GLOSARIO

Definicin de trminos por orden alfabtico.

Actividad de enseanza y aprendizaje

Segn cooper, 1999; Richards y rodgers, 1992. Dicen que son procedimientos
que se realizan en el aula de clase para facilitar el conocimiento en los alumnos.

Segn (Cooper, 1999) las actividades de enseanza/ aprendizaje son los medios
por las cuales los estudiantes se comprometen a aprender en esferas tanto
cognitivas, afectivas, como de conductas o comportamientos.

Anlisis

Es el estudio profundo de un sujeto, objeto o situacin con el fin de conocer sus

fundamentos, sus bases y motivos de su surgimiento, creacin o causas
originarias. Un anlisis estructural comprende el rea externa del problema, en la
que se establecen los parmetros y condiciones que sern sujetas a un estudio
ms especfico, se denotan y delimitan las variables que deben ser objeto de
estudio intenso y se comienza el anlisis exhaustivo del asunto de la tesis.

Anlisis de Tareas
Es el estudio de lo que se requiere del usuario en trminos de acciones y/o
procesos cognitivos para completar una tarea. As, corresponde un anlisis
detallado de tareas (sobre un mapa de usuarios relevantes) para entender el
sistema actual y los flujos de informacin en el mismo.
Estos flujos de informacin son importantes para el mantenimiento de un sistema
existente (aqu se manifestar de nuevo la conveniencia de equipos
multidisciplinares, en particular por la presencia de tcnicos) y deben ser
incorporados o substituidos en cualquier nuevo sistema. Fracasar en el reparto de
recursos suficientes para esta actividad incrementa la potencial aparicin de
problemas costosos en las ltimas fases del proceso de desarrollo. Hacen posible
disear y organizar las tareas apropiadamente dentro del nuevo sistema. Las
funciones a incluir dentro del sistema y de la interfaz de usuario pueden ser
entonces especificadas con precisin.

Acto didctico

El acto educativo o acto didctico reafirma a la comunicacin didctica como pilar

fundamental para desarrollar un proceso de aprendizaje eficaz que determina las
maneras como el individuo se adapta a la cultura en la cual se encuentra inmerso,
valora las competencias comunicativas entre profesor-alumno.

C
Conocimiento

Alavi y Leidner (2003:19) definen el conocimiento como la informacin que el

individuo posee en su mente, personalizada y subjetiva, relacionada con hechos,
procedimientos, conceptos, interpretaciones, ideas, observaciones, juicios y
elementos que pueden ser o no tiles, precisos o estructrales.
 D
Didctica

Segn Luis Alves de Matos (1973) la didctica es la disciplina pedaggica de

carcter prctico y normativo que tiene como objeto especfico la tcnica de la
enseanza, esto es, la tcnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos
en su aprendizaje

En otro sentido para, (Cecilia A. Morgado Prez.) La didctica es el arte de

ensear o direccin tcnica del aprendizaje. Es parte de la pedagoga que
describe, explica y fundamenta los mtodos ms adecuados y eficaces para
conducir al educando a la progresiva adquisicin de hbitos, tcnicas e integral
formacin. La didctica es la accin que el docente ejerce sobre la direccin del
educando, para que ste llegue a alcanzar los objetivos de la educacin. Este
proceso implica la utilizacin de una serie de recursos tcnicos para dirigir y
facilitar el aprendizaje.

Diseo instruccional

Para Bruner (1969) se ocupa de la planeacin, la preparacin y el diseo de los

recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.

Reigeluth (1983) define al diseo instruccional como la disciplina interesada en

prescribir mtodos ptimos de instruccin, al crear cambios deseados en los
conocimientos y habilidades del estudiante.

Por otro lado, para Berger y Kam (1996) el diseo instruccional es la ciencia de
creacin de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementacin,
evaluacin, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de
pequeas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de
complejidad.
Disciplina

Es la construccin de reglas bsicas de funcionamientos y asignacin de roles

complementario para que la comunidad alcance sus metas. Por otra parte es un
proceso en el que llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir
objetivos, a mirarse como parte de la comunidad, reconocer su rol, sus
responsabilidades y el significado de stas.

Evaluacin

Nos permite evidenciar que tanto sabe el estudiante y partir de ah iniciar el

proceso de enseanza, adecuando nuestro mtodo o estrategias de
enseanza al nivel que posee el estudiante.

Evaluacin formativa:

Permite orientar y mejorar el proceso de enseanza, la cual nos lleva a obtener

informacin valiosa sobre el avance que cada estudiante ha adquirido hasta el
momento, permitiendo as detectar cuales son las debilidades o en que punto es
necesario reestructurar las estrategias que se han usado.

Evolucin sumativa:

Se realiza al terminar un proceso de enseanza con el fin de conocer si se

lograron alcanzar los objetivos que fueron acordados durante el inicio de ese
proceso, adems se encarga de comprobar los conocimientos y habilidades que
los estudiantes han adquirido durante todo el proceso de enseanza por medio de
una calificacin.

Estrategias instruccionales

Segn Feo (2006), "las estrategias instruccionales son un conjunto de acciones

deliberadas y arregladas organizacionalmente para llevar a cabo la situacin de
enseanza-aprendizaje donde se consideran los siguientes componentes: tcnicas
instruccionales, actividades, organizacin de grupo, de tiempo y de ambiente.
Centra su preocupacin en el hecho de inducir al aprendiz a una participacin
activa construccin de su conocimiento, donde elija, retenga y transforme la
informacin a travs de la percepcin...

M
Mtodo

Es un conjunto de estrategias y herramientas que se utilizan para llegar a un

objetivo preciso, el mtodo por lo general representa un medio instrumental por el
cual se realizan las obras que cotidianamente se hacen.

Modelo ADDIE

El modelo ADDIE es un proceso de diseo Instruccional interactivo, en donde los

resultados de la evaluacin formativa de cada fase pueden conducir al diseador
instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de una
fase es el producto de inicio de la siguiente fase.

ADDIE es el modelo bsico de DI, pues contiene las fases bsicas del mismo.
ADDIE es el acrnimo del modelo, atendiendo a sus fases:

Anlisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno

cuyo resultado ser la descripcin de una situacin y sus necesidades
formativas.
Diseo. Se desarrolla un programa del curso detenindose especialmente
en el enfoque pedaggico y en el modo de secuenciar y organizar el
contenido.
Desarrollo. La creacin real (produccin) de los contenidos y materiales de
aprendizaje basados en la fase de diseo.
 Implementacin. Ejecucin y puesta en prctica de la accin formativa con
la participacin de los alumnos.
Evaluacin. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluacin formativa de
cada una de las etapas del proceso ADDIE y la evaluacin sumativa a
travs de pruebas especficas para analizar los resultados de la accin
formativa.

Modelo Educativo
son visiones sintticas de teoras o enfoques pedaggicos que orientan a los
especialistas y a los profesores en la elaboracin y anlisis de los programas de
estudios; en la sistematizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, o bien en la
comprensin de alguna parte de un programa de estudios.

Modelo pedaggico

Es una forma de concebir la prctica de los procesos formativos en una institucin

de educacin superior. Comprende los procesos relativos a las cuestiones
pedaggicas de cmo se aprende, cmo se ensea, las metodologas ms
adecuadas para la asimilacin significativa de los conocimientos, habilidades y
valores, las consideraciones epistemolgicas en torno a la pedagoga, las
aplicaciones didcticas, el currculo y la evaluacin de los aprendizajes.

Modelo didctico

Es un recurso para el desarrollo tcnico de la enseanza, para la fundamentacin

cientfica de la misma, evitando que permanezca siendo una forma de hacer
emprica y personal al margen de toda formalizacin

P
Planificacin

Segn (Molina, 2006). es una disciplina metodolgica como un proceso de

reflexin y accin racional que permite determinar lo que se ha de hacer en el
presente o en el futuro para lograr los objetivos proyectados. En fin, es la previsin
de las actividades y de los recursos, tanto humanos como materiales para el logro
de los objetivos que se desean alcanzar, es un proceso para determinar a donde ir
de la manera ms eficiente y econmica posible.

Objetivo

Es el fin ltimo al que se dirige una accin u operacin. Es el resultado o

sumatoria de una serie de metas y procesos.

Bibliografia
 http://areadedidactica.blogspot.com/2007/01/distintas-definiciones-de-
didctica.html
http://www.psicopedagogia.com/definicion/didactica
http://www.revistaespacios.com/a05v26n02/05260242.html
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Clima/Clima%2042.pdf
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http://conceptodefinicion.de/analisis/
https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki?7
https://www.sidar.org/recur/desdi/traduc/es/visitable/nuevos/TaskAnal.htm
http://evaluacion-luisdaniel.blogspot.com/
http://es.catholic.net/op/articulos/42269/cat/27/que-es-un-modelo-
educativo.html
http://www.umariana.edu.co/CatalogoLibros/index.php/catalogo-de-
libros/libros-institucionales/862-modelo-pedagogico
http://www.eumed.net/libros-gratis/2010a/634/Acto%20didactico.htm
http://conceptodefinicion.de/metodo/