UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES

DE ENSEANZA MEDIA

PROGRAMA ACADMICO DE
DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PADEP/D

CURSO:

PSICOPEDAGOGA

MDULO I
 Licenciada Cynthia Del guila
Ministra de Educacin

Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas

Director EFPEM
Universidad de San Carlos de Guatemala

Asamblea Nacional del Magisterio ANM-

Cooperacin Tcnica Alemana GIZ

Sistema Nacional de Formacin

del Recurso Humano Educativo
del Ministerio de Educacin
SINAFORHE-

Lic. Conrado Garca Batres.

Autor
 2013
PRESENTACIN.

Estimado docente: el Mdulo I del curso de Psicopedagoga es el documento bsico que

complementa las actividades y experiencias de aprendizajes desarrolladas en las sedes de la
profesionalizacin en donde se realizan las clases presenciales del Programa Acadmico de
desarrollo Profesional para Docentes.

El curso de Psicopedagoga, como todos los cursos de este programa, busca que los
conocimientos sean construidos por los mismos participantes, con la mediacin del Facilitador.
Por lo mismo, el curso presenta experiencias participativas, dinmicas, ldicas, dialgicas,
democrticas, flexibles y sobre todo que sean de utilidad al docente en su trabajo diario.

En el curso se manejan algunos aspectos tericos del campo de la Psicopedagoga pero el peso de
las actividades recae en el actuar, en la transferencia de conocimientos al trabajo de aula. El
mdulo contiene sugerencias de investigacin-accin que deben ejecutarse en el transcurso de la
semana y que tienen como propsito establecer relacin entre teora y prctica, entre lo abstracto
y lo concreto.

Algunas lecturas del mdulo se realizarn en el trabajo del sbado en las sedes, como parte de las
actividades formativas del curso y son textos que deben leerse y trabajarse con la mediacin del
Facilitador Otras lecturas las realizar el docente durante la semana, como actividad formativa
complementaria, realizndose en las clases presenciales, actividades que comprueben la
comprensin y aplicacin de lo ledo.

El curso principia con una reflexin sobre el estado de la educacin en Guatemala. Invita a los
participantes a meditar sobre los problemas educativos y el aporte que, como docentes podemos
hacer. Analiza los conceptos fundamentales de Psicopedagoga. Sin pretender que el docente
realice funciones propias de un profesional, se incluyen estrategias y tcnicas que el docente
puede realizar para detectar y ayudar a sus estudiantes que pudieran presentar problemas de
aprendizaje, especialmente los problemas en la adquisicin de la lectura, la escritura y/o el
clculo matemtico.
UNIDAD 1. EDUCACIN Y PSICOPEDAGOGA.

Estado de la educacin guatemalteca:.

Segn un informe del Banco Mundial, publicado en mayo/2011, Guatemala tiene el

peor sistema educativo del istmo centroamericano. Este no es el nico informe que
coloca al pas como uno de los pases con una educacin deficiente. Anteriormente
UNESCO, organismo de las Naciones Unidas para educacin, ciencia y cultura haba
advertido de las serias deficiencias que la educacin guatemalteca viene arrastrando
histricamente, entre ellas los altos ndices de repitencia, desercin y el escaso
presupuesto que se destina a educacin.

Tambin existen informes que sitan a Guatemala entre los pases ms pobres del
planeta. Segn organismos internacionales y expertos en desarrollo, la educacin es
uno de los factores que puede contribuir a transformar la sociedad y ayudar a salir del
subdesarrollo. Entonces podemos deducir que si el sistema educativo no mejora no ser
nunca un factor de desarrollo y continuar formando personas pasivas y con poca
capacidad de crtica y de propuesta.

Lo que pasa cada da en el aula repercutir en el tipo de pas que tendremos en el

futuro? la respuesta es un S rotundo y esto tiene implicaciones para todos los
guatemaltecos. El problema educativo es de toda la sociedad, del gobierno,
empresarios, sociedad civil, universidades etc. El docente tiene que asumir su parte de
corresponsabilidad y tratar de mejorar sus prcticas. Guatemala es de los pocos pases
en Amrica Latina en donde los docentes no tienen formacin universitariaantes de
ejercer su profesin.

El aprendizaje tradicional forma personas acostumbradas a obedecer y a memorizar

contenidos de dudosa utilidad. En el aula an se reproduce el autoritarismo que ha
caracterizado a la sociedad guatemalteca. La nueva escuela debe formar personas
crticas y dialgicas. Se debe promover la investigacin y la participacin activa del
estudiante en la construccin de su propio aprendizaje y se debe fomentar la
construccin cooperativa del conocimiento.
Despus de leer el artculo anterior, renase con algunos compaeros para trabajar
coordinadamente y respondan las siguientes preguntas:

1. Por qu es importante tener una educacin de calidad?

2. Cules son algunas de las causas de que Guatemala tenga un bajo nivel educativo?
3. Cules son las consecuencias de tener un sistema educativo con serias deficiencias?
4. Qu acciones puede tomar el docente para ser un factor de cambio hacia la calidad
educativa?
5. Qu tipo de personas deseamos formar en un sistema educativo de calidad?

Cimientos Tericos (lectura extra-aula):

...la teora es tan importante para el que estudia, como para un navegante tener una brjula,
porque los que se atreven a navegar sin esa brjula, nunca van a saber con seguridad hacia
dnde se dirigen. Leonardo da Vinci.

El ser humano siempre ha tenido dudas, desde los tiempos prehistricos. Para resolver sus dudas
recurri primero a los mitos y al pensamiento mgico. En una regin de lo que ahora es Grecia
surgi una forma distinta de pensar. Se buscaba encontrar la causa de los fenmenos sin recurrir a
explicaciones mgicas. As surgi el pensamiento cientfico que ha ido avanzando poco a poco
hasta nuestros das.

En la prehistoria y en las civilizaciones antiguas no exista la educacin formal, como hoy se

conoce. El ser humano transmita por medio del ejemplo y la ejercitacin en el medio natural, los
conocimientos que eran necesarios para sobrevivir. El nio o joven aprenda por modelado o sea
imitando lo que hacan los mayores.

Con el paso de muchos siglos surgi la educacin como una necesidad para transmitir los valores
culturales que una sociedad considera muy importantes para su sobrevivencia y para crecer como
grupo humano. La idea de lo que es educacin ha cambiado desde entonces y actualmente los
cientficos estn de acuerdo en que esun proceso que trata de desarrollar todas las
potencialidades del ser humano.
Para responder a las preguntas sobre cmo aprendemos, el ser humano formul una ciencia que

Ya soy un cazador!

Iluminados por los primeros rayos del sol, el hombre y su hijo avanzan sigilosamente entre la
selva peligrosa. El adulto va adelante, cuidando sus pasos y observando las ramas de los
rboles. l sabe que su hijo tiene que aprender a valerse por s mismo, si quiere sobrevivir. De
pronto se vuelve hacia el nio y le hace gestos para que guarde silencio. Le seala una rama
cercana y el nio descubre el ave que tanto han buscado.

El corazn del pequeo late aceleradamente mientras tensa su arco y lanza una flecha certera.
Al caer la presa corre a recogerla. Por primera vez su arco contribuir a llevar comida a la
tribu. Despus de tanto ver a su padre, el nio ha aprendido a cazar. Mientras caminan con la
presa, de vuelta a la tribu, piensa con orgullo: ya soy un cazador.

es producto de los conocimientos de otras dos ciencias: Psicologa y Pedagoga. Esta nueva
ciencia es la Psicopedagoga, que se dedica a entender cmo aprendemos los humanos y a tratar
de resolver los problemas de aprendizaje.

LA PSICOPEDAGOGA COMO CIENCIA

La Psicopedagoga es la ciencia que estudia al ser humano en situaciones socioeducativas. En ella

se interrelacionan la psicologa evolutiva, la psicologa del aprendizaje, la didctica, la
epistemologa, la psicolingstica y otras disciplinas similares. La Psicopedagoga es la ciencia
que nos permite conocer la situacin del proceso de aprendizaje de los sujetos, con la intencin
de mejorarlo y actuar sobre l para lograr que el educando aprenda efectivamente y mejor. La
Psicopedagoga puede actuar en el desempeo del alumno, interviniendo en su proceso de estudio
y aprendizaje, o en el trabajo del docente y los recursos didcticos, incorporando el conocimiento
y diseo de materiales de apoyo, tcnicas de acercamiento al aprendizaje de los alumnos.
La psicopedagoga no solo aplica a la educacin aquellos conceptos psicolgicos que provienen
de otros campos de la psicologa, sino que, en la actualidad, se le asigna la capacidad de extraer
del campo al que se aplica, experiencias y principios independientes de orden psicolgico, tiles
y necesarios para la investigacin y el tratamiento de los problemas de la educacin.

Qu es Psicopedagoga?

Resumiendo podemos afirmar que Psicopedagoga es la ciencia que permite estudiar a la persona
en las distintas etapas de aprendizaje, las cuales abarcan toda su vida. La psicopedagoga es la
ciencia que se encarga del estudio y solucin de los problemas de aprendizaje para llegar a una
formulacin ms adecuada de los mtodos y tcnicas didcticas y pedaggicas. Esta ciencia, al
ocuparse del aprendizaje, atiende tambin los problemas que dificultan que el nio aprenda. Estos
son llamados Problemas de Aprendizaje y se presentan cuando el nio est en la etapa de
aprender a leer, escribir y calcular o sea, cuando est iniciando su aprendizaje escolar.

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas, actitudesy valores como resultado del estudio, la observacin, de la
experiencia, de la instruccin o entrenamiento, del intercambio con otras personas o de la lectura.
Las actividades de aprendizaje planeadas por el docente pueden facilitar u obstaculizar el
aprendizaje. Al planificar las experiencias de aprendizaje hay que tomar en cuenta que los nios
tienen distintos estilos de aprendizaje y distintos ritmos para aprender.

Las habilidades siempre se pueden aprender y todo lo que se ha aprendido se puede des-aprender.
Por lo tanto a travs de la modificacin de conducta podemos crear hbitos nuevos que no
tenemos y podemos extinguir conductas que no son deseables porque no nos gustan o porque son
perjudiciales para nosotros.

En casi todas las aulas existen nios que tienen dificultades mayores que sus compaeros para
aprender. El docente debe prestar atencin a estos nios porque ellos pueden beneficiarse de
algunas medidas sencillas que el docente puede implementar en su aula. La deteccin de
problemas de aprendizaje principia con la observacin.
Todo docente debe ser un buen observador de sus estudiantes. Para hacer una observacin inicial,
el docente debe elaborar un instrumento sencillo en el cual podr ir anotando aquellos indicios
que le pueden servir para darse cuenta si alguno de sus estudiantes padece de alguna
discapacidad, aunque sea leve, que podra afectar su rendimiento.

Algn estudiante se acerca demasiado el libro o lmina para verlo? Algn estudiante pide que
se le repita lo dicho, de manera constante? Algunos nios se aslan cuando enfrentan un
problema emocional que afecta su desempeo. Hay nios que no pueden estar atentos por mucho
tiempo. No hay que acusara los nios prematuramente de haraganes o de otras cosas, hay que
investigar su entorno familiar.

Estas y otras preguntas similares pueden contestarse con una observacin sencilla pero inteligente
por parte del docente. Es importante conocer verdaderamente a los estudiantes.

Responda estas preguntas sencillas, utilizando sus propios trminos, acerca de estos conceptos
fundamentales del curso:

1. Qu es Psicopedagoga?
2. Cul es su objeto de estudio?
3. Cmo puede ayudarme esta ciencia en mi trabajo docente?
4. Cul es su importancia en educacin?
5. Observo los cambios de conducta de mis estudiantes?
6. Me intereso por sus problemas?
7. En la lectura Ya soy un cazador!, Cmo aprendi el nio a cazar?

Escuela Patzij, Nahual. Foto C. Garca.

En la clase de matemtica.

Es un aula regular, en un da comn y corriente en una escuelita rural, del municipio

de Nahual, Solol Es segundo grado y el docente est trabajando con sus nios el
rea de Matemtica. El contenido es la resolucin de problemas, utilizando
operaciones de adicin y sustraccin. (CNB competencia 5, contenido 5.5.1). Todos
estn atentos a las explicaciones y tienen a la mano su bolsita de materiales para
trabajar en esta rea.

Sin embargo, conforme se desarrolla la clase, se pueden observar distintas reacciones

de los nios. Hay dos nias profundamente concentradas, tratando de resolver los
cuatro problemas que el profesor escribi en el pizarrn. Un nio se rasca la cabecita,
se levanta un poco enojado de su lugar y va a preguntarle y a pedirle al docente que le
explique mejor porque no entiende uno de los problemas. Se nota su enojo por la
frustracin. El docente le explica, en Kich, qu es lo que tiene que hacer. Al nio se le
ilumina el rostro al comprender lo que debe hacer y vuelva a su lugar a trabajar.

En un escritorio aparte est sentado un nio mayor que todos los dems. l no est
resolviendo los problemas como todos, l est dibujando rosas. Acaba de pintar una
rosa y se levanta para que el profesor vea su trabajo. El docente mira los dibujos de
las rosas, le acaricia la cabeza al granduln y lo felicita por su esfuerzo. l es un
nio especial, pero yo lo atiendo y va mejorando poco a poco dice el maestro.

Hay dos niitos que estn trabajando juntos y se apoyan mutuamente, pero a pesar de
eso tienen dificultades para resolver el trabajo. Ellos son buenos para Comunicacin
y Lenguaje, pero les cuesta un poco el rea de Mate., dice el Profe.
La lectura anterior describe una situacin real de trabajo cotidiano en una escuela guatemalteca.
Al observar con detenimiento las actividades se notan cosas interesantes y tambin surgen
preguntas que, en el transcurso de este mdulo y con las actividades del curso, se irn
respondiendo por cada uno de los participantes.

Sin embargo, cada docente posee una rica variedad de experiencias y conocimientos que puede
compartir con sus compaeros para tratar de responder algunas dudas que surgen de la lectura.
Trate de responder, basndose en su experiencia, las siguientes interrogantes:

Qu significa aprender?
Cmo aprendemos los seres humanos
Qu factores influyen para que aprendamos mejor?
Por qu algunos estudiantes aprenden ms rpido que otros?
Por qu algunos estudiantes tienen dificultades para aprender?
Por qu algunas cosas se aprenden ms rpido que otras?
Por qu algunos cursos nos gustan ms que otros?

EL APRENDIZAJE.

Los maestros se alegran, los padres de familia tambin y al ver su amplia sonrisa, sabemos que
los nios se ponen felices. Aprender algo nuevo nos causa alegra a todos, especialmente cuando
al principio pensbamos que no podramos aprender. Pero, qu es aprender?

En unos prrafos anteriores ya se esboza una definicin de aprendizaje como un proceso de

adquisicin de conocimientos, habilidades, valores, destrezas, etc., un proceso de desarrollo del
ser humano para alcanzar su mxima potencialidad, precisamente como ser humano.

El trmino aprendizaje ha experimentado variaciones a travs del tiempo, de acuerdo al

desarrollo del pensamiento y dependiendo tambin de quin lo define. Cada persona, al definir el
trmino aprendizaje se est situando en un determinado modelo pedaggico el cual a su vez es
producto de una corriente filosfica y de una escuela psicolgica.
Tipos de aprendizaje.

De acuerdo a las experiencias de aprendizaje diseadas por el docente-facilitador para desarrollar

los contenidos y alcanzar los objetivos y competencias, los estudiantes aprenden de diferentes
formas. Los psicopedagogos han clasificado estos aprendizajes en cuatro tipos.

TIPOS DE APRENDIZAJE:

RECEPTIVO REPETITIVO POR SIGNIFICATIVO

DESCUBRIMIENTO

El o la estudiante El estudiante El o la estudiante El o la estudiante

comprende y memoriza los descubre los relaciona los
reproduce el contenidos conceptos conocimientos nuevos
contenido sin comprenderlos y con los conocimientos
sin experimentar o relacionarlos con sus relaciones para previos para
algn sus conocimientos adaptarlos a sus aplicarlos
descubrimiento, es previos. conocimientos a su vida cotidiana.
decir recibe del Repite lo que el previos.
docente los docente quiera que
conocimientos repita

MODELOS PEDAGGICOS.

Qu es un modelo pedaggico? Los seres humanos tenemos diferentes formas de entender el

mundo y sus fenmenos. La forma en que entendemos la realidad es la filosofa, que sirve de
marco a las dems ciencias. Un modelo pedaggico es una visin global de cmo debe ser la
educacin y el modelo est influido por la filosofa y por otras ciencias, en especial por la
Psicologa.

Todo modelo pedaggico tiene tres caractersticas bien definidas: referente histrico, sustentacin
o marco terico y concrecin educativa, es decir una aplicacin en el aula, en el aprendizaje. Un
modelo pedaggico engloba en s mismo otros modelos, por ejemplo el modelo de formacin
docente, el modelo de evaluacin, de atencin escolar, etc. Es un modelo de modelos.
Todos los modelos pedaggicos se nutren de las teoras y leyes de otras ciencias y los aplican a la
educacin. El docente debe tener una perspectiva general de los modelos pedaggicos como
referente de su trabajo, para ubicarse en el marco terico que sustenta sus acciones. Las prcticas
pedaggicas no siempre se inscriben exclusivamente en un modelo sino que toman elementos de
uno y de otro.

En el siguiente cuadro se intenta definir el trmino situndolo dentro del modelo correspondiente:

MODELO DEFINICIN DE CARACTERSTICAS

PEDAGGICO APRENDIZAJE PRINCIPALES
ESCUELA Recepcin de conocimientos Pasividad del alumno. No toma en
TRADICIONAL transmitidos por el maestro. cuenta lo que ste sabe. Se prioriza la
Aprender es repetir lo que dicen memorizacin y repeticin.
los libros o el docente.
TECNOLOGA Es un cambio permanente de Se busca cambiar conductas.
EDUCATIVA conductas y comportamientos. Adquisicin de estrategias para
(CONDUCTISMO) adaptarse.
CONSTRUCTIVIS Capacidad de rehacer los propios Participacin activa del estudiante.
MO. conocimientos por medio de Aprendizaje cooperativo. Docente
(COGNOSCITIVIS procesos internos y con influencia facilitador de las experiencias.
MO) de los semejantes.
SOCIO-CRTICO Proceso de apropiacin de Experiencias crticas, dialgicas y
contenidos por influencia de colectivas. Es integral y busca la
elementos sociales liberacin del ser humano.

En qu modelo de los anteriores se desarrolla en su gran mayora la educacin guatemalteca?

En qu modelo se sitan las experiencias educativas en su aula?
Cules son las caractersticas de las actividades en su aula?
Hay caractersticas del constructivismo en su trabajo diario?
Cmo definira usted el concepto aprendizaje?

Procesos de aprendizaje.
Todas las actividades que realizan los estudiantes para alcanzarlos indicadores de logro, los
objetivos, con miras a lograr las competencias, son procesos de aprendizaje. En la escuela, en el
aula, todos los das se realizan varios procesos y actividadespara lograr que el estudiante aprenda.
Entre estos procesos se pueden mencionar los siguientes:

Transferencia:
La persona puede responder
preguntas y resolver problemas
con apoyo de los conocimientos
elaborados.

Comprensin de la
informacin:
Recepcin de datos: El estudiante, con base en sus
consiste en el Procesos de conocimientos previos,
reconocimiento aprendizaje. interpreta
del mensaje. el mensaje para elaborar
nuevos
conocimientos

Retencin a largo plazo:

El estudiante recuerda los

conocimientos elaborados,
durante determinado

tiempo.

En la grfica anterior estn resumidos los procesos de aprendizaje. Como all se puede ver, hay
una interrelacin entre todos. La recepcin de datos es reconocer el mensaje y comprenderlo. La
transferencia consiste en aplicar los conocimientos para resolver problemas. Cuando ocurre la
comprensin de la informacin se da una interpretacin basada en la experiencia del estudiante
y esto le sirve para poder crear nuevos conocimientos. Si el aprendizaje ha sido significativo y el
estudiante ha participado activamente en su creacin habr una retencin a largo plazo.
Constructivismo.
Ha escuchado usted este trmino antes?
Qu significa constructivismo en educacin?
Sus experiencias de aprendizaje son constructivistas?

Constructivismo es un trmino que nos hace pensar en construccin, es decir que algo se est
formando. Y eso es lo que pretende este modelo, que sea el estudiante quien, apoyado por el
docente y con la utilizacin de textos, cuentos, fbulas, materiales concretos, el dilogo con sus
compaeros y el trabajo en equipo, construya sus propios aprendizajes.

Para que el aprendizaje ocurra se tienen que dar varias condiciones. La primera y fundamental es
realizar un exploracin de los conocimientos que los estudiantes ya poseen sobre el contenido o
contenidos. Otra de ellas es que el facilitador provea un ambiente estimulante, con rincones de
aprendizaje, materiales del contexto, aula letrada. Que realice actividades variadas y que propicie
la participacin activa de los estudiantes en las experiencias de aprendizaje.

El constructivismo es un modelo pedaggico. Tiene referentes histricos, un sustento terico y se

aplica en las aulas desde hace muchos aos. El sustento terico del constructivismo se ha venido
formando a lo largo de muchotiempo y de muchos esfuerzos de grandes cientficos.De acuerdo a
los tericos constructivistas, el sujeto que aprende es quien construye su propio conocimiento,
basndose en sus propias experiencias y en su propio conocimiento anterior.

Para que esto ocurra, el material nuevo debe tener significado para el estudiante, es decir debe ser
capaz de relacionarlo con el material que l ya posee, de una manera lgica y congruente.
Adems el docente debe buscar que el estudiante descubra la utilidad de lo que est aprendiendo
para resolver problemas concretos de su vida. Los aprendizajes deben ser contextualizados y
responder a la realidad social e histrica de la vida de los estudiantes. Por eso mismo el docente
debe velar por que los textos tengan relacin con la realidad circundante y con las condiciones de
vida de los nios.

Caractersticas de un Maestro Constructivista

 Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno.
Usa materiales fsicos, interactivos y manipulables.
Usa terminologa constructivista tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
deducir, estimar, elaborar, pensar.
Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes de
compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos.
Inicia los contenidos basndose en las experiencias de vida de los estudiantes.
Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien
reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.
Estimula el aprendizaje cooperativo.
Aprovecha los errores para aprender, no para sancionar.
Sabe cundo intervenir y cuando dejar en libertad de trabajar a los estudiantes.
Aprovecha los materiales del medio como factores de aprendizaje.
Busca la integracin de los padres de familia a la comunidad educativa.
Busca integrarse en equipos docentes de su comunidad educativa, su distrito o
departamento.
Sabe que la educacin es un asunto serio pero que el juego, lo ldico, debe tener un
espacio dentro de su aula.
Tiene la flexibilidad y habilidad para aprovechar factores imprevistos en su planificacin
como factores de aprendizaje.
Sabe hacer buenas preguntas y permite al estudiante investigar las respuestas.

Una imagen dice ms que mil palabras:

En la grfica siguiente se encuentran contrastadas las caractersticas de una educacin

basada en el modelo constructivista y la educacin basada en el modelo tradicional. En el
crculo interior, estn las caractersticas constructivistas rodeando al ncleo.

En el crculo externo estn las caractersticas tradicionales. Por cada caracterstica

constructivista hay enfrentada una caracterstica de la escuela tradicional, por ejemplo
Profesor experto (sabelotodo) versus Profesor mediador (facilitador)
Se pueden resumir las caractersticas del aprendizaje constructivista en el siguiente cuadro, en el
cual aparecen los que algunos autores definen como los pilares bsicos del modelo:

LOS TRES PILARES BSICOS DEL CONSTRUCTIVISMO:

1. El estudiante es el 2. Para poder crear 3. El docente no
responsable de su nuevos transmite
propio proceso de aprendizajes el conocimientos, no
aprendizaje. Para estudiante tiene ensea. Ella o l
lograr realizar que relacionar el Orienta, gua,
este proceso debe nuevo contenido facilita y estimula
contar con el con lo que l ya el aprendizaje de
acompaamiento sabe. Esta relacin los estudiantes. El
de un docente debe establecerse Mediador-
Mediador o sobre bases lgicas Facilitador debe
Facilitador y con y no arbitrarias. saber hacer
materiales que buenas preguntas.
faciliten su tarea.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

La Visita de la abuela.

La abuelita Tere vino de la aldea a visitar a su hijo, nuera y nietos que viven en la
capital.Trajo frutas y su nieto la recogi, en el carro, del lugar donde la dej la
camioneta. A la hora del almuerzo dijo Manuel, el nieto ms grande: Carolina No
has visto mi IPod? Creo que lo dejaste en la mesa de la sala El qu, dijo la
abuelita? Qu aparato es ese?

Leticia, la nuera de doa Teresa es maestra y sali al rescate: Recuerda usted

cuando llegaron los primeros radios a la aldea? Si dijo doa Tere Hasta decan los
vecinos que haba un hombrecito metido dentro del aparato leyendo las noticias.

Bueno pues un IPod es como un radio o una grabadora, solo que muy pequeo, pero
puede tener guardadas hasta 10,000 canciones. La santsima trinidad!, y cuando va
uno a terminar de escuchar 10,000 canciones, jajajajajaja! todos rieron de la
ocurrencia de doa Teresa.

Cmo le hubiera usted explicado a doa Tere que es un IPod?

Estuvo bien la explicacin de Leticia para que la abuela supiera que es un IPod?
Puede usted narrar una experiencia similar a la de doa Tere?

Lo que ocurri con doa Tere es que pudo conectar el nuevo conocimiento con un conocimiento que ya
posea, a esto se le llama aprendizaje significativo y segn el creador de la teora del aprendizaje
significativo es ms fcil para una persona aprender algo si logra relacionarlo con algo que ya conoce.

Aprendizaje significativo., segn su creador:

"Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este:
El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Avergese esto y ensese consecuentemente". David Paul Ausubel
Para doa Tere habra sido muy difcil aprender que es un IPod si no lo hubiera podido relacionar
con algo que ella ya conoca, como un radio. Lo mismo pasa con los aprendizajes nuevos en el
aula. El nio tiene que relacionarlos con lo que l o ella ya conocen para poder aprender.

David P. Ausubel es un Psiclogo que ha intentado explicar cmo aprendemos. Su teora del
aprendizaje por recepcin significativa dice que la persona que aprende recibe informacin
verbal, la vincula a los conocimientos previamente adquiridos y, de esta forma, da a la nueva
informacin y a la informacin antigua un nuevo significado.

Al igual que Jean Piaget, Ausubel sostiene que los estudiantes tienen que operar mentalmente con
el material de aprendizaje si quieren darle un significado. Al igual que Piaget, habla de
asimilacin, entendindola como el proceso por el cual se almacenan las nuevas ideas en estrecha
relacin con ideas que ya existen en la estructura cognitiva.

La estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un

determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. Todos los nios poseen una
estructura cognitiva aunque nunca hayan ido a una escuela. Al comenzar a vivir el nio tiene que
empezar a aprender para sobrevivir. Este es un aprendizaje por descubrimiento.

Los materiales para aprender Matemtica.

En la clase de matemtica el profesor pide a los estudiantes de segundo grado que lleven
materiales de fcil adquisicin, como tapitas de refrescos, semillas de plantas, trocitos de
madera, etc. Con estos materiales, conocidos por los nios, se inicia la clase jugando con
sus tapitas y semillas. Los nios ya saben contar hasta cien y con el material juegan a
sumar y restar, en grupos. De acuerdo con la teora del aprendizaje significativo, los nios,
apoyndose en el material, establecen relaciones entre los nuevos conocimientos
matemticos con los que aprendieron en primer grado y esto har que no olviden
fcilmente lo aprendido. En la clase tambin se da el aprendizaje exploratorio que no es
opuesto al aprendizaje significativo, sino complementario. Investigue en qu consiste el
aprendizaje exploratorio. Tiene usted alguna experiencia docente qu contar, relacionada
con el aprendizaje significativo?
Cmo podemos propiciar aprendizajes significativos en el aula?

El docente debe propiciar una ambiente de aula en el cual los estudiantes participen de manera
activa para que ellas y ellos logren desarrollar las siguientes caractersticas:

Desarrollo del pensamiento crtico. Esto implica que el clima del aula debe pasar de un aula
autocrtica a un aula democrtica. Los nios, no importando su edad, deben tener derecho a decir
su palabra y a compartir sus experiencias y hay que escucharlos con respeto.

Reflexin sobre s mismo y el aprendizaje. Los estudiantes deben poder pensar y meditar
acerca de la utilidad de lo que estn aprendiendo. Sin importar su edad, los nios deben ser
llevados a un proceso de reflexin sobre su vida y su trabajo en la escuela.

Motivacin y responsabilidad por el estudio. Cuando se logra que el estudiante sienta gusto
por lo que est aprendiendo y por la forma en que lo est aprendiendo, la motivacin nace de s
mismo y esto lo lleva a responsabilizarse por su propio crecimiento como persona.

Disposicin para aprender. Cualquier motivacin externa ser incompleta e insuficiente si el

estudiante no descubre por s mismo que lo que aprende tiene utilidad en su vida y en la de los
dems, la mejor motivacin sigue siendo la automotivacin

Inters por colaborar en la bsqueda del bien colectivo. El aula debe abrirse a la comunidad
y los conocimientos que all adquieren los estudiantes deben compartirse con la comunidad y
ayudar a resolver problemas concretos de la vida diaria. Este compartimiento debe ser de doble
va y la escuela puede y debe aprender de la comunidad porque todos aprendemos de todos.

Para que los estudiantes tengan estas capacidades, el docente debe recurrir a estas estrategias:

Al trabajar un contenido hay que tomar en cuenta los conocimientos y experiencias

previas de los estudiantes. Hay que estimularlos para que exterioricen esos conocimientos
y experiencias y los compartan con sus compaeros y el docente.
 Los estudiantes tienen que establecer una relacin lgica entre los contenidos nuevos y lo
que ya saben. Al establecer esta conexin la actitud de querer aprender se manifiesta.

Hay que presentar los nuevos contenidos de manera organizada y llamativa.

Presentar las ideas bsicas del tema antes de entrar a los conceptos complementarios.

Emplea definiciones claras, adecuadas a la edad y al desarrollo cognitivo del nio.

Sealar y explicar las similitudes y diferencias entre conceptos relacionados.

Resumir o sintetizar lo aprendido por medio de un organizador grfico.

Intentar que los estudiantes transfieran los conocimientos adquiridos a situaciones reales
de la vida para solucionar problemas.

Ventajas del Aprendizaje Significativo

El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorstico:

Produce una retencin ms duradera de la informacin.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en
forma significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se
facilita su relacin con los nuevos contenidos.

La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada

memoria a largo plazo, en la que se conserva ms all del olvido de detalles
secundarios concretos.

Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las actividades de aprendizaje

por parte del alumno.

Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos

cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como stos se organizan en
la estructura cognitiva).

El aprendizaje le interesa al que aprende al poder relacionarlo con su experiencia de
vida.
Las dos clases:

Tercer grado Comunicacin y Lenguaje. Tercer grado Comunicacin y Lenguaje.

Contenido: 2.2.1. Expresin oral de cuentos,
poemas y rimas de creacin personal.
Competencia 2: Expresa oralmentesus opiniones y
Pensamientos utilizando lasestrategiasadecuadas.
CNB de tercer grado.
Contenido: 2.2.1. Expresin oral de cuentos,
poemas y rimas de creacin personal.
Competencia 2: Expresa oralmente sus opiniones y
Pensamientos utilizando las estrategias adecuadas.
CNB de tercer grado.

El profesor Luis inicia la clase explicando que La profesora Antonia inicia su clase pidiendo a
van a trabajar cuentos. Pregunta si les gustan todos los nios que, aprovechando lo hermoso
los cuentos y casi todos responden que s. del da, vayan al patio y hagan un crculo,
sentados en la grama.
El docente enciende una grabadora y hace que
los nios escuchen el cuento El patito feo de La profesora pide a los nios que cuenten
Andersen. Pregunta si les gust y todos dicen algn cuento, historia o poema que conozcan o
que s. que hayan escuchado de sus padres o abuelos.

El profe. Pide que abran su libro de texto y queVarios nios comienzan a contar narraciones
lean un pequeo cuento que habla de dos nias comunes en su comunidad. Uno de los nios
rusas que van a esquiar aprovechando que ha cuenta que su abuelo les ha dicho que en un
cado nieve en su pueblo. bosque que queda en la orilla del camino que
lleva a la poblacin, aparece un pequeo
El profesor pide a los nios que hagan animalito que acompaa y protege a los
comentarios de lo que leyeron y una niita dice viajeros.
que ella nunca ha visto la nieve. Otros nios
dicen que les gust el cuento y las figuras que La maestra tambin cuenta un cuento corto de
aparecen en el libro. Humberto Akabal que habla de la lluvia y de
la tristeza que sta siente al ver que los paisajes
El profesor indica que a continuacin los se los trag la ciudad. Los nios hacen
estudiantes deben escribir alguna pequea comentarios.
historia, rima o poesa en su cuaderno y que l
los revisar. A continuacin todos vuelven a la clase y se
renen en equipos de tres estudiantes. Cada
Algunos nios tienen dificultades para escribir grupo crear una pequea historia para
algo e intentan comunicarse con sus vecinos compartir con la clase. La profesora pasa a
pero el maestro les recuerda que el trabajo es cada grupo para apoyar el trabajo.
individual y que no se permitirn trabajos
copiados.

Qu clase le gusta ms?

En cul de ellas hay aprendizaje significativo?
En cul participan ms los estudiantes?
Qu importancia tiene el utilizar materiales contextualizados?
Es importante el trabajo en equipo?
El siguiente cuadro establece un contraste entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorstico:

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE MEMORSTICO

Los nuevos conocimientos se Los nuevos conocimientos se incorporan

incorporan en forma lgica en la en forma arbitraria en la estructura
estructura cognitiva del alumno. cognitiva del alumno.

Esto se logra gracias a un esfuerzo del El alumno no realiza un esfuerzo para

alumno por relacionar los nuevos integrar los nuevos conocimientos con sus
conocimientos con sus conocimientos conocimientos previos.
previos.
El alumno no quiere aprender, pues no
concede valor a los contenidos presentados
El alumno quiere aprender aquello que por el profesor
se le presenta porque lo considera
valioso.

APRENDIZAJE COOPERATIVO (lectura en el presencial).

2. Y 3er. Grados. Escuela Xepiacul, Sta. Catarina Ixtahuacn, Solol. Foto C. Garca.

Observe la fotografa de arriba. Es un aula de 2. Y 3er. Grados y los nios estn trabajando en equipos
cooperativos. El profesor est monitoreando y apoyando el trabajo de cada grupo, en el rea de
Matemtica. Los nios se apoyan mutuamente y cada grupo tiene una coordinadora, un secretario y un
relator o relatora. Mientras en 2. Grado realizan esta actividad, los nios de tercero trabajan
individualmente con un libro de texto.
Qu opina de las actividades que est realizando el maestro?

Es importante hacer trabajos en grupos cooperativos de aprendizaje?

Qu condiciones deben cumplir las actividades en equipo para que no se conviertan en distractores o

prdidas de tiempo?

Aprendizaje Cooperativo como estrategia de aprendizaje.

El aprendizaje cooperativo o aprendizaje en equipos cooperativos es una estrategia de aprendizaje

que se basa en el trabajo en equipo. Se caracteriza porque cada integrante del equipo aporta
informacin y esfuerzo de manera equitativa. Adems, desarrolla habilidades de trabajo basadas
en el uso eficiente de la comunicacin, requiere de la escucha activa y de la demostracin de
respeto al hablar para intercambiar y sintetizar ideas.

Esta modalidad de aprendizaje orienta a la solucin de problemas, aumenta la autoestima,

propicia la aceptacin y la valoracin de las diferencias. Tambin estimula actitudes positivas
hacia los y las participantes descubriendo la importancia de los aportes de los compaeros.

El equipo debe tener un objetivo concreto que alcanzar y una tarea que realizar. Esta forma de
trabajo permite desarrollar actitudes positivas frente al trabajo e incluso frente a la vida. Es
importante que los equipos, dependiendo de la edad, aprendan a organizarse solos, a asignar roles
y que cada uno sepa cules son las funciones de cada cargo.

Al utilizar la estrategia didctica del aprendizaje cooperativo es fundamental lograr la

interdependencia positiva entre los estudiantes. Esta interdependencia positiva se logra cuando el
estudiante se da cuenta que al interactuar coordinadamente con sus compaeros se obtiene un
mejor producto y se realizan las tareas de manera ms exitosa que hacindolas de manera
individual. Esto contribuye a minimizar el individualismo.

Adems la educacin debe propiciar la solidaridad, la cooperacin, la tolerancia y no la

competicin o competitividad. Se deben estimular actitudes de colaboracin y no exitistas y de
bsqueda de supremaca sin importar los medios.

Por eso mismo en los grupos no debe fomentarse el caciquismo ni la imposicin sino el dilogo,
el consenso, la tolerancia y el respeto profundo y sincero a las opiniones ajenas.
Cmo puedo estimular el aprendizaje cooperativo en mi aula?

a) Establecer un clima afectivo en el aula.

Establecer un clima afectivo significa que el aula debe ser un recinto en el cual todas y todos los
nios se sientan respetados y valorados y que sientan que sus opiniones tambin merecen respeto.
Adems el aula debe ser un espacio agradable para permanecer en el. Debe estar pintada con
colores agradables, tener buena ventilacin e iluminacin. Los estudiantes se sienten estimulados
cuando los trabajos que ellos realizan pasan a formar parte de la decoracin del aula.

El mismo espacio fsico pasa a desempear una funcin didctica. Para que esto ocurra el aula
debe ser un ambiente letrado y estimulante. En las escuelas de comunidades bilinges el aula
debe reflejar esa realidad en sus rtulos, los cuales deben estar escritos en los dos idiomas que se
hablan en la comunidad. Los rincones de aprendizaje tambin cumplen un papel importante en la
decoracin y ambientacin del aula. Los elementos de la cultura maya, como el calendario y
otros, deben ocupar un lugar importante en la ambientacin del saln de clases.

b) Utilizacin del espacio fsico.

La manera como estn organizados los escritorios tiene influencia en el aprendizaje cooperativo.
La manera tradicional de organizar los escritorios por filas debe cambiar. Los nios deben saber
que pueden y deben compartir espacios con sus compaeros, que deben ser solidarios para
ayudarse unos a otros.

Hay que aprovechar el espacio con que se cuenta adecundolo a la cantidad de estudiantes que el
docente tenga a su cargo. Hay actividades que deben realizarse fuera del aula, como las clases de
educacin fsica, pero los espacios de la escuela deben aprovecharse al mximo como recursos
para apoyar los aprendizajes.

El docente debe saber que el aula no es el nico espacio para el aprendizaje. Dependiendo del
contenido a trabajar sus actividades pueden realizarse en sitios fuera del aula, tomando en cuenta
aspectos como la seguridad de los nios y el respeto a las propiedades comunitarias. Es
importante que la comunidad est enterada de que se realizan actividades extra-aula y que estas
son importantes. En la medida en que las personas y autoridades comunitarias estn enteradas de
las actividades que se realizan fuera de la escuela las apoyarn e incluso se pueden involucrar en
ellas. Las madres de familia pueden acompaar las giras de trabajo.

Es importante que las actividades que incluyan aprendizaje cooperativo sean pensadas,
meditadas, planificadas. Por eso se agregan algunas ideas de cuales son actitudes positivas que
pueden lograr que los estudiantes participen con entusiasmo en estas actividades y no que las
tomen como una tcnica desagradable y que no exige mayor esfuerzo:
 Plantear con claridad las tareas que deben ser realizadas por el grupo.

Indicar a los estudiantes que deben acordar democrticamente qu van a hacer, cmo
van a hacerlo, en qu orden deben realizarlo, etc.

Organizar grupos aleatorios o mixtos y cambiar a los integrantes peridicamente.

Intercambiar las responsabilidades y evitar que a las nias les asignen puestos
subordinados.

Evaluar el trabajo del grupo y el de cada participante dentro del equipo.

Comprometer a todos los participantes en el logro del objetivo buscado

Promover en los grupos la actitud de autoevaluar el desempeo y el trabajo final, as

como la coevaluacin del trabajo de cada miembro.

Coloque los escritorios de modo que favorezcan el trabajo cooperativo

Monitoree constantemente el trabajo de los grupos y estimule su esfuerzo con palabras

de aliento, resuelva dudas, sugiera formas de trabajar. El aprendizaje en grupos
cooperativos no es una excusa para que el docente se dedique a otras actividades.

Explique que hay diferencias individuales y que no todos pueden aportar lo mismo, pero
que todos los aportes son valiosos.
Promueva la solidaridad y evite competiciones y pugnas entre grupos.

Toda la clase de prvulos cabe en el corazn de un rbol.

Gira de aprendizaje, Escuela Xeabaj I, Ixtahuacn, Solol. Foto C. Garca.
Obstculos que pueden aparecer en el desarrollo del aprendizaje cooperativo y que
hay que evitar.

o Mensajes de descalificacin de unos miembros del grupo hacia otros.

o Actitudes de acaparar la palabra de parte de algunos integrantes de los grupos.

o Actitudes de pugna o competicin entre grupos, fomentada a veces por el

docente.

o Informacin confusa acerca de la tarea a realizar.

o Poco reconocimiento del esfuerzo de los estudiantes.

o Actividades sin concluir en nada. A pesar de los esfuerzos de los grupos no

hay un resumen o conclusin de todo el trabajo realizado.

o Improvisar trabajos en equipos cooperativos como una forma de llenar

perodos de tiempo sobrantes, por mala planificacin o mala dosificacin

del tiempo.

o Hacer aprendizaje cooperativo con contenidos que sera ms productivo

trabajarlos con otras estrategias de aprendizaje.

o Falta de monitoreo del trabajo para detectar dudas y apoyar los esfuerzos.

o Exceso de diplomacia. El docente aprueba todos los trabajos y no realiza una

evaluacin para sealar aspectos positivos y negativos del proceso.

o No tomar en cuenta las diferencias individuales.

o Manejar actitudes inconscientes de inequidad de gnero por parte del docente

o la docente.
Estimado docente: aqu finaliza el Mdulo I del curso de Psicopedagoga. Muchas de las
lecturas que aparecen aqu son para que usted las realice fuera del presencial, es decir
durante el transcurso de la semana. La intencin es propiciar su crecimiento personal
como docente por medio de la lectura. El mdulo debe ser un auxiliar en el proceso de
transformacin o mejoramiento de las prcticas educativas en el aula, objetivo
fundamental del PADEP/D. Las lecturas del mdulo deben complementarse con otras
lecturas y con otras actividades dentro del aula. No puede haber transformacin si no lo
intentamos en el trabajo cotidiano.

Los cambios son difciles porque hemos sido formados en un sistema educativo que
actualmente es objeto de revisin y que ya no responde a las necesidades de nuestro
tiempo. Pero el cambio principia con el cambio de los docentes. Sin un verdadero
compromiso por cambiar nuestras propias prcticas docentes, nada cambiar. Y nuestra
responsabilidad es grande. El mdulo principia con una reflexin acerca del estado de
nuestra educacin y finaliza con un llamado a la transformacin: tenemos que ser parte
fundamental del cambio para tener una mejor educacin y un mejor pas!

Docente educador:

T eres un grito de fe
porque crees en el hombre;

un grito de esperanza
porque siembras
lo que otros cosecharn;

un testimonio de amor,
porque mueres un poco cada da
para que otros vivan plenamente.

No dejes de sembrarte con coraje

en el surco del corazn humano,
y volvers a ser pan en muchas mesas
para vivir cuando ya no vivas

FIN DEL MDULO I.