qu tratamiento tiene este rea en la legislacin vigente? La respuesta a esta

pregunta ser lo que ocupe la extensin del tema, es decir, daremos respuesta al enfoque y
desarrollo del rea de LCYL en la LOE-LOMCE.

El lenguaje, y su vehculo, la lengua, constituye una actividad humana compleja que asegura
dos funciones bsicas: la de comunicacin y representacin.

Los seres humanos se comunican entre s a travs de diferentes medios y sistemas: los gestos,
la msica, las representaciones plsticas, los smbolos numricos y grficos. El lenguaje
verbal es el medio ms universal de comunicacin, permite recibir u transmitir informacin de
diversa ndole e influir sobre las otras personas con las que interactuamos, regulando y
orientando su actividad, al mismo tiempo que ellas influyen sobre nosotros y pueden regular y
orientar nuestra propia actividad. La comunicacin es una funcin esencial del lenguaje en el
intercambio social.

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Adems de ser un instrumento de comunicacin, le lenguaje es un medio de representacin

del mundo, aunque contiene elementos no lingsticos, en la educacin primaria la
representacin del mundo es lingstica y no lingstica. El lenguaje est estrechamente ligado
al pensamiento hasta el punto de cumple una funcin auto-reguladora del pensamiento y de la
accin.

De acuerdo con una concepcin funcional de la lengua, el mbito de actuacin educativa debe
ser el de la adecuacin del discurso, tanto oral como escrito, a los componentes del contexto y
de la situacin, de la coherencia de textos y de la correccin gramatical de los enunciados. Por
ello el objetivo ltimo de la educacin en la Lengua Castellana y Literatura (de ahora en
adelante LCYL) en la etapa de EP ha de ser que los nios y nias consigan un dominio en
destrezas como: escuchar, hablar, leer y escribir, asimismo se pretende la iniciacin en la
reflexin sistemtica sobre el uso de la lengua.

EL REA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN

PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS.

El lenguaje es un sistema de signos que sirve para expresar ideas y sentimientos. Asegura
dos funciones bsicas: la comunicacin y la representacin. El lenguaje verbal posee dos
grandes dimensiones: oral y escrita, que se concretan en cuatro grandes habilidades: escribir,
hablar, escuchar y leer. Todas ellas son abordadas por el rea de LCYL

ENFOQUE
La concepcin tradicional de la Didctica del rea se centraba en el estudio descriptivo de los
contenidos, lxicos y gramaticales. No contemplaba la algunos aspectos tales como la
comunicacin, el lenguaje oral el lingista Saussare sugera centrarse ms en el estudio de
la lengua oral, aunque en los estudios y las prcticas educativas sigue primando la lengua
escrita sobre la oral. No obstante se ha producido una evolucin en el concepto de
competencia: primero se hablar de competencia lingstica, luego de la pragmtica, y la
suma de ambas ser la competencia comunicativa, que engloba tanto la comunicacin oral
como la escrita.

El proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua se realiza a travs de la creacin de

contextos reales de comunicacin, los cuales conforman la estructura de la lengua en su
globalidad. Esta es la esencia del llamado enfoque comunicativo de la lengua, enfoque sobre
el que los Reales Decretos 1513/2006; 126/2014 y el Decreto 56/2007, Decreto 27/2014

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hacen especial hincapi. No se trata ya de que los estudiantes adquieran un determinado

sistema lingstico, sino de que sean capaces de utilizarlo para comunicarse de forma
adecuada y efectiva. En el enfoque comunicativo se promulga un tipo de enseanza centrada
en el alumno, en sus necesidades tanto comunicativas como de aprendizaje. Esto supone una
prdida de protagonismo por parte del profesor y de los programas, en favor de una mayor
autonoma de los estudiantes. Tendrn una mayor responsabilidad en la toma de decisiones
sobre su propio proceso de aprendizaje. Los alumnos son los agentes reales del proceso. Son
ellos los que, con la ayuda del profesor, consiguen aprender. En realidad, el profesor no tiene
control directo sobre el aprendizaje en la medida en que ste es un proceso interno de los
alumnos. Lo que s deber hacer ser ofrecer distintos tipos de estmulos al proceso.
Actualmente, se ha producido una inversin en la relacin enseanza-aprendizaje, siendo el
alumno el protagonista activa de su propio proceso de aprendizaje. Los estudios en el campo
de la sociolingstica y de la pragmtica han transformado la concepcin de nuestro objeto de
estudio, de forma que en el aula no se espera que se ensee nicamente el sistema lingstico,
sino la forma de utilizarlo adecuadamente para comunicarse. Tambin se ha puesto de
manifiesto la necesidad de contextualizar la lengua para interpretar correctamente los
enunciados.

Entre las finalidades de la Educacin primaria, como etapa de desarrollo integral y armnico
de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, la educacin lingstica ocupa
un lugar preferente. A lo largo de esta etapa los nios y las nias deben empezar a adquirir un
saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo
XXI. El rea de lengua es el mbito privilegiado para conseguir estas metas aunque todas las
reas, al emplear el lenguaje como medio de comunicacin y de adquisicin y transmisin del
conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicacin lingstica. As pues, esta
rea tiene como objeto el desarrollo de las habilidades lingsticas: escuchar, hablar y
conversar, leer y escribir. Tambin, y de manera especfica, pretende acercar a la lectura y
comprensin de textos literarios.

Aprender una lengua no es nicamente apropiarse de un sistema de signos, sino tambin de

los significados culturales que stos transmiten y, con estos significados, de los modos en que
las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un
poderoso instrumento para regular la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y
emociones y, en definitiva, para controlar la propia conducta. El lenguaje contribuye as a

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construir una representacin del mundo socialmente compartida y comunicable, al equilibrio

afectivo y a la integracin social y cultural de las personas.

Situar la enseanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa

significa que el currculo se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas, cuyo
dominio requiere de procedimientos y conocimientos explcitos acerca del funcionamiento del
lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas
sociolingsticas que presiden los intercambios; la planificacin y estructuracin de los textos,
la articulacin de los enunciados mediante procedimientos de cohesin y la organizacin de
las oraciones de acuerdo con reglas lxico-sintcticas.

Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse
con facilidad y xito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar, en la que los
textos acadmicos para aprender contenidos de otras reas ocupan en este currculo un lugar
destacado. El punto de partida para la educacin lingstica es el uso de la lengua que los
nios ya han adquirido al iniciar la etapa. El papel de la Educacin primaria ser ampliar esta
competencia lingstica y comunicativa de modo que sean capaces de interactuar en los
diversos mbitos sociales en los que se van a ver inmersos. De stos se han seleccionado
aquellos que se estiman ms apropiados para el trabajo escolar: el de las relaciones sociales, el
de los medios de comunicacin, el literario y, de manera privilegiada, el mbito acadmico.
Es en dichos mbitos donde se interpretan y producen los distintos textos y es en ellos en los
que se deben desarrollar las diferentes habilidades lingsticas.

El currculo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes
contextos: privados y pblicos, familiares y escolares. En torno a este hilo conductor los
contenidos se han organizado en bloques que intentan ordenar la complejidad de los
aprendizajes lingsticos que aparecen integrados en las situaciones de comunicacin y que
requieren diferentes estrategias. Esto no significa que la ordenacin de los contenidos que se
ofrece sea la que corresponde a la actividad docente, ya que existen muchas conexiones entre
los distintos bloques y, por ejemplo, las actividades de comprensin y de expresin van
siempre unidas.

CARACTERSTICAS

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Las principales caractersticas del rea de Lengua castellana y Literatura son las siguientes:
Planteamiento Integrado: La organizacin del currculo debe ser un planteamiento integrado
y contextualizado, donde interactan el lenguaje oral y escrito, que son la dimensin
expresiva y perceptiva) que parten de las experiencias directas o indirectas de los alumnos.
Experiencia: la experiencia es necesaria para asimilar todo lo que queremos ensear,
experiencias directas como indirectas en la escuela o fuera de ella
Tcnicas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC): debemos utilizar las nuevas
tecnologas para el desarrollo de esta rea, ya que es la que mas se presta a ello y los nios
adquieren mucha informacin gracias a las TIC, y eso hay que aprovecharlo
Atencin al desarrollo evolutivo: el currculo de esta rea ha de atender al desarrollo
evolutivo, fsico, sensorial y psquico del alumno.
Interdisciplinariedad: El rea engloba distintos mbitos del saber y debe tratarse desde todas
las reas, creando as en el nio aprendizajes significativos.

Caractersticas y fundamentacin lingstica: Por encima de cualquier otro sistema de

comunicacin (gestos, movimientos, seales, smbolos de cualquier tipo...), el lenguaje verbal
se constituye en el medio ms universal de transmitir y recibir informacin; sin embargo, al
lado de esta funcin esencialmente comunicativa, el lenguaje humano cumple otra funcin de
representacin del mundo fsico y social. El mbito de actuacin de la lengua en la escuela
tiene que ser el discurso, nivel en que convergen dichas funciones. As, la educacin
lingstica no se corresponde con una preparacin meramente gramatical, sino que debe
incidir sobre la coherencia, cohesin y propiedad del discurso. De igual modo ha de atenderse
a sus requisitos estructurales, es decir, a las unidades que la configuran y a las reglas que las
relacionan. Desde la perspectiva estructural, una lengua es un sistema de signos (unidades
mentales de significados y significantes) interrelacionados, cuyas leyes estn en funcin de la
organizacin de la totalidad. De esta concepcin se implica un tratamiento interdependiente
de los distintos niveles lingsticos (fontico, morfolgico, sintctico y lxico-semntico)
siempre dentro del mbito del discurso. Las aportaciones de la Lingstica deben utilizarse
teniendo en cuenta que todos los conceptos y procedimientos deben estar subordinados al
desarrollo de las competencias bsicas y objetivos que persigue esta rea en la Educacin
Obligatoria y, ms especialmente en la Educacin Primaria: el desarrollo de la capacidad para
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin, representacin y conocimiento.

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Caractersticas y fundamentacin psicopedaggica: En los primeros aos de vida, en el ser

humano predomina un tipo de representacin vinculada a percepciones sensoriales y a la
motricidad. A medida que va adquiriendo el dominio del lenguaje, la mayor parte de su
representacin es de carcter lingstico. Por ello, el lenguaje est estrechamente unido al
pensamiento: gracias al lenguaje interior nos comunicamos con nosotros mismos, planeamos,
orientamos y regulamos nuestra actividad. La lengua es un instrumento bsico de
comunicacin, favorece la formacin de un pensamiento claro y organizado y es el principal
medio de representacin del mundo. Por ello, es tambin un instrumento fundamental de
aprendizaje y de conocimiento de la realidad. La comunicacin oral y escrita forman parte
constante en las actividades de clase, la lengua relaciona todas las reas, la cual tiene como
consecuencia una estrecha relacin entre el dominio de la lengua y el progreso en cada una de
ellas. El lenguaje contina siendo uno de los principales instrumentos de que disponen los
nios para el conocimiento de los diferentes contenidos de las diversas reas a travs de
exposiciones, debates, conversaciones, resmenes, informes, etc. El lenguaje, en definitiva,
est ntimamente ligado a la construccin del conocimiento y al dominio de actividades no
estrictamente lingsticas como las cognoscitivas, las motrices o las de planificacin y control
de la actividad. A lo largo de la Educacin Primaria el lenguaje despliega ya su total
funcionalidad. Su uso en la comunicacin significativa favorece su desarrollo y ste, a su vez,
resulta beneficiado por la capacidad creciente que tienen los alumnos de analizar la propia
lengua y de reflexionar sobre los productos lingsticos. Esto es as porque en el transcurso de
la etapa se desarrollan actitudes como la curiosidad intelectual, el inters por la explicacin
rigurosa, etc.

Caractersticas y fundamentos sociolgicos: El lenguaje permite enviar y recibir

informacin, influir sobre otras personas que, a su vez, hacen lo mismo con nosotros. Y esto
es posible gracias al carcter convencional y arbitrario de los smbolos que configuran las
lenguas. Para que la comunicacin sea efectiva, es necesario que sus usuarios se pongan de
acuerdo en las relaciones existentes entre los signos lingsticos y los aspectos de la realidad a
las que se refieren. As, cuando el nio aprende una lengua no aprende slo ms palabras y las
reglas que las combinan sino tambin los significados culturales de estos signos conformados
por la sociedad que los utiliza.

PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ENSEANZA DEL REA DE LCYL

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Las orientaciones metodolgicas que el currculo presenta son muy genricas: trabajo en
equipo, integracin del conocimiento, construccin del conocimiento por parte del alumno y
del grupo, impulso a estrategias de aprendizaje y pensamiento, significacin... pero de ellas y
de la seleccin de objetivos, contenidos y criterios que muestra se infiere la aproximacin a
una perspectiva de orientacin constructivista en la que podemos encontrar, ya sistematizadas
e incorporadas aportaciones de distintos autores y tendencias. Entre los principios podremos
citar: En la LOE y en los currculos oficiales se encuentran, de forma implcita y a veces
explicita, un conjunto de principios psicopedaggicos y didcticos de orientacin
constructivista que deben ser aplicados en cualquier intervencin educativa:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumno

b) Promover el desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender"
c) Impulsar la participacin activa del alumno
d) Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin
mutua.), de cooperacin.
e) Dotar a las actividades de enseanza-aprendizaje de un
carcter ldico.
f) Aprendizaje significativo
g) Una concepcin constructivista del aprendizaje escolar, El
enfoque constructivista se nutre de las siguientes teoras:
Teora gentica de Piaget

Teora aprendizaje sociocultural de Vygotsky

Teora aprendizaje significativo de Ausubell

Teora de los esquemas de Anderson: relacionado con Piaget, afirma q nuestra

estructura cognitiva esta formada por esquemas/andamios

Criterios de agrupamiento y organizacin espacio temporal

o Agrupamientos: flexibles, heterogneos, que respondan al objetivo y tipo de

actividad.

o Espacios: el uso de espacios comunes, acogedores, fluidos, distendidos.

o Tiempos: de acuerdo a la programacin pero que sean flexibles.

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Criterios para la seleccin de materiales y recursos didcticos

o Tener en cuenta el contexto

o Que sean diversos, variados, interactivos,

o Distinto grado de dificultad

o Significativos

o Manipulables

Orientaciones para la evaluacin:

Continua, es decir, se desarrollar a lo largo de todo el proceso.

Global, centrada en los objetivos relativos a todos los tipos de contenidos.

Diversificada, para dar respuesta a las diferentes necesidades y posibilidades del

alumnado.

EL PLAN LECTOR

Dicho Plan se centra en la lectura como una de las destrezas bsicas para el desarrollo
personal y social del individuo. No se debe olvidar, sin embargo, la estrecha relacin que, en
este sentido, existe entre lectura y escritura como procesos intelectuales complejos y
complementarios, que posibilitan el desarrollo de las competencias necesarias para la
adquisicin de los aprendizajes.

Con el Plan Lector se pretende contribuir, significativamente, a la mejora de la competencia

lectora y al desarrollo del hbito lector del alumnado de Educacin Infantil y Educacin
Primaria, as como a descubrir y tomar conciencia del valor y del placer de la lectura.

PLAN PARA EL DESARROLLO DE LA CCL, PLAN LEER, COMUNICAR,

CRECER
El Plan para el fomento de la competencia en comunicacin lingstica Leer, comunicar,
crecer (Plan LCC) supone una evolucin del plan lector, pretende dar un impulso a esta
competencia y contribuir al desarrollo integrado en todo el currculo, as como a la
concrecin en la actuacin directa de la prctica docente, desde todos los mbitos, materias y
reas, mediante un enfoque metodolgico actualizado en la adquisicin de las competencias

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bsicas siguiendo nuevas metodologas y soportes de transmisin de la informacin, o lo que

hoy llamamos alfabetizaciones mltiples, con el fin de capacitar al alumno para
desenvolverse con xito en las nuevas formas de aprendizaje.

El aprendizaje por proyectos, la formacin en centro, la implicacin de toda la comunidad

educativa y la difusin de las buenas experiencias como modelo para otros centros, son los
ejes transversales de este Plan LCC que pretende favorecer el desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica y el fomento del hbito lector de todos los alumnos de Cantabria.

ORIENTACIONES ESPECFICAS POR CICLOS/CURSOS PARA LA ENSEANZA

DEL REA DE LCYL

PRIMER CICLO

Comunicacin oral

Se ha de procurar el desarrollo de la capacidad de participacin en las situaciones de

interaccin verbal habituales (dilogos, conversaciones, ) e iniciar el trabajo sobre las
normas que hacen posible el intercambio: escuchar las aportaciones de los compaeros, seguir
los turnos de palabra y respetar las opiniones diferentes de las propias; esto ha de manifestarse
en situaciones diferentes y con distintos interlocutores (alumnado del centro, profesorado u
otras personas que colaboran en la escuela). En cuanto al contenido es importante prestar
atencin a la expresin de los propios sentimientos, experiencias y opiniones de forma
ordenada y clara. Es necesario desarrollar la capacidad de escuchar diversos textos orales
(relatos, cuentos, instrucciones, canciones, grabaciones de distinto tipo, textos literarios de
tradicin oral, etc.) se ha de atender a la comprensin de las ideas esenciales. El texto oral
ofrece tambin oportunidades para expresin oral, especialmente las referentes al vocabulario
y la pronunciacin, el ritmo y la entonacin. Los textos literarios de tradicin oral
(trabalenguas, poemas, juegos de palabras). Resulta indicado trabajar la memorizacin,
recitacin y representacin de textos.

Comunicacin escrita

El aprendizaje de la lectura y escritura en este ciclo se centra en la adquisicin de las destrezas

bsicas. Es necesario partir del bagaje que tienen algunos nios adquiridos en la etapa de EI.

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Con respecto a la lectura es necesario desarrollar la decodificacin y el desarrollo de

estrategias que permitan la comprensin.

Con respecto a la escritura, se fomentara la elaboracin de textos sencillos en los que se

empleen de forma sencilla los conocimientos bsicos sobre la lengua escrita, para satisfacer
las necesidades de comunicacin concretas y vinculadas a la actividad cotidiana (anotar para
recordar, dejar recados, pedir una informacin, narrar experiencias, etc.) textos breves, con
pocas oraciones con sentido completo y debern respetar las normas esenciales de la escritura
(correspondencia fonema grafia, ortografa de palabras de uso habitual, linealidad, separacin
de palabras, utilizacin del punto para separar las oraciones, empleo de maysculas en la
posicin inicial y en nombres propios, uso de los signos de interrogacin y exclamacin .
Asimismo resulta conveniente abordar escritos sencillos dirigidos a diferentes interlocutores y
que respondan a estructuras distintas propias de este ciclo (narraciones, y dilogos) y en la
utilizacin de enlaces pertinentes que permitan expresar esta secuencia.

SEGUNDO CICLO

Comunicacin oral

Profundizar en las capacidades de comprensin y expresin oral en diferentes situaciones de

comunicacin. Actuar de forma ms flexible, ampliar sus centros de inters.

Diferenciar las situaciones de comunicacin (en funcin de las personas o el contexto en el

que se encuentran y la intencin pretendida, partiendo de situaciones cercanas hacia las mas
formalizadas (recreo, juego, conversacin informal, exposicin en grupo, realizacin de una
encuesta o cuestionario sencillo).

Se ha de procurar un mejor conocimiento de las normas que rigen las situaciones de

participacin e intercambio (dilogos, conversaciones, cuestionarios y encuestas sencillas
como medio para planificar experiencias, recoger y organizar informacin, anticipar
soluciones)

Conviene progresar en el desarrollo de la capacidad de escucha y comprensin de textos

orales (literarios de tradicin oral, relatos de distintos tipos, programas de radio y TV). Han de
ser capaces de mantener la atencin en la escucha, captar el sentido general del texto y
diferenciar los elementos esenciales de los accesorios. Es interesante iniciar el resumen de las

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ideas fundamentales de los textos escuchados. Anlisis sencillo de los textos (vocabulario,
formas de organizacin del texto). Tambin explorar formas expresivas que permitan la
memorizacin, recitacin, reproduccin de textos orales.

Prestar atencin al uso no discriminativo de la lengua tratando de fomentar la valoracin

crtica de estas formas.

Comunicacin escrita

Desarrollar las capacidades de comprensin y expresin iniciadas en el ciclo anterior. En la

lectura es propio el desarrollo de estrategias ms completas que faciliten la comprensin de
textos escritos (formulacin de conjeturas sobre el contenido a partir de los ndices,
estrategias como releer, uso del diccionario encaminadas a comprender tipos de textos
diversos como textos literarios, de otras reas, folletos, prospectos

Afianzar los conocimientos relativos al cdigo como maysculas y minsculas, inicio de

acentuacin, correspondencia no directa fonema-grafa. En la lectura le entonacin,
pronunciacin, ausencia de silabeo, saltos de palabras as como el desarrollo del gusto por
la lectura y el aprecio por los textos literarios.

La produccin de textos escritos se ha de trabajar con textos narrativos y descriptivos para

expresar vivencias personales o experiencias relacionadas con otras reas curriculares. Otros
tipos de textos necesarios para la actividad escolar (esquemas, guiones sencillo, notas)
importante formas de organizar la informacin que den cohesin al texto (enlaces pertinentes,
signos de puntuacin). Uso de normas ortogrficas en la palabra y oracin (maysculas,
minsculas, prefijos, sufijos, divisin de palabras)

En el proceso de produccin de textos es necesario trabajar la planificacin de los escritos

propios, partiendo de guiones y notas.

Reflexin sobre la propia lengua

Iniciar al alumnado en la diferenciacin de las distintas situaciones de comunicacin y el

reconocimiento de ciertas formas adecuadas a cada una de ellas.

Por otro lado la estructuracin de los textos, sobre todo narrativos y descriptivos, y la
cohesin entre sus diferentes elementos. Asimismo contenidos a la correccin gramatical.

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Profundizar lo de ciclos anteriores, normas que rigen la construccin de oraciones

(concordancia, orden de elementos, etc.) y la identificacin de diversos tipos de palabras y la
forma en que estn constituidas (reconocimiento del nombre y de sus variaciones de gnero y
numero, identificacin del adjetivo, etc.) igualmente los contenidos ortogrficos del ciclo.
Otro aspecto es el trabajo con vocabulario: familias lxicas, campos semnticos, sinnimos,
antnimos, etc.

TERCER CICLO

Comunicacin oral

Ampliar las situaciones e intenciones comunicativas (hacer planes, llegar a acuerdos, formular
predicciones). Incidir en la diferenciacin de situaciones de comunicacin y el empleo de
formas adecuadas a ellas.

En las situaciones de intercambio comunicativo (conversaciones, dilogos, debates,

entrevistas, etc.) la participacin ser ms reflexiva y constructiva que en ciclos precedentes y
se usaran estrategias ms complejas (adecuacin de las aportaciones a las intervenciones
previas, coherencia del punto de vista mantenido a lo largo de toda la intervencin, apertura
hacia opiniones diferentes).

Fomentar la capacidad de escucha y comprensin de textos orales diversos (exposiciones,

grabaciones de radio y TV). Captar las relaciones entre los diferentes elementos del texto,
interpretar algunos mensajes no explcitos (hechos comprobables y opiniones, doble sentido,
sentido humorstico, mensajes que denotan discriminacin) y analizar aspectos sencillos
propios de los diferentes textos (vocabulario, forma de organizacin del texto, articulacin de
elementos lingsticos y no lingsticos, etc.)

Trabajo ms sistematizado con textos en los que se emplean de forma articulada lenguaje
verbal y lenguaje no verbal, referidos a la imagen, al gesto y movimiento corporal. Promover
el anlisis de estos mensajes y la formacin de una actitud crtica hacia ellos, especialmente
los medios de comunicacin, el tratamiento concedido a ciertos temas y usos de la lengua que
suponen una discriminacin (racial, sexual, social, etc.) y propiciar la bsqueda de
alternativas que intenten corregir esos usos.

Las producciones orales han de ser ms completas (narraciones, descripciones, exposiciones

sencillas). Al mismo tiempo la utilizacin de las propias producciones (discusin, debate)

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como instrumento para el aprendizaje y la planificacin de la propia actividad (recogida y

organizacin de informacin, recapitulacin y revisin del proceso seguido).

Comunicacin escrita

Los contenidos referidos a la lengua escrita han de estar muy ligados a la actividad cotidiana
en el resto de las reas curriculares y fuera de la escuela.

La capacidad de comunicacin escrita profundizara en el contenido del texto, relaciones entre

los elementos, interpretacin de mensajes no explcitos y la formacin de opinin personal.
Progresar en estrategias para la comprensin del texto: formulacin de conjeturas,
procedimientos que permiten resolver dudas sobre el contenido (diccionario, deducirlo del
contexto, buscar informacin complementaria). Desarrollar estrategias adecuadas a
diferentes propsitos de lectura (leer por placer, localizar una informacin especfica, captar el
sentido global del texto, etc.) sobre textos de diverso tipo (textos literarios, libros de consulta,
prensa, diversas fuentes de informacin).

Se pretende el conocimiento del cdigo de la lengua; consolidar procesos de codificacin,

descodificacin de acuerdo con las normas.

En la produccin escrita ampliar situaciones e interacciones. Trabajar con textos mas extensos
(narraciones, exposiciones, descripciones). La escritura ha de estar al servicio de las
intenciones (informar, describir, expresar una opinin, explicar un hecho, reflejar vivencias y
sentimientos personales, jugar con palabras).

Prestar atencin a la construccin de textos coherentes, organizar las ideas de acuerdo con la
estructura textual correspondiente (narracin, descripcin, exposicin, etc.) y al empleo de
procedimientos ms complejos de cohesin textual (usar conectores para relacionar ideas,
utilizar pronombres y sustituciones lxicas, mantener el tiempo verbal, puntuar
adecuadamente).

En el proceso de produccin de textos escritos se pretende mayor autonoma en la

planificacin y revisin de los propios escritos, valorar hasta qu punto se adecue a la
intencin pretendida y respete las normas de escritura (ortografa de la palabra, de la oracin y
el texto, claridad y limpieza) el contraste con otra personas y la utilizacin de apoyos
ortogrficos (diccionarios).

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La lengua escrita cumple una funcin de organizacin y planificacin propia actividad

(resmenes, guiones, fichas de recogida de informacin, cuestionarios, etc.), para recoger y
organizar informacin, para planificar experiencias, para memorizar mensajes.

En continuidad con ciclos anteriores trabajar textos diversos (carteles, comics, historietas,
fotonovelas, etc.).

Reflexin sobre la propia lengua

La reflexin ha de realizarse sobre la lengua de uso habitual y sobre las condiciones que
permiten construir textos adecuados a las situaciones de comunicacin cotidiana.

Han de ser capaz de elegir las formas que mejor se adecuen a la intencin pretendida,
personas que intervienen y otras variables del contexto.

Contenidos relativos a la organizacin de ideas, estructuras bsicas de los tipos de textos

empleados y procedimientos bsicos de cohesin textual.

Contenidos relacionados con la correccin gramatical: estructura de la oracin simple, sujeto

y predicado, tipos de palabras y su formacin. Se atender al uso de la ortografa en la palabra
y en el texto.

Afianzamiento de contenidos relacionados con el vocabulario: familias lxicas, campos

semnticos, antnimos, sinnimos, locuciones, frases hechas, arcasmos, neologismos,
extranjerismos, etc.

CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BSICAS

Fuente: Manso, J. y Valle, J (2013). Competencias clave.

RD 126/20014 y D 27/2014 RD 1513/2006 y D 56/2007

1. Comunicacin lingstica. a)Competencia en comunicacin

lingstica.

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 Tema 14: rea de Lengua Castellana y Literatura

Expresin, comprensin e interpretacin de hechos, pensamientos, sentimientos

de forma oral y escrita en lengua materna y extranjera, dentro de todo el rango
posible de contextos de comunicacin.

2. Competencia matemtica y b) Competencia matemtica.

competencias bsicas en ciencia y
tecnologa. c) Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico.

Realizacin de operaciones matemticas, mentales, con soporte de papel y lpiz y

con ordenador, para resolver un amplio rango de situaciones de la vida cotidiana.

Aplicacin de conocimientos y metodologas de la ciencia para explicar los

fenmenos naturales, para modificar el medio ambiente natural y responder
adecuadamente a las necesidades humanas.

3. Competencia digital. d) Tratamiento de la informacin y

competencia digital.

Uso crtico y aprovechamiento de los medios digitales para el aprendizaje, el trabajo,

el ocio y la comunicacin

4. Aprender a aprender. g) Competencia para aprender a

aprender.

Organizacin y regulacin del propio aprendizaje, tanto individual como en equipo,

en una variedad de contextos (escuela, casa, trabajo, formacin permanente);
gestin del propio desarrollo acadmico-profesional.

5. Competencias sociales y cvicas. e) Competencia social y ciudadana

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 Tema 14: rea de Lengua Castellana y Literatura

Participacin de forma eficaz y constructiva en la vida social. Resolucin de los

conflictos de forma pacfica y dialogada; interaccin de forma enriquecedora sobre
una base de igual a igual o en grupos, en contextos familiares, sociales, de trabajo,
institucionales, de ocio, de intimida

6. Sentido de iniciativa y espritu h) Autonoma e iniciativa personal.

emprendedor.

Introduccin de cambios prsperos en la evolucin personal y profesional de cada

individuo.
Adaptacin positiva y enriquecedora a los cambios y a las oportunidades que se
presentan en el entorno; asuncin de la responsabilidad de las acciones propias
positivas o negativas; desarrollo de estrategias para alcanzar el xito.

7. Conciencia y expresiones culturales f) Competencia cultural y artstica.

Apreciacin de la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y

emociones en un rango amplio de medios y soportes que incluyen la msica, la
expresin corporal, la literatura y las artes plsticas.

CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BSICAS
Competencia en comunicacin lingstica. El lenguaje es un instrumento de comunicacin,
oral o escrita, que sirve para representar, interpretar y comprender la realidad, para construir y
comunicar el conocimiento y para organizar y autorregular el pensamiento, las emociones y la
conducta. Alcanzar progresivamente la competencia lingstica permite al alumnado
aduearse de los conocimientos, las destrezas y actitudes que le permitirn expresar
pensamientos, emociones y opiniones, as como utilizar el dilogo, generar ideas, estructurar
el conocimiento, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo y expresndose
oralmente o por escrito. Todas estas habilidades ayudan al desarrollo de la autoestima y de la
confianza en s mismo. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el
lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas de aprender a aprender, y con
la de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin,
es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del
conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y

Centro de Estudios gora 17

 Tema 14: rea de Lengua Castellana y Literatura

emprender procesos de decisin. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con
progresiva autonoma. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el rea contribuye a organizar
el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el
desarrollo de ambas competencias.
Competencia matemtica. El lenguaje verbal y el matemtico estn estrechamente
relacionados en este aspecto, pues slo de la correcta comprensin del enunciado de un
problema puede derivar la estrategia que lleve a su resolucin. Por otro lado, se relaciona con
la competencia matemtica la habilidad lingstica de interpretar informaciones, datos y
argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la
vida, y favorece la participacin efectiva en la vida real. Finalmente, la competencia
matemtica supone la habilidad lingstica de seguir procesos de pensamiento como son la
induccin y la deduccin.
Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La competencia en el
conocimiento e interaccin con el mundo fsico posibilita la comprensin de los sucesos, la
expresin de opiniones diferentes sobre los grandes problemas medioambientales que estn de
candente actualidad: deterioro de la capa de ozono, extincin de especies animales, tala
indiscriminada de rboles, etc. Supone asimismo una actitud crtica hacia los mensajes
publicitarios e informativos.
Tratamiento de la informacin y competencia digital. El rea de lengua proporciona
destrezas para la bsqueda de informacin, la seleccin y el tratamiento de la informacin y la
comunicacin, para la comprensin de esta informacin, su estructura y organizacin textual
y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El uso del soporte digital para la
produccin de textos supone el uso de estrategias tales como la planificacin de un texto, la
ejecucin, la revisin. Todas ellas estn relacionadas directamente con el rea de Lengua. Al
tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en cuanto que
proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la
informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha informacin, de su
estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El
currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que
significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que
intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin...) y que
constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se
utilicen se est mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la informacin.
Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente,

Centro de Estudios gora 18

 Tema 14: rea de Lengua Castellana y Literatura

implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje

de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
Competencia social y ciudadana. Las habilidades lingsticas contribuyen en gran medida a
desarrollar la competencia social y ciudadana, puesto que el uso de la lengua es la base de la
comunicacin. Aprender lengua significa, en primer lugar, aprender a comunicarse con los
dems, a comprender lo que stos transmiten y tomar contacto con otras realidades. Tambin
esta competencia desarrolla la capacidad crtica para comprender la complejidad del mundo
actual, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos de hombres y
mujeres, as como la prctica del dilogo como modo de lograr acuerdos. La lengua
contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como
habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas,
ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la
comunicacin. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a
comprender lo que stos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la
propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems. Por otra parte en la
medida que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente
aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos
mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del
mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje
se est contribuyendo al desarrollo de esta competencia.
Competencia cultural y artstica. El rea de Lengua est relacionada con aquellas
manifestaciones culturales que utilicen como vehculo de transmisin el lenguaje: el teatro, la
literatura, el cine... La competencia cultural y artstica tiene que ver con el rea de Lengua en
tanto en cuanto supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, para utilizarlas como medio de enriquecimiento y
disfrute. Tambin implica esta competencia la capacidad de elaborar ideas y sentimientos
propios y ajenos, encontrar cauces, fuentes y formas de comprensin y expresin, planificar,
evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados. Adems de reconocer
la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea la lectura, comprensin
y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artstica y
cultural.
Competencia para aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. El lenguaje es
el instrumento por excelencia para acceder al saber y a la construccin de conocimientos y,
por lo tanto, se relaciona directamente con estas dos competencias. El lenguaje es un medio de

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 Tema 14: rea de Lengua Castellana y Literatura

comunicacin y es tambin un medio de representacin del mundo. Permite comunicarse con

uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS

RELEVANTES

LECAN, art. 32, principios pedaggicos en la EP

4. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la

comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas
de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas ellas.
5. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma, destinado
al desarrollo de actuaciones de mejora de la competencia lectora y del fomento del hbito
lector en el alumnado, de acuerdo con lo que establezca la Consejera de Educacin. En los
horarios del rea de lengua castellana y literatura del primer ciclo de esta etapa se incluir un
tiempo especfico semanal destinado a tal fin.
6. En la imparticin de las enseanzas correspondientes a esta etapa, especialmente en las
reas de Lengua castellana y literatura, Lenguas extranjeras y Matemticas, se deber incidir
en enfoques comunicativos, socioculturales, funcionales y prcticos.

OBJETIVOS

Definicin: Son las capacidades que esperamos consiga nuestro alumnado al acabar la EP. Son
capacidades que persiguen el desarrollo cognitivo, afectivo-social, comunicativo y
psicomotriz. Sintetizan las CB e irn siendo desarrollados a lo largo de los distintos ciclos
teniendo en cuenta tanto criterios psicopedaggicos como criterios propios del contexto de e/a
(centro y entorno).
Objetivos de etapa. Los objetivos generales son las capacidades que esperamos que
consigan nuestros alumnos al finalizar la Educacin Primaria Hay que observarlos
desde un punto de vista global.

LOE/LOMCE

Art. 17 (Objetivos generales de Educacin Primaria): e) Conocer y utilizar de manera

apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma
y desarrollar hbitos de lectura.

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 Tema 14: rea de Lengua Castellana y Literatura

Art. 19 (Principios pedaggicos): A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar

un tiempo diario a la misma.

Art. 157: La puesta en marcha de un plan de fomento de la Lectura. (En nuestra

Consejera el Plan Lector; Plan para el fomento de la CCL, Plan leer, comunicar, crecer)

Objetivos de rea . Posteriormente se concretan para cada rea e informan de las

capacidades que se pretenden desarrollar en el alumno al finalizar la etapa.

OGA DECRETO 56/2007: La enseanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa

tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades (Decreto 56/2007 por el que
se establece el currculo en Cantabria):
Comprender diferentes tipos de discursos, verbales y no verbales, -orales, escritos e
iconogrficos-, interpretndolos con actitud crtica, as como aplicar la comprensin e
interpretacin de los mismos, de forma adecuada, a nuevas situaciones de
comunicacin en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.
Expresarse autnomamente, oralmente y por escrito, con diferentes fines e intenciones
-personales, sociales y acadmicas-, teniendo en cuenta las caractersticas de las
diferentes situaciones de comunicacin, haciendo uso de las habilidades discursivas y
estratgicas, as como de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingstico para escribir diversos tipos de textos y hablar de forma adecuada, coherente
y correcta en los diferentes contextos de la actividad social y cultural y en las
diferentes situaciones comunicativas.
Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para
escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos
orales y escritos.
Utilizar la lengua, a travs de procesos de produccin de textos tanto orales como
escritos, para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y
cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de
los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases
de textos escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones
pblicas o privadas.
Analizar y usar los medios de comunicacin social, los procedimientos del lenguaje
publicitario y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para ampliar las

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 Tema 14: rea de Lengua Castellana y Literatura

destrezas discursivas, as como para obtener, interpretar, valorar y elaborar

informaciones y opiniones diferentes.
Utilizar la lengua eficazmente, de manera adecuada y coherente, en la actividad
escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos
propios del mbito acadmico y de otros mbitos de la vida, de acuerdo a los procesos
de composicin de los textos escritos y teniendo en cuenta especialmente la
planificacin y revisin de los mismos.
Utilizar la lectura como fuente de placer, de informacin, de aprendizaje y de
enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria
para desarrollar hbitos de lectura.
Desarrollar la competencia lectora mediante el uso adecuado de las estrategias propias
de la comprensin, reflexin, contraste de opinin y uso de la mayor diversidad
posible de tipos de textos literarios y de gneros diversos, adecuados en cuanto a
temtica y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones
especficas del lenguaje literario, valorndolo.
Conocer y valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural.
Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
Desarrollar la conciencia metalingstica y los procedimientos y estrategias propios de
la metacognicin a travs de la reflexin y uso adecuados de la lengua, aprovechando
las diferentes situaciones de comunicacin que tengan lugar en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Utilizar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como instrumentos de
trabajo, individual y colectivo, y de aprendizaje, de manera que contribuyan al
desarrollo de los objetivos y contenidos del rea.

Del anlisis de los objetivos se desprenden los siguientes aspectos:

n Con su consecucin, el alumno habr adquirido las destrezas bsicas de la

comunicacin: la comprensin oral, la expresin oral, la expresin oral y la expresin escrita.
n Se incide de manera especial en la adecuacin entre la comunicacin lingstica y los
diferentes contextos sociales y culturales. En stos hay que impulsar la reflexin para evitar

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 Tema 14: rea de Lengua Castellana y Literatura

los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
n Se pretende que el alumno, acudiendo a lenguajes no exclusivamente verbales, satisfaga
sus necesidades comunicativas de comprensin y expresin.
El uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico debe
perseguir propsitos funcionales: escribir y hablar

CONTENIDOS

Definicin: El trmino contenidos se refiere a los objetos de

enseanza/aprendizaje que la sociedad considera tiles y necesarios para
promover el desarrollo personal y social del individuo.
Los contenidos son el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y
aprobacin por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y
socializacin. Constituyen el cuerpo de conocimientos, que llevarn al alumno a
desarrollar las capacidades y habilidades esperadas

El currculo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes
contextos: privados y pblicos, familiares y escolares. En torno a este hilo conductor los
contenidos se han organizado en bloques que intentan ordenar la complejidad de los
aprendizajes lingsticos que aparecen integrados en las situaciones de comunicacin y que
requieren diferentes estrategias.

Tipos de contenidos:

Puede entenderse la distincin en tres grandes categoras. Estas tres clases de contenidos
deben de ser considerados complementarios para la educacin de los sujetos y se abordan
desde una perspectiva integrada.

n Los conceptos aparecen normalmente asociados a los procedimientos que se requieren

para su adquisicin y a las actitudes que de ellos se derivan.
n Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta rea son del siguiente tipo:

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 Tema 14: rea de Lengua Castellana y Literatura

escucha y comprensin de mensajes, produccin de textos orales y escritos, lectura de

diferentes tipos de texto, uso de estrategias de lectura.
n Las actitudes se vertebran en torno a la valoracin de la lengua como instrumento para
comunicarse. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos orales y escritos.

Los tres tipos de contenidos tienen la misma importancia, pues colaboran en igual medida a
la consecucin de los objetivos sealados anteriormente. Se trabajarn de una forma
interrelacionada en las distintas actividades y situaciones que se producen en el proceso de
enseanza-aprendizaje.

Los contenidos del rea de lengua y se agrupan en bloques para una mejor identificacin de
los principales mbitos que componen el rea. sta se estructura en 4 bloques, presentando de
forma integrada los conceptos, procedimientos o destrezas y las actitudes. Los contenidos
se han agrupado en bloques que permiten una identificacin de los principales
mbitos que componen el rea.

RESUMEN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO (D 56/2007)

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar: Es una de las habilidades lingsticas junto

con leer y escribir. Aparecen en el currculo separados con el fin de abordar de forma
especfica los aspectos esenciales en cada tipo de discurso. No obstante, el uso oral
formal y el escrito tienen muchos aspectos comunes: tema prefijado, planificacin del
contenido, sintaxis y lxico, sujecin a una norma estndar. El aprendizaje de este
nivel formal se realiza, obviamente, en las situaciones de interaccin comunicativa que
ofrece el contexto del aula y del centro escolar. El uso oral informal es objeto de
observacin y anlisis con el fin de reconocer las normas socio-comunicativas que
rigen el intercambio, para observar las estrategias que ponen en funcionamiento los
hablantes.
Bloque 2. Leer y escribir: El aprendizaje de la lectura y de la composicin, presenta
progresivamente niveles de complejidad en la planificacin y estructuracin de los
textos y una mayor diversificacin en los contextos. Muy especialmente, se ha de
consolidar en esta etapa el dominio de las tcnicas grficas, la relacin sonido-grafa,
las normas ortogrficas convencionales y la disposicin del texto en la pgina,
teniendo en cuenta que la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la

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 Tema 14: rea de Lengua Castellana y Literatura

comunicacin no debe obviar el aprendizaje de los rudimentos de escritura autnomos

socialmente relevantes y valorados.
Bloque 3. Educacin Literaria: Se concibe como una aproximacin a la literatura
desde sus expresiones ms sencillas. La lectura, la exploracin de la escritura, el
recitado, la prctica de juegos retricos o la escucha de textos propios de la literatura
oral, deben contribuir al desarrollo de la competencia literaria, como integrante de la
competencia comunicativa, y como un acercamiento a la expresin artstica y al valor
patrimonial de las obras literarias. En esta etapa el currculo se centra en favorecer
experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios. Acerca a
nios/as a la representacin e interpretacin simblica, tanto de la experiencia interior
como de la colectiva, para crear hbito lector.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua: Integra los contenidos relacionados con la
reflexin lingstica. Las actividades de produccin de textos orales y escritos
implican un uso consciente de las formas, mecanismos y estrategias verbales. Es
necesario que los nios y nias comiencen a elaborar un sistema conceptual bsico que
facilite la comunicacin en el aula durante el proceso de aprendizaje y que sirva de
apoyo para el aprendizaje de otras lenguas. Los contenidos de este bloque se plantean
como el inicio de la construccin de los conocimientos sobre la lengua que resultan
imprescindibles para un mejor uso y una comunicacin ms eficaz. La seleccin de los
contenidos da respuesta a un supuesto de base: el eje de la educacin lingstica en
este currculo son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades de
expresin y comprensin oral y escrita, en contextos sociales significativos, as como
en el mbito de la comunicacin literaria, teniendo en cuenta que un proceso de
alfabetizacin cultural es siempre de larga duracin.

RD 126/2014 Y D 27/2014
BLOQUE 1: comunicacin oral. Hablar y escuchar
BLOQUE 2: comunicacin escrita. Leer.
BLOQUE 3: comunicacin escrita. Escribir.
BLOQUE 4: conocimiento de la lengua.
BLOQUE 5: educacin literaria.

Mencionar el rea de libre configuracin autonmica:

- Orden ECD/78/2014
- rea de Refuerzo y Profundizacin en Lengua Castellana y Literatura y Matemticas.
- Se divide en refuerzo y profundizacin en dos bloques:
o Bloque 1: leer y escribir

Centro de Estudios gora 25

 Tema 14: rea de Lengua Castellana y Literatura

o Bloque 2: comunicacin lingstica

CRITERIOS DE EVALUACIN

Definicin Segn Fraile (2006) los podemos definir como un elemento del currculo fijado
por el gobierno de las enseanzas mnimas por las administraciones educativas para cada una
de las enseanzas reguladas por la ley. Deben entenderse como enunciados en los que se
expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera haya alcanzado el alumnado en un
momento determinado, respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales y sern
el referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las CCBB.

Segn G FRAILE (2006) podemos definir criterio de evaluacin como: Elemento

del currculo fijado por el Gobierno en las enseanzas mnimas y por las Administraciones
educativas para cada una de las enseanzas reguladas por la Ley. Constituye uno de los
componentes del Diseo Curricular Prescriptivo que asegura una formacin comn y
garantiza la homologacin de los ttulos. Los criterios deben entenderse como enunciados en
los que se expresa el tipo y grado de aprendizaje que se esperan hayan alcanzado los alumnos
en un momento determinado, respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales.
Se aprecia su vinculacin con el desarrollo de las competencias bsicas:
comunicacin lingstica, social y ciudadana, cultural y artstica, aprender a aprender,
autonoma e iniciativa personal, tratamiento de la informacin y competencia digital.
Algunos ejemplos de criterios de evaluacin del primer ciclo, Decreto 56/2007

Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas

del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar
adecuadamente.

Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas
situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se
participa en ellas.

Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias directas en la

lectura de textos.

Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender informacin
o ideas relevantes explcitas en los textos -cartas en el mbito escolar, normas de clase, reglas
de juego, noticias, cartas al director, textos escolares- as como trascender el significado
superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles,
deducir el propsito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto.

Centro de Estudios gora 26

 Tema 14: rea de Lengua Castellana y Literatura

Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones

cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y
revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y los aspectos
formales, tanto en soporte papel como digital.

Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones
interpersonales en el aula -cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, as como otros
propios de los medios de comunicacin social, referidos a hechos prximos a su experiencia.
De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar
en la autonoma para aprender - resmenes, descripciones o explicaciones-.

En todos los escritos, se evaluar el uso de las normas ortogrficas bsicas, as como la
presentacin clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad en el
uso de los medios informticos para la elaboracin y la presentacin de textos.

Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil

adecuados al ciclo as como las caractersticas bsicas de la narracin y la poesa, con la
finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma cada vez ms autnoma con
textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de stos
gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como los elementos del relato
literario, la rima. Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como
actividad propia de vida cotidiana. Se valorar la capacidad de explorar recursos expresivos y
creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatizacin, recreacin.

Usar la biblioteca de aula y de centro, conocer los mecanismos de su

organizacin y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

Este criterio debe evaluar la participacin en las actividades de lectura en las

bibliotecas, la autonoma de uso, el conocimiento de los procedimientos bsicos y
mecanismos de organizacin y seleccin de los diferentes materiales as como las
posibilidades que le ofrece cada uno de ellos. Tambin se valorar la adquisicin de hbitos de
lectura por placer, de respeto por las normas de uso y su actitud colaboradora en el buen
funcionamiento de la biblioteca.

Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica en las

actividades de produccin y comprensin de textos.

Centro de Estudios gora 27

 Tema 14: rea de Lengua Castellana y Literatura

Este criterio trata de comprobar si han adquirido los conocimientos gramaticales bsicos sobre
lengua. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realizacin y revisin de
textos para lograr una mejor comunicacin.

LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA EN OTRAS REAS DEL

CURRCULO

Decreto 56/2007 y D 27/2014, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la

comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin
en valores se trabajarn en todas las reas.
D 27/2014, art.9
b) Se tendr especialmente en consideracin el papel fundamental de la lectura y la escritura en todas las reas
y cursos de la etapa, sistematizando las actuaciones en los diferentes cursos, de forma que configuren un
proceso de enseanza y aprendizaje que garantice que los alumnos adquieran un adecuado desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica. Con este fi n, los centros procurarn garantizar la lectura
comprensiva de diferentes tipos de textos, a lo largo de todos los cursos de la etapa y en las distintas reas, y
velarn por que sus alumnos alcancen un nivel adecuado en su expresin escrita. En la planificacin de cada
una de las reas se incluirn actividades propias del rea de Lengua Castellana y Literatura tales como
resmenes, esquemas, redacciones, dictados y compresin lectora, entre otras.

La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y

aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo. El currculo actual destaca el
uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, ello hace que el trabajo en
todas las reas pueda contribuir al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica
entendida como la capacidad de comunicarse de manera eficaz,
mediante el lenguaje oral y escrito, en los distintos mbitos de uso de la lengua, y,
posibilitando, junto con las restantes competencias bsicas, la realizacin individual
de los alumnos, el desarrollo del aprendizaje de modo permanente
El rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural impulsa esta competencia
por medio del aumento de vocabulario especfico, la mejora en los intercambios
comunicativos y el acercamiento a textos variados.
Desde el rea de Matemticas se incorpora lenguaje matemtico a la expresin habitual y nos
acercamos a textos variados (problemas, grficos, tablas).
La Educacin Artstica muestra una relacin muy estrecha con dicha competencia puesto
que Plstica y Msica constituyen un lenguaje propio.

Centro de Estudios gora 28

 Tema 14: rea de Lengua Castellana y Literatura

Educacin para la Ciudadana y Derechos humanos: las situaciones de convivencia en el

entorno inmediato implican un desarrollo comunicativo que favorece las enseanzas de
lenguas. A travs de esta rea se desarrollan actitudes de valoracin del dilogo para
solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relacin con
los dems.
La Educacin Fsica tambin impulsa el desarrollo del vocabulario: deportes, materiales,
juegos, medios de comunicacin, dieta. El rea puede emplear el dilogo para la solucin de
conflictos y tambin impulsar el acceso y el empleo crtico de las tecnologas de la
informacin y comunicacin.

EJEMPLOS DE TAREAS PARA DESARROLLAR LA CCL DESDE LAS REAS

Una tarea es La accin o conjunto de acciones orientadas a la resolucin de una situacin-

problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinacin de todos los saberes
disponibles que permitirn la elaboracin de un producto relevante.

La lectura de una noticia desde diferentes enfoques permite situar al alumnado ante el texto
escrito dndole la oportunidad de conocer puntos de vista diversos y valorarlos; pudindose
aplicar a otras situaciones: un anuncio de un tabln; la propuesta de un grupo de alumnos/as;
una exposicin
Las revistas, los peridicos que se encuentran en la Biblioteca tanto del aula como del
centro, en soporte de papel o digital, ofrecen mltiples posibilidades de trabajo desde la
interpretacin, seleccin, comparacin de noticias, diferentes textos caracterizados por marcas
textuales diversas e intencionalidades variadas.
La revisin de una serie de normas establecidas en el centro es un tipo de texto que ofrece la
posibilidad de reflexionar crticamente, interpretar una realidad y finalmente realizar
propuestas.
Realizar actividades de expresin en diferentes contextos permite al alumnado que ajuste el
discurso oral o escrito al receptor en cada momento, reflexionando en torno a las normas
adecuadas.
Los debates y las discusiones sobre temas diversos de actualidad son una oportunidad
comunicativa por excelencia para la expresin oral.
Las revistas y peridicos realizados por el alumnado contribuyen a dar sentido a la idea de
funcionalidad del lenguaje. Son motivadores y contribuyen a una produccin de calidad, tanto
en el fondo como en la forma.
En cada texto que se produce o que se presenta se pueden hacer reflexiones en torno a la
coherencia, cohesin y adecuacin con los aspectos gramaticales formales y se trabajan de
manera conjunta. La preparacin, supervisin y correccin son operaciones realizadas tras la
escritura, pero abordando la tarea desde el pre-texto en el que se ordena, se organiza, y se
hacen las consideraciones semnticas oportunas.
Produccin de diferentes textos: noticias, cartas, reportajes, artculos, publicidad,
instrucciones

La lectura de cualquier texto, en cualquier situacin y con diferente finalidad. la lectura

literaria: textos significativos: valoracin y anlisis crtico.

Centro de Estudios gora 29

 Tema 14: rea de Lengua Castellana y Literatura

La lectura para investigar sobre un tema.

La lectura e interpretacin de imgenes: carteles, anuncios, arte.

BIBLIOGRAFA

- NEMIROVSKY, M: Sobre la enseanza del lenguaje escrito. Paids

- BRINGAS, F: Las competencias bsicas en el rea de Lengua Castellana y Literatura.
Cuadernos de Educacin de Cantabria 3.
- Plan Lector de la Consejera de Educacin de Cantabria.
http://www.educantabria.es/plan_lector/planes/planlector/planlector

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