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Facultad de Humanidades
Campus de Quetzaltenango
INFORME
Carn 1563208
INFORME
Por:
Licenciada
El ttulo de
Autoridades de la Facultad de
Humanidades
Subdirector de Integracin
Universitaria Msc. P. Jos Mara Ferrero Muiz S. J.
Asesora
Revisor de Fondo
A la Facultad de
Humanidades de la
Universidad Rafael
Landvar de Quetzaltenango: Por la excelente calidad cientfica y profesional
que recib a travs de sus Catedrticos y
Asesores.
Al Centro de Formacin
Estudiantil de la
Organizacin AMG: Que me abri las puertas y me brind la
oportunidad de realizar el proyecto.
Dedicatoria
V. ANEXOS ............................................................................................... 77
Resumen
Es aqu en donde se realiza una prctica profesional para que las y los docentes del
nivel preprimario de las centros educativos estn informados y apliquen correctamente
el Currculum Nacional Base sin importar la modalidad en que se encuentre el centro
educativo o si esta en un sector privado o pblico, esta prctica contiene tres etapas, la
primera: la etapa de observacin en donde se desarrolla un sondeo y un diagnstico del
centro educativo que se eligi para la prctica profesional, recaba la informacin
necesaria que nos lleva a las necesidades primordiales de la institucin. La segunda es
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la etapa de auxiliatura que consiste en trabajar diferentes instrumentos que ayuden a
conocer profundamente el trabajo del personal docente y administrativo del lugar, para
generar el nombre a una propuesta de un proyecto para mejorar las deficiencias de la
institucin. La tercera es la etapa formal en donde se lleva a cabo el proyecto y se
plantea la propuesta Implementacin de la Metodologa del Currculum Nacional Base
del Nivel Preprimario en el Centro de Formacin Integral del Municipio de San Martn
Sacatepquez del departamento de Quetzaltenango, de la Organizacin No
Gubernamental AMG, para que maestros y maestras puedan conocer la estructura del
Currculum Nacional Base, la historia, metodologa, reas y sobre todo la
implementacin adecuada para lograr una educacin de calidad.
Por ser un tema de gran inters no solo en nuestro pas sino un tema mundial
diferentes autores opinan:
Fernndez, M. (2004) en la revista Educativo Siglo XXI, reconoce que uno de los
cambios de la educacin que est en reflexin es la accin metodolgica para que las
competencias sean de manera eficaz en los estudiantes y se vea la metodologa como
un vehculo para lograr un objetivo. La transicin de un modelo educativo se centra en
la enseanza hacia un modelo centrado en el aprendizaje que supone un gran cambio
cultural, con una renovacin metodolgica se pretende un aprendizaje integral y buenas
prcticas para toda la vida. De esta manera el aprendizaje alcanzar a llegar muy lejos
en cualquier persona, presentando una metodologa adecuada e innovadora que ponga
en juego los cinco sentidos del alumno y conduzca al maestro para desarrollar nuevas
competencias y acomodarnos al mundo globalizado de la educacin que cada da nos
presenta nuevos cambios y nuevos desafos como una sociedad de conocimientos pero
que tambin es llamada sociedad de aprendizaje.
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segunda lengua, cuando se adquiere fundamentalmente en el hogar, a partir de la
relacin de la nia o nio con la madre, padre y dems familia, en cambio una segunda
lengua se aprende en un contexto formal como la escuela, aunque tambin puede
darse de forma espontanea. La lengua es el objeto de aprendizaje formal s el proceso
se lleva a cabo en el saln de clases. En donde se imparte una metodologa de
lenguaje integral parte de las experiencias y expresiones significativas, el aprendizaje
del lenguaje es fcil si es integrado, interesante, real y relevante, adems toma en
cuenta el contexto cultural y lingstico. Se debe de tomar en muy en cuenta el medio y
el contexto en el que el alumno se desenvuelve antes de escoger una metodologa para
guiar al grupo de estudiantes ya que es importante no sacar al nio o nia de sus races
porque que esto fortalece aun ms el aprendizaje.
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objetivo final de la educacin no es conseguir un proceso de desarrollo rpido y precoz,
sino estar seguro de que se atiendan todas sus capacidades y que garantiza el proceso
de aprendizaje. La inteligencia concreta a esta edad solo comprende bien lo que ellos
experimentan, comprueban, ven y tocan. Empiezan a organizar la cantidad de datos
que han ido almacenando en su cerebro, al clasificar objetos, agrupar en conjuntos,
percibir semejanzas y diferencias. La metodologa no solo es el camino para llegar a un
fin sino que tambin desarrolla nuevos aprendizajes y habilidades ejercitando y
experimentando nuevos procesos en donde el trabajo docente podr ayudar a formarlo
y motivarlo, pero el trabajo de estructurar su mente depende de l.
En cuanto al Currculum Nacional Base del Nivel Preprimario algunos autores dan su
punto de vista:
Morrison, G. (2005) en el libro de Educacin Infantil, propone un currculum
intensificado para que los alumnos y alumnas puedan triunfar en la escuela y en la vida
y otras reas para que puedan experimentar, ya que los padres piensan que educarlos
a temprana edad es lo mejor; pero no basta con llevarlos a un centro de formacin; sino
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que tambin la familia juega un rol importante en la educacin y que el sistema
educativo integra la socializacin entre maestros alumnos y padres de familia. Los nios
y nias de las edades de 4,5 y 6 aos estn abiertos a cualquier informacin, entonces
es ah en donde inicia un largo camino por recorrer, tanto como padres y maestros
quienes son los formadores durante los siguientes aos, propiciar actividades que sean
de su agrado, ser escuchados, comprendidos y brindarles la mejor atencin de acuerdo
a sus necesidades es una forma de demostrar que el aprendizaje en ellos ser eficaz y
que lo formara durante el resto de su vida. Tambin tomar en cuenta que las academias
para los nios puedan ser de gran ayuda para compensar la falta de experiencias y
oportunidades antes de la escuela, esto sin lugar a duda lleva a que los nios y nias
experimenten nuevas oportunidades de desarrollo en diferentes mbitos como:
artsticos, intelectuales, culinarios, culturales entre otros.
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nias aprenden mejor cuando sus necesidades fsicas estn bien atendidas y
emocionalmente se sienten seguros, construyen ellos mismos su propio conocimiento,
aprenden de la socializacin con los dems, del medio que los rodea y el medio que los
motiva a aprender de acuerdo a sus intereses y necesidades. El currculum promueve
el desarrollo del conocimiento, la comprensin, destrezas, procesos, deposiciones y
actitudes, respeta y apoya la diversidad cultural, lingstica y caractersticas
individuales, apoyan y promueven las relaciones positivas de las familias, se construye
a partir de lo que los nios y nias saben, de los que aprenden a hacer, consolidando
sus aprendizajes y promover la adquisicin de nuevos conceptos y destrezas.
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natural y cultural. La educacin nacional aun tiene muchos retos, entre ellos se incluye
el cambio en la evaluacin de los aprendizajes el CNB busca que durante el proceso de
enseanza-aprendizaje el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje, lo
que implica su participacin activa en cada etapa de este, para que as tambin se
incluya la evaluacin. Para cuando el curriculum este implementado en cada uno de los
centros educativos con diferentes modalidades se pretende que la educacin en
nuestro pas mejore y que tenga cada ciudadano nuevas y mejores oportunidades de
vida que incluyen hasta los ciudadanos de las reas ms lejanas y marginadas de
nuestro pas dando lugar a la identidad cultural de cada persona y pone en prctica
cada uno de los valores culturales y sociales.
Numerosos estudios han demostrado que las inversiones para brindar apoyo en los
primeros aos tienen grandes retornos en trmino de educacin, estado de salud y
productividad econmica futura.
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Institucionalmente y localmente, como en la escuela, significa un creciente nmero
de matriculas, una reduccin en la repeticin de grados y en la desercin escolar,
tambin los nios y las nias que han tenido experiencias positivas, tiene un mejor
desempeo y cumplimiento en cada etapa de su vida.
El mundo est lleno de personas que creen en la importancia de una buena atencin a
los nios y nias durante los primeros meses y aos de vida, lo que se basa en la
creencia que los nios y las nias son la prxima generacin, representan la
continuidad de la tradicin, as como la esperanza en los cambios y en el temor a ellos.
Existe la necesidad de creer que los nios y las nias de hoy pueden ser un punto de
convergencia para la accin social y al mismo tiempo, los constructores de un mundo
mejor.
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a) Garantizar el desarrollo pleno de todo ser humano desde su concepcin, su
existencia y derecho a vivir en condiciones familiares y ambientales propicias ante la
responsabilidad del Estado.
Es importante diferenciar los tipos de atencin que son considerados a nivel nacional.
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1.2 Descripcin de las Lneas de Accin de las Instituciones y Organizaciones que
Trabajan los Programas que Atienden la Primera Infancia
Objetivos:
a) Facilitar el desarrollo integral del nio y la nia menor de 7 aos, hijos e hijas de
madres trabajadoras, propiciar la implementacin de un modelo psicopedaggico,
que potencialice el papel de educador neutral de la familia y la comunidad.
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d) Implementar los proyectos necesarios que refuercen, consoliden y garanticen la
permanencia, estabilizacin y seguimiento del Programa y se satisfagan las
necesidades del desarrollo humano en las comunidades objetivo.
Servicios que brinda: Alimentacin, Atencin del nivel inicial, para nios y nias de 8
meses a 3 aos.
Desarrollo del currculo del Nivel Pre Primario. Programa de Reforzamiento Escolar y
Prevencin de la Callejizacin (REPREDEC), dirigido a nios y nias de 7 a 12 aos de
edad, asistentes del nivel primario en escuelas pblicas. Programa permanente de
recreacin, en coordinacin con el Programa Niez del Ministerio de Cultura y
Deportes. Escuela para padres.
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1.2.3 Ministerio de Educacin
Entidad Responsable: Unidad Tcnica de los Niveles Inicial y Pre Primario Direccin
de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE-
PAIN es una modalidad para la atencin integral al nio y a la nia menor de seis aos
en comunidades urbano marginales y reas rurales del pas en contexto de pobreza,
promueve la participacin comunitaria y de la familia para mejorar la calidad educativa
de sus hijos e hijas.
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4. El grupo de las madres lactantes atendidas por el coordinador docente o el
voluntariado, se les orienta en el proceso de estimulacin, cuidado y desarrollo del
nio y la nia, higiene e importancia de la lactancia materna.
5. El grupo de padres y madres de familia de los nios y las nias que asisten a los
Centros PAIN, quienes se involucran en el desarrollo del proceso educativo en
forma activa y directa. La atencin a los grupos de madres se ejecuta en
coordinacin con el Ministerio de Salud Pblica y con la Comisin Nacional para la
Lactancia Materna.
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Por este motivo, el Ministerio de Educacin ha realizado diferentes esfuerzos para
motivar a los estudiantes para que encuentren gusto en aprender matemtica. Entre
estos esfuerzos se encuentran la creacin del Programa Nacional de Matemtica Me
Gusta Matemtica bajo el Acuerdo No. 1402-2010 de fecha 10 de agosto de 2010
cuyos propsitos fueron:
Mejorar el rendimiento en matemtica de los estudiantes,
Mejorar las prcticas metodolgicas de los docentes en el aula,
Despertar el gusto por aprender y ensear matemtica.
La lectura es una competencia bsica para la vida porque es indispensable para que
una persona pueda desenvolverse con xito en la sociedad actual. En el contexto
escolar, la comprensin lectora favorece el xito y la permanencia de los estudiantes en
el sistema educativo y su integracin social sin riesgo de exclusin.
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programa permite, adems, cumplir con las polticas de calidad, de educacin bilinge e
intercultural y de equidad, promover el desarrollo de competencias de lectura, el
abordaje de los valores universales establecidos en el Currculum Nacional Base - CNB
- y la concrecin por pueblos.
El Programa Nacional de Lectura Leamos Juntos est dirigido a los y las estudiantes de
todos los niveles educativos del pas; en el cual se proyectan dos lneas estratgicas:
una encaminada a la promocin y sensibilizacin de la importancia de la lectura y la
otra, a brindar lineamientos para la adquisicin y desarrollo de la lectura. Adems se
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establecen cuatro acciones clave: formacin del recurso humano, disponibilidad de
materiales y recursos de lectura, establecimiento de alianzas y participacin
comunitaria, y acompaamiento, monitoreo y evaluacin.
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II. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
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Quetzaltenango: (Chorjal, San Martn Sacatepquez ,Olintepeque, San Juan
Ostuncalco, centro de cuidado Ebenezer das),
Solol: (guardera Nahual).
2.2 Misin
2.3 Visin
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2.4 Organigrama
Educacin:
AMG International Guatemala existe para proporcionar una visin clara del futuro de los
jvenes con barreras para el desarrollo, a travs de una red de 28 proyectos educativos
que reciben a casi 8.000 nios a travs de la mayora de la poblacin del pas. De
cualquier apoyo formal de educacin o educativo se ofrece en funcin de acceso local a
las escuelas. En cada centro los nios son alimentados con una comida al da, recibir
educacin / refuerzo con una cosmovisin cristiana y participar en muchas actividades y
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eventos que promueven el aprendizaje cultural. AMG trabaja en estrecha colaboracin
con el Ministerio de Educacin y otras organizaciones de Guatemala para estar seguro
que nuestros estndares se cumplan. Los adultos tambin son educados a travs de
nuestra Escuela de Padres para la iniciativa, que se centra en las habilidades y los
temas que refuerzan los derechos de los nios y las familias saludables necesarias
para la vida.
Salud:
Para muchos adultos y jvenes de toda atencin mdica Guatemala est fuera de su
alcance. AMG opera varias clnicas mdicas, 3 clnicas dentales y un hospital rural para
responder a esas necesidades. 2 centros de nutricin recuperativos tienen en los nios
con bajo peso y recuperar de nuevo a la salud, as como capacitar a las madres a
mantener a sus necesidades nutricionales. Los equipos mdicos visitan durante todo el
ao y ofrecen servicios especializados como la ciruga y cuidado de la visin.
Patrocinio:
Los nios son capaces de participar en nuestros programas gracias al generoso apoyo
de los individuos y las familias, el patrocinio de ellos y satisfacer otras necesidades
como sea posible. Su $ 32 por mes ofrece a un nio con la comida diaria, ropa,
asistencia mdica en la medida posible, la educacin o el refuerzo educativo,
educacin en biblia y la formacin espiritual, una semana anual en el campamento
cristiano y la participacin en todas las actividades y eventos diseados para
proporcionarles la oportunidad. Con el fin de seleccionar a un nio, llame al: 1-800-251-
7206. Para obtener ms informacin, visite: child spondsorship.
Vocacin:
AMG cuenta con dos proyectos vocacionales pequeos formacin de los jvenes en
carpintera, sastrera y hornear. Muchos de estos estudiantes son capaces de
permanecer en sus comunidades, mientras que se ganan la vida. Las becas se
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proporcionan para los muchos estudiantes para asistir tanto a Intecap y William
Cornelius centros de formacin profesional. Los estudiantes aprenden a ser higienistas
dentales, cocineros, electricistas y otros oficios importantes.
En Riesgo No More:
"Descubriendo Juntos, a travs de los nios en riesgo y jvenes, el amor y la justicia de
Dios. " La realidad de la vida en Guatemala revela una tasa alarmante de abuso,
negligencia, abandono y sufrimiento entre un gran porcentaje de nios en situacin de
pobreza. AMG se dedica a rescatar y restaurar los nios en situacin de riesgo a la
imagen de Dios que muestra a cada nio su / su identidad est en Cristo, nueva
creacin con un valor incalculable por la muerte y resurreccin de Jesucristo. A travs
del amor de las relaciones, terapia y tutora se busca ayudar a romper los pecados
generacionales, fortalezas espirituales que tratan de esclavizar y evitar que acepte el
amor incondicional de Dios, la curacin, el perdn y la restauracin.
Alivio:
Cuando ocurre un desastre natural, AMG est ah para responder en todo el pas a
travs de su amplia infraestructura en 30 comunidades a travs de Guatemala. AMG
Guatemala fue fundada como resultado de la labor de socorro despus de un
devastador terremoto en 1976. Guatemala es propenso a los desastres naturales como
tormentas tropicales, inundaciones, terremotos y erupciones volcnicas. (33 volcanes)
que da vida el suministro de alimentos, agua y medicamentos se distribuyen, as como
albergues temporales para los puestos fuera de sus hogares. AMG incluso ha
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construido toda una comunidad de cientos de viviendas para los desplazados, y seguir
construyendo casas despus de los desastres en la actualidad.
Dentro del listado de necesidades se le dio prioridad a la raz que genera los mayores
problemas que son una barrera para el aprendizaje y formacin de los alumnos y
alumnas que asisten al Centro de Formacin Estudiantil, es en donde nace una
propuesta de: implementacin de la Metodologa del Currculum Nacional Base del
Nivel Preprimario, esto con el fin de mejorar la labor y funcin pedaggica de los
docentes para que puedan brindar un aprendizaje integral, significativo y se cumpla con
una educacin de calidad.
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III. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3.1 Justificacin
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3.2 Fundamentacin Terica
3.2.1 Metodologa
3.2.1.1 Definicin
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De gestin: que permita una respuesta oportuna a las necesidades de los actores
del proceso educativo.
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Desarrollo de competencias para la vida,
Desarrollo de actitudes cooperativas y democrticas,
Contenidos relevantes para la vida cotidiana de los y las estudiantes,
Procesos de evaluacin cualitativa y permanente,
Trabajo en conjunto entre escuela y comunidad,
nfasis en la formacin de valores,
Aprendizajes para la formacin ciudadana.
3.2.1.3 La Ldica
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requiere introducir mtodos que respondan a los nuevos objetivos y tareas, lo que pone
de manifiesto la importancia de la activacin de la enseanza, la cual constituye la va
idnea para elevar la calidad en la educacin.
Con la ldica se enriquece el aprendizaje por el espacio dinmico y virtual que implica,
como espejo simblico que transforma lo grande en pequeo, lo chico en grande, lo feo
en bonito, lo imaginario en real y a los alumnos en profesionistas. El elemento principal,
del aprendizaje ldico, es el juego, recurso educativo que se ha aprovechado muy bien
en todos los niveles de la educacin y que enriquece el proceso de enseanza-
aprendizaje. Es un mtodo eficaz que propicia lo significativo de aquello que se
aprende, la actividad ldica es un ejercicio que proporciona alegra, placer, gozo,
satisfaccin.
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clave en su desarrollo, especialmente en lo que se refiere a su esfera social, ya que el
juego nos permite ensayar conductas sociales sin consecuencias. Adems el juego es
una herramienta bsica para la adquisicin de habilidades, capacidades y destrezas.
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durante ese tiempo el nio tiene las mismas necesidades afectivas, e incluso ms,
porque est separando de las figuras de apego que le proporcionan seguridad,
Espacios ldicos: la escuela infantil debe organizarse de modo que ayude al nio a
evolucionar y a crecer. No se puede improvisar. El espacio escolar debe estar
adecuado a las necesidades y motivaciones de los nios. Es importante que exista
un clima tranquilo, que disponga de espacios diferenciados para las distintas
actividades que se van a llevar a cabo. Se debe disponer de zonas amplias que
faciliten el movimiento, la exploracin y la experimentacin. Todo espacio ldico
deber cumplir cuatro condiciones esenciales. Seguridad fsica, seguridad
psicolgica, libertad e in dependencia y orden,
Material: el educador es mediador entre los nios y el material y ha de planificar
cuidadosamente la seleccin, utilizacin y disposicin del mismo. Debemos disponer
de una amplia y variada gama de juguetes y objetos ldicos para facilitar la
motivacin, exploracin y experimentacin. El material ms importante del que se va
a disponer el juguete,
Tiempo disponible: Se deben respetar los lmites biolgicos y psicolgicos de los
nios y adaptar a los mismos nuestros temporalizaran. Lo ms importante es
establecer unas rutinas diarias porque el hecho de saber lo que suceder despus
proporciona seguridad a los nios y nias. Esta rutina ser dividida en tiempos bien
definidos, tanto en el aula como en un espacio exterior. El horario a su vez ha de ser
flexible, de acurdo con los ritmos de aprendizaje de los pequeos. Ser importante
tener en cuenta el tiempo de transiciones, el cambio de una actividad a otra,
Equipo educativo: Es esencial que el profesional est coordinado con los
profesionales que se encargan los nios, otros profesores, logopedas, psiclogos,
monitores, as como con la familia que custodia al nio. Por un lado, la coordinacin
entre profesionales resulta enriquecedora para todos y fomenta la iniciativa del
profesor. Por otro lado, la relacin con los padres (o personas a cargo del nio)
facilitar la participacin activa de estos y el conocimiento acerca del alumnado, sus
limitaciones, sus posibilidades, sus circunstancias especiales. Este factor resulta
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especialmente importante en casos de nios con necesidades educativas especiales
o en situacin de riesgo de exclusin social.
Debe concebirse al nio y a la nia como seres activos dentro de su propio proceso de
aprendizaje, lo que en prctica supone una metodologa en la que l alumno vivencie,
perciba y conceptualice el contenido de sus experiencias.
Estos podran ser los fundamentos que inspiren un buen enfoque para el preescolar de
comienzos del siglo XXI.
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que trata activamente de comprender su lengua oral y escrita y en ese proceso de
construccin formula y propone a pruebas sus propias hiptesis. La rapidez con que
se acceda al cdigo alfabtico depende de las capacidades cognoscitivas del nio,
generalmente asociadas con su edad cronolgica, as como con el tipo de estimulo
que le proporcionara su medio ambiente (grupo, educador, familia entorno natural,
entre otros.). De una etapa donde existe una total indiferenciacin entre dibujo y
escritura, el nio empieza por definir tales fronteras, pudiendo luego establecer con
claridad la diferencia entre escribir y dibujar. Posteriormente, las letras comienzan a
ser vistas como objetos sustitutos que dicen algo diferente a lo que ellas son,
adquiriendo gradualmente un valor estable al iniciarse la asociacin sonido-grafa.
Escribir en ese momento ser darle cada silaba el equivalente de un solo signo
grafico (etapa silbica). Despus hay una etapa de transicin caracterizada por la
presencia irregular de todas las grafas que constituyen una palabra, siendo
frecuentes las omisiones (etapa silbico-alfabtica), al no haberse consolidado
totalmente la asociacin sonido-grafa. El final de este proceso es la etapa alfabtica
en al que cada sonido tiene su representacin a nivel grafico.
El rol del educador: consiste en multiplicar las situaciones en las que el nio
presencie y realice actos de lectura y escritura que resalte, desde un comienzo, la
funcin comunicativa. Puede y debe organizar grupos en los que preferiblemente
haya heterogeneidad en el nivel de desarrollo lecto-escrito, en busca de esta
manera, que la interaccin entre los mismos nios, as como las intervenciones del
educador, produzcan las condiciones de desequilibrio necesarias para que estos
avancen en el proceso que adquiere gradualmente, una mayor precisin acerca de
lo que es leer y escribir y una mayor conciencia de las correspondencias sonido-
grafa.
La integracin de reas: a partir, de los intereses del nio, hace que todo
aprendizaje se vuelva significativo. Se trata de integrar a la enseanza el inters
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general del grupo, procurando evitar que los conocimientos se presenten de manera
separada y dividida.
Los centros de inters buscan ante todo crear situaciones que sean significativas para
los nios y en las que puedan exteriorizar y dar rienda suelta a sus inquietudes y
necesidades; por tanto, en la determinacin del tema es el grupo de nios el que juega
el rol ms activo en la medida en que son ellos los que deciden su contenido. El entorno
natural del nio, o sea las condiciones de higiene, salud y nutricin-poblacin, clima,
paisajes, recursos, fauna, flora y ncleo, familiar, escolar y comunitario, puede ser un
rico y vasto campo para focalizar centros de inters, y apoyar la formacin integral con
la educacin ambiental.
La integracin de las reas se hace alrededor del trema escogido, lo que supone como
requisito una gran claridad en los objetivos que en las distintas reas se pretende
lograr. Queda claro porque el Centro de Inters es una forma de trabajo que, por su
misma naturaleza, facilita el desarrollo de aspectos tan importantes en el desarrollo
social-emocional como la responsabilidad y autonoma y la capacidad para trabajar en
grupo con todo lo que esto implica, as como el trabajo manual y creativo y las
habilidades de observacin e investigacin. Los nios deben ser permanentemente
animados a profundizar en el tema escogido y deben ser bien recibidos los libros y
materiales, as como las sugerencias y propuestas que enriquezcan y aporten nuevos
elementos al trabajo. De la misma manera debe insistirse en la expresin grfica,
buscando que el nio explore diversos materiales y plasme en ellos los temas y
personajes que constituyen su centro. En este tipo de situaciones se estimula muy
especialmente el trabajo en grupo que por consenso debe decidir que se va a realizar o
construir y definir las funciones de da uno de sus miembros.
32
3.2.1.6 Metodologa Constructivista
33
3.2.1.7 Aprendizaje Significativo
34
Que el nio y la nia descubran por medio de la actividad vivencial. Esto implica dar
la oportunidad de accin para que experimenten directamente, lo que hace
necesario, estimular al nio y a la nia para que hablen de lo que hacen permitir que
sealen las relaciones entre los objetos que observan y utilizan, dejar que los nios
y las nias hagan las cosas por s solos (as), aunque se demoren. En el caso que el
nio o la nia necesite ayuda, es importante que el o la docente evite dar la solucin
o resolver la situacin.
Que los nios y las nias puedan elaborar, crear y generar la funcin y utilizacin de
diferentes materiales. Es importante que a manera que el nio y la nia realizan
estas acciones, descubran las relaciones que se dan entre los objetos y las acciones
que ocurren entre los sucesos, por lo tanto se debe: facilitar materiales que permitan
la aplicacin, innovacin o combinacin. El o la docente debe destacar cmo huelen,
se ven, se sienten, suenan, mediante preguntas que estimulen la exploracin activa
de los mismos. Ampliar el uso de materiales. Si el nio o la interactuan con los
materiales y el o la docente desea enriquecer dicha actividad, puede sugerirle:
Mustrame cmo podramos hacer msica (u otra cosa) con esto.
Que nios y nias elijan actividades, objetos y materiales que les sean posibles
utilizar y que estos mismo sean de su agrado sin olvidar que estos tambin sean
acorde a su edad: Siempre que sea posible el o la docente ha de posibilitar que los
nios y las nias decidan dnde trabajarn, con qu trabajarn, qu harn y cmo lo
harn. Para esto debe propiciar la elaboracin conjunta de lo que se ha de hacer.
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espacios fsicos del aula donde se presentan materiales y recursos representativos del
contexto y de los componentes culturales de los y las estudiantes.
Debe ser un ambiente que ofrezca varias oportunidades de accin, que provea a los y
las estudiantes de experiencias ricas en estmulos y posibilidades de experimentacin y
descubrimiento.
Baker, C. (2002) en la gua para padres y maestros de nios bilinges enfatizan que el
mtodo global se conoce como un sistema de diferentes experiencias que toma un
poco de todo para guiar un objetivo, este mtodo se utiliza ms que todo en el
aprendizaje de la lecto-escritura, si los nios y nias empiezan a leer, consiste en
animar a los nios a observar y recordar la forma de una palabra imagina y pronuncia la
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palabra que por supuesto se encuentre en la vida diaria, se ensean algunas palabras
comunes que debern pronunciarse constantemente, se presentan figuras para que los
nios memoricen las mismas pero identificando las letras. Este sistema tiene la ventaja
de que permite comenzar la enseanza de la lectura y la escritura a partir de los 3 aos.
Para ello, los profesores llenan la clase de carteles con palabras, el nombre de cada
alumno escrito en su mesa y en su casillero o en otro lugar en donde se encuentren sus
cosas, el nombre identificativo de cada objeto del aula, el ttulo de los dibujos que han
realizado los nios y que estn colgados en las paredes, que tengan relacin con el
mundo de los pequeos. As, gracias a su memoria visual, los nios reconocen letras,
incluso frases y las relacionan con las imgenes. Si el pequeo ve una palabra escrita
debajo de un dibujo del sol, sabe de qu palabra se trata, aunque no sepa qu letras
son la /s/, la /o/ y la /l/.
Tras muchas repeticiones, los nios ya estn preparados para leer frases o incluso,
textos con esas palabras aprendidas. El resto de los elementos de la oracin, como los
verbos, los reconocen por deduccin, a travs de las relaciones que existen entre todos
los componentes de la frase. De esta forma, los nios aprenden por curiosidad y por
comprensin y entienden perfectamente lo que leen.
37
3.2.2 Currculum Nacional Base del Nivel Preprimario
3.2.2.1 Definicin
Acuerdos de Paz para todos. (2005) en el libro de los acuerdos de paz se mencionan
los dos diferentes acuerdos que contiene importancia pedaggica y es en donde se
hace mencin las nuevas posibilidades de la educacin.
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1. Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indgenas:
Este acuerdo hace mencin a varios puntos importantes en la educacin entre ellos
podemos nombrar:
Lucha contra la discriminacin legal y de hecho: Se refiere a que la educacin debe
ser un ente para informar a todos los estudiantes y a la comunidad completa sobre
los derechos de los pueblos indgenas, ponindolos en prctica y fomentndolos en
los centros educativos.
Derechos culturales: Esto hace nfasis al idioma materno, ya que como un pas
multilinge y multitnico se debe de fomentar en los estudiantes sus races y su
propia cultura, no dejando que estos mismos se olviden o desaparezcan de su
medio. Tambin promover el uso de los idiomas mayas de cada comunidad y
aplicar una nueva enseanza bilinge.
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constitucionales de la educacin, especialmente en las comunidades indgenas ya
que son las menos beneficiadas. Se dar seguimiento al programa (PRONEBI)
tambin se facilitara el acceso a la educacin dando becas y bolsas de estudio.
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Programa de educacin cvica: Crear un programa para implementar y fomentar los
distintos valores como la democracia y la paz, sin dejar atrs los derechos de los
ciudadanos y la solucin que se ha pactado.
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poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un
proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos,
cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel
internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que
revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron
a cuestionar la legitimidad y eficacia, en esos momentos, actual orden mundial.
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En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad
de fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo,
favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el
fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica.
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz
y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas
encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la
ciudadana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del
respeto a los derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de
solidaridad de los pueblos y grupos sociales del pas.
La educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de
los Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y
valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da
relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su
propuesta curricular de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las
necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el
orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
43
3.2.2.4 Transformacin Curricular
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados/
etapas.
44
En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos
experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de
respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la
democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la
participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
45
3.2.2.5 Funciones del Currculum
46
Se ha eliminado el racismo por uso de idioma y trajes indgenas y por otras causas
en toda accin educativa.
47
3.2.2.6 Realidad del Currculum
Hernndez G. (2013) En la tesis de cmo ha sido la implementacin del CNB del nivel
inicial y preprimario, presenta los resultados del informe del estudio la educacin inicial
en programas pblicos y de la sociedad civil desarrollado por el Fondo de las Naciones
Unidas para la infancia UNICEF-, el Instituto para el Desarrollo y la Innovacin
Educativa de la Organizacin de Estados Iberoamericanos OEI- y la Junta de
Andaluca (2010) indica que la implementacin del CNB, solamente el 30.78% de
docentes cuentan 46 con una copia impresa del CNB del Nivel Preprimaria y el 39.46%
cuentan con copia impresa del CNB del Nivel de Educacin Inicial. De lo cual se infiere
que existe una debilidad en el manejo del CNB, tanto del nivel de educacin inicial
como de preprimaria, pues un alto porcentaje de centros no cuenta con copia impresa
del CNB ni de las Orientaciones para el desarrollo curricular y el 71.99% de los agentes
educativos no ha recibido ms de dos capacitaciones relacionadas con el CNB.
La mayora de los programas que participaron en dicho estudio seala que el 83.66%
de los centros es financiado con fondos pblicos esto es consistente con los datos que
reflejaron que el 87% son de carcter pblico. Los proyectos de cooperacin participan
en el financiamiento de los centros en un 8.46%.Se evidencia la poca participacin con
financiamiento por parte de las municipalidades que representan el gobierno local de
las comunidades apenas con el 5.84% de los centros.
48
Los resultados del informe del estudio la educacin inicial en programas pblicos y de la
sociedad civil desarrollado UNICEF, OEI y la Junta de Andaluca (2010), sealan que:
47 La cobertura de atencin a la infancia y educacin inicial se brinda mayoritariamente
por tres programas pblicos: el Programa Hogares Comunitarios de la SOSEP, los
Centros de Atencin Integral a la Infancia CAI-, de la Secretara de Bienestar Social y
el Programa de Atencin Integral a la Niez de 0 a 6 aos PAIN-, del MINEDUC. En
total, los 1,372 centros infantiles participantes en el estudio representan el 94.5% del
total de centros de todos los programas; atienden a 50,381 nios y nias de 0 a 6 aos
de edad. La mayora de dichos centros pertenece al Programa Hogares Comunitarios,
seguido por el Programa PAIN. La concentracin de centros es mayor en el
departamento de Guatemala se ubica en el departamento de Guatemala (11.9%),
Huehuetenango (8.61%) y Quetzaltenango (7.37%). Los departamentos con menor
concentracin de centros son Petn con el 1.53%, El Progreso con el 1.75% y Escuintla
con el 2.63% de los centros.
Guzmn, J (2012) en el libro Del Currculum al Aula incrementa que parte de la reforma
educativa que determina si los resultados no son los esperados o responden a las
necesidades sociales; significa que se debe implementar los cambios necesarios para
lograrlos y uno de los medios es alcanzar los aprendizajes.
49
curricular es una estrategia de potencial para el desarrollo del currculum y, su carcter
relativamente es genrico, este puede ser aplicado y desarrollado en una variedad ms
o menos amplia de propuestas curriculares especificas, en posibilitar su concrecin y
ubicacin en contexto. El modelo ayuda a establecer de manera sencilla aspectos
medulares de la reforma, as como los propsitos y los medios requeridos para
alcanzarlos; los elementos con los que cuentean los docentes y la escuela para lograr
todo aquello que la escuela debe generar como un ambiente facilitador de
transformaciones necesarias para la concrecin del currculum.
50
problema meramente tcnico de escoger el mtodo correcto para el objeto sometido a
la evaluacin. La rendicin de cuentas que para lagunas significa evaluarse a si mismas
o mejor aun evaluadas por terceros, los establecimientos pblicos en donde se conoce
como una escuela informal porque los maestros no son controlados y monitoreados
constantemente son los establecimientos que mas demanda escolar tienen sin embargo
la calidad educativa no se cumple en su totalidad, los docentes viven una eta de
acomodamiento salarial y al lugar entonces aun menos prestan atencin a las
necesidades y demandas del sector educativo, no cumplen con las funciones del
currculum no con las funciones de docentes, para ello debe de tomarse muy en cuanta
al sistema educativo, su organizacin y su rendimiento hacia la comunidad educativa.
51
Las competencias psicosociales representan un sistema que involucra acciones para
desarrollar e integrar habilidades cognitivas, conocimientos, componentes, emocionales
y actitudinales. Unja competencia es una herramienta para movilizar el saber de
manera que pone el nfasis en el desempeo practico y cotidiano de los conceptos,
facilitara el dominio de las herramientas practicas y reta al sujeto a poner en prctica
sus actitudes y valores personales y grupales. Idealmente en los procesos de
educacin para la vida se aspira a la aplicacin de aprendizaje vinculado a un contexto
para dar lugar a una experiencia significativa.
52
3.3 Objetivos
53
3.4 Descripcin de la Propuesta
Las docentes que laboran en el nivel preprimario, del Centro de Formacin Estudiantil
El Divino Maestro del municipio de San Martn Sacatepquez del departamento de
Quetzaltenango, proyecto de AMG Internacional, han mostrado ciertas debilidades
sobre el conocimiento e implementacin de una gua de trabajo, es por ello que es
necesario llevar a cabo la realizacin de este proyecto educativo. Esto se lleva a cabo
con la validacin de las autoridades correspondientes a la institucin, las actividades a
realizarse sern: capacitacin docente de diferentes temas de inters pedaggico, as
como la aplicacin de una nueva metodologa e interactivas actividades para cada una
de las edades del nivel preprimario, herramientas e instrumentos de evaluacin y su
aplicacin en el aula, clases modelos en cada una de las reas y edades oportunas a
este nivel. En este proceso se evaluara a las docentes al inicio, durante y al finalizar el
proyecto educativo, sin embargo cabe mencionar que su seguimiento depende a la
consultora, coordinador y director ponerlo en prctica.
54
3.4.1 Nombre de la Propuesta
Se generan talleres de formacin con temas sobre el Currculum Nacional Base del
Nivel Preprimario, elaboracin de Materiales y clases modelos con los nios y nias
para que los docentes puedan observar la realizacin de una rutina diaria en el
diferentes reas y etapas del nivel, sin embargo todo proceso conlleva a una evaluacin
de los aprendizajes que se realizar de acuerdo a las actividades y desenvolvimiento de
los docentes para que se pueda lograr la efectividad de la propuesta y esta misma sea
llevada a la prctica.
Elaboracin del proyecto: Para elaborar el proyecto, previamente se realizaron las dos
fases anteriores a la prctica formal, la observacin y la auxiliatura. Esto con el fin de
55
conocer a la institucin, los proyectos, la funcin, proyeccin, objetivos y sus servicios
hacia la niez. En base a esa informacin recopilada tambin se conocieron las
necesidades primordiales del centro educativo y de esa manera nace el proyecto para
implementarlo en el centro.
Primer taller, y evaluacin inicial: Se inici con una evaluacin diagnstica al proceso,
para medir los aprendizajes previos de las docentes, tambin se les dio a conocer la
estructura, reas, competencias, etapas y dosificacin de contenidos del CNB,
realizando diferentes actividades para la mejor compresin de las mismas.
Cuarto taller: Se seleccionaron diversos materiales para utilizar con los nios y nias
tambin que estos fueran elaborados con material reciclable y sobre todo que tuvieran
una intencin didctica, se fabricaron los materiales para que cada docente tuviera una
56
muestra y se llevara la idea para luego perfeccionarlos de acuerdo a su mbito y su
contexto de trabajo.
Clase Modelo No. 1: Se les dio a conocer como se deben de integrar las reas del
currculum de nivel preprimario, se tomaron en cuenta destrezas de aprendizaje y
comunicacin y lenguaje en la etapa de 4 aos. Tambin que actividades y contenidos
se utilizan y sobre todo que competencia se est desarrollando en el nio.
Clase Modelo No. 2: En esta segunda clase se integra el rea de medio social y natural
y expresin artstica, con los alumnos de 5 aos, para que las maestras conozcan la
funcin de las reas y que actividades debe utilizar de forma integrada.
Clase Modelo No. 3: Al igual que en las otras clases se trabaj el rea de educacin
fsica con los nios y nias de la etapa 6, pero aqu ya no se integr otra rea, se
trabaj motricidad gruesa, ubicacin espacial, equilibrio entre otros.
57
que habilidades desarrolla el nio, que actividades se pueden realizar entre otras
cosas, de esta manera se pudo conocer el criterio propio de las docentes y valorar el
inters que tienen para la implementacin de la propuesta en el siguiente ciclo escolar.
Se cont con la donacin de material que fueron dos CNB, lbum de hojas de trabajo y
un diploma de participacin donado por la Universidad Rafael Landvar, Campus
Quetzaltenango.
58
3.4.4 Cronograma
59
3. Presentacin y 03/09/13 15:30 a Proyecto: Melany Linda Cifuentes
validacin del 17:00 horas Implementacin Oficina Regional Estudiante
proyecto en la de la metodologa de AMG
institucin del CNB del Quetzaltenango Emilia Camacho
nivel Preprimario Consultora
en el Centro de
Formacin
Estudiantil del
municipio de San
Martn
Sacatepquez,
Quetzaltenango.
Cronograma de
actividades
4. Elaboracin de 09/09/13 14:00 a CBN
material de 18:00 horas ODEC Trabajo Melany Cifuentes
presentacin Documentos de domiciliario Estudiante
para el primer apoyo
taller.
60
5. Primer Taller, y 11/09/13 13:00 a Caonera Centro de
Evaluacin 17:00 horas Computadora
Inicial a CNB Formacin Melany Cifuentes
Maestras tema: Test de Estudiantil El Capacitadora
presentacin evaluacin Divino Maestro
del CNB, sus San Martn Jorge Lpez
reas y Sacatepquez Director
contenidos.
6. Elaboracin de 16/09/13 14:00 a Videos
material para el 18:00 horas Computadora Trabajo Melany Cifuentes
segundo taller Documentos de domiciliario Estudiante
apoyo.
7. Segundo Taller, 18/09/13 13:00 a Caonera
tema: 17:00 horas Computadora Centro de Melany Cifuentes
actividades y Grabadora Formacin Capacitadora
dinmicas para CDS Estudiantil Kairos
desarrollar con Cartulinas Olintepeque Julio Cesar Ramrez
nios y nias de Temperas Director
4 a 6 aos Cepillos
61
Esponjas
Tapitas
8. Elaboracin de 20/09/13 14:00 a Trabajo Melany Cifuentes
presentaciones 18:00 horas domiciliario Estudiante
para el tercer
taller.
9. Tercer Taller, 23/09/13 13:00 a Caonera Centro de
tema: rincones 17:00 horas Computadora Formacin Melany Cifuentes
de aprendizaje Guas de Estudiantil El Capacitadora
y ambientacin Rincones de Divino Maestro
del aula. Aprendizaje San Martn Jorge Lpez
Sacatepquez Director
10. Elaboracin de 24/09/13 14:00 a Modelo de
material 18:00 horas material reciclado Trabajo Melany Cifuentes
didctico y utilizado para domiciliario Estudiante
ldico para el material didctico
cuarto taller. y ldico
11. Cuarto Taller 25/09/13 13:00 a botellas plsticas, Centro de
Tema: 17:00 horas platos, Formacin Melany Cifuentes
62
elaboracin de vasos Estudiantil Kairos Capacitadora
material desechables, Olintepeque
didctico y cartn, Julio Cesar Ramrez
ldico. marcadores Director
permanentes
cartulina
goma
papel de china
crayones
12. Continuacin 30/09/13 14:00 a palillos
del Cuarto 17:00 horas rollos de papel Centro de Melany Cifuentes
Taller Tema: cartulina Formacin Capacitadora
elaboracin de frijol Estudiantil El
material arroz Divino Maestro Jorge Lpez
didctico y sellador San Martn Director
ldico. papel de regalo Sacatepquez
lana
13. Elaboracin de 01/10/13 13:00 a Modulo de
presentaciones 18:00 horas
63
e instrumentos capacitacin Trabajo Melany Cifuentes
para el quinto y docente No. 2 domiciliario Estudiante
ltimo taller. Libro de
evaluacin
educativa.
CNB
Computadora
14. Quinto Taller, 02/09/13 14:00 a Caonera Centro de Melany Cifuentes
tema: 17:00 horas Computadora Formacin Capacitadora
instrumentos de Gua de Estudiantil El
evaluacin y su Herramientas de Divino Maestro Julio Cesar Ramrez
aplicacin en el Evaluacin San Martn Director
aula. Sacatepquez
15. Elaboracin de 04/10/13 14:00 a ODC
materiales para 18:00 horas CNB Trabajo Melany Cifuentes
la primera clase Agendas diarias domiciliario Estudiante
modelo.
16. Clase Modelo 07/10/13 8:00 Papel peridico Centro de
No. 1, rea de a 12:00 Pajillas Formacin Melany Cifuentes
64
Destrezas de horas Globos Estudiantil El Estudiante
Aprendizaje y Temperas Divino Maestro
Comunicacin y Hojas San Martn Jorge Lpez
Lenguaje Sacatepquez Director
17. Elaboracin de 08/10/13 14:00 a ODC
materiales para 16:00 horas CNB Trabajo Melany Cifuentes
la segunda Agendas diarias domiciliario Estudiante
clase modelo.
18. Clase Modelo 09/10/13 8:00 Frizo de la familia Centro de Melany Cifuentes
No. 2, rea a 12:00 Grabadora Formacin Estudiante
Medio Social y horas CDS Estudiantil El
Natural y Crayones Divino Maestro Jorge Lpez
Expresin Hojas San Martn Director
Artstica pandereta Sacatepquez
65
No. 3, rea de a 17:00 Conos Formacin Melany Cifuentes
Educacin horas Aros Estudiantil El Estudiante
Fsica Lazo Divino Maestro
Grabadora
CDS
21. Elaboracin de 14/10/13 14:00 a Evaluacin del
logros 18:00 horas proceso del Trabajo Melany Cifuentes
resultados y
proyecto domiciliario Estudiante
sugerencias
para el centro Anlisis de
de formacin resultados
estudiantil.
66
23. Evaluacin 18/10/13 14:00 a Instrumento de Centro de
Sumativa 17:00 horas resultados del Formacin Melany Cifuentes
Clausura de proyecto Estudiantil El Estudiante
cierre de Evaluaciones que Divino Maestro
actividades del se realizaron a San Martn Jorge Lpez
proyecto y docentes Sacatepquez Director
prctica
profesional Emilia Camacho
Consultora
67
3.4.5 Perfil de los Participantes
Maestros: Los maestros del centro de formacin estudiantil son Maestros titulados del
nivel diversificado como Maestros de Educacin Infantil Bilinge Intercultural aunque se
cuenta con una maestra del nivel primario y actualmente todos estudian el profesorado
de enseanza media.
Alumnos: Los alumnos del nivel preprimario son 50 alumnos en total, cuentan con las
edades de 3, 4, 5, y 6 aos aunque no todos estn en la misma jornada de trabajo, se
dividen las aulas como: knder para los nios de 3 y 4 aos, prvulos 1 para los nios
de 5 aos y preprimaria para los nios de 6 aos a quienes se les da reforzamiento ya
que ellos si asisten a un establecimiento educativo oficial, as que se toma la jordana
vespertina y los ms pequeos de las otras edades en la jornada matutina.
3.5 Metodologa
3.5.1 Sujetos
68
Formacin Estudiantil uno en el municipio de San Martn Sacatepquez y el otro de San
Juan Olintepeque del departamento de Quetzaltenango. Tambin se tomaron en cuenta
a nios y nias que asisten a uno de los centros educativos de 4, ,5 y 6 aos, 6 nios
de sexo masculino y 11 nias de sexo femenino con un total de 15 nios y nias en la
etapa de 4 aos. 21 nios de sexo masculino y 14 nias de sexo femenino, con un total
de 35 nios y nias en la etapa de 5 aos.11 nios de sexo masculino y 13 nias de
sexo femenino con un total de 24 nios y nias en la etapa de 6 aos. Pertenecientes a
la etnia maya mam y al idioma mam y espaol. Todos los anteriores corresponden a la
religin evanglica.
3.5.2 Instrumentos
Para la recopilacin de datos se utilizo una variedad de instrumentos que identifican las
necesidades y debilidades del centro educativo aunque tambin se reflejaron sus
fortalezas y beneficios que brindan a la poblacin. En la primera fase se utilizo fichas de
diagnstico, entrevistas al director y consultora, una ficha institucional en donde se
realiz un pequeo diagnstico de la institucin. Tambin en la fase de auxiliatura se
utilizaron entrevistas al dems personal como a docentes, cocineras y conserjes,
adems de eso se conto con un diario pedaggico. Y por ltimo en la fase de la prctica
profesional ya se dio marcha a la ejecucin del proyecto en donde ms que todo se
utiliz el cronograma de actividades para informar al centro educativo y a los
participantes sobre las actividades a realizarse.
3.6 Procedimiento
69
hacia una idea que se convirti en la propuesta para desarrollar en el centro educativo
esta fue elaborada y formulada de acuerdo a las necesidades reflejadas en los
instrumentos de las fases anteriores de la prctica formal.
3.7 Evaluacin
3.8 Producto
Tambin se logro que los 50 alumnos y alumnas que asisten al Centro de Formacin
Estudiantil participarn en las diferentes actividades y se obtuvo como resultado nio y
nias ms independientes, seguros de s mismos, motivados, participativos, con una
70
continua asistencia y sobre todo la culminacin de la etapa en la que se encuentran, as
se acerca al 100% el perfil del egresado que el nivel y el currculum proponen.
71
Como cuarto objetivo, Involucrar a los docentes en la implementacin de la metodologa
que establece el Currculo Nacional Base, se puede afirmar un 90% que los docentes si
se involucraron en el proceso de implementacin de la metodologa y que establece el
CNB.
Y por ltimo el quinto objetivo dice: Impartir clases modelo como demostracin en
cuanto al uso de la metodologa que establece el Currculum Nacional Base del Nivel
Preprimario, se comprueba un 95% que impartieron clases modelo en cuanto a la
metodologa del CNB y se demuestra porque los docentes aplican en el centro de
formacin estudiantil una nueva metodologa dentro de los salones de clases.
3.10 Conclusiones
72
3.11 Recomendaciones
Generar ms actividades que sean de inters para los nios y nias de estas
edades y que ayuden a la realizacin de actividades que estn contempladas en el
Currculum Nacional Base
73
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Acuerdos de Paz para todos. (2005). Firma de los Acuerdo de Paz. Guatemala.
Editorial Piedra Santa Pginas 33 52.
74
DIGEBI (2007) Manual de metodologa para educacin bilinge intercultural.
Guatemala. Pgina 74 y 87.
75
MINEDUC (2002) EL Mdulo de Psicopedagogia, Guatemala. Pginas 3,4 y 5.
76
V. ANEXOS
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Educacin Inicial y Preprimaria
Curso: Prctica Profesional
Catedrtica: Licenciada Consuelo Escobar Escobar
FICHA INSTITUCIONAL
Nombre de la Institucin:
Direccin de la Institucin:
Telfono: Fax:
Correo Electrnico:
Nombre del Programa en el cual realizar la prctica:
Horario de Prctica:
Nombre de la Persona Encargada:
Cargo:
Lugar y fecha:
Nombre de la Estudiante:
(f)_________________________________ SELLO
77
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Educacin Inicial y Preprimaria
Curso: Prctica Profesional
Catedrtica: Licenciada Consuelo Escobar Escobar
ENTREVISTA No. 1
Objetivo:
Conocer a detalle la organizacin en que se realizar la experiencia de Prctica
Profesional. Recabar informacin cualitativa y cuantitativa.
Parte I Informativa:
No. PREGUNTAS RESPUESTAS (describa)
1 Nombre de la persona entrevistada:
2 Profesin:
3 Cargo en la institucin:
4 Horario de trabajo en la institucin:
Cundo inici a trabajar en la
5
institucin:
6 Nombre de la institucin:
7 Visin:
8 Misin:
Tipo de programas y proyectos que
9
desarrolla la institucin:
rea geogrfica que atiende la
10
institucin:
Cobertura poblacional:
1. Comunidades
2. Familias
11 3. Nios
4. Nias
5. Mujeres
6. Otros
78
Cobertura de centros o instituciones
12 que agrupa y/o que tienen relacin
directa de trabajo
Cantidad de personal administrativo
13 (secretarias, contadores, oficiales,
administrativos, etc.)
Cantidad de personal tcnico
14 (supervisores, personal que apoya
alguna tarea especfica)
Cantidad de personal de campo (si lo
15
hubiera)
Coordinacin interinstitucional
Ministerios de Estado,
organizaciones gubernamentales o
16
no gubernamentales, con quienes
coordinan actividades (si aplica)
Tipo de programas o proyectos que
ejecutan en coordinacin con los
17 Ministerios de Estado,
organizaciones gubernamentales o
no gubernamentales
18 Formas de monitorear los resultados
79
No. PREGUNTAS RESPUESTAS
Educacin formal
Proyectos productivos para
familias
Proteccin de la infancia
Derechos de la niez
Participacin comunitaria a favor
de la infancia
Involucramiento de la comunidad
Otros (especifique)
3 Logros ms especficos
Tipos de planes con los que trabaja
4 (corto o mediano plazo, 1 ao a 3
aos)
80
No. PREGUNTAS RESPUESTAS
3 Qu reas del desarrollo de la
niez focalizan? (desarrollo fsico,
intelectual, afectivo, social)
4 Cmo se mide el logro del
desarrollo de los mbitos que
atienden? (formas de evaluar
resultados)
5 Otros aspectos que considere
importante para describir la
institucin.
81
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Educacin Inicial y Preprimaria
Curso: Prctica Profesional
Catedrtica: Licenciada Consuelo Escobar Escobar
ENTREVISTA N. 2
Objetivo:
1. Identificar fortalezas y debilidades relacionadas con el campo de accin de la
licenciatura en Educacin Inicial y Preprimaria.
2. Establecer las necesidades ms urgentes.
3. Definir cul ser el proyecto a desarrollar durante la prctica formal
I. rea Operativa:
No. PREGUNTAS RESPUESTAS
1. Nombre de la persona entrevistada:
2. Profesin:
3. Cargo en la institucin:
4. Su cargo se relaciona con el desarrollo de Si No
proyectos o programas a favor de la niez
Si la respuesta es
positiva cuales
programas?:
5. Coordina su trabajo con otros programas o Si No
proyectos?
Cules?
6. Tienen plan de monitoreo de procesos de Si No
trabajo.
82
7. Ejecuta procesos de evaluacin Si No
Con quienes?
83
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Educacin Inicial y Preprimaria
Curso: Prctica Profesional
Catedrtica: Licenciada Consuelo Escobar Escobar
Evaluacin Inicial
Nombre: ____________________________________________________________
Cargo en el Centro de Formacin: ________________________________________
Nombre del Centro de Formacin: ________________________________________
Lugar y fecha: ________________________________________________________
Instrucciones: Responda los siguientes cuestionamientos que a continuacin se le
presentan en forma breve, clara limpia y ordenada.
1. Qu es el Currculum Nacional Base (CNB)?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Qu son competencias?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
84
5. Qu clase de actividades realiza con sus alumnos dentro del aula?
______________________________________________________________________
__________________________________________________
6. Qu actividades realiza con sus alumnos en otra rea fuera del aula?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
85
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Educacin Inicial y Preprimaria
Curso: Prctica Profesional
Catedrtica: Licenciada Consuelo Escobar Escobar
Entrevista a Docentes
Datos personales
1. Nombre de la docente:_______________________________________________
2. Edad:____________________________________________________________
3. Direccin: _________________________________________________________
4. Telfono: _________________________________________________________
Preguntas
1. Cmo planifican sus aprendizajes?
86